時間：2023-01-02 06:55:39
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開學初，對學生聽其言、觀其行、察其人，要進行一番深入細致地觀察摸底；經過一段時間的觀察和了解，我決定本期的主要幫扶對象是蔡雨馨（此學生家庭條件還可以，但是父母長期在外做生意，全靠爺爺奶奶的照顧，有些嬌氣，自制能力差。），同時其它后進生也不能松懈，像趙楷、馮俊杰、蔣藝佳等。情況摸清了，原因找到了，再經過一番深思熟慮，結合實際情況，制訂出切實可行的后進生轉化計劃。
二、做到理解尊重，是轉化學困生工作的關鍵所在。
教育是充滿感情的事業，可以說沒有愛，就沒有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對后進生，要給他們以真誠、純潔、無私的愛，要給他們更多的關心、幫助和鼓勵。在轉化后進生過程中，我們不僅要摸清后進生的致差原因，而且要知道后進生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優點；我們不僅要與后進生建立一種和睦可親的關系，使后進生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點，對他們的長處給予肯定、給予贊揚，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強大的內驅力。
三、堅持動情、明理、導行，禁止體罰和變相體罰，是后進生轉化工作應遵循的基本準則。
轉化后進生是學校教育的一項重要工作，其根本目的是引起學生的思想轉變，使后進生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得有道德、有教養、有紀律，從而少犯錯誤。所以我們必須注意運用科學的批評教育的藝術和方法。體罰和變相體罰學生我認為是轉化后進生工作之大敵、大忌，是不能允許的，必須加以制止和杜絕。
在轉化后進生時，我們一定要采取擺事實、講道理，以理服人的態度，決不能以勢壓人。批評教育不僅要合道理，而且也要合情理。只有這樣，學生才能真正明其理而改其行。在此基礎上，教師還要以身作則，用自己的言行來影響學生、教育學生。
四、把握好后進生容易反復的情況，未雨綢繆，防微杜漸。
一般說來，在后進生轉化過程中如果不注意防范就會容易出現反復。后進生轉化需要有一個良好的環境，如果班級紀律較差、班風不好，轉化中的后進生很可能不能自已而引起反復，所以我們應該全力創造一個良好的班集體，為后進生的轉化提供優化的環境，發揮班集體的力量；后進生由于平時給人的印象差，再加上老師和同學們又常常用習慣的心理定勢來看待他們，這樣就難免使后進生有時會受到冤枉誤會，這時也可能會造成反復，所以我們要努力做到公正、平等，不偏袒好學生；后進生的轉化工作需要家庭的密切配合，所以我們要及時與家長溝通，共同配合，聯手防范。
主要措施：
1.課堂上有意識給他們制造機會，讓優生吃得飽，讓差生吃得好。
2.課外輔導，利用午間時間，組織學生加以輔導訓練。
一、確定后進生名單，尋求致后原因，是做好后進生轉化工作的前提條件。
早在2000多年以前，大教育家孔子就說過對學生要：視其所以，觀其所由，察其所安。蘇霍姆林斯基說過：沒有對學生的了解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。這都說明了教師對學生了解的重要性，因此要真正地做好后進生的轉化工作，就必須首先要了解學生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數，對癥下藥。
如何了解后進生致后的原因呢?我們認為主要是從這幾方面入手：一是從班主任那兒查閱每位學生的檔案，全面了解學生的德智體，家庭情況和特長，從中了解情況;二是要做細心人、做有心人，對學生要聽其言、觀其行、察其人，要進行一番深入細致地觀察摸底;經過一段時間的觀察和了解，基本上把后進生的致后原因掌握了。通過分析歸納我們認為后進生可以分為三個類別，一是成績差，二是行為差，三是紀律差。而導致三差的主要原因有四個方面，一是受教學因素的影響，二是受環境因素的影響，三是受家庭因素的影響，四是受個人心理因素的影響。對這三差、四因素，后進生們有的必具其一，有的二者兼有。
二、堅持三心兩信，做到理解尊重，是轉化后進生工作的關鍵所在。
所謂三心就是愛心、信心、耐心;所謂兩信就是信任、信用。這是教師開展后進生轉化工作的總體要求。冰凍三尺，非一日之寒，轉化后進生是一項艱苦而細致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂江山易改，本性難移講的就是這個道理。欲速則不達。這是事物發展變化的規律和法則，任何操之過急，速戰速勝的想法和行為都會造成揠苗助長，適得其反的后果，后進生轉化工作也不例外。
教育是充滿感情的事業，可以說沒有愛，就沒有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對后進生，要給他們以真誠、純潔、無私的愛，要給他們更多的關心、幫助和鼓勵。在轉化后進生過程中，我們不僅要摸清后進生的致差原因，而且要知道后進生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優點;我們不僅要與后進生建立一種和睦可親的關系，使后進生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點，對他們的長處給予肯定、給予贊揚，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強大的內驅力。我班級的學生張強，在小學不做課堂筆記，不做作業，不打掃衛生，是一個名副其實的三差生，盡管如此，在他身上還有優點，那就是愛好體育。在我校去年舉行的校足球比賽上，他幫助班級奪得了冠軍，為班級爭得了重大的榮譽。我抓住這個有利時機，給予了物質上和精神上的鼓勵，把他評為班級的體育明星，充分地給他以信任，讓他作了班上的體育委員，然后抓住了這個契機，趁熱打鐵，因勢利導，對他在學習上、紀律上、行為規范上提出了明確具體的要求并及時加以引導。現在這位學生轉化極快，與以前相比簡直是判若兩人。
