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分析化學是高等院校化學、生物、環境等相關專業的重要基礎課程之一，是一門理論緊密聯系實際的應用性學科。如何在教學中提高學生分析問題、解決問題的能力，適應新形勢下人才培養的需要是分析化學教學的重要任務。而在傳統的分析化學理論教學中，往往重理論，輕應用；重講解，輕討論；重灌輸，輕思考；學生學習被動，思考能力、解決實際問題能力和創新能力明顯不足。如何提高學生的學習興趣？如何培養學生科學的思維方法和創新意識？如何使學生將所學知識靈活運用于解決實際問題？這些都是分析化學教學過程中不斷改革和嘗試的方向。而其中“小論文”的開展是便是教學改革的一項有益嘗試。筆者所在教研組經過了幾年的實踐表明：通過小論文的指導和撰寫，學生對課程的興趣明顯提高，也開拓了學生的思維能力，拓寬了視野，為后續的科研學習打下了較好的基礎。
一、“小論文”的組織開展
在學生中提倡撰寫小論文，明確其意義、選題、要求、評價等內容，在開學初布置任務，讓學生有充足的時間思考和書寫；并對往屆學生論文和取得的成績進行展示，讓初次接觸寫小論文的學生克服神秘感，提高寫作的興趣。
1.題目設計。選題原則：結合分析化學學科和所學專業擬定題目，能對某個方向進行較深入的討論。
教師提供部分選題，學生也可以自擬題目。主要方向：（1）分析化學的應用：在食品安全、商品檢驗、藥物分析、疾病控制、工業分析、材料組分分析、生物技術等方面，如“興奮劑的檢測”；（2）對身邊某一熱點問題或某種分析技術的分析和探討，如“溫瑞塘河水質調查及分析”；（3）對分析化學一些經典方法進行總結，比較分析化學四大平衡中的異同點；（4）分析化學教材中的紕漏之處及修正；（5）對分析化學理論教學和實驗教學改革進行探討和建言。
2.格式要求。為培養學生寫作科學論文的素養，對小論文的格式按的統一格式嚴格要求，包括：中英文摘要、關鍵詞、參考文獻、引文標注等。在實踐中發現很多學生不知什么是關鍵詞，不知參考文獻如何列，因此很有必要提高學生這方面的基本能力。
在指導過程中，注意指導學生查閱學校圖書館數據庫相關資料，介紹《分析化學》、《大學化學》等雜志中發表的論文，讓學生們初步懂得學術論文的概念、基本格式及寫作要求。認識寫論文并不是高不可攀的事情。為了使論文規范化，要求學生每篇文章要有論點、數據、結論，要用自己的語言表達，論據充足，論述嚴謹、簡明、絕不可抄襲，要盡可能做到有獨創性。
3.評價。將分析化學“小論文”納入該課程的考評體系，小論文成績占該課程總成績的20%左右。具體評分要求見表1：表1 小論文評分標準
學生為了寫論文花費了不少精力和時間，教師必須及時跟蹤，仔細批閱，認真講評，充分調動學生的學習積極性。①對小論文撰寫過程中出現的常見問題和學生討論修正，利用課間時間和電子郵件及時給予解答，提高其積極性；②論文批閱后給與評價，對每篇論文寫出自己的意見和批語，指出其努力的方向；好的小論文加以介紹，給予表揚，對于不符合要求的論文提出修改意見，要求改寫。
二、實施效果
1.提高了學生的學習興趣，使學習效率得到提高。撰寫小論文這種形式能夠表達學生自己的觀點，這與傳統教學中老師講、學生學的方式相比，更能提高學生的學習興趣。
2.加強了學生的基礎理論知識的學習。提出己見必然是在對知識理論做到全面熟練掌握的基礎之上的，而通過思考，學生又可以把書本上的知識轉化為自己的東西，這樣便形成一個良性循環，對于基礎理論知識的掌握有好處。
3.鍛煉了學生的創新能力，使學生的素質更加全面。要在小論文中提出自己的觀點，學生必須通過自己的獨立思考來發現和解決問題，在這一過程中，學生的創新能力自然得到提高。
4.培養了學生查閱資料、撰寫科技論文的基本能力，并對后續的科研、畢業論文打下良好的基礎。
實踐證明，將課程“小論文”的撰寫納入分析化學教學活動中有助于提高學生學習專業理論課程的興趣，促進其積極主動的學習專業知識方面具有積極意義。今后，需要注意以下幾點：①加強啟發、示范作用，指導學生進行查閱文獻；②合理安排寫小論文的時間，督促學生積極完成；③授課教師需客觀認真評閱，積極引導學生撰寫小論文的興趣。
參考文獻：
[1]武漢大學.分析化學（第五版）.高等教育出版社，2007.
二、改革教學方法和手段
德育課的傳統教學方法和手段是教師從頭講到尾，滿堂灌輸，教學效果較差。德育課的理論性比較強，所講的概念、原理比較抽象，應采取靈活多樣的教學方法和手段，突出教學重點，突破教學難點。教學中采用的教學方法和手段，應由教學內容和學生的實際情況而定，服從和服務于教學，有利于促進教學，以實現教學方法和手段的最優化。所以，教師在教案的設計、知識的傳授、重點的講解、難點的突破、能力的訓練以及情境的創設等方面都要靈活多變，采用合適的教學方法和手段，激發學生的學習興趣。
例如，教師可以通過創設問題情景來提高教學效果。教師要精心設計疑問，教學過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。在使用這種方法時，應注意設疑的問題難度適中，由淺入深，問題有新穎性、啟發性和趣味性，符合學生認知規律和認知心理。
此外，德育課教學還可以運用現代化的教學手段，積極引進多媒體教學。德育教師還可以結合教學要求開展豐富多彩的教學活動，比如組織辯論賽、分組討論等等，讓學生感到德育課不是假大空，的確對自己有幫助。三、重視發揮學生作為學習主體的作用
德育教師在傳授知識的同時，同時也要重視學生的思想素質和學習能力、創新能力的提高，促進學生全面發展，發揮學生作為學習主體的作用。
教學過程應是師生共同參與的過程，學生應是學習的主體。教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習活動的組織者、引導者。傳統的德育課教學模式是滿堂灌輸，過分強調教師的主導地位，淡化甚至忽視學生的主體地位，教學過程是以教師為中心，學生只是被動地接受知識，而不是積極、主動地思考。所以，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的教學模式，確立學生學習的主體地位，充分發揮他們的學習主觀能動性，培養學生的探究能力與獨立思維能力，讓他們成為學習的主人，敢于發表自己的看法和見解，從而挖掘學生的學習潛力，培養創新精神和創新能力。
四、改進德育課考評方法
傳統的德育課教學中，還存在著陳舊的“一張試卷定乾坤”的考評方法，這種方法使本來就對枯燥的德育課沒有興趣的學生更加產生厭煩情緒。因此，要想提高德育課教學的實效性，必須改進德育課的考評方法。
1.創設合理的考試形式
改革考試觀，摒棄教師課堂講什么，學生筆記記什么，期末考試考什么的做法，應以能力考核為目的。考核形式要多樣化，在傳統的閉卷考試和筆試的基礎上，大膽嘗試開卷考試和口試，并配合寫一些小論文，立足于通過學習知識，獲得一種再學習的能力，即重在理解運用而非記憶，重在課堂參與而非結果。
2.構建科學的評價標準單一的以考試成績為惟一標準的教學評價方式，忽視了學生在個性和潛能上的差異，容易傷害部分學生的自尊心和自信心，因而構建科學的考評方式顯得尤為重要。應針對不同學生的學習基礎、能力強弱和個性特點，采用不同的評價方式，盡量發現每一個學生的閃光點，充分肯定其特長。比如可以使理論考核占30%，如小測驗、小論文等，主要考核學生運用理論分析問題的能力；參與活動占20%，主要考核學生參與教學活動的表現，努力使各層次學生在相應的評價體系中得到充分發展；卷面成績占50%。
五、與時俱進，充分利用好第二課堂
