時間：2022-07-01 08:48:12
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我們可以發現在反思能力的構成元素中，技能和毅力無疑是最重要的，而元認知監控是可以強化學生的自我控制和自我意識，也就是技能和毅力是可以通過元認知的訓練得到改變的，那么究竟能有什么影響呢？在理論研究的基礎之上，我通過一年的時間對我所教的農村高中（如皋市第二中學）高二5-10班 共6個班級進行了實驗研究.
研究對象選擇高二10和高二6班在不增加課業負擔的前提下進行元認知監控訓練，改進課堂教學模式，其余班級仍按[JP3]常規教學模式，在不改變教學內容和進度的情況下開展實驗教學.[JP]
【實驗教學】
第一階段：實驗前測，了解學生反思能力現狀.
我設計了學生課堂反思能力的現狀調查表.調查范圍整個高二年級10個班.從元認知監控、反思意識、反思技能三個角度設計調查問卷.
從調查問卷的結果表明，70%的學生仍然停留在反思的淺層意識上，65%的學生欠缺或不掌握反思技能，所有學生都認同反思對學習效率是有所提升的.66%以上的學生個人也迫切需要通過訓練來提升個人的反思能力的.
由于高中學科組合因素，5.6.7為同類班級（文科），8.9.10為同類班級（理科），選取6和10為實驗班級，進行元認知監控訓練.
第二階段：用元認知監控訓練提高學生的反思能力.
1.課堂使用問題單
在課堂教學中加入提問的訓練環節，包括2部分，一為自我提問，二為互相提問.
[HJ1.1mm]自我提問主要是為了訓練學生的反思意識，讓學生有意識的去思考所學內容，訓練方式由具體到發散，逐步讓學生反思意識得到提升.例如，開始半個月的時候，讓學生固定的去思考幾個問題（1） 現在的目標是什么？（2）我思考問題時注意力集中了嗎？（3） 我的思路對嗎？在學生能自發進行后，再加入新的訓練內容，如：我們遵照計劃或策略了嗎？與老師或其他同學的理解相比，我的理解有什么特殊之處？等等.
互相提問主要是為了訓練學生的反思技能，將學生每兩人分成一組，給每個學生一份類似于上述的自我提問單，要求學生在嘗試解決問題的同時，根據所得問題單相互提問，并作出解答.堅持通過以上方法進行訓練，學生的反思過程會隨之豐富、加深，自我監控的熟練程度將得到提高，最終實現反思技能的提升.
2.堅持使用學生行為達標單
首先給學生一個明確可操作的行為達標單，讓學生有的放矢.其次這個訓練活動是為了培養學生的反思毅力，而反思毅力是保證反思活動持續性的重要因素.教師在操作時，要科學的去評價學生的完成，讓學生不要流于形式而喪失了訓練的目的和意義.
3.課后反思日記的習慣養成
反思日記是完善學生反思總結的一個重要流程，讓學生一天的學習中有一個再次回顧所學內容是否達到了學習目標的過程，也是豐富反思過程，彌補問題單和達標單可能會帶來的片面性.教師可以指導學生由以下方面完成反思日記.
2.實驗班反思技能和反思毅力對照表
可以看出通過一年的元認知監控訓練，學生是取得了巨大的進步，無論是與對照班還是與自身測前，這說明了監控訓練是可以提高學生的反思能力的，而學生反思能力的進步對學習效率和學習成績也是有正面效應的.
【實驗結論】通過一年的研究，我主要的結論就是：采用元認知監控訓練是可以提高學生的反思技能和反思毅力的.
在農村高中高二學生的化學學習中，引入元認知監控體系，可以提高學生的學習效率和學習成績，反思技能和反思毅力的提高，也讓學生養成了一個正確的反思過程體系，隨著學生的年紀的成熟，這樣的理性思維的完善，也是有利于學生的個人成長和終身學習的.
【實驗反思】
1.對學生的反思.通過對如皋市第二中學高二（10）和高二（6）班的學生進行元認知監控知識的指導訓練后，發現學生能自主的去對自己的學習進行反思，主要體現在兩個變化上，一是學生在課堂上的記錄更詳實了，很多學生都用便簽貼來做一些問題反思過程的記錄；二是學生會做試卷分析了，對于錯題不是看一遍答案就結束，而是去深挖其中的變化和理解.走向了一個愿意學――學的懂――考的好――更愿意學的良性循環，這對于學生的學習成績提升是有正面影響的，也同樣有利于建立學生日后在社會上終身學習的學習基礎.