轉化后進生是一項長期的工作，它不同于種植業，也不同于工廠生產產品，不能一蹴即就，企求短期見效。開展這項工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰，千萬不可急躁粗暴。在轉化后進生過程中，常常會出現這種情況，我們對后進生做了許多工作，花了許多時間和精力，但轉變卻很慢，收效甚微。這時如果缺乏耐心，就會心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當遇到這種情況，作為教師必須要先穩住自己的情緒，要明確：事物都是由量變到質變的，量變是漫長的、曲折的，量變到了一定的程度才能引起質的飛躍。后進生的基礎差、起步小、與優生的差距大，哪怕是點滴的成績和進步都是來之不易的，我們都要及時加以肯定。事物都是一分為二的，尺有所短、寸有所長，每當學生有所好轉，哪怕是微不足道的，我們都要善于捕捉、善于發現，讓差生在黑暗中看到光明。事物都是不斷發展變化的，后進生都是可以轉化的，只要功夫深，鐵捧磨成針，精誠所至，金石為開。如果我們能夠做到這樣的話，那么即使是一座冰山，也能融化，何況是學生。所以我們說只有不會教的教師，沒有教不好的學生。
為山九仞，功虧一簣。做后進生的轉化工作，最容易出現的問題是半途而廢，淺嘗輒止，讓后進生繼續老牛拉破車，仍舊破罐子破摔。我們對后進生的轉化首先要具有十足的信心。信心是戰勝困難，取得成功的前提和保證，無論是對自己還是對學生都要充滿信心，都要滿腔熱忱。要發揚明知山有虎，偏向虎山行的精神，不達目的，決不罷休。后進生的轉化和進步是沒有一帆風順、事事如意的，總是一波三折、螺旋上升的。所以在轉化過程中，出現反復是正?，F象的，教師大可不必為此拍案而起，怒發沖冠，大可不必心灰意冷，悲觀失望，而應該冷靜對待、正確引導。要保持一種常態心理，與學生溝通，并建立友誼，用教師那博大的胸懷和高尚的師德給后進生以寬容和諒角。蘇霍姆林斯基說得好：要知道孩子是不會故意做壞事的，如果教育者硬認為孩子有這種意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育上的無知。這樣在教師竭力砍掉劣根的同時，把所有的根子都砍掉了。結果使他們生機勃勃的幼芽枯萎了，因此學生在犯了錯誤之后，在對他們進行教育的前提下，還應當給他們松綁，給他們一個悔改的機會，使他們逐漸進步。
三、堅持動情、明理、導行，禁止體罰和變相體罰，是后進生轉化工作應遵循的基本準則。
體罰和變相體罰學生被有些人視為轉化后進生的法寶和利器，而我們卻認為是轉化后進生工作之大敵、大忌，是不能允許的，必須加以制止和杜絕。在轉化后進生工作中，我們應做到兩點：一是不對學生的身體施加體罰，不允許對后進生罰站、罰跪、罰餓、罰做、罰款，禁止扯頭發、揪耳朵、煽耳光、打飛拳、踢飛腳;二是不對學生精神上施加虐待，不允許對學生諷刺挖苦、謾罵威脅。要尊重后進生的人格尊嚴，不能把后進生置于物的地位，把學生當作奴隸，如果這樣就會給后進生的身心造成巨大的傷害，這種行為是摧殘學生身心健康的無形殺手。這種對學生進行體罰和變相體罰的做法，不但不能使后進生回心轉意，而且還會導致后進生產生敵對情緒，變本加厲。教書育人德為先，體罰學生師缺德，對于這樣的教師在我們學校不僅會受到嚴厲的批評，而且還會給予嚴重的處罰。
轉化后進生是學校教育的一項重要工作，其根本目的是引起學生的思想轉變，使后進生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得有道德、有教養、有紀律，從而少犯錯誤。所以我們必須注意運用科學的批評教育的藝術和方法。
在轉化后進生過程中，我們推崇的藝術和方法可以概括為明理、動情、導行這六個字。明理就是曉之以理。在轉化后進生時，我們一定要采取擺事實、講道理，以理服人的態度，決不能以勢壓人。批評教育不僅要合道理，而且也要合情理。只有這樣，學生才能真正明其理而改其行。在轉化后進生過程中，我們發現許多后進生是由于不明事理而違紀犯規的，不知者何以為怪呢?鑒于這種情況，我們一是把《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、學校十六無、年段的管理制度以及學校、年段和班級的量化評比細則打印出來，讓學生認真閱讀。二是從報刊雜志上摘抄一些針對性強的文章，作為學習資料。
要曉之以理，還要動之以情。做后進生的轉化工作，應始終遵循愛的原則，要愛生如子，要引導學生平心靜氣地認識自已言行的錯誤，讓學生鼓起勇氣改正，抬起頭來作人。做后進生的轉化工作，既要以理服人，又要以情感人、寓理于情、念情論理、情理交融，只有這樣，學生才能親其師、信其道、改其行。在此基礎上，教師還要以身作則，用自己的嘉言懿行來影響學生、教育學生。孔子說：已所不欲，勿施于人，其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。如果教師自身態度暴躁，對學生亂打棍子，亂扣帽子，亂定結論，勢必會造成學生的逆反心理，這樣也就無法達到轉化后進生的目的了。
四、把握好后進生容易反復的幾種情況，未雨綢繆，防微杜漸，是鞏固后進生轉化成果的可靠保證。
后進生的轉化工作一般包括五個環節：醒悟、改悔、反復、穩定、發展。這五個環節是互相聯系，互相影響的，因此，加強每一個環節中的工作，是后進生轉化工作順利進展的可靠保證。
一般說來，下面六種情況，在后進生轉化過程中如果不注意防范就會容易出現反復：一是班級集體松懈時;二是科任老師不配合時;三是節假日和雙休日時;四是受到誤會冤枉時;五是父母出現矛盾或離異時;六是舊時肝膽朋友影響時。
后進生轉化需要有一個良好的環境，如果班級紀律較差、班風不好，轉化中的后進生很可能不能自已而引起反復，所以我們應該全力創造一個良好的班集體，為后進生的轉化提供優化的環境，發揮班集體的向心力和同化力;在后進生轉化中，班主任做了大量的工作，但很可能因為科任老師一句話或一個單位的處理就會引起后進生反復，所以在后進生轉化過程中要努力爭取科任老師的配合;后進生轉化開始是不自覺的，如果不加以督促，如果碰上節假日、運動會、雙休日，就可能形成空檔，造成后進生的反復，所以我們要做到假前提出要求，假中搞好聯系和走訪，加強空檔管理防止反復;后進生由于平時給人的印象差，再加上老師和同學們又常常用習慣的心理定勢來看待他們，這樣就難免使后進生有時會受到冤枉誤會，這時也可能會造成反復，所以我們要努力做到公正、平等，不偏袒好學生;后進生的轉化工作需要家庭的密切配合，當他們的父母發生矛盾或離異時，在這個節骨眼上很可能會造成反復，所以我們要抓住這一空白，進行家訪談話，避免可能的事情發生;當轉化中的后進生受到舊時肝膽朋友影響時，后進生往往會發生反復，所以我們要及時隔斷他們與舊時肝膽朋友的關系，與家長一起共同配合，聯手防范。