德育教育要與時俱進，增強時代特色，如就近期的一些國內大事開展“揭批”、“向地震災區貢獻自己的一份力量”等活動，肯定會取得良好的教育效果。德育教師要充分利用好第二課堂，比如引導學生通過查報紙、翻雜志、上網搜尋、請教老師、關注廣播電視，去學習、感知、領會國內外大事，提高學生素質和立志報國的使命感；倡導他們參與“校園垃圾分類回收”，“定期到校園撿垃圾”等活動讓學生明白人們的環保行為對環境的影響多重要，從而提高了從自己做起愛護環境的積極性。
總之，德育課教學可以積極進行教學改革，樹立新的德育教學觀念。這樣，學生就不會感到德育課空洞、枯燥，而會在平等、輕松、和諧的氛圍中自主學習，在知識、能力和覺悟方面都有所收獲，切實提高德育課教學的實效性。
[摘要]傳統模式下的德育課教學是重知識輕能力、重認知輕情感、重結構輕創新，不利于調動學生學習的積極性。因此，必須對德育課教學進行改革，采用多種方法，提高德育課教學的實效性。本文從五個方面論述了這一問題。
[關健詞]德育課教學實效性教學方法學習主體
德育課教學是對學生系統進行思想政治教育的主渠道和主陣地，在培養學生成為有中國特色社會主義事業的建設者和接班人方面具有十分重要的作用。而傳統的德育課堂存在許多弊端，如：重知識輕能力、重認知輕情感、重結構輕創新，不利于調動學生學習的積極性，這就妨害和限制了德育課教學的實效性，不利于創新人才的培養。作為德育教師，應該充分地正視和嚴肅地對待這一問題，提高德育課教學的實效性。
德育實效性包括德育教育效果和德育教育效率兩方面，強調德育課教師通過一系列的教學活動作用于學生的認知、情感、意志、行為并取得一定的效果，真正幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們真正懂得如何正確做人，正確看待事物。結合教學實際，筆者認為，要提高德育課教學的實效性，必須要從以下幾個方面進行改革。
參考文獻:
(一)參和教學中持趣
在教學中要注重喜好的保持，運用良好的導入方法激趣后，都需結合知識的生長點、知識的形成過程、學生的認知水平，為學生設計參和教學過程的活動，逐步變“要我學”為“我要學”，進而發展到“我會學”，提高其學習的主動性和效率。如在學習圖形面積時為學生設計參和的機會，人人制作學具，在老師的引導下獨立操作。在推導三角形面積、梯形面積、圓形面積公式時，學生運用多種方法推導，不僅在參和公式的推導中理解了公式，同時也有機地把圖形之間的關系聯系起來，把握了量和量之間、形和形之間、量和形之間的因果關系，從而心得到數學知識的趣味性，保持學習的喜好。
(二)應用知識中持趣
數學知識應用的廣泛性是數學學科的特征之一。教育學生運用學到的抽象知識，去解決現實世界中的具體新問題，這正是數學教學的最終目的。因此在教學中要注重聯系現實世界中簡單的數量關系和初步的幾何知識，去理解和解決簡單的實際新問題。如在學習“小數的熟悉”時，可讓學生到商店里觀察“商品標價”，也可觀察“菜籃子價格”等生活實際來加深熟悉。在學習“統計表”后，可調查統計本校和社會上有意義的事物，如各班級為“希望工程”捐書數量，經過數據整理，制成能說明新問題、有實際價值的統計表。這樣，通過數學知識的應用，不但使學生保持學習喜好，而且促進學生養成良好的學習數學的心理品質。
(三)目的性教育中持趣
正確的學習目的往往會導致學生對學習的喜好，保持濃厚的喜好需要對學習意義有清楚的熟悉。就數學而言，一方面，它是進一步學習現代科學技術的工具和基礎，另一方面又是今后參加祖國四化建設所必須的知識，體現著“數學是一切科學得力的助手和工具”，反映了“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學”。作為教師需要引導他們摘要：“無論將來干什么，要為祖國作出貢獻，都要有淵博的知識；只有從小學開始好好學習，付出不懈的努力，愿望才能成為現實”，從而幫助學習從小樹立學好數學的志向，使美好的愿望成為努力學習的內在動力。并告訴他們摘要：“當醫生就要懂得藥性和劑量搭配”，“當建筑師就要會計算面積及用材多少”，“當企業家要懂得計算成本和利潤”……即使在日常生活中，也處處離不開數學，買東西算錢需要數學，做衣服量尺寸需要數學。學生正確熟悉到數學的功能和學習它的意義后，就會從內心產生對學習數學的需要，從而保持學習數學的喜好，提高學習的自覺性。
(四)榜樣教育中持趣
在教學中不失時機地插入一些數學家的為了追求一個成功的實驗或演算而廢寢忘食的故事，能為學生樹立良好的榜樣，以解決思想上怵頭學習數學的新問題，從而進一步激發保持喜好。如陳景潤如醉如癡地為了摘取數學皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想而帶病推理、演算，草稿紙成噸的故事；阿基米德為驗證皇冠是否由純金鑄成，而在浴缺中侵泡而忘了洗的故事；牛頓、華羅庚的學術成就就都不是靠天資，而是靠勤奮學習和肯鉆研得來的。
同時，也可以社會上具有明確學習目標、克服種種困難進行學習的模范人物和身邊同學中的優秀分子為榜樣。選擇在數學學科取得好成績的學生，介紹自己如何學習新知識、復習舊知識，刻苦努力使成績很快提高的事跡，使學生學有榜樣，趕有目標。
(五)成功體驗中持趣
對成功的體驗是提興奮趣的最佳強化物。學習動機和學習喜好能促進數學知識、方法的把握，反過來，把握了數學知識方法又會激勵和增強學習的動機和喜好。假如在學習的過程中，由于步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到“成功”的喜悅，就能增強學習的動機和喜好。數學因為具有很強的系統性和連貫性，學習數學需要循序、漸進，只有在學習上克服大大小小的困難中看到自己的力量，增強了學習信心，才會出現“越學越愛學”的境地。筆者曾做過調查，在喜愛數學的學生中，因數學成績好而喜歡數學的約占32.5%，而數學學習差生中，因為不會，就愛學習要占其86.3%。這說明學習的成功，對促進和增強學習喜好起重要功能。
因此，選擇練習時要注重分不同層次的學生來設計，作業測評時最好少給學生打不及格的分數；課堂提問時面要廣一些，使多數學生有回答的機會。這樣，既能完成教學任務，又能使每位學生充分發展，增多每位學生獲得成功體驗的機會。
(六)表揚評價中持趣
榮譽感可以強化學習喜好。小學生的榮譽感非凡強，其學習喜好的保持很大程度上取抉于通過學習所獲得的社會效果。他們經常由于獲得好成績受到老師、家長、兄弟姐妹、同窗好友的贊賞而引起榮譽感，為保持已獲榮譽而更加努力學習。
在教學中應給予學生正確、恰當的表揚。在學生回答新問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發言。要注重不失時機給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話，幾個鼓勵的學，一朵小紅花，都能更好地激發學生的學習喜好。尤其是對待學習較吃力的學生，應適當降低標準，側重表揚，鼓勵其進步。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現，也是保持學生喜好，充分發揮學生潛能的重要手段。
(七)競賽活動中持趣
2．在教學中培養學生的探索性思維
新的課程改革倡導學生主動觀察、動手操作、大膽猜測、合作與交流等數學學習活動，而且有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。在全新的教育理念下，教師的角色、教學方式、學生的學習方式發生了根本性的變化。特別是數學的探索性思維在教學中的最高點，它不依常規，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問題，我認為在農村進行數學教學中培養學生探索性思維需要抓好幾個方面：1.培養學生學習數學的興趣。假如學生對數學學習有興趣，整個心理活動都處于主動的狀態，就會聚精會神地去學習并真正掌握數學概念、性質及基本規律。2、培養學生良好的思維能力。因為具有良好的思維能力，能讓學生從“知識型”轉化為“智力型”，讓學生學會全面地綜合地思考問題。比如小學高年級的應用題里的一題多解，它需要思維的廣泛性，所以教者必須多讓學生多動腦筋，多去想想，才能形成良好思維能力的習慣。