2.對教師的反思.
元認知監控、學生反思能力對老師來說也是一個新的課題，教學中一直缺少一套提高元認知能力的方便可行的教學程序.通過這個實驗為課堂教學探索出一條改革的新路子，讓教師充分發揮好引導者的作用，為學生的未來發展奠定良好的基礎.
3.實驗的不足與建議.
高中課程緊、任務重，這次實驗為了不影響大局，選擇的是江蘇省化學學業水平測試來進行研究的，實驗范圍比較狹窄，另外由于主要專注于課堂教學，對學生心理學上涉足較少，以及其他因素也對實驗效果有影響.
元認知是由美國發展心理學家Flavell于1976年提出的一個重要的心理學概念。它是指認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。[1]由于元認知對學生的思維活動活動起著監控、調節的作用，其發展水平直接制約著學生的智力、思維的發展水平，[2]尤其是元認知監控，作為教學元認知能力的核心，在反思教學過程，改進教學效果上具有顯著的成效，因而近40年來也一直是教育界的研究熱點之一。
《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出：“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力”[3]是課程目標之一，而這里提到的對化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控就是化學教學中元認知的監控能力。眾所周知，進行元認知監控能力的訓練是培養學生學習能力、促進學業成績的關鍵。[4]尤其是在增強學生主體地位、有效提高學生的學習能力以及提升其學習質量上都具有顯著的效果。為此本文將元認知監控技能訓練融入到中學化學教學中，旨在為新課程下轉變學生化學學習方式提供一些有益的參考。
一、化學元認知監控及其要素
化學元認知監控是指學生在學習化學的過程中，學生根據自己的實際、知識的特點和學習的要求等對學習活動進行的計劃、監控、檢驗、修改和評估，從而保證教學任務的完成。下面將化學元認知監控過程中的各要素制成表1。
表1：化學元認知監控過程中各要素
二、化學元認知監控能力培養的實驗探究
個體元認知能力不是天生的，而是在長期生活實踐活動中逐漸形成和完善的。個體元認知能力發展一般遵循從被控到自控，從下意識到有意識再到自動化，從單維到多維，從局部到整體的規律。個體元認知能力的發展需要經過一個自我監控敏感性逐漸增強和遷移性逐漸提高的過程。[5]據此，我們開展了化學元認知監控能力的實驗。
1.實驗對象
教學實驗以三明某中學高二6班和9班的學生為研究對象，采用對比實驗法、問卷調查法和文獻查閱法。實驗前后我門分別對學生的元認知監控能力做了調查比較。實驗結果以學生的學業成績、元認知監控能力是否得到提高為依據。實驗數據均采用SPSS19.0軟件進行統計分析。
2.實驗過程
我們將實驗班和控制班的高一下學期期末考試成績作為學生化學元認知能力前測的成績，從高二一開學開始進行實驗教學。在實驗班的化學教學過程中，我們有意識的、循序漸進地實施元認知監控能力的訓練，而在控制班采用常規教學，經過9個月的時間，分別于高二上學期期末考試和高二下學期期末考試對實驗班和控制班進行化學元認知監控能力的后測，然后將數據進行SPSS19.0的分析，得出結論并提出一些教學建議。
在對實驗班進行實驗教學的過程中，我們針對高中化學的學科特點以及所在班級的實際情況，綜合運用了如下教學方法：
（1）制定“化學學習自我檢測表”，引導學生自我反思，自我監控
在實驗教學的整個過程中，我們制定出了圍繞化學元認知監控能力培養的學生“化學學習自我檢測表”，（見表2）促進學生自我診斷，自我反思，不斷進步。學生每天記錄自己的學習情況，每周檢查，每個月在班會上教師要針對不同學生的情況作出相應的指導。藉此培養學生良好的學習方式和自覺性，從而提高學生的學習效率，充分發揮元認知監控能力的功效。
表2：化學學習自我檢測
（2）自問自答法
自問自答法是由美國教育學家波利亞提出，它是指向學生提供一系列在問題解決的各個階段供學生自我觀察、自我監控、自我評價的啟發式問題，學生在解決的過程中依據這些問題進行自我提問，自我回答，從而啟發自己的思路，并對思維進行監控的一種方法。