教育好一個后進生是一個教師的最大德行，是教師工作最高水平的體現，與培養一個優秀生一樣，同樣重要，同樣光榮。如果我們做好了這項工作，那將是功德無量啊!沒有攻不破的堡壘，沒有教不好的學生。滴水能穿石，繩鋸能斷木。只要我們持之以恒，堅持不懈地辛勤勞動，循循善誘，就一定能夠做好后進生轉化工作，后進生們也一定能夠轉化得更快更好。
主要措施：
1、培優重在拔尖，輔差重在提高
2、課堂上有意識給他們制造機會，讓優生吃得飽，讓差生吃得好。
3、課外輔導，利用晚修，文體課的時間，組織學生加以輔導訓練。
工作計劃是行政活動中使用范圍很廣的重要公文。機關、團體、企事業單位的各級機構，對一定時期的工作預先作出安排和打算時，都要制定工作計劃。工作計劃實際上有許多不同種類，它們不僅有時間長短之分，而且有范圍大小之別。
以下是工作計劃頻道為大家整理的六年級學困生轉化工作計劃，供大家參考。更多閱讀請查看本站工作計劃頻道。
一、本班學困生情況分析：
本班共有學生39名，大部分學生學習習慣良好，知識掌握牢固、運用靈活。但也有部分學生學習不努力，對學習沒有信心，基礎知識掌握較差，如：肖瑤、何珊、龍玉俠、胡林、楊欣等；再加上本學期新轉入的三名學生：陳虎、楊葉、楊萍，他們三人不僅學習習慣差，知識基礎也有很大的問題，特別是陳虎不僅厭惡學習且知識水平最多也只相當于四年級學生。一個班的整體成績要想提高，首先就要解決學困生的問題，因此，為了出色的完成學校賦予的教育教學任務，轉化學困生工作就成為了日常教學工作的一個重點。
二、轉化目標：
通過本學期的轉化，使本班學困生能基本掌握學習的方法，能樹立端正的學習態度，養成良好的學習習慣，對于掌握基本技能起到推動作用。
三、轉化措施：
1、加強對學困生的課上管理，大多數學困生是因為對學習不感興趣而產生的，因此，教師要管理好學困生，上課時應經常提問他們。
2、加強對學困生的課后輔導工作，課后對學困生進行輔導是轉化學困生的一個重要措施，有利于學生對所學知識及時掌握。
3、通過各種方式和課外活動調動學困生學習的積極性。大多數學困生厭煩學習，教師要改變學生的厭煩心理，必須調動起學生學習的興趣，由要我學變成我要學。
4、對不同的差生用不同的改進方法，因材施教。
5、經常與學生談心，教育他們端正學習態度，明確學習的重要性，利用課余時間加強基礎知識的講解和指導。
6、努力創造讓學困生成功的競賽活動，讓學困生品嘗成功的喜悅，并在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，使其多方的優點顯露出來，從而達到轉化的目的，進而提高全班的整體水平。
7、充分調動家庭教育的積極性，發揮家庭教育的潛力。
對于學生的教育，學校作用固然重要，家庭作用也不容忽視。為了做到學校教育和家庭教育的有機統一，良好配合，一方面應利用課余時間進行家訪，與他們的家長溝通交流，在溝通與交流中統一、完善對孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，我要與他們的家長進行電話聯系。如當這幾位學生的學習有了進步時，我便及時地告知他們的家長，一同分享其中的快樂，當這幾位學生的學習稍有退步時，就盡快地詢問他們的家長，了解其中的情況，剖析其中的原因，交換看法和意見。
8、成立“一幫一”的的幫扶小組，促進學生間的互幫互助對于學困生的幫助，作為老師的我畢竟能力和時間是有限的。為了彌補這一點，為了延伸和繼續幫助學困生的工作，在班上，我成立了“一幫一”的幫扶小組，讓班上的優等生幫助學困生，給他們給予知識上的補充。
小學六年級學困生轉化工作計劃二
每一個班級，都客觀存在著或多或少的“學困生”，他們構成了班主任工作的重點和難點。所謂“學困生”，即指家庭經濟困難、學習困難和思想困惑的學生。幫助學困生擺脫困境的成效如何，很大程度上反映著班主任工作的成敗得失，所以，這是一個很有現實價值的課題，特別是在新課程改革背景下，如何有效地既尊重學生個性又有所針對地進行教育引導，值得我們每一位班主任細細研究。
一、學困生的共性
出現“學困生”的原因是多樣的，進行幫助的方法也應是多樣的，但對已有的學困生，倘若深入研究，我們卻不難發現他們的一些共同的特點：
一、心理上主要表現為：①自卑；②脆弱；③敏感；④封閉。
二、日常行為上，常常表現為：①不合群；②易激動或易消沉，愛感情用事；③丟三拉四，不能很專心地任務；④服裝打扮上追求時尚，一味扮酷；⑤常常違反校紀校規，特別是不遵守紀律。
三、人際關系處理上：①對待教師，敬而避之；②對待同學，或疏遠、或欺負、或捉弄、或拉攏一批打擊一批；③對待家長，常常隨心所欲，并不時地蒙騙；④愛和社會上問題青年交往，程度嚴重的，甚至喝酒、抽煙、或出現違法情況。
要幫助“學困生”擺脫成長過程中的困境，班主任必須做好大量的細致的工作，而最主要的是走進他的心靈空間。結合我班的實際情況，現制定以下幾方面的工作計劃：
（1）想方設法，收集學困生的有關信息
對癥下藥，是治病的關鍵。要幫助學困生，班主任應該通過多種渠道了解其“困”的原因。一般的方法有：①平時觀察。老師可以在班級環境中直接觀察他們的言行舉止。也可以故意創設一種情境，讓他們充當主角，留心觀察，還可以通過班委會成員，暗地里觀察，并在一定的時候，委托其他科任老師幫助觀察，班主任老師和其他老師隨時交流。②家訪座談。家訪時，巧妙地查詢他們走進困境的歷史，盡可能多了解他們的有關案例，不過，這種家訪，要注意不要讓學生在場。③通過其他學生了解。
（2）師生溝通，直接點擊學生心靈層面
班主任必須在自己的心靈空間構建愛的驛站，讓學困生的心靈馬車可以隨時?？?。比如，我可以先行主動創設溝通渠道，如和學困生共同就餐、邊吃邊聊；或飯后邀請他們散步、邊走邊談；或課余與他們共同參加一些他的感興趣的體育活動，活動后和他們交流心得體會；或師生通信，；還可利用主題班會，鼓勵他們勇敢地說出內心話。
（3）營造關愛氛圍，巧妙幫助學生脫困
對家庭經濟困難的學生，我自己要想方設法在物質上給予幫助，也可發動班級學生，為他們奉獻愛心；對學習困難的學生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成績優異的學生在他們周圍，盡心幫助他們解決實際困難，也可為他們聯系一些學科的老師，對他們進行補習或面輔；對思想困惑的學生，多用激勵機制、表揚手段或優秀事跡感染等方法；……總之，關愛的氣氛必須濃郁。
