時間：2022-05-18 08:25:26
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2.確立導師負責制項目和指導教師確立后，學生要和導師簽訂協議，導師向學院負責，同時負責指導學生進行負責項目的立項、實施與完成。如引導學生選題，撰寫項目申請書、立項書等，以不斷提高學生的自我學習、團結協作和組織實施等綜合能力。5.建設合理的學生科技活動梯隊為保證學生科技活動的可持續發展，搭建金字塔型的學生科技活動梯隊尤其重要。一年級是學生打基礎的時期，可以通過開展不需要太多專業知識的科技活動來提高學生參與科技創新活動的積極性；在二年級第一學期，要在廣泛參與一年級學習活動的基礎上，選拔、挑選部分優秀學生開始參與科技創新項目的前期工作；第二學期使學生進入實驗室參與教師的項目，并開始項目申報；三年級開始科研試驗與結題，并將可繼續深入的項目發展成畢業論文。
二、科技創新訓練對大學生綜合素質提升體現
1.有利于增強學生自主學習能力通過科技創新訓練，可以激發學生學習興趣和動力。在科研實踐的過程中，大學生需要利用學校的各種有利條件對不同學科進行綜合分析，解決問題。在探索、研究、創新過程中學會自主學習，學會提出自己的觀點與見解。
2.有利于培養學生社會責任感大學生精力充沛，對新事物接受能力強，富有進取和探索精神，在教師的指導下，可能在科研工作中取得突破，對其以后的研究也有極大的促進作用。同時，本科生科研訓練可以服務校外，將社會提供的服務和課程聯系起來，使學生在參加服務的活動中滿足社會需求并形成社會責任感。
3.有利于培養學生團隊協作精神大學生在參與科研的過程中，其項目從論證、立項、實施到實驗結果的分析都要進行全方位的權衡比較，得出最優化的決策，需要與老師、同學以及其他人交流協作，單靠一人力量很難完成。有助于學生培養團隊意識和創新能力，學會處理各種關系，提高與他人溝通交流的能力，有利于大學生團隊合作精神的培養。
2.缺乏專業教師指導和幫助?？萍紕撔禄顒邮且粋€系統工程，其創新性和專業性特點決定了專業教師的重要指導作用。在普通學校，大學生科技創新活動往往是一些大學生有創新意識和愿望，自己動手進行一些科技含量較低的小制作，由于沒有相應的政策支持，指導教師幾乎不參與，或參與非常少，導致學生科技創新的成功率低，作品科技含量低，在很大程度上，影響了學生參與科技創新活動的積極性。
3.學生科技創新的激勵機制不健全?？萍紕撔录顧C制是促進大學生能夠不斷深入研究科技創新活動、平衡有效發展的一個重要的制度基礎，與學分設置、課程改革以及學生評價體系，物質和精神激勵等因素密切相關。但一方面，以獲獎、、申請專利、轉化效益等特定標準來衡量學生科技創新活動成果，雖然也形成了學生科技創新的激勵機制，但這種激勵標準高，太過于苛求、讓大部分學生望而卻步。另一方面，一些高校還沒有建立聯系這些因素之間的機制，只注重傳統的物質和精神獎勵，而忽視學生的學分及評價制度創新，激勵學生科技創新制度還沒有真正形成。
4.物質保障條件不到位?；顒訄龅?、必要的資金和實驗室儀器設備都是開展大學生科技創新活動的重要物質保障。目前，大學生由于科技活動投入的嚴重不足，我們可以從以下進行分析：忽視管理團隊的組織和專業指導教師的培訓；活動經費來源，一般主要依靠學校的補助；專門為學生開展科技活動的設施和場地非常的有限，有些高校甚至是沒有的。這些物質條件的不到位，在很大程度上嚴重制約著學生技術創新活動的發展。
二、構建大學生科技創新意識與能力培養長效機制的探索與實踐
1.加強宣傳，營造大學生進行科技創新的良好氛圍。根據參與學生少的現象，應該積極嘗試通過各種渠道（如課堂教學，課外活動等）進行有效的引導和宣傳，給學生解讀學校對大學生科技創新活動的支持和保障激勵政策，同時介紹科技創新活動在學生自我認知，自我完善中的強大功能，讓學生在思想上高度重視科技創新活動，并積極參加科技創新活動。通過宣傳和指導，提高學生參與科技創新活動的積極性和自主性。
二、大學生科技創新能力培養現狀
1.具有創新的熱情，但缺乏毅力。
創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，在智力和創新情感共同作用下，創新才可能獲得綜合效應的能量。調查顯示，大學生在興趣的深度、廣度、穩定性及效能上，都有相當的發展，但有待于進一步提高，這需要具有堅強的毅力。大學生能夠意識到毅力在創新活動中的重要性，但缺乏毅力，在實際工作中往往是虎頭蛇尾，甚至放棄追求。例如，我院科技創新園每年剛開學招新的時候，學生參與的積極性相當高，但到學期末能堅持一直在創新園從事科技創新活動的學生很少。
2.具有創新意識，但不善于利用和創造條件。
創新能力的發展和創新行為的展出，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎上。工科大學生普遍具有科技創新動機，對科技創新有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法，但由于學校創造性學習條件的局限及學生自身不善于創造和利用學校的現有條件，缺乏向知識經驗豐富的教師或同學請教的勇氣，往往不能把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向關系，由此限制了學生科技創新能力的進一步發展。近期對我校在校三四年級學生進行的一次調查中發現，88.9%的學生未嘗試請教老師寫過學術論文、68.7%的學生未進行過某種發明創造、71.3%的學生不經常閱讀圖書館提供的本專業的理論期刊，可見大部分在校大學生都沒能好好把握學校提供的創新條件。
3.思維活躍，但缺乏科技創新思維。
大學生在成長接受教育過程中，隨著知識和經驗的不斷積累，邏輯、推理、思維能力都有了很大的提高，思維相當敏捷，但同時也不斷被知識的經驗性和規律性所束縛，喪失了獨立思考和想象的能力。主要表現在：（1）功能固著，將某種對象的功能和用途看成是固定不變的，這是思維缺乏靈活性和獨創性的突出表現；（2）權威迷信，絕對相信所學過的知識，全無批判意識，導致思想僵化和禁錮；（3）思維惰性，根據考試內容進行功利性學習。
4.科技創新“體驗型”多，成果轉化少。
為激勵“挑戰杯”等科技創新活動的開展，各大高校都在政策、資金和學生期末綜合測評上給予傾斜和支持。然而，大學生參加科技創新活動的三大激勵措施：證書、學分、獎金卻成為部分同學參與活動的“動力”。其結果是部分參加科技創新活動的學生不愿進行系統性的長期研究，稍有階段性成果就匆匆鑒定、報獎，這些短期行為既難以保證科技創新活動的突破性成果的產生，又在一定程度上阻礙了大學生科技創新能力的發展。
三、大學生科技創新能力培養的途徑
1.以學術性社團為載體，塑造大學生創造人格力量。
我們應以學術性社團為載體，通過社團積極開展各種科技文化活動，營造寬松和平等的環境氛圍，把大學生從機械地接受知識傳授中解放出來，使大學生的學習主體性和積極性在理解、鼓勵和支持的環境中得到充分的發揮，從而幫助學生發展個性，發揮特長和優勢，不斷發展和完善學生自身的創新思維。例如我校根據學科特點建立了各種科技社團組織，在科技創新活動中學生科技社團充當了參與者和組織者兩種角色，通過組織不間斷、不同層次、不同內容的科技創新活動，不同學生在科技活動中都找到了自己的位置。并針對不同年級學生的不同需求，開展活動。針對大一、大二學生多開展科技知識競賽、論壇、講座等活動，營造良好的學術氛圍，使更多學生進入學術環境，了解當前科技前沿動向，為參加科技創新活動打下良好的基礎；針對高年級學生，開展各類作品大賽、制作和發明比賽，使他們理論聯系實際，在自覺進取中培養自信，在迎接挑戰中培養勇氣，在戰勝挫折中培養意志，在對待利益關系調整中樹立正確的人生態度，塑造創造人格力量。
2.以課外科技活動為平臺，激發大學生的科技創新欲望。
強烈的創新欲望是培養大學生科技創新能力的內在動力，然而，目前不少在校大學生都缺乏創新欲望。為了克服這一難點，必須用實際內容、具體形式來激發大學生的創新欲望。開展課外科技活動是行之有效的方法之一。一是以“挑戰杯”、全國大學生電子設計大賽為龍頭舉行各類競賽，如學生課外學術作品競賽、機械設計大賽、程序設計大賽、節能減排競賽，等等。通過這些競賽的開展全面調動了學生參與科技創新活動的積極性，使學生體驗到了科技創新活動帶來的樂趣與成就感，激發了大學生科技創新的欲望。二是設立科技創新項目。如學生科研計劃項目、新苗人才計劃項目、開放性實驗項目等，提高學生的獨立思考問題的能力，通過獨立完成項目或在教師指導下完成項目，提高學生的科研水平和創新能力。
3.以制度建設為保障，保持大學生科技創新的積極性。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0090-02
培養大學生科技創新能力不僅是高校人才培養質量的需求，也是培養創新人才的重要手段，更符合當代大學生成長的需求與渴望。國務院2015年5月下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號），全面部署和深化高校創新創業教育改革工作。教育部也提出各高校要以深化創新創業教育改革統領學校改革發展的各項工作的要求。
一、大學生創新活動中存在的主要問題
全國各個高校正在積極開展大學生創新創業教育，已取得了很多的積極進展，但也存在一些突出的問題。主要表現在：創新教育理念相對落后，創新創業教育體系不完善，創新激勵機制不健全，教師開展創新創業教育的意識和能力有所欠缺。大學生渴望提升，但創新意識不足，堅持做下去的較少。
