時間：2022-02-20 04:12:36
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進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。
1．基于局域網上的教學模式
1.1多媒體教學網的教學模式
⑴教學模式的流程
多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。
⑵教學模式的特點
①支持互動式教學
在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。
②發揮多媒體的優勢
多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。
③有利于大班教學
傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。
隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。
在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
④充分整合教學資源
教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。
⑤提供科學的教學測量手段
在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。
1.2基于VOD教學模式
⑴教學模式流程
在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。
⑵教學模式特點
這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。
VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。在選擇時應注意：
①VOD學習的內容應符合學習目標；
②VOD軟件應具有良好的導航機構；
③VOD內容應有利于學生的積極性和創造性能力的培養；
④VOD內容不應使學生產生認知超載；
2．基于Internet教學模式
2.1教學模式的流程
基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言。開展課室討論等。
2.2Internet教學模式的種種
⑴個別學習模式
個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。
⑵ONETOONE學習模式
遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。
學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。
⑶ONETOMAMY學習模式
在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。
⑷MANYTOMANY學習模式
在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境.事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。
實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。
2.3Internet教學模式的特點
①教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。
②教學雙方不受時間、空間的限制。
③學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。
④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．網上教學的實踐
3.1充分發揮多媒體教學網的性能
目前在廣州地區流行的多媒體教學網有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯合研制和開發了一套多媒體教學網上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網上運行，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率。
3.2充分利用遠程教學網發展繼續教育
隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學?，F有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現有的函授教學模式改用網上教學，已經成為現實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯網提高自己對信息處理的能力，挖潛發展，進一步體現個人價值。
近年來，我系的函授教育開始試行網上教學，即函授學員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網進行網上學習。
目前我系遠程教學網提供了幾十門課程的網絡教學環境，并在不斷完善和豐富。學生可通過網絡與教師、同學進行實時交談，進行網上答疑、討論、上交作業等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說，網上教學更顯優越性。
3.3充分發揮校園網的作用搞好學歷教育
校園網絡是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現網上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：
⑴教師要建立自己的教學主頁；
⑵在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；
⑶配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；
⑷每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑；
⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；
⑹建立課程成績管理系統；
⑺建立任教課程的多媒體教學素材數據庫；
⑻教學主頁必須具有良好的導航機構，并提供學生訪問相關的Wed站點。
摘要本文對網上教學的模式進行了分類，提出基于局域網上（多媒體網，視頻點播網）的教學模式和基于Internet上（個別學習，1對1，1對多，多對多）的教學模式。并分別討論各種了網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網上教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。最后對加強網上教學的實踐與應用提出自己的見解。
關鍵詞網上教學；教學模式；教學主頁
進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。1．基于局域網上的教學模式1.1多媒體教學網的教學模式⑴教學模式的流程多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。⑵教學模式的特點①支持互動式教學在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。②發揮多媒體的優勢多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。③有利于大班教學傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。④充分整合教學資源教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。⑤提供科學的教學測量手段在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。1.2基于VOD教學模式⑴教學模式流程在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。
⑵教學模式特點這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。在選擇時應注意：①VOD學習的內容應符合學習目標；②VOD軟件應具有良好的導航機構；③VOD內容應有利于學生的積極性和創造性能力的培養；④VOD內容不應使學生產生認知超載；2．基于Internet教學模式2.1教學模式的流程基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言。開展課室討論等。2.2Internet教學模式的種種⑴個別學習模式個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。⑵ONETOONE學習模式遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。⑶ONETOMAMY學習模式在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。⑷MANYTOMANY學習模式在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境.事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。2.3Internet教學模式的特點①教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。②教學雙方不受時間、空間的限制。③學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。⑤教育的投入小，效益大。3．