在化學學習的過程中，教師適當地給學生創設了一定的問題情境，引導學生建立學習目標，制定學習計劃，提出更具探索性、啟發性的問題，引導學生不斷對學習過程及結果、學習方式和效果進行監控、修改和評估。大量教學實踐都表明，學生對自己學習過程、學習策略的運用進行監控會對學生學習的主動性產生積極的作用，可以說，“學生肯不肯，會不會主動地進行自我檢查，是他們有沒有學會學習的標志之一。。。。。。掌握自我檢查的方法，養成自我檢查的習慣，是優秀生的特點之一?！盵6]自問自答法一般包括三個階段，分別是（1）創設情境，提出問題，（2）制定計劃，全面落實，（3）檢查監控，評估反思。我們下面以人教版必修1第四章第4節《氨硝酸硫酸》為背景，通過具體的實例介紹這種自問自答法。
例：以銅、硝酸、硝酸銀、水、空氣等為原料，從“綠色化學”角度（環境保護和經濟效益）考慮，大量制取Cu（NO3）2最宜采用哪種方法？說明其原因（見表3）。
（3）知識傳授法
此處我們所提出的“知識傳授”不單單指傳授化學理論內容，還包括向學生傳授化學學習策略，以及各種認知和元認知策略，如記憶和元記憶策略、理解與元理解策略等等，使學生學會如何學習，從而克服單純靠學生自己摸索帶來的學習或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。
同時，教師在實驗教學過程中經常給學生思維反饋和檢查自我的機會，經常有意識地幫助和引導學生將以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋，并逐漸成為了一種動力定型，即一種良好的學習習慣。著名的心理學家布魯納曾指出：“教學的目的是讓學習者最終將外在的矯正性指示轉變成自己的矯正性機能?！盵7]
表3：自問自答法在化學元認知監控能力培養中的運用
（4）網絡教學法
隨著教學理念的更新，教學方式的變革，網絡教學已經成為了一種重要的教學方式。實驗班通過先進的化學教學軟件所開發的教學程序來發展和訓練學生的元認知監控能力。學生通過這些化學教學軟件進行網上實際操作，在操作中發現問題，不斷對自己的認知活動進行監控、調節和反思，對認知活動有可能出現的結果進行設想和預測，并及時查漏補缺，進行修改，最終不斷提高自己化學元認知的監控能力。
3.實驗數據的分析
教學實驗以6班為實驗班，9班為控制班。實驗班和控制班的人數均為60人。
（1）高一下學期期末考試成績的比較分析
表4：實驗班和控制班高一下學期期末考試成績差異性比較
本實驗采取SPSS19.0中的均值分析和標準差分析法，分析后發現兩個班級的測前平均成績分別為51.7和53.87分，且相伴概率p=0.872>0.05，說明兩個班級的學生在實驗開始之前的學業成績基本相當，沒有顯著地差異，符合等組對照試驗要求。
表5：實驗班和控制班高一下學期期末考試成績差異分層比較
實驗班和控制班的學優生、中等生和學困生高一下學期期末考試成績的相伴概率分別是0.196、0.562和0.674，均大于0.05，這說明三個層次的學生成績差異不顯著，這就確保了實驗的兩個班級的情況基本一致。加之，兩個班均由同一任課教師教授，大大減小了在試驗中的不確定性。
（2）高二上學期期末考試成績的比較分析
表6：實驗班和控制班高二上學期期末考試成績差異性比較
SPSS分析結果顯示，實驗班和控制班的平均分分別為61.23和60.67，顯著性檢驗的相伴概率p為0.041
表7：實驗班和控制班高二上學期期末考試成績差異分層比較
SPSS分析結果顯示，實驗班和控制班的學優生高二上學期期末考試成績的顯著性檢驗的相伴概率p=0.079>0.05，明學優生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個層次的學生的學業成績差異比較顯著。
（3）高二下學期期末考試成績的比較分析
表8：實驗班和控制班高二下學期期末考試成績差異性比較
SPSS分析結果顯示，實驗班和控制班的平均分分別為79.20和71.92，顯著性檢驗的相伴概率p為0.011