二、激發和提升高校大學生創新活動能力的措施
本文作者結合多年指導大學生科技創新項目的經驗，從學校、學院、指導老師和學生個人四個層面提出以下一些措施，以激發和提升當代高校大學生的創新活動能力，以饗同行。
（一）高等學校樹立先進的創新創業理念，進行教育改革
高等學校不僅是教書育人，同時也是開展大學生創新活動和培養創新精神的平臺和載體。我們認為可從以下幾個方面加強工作：
1.加強大學生科技創新的組織領導和宣傳引導。成立校院兩級的創新創業教育專家指導委員會，并開展創新創業教育的研究、指導、評審和咨詢等，并由教務處實踐科或校團委負責日常的工作。召開大學生創新活動的總結表彰大會，樹立先進典型，對有突出成績的學生進行重點宣傳報道，舉辦優秀大學生創新成果的展覽和展示會。在綜合素質測評、評優評獎、研究生推薦免試等方面給予適當的傾斜，讓科技創新成為引領校園學生活動的新風尚。
2.與時俱進，及時修訂和調整人才培養方案，平時也要作一些及時的小調整。明確創新創業教育目標，加強和完善創新創業教育課程體系建設，從大一開始設立創新創業的啟蒙教育。開設一些創新創業的選修課，壓縮理論課的課時，增加科技創新的實踐實驗課程，努力實現創新創業與專業教育的有機融合。培養過程中向創新精神和創新創業能力培養轉變，切實增強學生的創新精神和創新創業能力。
3.通過舉辦各種創新創業大賽、知識講座和創新論壇等方式，鼓勵學生積極參加各種科技競賽，拓寬學生的創新視野，提升學生的創新精神和創業能力，不斷豐富學生的創新創業知識和體驗，使學生更有成就感。
4.設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，可將學生開展創新實驗、和獲得專利等情況可折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習，對參加科技競賽并獲獎的同學給予一定的物質和精神的雙重獎勵。
（二）二級學院搭好創新平臺，創造創新活動的外部條件
二級學院（系）是大學生進行科技創新的直接管理和指導者。因此在學院的日常教學和管理過程中，應積極探索適合自身特點的科技創新途徑，拓展科技創新內容，著力培養大學生科技創新的興趣，可從以下幾方面入手：
1.二級學院開放本單位的各類教學基地、實驗室以及重點學科等科研平臺，同時鼓勵老師對大學生開放自己的專業研究室，為大學生進行科技創新研究提供穩定的場所。在對大學生進行一定的實驗培訓、熟悉實驗室的運行和管理制度后，對學生開放使用。
2.積極申報各類大學生創新項目和爭取資金支持，形成以國家、省、學校和學院的大學生創新項目等為主體組成項目申報體系。學院需要組織學生并指定老師協助進行項目申報。同時以學院教師的科研項目為依托，鼓勵老師為學生開出合適的科創項目。利用校友和企業資助基金等形式多方籌措資金，確?？萍紕撔马樌_展。
3.加大各類科技創新項目的檢查和考評力度。建立項目自查、教師檢查和學院抽查檢查機制，加強檢查問題的整改反饋及落實工作，保證創新項目的持續性與穩定性。同時嚴格項目結題、驗收和答辯程序，對項目采用現場匯報、成果展示和專家提問形式，使學生能夠得到全方位的鍛煉，真正完成科研創新的培養。
4.學院還應積極利用校園網絡、學院網站、微博、微信、宣傳展板和科技創新專欄等對本院學生進行全方位的宣傳。發揮輔導員與大學生接觸多，了解每一個學生的具體情況的優勢，有針對性的動員相關的學生進行相應的大創工作。邀請校內外在科創活動中取得優異成績的大學生及優秀指導老師現場答疑，為堅定學生們的信心、樹立榜樣。
5.在日常的教學和管理中，學院應做好一、二年級的課堂引導、三年級的科研訓練、四年級科研活動三者的關系。鼓勵不同學科，不同專業，不同年級以及男女性別的學生進行組合，形成穩定合理的科研團隊，增強團隊成員的互補性、責任意識和協作精神，明確團隊負責人的主要責任。
6.學院對指導學生科研獲獎的教師，在年終績效考評、職稱評定、教學獎勵申報等方面優先考慮，以此提高指導教師的積極性，為大學生科技創新活動提供強有力的支持和幫助。
（三）加強優秀指導教師隊伍建設
明確全體教師創新創業教育責任，引導各專業教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，指導教師也必須不斷加強創新創業教育教學能力建設，培養創新創業教育意識和能力培訓。同時加大對指導教師的大創能力培訓和提高工作，特別是年輕老師的能力培訓，舉辦教師和學生參與的創新論壇，交流經驗，提高水平。
指導教師應該富有創新精神，不斷發現新的知識和事物，在大創的教學和指導過程中充滿熱情，樂于奉獻和吃苦耐勞，能將課堂的教學知識和課外的實踐活動有機結合起來。指導老師也必須不斷提高自己的專業和職業素養。
（四）充分發揮學生的主觀能動性和熱情
目前高校大學生進行科創項目開始時激情高漲，對科技創新參與熱情較高，而在實施過程中主動參與的積極性反而不高，很難堅持到最后。因此：
1.以學生興趣為導向，科技創新項目選題應從學生中來，將學生日常的關注點作為研究的主要內容，實施過程中突出學生主體地位，在教師的指導下，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自擬自己的大創的題目，使其通過文獻檢索等途徑了解自己興趣點的發展動態，使得讓學生積極參與、體驗科學研究的全過程，不斷增加學生的參與感和成就感，以及科技創新給自己帶來的幸福感和榮譽感。激發了學生的自主學習意識和創新意識，提高了開展研究的積極性。
2.保證學生科技創新的時間，科技創新只是課程知識的外的一小部分，學生普遍沒有足夠的時間進行科技活動。在大學四年中，由于一年級學生對大學生活有一個適應的轉變過程，要參與科技活動顯得力不從心。大學四年級學生，面臨升學和就業等問題；而大二、三年級學生接觸的專業知識只是最基本的專業知識，由于專業知識相對不足與缺乏，知識面狹窄，因而學生中的專業研究成果很難有高水平的。大學的畢業論文一般都安排在大學四年級進行，這樣可將大四的畢業論文與大學生創新項目結合起來。將科技創新、課外活動和畢業論文等結合在一起的，從大二下或大三上學期開始，進行大學生創新的同學提前進入實驗室進行科研與科技創新活動，縮短畢業論文的前期準備工作，為開展具體實驗工作提供更多的時間，大四的時候專業課程較少時，專心認真的進行科技創新和畢業論文。
3.對各類不同級別的創新競賽為學生設立一套規范有效的獎勵機制。將參加科技創新活動與升學、就業和平時的學習成績的評定相掛鉤，將學生課程成績加分與減免、綜合測評、獎學金評定等采用不同的加權加分形式。這樣能讓他們切實感受到科技創新給自己帶來的學習效益和美好前程，使他們產生不斷追求卓越的精神動力。
三、總結和展望
大學生是當代最具創新的群體之一，時代呼喚創新人才，大學生科技創新項目可以培養具有創新能力的專業人才。高校需要更新教育教學觀念，以學生為本，激發大學生的創新激情，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，不斷提高人才培養質量。
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大學生的創新教育是歷史選擇的必然，開展大學生科技創新活動已經成為學生課外從事學術創新創業實踐的重要依托資源，是“第一課堂”的重要補充和有效延伸，是“第二課堂”培養學生實踐能力、創新精神和素質拓展舞臺的重要支撐，同時成為高校共青團組織凝聚青年學子、服務青年成長成才的富有潛力和活力的陣地。在新形勢下、新條件下共青團組織在大學生科技創新教育中如何有效科學地進行陣地建設，從而提高大學生的創新意識和創造能力，使科技創新活動既能“仰望星空”，又能“腳踏實地”？
1.加強制度建設，完善大學生科技創新教育陣地的保障功能
健全的制度建設，是組織管理科學化、規范化、可持續發展的重要基礎和保障。規章制度的建設應從宏觀和微觀兩方面著手。從宏觀方面講，主要是學校為全面推進素質教育而進行的科技創新教育培養的方向性規定，在教育理念、課程改革、創新型人才引進管理等方面如何最大化培養、訓練和激發大學生的創新理想、創新情感、創新興趣和創新意志。從微觀方面講，主要針對有利于科技創新活動而制定的具體辦法和規章制度。如：為大學生科技創新活動提供必要的經費、設備、場地及建立這些物質有效使用和管理的保障制度；組織人事與科技成果的管理制度；對指導老師和參與科技創新優秀大學生的評價獎勵制度等方面做出明確的具體要求，使大學生科技創新活動規范、科學、可持續化開展做到有章可循，有據可依。
2.深化團隊建設，延伸大學生科技創新教育陣地的引領功能
科技活動的有效開展，加強團隊建設是其基本條件。團組織應當建立和加強“三位一體”的科技創新團隊[1]：即學生科技創新技術團隊、學生科技創新教師指導團隊、學生科技創新管理團隊。通過有效的激勵機制，充分激發指導教師、管理者、學生的積極性，將三支團隊有效結合，共同培養能夠適應社會、服務社會的高科技實踐型人才。
學生科技創新技術團隊建設，首先以“優秀學生科研人才庫”為平臺，選拔具有一定科研素養、在科創活動中有成果且表達能力強的優秀科研人才到普通大學生中開展科技交流、沙龍講座等，以朋輩模式指導和帶動大學生參與科技創新活動。其次以學生學術科技類社團為補充，團組織在其工作指導、資金劃撥、活動審批等多方面予以支持，鼓勵創新、提升社團的活力、凝聚力和影響力，積極加大學生課外學術科技普及力度，以大學生喜聞樂見的活動形式，促進科技活動的廣泛性與多樣性。