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3．加強學法指導，提高學生數學能力
過去，應用數學意識的教學是我們數學教學中的一個失落，課堂教學不講數學的實際來源和具體應用，只讓學生死記硬套。隨著市場經濟的迅猛發展，生活中的數學問題，已日漸成為人們的必需常識，如果數學教學仍舊視而不見，只滿足于“本本思維”，不管實際應用，那就太不合時了。要讓學生通過數學學習，體會到數學與現實生活有著千絲萬縷的聯系，并且能應用于現實生活，解決各種實際問題。因此，進行素質教育既要研究教師的教，又要研究學生的學。讓學生在數學知識形成中掌握其規律、方法，逐步培養學生由“學會”向“會學”發展。布魯納提出：“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半回被遺忘的知識。所以，數學教學中的學法指導十分重要的一項任務就是如何引導學生通過知識的聯系，怎樣歸納、怎樣系統的整理，使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知結構。同時引導學生理解和掌握獲取的數學知識的方法運用到實際中去。比如，現在最流行的嘗試學習方法及操作法、遷移類推學習法等，還學生學會分析、比較、綜合、逆向、假設解題方法，以指導分析方法為例，比如，（1）甲車每小時行a千米,乙每小時行b千米,兩車相向而行,經過5小時相遇,兩個一共行駛多少千米的路程?（2）甲乙兩車從中點向相反方向行駛,甲車每小時行a千米,乙車每小時行b千米,經過5小時,兩車相距多少?（3）甲乙兩工程隊合修一條路,甲每天修米,乙每天修b米,經過5天修完,這條路有多長?(4)甲醫兩人從大橋兩端相向走來,甲每小時走a米,乙每小時b米.經過5小時兩人相遇,大橋有多長?(5)小紅買了a本語文練習本和b本數學練習本,每本5角錢,一共用多少錢?引導學生觀察分析，可發現上面三個問題中的數量關系都可概括為同一個數學表達式5a十5b，使學生認識到一個數學表達式可以概括無數實際問題的數量關系，揭示出它們之間的本質聯系，從而為以后應用題教學作好準備。這樣在引導學生分析過程中，挖掘了數學知識的內在智力因素，學生能借助學法很好的消化、汲收、應用數學知識，培養了能力。
4．聯系現實生活實際，整合和充實教材內容
1.2課堂討論內容需創意教師是課堂教學的主宰者，知識的重點、難點，教學目標都是教師在準備課程時要考慮和把握的東西。現代教學手段很多，主要以多媒體和教具為主，如何使得談論內容有創意，充滿趣味性、實用性和故事性，則是教師準備的重點和難點。好的課堂內容能夠激發學生的思考力和表達力，能夠促使學生積極地回答問題。小組合作的目的之一就是將這種積極的表現規范在組織紀律之下。
2掌握合作學習的時間和空間的配合
教師在小組合作中處于一個引導、觀察、控制、評價的位置，不是直接參與者，但卻是控制的組織合作研究的關鍵點，因此，教師要在出示討論題目后有效地掌握研討節奏，以及時間和空間的配合。
2.1設定獨立思考時間學習數學須要獨立思考的空間，須要進行驗算，不可浮躁。小組合作與學生獨立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有靈活運用才能實現最佳效果。不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，首先應該要求學生獨立思考。教師出示討論題目后，要留給學生讀題審題的空間，讓學生看清討論內容、明白題意，誘導學生聯想，喚起學生合作學習熱情，誘發對問題思考，讓學生做好小組合作討論的心理準備。
2.2建立合作探討的空間探討交流是小組合作學習教學模式的關鍵環節，教師或者學生要揮組織者的職能，以合作小組為單位進行有序的交流討論、實踐操作，最后還要進行總結，其他組員選出總結者，并對總結內容進行補充。教師在討論期間要進行巡視，及時給學生解疑釋難、把握進程，及時了解掌握第一手信息，并適時進行調控。
2.3留出組織交流的時間在每個小組討論交流之后，可以由組長向全班同學匯報討論成果。當學生聽取別人發言時，要集中精力細心聽，在出現分歧時，大膽發表補充意見或者不同見解，學會評價自己和他人。教師應時常運用鼓勵的話語、欣賞贊同的眼神，適時地基于學生肯定，讓學生充分感受到教師的信任和期望，增強信心。
3組內成員相互檢驗、相互幫助
馬斯洛的心理需求理論告訴我們：每個人都有成功的欲望和需要。如果學生能夠通過自己的努力學習和計算，正確地解決了一個對于自己來說能有挑戰的問題時，他會有一種很大的成就感，并且有動力繼續追求這種成就感。教師則可以利用學生的榮譽感和成就感。在數學課堂上，開展合作小組挑戰賽。兩個組相互挑戰，A出題，B解答。相反，B出題，A解答。例如A：為失學兒童C捐款，麗麗捐3元，比濤濤多捐0.5元，麗麗比濤濤多捐幾倍的錢？例如B：水果攤進了480斤水果，已賣3天，每天賣20公斤。剩下的需要在7天內全部賣完，則平均每天賣多少公斤？通過這樣的訓練，將學生在平時的學習過程中不熟練或者理解困難的知識拿出來進行比賽、探討，可以培養學生尊重他人，能夠聽取別人的意見，培養了一種良好的學習心態。再加上老師的鼓勵，學生的學習積極性有所提高。小組合作為學生提供了一個展現自我的平臺，使得學生在有限的課堂發揮無限的潛能。
4教師進行科學評價，及時鼓勵
小組合作學習是一個過程，隨著學習的不斷深入，學生的學習能力也得到了一定鍛煉，尤其是在后期，需要教師以評判者的形象出現時，學生的精力和注意力都會非常集中，教師需要將觀察到的學生情況以評價的方式進行敘述。包括評價學生的集體合作意識、創新思維、交流意識、合作秩序等。同時對于討論結果須要肯定和鼓勵。向學生灌輸合作學習等額成果是團隊合作的結果，這樣經過周期性的學習之后，學生會對學習內容有全面的理解，對于個人興趣有一定的認可，對于競爭和團結互助有一定的認識。由此，通過小組互助學習的方式進行學習才能取得良好的效果，達到預期目標。
Abstract：ObjectiveTostudythetreatmentmechanismofXiaoshuipowderontuberculouspleurisy.MethodsToobservetheeffectsofXiaoshuipowderonpromotingextinctionoftuberculouspleuralfluidofMusmusculusalbuswiththeadministrationrouteoflavage，counteractingChronichyperplasticinflammation,andintheirweightofthymusglandandspleenofmouse,aswellasthelevelofserumalhemolysin.ResultsXiaoshuipowdercouldpromoteextinctionoftuberculouspleuralfluidandcounteractChronichyperplasticinflammationandreinforceimmunefunction.ConclusionXiaoshuipowdercanspeeduptheextinctionoffluidandresistinflammatoryandreinforceimmunefunction.