網上教學的實踐3.1充分發揮多媒體教學網的性能目前在廣州地區流行的多媒體教學網有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯合研制和開發了一套多媒體教學網上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網上運行，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率。3.2充分利用遠程教學網發展繼續教育隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學?，F有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現有的函授教學模式改用網上教學，已經成為現實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯網提高自己對信息處理的能力，挖潛發展，進一步體現個人價值。近年來，我系的函授教育開始試行網上教學，即函授學員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網進行網上學習。目前我系遠程教學網提供了幾十門課程的網絡教學環境，并在不斷完善和豐富。學生可通過網絡與教師、同學進行實時交談，進行網上答疑、討論、上交作業等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說，網上教學更顯優越性。3.3充分發揮校園網的作用搞好學歷教育校園網絡是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現網上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：⑴教師要建立自己的教學主頁；⑵在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；⑶配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；⑷每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑；⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；⑹建立課程成績管理系統；⑺建立任教課程的多媒體教學素材數據庫；⑻教學主頁必須具有良好的導航機構，并提供學生訪問相關的Wed站點。
參考文獻1．陳琦，劉儒德。信息技術教育應用。人民郵電出版出1997111-115。2．王洪，沈凌霄。計算機與教育。電子工業出版社199742。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）02－0224－02
“案例教學法”，又稱為“蘇格拉底教學法”，在美國有一百多年歷史。一般認為是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年前后首創的。朗代爾之后的美國法學院把案例教學法作為法學教育的基礎，學生主要通過閱讀根據上訴法院裁決編寫的案例教科書來學習法律。我國普通高校的法律院系，在20世紀80年代中期引入法學案例教學法。2000年電大法學開展教育試點以來，網上法學案例教學法以其特有的優勢受到電大法學教師的青睞。但有些教師在網上法學案例教學實踐環節中陷入認識誤區，削弱了案例教學法應有的功效。鑒于此，本文結合自己的實踐，談談網上法學案例教學法的理論與實踐若干問題。
一、網上法學案例教學與傳統案例教學的區別
網上法學案例教學法的概念，尚無權威的大家認可的定義。筆者以為，它是指在基于網絡環境的法學教學中，教師結合具體的教學目的，組織、引導學生對某些網上的真實案例或虛擬案例進行分析、討論，理解和掌握案例中的法律規范和法律精神，以提高學生綜合運用所學法律知識和其他相關知識解決實際問題能力的一種教學方法。根據網上案例教學法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個特點：一是建立了網上案例教學的支持系統，包括法學課程的案例資源庫，相關課程法律知識準備：（1）課程專題理論知識介紹；（2）相關法律法規選編；（3）類似案例的專家點評。二是組建網絡學習小組，網上案例討論方式多樣化：利用網上電子公告牌系統、在線聊天系統、電子郵件、視頻會議等信息技術來實現。三是設計了網上案例討論的評價功能：（1）討論區的功能設置――身份識別功能，點評和回復功能，記錄功能；（2）網上案例教學的考核方式――①學生互評，②教師測評，③綜合評價。
網上案例教學法與課堂案例教學法相比，存在以下較大不同。
1.教師與學生教學空間方位的不同。案例教學中的案例呈現、學生自學活動與小組討論、教學交互、案例分析報告及評價等活動，前者是在虛擬的網上遠程進行；后者是在現實的教室面對面進行。
2.案例教學設計上不同。案例教學內容設計上不同：網上教學案例的設計，教師要考慮案例的交互功能和監督檢測功能；課堂案例教學教師利用案例創設問題情境后，教師用語言和肢體語言監督評價學生的學習活動。
3.學生利用的案例資源和教學活動的時間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時間靈活，可以實時或異時；后者案例資源十分有限，討論時間一般利用1課時。
4.教師對整個教學活動的控制方式和程度不同，師生之間的角色關系多樣化。網上案例教學中，教學全過程由教師潛在操控，操控的力度有限，學生是學習的主體，教師既是指導者又是協作伙伴、又是學生的多重角色。課堂案例教學當中，提倡教師的主導作用、學生的主體作用，教師在整個教學活動當中的角色主要還是一個指導者。由于師生面對面進行教學活動，教師很難在其中扮演學習伙伴或學習者的身份。
二、網上法學案例教學的理論基礎
這方面學者研究的較少。筆者認為，網上法學案例教學的理論基礎至少有三方面。
1.法學知識基礎。法學適應科學，法學的實踐與發展為案例教學不斷提供豐富的教學資源。案例教學需要借助完整的事件，在教學中鼓勵學生獨立思考，提出合理的解決方案，這些都與法學的特征相符合，所以說，法學為案例教學提供了素材，而案例教學又為法學教學提供了一種適宜的教學方式。
2.教育學基礎。范例教學理論基礎：在教師的啟發和輔助下，學生借助精選出來的典型例子主動地掌握知識、能力、情感、態度和價值觀；教學要突出重點，忽略細節，重點的知識就是范例；案例教學引入了范例教學中利用典型例子組織教學的方法，同時又部分采納了關于范例教學目標的觀點。情景教學理論基礎：學生的學習活動自始至終都離不開由一定的物質因素和精神因素構成的外部環境，即學習活動所需要的情景，客觀的教學情景和學生自身的主動學習活動構成了學生發展的綜合因素。依此原理，案例教學一般選擇真實的情景，它所引發的問題、懸念等是激發內部動機，引起學生對理性思維嘗試的一種良好方法。
3.心理學基礎。這方面理論較多，如建構主義學習理論、教學交互理論、社會互動理論、信息加工理論、頓悟學習理論、學習遷移理論、認知彈性超文本理論等。這里只介紹兩種理論。
（1）遷移理論。遷移假設理論認為，一個人在解決問題過程中，會提出和檢驗一系列假設，形成一套解決問題的思考順序和假設范圍，由此形成的思考順序和假設范圍會遷移到以后類似問題的解決中。案例教學中，學生通過自學案例、分析案例和小組討論來尋找解決問題的辦法，這一過程就是運用原有的法學理論知識形成對案例中問題的解決辦法的假設過程。在這一過程中，學生將法理與實際問題結合而生成自己的親身經驗，同時逐步了解與掌握解決問題的一般步驟。促進遷移的情景相似原理認為，學習的情景與日后運用所學內容的實際情況相類似，有助于學習遷移，即創設與應用情景相似的學習情景有利于學習遷移。法學案例一般源于判例或現實，與學生將來法律事務工作中要面臨的情景具有相當強的相似性，能使學生在案例學習中獲得的知識與經驗有效地發生遷移。
（2）認知彈性超文本理論。該理論創立者斯皮諾等人認為，學習劃分為三大類型：適用于初學者的導論式學習、高級知識的獲得和專業知識與技能的學習，后兩類知識與技能要求學習者通過知識表征的建構掌握概念的復雜性與跨越案例的變化性，使認知具有更大的彈性與靈活性；具有非線性的認知彈性超文本是適用于這兩類學習的最佳媒體。網上案例的設計就是一種將案例相關內容鑲嵌在相關的上下文或背景中的認知彈性超文本，以克服法理的抽象性并有助于對復雜法理的理解與掌握。
三、網上法學案例教學法的實踐――民法學案例教學為例
網上法學案例教學模式可表述為：教師利用網絡平臺案例教學活動任務，提供教學案例――對學生進行網上分組――教師有針對性選擇類似案例網上點撥輔導――學生網上獨立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報告――小組成員利用網絡活動區展開討論活動，由組長和組員在網上共同修改整理，形成小組主報告――各小組之間對主報告進行互評，教師給予教學評定。簡言之：提供網絡案例――網上分組――教師輔導――自主探索――小組協作學習――師生評價等教學環節。這期間，網絡案例選擇與問題設計是關鍵。
從案例與法學理論關系看，網上法學案例可設計為兩種類型：一是從例到理型，即引導學生運用法律案例，經過自學與合作，尋找某科法律知識形成規律，發現基本概念并運用掌握的法理和概念去解決實際法律問題；二是從理到例型，即給出法學基本概念，啟發學生運用法學基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
從教學過程看，網上案例大體上可以分為三個階段：導學階段、知識能力形成階段和鞏固階段。對于某一學科如民法學的知識體系來講，運用法學案例教學法時，也應當根據三個不同階段，設計、選擇和運用三種不同功能的案例。以《民法學》“第三章民事法律關系”為例，談談三階段的網絡案例設計與運用。案例設計應具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性。
1.網絡導學階段的案例設計與運用。該階段最顯著的特點是啟發性，設計只有一個知識點（基本概念）的單一案例，問題不宜太多太深，不要求過多地分析，點到即可。從例到理型來設計如何理解“民事法律關系”的案例，在案例背景資料庫中可以鏈接類似案例分析實例。