指導教師的水平也直接影響學生科技創新活動的層次和質量。學生科技創新教師指導團隊建設一方面可深入挖掘校內外資源，聘請在學生科創能力培養方面有熱情、有經驗的知名專家學者入選大學生科技創新活動“導師庫”，擔任項目、競賽指導老師或評委，明確導師職責、落實指導工作量、開展評獎評優等途徑調動導師參與科技宣傳、科技講座、科研指導的積極性和主動性。另一方面，通過“導師庫”平臺，牢固樹立導師的創新教育理念，突破“知識傳授型”舊觀念的束縛，樹立“智慧開發型”教育觀念，加深其對高校培養“雙創”――創新與創業型人才的重要性的認識，為大學生科技活動的開展提供強有力的智力支持。
學生科技創新管理團隊是科技創新活動成功與否的保障性因素。目前在各高校直接負責學生科技創新活動組織管理工作的主要是學校各級團干和學生會、團學聯學生干部。因此，要明確管理模式，提高業務管理水平，抓好四個環節“立項申報、過程指導、結題評審、成果展示”的組織管理工作，早日實現學生科技創新活動的網絡化操作和信息化管理。
3.營造科創氛圍，優化大學生科技創新教育陣地的催化功能
大學生科技創新活動是一個龐大工程，營造科技氛圍、培養科研興趣，提高學生參與科技的意識是開展學生科技創新活動的強有力的催化劑。多渠道深度挖掘成功科創團隊和個人，發揮科技創新典范、科技類協會等學生社團組織的引領和示范作用，營造科創氛圍。通過“科技競賽”、“科創嘉年華”、“學術沙龍”、“科研微課堂”等形式，拉近學生與科技活動的距離；利用網站、微信等多媒體平臺的立體化宣傳，讓學生輕松愉悅地主動走入科研、親近科創，將大學生創新創業活動由“自發型”轉變為“自覺型”，將科技創新活動的參與率從“個別化”轉變為“普及化”，形成人人關注科技、人人感受科技、人人參與科技的良好氛圍。
4.落實點面結合，推進大學生科技創新教育陣地的培育功能
大學生科技創新能力的培育是一個長期性、連續性、完整性與系統性的過程。因此在堅持“實踐性原則、學生主體性原則、創新性原則”的前提下，實施點面結合的創新訓練，努力做到普遍性與重點培養相結合，既注意科技創新的群眾性，又重點培育科創精品，提升大學生科技創新的高端化是進行大學生科創教育的重要途徑。
面：即面向大多數學生進行普及性、分層次的創新訓練。鑒于大學生不同年級在個性特征、已有經驗、知識結構和優勢能力等方面表現出的階段性特點，大學生的創新教育應注重個體差異性和科技創新活動的層次性、階段性，幫助年輕大學生確立正確、合理的期望，建立創新教育的常態化、長效化機制。在大學生創新基地的平臺上，綜合全程導師制，整合資源，開展從下往上金字塔式的“卓越科苗計劃”、“學術節”、“創新論壇”的三級培養體制，并予以相應的創新學分認證?！白吭娇泼缬媱潯奔瘁槍Φ湍昙墝W生的實踐基礎培訓階段，主要加強實踐基本技能的學習和培訓?？山M成科苗團隊（一般5人/組），實施導師與科創團隊的雙向選擇，減少學生科研的盲目性，增強實踐過程中的安全性和有效性。結合導師的科研方向和學生的興趣，培養學生文獻檢索、調查研究、數據處理、總結報告書等初步的科研思維和科研方法。學術節和創新論壇則是在卓越科苗團隊的基礎上，層層遞進，即針對高年級學生的實踐應用階段，使學生從基礎知識的積累到綜合知識的融合，從依賴輔導到獨立創新，從單純模仿到個人創造，并結合專業和個性最終全面提高學生個人綜合能力。
點：即面向已有良好創新素養的優秀人才或有潛力的學生科研項目進行重點的引導培育。以豐富多彩的科技競賽活動和各級各類創新性實驗項目為切入點，對已有良好創新素養的優秀人才重點引導，獨立完成課題的選題、分析、設計、研究、論文撰寫；對有潛力的學生科研項目重點培育，給予場地、設備、經費、專家智囊團等軟硬件支持，鼓勵跨學科合作，對學生科技成果進行技術論證、質量評估、成果評審和推薦等工作，指導發表高水平的學術論文。同時注重依托“挑戰杯”等有社會影響力的科技賽事和創新性實驗計劃培養大學生的科技創新能力[2]，打造科創精品，培育科創精英。
5.拓寬支持渠道，豐富大學生科技創新教育陣地的配套功能
拓寬支持渠道，豐富陣地的配套功能主要表現在三個方面。一是加強校企合作，建立科技活動區和創新基地。在企業建立科技展區、交流培訓基地等大學生科技創新和實踐能力的綜合實驗平臺，一方面可豐富學生科創所需的儀器、材料、場所等方面的配套設施，另一方面可作為大學生創新人才培養課外基地的延伸。二是加強校際合作，構建國內外交流互訪平臺，讓學生“走出去、請進來”，鼓勵跨學科合作，培育國際視野。三是加強產學研一體，構建成果的轉換和孵化平臺。其中，學生的創新活動要想轉化為實際生產力，團組織必須在資金渠道、生產渠道、研發渠道、人事渠道、營銷渠道及宣傳等方面提供配套支持，使得創新活動順利開展有強有力的組織保障，進而讓科研項目“落地”，加強科技創新的實際意義，將成果運用于實際生產中。
6.重視市場觀念，促進大學生科技創新教育陣地的轉化功能
目前大學生參與科技創新往往只是依靠自己的興趣愛好，缺少前期的市場調查和實際需求的分析，造成項目與社會、市場脫節，產生的成果難以被市場接受；或者只重視過程的刺激性和探索性，而忽視創新成果的轉化應用，造成資源浪費。如果將高校的科創成果看成商品，那么這些商品經歷了從市場調查、選題、技術選擇、項目方案、論證評估到最后轉化投產的等一系列空間、時間及價值形態上的變化過程。團組織在大學生科技創新育人中的陣地建設就應當做好上述每個變化過程中的市場觀念引導，指導大學生科技創新前的選題和在科技創新過程中的與市場的充分交流。利用學校大學生創業谷等創新創業平臺，積極引導成熟可行的學生科技成果落戶，并給予各項政策扶持和經費支持。扶持有發展前景的應用型技術成果的市場對接、與企業合作，推進成果轉化和實際運用。
畢業設計是高等學校人才培養的重要環節，它對提高學生的創新實踐能力、知識的綜合運用能力、科學寫作能力等方面具有其他教學環節無法替代的作用，中外皆然，毋庸置疑。因此，各高等學校對畢業設計都非常重視，在設備條件上不斷加大投入，在過程上嚴格檢查，在質量上嚴格把關。
一、多樣化畢業設計教學方法的可行途徑
（1）基于大學生創新性實驗計劃及工程訓練項目的畢業設計教學方法。當前，國家級和學校級大學生創新性實驗計劃項目和工程訓練項目正在各高等院校廣泛開展，其影響力和在人才培養中的作用日益體現。從學校領導到普通教師，以及教學管理人員都高度重視并積極參與，參加的學生更是與日俱增，需擇優選拔。全國性大學生創新論壇和工程訓練比賽定期舉行。在這種形勢下，可以將國家級或學校級大學生創新性實驗計劃項目和工程訓練項目作為大學生的畢業設計任務來執行。用學生的實踐作品作為畢業設計成果，用項目總結形式完成畢業設計論文，其中論文內容和格式也不同于傳統的畢業設計，以作品公開展示和現場匯報的形式完成答辯。
（2）結合各種設計大賽項目的畢業設計教學方法。全省或全國性的挑戰杯設計大賽、機器人設計大賽、電子設計大賽、程序設計大賽、數學建模大賽等，正有規律有秩序地開展。由于就業、求學和興趣的驅動，參賽人員日益增多。將這些大賽內容作為畢業設計任務來完成，在導師的指導下，對參賽項目進行理性思考、深入研究，進而撰寫畢業論文。把論文與參賽作品共同作為畢業設計成果。這樣，由于研究時間加長、投入增多，加之參加競賽的多數學生是出于興趣驅動，因此學生樂于投入精力，易于產生創新性研究成果，使學生從中感受到收獲的喜悅。
（3）通過指導學生發表高水平學術論文完成畢業設計的教學方法。有的學生理論基礎較好，科研總結和寫作能力較強。經引導和正確選題，他們完全具備發表較高水平論文的能力。學生撰寫論文的動力，一方面來自自身素質和興趣；另一方面是來自繼續求學，尤其是國外求學的需要。為了被所申請的學校錄用并獲得高額獎學金，對計劃出國求學的學生來說，撰寫論文的積極性是很高的。發表高水平論文的學生可以申請用他們的論文作為畢業設計成果。這樣，一舉兩得，學生易于寫出高水平的學術論文。
（4）靈活的畢業設計周期。改變畢業設計僅在最后一個學期進行的固定周期。即使是傳統的畢業設計模式，也可以提前到最后一個學年或更早些。事實上，除考研學生外，其他學生在第7學期的學習壓力相對較輕并具備了一定的理論和實踐基礎，這時便可以開始畢業設計工作。這樣學生可以帶著問題學習后續的專業課程。而第8學期也不必是單純的畢業設計，可以開設一些諸如學科前沿課程或講座課程（選修性質），從而減少由于單純的畢業設計任務所造成的紀律松散和時間浪費的現象。對以創新性實驗項目、工程訓練項目、競賽項目等作為畢業設計任務的學生，其開始時間更是靈活機動。
二、多樣化畢業設計的可操作性
（1）先從外界條件來分析。由于高等學校教育質量工程的推進，各高等學校對學生實踐能力和創新意識的培養格外重視。通過利用教師的科研條件，并借助創新實驗基地建設和工程訓練中心建設，使得更多的學生有更多的機會，可以較早地開展實踐性鍛煉。教務部門使這些實踐環節規范化、制度化，落實在了本科培養方案中。并在政策上加以引導，例如在評定獎學金、保送研究生、優秀畢業生等評比中，越來越強調學生的實踐能力和創新活動。這就從硬件設施、制度建設和政策激勵等外部環境上為學生營造從事實踐活動的和諧氛圍。
以大連理工大學為例。學校建有創新實驗學院，國家級電工電子實驗教學示范中心，各學院還建有本院的創新實驗基地。每年都積極參加國家大學生創新性實驗計劃項目和各類競賽項目，并為全國交流提供平臺。2009年承辦了全國大學生工程訓練大賽，2010年承辦了第三屆全國大學生創新論壇。學校明確要求每位教師都要付出時間并提供條件，親自指導學生從事創新性實踐活動。