Keywords：Xiaoshuipowder；Pharmacodynamics
消水散是在老中醫經驗方(生黃芪、丹參、枸杞子、百部等)的基礎上加減并經現代工藝研制而成的散劑,具有利水消腫、養陰健脾的功效,用于結核性胸水的治療有較好的臨床效果。為進一步闡明該藥的治療機理,筆者按衛生部中藥新藥研究指南［1］的基本要求對其進行了藥效學研究?，F報道如下。
1器材
1.1藥物消水散(山東省中醫藥大學附屬醫院藥劑科提供,每毫升相當于含有生藥1.5g)、呋噻米注射液(泗水希爾康制藥有限公司生產,批號0307021),玉屏風顆粒(廣東環球制藥有限公司,批號050902),瓊脂（青島海洋化工廠，批號031104），XS-225A電子天平(瑞士Precisa公司生產)，結核分枝桿菌菌株:用我院傳代的標準人型結核菌株H37Rv在改良羅氏培養基上培養3周,刮取菌落,用電子秤稱重量。研磨勻漿后用生理鹽水稀釋制成每毫升含菌量0.03mg的懸液備用。
1.2儀器UA-2100型分光光度計（尤尼柯儀器有限公司生產），DZKW-C型恒溫水?。S曄市卸甲電器廠），DL-5-B型離心機（上海安亭科學儀器廠）。
1.3動物昆明系小鼠(由山東大學動物實驗中心提供,魯動質字D20040923)。實驗動物購入后在實驗室條件下適應性飼養一周后在大鼠右側腹股溝內側備皮、消毒,卡介苗(BCG)懸液0.1ml(0.06mg)皮內注射。BCG為上海生物制品研究所生產,批號S20013038。
2方法
2.1動物模型的制備
健康小鼠100只，體重20～23g，雄雌各半，按體重性別隨機均分為5組，其中3組灌胃不同劑量的消水散，0.2ml/10g，1次/d，連續7d。對照組、呋噻米組同時灌胃等容量生理鹽水。實驗第8天實驗前1h，給呋噻米組動物灌服呋噻米。小鼠于接種BCG后5周作胸腔穿刺術。先胸部備皮,用地西泮注射液0.3ml/只肌肉注射,5min后以5號針頭從右側肋弓角頂點緊貼劍突側緣作胸腔穿刺,約進針0.5cm后注入結核分枝桿菌懸液1ml,第2天以順利抽出胸腔積液為模型建立成功。實驗時將各組動物用苦味酸標記、稱重。胸腔內注入后第2，5，10，15，20天處死小鼠。每只大鼠肌肉注射地西泮溶液0.4ml后,剪開腹部皮膚,腹主動脈放血至死。然后用剪刀從劍突處沿胸骨剪開皮膚和胸骨,暴露雙側胸腔。觀察胸腔積液在胸內的分布收集、記錄胸腔積液量。注射后每隔2h用電子天平稱量動物體重1次并記錄，連續4次。
2.2消水散抗慢性增生性炎癥實驗［2，3］取健康小鼠100只，體重20～23g，雄雌各半，按體重性別隨機均分為5組；分別灌喂生理鹽水、不同劑量的消水散以及玉屏風顆粒，0.2m1/10g，1次/d，連續13d。實驗第1天動物均右側腋窩皮下注射2%瓊脂0.5ml／只。實驗第14天，將動物脫頸椎處死，仔細剖取皮下瓊脂塊，用精密電子分析天平稱量其濕重。
2.3消水散對幼鼠胸腺、脾臟重量的影響［2，3］健康小鼠100只，體重13～15g，雄雌各半，按體重性別隨機均分為5組；分別灌胃生理鹽水、不同劑量的消水散以及玉屏風顆粒，0.2ml／10g，1次/d，連續7d。實驗第8天，將動物脫頸椎處死，仔細剖取動物胸腺、脾臟，置入Bounis中固定24h，仔細剔除附著的結締組織，分析天平稱重，計算胸腺、脾臟重量系數(mg／10g組織)。
2.4消水散對小鼠血清溶血素水平的影響［2，3］健康小鼠100只，體重13～15g，雄雌各半，按體重性別隨機均分為5組；分別灌胃生理鹽水、不同劑量的消水散以及玉屏風顆粒，0.2ml／10g，1次/d，連續7
實驗第1天動物均腹腔注射5％雞紅細胞液0.2ml／只刺激動物免疫。實驗第8天,摘取動物眼球取血(不加抗凝劑)，離心3000r／min，10min；所得血清用生理鹽水稀釋100倍；取稀釋血清lml，加入5％雞紅細胞液0.5ml，10％補體0.5ml，混勻；在37℃水浴溫育30min，0℃冰水終止反應。將上述液體離心，3000r／min，10min；取上清液于分光光度計540nm處測定吸光度(OD值)，以OD值大小反映血清溶血素水平的高低。
2.5實驗數據處理采用SASS8.0統計軟件進行處理。
3結果
3.1消水散促進結核性胸水消退情況結果見表1。胸腔鏡和胸膜活檢的病理發現50%～80%的結核性胸膜炎患者其胸膜有典型的結核結節,提示結核分枝桿菌直接侵襲胸膜引起胸膜炎癥并產生胸腔積液［4］,這成為胸腔內注入結核分枝桿菌以建立結核性胸膜炎的動物模型的依據。本研究采用減毒活結核分枝桿菌直接注入大鼠的胸腔內,試圖建立結核性胸膜炎并發胸腔積液的實驗性動物模型,再給小鼠分別灌胃消水散、鹽水及呋噻米后，以觀察其對胸水消退的程度。實驗結果顯示，消水散3種劑量均可加速結核性胸水的消退(P<0.05)；其中以小劑量的消水散效應稍微優于其它兩種劑量。表1消水散促進結核性胸水消退實驗結果(略)
3.2消水散抗慢性增生性炎癥情況結果見表2。3種劑量的消水散均具有一定的抗慢性炎癥作用；小劑量的消水散抗炎效應與對照組比較可見顯著性差異(P<0．05)。該實驗與上述實驗均未呈現消水散的量-效關系，出現該現象的原因不清，可能與中藥方藥具有最適治療劑量有關。表2消水散抗慢性增生性炎癥實驗結果(略)
3.3消水散對幼鼠胸腺、脾臟重量的影響結果見表3。在有關免疫功能實驗中，可以觀察到連續給動物灌服消水散，可以增加幼小動物胸腺、脾臟的重量系數；在增加胸腺重量系數方面，大、中劑量的消水散與對照組比較可見顯著性差異(P＜0.05)；在增加脾臟重量系數方面，3種劑量的消水散有一定作用趨勢；這表明消水散可以增強機體非特異性免疫功能。表3消水散對幼鼠胸腺、脾臟重量的影響(略)
3.4消水散對小鼠血清溶血素水平的影響結果見表4。血清溶血素水平測定結果顯示，消水散可提高血清溶血素水平，中劑量消水散作用更加顯著，意味其具有體液免疫增強功能。表4消水散對小鼠血清溶血素水平影響實驗結果(略)
4討論
近年來，結核病疫情在世界范圍內呈現回升趨勢,結核性胸膜炎的發病率也有所增加。結核性胸膜炎是臨床常見病，是結核分支桿菌及其代謝產物進入高敏狀態的機體胸膜所引起的胸膜炎癥，可同時伴有或無明顯的肺部結核病灶［5］。遲發性超敏反應在結核性胸膜炎發病中起重要作用，若機體免疫力低，變態反應不很強時，可發生干性胸膜炎；若機體免疫力高，變態反應很強時，則可發生滲出性胸膜炎，產生胸腔積液，即結核性胸水，量多少不等，為漿液性、漿液纖維素性或纖維素性，少數為血性。大多數結核性胸水在積極的抗結核治療及胸腔穿刺抽液下，療程內可完全吸收治愈，但仍有許多病人會出現胸水吸收慢、吸收不徹底，乃至病情遷延不愈，最后導致胸膜肥厚、胸廓塌陷，給病人帶來痛苦。
結核性胸膜炎在中醫則屬“飲證”范疇，名曰“懸飲”，多由中焦陽虛，不能溫陽化水，以致水飲內停，水氣凌心射肺而致［6］。消水散系由生黃芪、丹參、云苓、澤瀉、車前子、豬苓等中藥組成的方藥，具有利水滲濕、補益氣血之功效，臨床用于治療結核性胸水具有顯著療效。本研究主要目的是根據該方藥的功效主治，從動物實驗角度觀察該方藥的有關藥效學效應。
實驗結果表明，消水散具有良好的加速結核性胸水消退、一定的抗慢性炎癥作用；可增強機體的免疫功能。
【參考文獻】
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［2］李儀奎.中藥藥理實驗方法學［M］.上海:上海科學技術出版社,1991：49.