表9：實驗班和控制班高二下學期期末考試成績差異分層比較
SPSS分析結果顯示，實驗班和控制班的學優生高二上學期期末考試成績的顯著性檢驗的相伴概率p=0.068>0.05，明學優生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個層次的學生的學業成績差異比較顯著。
三、化學元認知監控能力培養實驗結果的討論
化學元認知監控能力的培養僅僅依靠教師的知識傳授是遠遠不夠的，在整個培養過程中，學生的化學元認知監控能力受到多方面因素的影響，有來自教師的，也有來自學生本身的。作者通過以上實驗總結了一下幾點可能的因素，旨在為廣大一線教師在開展化學元認知監控能力培養時提供一些有意義的參考。
1.學生的自我效能感
所謂自我效能感是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在何種水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體感受。自我效能感強調個體對自己實現特定領域行為目標所需行為能力的預期、感知和信心，反映著主體因素對人潛能發揮的決定性，是對學習者影響較大的情感因素之一。[8]它直接影響學生對其學習過程的自我監控、調節、管理。我們的實驗研究結果（見表7和表9）表明，學優生的元認知水平一般較高，他們善于計劃、調控、評價自己的學習過程，善于靈活地應用各種策略去達到既定目標；學困生在元認知整體水平及各程度上均明顯落后，他們的發展速度也慢，元認知水平未能跟上學習要求的變化，結果使得學習活動缺乏有效地計劃，控制與調節。因此，教師要多關注學困生，即那些自我效能感較低的學生，課堂多提問，經常表揚，讓他們多體驗成功的滋味，進而引導學生相信自己的成功是通過不斷的努力、對學習方式方法不斷改進的結果，逐步增強學生的自我效能感，最終增強其元認知監控能力。
2.教師的教學理念和自身元認知水平
不同的教學理念匹配不同的教學方式，只有教師“會教”，學生才能“會學”。在當前新一輪課程改革的大環境下，教師只有樹立與新課標相符的全新的教學理念，倡導并實施元認知監控，創設良好的環境，才能培養學生元認知監控能力。教師要秉持著蘇聯教育學家贊科夫的教學五大原則之一，即“使學生理解學習過程”，真正讓學生自己掌握著自己的學習進程，學會自主學習，成為自己學習真正的主人。此外，教師自身的元認知水平也是十分重要的一個因素，教師要充實自己的元認知理論水平，并結合化學學科的特點，提高自身研究元認知監控的水平，將理論學習切實運用到實際教學中去。
3.培養時間的長短
元認知監控能力不是天生的，也不是一蹴而就的，而是在后天的不斷探索與實踐中逐步形成和發展的，是一個漫長的過程。特別是有些復雜的策略，需要反復的實踐才能真正掌握，如若沒有經過足夠的時間進行培養，訓練，學生的元認知監控水平就無法從被控到自控，從下意識到有意識再到自動化。有學者研究發現，對教學中元認知監控能力訓練時間的長短影響訓練的效果。這是因為策略從接受到掌握是有一個過程的，需要一定的時間。短期訓練盡管有效，但與長期訓練相比，學生還不能將獲得的策略及技能靈活地應用于實際的問題解決過程之中。要達到化學學習及元認知訓練的長遠目的，必須注意時間因素的影響。
4.反饋頻率的高低
提供學習反饋是元認知監控能力培養的重要環節。元認知活動要求個體不斷地及時獲得活動系統及各要素變化情況的有關信息，審視和檢查有關的過程和收效，并據此及時調動活動的各個方面和環節。[9]這些反饋主要包括當堂反饋、作業反饋、測試反饋和心理反饋。當堂反饋最為迅速，通過學生反饋來的信息及時了解新知識的掌握情況，對之后的課堂授課作及時的調整；作業反饋是一種非常有效的信息反饋形式，不僅能使得教師及時掌握學生對知識的理解程度，也是傳遞教師對學生要求、指導及關愛的一種形式；測試反饋是最準確反饋學生信
息的一種形式。在每一次測試完之后要求學生對試卷進行認真的分析，重視每個考點的掌握程度，引導學生自我評價；心理反饋主要是通過教師與學生之間，或者學生與學生之間的溝通交流，使學生擁有積極主動自我監控的態度，避免形成“心理孤島效應”。