在班級管理與建設的過程中，學困生的轉化工作是非常重要的。我們遇到的所謂“學困生”，往往是具有鮮明個性，具有獨創性的學生。對他們實施特殊的科學教育，是全面推進素質教育的需要，更是創新教育的需要?！皩W困生”轉化是一項復雜的教育工作。我們平時教育學生，不僅是“體力勞動”，更是“腦力勞動”，我們要注重教育思想、方法、手段的積累和更新。我懷著“只有教不好的老師，沒有教不好的學生”的信念，在轉化學困生的“屢敗屢戰”的持久戰中，產生了較為深刻的幾點反思。
反思一：“為人師表，以身作則，工作敬業”它不僅是一種工作態度，而且是一種工作方法，更是一種教育學生的力量。
著名教育家葉圣陶曾說過：“教育工作者的全部工作就是為人師表。” 孔子說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！边@就是說我們做教師工作的，必須要規范自己的言行舉止，要以自己的“言”為學生之師，“行”為學生之范，言傳身教，動之以情，曉之以理，導之以行。例如我校2005屆高三(9)班，是一個“普通班”，班中有些“學困生”，不僅學習成績差，而且生活習慣、個人性格也存在問題，影響到整個班級學習氛圍?？上攵獙λ麄兊慕逃y度也非常大。高三我接手這個聞名全校的班級，我每天來得最早，走得最遲，一天，二天……學生卻發生變化了，遲到的學生沒有了，中途逃學上游戲室玩電子游戲的現象不見了。當我在班會上真情地剖析“學困生”點滴進步時，學生們想起我每天“起早摸黑”、“廢寢忘食”、“日漸消瘦”為他們服務，不由自主地自發地鼓起熱烈的掌聲。到高手畢業時，這個班級成為了“學風正，班風濃”高考成績突出的最優秀的班集體。
陶行知說過“真教育是心心相應的活動”；“教學不是無情物”。俗話說，“親其師”才能“信其道”，因為良好的師生關系是對學生進行教育的基礎，也是維護與促進學生心理健康的重要因素。當徐進同學全身心投入班級衛生工作，忘記自己學習，忘記休息，忘記吃完的時候，我勸他要注意工作方式，要“公私結合”。徐進同學卻對我說：“吳老師，您是我們全班的榜樣，你為我們班級工作時，也不是常常廢寢忘食嗎”？我無言以對，心中升起一股暖流：高一高二時上課常常遲到，作業不做的徐進同學終于成熟了懂事了。所以，我始終認為“為人師表，以身作則，工作敬業”不僅僅是教師的工作態度，更是教師的一種工作方法，是轉化“學困生”的一股重要的力量。
反思二：“不是學困生‘朽木不可雕’，而是教師缺乏教育能力。更新教育思想，創新教育方法，是轉化學困生的關鍵”
美國教育心理學家布盧姆認為：學困生的形成原因是教學失誤積累所致。教師的教在很大程度上決定著學生的學。新課改猶如一股春風撲面而來，在自主學習，合作探究的教育新理念面前，給學生提供了更多的自主、合作、探究的學習機會，提供了全方面的展示平臺，但由于教師一些教育觀念偏差，在自主、合作、探究的學習過程中，“學困生”交流機會少，展示機會少，得不到鍛煉，久而久之，這部分學生學習積極受到了壓抑，最后成為班級中的“差生”。 也有些 “學困生”，在學習、紀律等方面表現出與班級一般同學不同的行為特點，在學習方面缺乏正確的、堅定的目標和學習積極性，無上進心，求知欲低下，上課不專心聽講，作業馬虎，甚至欠交，學習成績不良；在紀律方面自我控制能力薄弱，缺乏自覺性，不遵守課堂紀律等。
我對“學困生”的教育，注意在“新”字上下功夫。一用“新方法”。1.我受“治國用兵”方略的啟發，，試著把著名的《三十六計》運用到教育中去。例如：“苦肉計”之計的運用。李尚同學課堂上不發言，討論不發言，不記筆記，不認真做作業。我仔細分析李尚成為“學困生”的原因：素質好而不用功。所以我先讓成績比他差的學生與他同桌，請他幫助，其必無法而用功學習。一段時間后，李尚同學上課認真聽，會積極舉手發言，作業也認真完成，我再讓他與成績好的學生同桌，借成績好的腦子發“財”，后來李尚成為勤奮學習品學兼優的學生。2.自從有了數碼相機和多媒體，每周班會上的內容也不再是枯燥的說教，而是鏡頭回放、精彩再現。上課時，總有幾個學生不認真記課堂筆記，我就請他們看自己上課的情景，真是百聞不如一見，下次上課他們自然精神飽滿了。二是“講道理”。我給學生講道理，首先考慮學生愛不愛聽，所以總是慎重地寫好演講稿，盡量運用“新角度、新說法”,深入淺出的談觀點。例如：上學期學校布置“學困生”學習《課堂常規》，我就設計了《如何提高課堂學習效率》的演講稿，讓學生潛移默化中領悟到遵守《課堂常規》的必要性。如果照本宣科讀《課堂常規》，學生就不愛聽不愛學，所以，只好換一個題目，取得“異曲同工”的效果。我們只有不斷的創新自己的教育思想和教育手段，才能跟得上新時代的要求，才能有同學生“交手”的技藝。
反思三：“‘你喜歡他，他就喜歡你’，學困生最需要的是老師的鼓舞和賞識”
在心里學上，有一種人們熟悉的現象叫“羅森塔爾效應”，當教師對學生充滿期望時，學生會相應變得自尊自愛，會變得完美起來。為什么會出現這種現象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發揮作用。鼓勵你的學生，培養他們的自信，你的期望將在很大程度上決定學生的未來。平時我們可以通過下列方法對學生進行期望教育。1.2005屆高三（9）班吳凱同學，高一時，成績從班級前三名退到班級后三名，新年伊始吳凱同學收到我的小小賀年卡，把我的期望以書面形式送達學生那里，我斬釘截鐵地要求他：把失去的榮譽奪回來。當吳凱同學收到我的賀卡時激動萬分，對他的父母說：“從上學到高中，我只送給老師賀卡過，從沒有收到過老師的賀卡，我一定要努力學習，不辜負吳老師對我的期望?！焙髞韰莿P同學以班級第一的成績進入重點大學。2.有一次數學課代表王睿英語考試成績獲得班級倒數第一，英語老師對我說：如何才能轉化王睿同學英語學習積極性。我知道王睿同學只是貪玩，偷懶，只要認真，英語肯定學得好。我就把自己對王睿的擔憂和期望真情地寫在班級日志上“我希望王睿同學英語能和數學一樣勇奪班級冠軍”，然后，把班級日記悄悄地“掉”在講臺上……第二天英語老師對我說，王睿同學這節英語課從來沒有過這么認真。我知道，我的班級日記王睿肯定偷偷看過了，后來，王睿英語真的成為班級第一。3.有一次，我看到吳婷心情比較沮喪，從同學那里了解到，原來明天是她生日，往年的這一天都是父母幫她過生日的，第二天上課時，我看到吳婷心神不寧，我打開多媒體，一個我精心設計的Flas呈現出來，精美的畫面上映出幾個歡快的大字：祝吳婷同學生日快樂，天天開心，學習進步!在歡快的音樂聲中，同學們羨慕的目光一下子投向了吳婷。從此以后，吳婷像變個人似的，心情陽光了，學習更努力了。
寄一份老師的期望給學生，學生一定會為他們的老師的苦心、精心所感動和折服，更會為老師以朋友的方式與他們“交談”感到舒心。當學生感到老師是“關心”他時，他們就有了自信心，他們就有了學習新知識的興趣，他們就成為了學習的主人.