［3］王樹榮.中藥藥理實驗［M］.濟南：山東中醫藥大學出版社，2002：57.
興趣是門生探索、創造的氣力源泉，是門生的最好老師，而引發門生學習興趣，是作育門生的想象力和創新本事的條件，是教學中最緊張的手段之一。比喻，在學習圖畫的移動、旋轉、轉變巨細等項使用時，我使用“金山畫王”軟件作為教學手段，接納多種情勢，引發門生的學習興趣，作育門生創造性。我接納情形教學法。首先使用大屏幕向同硯們展示一幅俏麗的大森林，有種種可受的動物──山君、狗熊、狐貍、野兔、小鳥、松鼠等，同硯們一下子被這俏麗的圖畫吸引住了。在這時，我以童話故事的情勢導人新課“在俏麗的大森林中生存著許許多多動物，但是，隨著人們的亂伐森林，生態情況遭到了緊張的的破壞，動物越來越少，為了能讓自己有一個更好的生存情況，動物王國決定召開大會，讓各地的動物都來加入?？巳?，我們用學過的要領，在大森林的配景圖上，填上你們喜歡的動物，將它們變多、變形、轉向，使我們的圖畫越發俏麗?！睂дZ剛說完，門生就爭著開始畫了，他們睜開想象的黨羽，恣意發揮頭腦創造力，畫呀涂呀，一下子，一只只生動可愛的小動物便躍然紙上，這時，我又啟發門生憑據自己的思緒，還可以創新、厘革顏色，勾畫出越發秘密莫測的大森林。門生這時積極性又被變更起來，創作的潮水源源不停地涌出來……著末我將畫得好的作品讓門生舉行現場觀摩展示。整節課，我將學習新使用技能融入繪制俏麗的圖畫中，讓門生在美的熏陶中掌握了技能，讓門生在想象、興趣中作育了創新本事。
二、設疑是作育門生創新本事的要害
統統新的工具都是從“疑”字開始，牛頓發明萬有引力也是從對蘋果落地的疑問開始的。西席在教學計劃時要奇妙地設疑，啟發門生從疑難中思索管理題目的要領和途徑，要留給門生多一點的創造空間，引導門生用多種要領管理統一題目。教與學的互動關連陳訴每一位信息技能老師：只有善于誘發門生積極頭腦，才氣更好地讓門生舉行創新性活動。積極頭腦源于對所學的知識的明確、消化、吸取。西席要憑據信息技能課的特點珍視引導，處理好解說與實踐的關連。善于發明門生使用中的題目實時引導，這樣易于門生克服使用中的單薄要害，并不停領會知識點，從而增強學習信心與刻意。在實踐中要勉勵門生提出題目、發明題目，實現教學互動效果，啟動門生獨立學習，積極思考，讓其創新頭腦不停地開發。
比喻在教給門生"畫筆"時，在作業中給他們提出：怎么實現畫立體鏡框的題目。門生們積極思考，效果創造出了不止一種管理要領。若有的門生，美術觀念較強，從光學的角度思考出一條三維的立體線段，就可以用從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成，而有的聰明但比力喜歡謀利的門生將windows窗口的邊框線在"畫筆"里放大發明邊框的立體豎線也是由從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成。這樣西席善于設置疑問從而更好的為門生創新性思考題目，管理題目埋下了伏筆。
三、樹立“求新、求異”的看法是作育門生創新本事的手段
創新即是要求異，不要類似，在課堂教學中開心營造寬松、積極、探索創造性的課堂氣氛，勉勵門生樹立“實驗”創新意識，敢于參與，敢于提出，即是樂成。我還積極發明門生創新的閃光點并實時表彰和勉勵。
好比在教門生制作幻燈片刻，同硯面臨功效云云壯大的“Powerpoint”軟件，不知怎樣動手，而且模仿的多，創新的少，制作出來的演示文稿，沒有新意，在制作歷程中也很少出現同硯之間的交換與爭論。這時，我為了作育門生有求新、求異的頭腦，有自己的計劃風格，于是細致視察門生作品中的創新閃光點，縱然很少，也議決浙大廣播體系，演示給各人看，并讓他們說出思緒，再讓其他同硯發表意見，并勉勵各人一起試一試。而被展示的門生得到我的表彰，開心萬分，創作越來越努力，就這樣，時間長了，門生的創作的頭腦大膽了，也樂意動手實驗了。門生們不光相識到了動手使用、手腦團結的緊張，同時還作育了門生的參與意識，淡化了失敗的覺得，領會到了大膽實驗就會樂成的原理。
再如在講畫小屋子時，為了更好地引發門生舉行創新，想象，我先用多媒體演示了幾多圖形搭建的小屋子的圖畫，然后依次提問：
①圖中的小屋子分別由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的屋子呢？（門生會很容易講出生存中見過的種種千般的屋子的形狀出來，讓門生形成真實的表象）
②除了現實中的屋子，你們還可以想象出什么樣的屋子？（讓門生從適才的表象出發舉行想象，創新，形成新的工具）
就這樣在老師的啟發下，門生頭腦中具備了新圖畫的大略形象，但這種表象是頭腦中的。接下來，我要求門生再在實踐使用中創造出來，然而預想的效果通常與現實有顯著的差異，因此，門生還要充實變更自己的頭腦，或與同硯討論或自己想措施，舉行再修改，舉行新一次的創作。這時門生的頭腦又得到啟發，一些更好的想法也隨著創作出來了……云云反復經過多次的想象和創作，著末有的同硯用蘋果瓣來做屋子的煙囪；有的用大樹作為屋子的外殼，上面還有幾只小動物住在那里呢；還有的用香蕉皮作瓦片；還有的畫出自己想象出的太空屋子，有的畫童話中公主的城堡；有的畫自己的家；有的畫生存的校園……門生經過創新的作品，每一個都是新鮮特出，彌漫神奇的色彩，這是門生充實發揮想象力，創作出的效果。
二、整合學科，全方面發展
計算機為學生學習更多的知識提供了可能，同時也改變了學生的學習方式，增加了學生的學習興趣。所以，信息技術教師就要充分把計算機知識和其他各科知識有機地結合起來，使計算機知識在生活中能夠得到更加廣泛的應用。讓學生的每一門學科的知識都能做到學有所用，例如，在講解Word時，教師可以利用Word對作文進行創作和修改。當講解圖畫軟件時，教師就可以結合美術，讓學生通過網上繪畫進行圖畫練習。當學到互聯網知識時，學生可以通過互聯網查找語文、數學、英語等資源，為這些學科的學習提供便利。這樣的學習既為學生學習計算機知識打下了堅實的基礎，又可以完成其他學科的學習任務。這樣讓學生切身感受到計算機在學習中的重要性，提高了學生學習計算機的興趣，拓展了學生的視野，培養學生學習計算機的愛好，也同樣使學生的創新意識得到培養，創新思維得到加強，使學生的全面發展提供了可能。
三、激發學生學習興趣，激發學生主動參與學習活動
凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。興趣是最好的老師，學生感興趣的事物表現出極大的熱情，會主動地投入時間和精力去鉆研和學習它。我們應該加大教學的新穎性，以此來引導學生，使學生這種興趣長盛不衰。小學生尤其如此，多媒體技術使數學字母變成了圖畫、聲音，對學生的視覺進行刺激，從而吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而促使學生積極主動地投身到學習中去，主動地參與課堂教學的互動活動中去。例如，在進行“圓的認識”這一課時，我便通過Flash做成直觀形象的圖畫：第一輛車的車輪是方的，第二輛車的輪子是是圓的，但是車軸卻是方形的，并且車子行駛起來往往是顛簸的，第三輛車子的輪子也是圓形的，而車軸是圓形的，車子在路上行駛的時候，非常平穩。于是，我便針對這一情況提問學生：為什么第三輛車子行駛起來非?？旌推椒€呢？學生針對這一情況展開了激烈的討論，積極舉手回答問題。
四、充分利用動畫展現規律，提高課堂效率