當然，沒有任何一種理論是萬能的，元認知監控能力理論雖然有其顯著的優點，但是也有不少局限性，比如在仍是以高考為導向標，以分數論勝敗的大環境下，實施元認知監控能力的培養往往不具有可行性，加之其相較于傳統的授課方式而言費時，尤其是如果教師本身不具備較強的認知理論知識，在對學生進行培養的時候也往往是出力不討好。因此，在對學生進行化學教學元認知監控能力培養的過程中，如若能結合化學學科特點以及所授課班級的實際情況，則一定會事半功倍。
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高二化學要在本學年實施畢業會考考察，從課程實際出發，訂立了合理、科學、可行的教學計劃，按計劃有條理的實施教學，是提高教學效率的基本前提，通過一學期的緊張而有秩序地學習，已經順利完成了課程計劃的各項指標。
備課：把握課程目標，使知識技能與學生生產生活實際及應用相結合;使學生的體驗、感悟與科學思維、科學方法積累相結合;使化學在人類進步中的作用與學生立志化學研究為化學的發展而努力的志向相結合;逐步轉變以知識教學為主的備課模式，實現教學觀念的徹底變革。
教學：課堂教學作為實施課程目標的主要途徑，在學生的發展與成長過程中起關鍵作用，建立一種平等、互助、協商、接納、汲娶共進的教學關系，是新課程的基本要求。
教與學的關系：教學的關系從本質上講，學為主體，教為客體。教如何實現客體適應于主體特點，從學生為本源的思維策略去實施教學，才是培養有特色、有創新、有發展的新人才觀的根本要求。
知識與能力的關系：首先，人的能力是建立在一定知識、技能基礎之上的，所以，學科知識與技能的學習與訓練，仍然是教與學實踐中必須面對的重要課題，怎樣使學生在既和-諧、輕松又積極、奮進的環境中，學習化學、體驗化學、欣賞化學、獻身化學。是我的教學追求，我會不斷的努力和實踐總結。在師生的共同活動中，實現共同成長。
過程與方法的落實：化學學科的特點是，對象為微觀粒子，看不見，模不著，學習中增加難度，從思維的角度看，對學生抽象思維要求很高，特別是高中教學，這種問題更加明顯。如何建立形象思維與抽象思維的聯結點，只有充分發揮實驗的優勢效應。在教學實踐中，我主要抓了實驗教學的實踐與訓練，除了教材中安排的演示實驗保證高質量完成，還結合知識系統的具體情況，適當增加部分演示實驗，保證學生實驗的做出率100%，對于某些用品，發動學生自己想辦法，使用代用品，或者縮小實驗用品的比例，或者采用微型實驗，實驗中，隨時引導學生養成節約、勤儉的良好習慣。既學習了知識，又增長了才干。鼓勵學生“收集不同種類的材料，并制成材料實物標本”，使他們通過自己的感受、動手、對比、判斷，增強對材料的理解，體驗化學對生活的促進作用，培養學習化學的情感。在能源利用的教學中，指導學生對家庭燃料的構成、性能、價格、資源及對環境的影響進行實際調查、分析，提出自己對燃料利用的見解。
教學評價：本學期在所進行的課程內容中，六個單元都進行了單元練習與測試，但重點不在分數的高低，而在于學生自身的反思與評價，教師只是對測試數據做導向性的分析，為后期教學作為參考，不對學生進行排名公布，注重診斷性評價，淡化結果性評價。鼓勵學生之間的互助學習，取長補短，優勢互補。為學生的全面發展奠定基矗
二輪復習是指在一輪全面復習后針對學生高考應考出現的問題而開展的復習。二輪復習是備考非常重要的時期，復習效果如何將直接影響高考成績的好壞。
一、目前大多數學校高三化學復習的現狀及從教中的困惑
大多數學校常規的策略是專題復習，把《大綱》與高考試題、教材、練習相結合，施展題海戰術，以期在教學中以最短的時間呈現最大的信息量、獲得最佳的教學效果。但是在實際教學過程中，筆者發現，由于二輪時間太短，學生在高強度復習情況下感到很疲勞，加之化學高考綜合程度高，題海式的常規專題復習收效甚微。
以其中一個熱點知識電化學為例，筆者通過分析近三年高考化學卷發現，新課程高考電化學試題所占分值雖然不大，但是內容多樣，難度頗大，考查綜合化程度很大。學生練習了很多高考真題，還是普遍感覺電化學比較難掌握。
如何提高二輪復習的實效性？這是所有高三教師急切需要解決的問題。