（2）再從內部條件分析。學生也非常渴望得到符合自己興趣的實踐能力的鍛煉，以便為就業、升學（尤其是異國求學和保研）奠定重要基礎。學生在自己的推薦信中都希望有對實踐能力的描述，因此學生對這些實踐性活動格外積極。
在具備了足夠的實踐機會，并且得到越來越多學生響應的情況下，畢業設計教學環節也就具備了改革的外在和內在條件，亦即可以開展多樣化畢業設計教學，使得在畢業設計這個重要環節更好地實施因材施教，以便對傳統的畢業設計進行有機補充。教學管理部門向學生公布可能的畢業設計形式，由學生根據自身情況任選其一，也可選擇傳統的畢業設計模式。這樣，學生處于主動，而非被動地接受教師規定的形式和題目。體現了“以學生為本”的人才培養理念。
三、多樣化畢業設計的特色
（1）利于個性化畢業設計教學，學生選擇符合自己興趣的畢業設計形式，利于學生潛能的發揮，孕育優秀的科技創新成果。
（2）抑制論文抄襲或網絡拷貝等學術不端現象。因為學生所從事的畢業設計內容符合其興趣，學生處于主動選擇。不像傳統的畢業設計那樣，學生被動地接受著規定的任務和程式化的過程，無奈之中便選擇了抄襲。
（3）更好地實施大學生創新性實驗計劃項目及其他實踐性項目，從事這些項目的同學可以一舉多得。
一、明確指導思想 加強組織協調
學校開展“大學生創新創業訓練計劃”（以下簡稱“訓練計劃”）工作的指導思想是，主動適應國家經濟社會發展和人的全面發展需要，根據學校辦學定位和人才培養目標，以學生為主體，以“導師引導，項目驅動，興趣使然，自由發展，能力提升”為原則，創新理念、創新機制、立體訓練，樹立“將學習的自交給學生”的創新創業人才培養觀，充分利用學校科研優勢和與行業密切結合的特色，建立“教學與科研互促、教師與學生互動、課內和課外滲透、自主與引導結合”的創新創業訓練模式，培養大學生創新思維和創業意識，培養學生“創新成才、創業報國”的社會責任感，不斷提高大學生的創新創業能力。
學校成立了大學生創新創業訓練計劃項目領導小組，由主管教學的副校長擔任組長，組員包括本科生院、學生工作處、科學研究部、計劃財務處、校團委等職能部門負責人。領導小組負責研究、制定有關政策，領導、組織和協調創新創業訓練項目的開展，監督項目經費的使用。
為了更好地實施大學生創新創業訓練計劃，學校于2012年7月將學生創新創業指導中心調整并入本科生院，更名為創新與創業教育辦公室，并賦予本科生創新創業教育和研究生創業教育的規劃、組織與實施，創業教育課程體系建設和教學改革，創新創業教育實踐體系建設，創新創業教育服務體系建設等職能。二級學院設立了創新創業教育專職干部，班級設立了創新創業教育委員，建立了校、院、班三級創新創業教育組織機構。創新與創業教育辦公室具體負責大學生創新創業訓練計劃項目的實施與管理。
學校成立了大學生創新創業訓練計劃項目專家工作組，對各級項目進行評審、檢查和驗收，并指導相關工作；二級學院成立了學院工作小組和專家組，對學院創新創業訓練項目進行評審、檢查和指導。
二、在全國率先開展創業教育探索
學校在全國率先開展創業教育的探索與實踐，將大學生創業教育納入學校改革發展規劃、人才培養體系和教學評估指標，推進創業教育全方位、立體化的實施，為大學生創新創業訓練計劃組織與實施奠定了堅實的基礎。
一是創業教育納入人才培養方案。本科生人才培養方案中加入創業學分，將大學生創新創業訓練作為“個性培養”課程模塊納入培養方案。學校出臺了《大學生創新教育行動計劃》、《大學生創業教育及創業素質提升工程》等文件，制定了《中南大學大學生創新訓練計劃實施方案》、《中南大學大學生創新訓練計劃項目管理細則》等規范。
二是建立評估和激勵機制。學校把創業教育教學成果寫進了本科教學質量年度報告，主動接受社會監督；在二級學院目標責任書中增加創業教育內容，在考核中加大對創業教育的關注度；將大學生創新創業教育納入本科教學考核體系，對二級學院組織創新創業訓練計劃項目、創業培訓和創業實踐等情況進行檢查和評估；設立優秀學生創新創業獎，對創新創業優秀個人和團隊進行獎勵。
三是加強創新創業教育課程建設。為提高學生創新創業的基本素質和知識儲備，學校積極整合優化課程體系。創業教育有效納入專業教育、文化素質教學計劃和學分體系；在全校性選修課中設置創業教育通識、技能和實訓課程86門；創業教育融入專業課程。同時，加強創業教育教材建設，積極編寫創業教育教材。
三、深化教育教學改革 營造濃厚氛圍
學校積極推進大學生創業教育教學改革，突出實踐教學，營造濃厚氛圍，豐富創新創業訓練計劃的內涵，探索培養學生創新創業能力的途徑。
一是強化創新創業實踐教學環節。學校推進科研進入課堂，鼓勵學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，全校實驗室24小時向本科生開放。在全國率先設立創業實踐學分；利用校內外資源，建立創業依托、實踐和模擬基地近千個；開設模擬銀行、海關、稅務和工商等創業模擬實訓；鼓勵有能力和條件的學生結合專業創辦科技型公司或工作室。
二是實施創新創業訓練項目導師制。創新訓練項目和創業訓練項目實施學校導師制，指導學生進行合理選題、實施科學的研究方法、加強科技寫作；創業實踐項目實施學校導師和企業導師共同指導的雙導師制，指導學生創業團隊建立企業、優化企業運營、分析并排除企業風險等。
三是營造創新創業濃厚氛圍。學校每年舉辦大學生創新創業年會大會，學校專場創新論壇、創業論壇和實踐論壇，以及全校所有二級教學單位組織的學院專場論壇，并制作展板在教學區長期展示，同時開通網絡項目展示和“網絡人氣獎”投票，編撰《中南大學大學生創新論文集》，集中反映學校實施大學生創新創業訓練的成果；開展創新教育思想大討論、創業教育論壇和舉辦學生創新創業教育成果展；引導學生參加學科競賽、創業大賽等，進行創新創業探索，培育典型，發揮榜樣帶動作用。全校形成了濃厚的創新創業氛圍。
四、強化訓練計劃項目過程指導和管理
學校不斷規范工作流程，建立了約談機制，加強項目訓練過程指導，細化大學生創新創業訓練計劃項目實施管理，扎實推進創新創業訓練計劃工作。
一是做好項目培育，規范項目選拔。學校加強對創新創業訓練計劃項目的培育，已初步形成學生從“直觀感受”到“實踐調研”再到“項目申報”的閉合回路。對新生實施“苗圃行動”，培養學生的創新創業意識。例如每年10―11月，學校組織新生參觀學校創新創業教育實踐基地；每年寒假組織學生進行“創新創業從點滴做起”實踐調研，已有4萬多名學生參加；常年組織舉辦創新創業沙龍、專家講座、培訓等活動；對實施創新創業項目感興趣的學生提供指導服務。鼓勵有創業教育培訓和實訓經歷的學生參與創業類項目，已實現公司化運作的項目優先。
二是建立定期檢查約談制度，實施全方位項目驗收。學校對每個項目定期進行檢查，對非主觀原因在中期檢查、結題驗收中實施不到位的項目團隊進行約談，了解項目實施的具體困難，請專家為項目進行指導，引導項目順利實施。例如，2012年項目中期檢查時有8個項目建議約談、1個項目不合格終止資助；2013年項目中期檢查時有16個項目建議約談。
學校組織專家對結題報告進行審查，要求項目全體學生參加項目結題答辯。例如，2014年共有35個二級教學單位舉辦了41場學院專場創新創業論壇，學校組織了6場創新創業論壇，有605個項目、超過6500人參與學院專場和學校專場的答辯、展示和交流。
三是嚴格經費管理。我校大學生創新創業訓練計劃項目實行“滾動式”管理方式，制作項目臺賬，規范經費劃撥流程和報賬手續。學校為各二級學院刻制并下發了大學生創新創業訓練計劃項目經費專用印章。
五、創新工作思路 建設多級訓練平臺
近年來，學校逐步建立和完善了多級創新創業訓練平臺，面向參加創新創業訓練項目的學生免費開放。
一是建設創新實驗訓練平臺，包括校級創新訓練平臺、院級創新訓練平臺、學科創新訓練平臺、校企聯合創新訓練平臺。重點建設了物理、化學、機械、電子信息和生物5個校級創新訓練基地。
二是建設創業模擬訓練平臺，包括加強國家人力資源和社會保障部“大學生創業教育與培訓示范基地”和“模擬公司創業實訓項目”建設；逐步完善創業模擬實訓室――模擬銀行、模擬海關、模擬稅務和模擬工商，為學生創業訓練項目提供商業環境支撐。
三是建設創業實踐訓練平臺。學校加強中國大學生創業網站建設，積極構建網上創業信息化服務平臺，完善網上創業素質測評系統和遠程網絡交流系統。學校加大了大學生創業園建設力度，為大學生創業實踐項目提供孵化平臺，開展項目孵化、企業診斷等服務，促進了科技成果的產業化。目前，學校有72家學生公司入駐創業園。
六、訓練計劃成效顯著
我校大學生創新創業訓練計劃項目已成為創新創業教育的重要載體之一，覆蓋面大，受益學生多，社會贊譽良好。
作者簡介：陳立福（1979-），男，河北滄州人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，講師；
何純芳（1965-），男，湖南益陽人，長沙理工大學電氣與信息工程學院黨委書記，副教授。
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：2011-151）、長沙理工大學教改項目（項目編號：CN1209）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0032-03
科技創新能力是一種解決問題的能力，是智力因素和非智力因素的高水平結合。周濟同志曾說：“中國的大學要構建創新人才的培養體系，培養數以千萬計的創新型專門人才和一大批拔尖創新人才?！盵1]這是圍繞如何培養科技創新人才，從國家發展的戰略高度對高等學校提出的歷史性要求。大學生的創新能力在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，同時也是構建國家創新體系的需要。