信息技術以動畫形式給學生展示了直觀，形象的事物規律，它把聲、光、電融于一體，利用多媒體的各方面功能，閃爍、移動地讓學生真實地感受，理解概念的內涵。例如，在兩位數減一位的退位減法中，在畫面上出現了三捆小棒和五根小棒，讓學生減去九根小棒，教師可以首先讓學生試著自己操作一下，找出簡單的方法來。這時畫面上出現了一只小熊，小熊首先把一捆小棒分開，從分開的小棒中拿出四根小棒和五根小棒放在一起，去掉九根小棒，等于二十六根小棒。在小熊擺放小棒的時候，加上音樂，學生的積極性被調動起來，親自觀看了整個過程?？赐曛?，學生可以反復操作，不斷觀看，從而得出正確的結論。學會兩位數減一位數的關鍵是不夠減得向前借一，在個位上加十再減。這種利用多媒體的特性調動學生的積極性，使抽象的知識變成具體的思維形式，提高了課堂教學效率。
五、信息教學中需要解決的問題
一、解題評價的目的
評價是教學活動中常用的一種手段。小學數學的解題評價是實施
數學學習評價的重要組成部分。解題評價是向學生反饋學習情況的一種形式，是幫助老師、家長全面了解學生學習情況的一種手段，目的是激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。
《數學課程標準》指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！币虼?，小學數學的解題評價應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵、診斷等功能，促進學生全面、持續、和諧地發展。
二、解題評價的內容
小學數學解題評價的核心內容是評價小學生的數學解題能力。具體內容是評價解題思路、解題方法、解題過程、解題結果。
1、解題思路合理與否。對解題思路的評價是一種較高級的思維活動。它是依據一定的評價標準，對各種解題思路權衡比較、全面剖析而作出某種判斷的復雜思維過程。注重培養學生對解題思路的評價能力和習慣，就可使學生不僅知其然，而且知其所以然；不僅僅是多學到一種解法，更重要的是站在評價水平的高度上思辨問題。一般說來，凡解題思路合理，即為正確。這是思路評價中的最基本標準。
2、解題方法獨創與否。看看哪些解法與眾不同，別出心裁。
在正確、合理的思路中選擇出比較簡捷的解法，剔除那些過繁過難的罕見解法或司空見慣的一般解法。
3、解題過程簡捷與否。看看解題過程是否簡捷，剔除那些繁難的過程。
4、解題結果正確與否?？纯唇忸}結果是否正確。一般說來，解題結果正確與否不作為評價解題是否正確的唯一標準，也不作為評價解題是否正確的主要標準。這是解題評價中的最基本標準。
三、解題評價的形式
解題的評價形式通常不外乎下列四種：
1、教師對學生的評價教師對學生解題的評價包括定性和定量兩個方面。定性評價，主要指言語褒貶，應努力挖掘學生解題中的閃光點，在堅持實事求是的前提下講究評價語言的藝術性——做到褒中有貶，貶中有褒，把握分寸和技巧，使學生心悅誠服。定量評價，主要出現在作業和試卷上，一般來說，定量的評價既要嚴格又要靈活，對于后進生要盡量寬容，不宜太苛刻，要用發展的眼光看待學生的進步。
2、學生對學生的評價既可以同桌互評，也可以四人一小組討論，還可全班選代表。這是老師用得較多的形式。
3、學生對自己的評價學生個體的自我評價，是最高形式的鑒賞活動。因此，教師的著眼點應較多地投入到培養學生的自我評價能力上去，通過激發評價興趣，培養評價習慣，進而提高評價水平。可以說，學生自我評價水平的提高，就反映著解題能力的提高，但解題能力提高，并不等于自我評價能力也得到相應的提高了。
4、家長對學生的評價家長對孩子的期望值較高，因此家長對學生的評價宜堅持客觀評價為主。
四、解題評價的原則
對學生解題的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注學生技能的形成和發展；既要關注學生解題的結果，更要關注學生學習的過程中的變化和發展。
筆者認為解題評價的過程中要堅持以下四個基本原則：
1、判斷性原則恰當判斷學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握速度?！芭袛嘈栽瓌t”應遵循《課程標準》的基本理念，以學段的知識與技能目標為標準。應該強調的是，學段目標是學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能積累逐步達到。因此，教師可選擇“推遲判斷法”評價方式。如果教師對某次學生的解題覺得不滿意，可允許學生重新解答。當學生通過努力后，改進原解題的錯誤后，教師可給出鼓勵性評語。這種“推遲判斷法”評價方式淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對學困生而言，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。
2、激勵性原則目的以激勵為主的評價原則?！稊祵W課程標準》“評價建議”要求“發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心?！痹诮獯鹨活}多解類題目或開放類題目時，對學生說出、寫出的不同解法，教師要加以激勵，如寫出激勵性評語：“你真棒！”“你真了不起！”……在閱卷時，應適當給第一種解法以外的每種解法加分。以此來培養學生的創新精神，培養學生的創新能力，增強學生的自信心。
3、過程性原則一種重過程輕結果的評價原則?！稊祵W課程標準》要求“注重對學生學習過程的評價?！薄罢n改前的評價過分關注評價的結果，而忽略了對過程的評價?！碧貏e對解題的評價要忽略關注結果，更要重視解題的過程。如學生在進行簡便計算時，簡算過程是對的，但結果卻計算錯了；再如，在解答某道應用題時，學生的分析思路是對的，但由于未看清數字，在解題列式時算式是錯的。這時，我們就不能光看算式本身和結果的正確性，而要看到學生思維的正確性。只不過要在旁加注“提示語”，如“如果你細心些！相信你一定能解答正確?！痹谠u價時，要給大部分的分數。
4、發展性原則新課改倡導的“立足過程，促進發展”的評價原則。對學生的評價應當從甄別式評價轉向發展性評價。在評價學生的解題時，既要評價學生對數學知識與技能的理解和掌握，更要評價他們技能的形成和發展。應當增強評價的診斷功能和促進功能，更注重學生解題的發展過程，重點放在縱向評價，強調學生解題的過去與現在的比較，著重于學生素質的增值，不是簡單的分類級排次序，使學生真正體驗到自己進步。
五、解題評價的策略
筆者結合教學實際，談談執行《數學課程標準》情況下解題的評價策略——階段性評價策略、對象性評價策略、相對性評價策略、多元性評價策略、激勵性評價策略。
1、階段性評價策略由于數學知識呈現階段性，導致解題思路的階段性，這就是“雙基”所起的前提作用。如“一個正方形周長是6分米。求它的面積。”三年級學生還沒有學過小數和分數，因而能把6分米化成60厘米做出(604)(604)=225（平方厘米）的解答，理當首肯。但到了高年級，這種解法未必唯一。
2、對象性評價策略某種解題思路的優劣，主要取決于解題對象的認知水平、解題經驗、策略及非認知因素的協同作用。某種解法對于教師來講確實妙不可言，但學生一點也不能理解，又怎么能說是最佳呢？對于甲生來說屬于一般的思考方法，對于乙生可能就覺得十分獨特。因此，解題思路的優劣隨解題對象而變異。這就要求教師了解每個學生的思維特點及頭腦中認知結構的組織成分，對其解題思路做出“因人而異”的判斷，切忌以優秀生的思路水平為標準去要求、衡量一般生及后進生的思路。
3、相對性評價策略某種解題思路的優劣往往是相對的，有的思路獨特但計算繁瑣；有的計算簡便但思路普通；……教師評價時要
從多種不同角度、層次進行分析比較，促其提高。