二、結合教學實踐提出“反思復習”策略
“反思復習”是指以典型的改編過的例題為切入點，將高考重要考點及學生經常出現的問題通過重組在案例中開展復習，引導學生自行分析，反思自己不能掌握的根本原因。
在《科學探究與國家科學教育標準――教與學的指南》一書中，研究者對“學生是如何學習科學的”這一問題得出的結論是：有效學習需要學生自我掌控學習過程；學生在新的情境中運用知識的能力，即能否進行知識遷移，要看他們在多大程度是在理解性學習。也就是說，要讓學生從被動的接受轉成主動發問，教師在復習過程中要多創設環境讓學生自行構建知識網絡。
三、以對電化學部分的復習為例進行設計
1.以點帶面，精心選題，認真改編。在二輪復習中，筆者對原題進行了適當改編、變形。原題考查的只是一部分知識點，教材中的相關知識點有些連續幾年高考都沒考查到，但并不等于這些知識點不重要。這就需要跳出題海，組合幾年相關類似考點，精講并講透，給學生這個類型的解法思路。
例：（2014?廣東理綜化學卷，T11，改編）某同學組裝了圖4所示的電化學裝置，試回答：
（1）I、II電極板分別選用______材料。
（2）鹽橋是在U型管中裝滿用飽和KCl溶液和瓊膠作成的凍膠的一個裝置。鹽橋中______離子______向鋁鹽方向移動，______離子向銅鹽方向移動，使Al鹽和Cu鹽溶液一直保持電中性，從而使電子不斷從______極流向______極。
（3）當III、IV電極板材料都為銅時，其兩極板反應式為______、______。
（4）當III、IV電極板材料都為碳時，其兩極板反應式為______、______。
（5）若想用該裝置完成銅的精煉，則粗銅應該放在______極，純銅放在______極。
完成以上問題后，引入12年福建第9題的圖，讓學生對比上下兩個裝置。（2012?福建）9.右圖所示實驗裝置：
（6）福建12年題中的濾紙上的a、b相當于圖4裝置中哪些極板？
通過對該題的改編重新設問，筆者想達到的目的是：①建立鹽橋的概念、反應原理，弄清楚鹽橋其實就是電源的開關。②變換III、IV電極板材料，復習各種池的概念，幫助學生梳理知識網絡。③通過14年和12年同類型的對比，提醒學生在復習的時候要多注意整合歸納，題目萬變不離其宗，掌握基礎是關鍵。
1. 前言
高二是高中學習的關鍵時期，高二的學習成績好壞決定了高三的心態、節奏和走勢，尤其是高二理科更是學習中比較難學的課程。本文根據筆者多年的教學實踐經驗，介紹高二理科各學科的一些基本學習技巧，希望對高二理科學生掌握良好的學習方法、提高學習效率有所幫助。
2. 高二數學學習技巧分析
高二數學的理論性、抽象性強，需要在對知識的理解上下功夫，要多思考，多研究。主要從以下幾個方面加強學習：
（1）記數學筆記，特別是對概念理解的不同側面和數學規律，教師在課堂中拓展的課外知識。記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。
（2）熟記一些數學規律和數學小結論，經常對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行“整體集裝”，如表格化，使知識結構一目了然；經常對習題進行類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統一；使幾類問題歸納于同一知識方法。
（3）學會從多角度、多層次地進行總結歸類。比如：從數學思想分類；從解題方法歸類；從知識應用上分類等，使所學的知識系統化、條理化、專題化、網絡化。
（4）經常在做題后進行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎知識，數學思想方法是什么，為什么要這樣想，是否還有別的想法和解法，本題的分析方法與解法，在解其它問題時，是否也用到過。
（5）建立數學糾錯本。把平時容易出現錯誤的知識或推理記載下來，以防再犯。爭取做到：找錯、析錯、改錯、防錯。達到：能從反面入手深入理解正確東西；能由果朔因把錯誤原因弄個水落石出、以便對癥下藥；解答問題完整、推理嚴密。
3. 高二物理學習技巧分析