在我國，由于受傳統應試教育的束縛，使得學生在學習中養成了重視分數而輕視能力、重視理論而輕視實踐的習慣，養成了墨守成規的保守思想，[2]大大抑制了自己的想象力和創造力。更有不少學生在校學習成績很好，但走出校門面對實際工作中的科研問題時往往感到一籌莫展。缺乏創新思維和創新實踐的能力使他們因不能學以致用而對未來感到迷茫，同時企業又因找不到具有創新能力的實用性人才而焦急萬分。[3]因此，大學生的創新能力必須通過在校期間的科技創新活動來得以鍛煉、[4]培養和積蓄能量，使得學校培養的大學生既有理論水平又有出色的創新能力。
一、大學生科技創新能力的發展現狀
經過大量的調查研究發現，目前中國大學生科技創新能力的發展現狀主要呈現兩個特點。
1.大學生參與科技創新活動的氛圍不濃，積極性不高，意識比較淡薄
究其原因主要有兩點：
一是學生本身原因。許多學生目前還停留在接受型的學習方式上，尚沒有主觀意識到創造型學習的重要性和緊迫性，對學習的知識只注重鞏固理解，而沒有和實踐相結合來消化吸收。據統計，有近87%的學生把課余學習時間用在復習功課上，只有7.5%的學生閱讀課外書籍、進入實驗室參與科研或參加學校組織開展的各種課外科技創新活動。
二是學校的科技活動影響力不夠大，沒有做好宣傳和普及工作。據調查，參加科技創新活動的總是集中在一部分大學生身上。這些學生有很濃厚的興趣，且取得了較為優異的成績。但這部分學生所占比例微乎其微，主要是學校沒有對學生加大動員力度，往往挑選比較有基礎的學生進行比賽，不注重大學生總體科技創新的發展，缺乏統一規劃和良性發展機制。
2.大學生參加科技創新活動時后續保障措施不完善，不能解決學生的后顧之憂
目前有些大學生想進行一些科技創新活動或是得不到經費及政策等方面的支持，或是由于教學計劃的安排導致學生參加科技創新活動的時間很少，或是雖有想法但得不到老師指導而不知如何下手，或是傳統的大學生評價體系和獎學金評定標準過分看重考試成績，而科技創新活動的考核標準難以制訂等，從而影響了大學生進行科技創新的積極性。這些都使得大學生參加科技創新的熱情大減，影響了高?？萍紕撔碌陌l展進程。
二、發展大學生科技創新能力的意義
學校的育人目標總體上是通過課內教學和課外實踐“兩個課堂”來體現和落實的。教學環節是主渠道，著重培養和訓練學生的業務素質，也培養學生的非業務素質；“第二課堂”——課外實踐以提高學生綜合素質為重點，是教學主渠道的有益補充和拓展。
開展科技創新活動是大學生提高綜合素質、增強社會競爭力的需要，也是國家和社會發展對他們提出的更高要求。
1.發展大學生的科技創新能力有助于培養大學生的優良品格
大學生在科技創新活動中不斷遇到問題和挫折，需要他們去解決和接受挑戰，將使他們的身心都得到鍛煉，能培養他們不怕挫折、吃苦耐勞、嚴謹求實、團隊協作及堅忍不拔的精神和品格。這將會成為他們一生的財富，也為日后進一步的科研或工作打下堅實基礎。
2.發展大學生的科技創新能力將會鍛煉他們的動手能力和主觀能動性
大學生通過參加科技創新活動能將學到的理論知識與實踐相結合，加深了知識的理解程度。同時在活動中又會發現新問題和很多不了解的知識，進一步激發他們進行理論知識學習的興趣，實現學習與成長的良性循環，從而使得大學生的理論水平和實踐能力都得到較大提升。
3.發展大學生的科技創新能力將激發他們的創新思維
在科技創新活動中會遇到很多問題，需要他們開動腦筋思考，調動所有知識并想出新的辦法去解決問題。這個過程中使得他們的創新思維得到發揮、展示和鍛煉，為以后創造性地解決問題做好準備。
4.發展大學生的科技創新能力是國家和社會提出的更高要求
近些年，用人單位非常重視學生的綜合能力，如知識靈活運用的能力、語言表達能力、團隊協作能力和吃苦耐勞能力等。在學生參加的科技創新活動中，他們相互討論，集思廣益，發現問題，并積極思考解決問題。因此，在這個過程中，他們的這些能力都得到了較好的鍛煉，使他們的綜合素質得到了全面提高，從而使他們在人才市場上增強了競爭力，在就業競爭中掌握了主動權，也為未來國家發展培養了出色的創新人才。
三、發展大學生科技創新能力的有效措施探討
由目前中國大學生科技創新能力的發展現狀及意義可知，大學生的科技創新能力整體發展還很不樂觀，社會和國家對這種能力的需求缺口也很大，因而有必要探討較為有效的措施來發展大學生的科技創新能力。對此，本文主要從以下幾個方面提出了改善措施：
1.學校和院系對科技創新活動的宣傳、動員力度要加大
據調查發現，在制約從事科技創新活動的六大因素中，智力因素只占到3%，其余都是非智力因素，主要表現在：缺乏自信、缺乏開拓精神、不能自覺創造科技創新機會等。大部分大學生或是不知道有科技創新活動，覺得很陌生；或是覺得太難，離自己太遙遠，沒信心參加。因而學校、院系要發揮宣傳和動員作用，積極利用校內的電視、廣播、報刊、網絡等媒介積極宣傳科技創新活動。并對科技創新中取得優異成績的典型人物和事例進行通報獎勵，使大學生科技創新活動深入人心；通過召開表彰大會、舉辦優秀學生論文報告會等活動充分發揮優秀學生的示范和輻射功能，吸引更多的同學參與到科技創新活動中來。
2.學校和院系對科技創新活動的資金支持、后續保障工作要到位
這方面主要體現在學校對學生科技創新活動的具體支持措施和對教師的激勵考核上。
（1）提供資金支持，開展多個創新平臺。沒有資金支持，再好的想法也不能較好地得到實現。因此，為了發展科技創新活動，學?？梢栽诙鄠€方面提供資金的支持。如：可以設立學生科技創新基金，為學生科研活動提供一定的資金支持，充分調動學生積極性。允許他們申報各級創新性項目，學校組織評審并相應批準覺得可行的項目，尚有問題的項目可繼續修改。在完成這種項目的過程中將鍛煉他們的文獻綜述能力、[5]創新思維、創新設計及團隊協作能力，將使他們的科技創新能力有較大的提升。還可以建立并利用好一些科技創新團體。這些團體通過參與科技競賽、申報創新性實驗項目、舉辦大學生科技節、各類學術講座、大學生課外學術和科技成果展吸引大學生到各類科技創新的活動中，學校在這些活動中給予一定資金支持，擴大科技創新交流廣度和提高科技創新素養。另外，為各種級別的科技創新競賽或比賽提供資金支持。如全國大學生“挑戰杯”競賽、校級或院級的課外學術科技作品競賽、創業計劃競賽、計算機知識與技能大賽、網頁設計大賽等等。通過這些競賽讓大家互相交流，共同提高科技創新能力。
（2）為學生設立科技創新學分要求及相應的獎勵制度。為學生設立科技創新相關課時和要求，并健全創新的激勵機制。每周設定幾節課的創新課程編入課表，以便使學生有時間保證。對積極參與創新活動并取得一定成績的學生給予創新學分，可調動學生參加創新活動的積極性。對于創新成績優異的學生給予一定的物質獎勵，并作為評優的一個較為重要的組成部分。但在實施過程中要根據各年級大學生的個性特征、掌握知識的層次水平和知識經驗情況實行有層次、分階段的科技創新活動安排。
（3）為了更好地發展學生的科技創新能力，對教師提出一定的指導學生要求。在對學生科技創新進行指導時要針對教師種類（如理論科研型、工程實踐型教師）提出不同要求，明確指導老師的資格、職責、考核辦法等相關要求。對指導老師給予合理的創新工作量和創新指導獎勵，可使教師的工作和付出得到認可、激勵。
（4）多次邀請專家學者進行各種講座，并及時通知學生。每年舉行數次院士、專家、教授及企業家的講座，并鼓勵學生積極提問，鍛煉學生的勇氣，激發積極思考的動力。設立覆蓋多學科的博士講壇、創業論壇以及大學生科技創新論壇，營造氛圍，激發大學生的創新意識和創新沖動，消除學生對科技創新的神秘感，吸引廣大學生加入到科技創新的行列中來。
3.校企聯合推動科技創新活動的發展
學校與企業可聯合設立大學生課外科技創新基金。每年學?；ㄙM的科技創新資金由企業全額或部分出資，每年舉行的科技創新比賽可以為企業冠名，擴大企業影響力，并為企業提供技術服務。大學生可以到企業實習鍛煉科技創新能力，以達到學校、學生和企業三贏的目的。
4.建立并利用好科技創新基地
科技創新基地可有效實現科技創新活動普及化的目標，發掘和培養骨干學生，發揮優秀創新人才的旗幟作用。根據興趣愛好組建大學生科技創新研究團隊，進行分組重點培養，發揮其示范和輻射作用，帶動更多的大學生參與進來，以期提高高校的整體科技創新能力，產生品牌效應，贏得社會聲譽，更有利于人才的培養。
長沙理工大學的大學生科技創新能力正在逐步得到提高，科技創新也越來越受到學校重視。以電氣與信息工程學院為例，學院的大學生經常參加各種科技創新比賽。如全國大學生電子設計競賽、中國機器人大賽、湖南省“挑戰杯”創業設計大賽、校級大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目、院里舉辦的“華自杯”長沙理工大學校園電子設計大賽等。我院學子數次在這些比賽中獲獎，涌現出了很多優秀的創新型大學生。學院還于2005年建成了長沙理工大學電子創新訓練中心。它將原來分散單一的學生課外科技創新活動和學科競賽輔導轉化為集中系統化的訓練模式，每年吸引近300名大學生進入中心展開培訓，為提高大學生的科技創新能力提供了有效的平臺。此外，學院目前已經與多個公司和企業建立了校企合作關系，擁有2個校內實習基地、16個校外實習基地，其中湖南省電力公司為湖南省優秀校外實習教學基地。這些資源也在大學生科技創新能力的培養和提高過程中發揮了非常重要的作用。但也應該看到，大學生的科技創新能力整體上尚有較大欠缺，取得較大進步的只是其中一小部分。這就需要加大對科技創新的宣傳和動員力度；加大資金投入力度，尤其是后續保障制度的制訂和實施要做好；還要考慮如何更好地與企業深度合作推動大學生科技創新能力的提高。