反思四：“‘亡羊補牢’，是遲到的教育；學困生的轉化是一個有計劃、有目的、有方法的完整的教育過程，主動出擊，才能收到良好的育人效果?！?/p>
早在2000多年以前，大教育家孔子就說過對學生要：“視其所以，觀其所由，察其所安。”在一個班級中,總是有一定數量的學困生。我平時注重“學困生”的過程管理：1.學期初既建立“學困生”檔案，有了“檔案”便于對癥下藥，有的放矢；2.給學困生一個短期目標，教師在與學困生多次溝通、了解的基礎上，和他一起制定近期要達到的目標和為達到目標需采取的措施；3.建立定期評價制度，讓學生定期“照顧”自己；4.建立師生天天談心制度，傾聽學生心聲、關心學生進步、全面了解學生情況;5.教學過程創設出一種良好的情境，引導學生積極參與教學，學生在練習中，體驗到成功的喜悅。實踐告訴我們：亡羊補牢，是遲到的教育；學困生的轉化是一個有計劃、有目的、有方法的完整的教育過程，主動出擊，才能收到良好的育人效果。我們“三天打魚，兩天曬網”的隨意性、偶然性教育，這是學困生一下子難以轉化的一個重要原因。
一、利用“三心”關愛學困生
1.愛心
教師對于每一個學生都要有一顆關愛之心，尤其是對學困生更要關愛有加。學困生之所以會落后，其原因是多方面的：有現實問題，也有基礎原因；有智力因素，也有非智力因素。教師必須牢固樹立每一個學困生的都可以轉化的觀念，本著“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”這一理念，具體問題具體分析，采取有效的措施解決主要矛盾，向他們伸出援助之手，給與特殊的關懷和溫暖。教師的愛心會使學困生心靈的閃光點得以激活，使這些閃光點在他們的思想上占據主導地位并鞏固下來，進而使其產生改變自我的動力，讓他們逐漸變得愛學習、愛班級、關愛他人、遵守規則、文明禮貌，逐步達到改變他們的價值觀、人生觀、世界觀的教育效果。
2.自信心
首先，教師必須對學困生是可以轉化的，這一信念堅信不疑。其次，教師必須幫助學生樹立自信心。十三四歲的孩子在人生的旅途剛剛起步，難免會有跌跌撞撞，在遭遇挫折時，他們很容易就會產生就此罷休的想法。這個時候教師要給他們必要的鼓勵、勇氣、信心，尤其是學困生，教師更需要幫他們樹立信心。
記得一次期中考試后，我所教的一個班的幾名學困生的成績十分不理想。在我講解試卷的時候，他們有的灰溜溜，低著頭，眼皮兒都不敢往上抬；有的擺出一幅滿不在乎、自暴自棄的樣子。見此情景，我便對他們說：“同學們，萬丈高樓平地起，我們只有平時一點一滴的積累考試才能取得好成績，這次考試有一些人的成績不理想，但你們思考過沒有：你平時的努力程度如何？取得好成績的同學又是怎樣努力的呢？其實，人的智商原本沒多大差別，我相信咱們班的學生都是非常聰明的，只要你們課上認真聽講，課下及時復習，并持之以恒地堅持下來，我相信每個人都會取得好成績的”。我記得當時學生們的精神都為之一振，尤其是那幾個學困生，一個個揚起了小臉兒，開始認真地聽起課來，還不停的記一些筆記。所以，我認為教師要盡量從不同的角度對學困生加以引導、鼓勵，用放大鏡去發現學困生身上的優點，對他們身上的優點和長處倍加珍惜。只有這樣，他們才會樹立爭取進步的信心，才能激發他們學習的興趣，使其產生學習的動力，從而達到對他們轉化的目的。
3.耐心
“冰凍三尺，非一日寒”。這句話告訴我們事物的發展是從量變到質變的一個過程，沒有一定程度的積累，就不會有事物性質的改變。學困生的思想轉化，也是一個從量變到質變的過程。這就要求我們腳踏實地地，一點一滴地做思想工作，。學困生的基礎一般都比較差，教師一方面要努力找出他們落后的原因，另一方面要對癥下藥，為他們制定好轉化的計劃。這必然是一個長期的、復雜的過程，教師對此必須有一個清楚的認識，切忌急功近利，半途而廢。值得一提的是學困生的思想在轉化過程中很容易出現反復，教師必須有足夠的耐心。
二、利用“四忌”感化學困生
1.忌責罵
一個班級的學不可能沒有學困生。有的教師看到學困生做錯了事或作業做得不好、考試成績差，不是說服教育、幫助輔導，而是以開口就罵，什么“這樣的作業都寫不好，黃魚腦袋呀！”等等。罵的學困生抬不起頭來，在全班同學面前丟丑，自尊心受到傷害，產生自卑心理，從此情緒更加低落，進而自暴自棄。今后，他會對老師的教育采取抵抗的態度。
2.忌譏諷
有的學困生雖然已經讀到初三了，初一的知識他可能還不會，教師苦口婆心的輔導，終因他基礎薄弱，未能改變他的成績。教師有些不耐煩，就會非常氣憤地說：“就你這智商只可和幼兒園的小朋友一爭高低，去降級到幼兒園吧！”當著全體同學的面對學困生挖苦、羞辱，會使學困生覺得低人一等，更加失去對學習的信心。
3.忌冷漠
學困生的思想認識及成績的提高，很少有直線上升的，而是螺旋式的，有時還會出現大幅度的反復。有的學困生紀律觀念淡薄，表現魯莽、蠻橫，常做一些越軌的事。他們認為老師和同學看不起他們，因而對老師和同學有戒心，甚至破罐子破摔，以粗暴無禮來反抗老師和同學的教育幫助。對此情況，有的老師會說：“汝子不可教也！”于是對其采取了由他去吧、聽之任之、放任自流的教育態度。殊不知教師的冷漠，只能使他們愈加自暴自棄，在后進的路上滑得更快。
4.忌過分懲罰
有的老師經常對學困生進行懲罰，例如，學困生完不成作業，老師就罰他們寫一百遍、二百遍；學困生不遵守紀律，老師就罰他們站著或進行勞動。凡此種種，不一而足。
嚴厲的懲罰和過分的責備，都會招致教育上的失敗。懲罰是短暫的、消極的、讓人痛苦的教育，它的反作用大大出乎人們的意料。
一、“學困生”的形成原因
1.沒有遠大目標，對學習缺乏動力
現在的學生多數為獨生子女，經濟條件較好，有的家長對子女不抱太大希望，有的學生沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思學習，甚至厭學逃學。此類學生頭腦靈活，只是缺乏遠大理想和抱負，學習主動性和積極性不足，學習目的不明確，學習態度消極等方面的問題引起學習困難。
2.沒有良好的學習習慣，對學習缺乏毅力
初中學生正處在人生的花季，充滿好奇，缺乏自制力，面對現實中的種種不良誘惑，往往不知所措，稍不注意，深陷其中，容易偏離正常的學習軌道。例如，有的學生有想學好的愿望，下定決心要好好學習，但是抵制不了各種不良誘惑，學習不能持之以恒，不能形成良好的學習習慣，久而久之，淪為“學困生”。
3.學科本身特點