如，《東方生活報·小學校園文化》2004年第9期的《不同的比較方法》：“兩個學生在比賽跳繩。一名男生3分鐘跳了297個，一名女生2分鐘跳了194個。誰跳得快？”（蘇教版小學教科書《數學》第五冊第55頁第8題）
解法一：先算出兩人每分鐘各跳了多少個，然后比較：誰跳得個數多，誰就跳得快。
男生每分鐘跳297÷3=99（個），女生每分鐘跳194÷2=97（個），99>97，因此男生跳得快。
解法二：男生每分鐘跳297÷3=99（個），如果他只跳2分鐘，共跳99×2=198（個）。男生2分鐘跳的198個比女生2分鐘跳的194個多，因此男生跳得快。
解法三：女生每分鐘跳194÷2=97（個），她如果也跳3分鐘，共跳97×3=291（個）。男生3分鐘跳的297個比女生3分鐘跳的291個多，因此男生跳得快。
解法四：男生每分鐘跳297÷3=99（個），如果女生第1分鐘與男生跳同樣多，她第2分鐘只跳了194-99=95（個）。男生第2分鐘跳的99個比女生第2分鐘跳的95個多，因此男生跳得快。
解法五：女生每分鐘跳194÷2=97（個），如果男生第3分鐘與女生每分鐘跳得同樣多，他前2分鐘共跳了297-97=200（個），200>194，因此男生跳得快。
解法六：如果算出兩個人在同一時間內各自跳的個數，再比較大小，誰跳的個數多誰就跳的快。因為2與3是相鄰的兩個自然數，所以可以先算出兩人分別在6分鐘內各自跳的個數，再比較大小。（想想：還可以算出哪些時間內各自跳的個數？）
男生6分鐘共跳了297×2=594（個），女生6分鐘共跳了194×3=582（個）。（想一想：為什么可以這樣列式？）594>582，因此男生跳得快。
當然，可以先算出跳同樣多的個數各自用去的時間，然后比較：誰用的時間少反而跳得快。不過，這道題比較復雜、繁瑣。
解法一思路清晰，計算簡便，后進生能做出解法一，要從根本上加以肯定；解法二、三、四、五適宜中等生；解法六思路新異但較難理解，適宜優等生。
4、多元性評價策略現在有種誤解，以為最佳思路僅有一種，否定最佳思路的多元性。其實，在眾多解法中，有時往往有幾種思路平分秋色，難以說清誰鶴立雞群，只能模糊地都定為“好解法”而加以肯定。
如，2004年12月17日《小學生數學報》B2版的《裝配自行車》：“一個自行車廠要裝配32輛自行車，有60個車輪夠不夠？”（蘇教版小學教科書《數學》第五冊P7）
解法1：因為每輛自行車要裝配2個車輪，所以32輛自行車需要32×2=64個車輪。已有的60個車輪比需要的64個車輪少，因此不夠裝。
解法2：因為每輛自行車要裝配2個車輪，即前后輪各裝1個，32輛自行車各裝32個前輪、32個后輪，32輛自行車共需要裝32+32=64個車輪。60＜64，因此不夠裝。
解法3：因為每輛自行車要裝配2個車輪，所以60個車輪只能裝60÷2=30輛自行車。30＜32，因此不夠裝。
解法4：要裝配的32輛自行車，如果每輛自行車先裝1個前輪或后輪，共裝了32個車輪，準備的60個車輪還剩60-32=28個。剩下的28個車輪再給32輛自行車各裝1個后輪或前輪，少4個。因此，要裝配32輛自行車，只有60個車輪不夠。
上面介紹的加、減、乘、除四種方法，你能說清哪種思路最佳嗎？
5、激勵性評價策略有些解思路的確不同凡響，贏得師生一致公認為“最佳思路”，教師就應毫不含糊地加以肯定和表揚，通過記優分、用學生姓名命名“鬃解法”等鼓勵先進，激勵全體學生善于開動腦筋，大膽別出心裁，這樣更能有效地訓練學生思維，提高思維品質。
如解答裝蘋果的應用題：“小猴買來一批蘋果，每筐裝5千克，可以裝6筐?，F在只有5只筐，把蘋果都裝上，平均每筐多裝多少千克？”（《數學奧林匹克天天練·小學二年級》，南京大學出版社）
二、變換教學方法
教學有法而教無定法，貴在得法。單一不變的教學模式容易使學生產生疲倦感，特別是小學生，他們集中精力學習的時間相對較短，所以教師要結合學生的實際狀況來調整的教學，不斷變換教學方法，使學生有新鮮感，吸引學生，激發學生的學習興趣。
（一）在教學中引入猜謎語、講故事等
在教學中，普遍采用的是教師講解動作要領，而后示范，接著學生進行模仿練習。這樣的教學方法單調、枯燥，不能有效地激發學生的學習熱情，學生的自主性和主動性的不到很好發揮。如果在教學中適當地穿插一些猜謎語或者是講故事就可以很好地調動學生的積極性。小學生普遍都喜歡猜謎語和聽故事，教師就可以利用他們的這一愛好來進行教學。例如，在教學前滾翻時，我就先出了一個謎語讓學生猜：兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。學生都非常感興趣，積極猜謎語。這樣一來，學生的學習熱情很快就被調動起來，課堂氣氛十分活躍。對于下面的教學就做了很好的鋪墊。
（二）精心設計問題情境，提高學生的學習興趣
在教學中，教師要適當設置疑問，并鼓勵學生質疑，這也是培養學生學習興趣的一個好方法。設疑的方法很多，如懸念式設疑，在課堂的開始給學生設置一些懸念，讓學生帶著問題去上課，并通過親身的體驗和具體的實際操作解決掉問題。例如，在上短跑課時，要讓學生掌握預備動作要領，教師可以設計問題：蹲踞式起跑動作預備時為什么后腿不能蹬直？跑步時的步幅大小與跑的速度快慢有關系嗎？有什么關系等，引發學生的思考。而后讓學生帶著這些問題進入本節課的學習，讓學生逐步探索，通過親身體驗和操作，去解決那一系列的問題，這樣一來學生整堂課情緒高昂，積極性高，學習興趣濃厚。
（三）注重做一些集中注意力的練習
小學生的注意力很容易分散，上課常常是人到課堂心未到。課堂上經常會出現注意力不集中，分神走思的現象。針對這種情況，我在實際教學中，讓學生練韻律操，讓學生跟著音樂或指揮做反口令練習、模仿一些動物的動作等多種新穎有趣的練習集中注意力的練習，這對學生能夠集中注意力非常有幫助。
（四）通過進行小型競賽來激發學生的學習積極性
小學生普遍有爭強好勝的特點，喜歡競賽。教師可以抓住學生的這一心理特點，在課堂上設計一些小型的競賽來激發學生的學習熱情。例如，在學生學習了快速跑步的動作后，教師可以組織學生進行接力跑步賽。在學習了跳繩后，可以讓學生分成小組，來一場跳繩比賽。在比賽中學生的表現都比平時上課時要好，學生的學習積極性被充分地調動起來，全身心地投入到比賽中去。
練習是一項非常重要的課堂環節，課堂練習的好壞直接影響著課堂質量，針對以上情況，我通過長時間教學發現，做出了如下總結：1.課堂教學中時常出現學生“一看就懂，一說就會，一做就錯”的現象，教師精心設計了扎實到位的練習，而學生的練習效果卻不能夠實現預設練習的價值，從而造成重復低效的局面。問題究竟出在哪里呢？我認為，僅從“教”的角度來設計好的練習內容是遠遠不夠的，教師還應從“學”的角度來安排好的練習方式，只有合適的練習方式才能對學生的學習狀態和結果產生良好的影響。2.課堂教學是學生獲取知識的主渠道，對課堂練習設計的研究是使學生更好地的投入到課堂學習中去，使學生通過不同的練習促進新知識的掌握。我們需要從學生的實際生活中挖掘開放性的素材，精心地設計課堂練習，使課堂練習豐富起來，活起來，開放起來，生活起來，生動有趣起來教師要結合教學設計貼近生活，富于思考靈活多樣化的練習。3.課堂教學練習主要從以下幾個方面研究(1)練習的生活化趣味化。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。讓學生做練習的主人，設計改錯題；讓學生當醫生，設計判斷題；讓學生當法官，設計操作實驗題，調動學生各個感官參與練習。