四、結論
本文就大學生科技創新能力的培養與提高問題進行了較為深入的探討。對目前大學生科技創新能力的發展現狀進行了細致的分析，探討了發展大學生科技創新能力的重要意義，并針對存在的問題提出了4點較為可行的有效措施。最后根據長沙理工大學電氣與信息工程學院在大學生科技創新能力方面發展的現狀提出了進一步提高大學生創新能力的措施。下一步還需深入思考如何在校企合作中最大程度發揮企業的資源優勢培養大學生的科技創新能力。
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1本科生畢業設計環節的現狀
畢業設計是大學本科最后一個培養環節，畢業設計的完成，是大學本科4年教育完結的標志。畢業設計環節，是培養學生運用所學理論知識，通過分析解決工程中的實際問題，給予合適的解決方案并予以實施的一個過程，是對本科學生4年大學教育的一次系統檢驗，也是培養學生創新能力、提高綜合素質的重要教學環節[1]。當前各高校對畢業設計教學環節都制定了相應的制度和措施，但仍然存在以下幾個問題，使得畢業設計環節的現狀并不容樂觀。1.1缺乏思考和設計畢業設計環節目前基本設置在大四第二學期，然而，這個學期也是本科畢業生們找工作的高峰期，難以就業的巨大壓力使得學生根本無法將心思集中在畢業設計環節上，從而導致很多學生和老師就純粹是為了完成教學任務為目標設立畢業設計，大部分的同學就是直接從指導老師那里拿課題，根據指導老師設定的方案直接做實驗，但是有些人甚至根本不知道自己所做的實驗是什么，不清楚自己的原料、產品的來源、組成、性能等，不知道整個實驗過程中產生了什么等。大學生們普遍缺乏對整個實驗的思考和設計，不會反思自己實驗過程中可能出現的問題，這也直接導致了大學生對于畢業設計的認識度和積極性不高。1.2選題不夠科學目前，高校畢業設計普遍存在選題難易不當，工作量差距較大的現象。有的老師為了完成項目結題工作，給本科學生選擇過大的課題，超出普通畢業設計環節的工作量；而有的老師主要注重于教學，本身并沒有科研課題，所選擇的畢業設計環節可能一周時間就能完成，工作量遠遠達不到畢業設計的要求，起不到培養學生基本技能和綜合能力的作用[2]。1.3畢業設計教學時間安排不足目前絕大多數高校的畢業設計環節都安排在大四第二學期，就業壓力過大、實習基地缺乏等各種因素嚴重影響了畢業設計環節的培養水準和教學效果。據粗略統計，目前絕大部分學生真正用于搞畢業設計的時間平均不足規定的一半[3]。一部分的學生或在試用期間，或已正式在單位開始工作，而單位通常無法提供畢業設計的課題，這部分學生就只好在業余時間或請假回學校做教師給定的課題（考研的學生情況類似），甚至是找學弟學妹幫自己做課題。更多的學生則因為面臨就業，其主要精力都放在找工作、面試、試用上。還有少量學生，雖然花在找工作上面的時間不多，但也并不認真做畢業設計?？傮w而言，把主要身心投入到畢業設計的學生并不多。1.4寫作質量問題即使做好了的畢業設計，也需要以論文的形式呈現出來。但近年來發現，學生在畢業設計中，論文寫作水平低下，格式不規范，語言基本功差，語句不通，錯別字多，外文閱讀能力和計算機應用能力不強的問題較多，個別甚至出現有抄襲現象[4]。
2造成現狀的原因
本科生畢業設計環節所存在的問題，不只是個體責任，有來自于不同層次的影響，包括社會、學校、老師以及畢業生本人。下面總結出以下幾個主要因素。2.1學生自身因素發型教學模式，促進學生發揮自身能動性，提高學生職業技能，激發學生的積極性。
3創新思維培養的重要性與必要性
在科學技術突飛猛進的當代，科技創新已經成為時代的主題。現如今，科技創新能力成為國家實力的關鍵體現?？萍紕撔履芰κ钱斀裆鐣盍Φ臉酥?，是國家發展的關節點，提高科技創新能力是提高國家綜合競爭力的根本。在經濟全球化時代，一個國家具有較強的科技創新能力，就能在世界產業分工鏈條中處于高端位置，就能創造激活國家經濟的新產業，就能擁有重要的自主知識產權而引領社會的發展。自主創新是我國科技發展的戰略基點；重點跨越，堅持有所為、有所不為，是加快我國科技發展的有效途徑；支撐發展，從現實緊迫需求出發，是我國科技發展的現實要求；引領未來，就是著眼長遠，超前部署前沿技術和基礎研究，是我國科技發展的長期根本任務。國家提供了良好的科創環境，實驗設施，一直鼓勵大學生自主創新，為社會培養創新型人才?！秶抑虚L期教育改革與發展綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。畢業設計是高等學校培養綜合人才的最主要的教學環節和教學手段，是全面提高學生綜合素質和綜合能力的階段。把培養學生創新能力作為整個畢業設計核心和重點，是關系到畢業設計工作質量、效果的關鍵性因素。因此，如何在畢業環節中做好學生創新能力的培養，充分調動學生的主觀能動性，激發他們的創新欲望和攻關精神，培養創新人才是我們每一個教育者必須思考的問題。
4改革可以采取的方式
4.1調動學生的積極性古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！狈e極性是人的一種主觀能動性表現。也是人內在潛力的一種外在發揮。學生在設計中的自覺性和積極性是畢業設計質量的重要保障，學生在畢業設計教學環節中既是受教育者，更是主要實施者，此教學活動中學生的主體性更為突出[3]。教師需要從多角度、多方位出發，積極引導學生，提高學生的自主能動性:(1)提高自主設計的能力;(2)多進行啟發式教育，多鼓勵學生，充分發揮他們的個性，展示他們的才華;(3)培養興趣，緊密結合實際;(4)提升教師素質，專業基礎教學應該和實踐結合起來，提高專業課實踐教學質量[9,10]。此外，還可以設置如“模擬競賽”“仿真教學”等激4.2建立信息平臺據徐州師范大學在校問卷調查結果統計，大學生存在一定的學習倦怠，不能勞逸結合、有效地安排學習和娛樂時間，更多的人對專業知識的學習不感興趣，甚至放棄[11]。所以，積極開拓新型學習模式勢在必行。根據調查，大部分學生對網絡學習比較有好感，喜歡接觸電子版的知識，而非課本。網絡的便捷更是有目共睹。我們可以開始通過網絡途徑，改善學生的學習現狀，提高學生的創新思維[12]。例如：建立一個專供學生教師討論的網絡信息平臺，在這個平臺里，我們不僅可以和該校的學生進行學術交流，還可以和外校的，甚至是國外的進行學生交流。通過網絡平臺，大學生可以更好地了解別的學校，甚至國外關于畢業設計的一些有效措施。同時可以在校內開設電子閱覽室，再配有相應的指導老師，促進信息素質日?；?，使專業知識全面化，為本科生的畢業設計提供方便。4.3采取小型會議模式，開拓學生的創新思維。在固有思維已經過時的今天，創新是必不可少的。創新是一種精神，創新是一種毅力，創新是一種拼搏。本科生在畢業設計階段，開發和培養自己的創新能力的同時，也鍛造了自己在未來工作中應該具有的刻苦、堅韌、務實、不怕困難的奮斗品質。通過創新論壇，研討會的形式，不僅可以提升學生的參與感，更能開拓學生的創新思維。一次小型的會議，不需要太官方，提供的只是一個交流平臺，大家各抒己見，或許會爭執，但是會讓學生增長見識，取長補短，從而取得進步，最終的結果就是雙贏。4.4鼓勵學科交叉，促進學生交流現今社會對復合型人才的需求越來越大，創新火花的迸發也往往發生在學科交叉領域。交叉學科，顧名思義，就是超過一個學科進行的研究。學科交叉，可以改善因知識單一帶來的局限性，通過學科交叉，提高學生對同一事物的不同認知度，拓展他們的知識面，這對于本科生的畢業設計尤為重要。
實踐性作為教育的本質屬性告知我們，實踐教育是現代教育理念、教育模式、教育實踐的有機統一。創新實踐教育遵循教育的實踐屬性，是培養創新人才中具體實踐該屬性的一種教育體系結構，是支撐高校人才培養體系的組成部分。新時期高等教育教學改革的核心目標之一是培養創新型拔尖人才，創新實踐教育資源平臺的建設在創新人才培養中的地位與作用日益凸顯。創新實踐教育的內涵應包括創新人才成長過程中所需的社會責任感、價值觀、創新意識、創新行為、創新能力等，因此，積極探索，不斷優化，努力實踐對大學生創新能力培養中的創新實踐教育平臺建設路徑，進而實現提高創新人才培養質量是高校所面臨的重大課題。
一、遵循創新的認知規律，建設創新實踐教育感知平臺
1.把優化創新實踐責任感教育作為必要手段
一項關于諾貝爾獎獲得者醫學創新的原動力調查表明，在他們的創新行為中，既具有好奇心、求知欲和興趣這些心理層面的科學創新原動力，還同時表現出強烈的社會責任感等精神層面的科學創新原動力。
創新實踐責任感教育不僅是大學生素質、能力培養的根本方向，更是培養學生創新意識、強化創新行為、提升創新能力的動力之源。高校培養大學生強烈的創新意識和體現使命感的時代精神以下，途徑不可或缺。
（1）通過組織開展學生科技創新成果展、學生科技創新論壇、編輯出版學生創新實踐成果、大學生創新實踐基地和學生科技創新社團招新、學校承辦國內外大型學科競賽活動、舉辦“大學生科技創新文化月”等學生喜聞樂見的科技創新活動，多形式多途徑營造校園創新文化氛圍，使大學生在濃郁的創新氛圍中受到教化、熏陶和啟迪，激發、引導學生感悟創新、走進創新。
（2）邀請創新創業教育知名專家、社會知名人士和企業家等來校開設課程或做專題報告，培養學生的科學精神和創新創業情操。開展“社會與人生”、“科學精神”、“我的創業史”、“大學生成才之路”等創新主題活動，啟發思維，開闊視野，激發學生創新創業熱情，引導學生既注重創新能力，更注重責任意識，從而培養學生成為“責任公民”。