化學作為初三才開設的一門啟蒙科目，“學困生”是帶著好奇、緊張、害怕（因為初二時已有四門主學科、現在又將增加一門）的心理走近這門學科：好奇心使他們急于想了解這門學科到底是怎么樣的學科，緊張又害怕使他們擔心會不會又是一門很難學的科目，于是乎他們等待著這門課的到來。繼而教學知識點的不斷增多。尤其是如元素符號，常見元素的主要化合價等化學用語需要記憶，概念和定義、化學方程式等需要理解，而“學困生”往往在上課時，機械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動作；復習時，只看書，不動筆去做，思想不集中，有時半天也沒有復習完一頁課本的內容；練習時，懶于動腦，抄襲作業。這種刻板僵化，完成任務式的，不愿下真功夫的不恰當學習方法，造成學習成績不理想。如此惡性循環使“學困生”的好奇心不斷削弱，枯燥乏味害怕占據上風，導致信心不足，測驗時，只做選擇題、填空題，而推斷題、計算題即使是較簡單的也不敢做，有的就干脆不做，缺少成就感，害怕失敗。這樣“學困生”應運而生就不作為奇了。
二、“學困生”轉化方法
1.樹立遠大目標，激發學習動力
對動力不足學生的轉化，要做好家長的思想工作，使其認識到教育子女的重要意義和責任.通過家長、教師及學生三方共同努力，挖掘學生的興趣所在，促其樹立遠大的目標，就可激勵起學困生學習的動機，從而形成學習的動力。例如，有一位學生智力正常，但是對學習沒有興趣，上課不注意聽講，自然成績比較差。我通過和他交流發現他對自己的人生沒有一個規劃，沒有什么遠大的目標。難怪學習沒有動力。我和他的家長一起尋找他感興趣的事情，發現他對表演感興趣。于是就鼓勵他將來可以做一名演員，但是做演員不能怯場，在學校就要從課堂發言練起。漸漸地他上課注意力集中了，愛發言了，學習成績也逐漸提高了。
2.培養良好的學習習慣
學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。
對于那些自制力差，學習習慣不好的學生，老師和家長要互相配合，消除不利的因素，制定合理的學習計劃。為“學困生”創設良好的學習環境，幫助其逐步養成良好的學習習慣。
3.提高教學質量，減少化學學困生
（1）面向全班學生，采取分層教學
學生理解掌握同一知識的能力是有一定差別的。教學中教師如果對學生提出同一要求，就會出現“尖子吃不飽，慢生不消化”的現象。教師應在教學設計中針對學生實際，采用分層教學法。分層要求和指導，使各層次的學生都學有所得，都得到最佳發展。
（2）教好“知識分化點”
九年級化學教材的知識分化點主要有：分子、原子、離子，化學式書寫和計算；化學方程式書寫和計算；化合物分類；酸堿鹽之間反應規律等等。
實踐證明，每一個學困生的產生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是知識分化點開始的。
在分化點的教學中，教師要特別注意不同層次學生的接受狀態，要善于為他們的爬坡增設階梯；教師應精心安排，在教學方法和手段上，都要比教其他部分下更大工夫，使學生既能深刻理解，又能靈活應用。
（3）用多種手段激發學生學習化學的興趣
布魯納認為，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。即便學生接受化學知識的能力并不弱，但如果一開始沒有對化學產生興趣，就會在今后的學習中缺乏目標和進取心。因此，激發學生興趣應從第一節課做起。
（4）發揮家庭教育的作用
【關鍵詞】
小學數學；學困生；轉化策略
在班級中經常會有學困生存在。數學知識本身抽象且邏輯嚴密，小學生要想在數學科目上取得優異成績并非易事。在小學數學教學過程中，教師要重視學困生的轉化，竭盡全力幫助他們，不使他們掉隊，這是一項十分有意義的工作。
1．小學數學學困生形成的原因
（1）學生本身。第一，學生沒有較強的數學學習動機。特別是低年級的很多學生并不懂得數學學習的重要性，難以理解學科的知識結構，同時在學習的過程中，往往孤立地學習各個不同的知識點，而且在解題時，不重視數學題中的隱含條件，隔斷知識間的聯系，導致學生對知識的學習和理解出現錯誤。第二，小學生的學習缺乏耐性，沒有毅力。在學習過程中，不少小學生學習方法單一，對知識學習只停留在表面，缺乏精益求精的態度，對數學知識往往是只知其然，不知其所以然。一方面沒有養成良好的解題習慣、學習習慣；另一方面，學困生通常比較自卑、怯懦，難以形成適合自己的學習方法。
（2）學校環境。當前，學校間尚難實現教育的均衡發展。一部分小學教學配套設施不夠完善，教學環境和教學設施亟待改善，同時教學用具配備不齊全，教師學歷水平不達標……以上種種原因也妨礙了教育質量的提升，因此而產生一些學困生。具體表現在：①一些小學的教學制度與新課程標準的要求還存在一定的差距，而且許多數學教師教學理念陳舊。受應試教育的影響，這些教師的教學更習慣于為考試而傳授知識，因此，教學過程中大量采用灌輸式教學法，教學進度較快，學生難以接受教師所講授的知識。②教學過程中，師生之間缺少必要的情感溝通，師生間互動性差，難以激發學生的學習興趣，容易使那些主動性不足的學生在學習上跟不上，而成為學困生。
（3）家庭方面。很多農村孩子都是留守兒童，父母為了賺錢養家外出打工，把孩子留給老人看管。老人對孩子的學習關心不夠，也難以關注到孩子的心理問題。一些家長片面地認為，只要給孩子提供優越的物質條件，就是對孩子盡職盡責了，對孩子的教育重視不夠，這也是產生學困生的重要因素。
2．小學數學學困生轉化策略
〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0040―01
一、小學數學“學困生”的成因
1. 缺乏學習數學的興趣。數學知識抽象、枯燥、乏味，很多學生不感興趣。如，計算教學，幾乎所有學生都覺得很枯燥，學習計算法則、規律也提不起興趣。如果教師不注意激發學生的學習興趣，久而久之，學生就會產生厭學情緒。
2. 數學概念理解膚淺。對于教材中出現的各個概念，學生只是死記硬背，沒有理解它的深層次含義，故而不能靈活應用。
3. 沒有掌握學習方法?！皩W困生”都有個通病，就是不會學習。怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點、課后怎樣回顧小結、怎樣使知識系統化、怎樣分析問題等，都是他們學習的障礙。
4. 教師的教學方法不當。有些教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞“一刀切”，統一進度，致使部分學生跟不上。例如，一、兩步應用題還沒弄清楚，就開始教學生三步甚至四步應用題。教師的教學節奏越來越快，學生落下的距離就越來越遠，總是趕不上教師的進度，致使“學困生”知難而退。
二、轉化對策
1. 用愛感化“學困生”?！皩W困生”由于成績差或多或少都會存在自卑心理，教師應該格外關心他們。如，可以選取一些簡單的任務讓“學困生”做，使學生能感覺到教師并沒有放棄他們，課后還要及時對“學困生”進行輔導，并在平時注意培養“學困生”學習的信心和興趣，以達到轉化的目的。