例1，甲與乙婚后無生育，于1937年收養丙為女，1938年甲又與丁結婚，生有一子一女，他們共同生活。1956年丙結婚，養父母買了一幢四室一廳的房屋作為結婚禮物送給她，房契上寫明買主為丙。丙與養父母關系一直很好。1968年與1970年養父母相繼去世。1979年落實政策，返還1966年甲被抄家的物品折合人民幣15萬元和一處房產。丙得知后，要求共同繼承遺產，因丁及其子女拒絕而引訟。問題：1.什么是民事法律關系？本案中涉及哪些民事法律關系？2.哪些是財產關系，哪些是人身關系？
2.知識能力形成階段案例設計與運用。該階段的任務是使學生全面學習第三章重點內容，突破難點，掌握重點。案例設計采用多知識點的特殊綜合案例，特殊在把第三章的五項內容綜合在一個案例中?？梢栽O計兩類案例：一類是法院判例，用已審結的判例中判決結果和依據，作為學生印證所學理論的依據；一類是有爭議的研究性案例，讓學生在教師指導下運用所學理論分析解決案例所涉及到的法律問題。
3.知識能力鞏固階段案例設計與運用。該階段的任務是鞏固復習，查漏補缺。當第三章學習完后，為了鞏固學習、檢驗學習水平，可以設計一般綜合案例，把民事法律關系一章的內容與已經學過的其它章節或其他學科如民事訴訟法知識綜合設計，具有一定的復雜性和難度，要求學生綜合運用所學法理和相關法律規定解決實際法律問題。
總之，在法學教學中廣泛采用網上案例教學法，既充分調動學生學習的積極性，也提高了學生法律實踐能力和探索、合作、創新能力，是提高遠程教學質量，培養法學應用型人才的一種有效的方法。
參考文獻：
一、引言
當前在我國的網絡教學活動中，師生交互的方式主要有同步交互和異步交互。在異步交互方式下，交互雙方不受在線時間的限制，信息的發送和回復可在不同的時間內完成，雙方的交流具有更大的自由度。很多遠程教育工作者和機構已經成功采用基于文字的異步網絡教學環境作為網絡教學的主要方式，包括群郵件、電子參考和課程網站，加上在線討論，特別是建立在線課程講授模型等。盡管這些基于文字的異步網絡教學環境在結構和步調上為學習者和任課教師都帶來了很大程度上的靈活和方便，但卻喪失了傳統面對面課堂教學所具有的同步性、交互性等特點。而同步交互方式恰好能彌補這個不足，它具有全新的實景課堂、實時講解與演示、師生遠程實時交流等特點，特別是實時遠程交互教學活動模式，它在突破空間限制，在多媒體參與、數字化、交互性等方面有很好的效果。它能有效促進各地教師學生思想交流，教學互補，為各地學校的信息交流提供極其便利的條件。
二、網上教學方法的異同
1.傳統異步網上教學
目前在網絡教學中應用的異步遠程交互工具主要有E-mail、BBS、Blog、Wiki、文件傳輸工具FTP等。這幾種工具各有所長， 具有一定的互補性。在網絡教學中， 教師通常借助這幾種異步交互工具中的一種或幾種輔助完成教學過程， 促進師生間的文字、文件交流。[1]
然而傳統異步遠程教學工具的“教”和“學”時空分離，學習者無法得到及時的反饋，如問題長時間堆積，進而對學習內容失去興趣。
2.同步網上教學
隨著網絡技術和硬件的發展，我們希望遠程教學同樣能讓學生親耳聆聽、親眼觀看到教師的授課過程，并且能及時的提出自己的問題和老師進行交流，達到課堂面授教學相近的教學效果。所以各式各樣的同步遠程交互工具應運而生，如Elluminate、 Centra、WebEX等。它們的特點：支持語音、視頻教學的同時，支持電腦程序、文件、桌面等共享，能讓“教”和“學”在時間上同步，實現即時交流與反饋。本文以WebEX上進行的同步網上教學為例，探究同步網上教學的實際意義。
三、探索與反饋
1.教學準備
（1）支持環境調試。良好的網絡狀況和計算機配備是網上教學的硬件支持。WebEX是基于網絡瀏覽器的一個交互平臺，將數據、聲音和視頻集成在標準 Web 瀏覽器中，教師可進行動態的、形象的多媒體演示，為學習者提供最真實的體驗。其所有數據行為都是通過中央服務器進行傳輸的，學習者不需注冊或下載大型程序即可進入。對于成人學習者來說，參與一個這樣遠程教學的不需要很高的計算機操作基礎。其設計思想是優先保證語音傳輸質量，保證了網絡環境非常不佳的學習者也能聽到實時的語音教學。
（2）教學內容改良。每門課程的內容都有其自身的傾向性，應以自己的方式解釋其豐富性。如語言類課程側重通過故事引起興趣，采用閱讀、寫作、描述等方式進行評價；計算機類課程以操作演示體現重點，透過分段任務進行訓練；社會類課程則從各類問題案例的剖析中獲得思考，在對話與協調之間產生碰撞等等。
（3）組織
廣播電視大學的成人學習者具有強烈的工學矛盾，同步異地的網上教學對于他們而言有更強烈的實踐意義，是最好的授課對象。
2.過程與合作
課題組分別挑選了文化類課程和操作類課程各一門進行探究實驗，其實踐如下：
（1）操作類課程，如《計算機文化基礎》或《網頁設計》，其授課以長時間的操作演示和案例練習為主。在實踐中采用了將復雜內容分解為簡單操作的方法，采用先講解后演示再練習交流的方式進行教學。
（2）文化類課程，如《幼兒園管理》，其授課多以教師講解和案例分析為主。在實踐中采用了將知識點分解為案例然后討論的方式進行教學。
兩類課程分別進行了三個學時，相較之下操作類課程的學習者由于是計算機類專業，對于這種教學方式適應得更快，對于課程間的交互欲望更積極主動。同時，由于教學方式的靈活，導致課堂約束力的下降，課堂突況和學習者的提問面變得更廣，對授課教師的內容要求不僅限于課本，更有許多外延性和前沿性問題的理解。
3.環境支持
同步網上教學的環境提供多種遠程交互功能，在教學過程中充分應用，如圖1：
（1）視頻、音頻的交互。提供視頻和語音通道，只要配備了音視頻設備，教師就能通過視頻點到，音頻授課。同時支持多人語音交流，能讓學習者在聽課過程中即時提問，增強了師生間信息反饋。
（2）文件、程序、桌面的共享。提供三種信息的共享方式，教師可以根據課程特色選擇不同的共享方式?！肮蚕砦募?，是占用網絡帶寬最小的共享方式，將講義文檔和PPT通過這種方式共享給學生觀看?！俺绦虻墓蚕怼?，可以共享電腦主機上的任意程序。以廣播電視大學的《Dreamweaver網頁設計》課程為例，它屬于操作性較強的軟件教學課程，在講授Dreamweaver操作時，可以選擇只共享該軟件，達到屏蔽電腦中其他程序，教學界面干凈整潔，去掉干擾性軟件集中學生注意力的目的?！白烂娴墓蚕怼保钦加镁W絡帶寬最大的共享方式，一般在需要在多種軟件間相互切換的時候使用。在本例中，當需要配合Flash、Photoshop等軟件的使用時，選擇共享桌面。
（3）在線討論。使用聊天框或者舉手發言的方式對課程中的問題進行回答及討論。
（4）屏幕錄制。任何一個學習者都能將整個學習過程（包括教師的操作和語音）錄制下來供課后復習。
四、反饋與評價
為了解學習體驗的效果，課程組對進行教學活動的學習者開展了現場調查，涉及2個班級共150人。用便利性、趣味性、參與性、學習欲望四個維度對本次探索進行評價，通過對數據的收集和分析，得到結論如下：
調查結果表明，同步網上教學這種方式能得到多數學習者的認同，絕大多數人對于該方式的“便利性”給予肯定，其“趣味性”、“參與性”和積極調動學習者的學習欲望還需要依賴教師對于課程內容和教學策略進行更多樣化的改變。
隨著現代信息技術的迅速發展， 現代教育技術沖擊并推動著傳統教育的改革和發展。提供全新的教學模式， 及時共享多方的優質教學資源和研究成果， 迅速提高教學水平、科研能力、使學生及時了解、掌握本專業的發展動態， 為教育的創新和發展找到了新出路。[2]同時，我們也必須清醒地認識到， 在網絡教學中， 沒有哪一種技術或工具可以解決所有的問題。因此， 在實際的網絡教學應用中， 我們應該冷靜反思幾種交互工具的局限， 避免在應用的時候走入誤區。（作者單位：重慶廣播電視大學發展規劃處）
基金來源：重慶市高等教育教學改革研究項目“精品視頻公開課的社會化模型構建研究”（項目編號：1203217）；重慶廣播電視大學遠程教育教學改革項目“同步網上教學方法在遠程教育中的實踐研究”（項目編號：JG11—017）
引言
突如其來的疫情給各行各業帶來了新的挑戰與難題，包括全國各個高開學上課都受到了影響。2020年1月底，教育部下發通知，要求2020春季學期延期開學。所以2020年的春季學期顯得格外不同。特別時期，因各地學校不能按時開學，各個高校都通過網絡授課的方式進行日常教學工作，網絡授課既能保證不接觸行為，重要的是在安全的范圍內不會耽誤春季學期的教學工作，能夠保證教學的正常開展。在“停課不停學”的要求下，物理距離不能阻礙學生學習的進度。而且隨著信息傳輸技術的發展，在線課堂在音效、畫面、互動等方面取得了長足的進步，各大網絡直播授課軟件如釘釘、騰訊視頻會議、騰訊直播課程等，教育部推薦的平臺如超星學習通等，這些平臺和軟件使得大規模開展在線教學具備了成熟的條件。面對突況，這就要求我們高校教師根據自己所授課程并結合學生的情況，選擇適合的方式（直播、錄播、混合式）及授課途徑（課程平臺、會議軟件等）迫在眉睫，這也包括西北民族大學的所有課程的教學方式也需要借助網絡媒體進行教學授課，按期保質保量完成春季學期的教學任務。
西北民族大學是國家民委與教育部、國家民委與甘肅省人民政府共建院校，立足于西北地區，加強教育建設。因為學校的特性，本校少數民族學生占全?？側藬档?0%以上，是一所極具民族特色的高等教育學校。在疫情防控期間，相關政策的要求與指導下，本校積極探索網絡教學方式，在充分考慮本校特色與學生特點的基礎上，借助新的媒介技術、創新媒介方式和優化教學內容從而激發學生的學習興趣與學習的主觀能動性，實現了打破時空限制，很好地進行異地實時互動是目前大環境賦予每一個教育工作者的使命。那么，數學與計算機科學學院的相關課程應該如何借助網絡完成授課，如何保證能夠取得良好的教學效果呢？本文以西北民族大學《計算機網絡》課程為研究對象，重點探討該課程在線教學存在問題以及解決措施，以期為今后在線課程提供經驗與指導[1]。
1計算機網絡課程在線教學面臨的問題
《計算機網絡》是計算機類、電子信息類、通信類等專業本科生的核心課程，該課程總課時66學時，其中理論課時48學時，實驗課時18學時。該課程的教學目標，即學生通過本課程的學習，使學生可以掌握計算機網絡工作原理、典型網絡協議和網絡互聯網設備工作原理，更好地理解互聯網技術和應用。同時，通過理論學習，提高學生計算機應用能力與技巧，將所學應用于實踐中，能夠為今后的學習、工作打下堅實的理論基礎。