高二物理知識體系嚴密而完整，知識的系統性較強，應該注重掌握系統的知識，培養研究問題的方法。
（1）重視實驗，勤于實驗：電學實驗是高中物理的難點，也是高考?？嫉膬热?，因此一定要學好這部分的內容。在做實驗之前一定要弄清楚實驗的原理及步驟，注意觀察，做好每一個實驗。有能力的同學可以自己設計一些實驗，并且到實驗室進行驗證。這對實驗能力的提高是有很大的幫助。
（2）聽講與自學相結合：高二物理的教學內容比高一的更多，課堂容量大。上課認真聽，是同學學習的方法，提高能力的最直接，最有效的途徑。在聽課中要積極思考，不斷地給自己提出問題，再通過聽講獲得解答。要達到課堂的高效率，必須在課前進行預習，預習時要注意新舊知識的聯系，迅速掌握新知識，順利達到知識的遷移。預習既增加對相關內容的理解，又提高了自己的閱讀理解能力，審題能力。
（3）定期復結：在學習過程中要養成定期復結的好習慣。復習不是知識的簡單重復，而是升華提高的過程。一是當天復習，這是高效省時的學習方法之一。二是章末復習，明確每章知識的主干線，掌握其知識結構，使知識系統化。找出節與節之間，章與章之間的聯系，建立新的認識結構和知識系統。既鞏固和加深了所學知識，又學到了方法，提高了能力。物理上單純需要記憶的內容不多，多數需要理解。通過系統有效的復習，就會發現，厚厚的物理教科書其實是“很薄的”。試著對做過的練習題分類，找出對應的解決方法。
4. 高二化學學習技巧分析
學好高二化學，需要掌握以下五點：
（1）學會自學教材。學會自學才能主動地接受書本知識，而預習則是自學的必要步驟。
（2）學會聽課。聽化學課應全神貫注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，關鍵是心到，即開動腦筋，積極思維，想懂所學內容。
（3）學會比較歸納?？墒鼓吧氖挛锸煜せ?，從而實現對新知識的掌握。如學習第一章氮族元素時，可根據它們原子結構相同點與不同點，推出它們性質上有相似之處也有遞變規律，并注意聯系高一年學過的鹵族元素和氧族元素進行橫向比較及歸納，既有利于理解新知識，又鞏固了對舊知識的掌握。
（4）學會質疑。即追問為什么，用挑剔的眼光來看待已有的事物，達到對化學事實的深層理解。要善于質疑、發現問題，必須學會對事物進行全面的觀察，并在此基礎上進行分析、比較才能實現。可用“逆向思維、覺察異?！狈▉硖岢鰡栴}，或“善于對比”才能發現問題，并“窮追不舍”、“刨根究底”。
（5）學會記憶。大家都知道化學屬于理科，但在學習過程中你應該感覺到它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論。需要準確記憶要求記憶的每一個化學方程式和學過的每一種物質典型的物理、化學性質，記住幾個常用的解題方法和基本的實驗操作，然后經過一定的訓練，將所記的知識融會貫通，最后形成能力。
5. 高二生物學習技巧分析
生物是正確了解身體，學習人和環境（植物，動物，自然界）之間關系的科目。不要盲目記憶，跟生活中的經驗聯系起來理解。高二生物的學習可以從以下幾個方面著手努力：
（1）仔細了解課本內容，理解和記憶基本概念。根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習。正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解。
（2）把所學的內容跟實際生活聯系起來理解。把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理后再記憶。
（3）實驗整理以后跟相關概念聯系起來理解。把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產生的原因。養成寫實驗觀察日記的習慣。
（4）以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶，并根據內容用不同方法記憶，也可以利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。