2. 培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣對學生起著促進作用。不良的學習習慣一旦形成，將對學生的學習造成嚴重的不良影響。因此，在教學時，教師要注重對學生良好學習習慣的培養。對學生好的表現要及時給予表揚，并創造條件，促使其重復出現，直至形成習慣；對某些不良的表現要及時指出，并幫助糾正。與此同時，教師還要注重引導學生進行自我分析、自我評價，通過學生的內部強化，增強行為的自覺性和能動性，促進良好學習習慣的形成。
3. 激發“學困生”的學習興趣，讓學習成為一種樂趣。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。尤其“學困生”，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。因此，教師更應該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們樹立學習的信心。
4. 指導學習方法。授之以魚不如授之以漁，這足以說明方法的重要性。因此，教學中，教師要教給學生學習的方法。如，怎樣學習數學概念、數學公式、數學法則、數學定理、數學語言，怎樣解數學題，怎樣減少學習中出現的差錯，怎樣獲取學習的反饋信息，怎樣進行總結與歸納，怎樣準備考試。所有這些，教師都要教給學生。
由于學生的個體差異性存在以及日益增加的課程難度，小學語文教學過程中學困生的問題越來越凸顯。而學困生的存在一定程度上會破壞教育的整體性，特別是在小學語文這樣注重基礎積累的科目中，課堂兩極化的分布很容易影響整體的授課效率。因此，搞清楚小學語文教學階段學困生的成因并探索其轉化策略對于小學語文教學效率的提升與未來發展有著非同一般的意義。
一、學困生產生原因
在面對相同的授課進度以及課堂開展時，學生之間不同的個體特征以及對于相同知識體系不同的反饋能力都會造成學生之間截然不同的學習效果。在探究如何高效科學地轉化學困生之前，我們首先需要對學困生產生的原因有一個清晰認識。
1.學習能力不夠
隨著課程進度的展開，小學語文在低年級與高年級之間的教材深度存在著一定差異，尤其在面對需要豐厚積累的閱讀能力學習與寫作能力學習時，先天學習能力有限的學生往往會出現跟不上學習進度的情況。久而久之，沒有高效學習能力作為保障的學生就容易在年級更迭、教材替換的節點上成為學困生。而低效率的學習又使這些學生在后期的再學習與復習階段很難彌補之前學習所產生的漏洞，從而失去了自我轉化的機會。
2.學習習慣不好
學困生的普遍特點就是不具備良好的學習習慣，在課前預習、課堂聽講、課后復習、作業完成等各個方面都存在著一些較差的學習習慣。比如，在最基礎的課堂學習中，學困生會出現課前準備不充分，注意力不集中，課堂主動性差的現象，造成自己在語文學習最重要的課堂學習階段達不到預期的學習效果。另外，學困生的不良習慣還會表現在習題訓練與考試中，他們不具備良好的審題習慣與習題技巧，面對在知識儲備以內的測驗時，也往往拿不到應該拿到的所有分數。
3.缺乏積極的學習動機
學習動機是促進學生自主學習與學生課外拓展的原始動力，缺乏積極的學習動機會使學生喪失對學習的興趣，造成在之后的學習過程中缺乏后勁。因此學困生另外的一個產生原因就是缺乏積極的學習動機，從而對語文學習提不起興趣，極大地影響了學生的學習效果。而學習動機更加深層次的影響就是使學生過于放松對于自我的要求，紀律上懈怠，學習上滯后，對語文科目的認識也不深入，面對語文特有的抽象性內容，思維廣度還有嚴密完整的邏輯性沒有心理準備，從而經不起學習過程中的挫折，遇到問題就選擇放棄，并出現畏懼心理。
二、學困生轉化策略
針對上述分析的幾點學困生成因，我們希望能夠提出一些切實可行的策略幫助小學語文教育階段的一線教師團體解決學困生的轉化問題。
1.差異化教學
面對擁有不同學習能力的不同學生，先天具備的學習能力差異往往難以在后天的培養上做到有效彌補。因此，需要老師與學校開展適合不同情況的差異性教學模式來彌補學生之間的差異性。傳統的教學模式過于追求紀律性與統一性，忽略了學生之間的個體差異，造成了學生之間學習效果的天壤之別，所以，需要在課堂中設立階段性的教育目標進行層次化的差異性教育。充分考慮學生之間不同的學習節奏，允許部分基礎扎實，學習吸收能力強的學生在課堂上自主學習。而面對學習能力相對較差的學生時，就需要制訂階梯形的學習計劃，妥善考慮學生的接受能力。
2.提升學生學習興趣
處于小學學習階段的學生往往對于外部環境的依賴性較強，容易受到外來因素的影響。因此，通過加強學困生的心理干預，提升學生的學習興趣，使其產生強烈的學習動機來促進學困生的轉化是一個非常重要的手段。根據班級中學困生的實際情況，老師可以采用互動式教學、翻轉課堂模式、情景教學等不同的手段來增強加語文學習的趣味性，提升學困生的學習興趣。通過學習興趣的誘發，使學生產生強烈的學習動機與內部學習動力，從而可以自主地進行學困生轉化。
綜上所述，學困生轉化已經是現代教育中無法避免的一個問題。希望通過我們對小學語文教學中學困生成因與轉化策略的研究，能夠為我國的小學語文教學發展提供一些參考。而我們針對實際的學困生轉化問題所提出的策略也希望能夠幫助更多的小學語文一線教師團隊，促進小學語文效率的提升。
參考文獻：
1 了解學困生，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎
每個學困生的“困”都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除。”
1.1 對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，并對每個學生的具體情況做好記錄。
1.2 個別交流，進行心靈的碰撞與溝通。打開與學困生交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因并進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能“親其師，信其道”與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。
1.3 做到家校聯系，取得家長的支持和配合。有時轉化一個學困生就是挽救了一個家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥，所以根據個體的不同情況與家長共同制定妥當的教育方法、激勵機制是轉化學困生的有利保障。
2 以優幫差、以優帶差