從課程的特點來看，該課程涉及的概念和專業術語多，知識面廣；學生理解相關網絡協議的難度較大；實踐教學是對理論知識的重要補充，對實體設備進行配置操作將有利于學生對知識的理解。從學生的學情來看，整體上來說學生學情不錯，學習積極性還比較好，具有一定的分析問題、解決問題的能力。但是另一方面，學生學習缺乏目標性和方向感的現狀也是存在的。尤其是本學期的課程完全通過在線學習，如何約束學生、實現課堂管理是在線課程教學的重要難題之一。加之，部分農村、牧區地區因為條件不夠，學生上網難。不僅如此，即使有網絡，但是因為沒有電腦，那么僅憑手機平臺學生進行仿真實驗操作必然也會受到影響。完全靠學生通過網絡自覺性完成課程的理論與實踐，這其中存在的問題還是比較多，而且教師在當中即使通過遠程技術，也不能在短時間內解決每一位學生遇到的難題。因此，“網絡授課”比傳統課堂教學要求更高，對于新環境下的網絡在線學習，教師在教學設計存在一些問題，學生在學習過程中對于此種學習方式的不適宜性、不便捷性、操作困難等現象也會阻礙學生學習的積極性，針對該門課程的教學效果勢必會產生一定的影響[2]。
2教學方式及模式的選擇與設計
2.1教學前的準備與設計
從存在的困難來看，及時解決問題是保證課程完成的首要條件與基礎。線上教學開始前，教研團隊全面調研了學生對網絡授課的意愿、意見及建議。結果顯示超過50%的學生選擇直播形式，約40%的學生選擇錄播，不足10%的學生選擇“兩者都可”。在充分征求了學生的意見后，本課程網絡授課的前兩個月，我們采取了“2+2”模式，即2個課時內容為直播形式，2個課時為錄播課，以此照顧到學生對直播形式以及錄播的需求。
接下來，為了讓學生能有足夠的興趣學習，就必須做好課程的教學設計和課程設計。在設計具體的直播、錄播課程時，要充分考慮西北民族大學學生的學情和計算機網絡課程的特點。從計算機網絡課程的特點來分析：一方面，該課程知識點多、基本概念多，原理抽象，內容豐富；另一方面，課程教材編排和講授采用TCP/IP四層參考模型和ISO/OSI七層參考模型折中后的網絡五層參考模型，即物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層，課程內容脈絡清晰，章節聯系非常強。為此，直播課主要以為學生搭建知識框架、理清學習思路、提高學生的學習熱情、促進學生自主式學習為主要目標。錄播課主要以知識點講解為主，這里借鑒了MOOC的制作思路，將知識點進行重新劃分。劃分要盡量科學合理，既要考慮到學習者，也要考慮到知識本身。從學生的角度來看：考慮到學習者高效專注時間，盡量將錄播課的每個知識點的教學時間控制在10～15分鐘左右，方便學生利用碎片化的時間進行學習，同時也能方便滿足對重要知識點多次、反復觀看的需求。
2.2教學過程與平臺設計
本課程包含兩個部分，一是理論教學環節，二是實踐教學環節。在理論教學環節上，主要通過直播、錄課的形式完成。在教學平臺的選擇上，我們選擇了青軟實訓QST工程教育云平臺為載體。教師將前期已經準備好的教案、教學內容PPT、課后習題與作業、課程資料、章節測試等內容按照課程章節框架進行整體并上傳，搭建好課程平臺。當然，在課程過程中，因為課程采用2+2的模式，直播課程時教師能夠進行現場教學，而錄課需要教師能夠借助媒體將課程提前錄制，該部分的工作量也是比較大的。隨后，教師將錄制好的課程上傳到相應的網上章節，學生通過觀看視頻學習內容，而平臺也可以隨時記錄下學生的學習情況，學生按照要求完成課程的學習。為了增加課程的有趣性和難度，教師在課程設置時，還會通過簽到、小組討論、提問、搶答等多種方式展開進行，這樣多元化的教學方式也讓學生能夠加強學生的興趣，不會放松學習的緊張度當然也不會過于枯燥[3]。
實驗教學環節與理論課程設計還是有區別的。實驗教學環節的設計也是計算機網絡課程中非常重要的部分。為支持計算機網絡課程的線上實驗教學，平臺提供了實驗任務的布置，實驗報告的提交和審核環節。《計算機網絡》課程在實驗中采用的軟件主要有：網絡設計與配置軟件CiscoPacketTracer、數據包捕獲與分析軟件Wireshark。前者軟件對學生而言操作界面較為簡單，學生使用起來比較方便，而且該軟件可以通過建立網絡拓撲，從而能夠觀察數據包在網絡中進行的動畫處理過程。Wireshark軟件則可以通過抓取數據包，從而實現對系統網絡問題的分析，這樣就能夠讓原本抽象的概念具象化、具有可操作性。軟件的使用能夠讓學生在仿真實驗的環境中提高學生的計算機網絡相關理論的理解能力。而且，這些軟件能夠很好地防止可能出現投資取巧、甚至抄襲其他同學實驗文件的現象出現。值得一提的是，QST工程交易云平臺可以自動分析重復率，對重復的實驗報告進行標記。為此，我們在設計實驗任務的時候，要求學生配置不同的實驗參數，從而很好地解決這一問題。
2.3教學后的評價與總結
借助新的教學技術與教學平臺，我們能夠很好監督與管理學生的學習情況，而且還能夠對學生的學習情況進行及時反饋與指導，找到學習中遇到困難的學生，并根據其相關的情況進行針對性的指導，幫助其能夠掌握理論知識和實操技能，提高學習的效果。不僅如此，在課程過程中能夠真正落實動態性考核，根據學生學習的效果給分，在學習過程中不定時向學生提出問題，實現對學生的跟蹤性考核與考查，這樣學生在學習上就不會放松，相反還會更加認真學習該門課程和其他課程。因此，徐徐漸進增加課程的難度與考核是非常有必要的。
3在線教學實施過程中存在問題及應策
與傳統教學中師生互動不同，網絡教學中突出了時空的限制，在媒介通信技術的加持下，師生之間的互動更為頻繁、靈活性更高。主要表現在以下方面：第一，在線教學具有很大靈活性，同時要求學生具備很強的自制力，學生需要建立自我管理學習的過程；第二，學生在學習過程中沒有教師持續的關注和同伴實時的互助；第三，教師需要思考如何調節、優化課堂氣氛、提升互動性及教學效果。看來，教育的效果歸根到底還是教育理念的問題，技術是形式，教學內容才是最關鍵的。那么，高校教師應該不斷探討在新技術下實現課程的有效教學。
3.1轉變教學模式，強調自主學習、自主探究
線上教學仍舊堅持“以學生為中心”，并且在此理念下注重對學生自主學習能力的培養與提高。教學是相互的，從教學活動中的“指揮者”變為“教練”，引導學生自主學習、自主探究。首先，我們通過建立QQ學習群，搭建師生學習平臺，在QQ學習群課程學習指南，引導學生明確教學流程和教學目標。其次，設計開放性、情境性的課堂討論，增強網絡課堂的互動效果，從而更有利于激發學生的學習動機與興趣。以企業網絡搭建為例提出開放性的討論問題，圍繞問題的討論，引導學生自主學習該問題可能涉及虛擬專用網絡、靜態路由、動態主機配置協議、開放最短路徑優先路由協議、邊界網關協議等知識點。再次，充分利用課程平臺的隨機點名、語音連麥等功能，及時了解學生的在線學習情況；利用平臺設置課程設置，檢驗學習效果的同時能夠加強對學生的動態性考評，這樣的形式既增加了課程的難度，而且還能夠將課程考評科學化、合理化。
3.2整合優化教學資源，助力學生自主學習
通過在平臺上傳形式不同的各種教學資源，為學生的學習創造盡可能的條件，進一步滿足學生的自主學習。同時利用網絡上海量在線教學資源、實驗教學資源用作授課的有益補充，有利于加深學生對理論知識的理解，提升學生對實驗課程的學習興趣。網絡學習能夠打破傳統的空間與時間的限制，學生能夠更好地融入課程的學習，通過互動、反復觀看等多種形式加深學習的印象，提高自主學習能力。而且其實這也是一種提高學生借助互聯網提高學習的能力鍛煉，學生會上網，但并不見得能夠做到“上網學習”，所以通過教師的引導，能夠讓學生意識到網絡世界的萬千，在今后的學習中也將提高其對網絡資源的尋找與應用，增加其技能性。
3.3調節與優化課堂氣氛，重視師生交流和合作
綜觀時下高中語文的古詩詞鑒賞教學，廣大的語文教師提出了眾多教學模式，隨著語文課改的不斷深入，教學模式的改革也不斷深化，可謂“教學有模，但無定模；無模之模，乃為至模?！?。在高中語文的古詩詞鑒賞教學中，筆者嘗試應用網絡技術下的教學模式，希望從“有模之術”到“無模之境”。
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》第十一條作出了明確規定：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，同時對這種應用的立足點做了明確的闡述：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。本文針對高速發展的網絡技術與高中教學的整合現狀，特探索了“網絡狀態下古詩詞鑒賞閱讀教學模式”。
一、網絡狀態下古詩詞鑒賞閱讀模式結構程序
這種模式的古詩詞鑒賞教學側重于閱讀。在日常的古詩詞鑒賞教學實踐中，按照由淺入深的規律，這種教學模式的結構如下：
閱讀、鑒賞過程由“六讀”組成。即閱讀正字音，閱讀明節奏，閱讀悟情感，閱讀入意境，閱讀理層次，閱讀品語言。
具體地來說就是將整個鑒賞過程劃分為六個操作步驟：
步驟一，閱讀正字音：剛接觸到一首新的詩詞時，學生可根據教師網絡課件的提示或自己運用工具書，查閱相關字詞，一邊默讀一邊解決讀音與詞義的問題，初步感知全詩或詞。在本環節中教師應盡可能地預測學生自學過程中可能出現的難點，給予較全面而及時的提示，如《山居秋暝》中的“浣女”，課文注釋當中并沒有注音，不少學生就將“浣”讀成了“完”的音。
步驟二，閱讀明節奏：在上述基礎上由學生先討論明確本詩詞節奏或韻腳，再參看網絡課件中教師對作品朗讀節奏及韻腳的解說和示范，最后以響亮的口語大聲朗讀。本環節中有關節奏的內容應靈活處理，首先應讓學生明確朗讀停頓分語意停頓和音節停頓兩種，其次對于詩或詞的規律性朗讀節奏，應要求學生盡量掌握好規律。如七言詩《書憤》等就是按照“二二三式”的節奏來讀的。
步驟三，閱讀悟情感：由學生上網自由搜集與詩詞相關的材料及寫作背景、作者介紹等等，并在充分交流搜集成果的基礎上三讀作品，品悟作品所蘊涵的思想感情。如杜甫的《登高》詩，互聯網上就有關于杜甫生平及及作品的詳細介紹，學生查看后，能更有效地理解作品內涵和詩人的復雜情感。
步驟四，閱讀入意境：借助互聯網豐富的音樂與圖片儲存量，以及電腦各式繪圖編輯軟件，鼓勵學生運用自己擅長的手段，如配樂、作畫、編寫MTV劇本等形式，自創詩或詞的意境，激發出自己對古詩詞最真摯的情感，并激情誦讀。如柳永的《雨霖鈴》，鄧麗君就用其哀怨的歌喉唱出了戀人分別時的無限傷感，學生可以邊聽歌曲，邊用作畫或者寫MTV劇本的形式將詞的意境渲染得淋漓盡致。
步驟五，閱讀理層次：引導學生用“批注式閱讀”的方法，向詩詞結構的深處探尋，讓學生寫出自己對詩歌獨特的感悟，哪怕是只言片語，也是學生“個性”宣言的弘揚，“智慧”火花的迸濺。教師可借助網絡的交互，及時調取學生學習心得進行點評。如樂府詩《孔雀東南飛》，整詩篇幅較長，教師宜引導學生從結構層次入手，理清行文脈絡，這對學生充分理解古詩詞強烈而深沉的感情和哀歌式的憂郁美很有幫助。