也可以根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如運用猜迷語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽等。練習是數學課堂教學活動的重要組成部分，巧妙的課堂練習設計，成為提高課堂教學的有效性的一個重要環節。好的練習，是課堂教學的催化劑和興奮劑，是促進學生全面、持續、和諧發展的重要途徑。教師根據學生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的練習，在注重實效的同時，對練習的層次、方式科學安排，能讓學生獲得成功的體驗，發展數學興趣。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。讓學生做練習的主人，設計改錯題；讓學生當醫生，設計判斷題；讓學生當法官，設計操作實驗題，調動學生各個感官參與練習。也可以根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如運用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識，我們何樂而不為呢？(2)練習的多樣化。比如在計算上我們反對過度的練習，但熟能生巧，計算能力的培養離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習的操作性，做到教、學、做合一；在練習多樣化上下功夫，增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性，寓學于樂。讓多樣化的練習吸引學生的主動參與，變以前的“要我練”為現在的“我喜歡練”，把練習過程變成小競賽，挑戰同學，挑戰自己；把練習變成技巧的探索，我發現，我總結，我成功；把練習變成是小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡。這樣通過充分發揮學生主體的自主性，來鞏固計算技能，學生的計算技能就在不知不覺中提高了。
練習的多樣性可以從三個方面來設計：1)準備性練習。為了縮短新舊知識之間的距離，促進知識的遷移，在學習新知識前，應根據新學知識所必要的基礎以及學生的認知特點設計新課前的準備性練習。在學習“能被3整除數的特征”時，為了排除學生根據個位上的特征來判斷一個數能不能被2、5整除的干擾，在學習前設計如下練習。下列哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使學生看到，個位上是3、6、9的數不一定能被3整除，個位上不是3、6、9的數也不一定不能被3整除，從而為學生建立新的認知結構做好準備。學習前的良好準備，把學生引入最佳的認知狀態，再稍加點撥、誘發，便會水到渠成了。2)探究要深入。對于小學階段的學生來說，在學習知識的時候往往是直觀的形象思維比較發達，而抽象的邏輯思維相對來說就比較的欠缺。所以學生對知識的理解和掌握往往是由淺入深、由易到難，并且需要通過大量的練習來加強。在進行新課學習的時候，教師應分層次的、有針對性的、一步步的進行引導、充分給學生思考、動腦的時間，讓學生在自己原有知識水平的基礎上進行不斷的自我探究和自我解決問題，其中教師要適時的引導和提醒學生，不要讓學生偏離了學習的軌道，學生在深入探究的過程中慢慢就能夠把本節課的重難點突破。2)練習要得法。在設計練習時就要針對學生的特點進行：①基本練習：基本練習要有明確的目的及極強的針對性，是對新的知識進行鞏固，同時也是檢驗學生是否真正理解和掌握了某一項學習內容的有效方法和途徑。主要針對的是計算方面的練習。例如低年級的加、減、乘、除的運算以及中高年級的分數、小數的加減乘除運算等。這些有關算理方面的練習可采用基本練習進行，在進行練習中可以采用多種形式進行。比如以進行辨別對錯、爭當學習的小榜樣等形式進行練習，在練習中找到學生的不足以便及時有效的進行指正。②針對練習：主要是指針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章。例如：在講解人民幣的認識之一部分的內容，由于一年級的學生對于人民幣的認識比較的抽象，孩子對于有實物的教學比較容易理解，所以在進行完教學后要進行有針對性的練習。運用專項的練習能夠讓學生充分的理解重點，分散難點，有利于練習的有效性。在專項練習中第一道題學生可能沒有很好的理解，但是在接下來的練習中學生根據上面的經驗和總結能夠很順利的突破重難點，實現練習的有效解決這一學習目標。③口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力。例如在教學一般應用題時，用綜合法或分析法講解過后，可讓學生說說每一步所表達的意思，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數量間關系有一個完整的認識。④操作練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維。在自己動手探索的過程中學生能夠有很深的印象，為后面的面積公式的推出做了很好的實踐基礎。另外學生通過自己的動手操作、動手實踐、動手探索能夠比較牢固的掌握這個知識點，即使在以后出現了短時的遺忘，那么學生也能夠根據自己的操作慢慢理順過程，重新推出面積公式。這樣學生就不是單單的死記硬背了，而是能夠靈活變通的找到平行四邊形的面積計算方法，而不再像以前那樣公式如果忘記了那么什么都不會了。學生在進行有關的操作練習是就不怕忘記什么公式或者是定理了，只要自己慢慢動手操作就能夠自己總結出相對應的法則或者是公式。(3)練習的興趣化。興趣是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。數學學習興趣是培養孩子良好學習品質的有效途徑，是實現有效數學學習活動的前提，是教育的人文精神的體現。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動具有創造性態度的重要條件，興趣具有追求探索的傾向，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力。學生一旦有了數學興趣，就會積極地去實踐，這對能力的培養非常重要。練習要循序漸進，注意層次性練習要順應學生的認識規律：要由淺入深、由易到難、由單一到復雜、由一般到特殊、由模仿到靈活運用的發展順序去安排。由公式型到應用型，再到綜合型。要有層次，有梯度，使學生從感性認識—熟練掌握—創造性運用，循序漸進，逐步加深。
通過一年的研究和具體實施，學生在練習習慣和思維訓練方面得到了提高，我們在研究中也明確了課堂練習多元化實施方向，引導學生正確參與課堂練習，精心為學生設計了適合學生的多元化練習，提出了學生練習、思維訓練、情感體驗方面的各種建議，起到了較好的引領作用。同時，我們通過上研究課、討論和設計課堂練習，并積極參與對課堂練習和學生的研究，撰寫了很多有價值的論文，在各級各類的比賽中獲獎或者發表。我們的老師在各級各類的教育教學比賽中屢獲佳績，每一次的成功經歷都是基于我們平時扎實的研究。在研究過程中也曾遇到過很多問題，如：練習與反饋的問題，學生作業量的問題等等，但通過我們課題組的努力都得到了很好的解決。在以后的研究中，我們更要注意研究內容的針對性和實效性，合理安排每一次活動，讓活動更有意義和價值，并積極總結和反各研究階段的各種問題，以便我們更好地開展研究。
作者:周佳單位:河北省秦皇島市昌黎縣鳳凰山小學