學困生的抽象思維能力相對較差。在數學教學中，要采取直觀的教學手段，將抽象的思維轉變為形象的思維，這樣有助于提高他們的學習興趣。教師在實施教學計劃時，應該注意到學生的接受能力，同時更應該兼顧學困生的心理發展規律，激發他們學習數學的興趣。例如：在教學“長方形的面積”時，教師引導學生推導出面積公式后，讓一名學習困難的學生量出課桌的長和寬，并且引導他如何計算它的面積。當他完成這個題目時，教師及時對他進行鼓勵。然后教師讓他帶領同學們對教室的長和寬進行丈量，讓學習困難的學生與優秀的學生一起計算，鼓勵學習困難的學生與優秀的學生進行交流，這樣可以實現優秀學生幫助困難學生的目的。這種實地動手進行操作的教學手段，具有形象直觀的特點，調動了學生的學習興趣。使他們認識到數學可以應用于生活當中，有利于他們感受學習數學的意義，從而積極地投入到課堂教學活動中來。
此外，教師還可將學習困難的學生平均分配在每一個學習小組中，在課堂學習中，以小組的學成績來評選“學習優勝小組”。學生都具有集體榮譽感，為了提高小組的成績，學習優秀的同學都能主動幫助學習后進的學生，主動與學習困難的學生交流，這樣就實現了“一教一、一幫一”的教學目的，有效地促進了學習困難的學生的進步。
3 講清楚數學的學科特點？
由于數學是在總結前人無數直接經驗后抽象、概括出來的一門系統學科，編成教材后，學生接觸到的是經概括、提煉的間接經驗知識，學好它，需要很強的抽象思維能力，而小學生形象思維能力占主導地位，抽象思維能力正逐漸發展，而且現在數學教材中的部分內容和日新月異的學生實際生活存在一定距離，有的缺少學生鮮活的生活素材，學生學起數學，往往感到枯燥、乏味，難以激起學習興趣。因此，在教學過程中，教師應特別注意從學生日常生活中提取素材，把生活中的現象和日常生活中遇到的問題擺在學生面前，讓學生觀察生活，搜集信息，教給學生認知問題的方法，建立起數學課本知識與學生生活的有機聯系，盡可能地創造機會，讓學生把所學的知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，體會數學在現實生活中的應用價值，激發學生學習數學的興趣。
4 讓學生體驗成功，感受快樂
建構主義理論認為學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，學生才能真正生成一些思想。學習成功帶來的愉悅感，可以增強學生的信心，使他們產生新的需要和更濃的學習興趣。學困生各方面表現欠佳，很容易被老師、同學忽視，很少有展示自我的機會。他們多數缺少自信心，缺少成功的體驗。教師要從學生的角度審時度勢，幫助他們，關注他們，創造機會排除困難使他們走向成功。
5 鍛煉學困生的意志，使其保持持久的學習愿望
學困生大都意志薄弱，學習愿望上難以持之以恒。因此，在數學活動中培養學困生意志以達到轉化的目的顯得尤為重要。
5.1 借助數學家、科學家的故坎坷經歷提高學困生對于挫折的正確認識。如：數學家歐拉憑著堅韌的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被燒的挫折和困難，寫出了幾十本專著，400多篇論文的故事；達爾文，愛迪生，愛因斯坦等小時候都被認為是智力不好的兒童，但他們有遠超過別的兒童的意志力，做事持之以恒的故事。
5.2 設置困境，樹立克服困難的信心。為學困生設置學習困境，在習題設計上，使他們“跳一跳，能摘桃?！辈粩囿w驗成功的喜悅，為克服困難增強信心，使他們認識到：“世上無難事，只要肯登攀?！痹诶щy面前要知難而進，才能獲得成功。
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
02—0063—02
數學是一門抽象枯燥的學科，教師難教，學生難學，從而導致了數學學困生的大量存在。提高這一群體學生的成績，是所有數學教師的共同心愿。在新課程理念下，數學學困生的成因及轉化策略就很值得我們認真分析。
一、數學學困生成因分析
學困生形成的原因是復雜的，也是多方面的，大部分數學學困生都是后天形成的。歸納起來，導致學困生形成的原因主要有以下幾個方面：
1.初高中教材結構體系發生了很大變化，銜接不夠合理，導致學生不適應高中數學學習。 一方面，與初中教材相比，高中數學教材結構的邏輯性、系統性更強，特別是新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，融進了近代、現代數學內容，教學容量和難度大為提高，知識點增多，課堂容量也相應增大，從而使得數學課時吃緊，增加了教與學的難度。另一方面， 初高中教材銜接也不是很合理，在初中新教材中被弱化或刪減的一些教學知識在高中教學中卻需要應用，而高中教材又沒安排這些內容的補充知識 ，這就出現了知識上的缺漏。如，韋達定理、十字相乘法、二次根式、二次函數、射影定理、相交弦定理、兩圓的位置關系等。
2. 初高中教學方法發生了變化，學生不適應高中教師的教法。由于教材難度提高，課程內容增加，因而在教學方式上，高中教師的教學方法與初中教師也不同。在初中，由于所學內容少，涉及題型簡單，課時較充足，所以多反復講、反復練。到了高中，知識點劇增，教材內涵豐富，課堂容量大，進度自然加快，沒有更多的時間來反復強調重難點內容，而課后安排的習題類型也不一定與課堂上所講的配套、類似，教師在授課時更多的是講解核心概念、基本原理，更多地注重數學思想、數學方法的培養，教師的主導、學生的主體作用真正地得到了體現，如果學生在短期內很難適應教學方法上的這一變化則會掉隊。
3. 初高中的學習方法發生了變化，學生很難在短期內找到適合自己的學習方法。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。首先，為提高分數，初中數學教師將各種題型一一羅列，學生依賴于教師為其提供的“模式”進行練習；其次，初中教材內容相對較簡單，學生回家后家長也會督促輔導。升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模式”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了。但許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨教師的慣性運轉，不掌握學習的主動權，不制訂計劃，不預習，上課忙于記筆記，結果筆記記了一大本，問題也積累了一大堆；課后又不能及時地練習、鞏固、提高，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，最終個別學生勢必成為學困生。
二、學困生的轉化策略
如何實現數學學困生的轉化，每個教師都會有不同的見解，我覺得可以從以下幾方面入手：