步驟六，閱讀品語言：讓學生細讀作品，營造一種“茶館式”教學的氛圍，要求學生以“我發現__用得好（精美、貼切等），它好在（精美在，寫出了）__”的句式品評出詩詞語言的精妙之處，并將自己的學習心得在BBS公告牌內，達到協作學習與競爭學習的效果、教師則可借助網絡對話框，提示動手能力較差的學生從修辭手法、寫作手法等角度，或者抓住詩詞中關鍵性的詞語來進行賞析，如《琵琶行》中用一比喻的手法來描寫樂音的美好；《夢游天姥吟留別》則運用大膽的想象虛構了一個異彩紛呈的神仙世界；《蜀相》中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的“自”與“空”寫盡了詩中的凄涼與冷落氣氛。
二、實施策略
第一，閱讀目標的清晰化。教學目標在整個教學過程中的地位十分重要，正是由于目標的明確，古詩詞鑒賞教學才能夠取得預期的效果。本“閱讀教學模式”將整個教學目標分成六大板塊，并由淺入深地引導學生步步進行自主探究，等于是將一個大蛋糕一一分解再逐個“消滅”，便于學生消化吸收。那么，如何合理確定古詩詞的每一步閱讀目標，則需要教師對教材進行認真的分析和對學生學情的準確估計。
第二，閱讀成果的分層化。學生的學識水平、學習能力高低不齊，在學習過程中期望步調一致是絕不可能的。實施“閱讀教學模式”就應注意為不同學生提供不同層次的學習空間，讓學生可以按照自身的實際水平，決定學習的快慢和深淺，不會造成好學生“吃不飽”，能力差的學生“吃不了”的不良局面。
就我國當下而言，傳統教學模式仍主要是以面授教育為主，然而隨著我國考試模式及內容的靈活多變，面授式教學由于老師及基礎設施的局限，已難以適應時代的發展，至此網絡課堂教學模式應運而生，在此環境條件下，要想實現傳統教學與新興網絡教學模式兩者逐漸合同、優勢互補，雙互動式教學方式已成為其未來發展不可逆轉的趨勢。
一、網上課堂和面授課堂雙互動教學法的內涵
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。2013年學校提出了“社會化導向人才培養”模式，在教學中，提出了“生生互動”、“師生互動”、“生機互動”和“學生和社會互動”的教學模式。
開放教育學院2013年在開放教育省開課中踐行了“四動”教學模式，通過對網上課堂和面授課堂的教學方式、教學內容和教學安排的探索，構建網上課堂和面授課堂雙互動教學方法，來探索和應用“四動”教學模式。設計是以全面系統完成課程教學內容的面授教學課堂和網上教學課堂――“兩堂”為主線；以突出重點、講解難點、引領要點的實時教學環節和非實時教學環節――“雙環”為平行主線；以培養能力、塑造素質的“師生互動、生生互動、師師互動”的人與人互動和“人、計算機、資源互動”的人與資源互動――“雙互動”為橋梁，形成基于網絡環境下的網上課堂和面授課堂雙互動教學方法。
如圖所示：外側三角形線為實時教學環節（學生――計算機――教師，教師――資源――學生），內側三角形為非實時教學環節（教師――計算機――資源，學生――計算機――資源），外圓為人與資源互動（學生――計算機――資源，教師――計算機――資源）。
二、網上課堂和面授課堂雙互動教學方法在教學中的應用
2013年，開放教育學院在開設的124門課程中，對網上課堂和面授課堂雙互動教學方法進行實踐探索。
（一）面授教學課堂的建設
遠程開放教育是不同于傳統教育的一種全新的現代教育形式。它的最基本的特征就是以學生自主學習為中心，這種新的模式必然要引發教師和學生的角色轉變。與此同時，由于網絡資源的日趨豐富和多媒體技術的運用，開放教育學生獲取知識的途徑愈來愈廣。因此，面授教學在現代遠程開放教育教學中，是在學生自主學習為中心的前提下的一種輔措施。我們的面授教學一定要納入整個現代遠程開放教育教學的鏈條中去，使面授教學真正收到良好的效果。
現代遠程開放教育下面授教學的特點，決定了面授只能是為學生的自主學習“引路”，而不能是“課堂上面面俱到講解問題”。因此在課程面授教學中應完成以下教學任務：1、指導學生盡快掌握這門課程的遠程開放教育的學習方式，適應其課程特點。2、注意做好多種教學媒體的綜合運用、教學內容的整合、教學方式的運用，同時還要注意研究授課的藝術與技巧。3、在照顧教材系統的前提下，按一定的教學目的，結合學生的實際，講清、講透課程的重點、難點、疑點，幫助學生掌握教材的基本內容，掃除學習中遇到的障礙。面授教學的形式可以采取專題討論、講座等豐富多彩的形式。在2013年開放教育學院開放教育所開設的124門省開課程中，強化了面授課堂的教學設計，重點抓了以教學資源光盤為主要形式的教學資源整合，使學生有內容可學。在面授課堂的組織上，打破了以往教學為主，學生被動聽課的模式?；趯W生學習基礎的不同，學習中遇到的問題不同，在本學期采取以學生為中心，個別化導學為主要方式，教師全過程服務為特點的面授課堂教學形式。
（二）網上教學課堂的建設
多種媒體的網上學習資源是進行現代遠程教育的重要物質基礎，同時也是建立網上課堂和面授課堂雙互動教學模式的不可缺少的組成部分。強調網上資源的一體化設計，是指對網上各種教學資源的科學設置及有效組合。其重要意義是：可以補充完善文字教材的缺欠，保證課程知識體系的系統性，充分滿足學生自主學習的需要。
務實是指設計的網上資源不僅結構設置科學，而且更有實用性，注重提高知識信息的針對性、新穎性，減少重疊性，陳舊性。在2013年開設的124門課程中，按照一定的進度循序漸進地指導學生自學，還設計了自學導讀、作業講評、期末復習、視頻課程等欄目、為了幫助學生檢測相應階段的學習效果，除作業外還安排了兩次在線考試。在網上教學的組織過程中，以網上課堂為主要形式，將教師在面授課堂的內容搬到網上，同時根據網絡的特點，進行以“師生”、“生生”和“生機”為主要形式教學模式探索。
網上教學課堂的建設一年多，效果非常好。通過對180名學生和11名教師的調查，都給予了充分的肯定。
（三）實時教學環節和非實時教學環節的實現
遠程教學中教師對學生的輔導，學生的小組學習，師生、學生之間的交流是遠程教學中重要的輔助教學環節。這些教學活動交流的方式有一對一，一對多和多對多幾種，有實時交流也有非實時交流，可采用的方式比較多。教學通過面授教學、即時通訊軟件（QQ）、電子論壇（BBS）三種方式實現實時教學環節，通過電子論壇（BBS）、電子郵件（E-mail）實現非實時教學環節。
值得指出的是通過通訊軟件（QQ）、電子論壇（BBS）建立視頻的教師實時輔導，將學生的在線學習由非實時輔導轉化為非實時輔導與實時輔導相結合，使學生能夠更多、更直接地得到教師的幫助，使師生之間的交流更貼近、形象。
老師在與學生交互的論壇中，得到了在平時難于得到的信息，學生的各種見解，無形中給老師提供了許多寶貴的參考資料，在這種特別適合他們的品味的環境中，學生參與學習的熱情隨之高漲，學習效率顯著提高。
（四）雙互動的加強和督促
“教育以人為本”是人類千百年來的理想。從孔子到蘇格拉底，從夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威到今日的每一個教育者，人們一直追求著尊重學生、促進人充分發展的完滿教育?！耙匀藶楸尽笔紫染鸵_認學生是教學活動中的主體，確保學生學習的主動性，幫助學生發揮自己的主體作用。其次是要注重教學過程的“互動性”。 雖然信息媒體改變了傳統意義上的師生關系，更多地體現為人―機交互或是人―機―人交互，但是技術的應用并未改變人與人互動的本質，技術只是為學生個體產生認知上的沖突創造環境。[1]
以培養能力、塑造素質的“師生互動、生生互動、師師互動”的人與人互動和“人、計算機、資源互動”的人與資源互動――“雙互動”為橋梁，形成基于網絡環境下的“兩堂雙環―雙互動”教學模式。此模式下學生自己通過各種教學資源學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與教學資源之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與的學習活動。
互動教學應包含兩個方面的含義：一個是人與人之間即“師生互動、生生互動、師師互動”，另一個是“人、計算機、資源互動”的人與資源互動。在2003年接手這門課程起，我就開始注意資源的建設，建設了網絡課程、網上學習環境、建設了豐富的網上課堂等多種媒體資源，學校的計算機、網絡設備等支持服務很完善。隨著遠程教育的開展，隨著“兩堂雙環―雙互動”教學模式在課程中的應用，我感覺我們也需要更加關注人與人之間的互動。[2]在課程的教學實踐中采用了多種方法加強人與人之間的交互。首先每天中午12點，教師準時登陸QQ和電大在線的BBS討論區，經過一段時間的學習，學生也在這個時間登陸，在QQ的課程群中不只討論課程問題，也談事業、家庭、交友、休閑等等問題，大家就象好朋友一樣。我們還經常使用視頻或語音聊天，大家象天天聯系的朋友一樣，成為一個集體。有的學生沒有QQ號，不會使用，我就幫他申請，教會他使用，使每個學生不掉隊，共同解決學習、工作甚至生活中的一些問題，進而更好的完成學習任務。在這種教學模式下，教師不僅要善于利用一些手段和方式方法來引導學生、來吸引學生進行學習，教師還要能夠主控整個學習過程，掌握教學進程并實施個性化的教學，關注學生的全面發展。
三、結束語
網上課堂和面授課堂雙互動教學方法在開放教育省開課程中的應用取得了一定經驗。既符合遠程學習的要求，又在實踐中優化了學習方式，受到學生的普遍歡迎。正如學生調查所說：這種教學模式優化了學習過程，促進了我們教學創新與改革，刺激我們探索更新更好的教學方式，應用更恰當實用的教育技術，尋找更好的理論支持。使自己的教學、學習與工作相互促進、相互提高。真正做到了“教”與“學”相長。這種教學模式對教師綜合素質要求較高，要求教師精心設計兩堂、雙環、雙互動，適時更新教學觀念，兼收并蓄教學改革成果，要付出大大超過課程規定課時的勞動量，要求教師有很強的責任感與奉獻精神。（作者單位：遼寧省廣播電視大學開放學院）
參考文獻：
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[2]劉永澤，吳大軍，劉淑蓮，劉媛媛. 現代化教學手段在會計教學中的應用[J]. 東北財經大學學報， 2004 （6）
電子商務專業的教學方式一直在不斷地改進和革新.由教師牽頭，進行項目分組由學生進行電子商務的網站建設，這種結合了理論和實踐，并且充分發揮每個學生特長的新型教學方式，在電子商務專業的教學中是一種新型而有效的嘗試.