（3）組織學生深入基層生產一線，開展以創新需求為主題的社會實踐活動，培養學生關注社會需求、服務社會需要，勇于擔當、勇于創新的良好精神風貌，增強大學生們努力使創造發明走出校園轉化為現實生產力的愿望和責任感。引導他們在最具創造熱情和活力的大學時代把書本知識與實際需要相結合，積極開展創造發明，產生更多科技創新成果服務社會。
（4）系統規劃，貫穿始終實施體現責任感教育的創新實踐教學體系，加強對大學生的專業情感和責任感培養。實踐課程內容的設計要體現現實性與深刻性、層次性與針對性；學科競賽題目的設計應盡量與解決社會聚焦的熱點問題相結合，把實踐教學的各環節作為對學生進行責任感教育的有效載體，形成實踐教學、責任感教育的有機融合。同時，要結合專業實踐教學進行人文精神教育，使學生的專業情感和綜合素質得到雙提升，從而培養學生對國家民族的深厚感情和強烈的社會歷史責任感。
2.把加強創新實踐新知識教育作為內在動力
知識教育是高等教育人才培養的主要目標之一。知識結構的不斷更新是創新的基石，尤其是在掌握學科前沿新知識基礎上富有批判精神、挑戰勇氣獲取的新理論、新觀點、新方法更是可為創新提供直接驅動力。教師需要不斷更新創新實踐教育理念，在夯實學生基礎理論知識的同時，重點構建系統、完善的大學生創新實踐新知識教育體系，搭建以高水平科研成果和專業最新動態為核心內容的新知識教育平臺。通過教師的講授、教材的更新和國內外專家學科前沿講座等形式讓學生學習和掌握最新的科研成果和新知識。通過開展科技制作、自主創新研究和學科競賽等途徑，引導學生學習和綜合運用多學科知識，提高創新實踐能力。新知識教育同時應教給學生如何去創造和批判，研究如何使學生的知識結構有力支持創新行為。大力改革傳統實驗教學內容和教學方法，將教師的科研項目成果轉化為面向本科生的綜合性、設計性、創新性教學實驗項目，推動以掌握新知識為核心的實驗教學模式改革，培養學生在實踐中掌握新知識，應用新知識的水平和能力。
3.把創建人才培養模式創新實驗區作為有效載體
人才培養模式改革是提高創新人才培養質量的關鍵，高校在人才培養模式創新實驗區的創建過程中，有益的研究實踐成效顯現了其建設效能積極主流的一面，而從其對加強學生創新實踐教育平臺內涵建設的角度去審視，實驗區建設要以教育教學觀念的不斷更新為先導，探索構建有利于培養學生創新潛質，具有時代特征的創新實踐育人體系；實驗區的建設需要緊密圍繞高素質創新型人才的培養要求，按照有利于加強對學生綜合素質和創新實踐能力培養的目標，尋求人才培養方案中不斷加強和優化實踐環節的教學模式；實驗區的建設需要探索構建以強化基礎、突出創新、注重實踐能力培養為宗旨的課程體系結構，研究課程及教學內容如何教給學生創造和批判，如何使學生的知識結構有力支持創新行為；實驗區的建設需要探索教給學生發現問題的方法和分析問題和解決問題的思路，以及激勵學生獲取新知識、堅持不斷探究問題和進行實踐訓練毅力鍛煉的有益途徑；實驗區的建設還應通過加強實踐教學的改革，優化整合學科專業實踐教學資源，探索構建集開放性、共享性、實效性于一體的多元化綜合性創新人才培養實踐平臺機制，多措并舉地培養學生的創新實踐能力。
二、堅持實踐是創新基礎，建設創新實踐教育踐行平臺
實踐是將知識轉化為能力、精神、品質的必由之路和根本途徑。大學生創新能力的形成大致需要經歷以下過程和階段，首先是培養學生基本的工程意識和工程實踐能力，在此階段通過實踐應學會發現問題、思考問題和分析問題，接受科學研究的基礎訓練，為解決問題打好基礎；其次是在圍繞解決問題的目標和興趣中，開展較為系統的科學研究，親力親為地體驗研究實踐過程，形成科學研究的基本素養，在提高其分析問題、解決問題水平和能力的同時，力求形成成果；最后是將創新成果凝練提升到理論層面，發表高水平研究論文。支撐大學生形成創新能力的創新實踐平臺應體現在以下的多層面、多元化舉措。
1.系統化實踐卓越工程師培養計劃
工科學生能力培養的重點與核心在于對學生工程實踐能力、創新能力和綜合應用知識能力的培養。依托“卓越工程師教育培養計劃”提高學生的創新實踐能力，應將實踐性課程、教學環節和創新實踐活動通過基礎實踐、專業實踐和綜合實踐不同層面且有機結合的創新實踐內容來體現；將實踐育人所包括的實踐教學、軍事訓練和社會實踐活動等相關實踐教學資源整合和開發成為開展工程實踐教育的有效途徑并通過加強教師指導力量、更新教育內容與實踐教學手段等途徑，努力提高創新實踐教學水平和質量。
全面推進以培養未來卓越工程師為目標的“卓越工程師教育培養計劃”，以工程實際為背景，以工程技術和創新能力為主線，按照“3+1”等培養模式，將學生的實踐學習落到了實處。通過學校與企業、學校與境外高水平大學的密切合作，聘請一批專家、教授作為學校的兼職教師，承擔相關專業課程的教學或作為學生在企業實踐學習和完成畢業論文的指導教師，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。
2.個性化實施創新性實驗計劃項目
實施“大學生創新性實驗計劃項目”和“大學生創新創業訓練計劃項目”旨在倡導以本科生為主的創新性實驗改革，建立創新型教學模式，這種教學模式以問題和自主研究課題為核心要素。計劃要求學生自主設計問題，自主分析問題、解決問題，使學生自主實踐。項目以問題為導引，以項目為載體，可有力促進教師改革傳統的實驗教學內容和實驗方法，學生的創新實踐愿望要求教師加強綜合性、設計性、創新性實驗項目的開發與設計。計劃的實施在調動學生學習的主動性、積極性和創造性的同時，可進一步激發學生的創新思維、強化創新行為、提高創新能力。
“創新創業訓練計劃項目”這一創新教育實踐載體對改變目前高等教育人才培養過程中實踐教學環節薄弱、動手能力不強的現狀，推廣研究性學習和個性化培養教學模式，形成創新教育氛圍，推進教學理念、機制和體系的創新，逐步形成有利于大學生自主成才、自主創新的體制機制，提高拔尖創新人才的培養質量等方面均具有重要作用。
3.立體化推進產學研用相結合模式
產學研用相結合作為創新人才培養的重要途徑，學生在課內與課外相結合，教學與科研相結合，校內與校外相結合的立體化創新實踐過程中，把所學知識融會貫通，靈活運用，使大學生獨立創新創業的優秀品質得以集中體現和反映，以提升實踐水平和創新能力為特質的創新成就得以升華和彰顯。
（1）通過共建研究機構，強化學生科研實踐能力。其研究機構可以是共建重點實驗室、共建工程技術研究中心、共建技術開發中心等。研究機構通過充分發揮校企間的優勢資源，承擔國家的重大工程項目研究，以及解決企業急需的技改難題和新產品研發項目。項目研究期間，讓學生全程參與在項目的研究和實踐過程中，企業的科技人員指導學生，讓學生熟悉科研活動的過程和規律，強化對學生的科研訓練，體會求真務實的科學精神，從而培養學生解決實際問題的能力。
（2）通過共建實踐教學基地，強化學生動手實踐能力。學校選擇與人才培養相適應的行業企業作為實習基地，通過整合、互補實踐教學資源，構建集開放性、共享性、實效性于一體的多元化綜合性創新人才培養實踐平臺，多措并舉地培養學生的創新實踐能力。企業作為學校對口專業學生生產實習和畢業實習的教學單位，一線工程技術人員在指導學生完成相關實踐教學任務的同時，教給學生結合工程實際發現問題的方法、分析問題和解決問題的思路。
（3）依托大學科技園，培養學生創新創業能力。高校利用優勢學科或學科群創辦科技產業園，學生結合專業所學，通過在科技園主持、參與創辦科技產業項目，將科研成果轉化為現實生產力，在產學研用相結合的學習實踐中，培養學生的創新創業能力。利用大學科技園中的科技產業資源，學生的畢業設計、創新實踐項目結合生產、科研的實際任務，真題真做，使學生在“真刀實槍”中學會創新、體驗創新、謀求創業，提升學生的工程實踐和創新創業水平。
4.多元化開展大學生學科創新競賽
學科競賽引導學生解決問題的方法往往具有多樣
性，同時更側重于考查學生理論聯系實際的水平和動手操作能力。競賽要求學生在參賽過程中明確支持競賽題目所需要的理論，運用所積累的知識對題目進行綜合分析，并將這些理論和知識針對題目融會貫通地加以運用，以找到解決問題的途徑和方法。同時，要求學生還要具備堅定的自信心、頑強的意志、良好的團隊協作精神與組織策劃能力等優良素質和品格。
學科競賽題目的設計應以工程實際為背景，涉及的知識內容盡可能涵蓋相關專業的大部分課程知識體系，使參賽同學在極大的興趣驅動下，在快樂的參賽氛圍中，標新立異，富有挑戰性地全程化、系統化體驗創新。在自覺的創新行為中深刻體會“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
學科競賽過程學生將設計方案通過動手操作轉變成實際的創新實物作品，在動手操作的過程中，所使用的原理和解決問題的方法得到進一步的檢驗，同時發現并及時修正所使用理論和方法存在的問題，因此，應強化對參賽實物作品的不斷優化和完善過程。
學科競賽要以多學科（專業）聯動等形式加以推進，學校要加強職能協調， 將相關專業學生和專業資源進行調配，形成多學科搭接、多專業學生共同參與的學科競賽機制。同時，學校應建立有效的激勵機制，鼓勵同學頑強拼搏、精誠合作、砥礪意志、成就創新。
緊緊圍繞工程實際，密切結合社會熱點的學科競賽，使學生在全程化、系統化的工程實踐過程中進行科研素養訓練，在解決具體工程實踐問題中提高創新創業能力，進而培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。
參考文獻：
[1] 彼得·F. 德魯克. 創新與創業精神[M]. 張煒譯. 上海：上海人民出版社，2002.