1自建網站進行自主學習的必要性分析
1.1高校教育決定了學生需要進行自主學習
大學里教師教學都是引導式為主，更多的知識需要學生自主學習和積累：大學是系統學習專業性知識的時期，但是由于上課時間有限，學生想要獲得充足的知識，光是靠著課堂時間肯定是遠遠不夠的，需要學生自己課下去積累.現在是知識爆炸的時代，各種信息稂莠不齊，甚至網上有很多知識是自相矛盾的，這就給學生選擇知識進行自主學習造成了難度，如果有一個平臺能夠提供給學生他們所需要的知識，并能夠將自己的知識付諸實踐，肯定會取得事半功倍的效果.同時，這樣的組織學習方法，因為考慮到了實踐的需求，是真正的學以致用，為以后能夠在工作崗位上所需的知識進行了很好的積累和檢驗，省去了參加社會實習的時間.
1.2拉式教育，因材施教
每個學生的興趣點是不同的，能力也各不相同，不能一刀切的進行填鴨式教育，要盡量做到因材施教.那種把知識推給學生的傳統教育方式面臨著越來越多的困難.學生更加需要一種推拉互動式的教育方式.而網絡的普及，讓學生們在選擇知識獲取方式上更加的自由，他們有能力也有意愿去追尋自己感興趣的知識.當他們用自己學到的知識進行網站建設，提供給了別人獲取知識的途徑，讓他們獲得更多的成就感，會有更多的興趣去學習，從而形成螺旋式的進步.在滿足別人知識獲取的同時，也可以獲得別人所提供的知識，明白自己的不足，補足自己的弱勢，形成集體的共同進步.
1.3教學內容集成化
在系統學習專業知識的時候，我們強調的是集成化，所謂的集成化，就是相關的知識都能夠接觸到，形成體系，而不是割裂的分別去學習每一樣知識.以往的學習方式是教師負責自己的課程，學生們學習以后，要自己進行消化和貫通，然后各門知識自己進行銜接，很難進行集成化.而自建網站式學習方式，可以把我們學到的知識進行統一的集中，可以分類目進行集成，在建設的過程中，需要運用電子商務專業的多種專業知識，甚至可以把建站過程中所需要的知識和工具進行理論化總結，詳細闡述每一個過程，使之形成集成化知識，當其他同學需要的時候，可以在網站上直接下載獲取.由于分工的不同，這樣的集成化知識就會積累的很多，在知識交流和取長補短上的作用是毋庸置疑的.1.4學生學習隨地化隨著通信工具的普及，尤其是智能手機的大量使用，學生們上網非常的方便，在知識獲取上就顯得更加的容易，只要需要就可以隨時進行學習.網站是自己建設的，學生會花更多的時間去關注，一旦有好的想法就可以隨時進后臺就行實施，當然這個部分只是限于自己本人負責的內容，讓學生的想法和實踐融為一體，不再是單純的想想而已.
2自建網站進行自主學習的可行性分析
2.1理論基礎探討
電子商務專業的學生，從新生入學開始，就會系統的學習電子商務的相關知識，也包括網絡營銷和管理學的內容.基礎的理論知識儲備是足夠的，因為所有的電子商務專業的學生，最終所面向和使用的工具一定是和網絡相關的，不然不足以從事相關工作，基于此，在理論上的知識保證是沒有問題的.當然，每個人的理論知識的側重點不同，不可能每個人都有全面的理論知識，尤其是沒有經過實踐檢驗的學生，不知道哪些知識是應用的重點，哪些知識在實踐中應用更為寬廣，這就需要把學生們各自掌握的知識進行集中，成立幾人為單位的小組，以彌補個人知識不足的狀況.
2.2網站建設能力分析
電子商務專業的學生，網站建設和維護能力是專業所需，也是以后進行工作的基本條件，所以一個合格的畢業生，應該是具備基本的網站建設能力的.從學習的角度出發，必要的網站建設課程如：asp、Dreamweaver、frontpage等都會有所涉獵.同時，進行優化的工具如Photoshop等也會系統的進行學習，可以說，每個合格的學生，都能獨立的進行網站建設和編輯維護.同理論知識一樣，可能學生的特點不同，能力有高低，興趣點不同，那就可以按照網站的分類項目的需求，各自分工，完成不同的工作.
2.3網站建設和維護環境分析
在網站環節，可以利用實驗室的服務器和校園網進行網站，這樣即使不使用internet也可以進行登錄，從而維護和學習.現在基本各個高校的校園網都很完善，網站就變得很容易.如果有條件，可以租用外部空間，把網站到外網上面去，隨時隨地都可以登錄，這對于移動工具已經普及的今天，移動式的學習更加有力.而維護方面，電子商務專業的學生，基本都會配備電腦，即使是課下，也有充足的條件進行網站的建設和維護.
3網站建設過程
3.1教師牽頭
在網站建設過程中學生的自主性是最重要的，可是在網站策劃和總體構建上需要教師的牽頭和統一協調.每個學生所學到的知識，由于自身的原因，或多或少會有一定的局限性，不利于形成整體的概念.教師的經驗更豐富，知識更加系統，所以由教師牽頭，設定框架，然后根據學生的能力進行分組和任務分派，力爭讓每個學生都能夠參與，參與者都能發揮自己的才智，把自己負責的任務做到最優.這種類似流水化的方式，能大大的提高效率，返工的事件變少.同時，因為是教師牽頭和統一把控，就不會出現在網站建設中出現重復和遺漏的地方，為以后的網站維護和擴展打好了堅實的基礎.
3.2分組完成，知識集中化
網站可以按照分類項目組織，幾個學生一組負責一個項目，集中精力做好本項目的工作，收集項目組織的知識，動手完成項目建設，精益求精.各自完成本組負責的項目工作，分別添加到網站上，并要求使用統一的風格和色調，讓整個網站形成一個整體，而不是割裂的網頁.同時，為了能夠使整個網站各處相連，需要教師或者指定的同學專人負責，在各個板塊和項目間協調，做好超鏈接，讓整個網站的知識逐漸通過不同的鏈接緊密的鏈接在一起，成為集中化、系統化的知識，以供學習的同學很容易找到自己所需.各個板塊和項目獨立，項目之間又互有聯系，專業知識相互穿插，更利于學習.
3.3輪換板塊
自建網站的目的是為了學習，網站基本建設完成以后，各板塊和項目需要不斷的增補調整，工作量不是很大，多數都是查遺補缺，因為各個學生知識的局限性，可以使用不同小組進行板塊輪動的方式，讓別的組做增補和維護.這樣，既可以突破知識局限，又可以使輪動小組學習到更多的知識，不斷填補自己的知識空缺和薄弱點，相互促進，共同提高.
3.4網站開放，理論和實踐相結合
網站建成以后，對外開放，有專門的用于反饋的頁面，聽取別人的建議或者意見，不斷進行修改和調整，所有知識可以面對能夠訪問的人，供訪問者查詢、學習，成為一個專業的知識集中地.理論學習之外，可以逐步增加一些宣傳和推廣的內容，可以是網站的推廣，也可以是外界的需求信息，比如娛樂、快餐和學?；顒拥鹊?，逐步從理論向實踐過渡.因為參與的學生會很多，可以形成跳蚤市場，互通所需.實踐的逐步引入，會更加激發參與者的興趣，可以進一步形成聯動效應，學生們會主動學習新的知識來加強網站的建設和維護，使得理論和實踐能不斷的印證，促進學習的效果，提高學生的能力.