2GIS專業學生能力培養途徑
學生能力培養應堅持知識、能力、素質、個性的協調發展和綜合提高的原則，以努力培養寬基礎、高素質、富有創新和實踐能力的高水平人才。GIS專業學生能力培養應該從課程體系設置、教學團隊建設、學生道德品質教育、實習基地建設、建立校企合作機制、加強實踐性教學環節、利用現代化教學手段、采取合理的考核方法、鼓勵參加競賽活動、本科生導師制等十個途徑進行實施。2．1合理的GIS課程體系設置GIS課程體系設置決定了學生的知識體系結構，因而在很大程度上決定了學生的能力培養。地理信息系統課程體系的設置應該既要滿足GIS專業理論基礎與基本技能的需要，同時應體現各學校專業服務領域的特點。有關課程體系的設置問題，王永興教授對我國部分高校GIS本科課程體系進行了比較研究，黃杏元、盛業華、錢樂祥教授等對GIS課程體系進行過研究，提出了GIS課程的基本框架［4-7］。從課程的性質來看，可將GIS專業課程分為數理基礎、測繪學、地球科學、計算機科學、GIS與RS共5大塊。由于各學校開設GIS專業所依托的學科不同，學生培養目標也不盡相同，各塊之間的比例關系會存在一定的差異，例如，以測繪學為依托的GIS專業，測繪學課程比例會高些;而依托計算機科學的GIS專業則會側重計算機方面的課程。一般而言，突出專業特色的課程可以放在選修課中［8］。為使學生有更多的時間從事實踐鍛煉、提高動手能力，并使準就業工作盡可能前移，采取“3+1”培養模式來編寫教學計劃，即前三年為基礎和專業課程學習和專業實驗(實習)課學習時間，后一年主要是從事畢業實習和畢業設計時間，這樣學生有連續較長的時間從事實際生產鍛煉。此外還應注意三個方面的問題:一是GIS專業課程知識結構合理分布(比例);二是應根據各課程知識點和先導課程知識要求合理安排各專業課程的前后順序;三是在實踐性課程(含教學實習)安排方面，做到四年不斷線，目的是使學生的動手能力做到循序漸進發展和提升。2．2注重加強教學團隊建設師資隊伍建設，是提高教學質量的基礎，也是提高學生動手能力的重要保證。教學團隊建設是培養合格專業師資隊伍的重要途徑。在團隊建設過程中，年紀較大的教師應側重專業理論知識的梳理、科研成果向教學成果的轉化，組織開展教學研究，撰寫高質量的教材和教研成果，青年教師則應突出實踐教學，側重學生動手能力培養和自身綜合能力的提高。要有計劃地派遣教師到國外訪問進修，參與國內GIS軟件企業組織GIS軟件操作開發與工程應用的培訓，或中國GIS行業協會教育與科普專業委員會組織的暑期青年教師培訓。筆者所在的東華理工大學GIS專業有13位教師，其中有4位具有國外的工作或學習經歷，3位教師參加過GIS軟件企業培訓，4位教師參加了暑期青年教師培訓，兩位青年教師參加全國青年教師講課比賽并獲獎。學校GIS專業于2010年申報成功“地理信息系統專業課程群教學團隊”省級教學團隊建設項目，為提升教師整體素質提供了良好的契機。2．3學生道德品質教育應貫穿每個教學環節合格的人才培養首先是培養學生如何做人，然后才是成才。道德品質的培養是要培養具有敬業、團結、誠信等品質的人才，這是一個循序漸進、潛移默化的過程。要求教師結合課程教學特點，把道德品質教育貫穿到每個教學環節，以良好的事例積極引導學生。例如空間信息的管理與共享是地理信息系統的目的，應該教育學生遵循共建共享、創新開發、熱忱服務的道德準則。此外，教師應加強自身品德素質的修養，以身作則做學生的表率，學校及學院也要營造一個開拓、創新、誠信、團結的學習與學術氛圍，例如，每年的9月15號是SuperMAPGIS軟件公司發起的“GIS日”，學院可以組織開展活動，讓學生增加GIS專業意識和自豪感;經常請GIS公司與企業的領導和專家來校作學術報告。2．4建設好課間與教學實習基地GIS專業學生動手能力，主要包括GIS軟件的使用、二次開發、GIS應用與工程設計、航測與遙感圖象處理軟件和數據采集軟件的使用等等。為了實現這一目標，學校需要建立相關的GIS實驗室，并購置一些國內外常用的與GIS專業密切相關的(GIS)軟件和相應的硬件設備，如ArcGIS，Super-MAP，ERDAS等。為使學生的理論學習與實際應用結合起來，加深對所學內容的理解，學校要與從事地理信息系統工程的單位或科研機構建立聯系，并采取聯合辦學或互惠互利的方式建立教學實習基地。這樣學校解決了教學實習的問題，生產單位也可以充分利用學生資源，從事空間數據的錄入甚至應用模塊的開發等工作，還可與高校教師聯合共同完成某些GIS工程任務。這樣的單位有省市級的基礎地理信息系統中心、國土規劃局、城市建設部門以及研究院所等。2．5建立校企合作機制“校企合作”是一種很好的培養企業人才的模式。目前，從事地理信息和測繪的單位有比較齊全的設備，生產任務比較多，缺少人手，尤其是近年國家和地方都在進行數字城市建設、天地圖建設以及三權發證等大型工程項目，各測繪與地理信息部門需要大量的地理信息專業的人才，希望本科生到自己單位實習以彌補人才短缺，這一形勢可以促成高校與企業建立良好的校企合作機制。對GIS技術含量比較高的企業，如GIS軟件公司、從事測繪與地理信息的科研院所，高校可以采取與他們共建聯合實驗室方式進行合作。一方面，企業可以為高校提供僅計成本價的GIS應用軟件，為高校進行GIS技術師資培訓。另一方面高校在使用GIS軟件過程中發現問題，提出新的用戶需求，為企業GIS軟件推廣使用做貢獻。2．6加強實踐性教學環節、注重能力培養根據地理信息科學專業總體目標和課程體系規劃GIS專業實踐性教學環節，同時為實踐性課程制定實綱、編制實習能力指標體系和相應的實習指導，以便讓學生在剛開始上某門課時就知道自己學完該門課后應該達到怎樣的要求。采取相應的措施調動學生參加實踐性教學的積極性和提高學生開發創造性思維能力的自覺性。一門課程的實驗實習內容應和專業應用知識緊密結合。例如開設數據結構課程時，應讓學生對TIN的數據組織、網絡分析等與GIS空間數據組織和空間分析相關的內容進行實習和編程。畢業實習與設計是培養學生創造性能力的重要環節，應盡可能地結合生產任務或科研項目進行，采取上文提到的“3+1”教學模式，可以增加畢業實習與設計的時間，使學生達到有效鍛煉的目的。2．7應用現代化教學手段，豐富教學內容GIS是構建在信息技術基礎之上的，大多數課程的教學內容很適合利用多媒體技術進行組織與教學，因此，GIS教學必須充分利用現代化信息技術中的多媒體、網絡化教學手段，開發多媒體和網絡課件。目前，Internet網上有關GIS教育的網址已有不少，互聯網上的GIS教育為學生在校期間尤其是畢業后的自我教育提供了一種重要的學習方式。教學中，應充分利用國際互連網上國際學術組織、大學和著名GIS軟件生產廠商創辦的豐富的GIS領域的免費遠程教育資源，使學生能更形象、快捷、多渠道、多方面接受專業知識，培養能力。教師應將國際互聯網上比較典型的GIS網站告訴學生，教會學生如何到網上查找GIS資源。2．8采用靈活多樣的考核方法為克服高分低能現象，培養學生創造性能力，應結合課程特點采取靈活多樣的考核方法，例如筆試、口試、作業、論文、實習報告(成果)、動手能力考試等。一般來講，對基礎理論課程可以采用筆試+作業的方法;對專業課程采用筆試+作業或論文的形式;對實踐性較強的課程可以采用實習報告(成果)+口試或動手能力考試的方法;對選修課程可以采用課程論文的考核方法。動手能力考試可以敦促學生自覺地完成每個實習環節，加深對教學內容的理解。2．9鼓勵和引導學生參加老師的生產科研活動和參加各類競賽活動產學研結合的教學方法是培養創新人才的有效途徑之一，有利于學生分析問題、解決問題以及創新能力的培養［9，10］。學校應創造條件讓學生參與實際生產項目，廣泛開展學生科研活動，使學生在老師的指導下及早培養科研能力，如參加大學生挑戰杯一類的比賽活動、讓品學兼優的學生參加教師承擔的科研項目等。學校測繪學院專業教師的生產項目，如地圖數字化、GIS數據建庫前的數據整理、GIS工程應用項目的開發等都可以讓本科生和研究生參與，學生老師雙贏，效果很好。目前GIS專業學生可以參加的各類競賽活動包括:“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生測繪科技創新論文大賽、全國大學生測繪儀器操作大賽、各大型GIS軟件公司等行業或單位舉辦的全國大學生GIS軟件操作與開發大賽，以及校級創新基金活動。2．10實行本科生導師制本科生導師制是指學生進入學校的第一個學期就為每位學生指定一位專業導師，根據每屆招收學生的多少每個導師一般指導5至10名學生，而多個研究方向相近的導師又可以組成一個導師組或教學團隊，導師組內部實行以老帶新。學生從大一到最后畢業實習與設計均由本科生導師負責。對于具有研究生導師資格的專業導師，導師可以安排研究生對本科生進行專業知識的傳授和GIS行業軟件使用與操作培訓，本科生也可以幫研究生做一些基礎性的資料整理工作。本科生導師制的設置可以讓學生更早地與專業老師接觸，有利于學生消除專業困惑，有機會參加導師的項目，加深學生對專業知識的理解和動手能力的提高。