3.5知識型網站逐步過渡到銷售型網站
電子商務專業的核心在于，知識能夠轉化為實踐的效益，能夠指導實踐的行為.在形成知識型網站以后，要向實踐性型網站過渡，使網站的社會化程度更高，最終能夠形成面向社會的銷售網站.知識型網站建成以后，因為參與建設的同學往往很多，連帶效應下，可以使得在形成跳蚤市場以后，吸引更多的同學參與，形成簡單的銷售市場.同時，不斷的對網站的進行網站宣傳，加強數據分析和市場調研，由跳蚤市場再過渡到銷售型網站.銷售對象開始的時候是校園學生，類似于網上校園超市.銷售可以作為專業建設的一部分，甚至可以直接作為畢業設計代替社會實習.由系部提供場地作為倉庫，統一進貨，銷售分工，倉管、接單、送貨、補貨、財務、上架等專人負責.網站在實踐中逐步成熟，就可以像社會推廣，增加銷售商品的種類，提供社會銷售，如果運營的好，還可以給一些學生解決就業問題，同時，可以成為以后學生的參考.
4結論和建議
自建網站式的學習無疑是符合時代潮流和教育方向的，隨著各高校對學生動手能力的要求不斷提高，教學方法也在不斷地進行改革，高校和社會需求的接軌迫在眉睫，理論知識必須能更很好的轉化為工作能力，而由學生親自動手進行網站建設，進而學習和推向社會，勢必讓一批學生掌握良好的專業知識，更好地適應以后的工作崗位.可是，這種學習方法對教師和配套設施的要求也很高，需要師生的高度配合，學生的積極參與；同時，專業和學校應該給予大力的支持，否則，很多環節的工作可能都無法開展.但是，無論如何我們都應該看到，電商時代的到來，人才需求的大勢所趨，呼喚搞笑進行積極地教學改革，而這種新型的教學方式并不復雜卻卓有成效，未來的前景十分的樂觀！
參考文獻：
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二十一世紀是信息的時代，計算機技術是現代科學技術的基礎與核心，是信息社會的主要技術，是新時期公民應具有的基本技能之一。中學計算機教育也從無到有、從小到大，蓬勃發展起來了。當前，加快信息教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，提高未來建設者的科學文化素質、能力和科技意識，是中學計算機教育的根本任務。網上教學是指以計算機多媒體技術和網絡技術為依托，實現異地、多點、多向、交互式的教學過程，使教與學突破時間和地域的界限，突破學生年齡和學歷的界限，真正實現學生能夠在任何時間、任何地點學習所希望學習的課程，使教育資源到最大程度共享。
1 中學計算機學科特點分析
中學計算機教育是基礎文化教育和人才素質教育，是知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。計算機基礎教育的教學目標是使學生掌握計算機的基本知識和操作技能，把計算機作為獲取及交流信息的工具，為學生進一步學習計算機相關知識打好基礎。因此，本學科具有非常鮮明的特點：①實踐性：課程具有很強的實踐性，在學習過程中必須理論聯系實際，用理論來指導實踐；②新生性：課程內容隨計算機理論和技術的飛速發展而不斷更新； ③知識的廣泛性、綜合性：課程內容涉及的范圍非常廣泛，包括理論、技術、方法和工具等許多方面；④應用性：學科的知識，不但在高科技領域，而且在學生日常的學習、工作中，都有廣泛的應用。
2 計算機網上教學的優勢分析
2.1有利于學生創造性的學習
計算機網上教學強調學生在學習過程中的主體性和學習內容的交互性，而不是僅僅把傳統教學的教材搬到網絡上就是網上教學，傳統教學的主要形式是教師在課堂上講解教科書，教學中的重點和難點還需教師進一步作詳細的講解，例如，在教“數據庫”的定義時，書上只有一個比較抽象的定義，而教師往往是在這個定義的基礎上從數據庫的發展、形成、構成、應用4個方面進行講解，可見，在傳統教學中，教師是教學活動的主體，學生是在課堂上學習知識，然后去理解、鞏固、應用，而計算機網上教學強調學生學習的主體性，即學生以自學為主，因此網上教材與傳統教學所用教材不同，它注重通俗化的理論加實踐的應用，網上的教學內容還具有“互動”性，即能啟發學生一邊學習，一邊思考問題，猶如身邊一位老師在啟迪和引導學習，同時又讓學生有機會去理解新思想和新概念。另外，計算機網上教學內容圖文并茂，生動逼真，計算機網上教學融超文本技術和超媒體技術于一體，集圖、文、聲、像等多種信息媒體于一身，利用圖形、圖象、聲音、文字等表達教學信息，對學生來說具有很深的吸引力，能使學生根據自己的實際自由地在網絡的海洋中“航行”，能使學生有發揮想象的空問，去創造性的學習。
2.2 有利于師生間的互動
在計算機網上教學中，教師的工作不是向學生灌輸知識，而是引導學生去學習，讓學生積極地參與學習，從而增進教師與學生之間、學生與學生之間的交流，例如：利用“在線討論方式”，教師可以與學生在網上直接交談，從而拉近了師生之間的距離，使教師能夠及時了解學生在學習中遇到的問題在“在線討論”過程中，這將大大降低學生在回答問題時的緊張感，他們不必在乎自己回答錯問題，不必在乎別人會笑話自己，他們可以積極地參與提問，主動回答教師或其他同學的問題，大膽闡述自己的觀點，而對于教師來說，利用這種“在線討論”方式，他們可以很從容地將考慮成熟的答案送到網上，這樣，不少問題往往在學生之間進行在線討論時就可以得到解決，這就既有助于學生自學，又減輕了教師的負擔。
3 中學計算機網絡教學方式分析
3.1局域網的計算機網絡教學方式分析
在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕圖像、動畫、文字、語音、音樂等實時播放給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。
3.2計算機internet網絡教學方式分析
個別學習者可以通過查詢和閱讀在線數據庫中的信息，調用網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習； 也可以通過向教師提問，還可以在網上電子公告， 上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習。在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境。事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互，學生可以通過同步對話模式，進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高，這有利于培養學生的團隊精神。教學雙方不受時間、空間的限制。學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。為學生構建一個多媒體、全方位的虛擬學習環境。教育的投入小，效益大。
目前,不少高職電子商務專業均開設《電子商務綜合實訓》課,多數采用的是實驗室模擬軟件。但是這種綜合實訓模式有許多不足的地方,首先大部分的實驗平臺其結構是以模塊化的方式來設計的,對學生而言只能通過模擬操作來體會電子商務的各個模塊,并不能更深層次的去了解商務活動是如何在信息技術的支持下來完成的,出現“仿而不真”的現象就不難解釋。其次,各平臺是由不同開發人員設計的,各自強調的功能不同,就難免會有缺點和不足,學生在實踐操作的過程中就有可能無法體會該環節。第三,由于信息技術的迅猛發展而導致電子商務知識的不斷豐富、更新,實驗平臺就有可能無法實現某些環節。
因此,有不少專家學者提出了利用校園網建立“網上商城”來開展電子商務綜合實訓。劉立民(2010)提出校園網上商城可以作為電子商務教學實訓平臺,同時,為學生校園自主創業提供機會。根據電子商務的特點,劃分了B2C模式和C2C模式,并提出了在運營管理中注意的問題;分析了其存在的意義與優勢。[3]沈雪龍(2009)結合無錫商業職業技術學院的實際,提出了利用校企共建校內實訓、校內工場(工作室)、校內經營實體實訓,成立校外實訓基地等方式解決電子商務實踐教學。[4]白慧萍(2008)提出利用校園電子商務創業與實訓,進行電子商務宣傳教育,營造有效的氛圍,提倡在校學生主要在學校開展創業,并與教學實訓相結合。[5]徐兆暢(2008)提出用淘寶等交易平臺構建新型電子商務實訓模式,他認為在淘寶等平臺上開店在電子商務專業實操課程中既經濟,又實用,可以鍛煉學生的網絡營銷技能,讓學生輕松實現創業夢想,為學生增加就業砝碼,培養學生自主學習和自主解決問題的能力,還可以培養學生團隊合作的意識。[6]高嵩(2009)提出在教育教學過程中,建立以工作過程為導向,工學結合的實訓教學體系尤為重要。對于電子商務實訓中,建立為實訓教學服務的校內實訓基地,提高學生從事電子商務工作的就業素質和競爭能力,建立規范的實訓流程,搭建為教學研究和社會服務的應用開發平臺。[7]
二、電子商務綜合實訓采用“網上商城”的意義
(一)提供一個實訓的平臺,實現工學結合人才培養
利用校園網建立“網上商城”,可以建立一個真實的電子商務活動平臺和工作環境,讓學在真實的實踐環境里進行真實的商務活動,可進一步提高對電子商務理論的理解與認識,實現校內的工學結合,從而達到運用自身的綜合知識解決實際問題的這一綜合實訓的目的。
(二)提高師資隊伍技能水平,打造雙師素質教師
由于電子商務專業是一個新的領域,所涉及領域有經濟、管理、計算機等多學科,這就要求教師不能只談商務理論,而應多兼顧實踐,多參與電子商務實踐活動,但目前,各高職院校的教師要么是中途轉行,要么是剛從學校畢業,多數教師都缺乏實踐活動能力,因此,通過“網上商城”的建立,可以很好地提升教師的專業技能和業務水平,真正打造雙師素質。
(三)促進基于工作過程的教學改革推進,提高教學質量傳統的電子商務專業教學體系是針對教材來對學生進行單向的知識傳授來設計的,這在相當大程度上削弱了學生的學習能力,而且由于部分教材滯后與工作實際,因此,許多學生喪失學習專業知識的興趣。而基于“網上商場”的綜合實訓,是基于工作過程設計的教學模式,可以有效地調動學生學習興趣,并且能與實際工作保持一致,有效提高了教學質量。
三、基于“網上商城”電子商務實訓平臺的構建
(一)基于“網上商城”的物流平臺運作
物流是指物質實體(商品或服務)的流動過程,具體指運輸、儲存、裝卸、保管、物流信息管理等各種活動。目前,國內B2C電子商務主要采取以下三種物流模式:快遞公司模式、自營物流模式和第三方物流模式。[8]采取快遞公司模式,客戶收到郵局的領物通知單,然后再到郵局取所購物品。此種方式具有方便、快捷的特點,但同時也存在一些缺點:通過快遞公司服務,配送速度與服務質量自己無法控制,難以達到客戶的要求,而且費用太高,不太適合校園“網上商城”的物流需要。網站自營物流模式是在各地的網民密集地區設置自己的配送點,在獲得客戶的訂購信息后,由配送點的人員將商品為客戶送貨上門。這種模式可以保證物流的準確與及時,保證顧客的服務質量,滿足客戶“即購即得”的購物心理。它也存在著如下問題。首先是配送點的布局、人員的配備數量、商品的庫存量很難合理地確定。其次,由于要滿足用戶的即時需求,對配送時效有嚴格的要求。第三方物流是指有供需雙方外第三方提供物流服務的業務模式。它以簽訂合同的方式,將企業或商家一定期限內部分或全部物流活動委托給專業物流公司來完成。這一模式也不適合校園“網上商場”。由于校園配送范圍較小,業務集中,送貨方式較為單一,并且獨立組織配送所耗費的人力成本不大,因此校園電子商務網站可以采取自營物流模式。由學生自己組建的配送中心,讓學生熟悉物流全過程?？稍诒拘@內設置配送點,在獲得客戶的購物信息由配送點將商品送貨上門。這種模式基本滿足客戶“即購即得”購物心理需求,大大縮短了配送時間,配送成本也相應有所降低。
(二)基于“網上商城”的資金流平臺運作
資金流主要是指資金的轉移過程,包括付款、轉賬等過程。校園“網上商城”的資金流運作主要是保證電子商務的資金流能順利從客戶端流向網站。一般網上支付方式有離線支付和在線支付兩種?，F金支付。現金支付主要采取傳統的錢物交易方式,優點是交易直接,客戶放心。但其受時間和空間的限制,對于不在同一時間、同一地點進行的交貨就無法采用現金支付的方式。電子支付系統應有安全電子交易協議或安全控制協議,這些涉及安全的協構成了網上交易的可靠環境。由于在校師生居住范圍較小,所以其支付方式相對簡單,常用的支付方式可以選擇貨到付款方式和電子信用卡支付方式。另外根據校園特點,也可以考慮使用校園一卡通進行支付。許多大學校園網的建成投入使用,為校園一卡通系統的建立提供了可能,一卡通的日漸成熟為“網上商城”的支付提供了技術保障。可在各配送點加裝一卡通的終端,實現校園“網上商城”的資金流,對于送貨上門的客戶,可采用收取現金的方式。
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01
一、當前淘寶商務運作課程教學的現狀及存在問題
淘寶商務運作課程作為電商專業核心技能課，旨在通過淘寶C2C電子商務平臺使學生實踐從開店注冊、貨源選擇、產品上架、店鋪裝修、運營推廣、物流打包等一系列內容，充分掌握淘寶開店的相關知識，在學習的過程中，通常要求學生獨立開店，這樣培養出來的學生充其量只能算是開店的人才。而隨著電子商務的發展，企業所從事的電商往往是基于B2C模式，這種模式講究團隊協作，專業化分工，目前培養的學生很難勝任，只能從事一些相對基礎的工作。商務部電子商務與信息化司副司長聶林海表示：“我們大學電子商務（專業）發展比較晚，所以基本上是以C2C平臺的開店作為案例來編寫教材，這樣培養的大學生畢業生出來以后都是開店的人才，所以不適合電子商務企業發展的需要?！?/p>
二、網店代運營項目融入本課程教學改革
為了解決以上的問題， 結合企業對電子商務人才的需求，筆者提出充分利用所在單位浙江工貿職業技術學院的浙江創意園溫州名購網、10號樓淘寶工作室等校內生產性實訓基地，引入校外企業電子商務代運營項目開展本課程教學模式改革。
（一）代運營項目的選擇
電商代運營項目教學，是師生通過共同實施一個完整的代運營項目而進行的教學活動。通過團隊協作使學生能夠綜合運用所學的專業知識解決實際問題，在項目的完成過程中學生的專業技能、團隊合作精神得到了很好的鍛煉。
代運營項目的來源主要是企業委托的真實項目。目前溫州企業中有通過電子商務銷售產品的，我把他歸結為三類：第一類，像奧康之類實力超群，電商團隊非常完善的企業，這類企業基本上不太可能交給我們代運營，我們最多為他輸送畢業生；第二類，已經在運作電商的中小企業，但團隊不成熟，運營效果不理想，發展遇到瓶頸，這類企業與我們有合作的空間，我們可以承擔部分代運營業務；第三類，尚未做過電商，但又想試水電商的傳統企業，這類企業與我們合作空間最大，可以全部交給我們孵化。綜上所述，第二類和第三企業，正是我們合作的目標。
這些項目教師要事先進行篩選，保證所選擇的項目跟電商專業相關，符合學生的實際情況，實施可行性比較強。然后進行項目對接會，由項目需求方介紹項目，并與學生進行交流，最終學生可以自由組隊承接項目，確定項目負責人，團隊作合理的分工，教師擔任項目顧問。
（二）教學實施
1.教學模式調整
之前的課堂教學往往是教師依照已有的教學計劃，按部就班地進行“理論+實踐”的教學，也不管這個知識點，學生學了有沒有用，能不能用上，什么時候能用上，能用多少。這樣的教學，理論與實踐相脫節，學生往往是盲目地學，漫無目的，學生積極性提不上來，學了也不知道怎么用，學了不用，也很容易遺忘，最終學了跟沒學一樣。原有的教學模式已不能適應，勢必要進行改革。
引入代運營項目后，需要以代運營項目為核心重組專業知識，教師圍繞項目進行教，學生圍繞項目進行做，并在做的過程中學到有用的知識，真正達到“教、做、學”的統一。
2.教學方式改革
所有代運營項目都要求學生必須以團隊的形式去承接，而且也要按照真實企業一樣做好內部分工。為此，教師要指導學生進行組隊，保證團隊結構合理。一個完整的代運營項目團隊里，需要的角色至少有：運營、美工、文案、直通車車手、活動專員等。而教師則圍繞代運營項目的真實工作任務， 指導學生達到各項專業核心技能的訓練和培養。
教師在教學過程中，需改變以往“滿堂灌”和單純輔導的角色，以項目為核心，以學生為主體，轉變為項目運營的策劃、輔助的角色。依據代運營工作任務的項目化教學及校內“企業”式課堂教學，使學生的學習實踐過程和代運營企業電子商務業務推進過程相結合，使學生和企業員工的身份并行，加強學生職業素質的養成和學生工作經驗的積累，為學生就業作充分的準備。最終，這些代運營的業績可以作為評價學生成績的一部分。
3.課堂內外協同
代運營項目經營是一個持續的過程，每天都需要處理一些事務，光是課堂的時間肯定不夠的，課堂上可以集中解決一些重點難點問題，課堂之外還需要堅持運營。為了方便學生課后的團隊協作，我們充分利用學校的校內生產性實訓基地，各學生團隊以項目為單位進入工作室，延續課堂上的實踐。
三、改革的關鍵
（一）代運營項目的提供
課題的實踐需要有一定量的代運營項目作為保障，為了能給學生提供各類可行性比較強的代運營項目，教師要充分了解當地的電商產業現狀，加強與企業的溝通聯系，了解企業的真實需求，結合學生的實際工作能力，設計符合企業實際的實踐教學項目，盡最大可能保證代運營項目的成功率，使企業在項目中獲益，這是該教學模式改革的關鍵。
（二）校內實訓基地建設
代運營項目的經營過程中，很大一部分時間是在課堂之外完成，以浙江工貿職業技術學院為例，可以整合現有的浙江創意園名購網工作室，10號樓的各個學生工作室，為學生代運營項目團隊入駐提供場地，并進行相關的管理和考核。
四、結束語
電子商務專業人才的培養，離不開專業實踐教學體系的完善，網店代運營項目融入淘寶商務運作課程教學，通過電商代運營技能實訓，系統構建一種實用的電子商務實踐教學體系，為電子商務創新人才培養探索一條新的途徑。特別是將學校與企業結合起來，將學生課堂學習與企業實際就業崗位相結合，建立起了開放型的有利于職業院校培養應用型人才的新途徑。