（5）通過解題確認所學內容：整理做錯的題，下次考試前重點復習；不太明白的題查課本和學習資料弄清楚；以基本題――中等難度題――難題的順序做題，理解內容。
6. 結束語
總之，在高中二年級的理科學習當中，只要勤奮努力、刻苦扎實，并掌握高效有用的學習方法，就可以讓學習成績越來越好，學習效果越來越明顯，從而為高三的學習和復習打下良好基礎，為自己的未來夢想鋪路。
參考文獻：
進入21世紀以來，核心素養被視為課程設計的DNA，核心素養強調的不再是知識和技能，而是獲取知識的能力，核心素養將是素質教育再出發的起點。“實驗探究與創新意識”素養是高中化學學科提出的五項核心素養之一。在我國化學學科教學傳統中，歷來重視化學實驗，化學課程對實驗教學的要求經歷了從把“實驗作為一種技能”到“實驗作為一種能力”再到新課程把“實驗作為科學探究的重要方式”“實驗能力是科學探究的必備能力”的演變[1]?；瘜W實驗過程中，操作、觀察和思維三者始終聯系在一起，彼此相互影響、相互制約?；瘜W實驗能力是操作能力、觀察能力和思維能力的有機結合，其中實驗思維能力是化學實驗能力的核心，更是“實驗探究與創新意識”素養的核心。
楊玉琴[2]從定量和定性兩個角度對高中生“實驗思維能力”的分析研究表明：高中生對實驗儀器和基本操作的認知能力較高，具備了對實驗事實加工和處理的基本能力，但對實驗原理的理解和運用能力還不高，實驗方案的設計和評價能力較弱。高一和高二的學生并不存在顯著性差異，高三學生明顯地高于高一和高二。隨后，余秀娟[3]統計了教師在實驗教學中促進學生不同實驗能力水平發展的教學行為所占時長，“實驗原理和實驗方案設計”占總實驗教學時長的45.7%，“化學事實的收集加工和處理”以及“實驗評價及其優化”分別占15%左右。從以上研究事實中不難發現：教師雖然把“實驗原理和實驗方案設計”的教學作為實驗教學的核心，由于大多數教師直接運用科學語言闡釋實驗原理并給定實驗方案的教學方法，其教學效果令人擔憂；同時，教師還沒有引起對實驗方案的評價及優化的高度重視，導致學生在這方面的能力尤為薄弱。
從定性的描述進入到定量的分析和計算階段，是人類對自然事物的認識越趨深刻和精確的標志。定量實驗分析是常用的化學分析方法，定量實驗是以定性實驗為基礎的研究，利用專用儀器和化學反應計量關系來分析研究對象所含成分的數量關系或性質間的數量關系，并用“數量”或“模型”描述研究結果。從定量實驗中得到有效數據是對化學原理和理論最充分的印證和說明。定量實驗的教學內容不同于定性實驗，包括實驗原理、化學計量關系、專用儀器、藥品用量、數據處理及誤差分析等內容，要順利完成定量實驗需要學生具有較高水平的實驗思維能力。
清[4]等3人對高二年級學生“定量”概念的問卷調查結果顯示：能了解“定量”和“定性”差別的學生僅占27%，大部分學生都處于不確定和不了解的狀態。筆者認為，要讓學生能直觀地感受“定量”的價值所在，首先需要積極開展定量的探究性實驗，為學生搭建“定量”學習的平臺；其次從“量”的角度出發設計實驗，以“精準”為準繩，圍繞“定什么量”、“如何定量”以及“如何精準定量”逐漸展開，讓學生在實踐活動中發現“定量”對于實驗及學科本質的重要性，主動建構“定量”概念，逐漸形成“定量”的科學思維和習慣。
2 本單元內容分析及教學價值
“學習幾種定量測定方法”的教學內容選自滬科版高二化學教材第十章，本單元分三節，共有三個定量實驗，依次包括：測量1mol氣體的體積、結晶水合物中結晶水含量的測定、酸堿滴定，因不同的實驗目的、不同的實驗對象、不同的實驗原理代表了定量測量中三種基本的實驗方法，即氣體體積法、重量法和容量法。三個定量測定的化學知識內容沒有直接的邏輯關系，科學方法也是并列的，從學生已有的知識和經驗看，學生對氣體體積法和容量法都不熟悉，相比之下重量法比較容易接受，難度不太大，學生參與度較高，更易產生成就感，從而增加進一步學習其他定量測定方法的興趣、信心，并積累一定的經驗。因此，實際教學中把“結晶水合物中結晶水含量的測定”調整為本章的第一節，第二節為“測量1mol氣體的體積”，“酸堿滴定”為第三節。
化學實驗作為一種能動的實踐活動方式，一方面是化學理論產生的源泉和檢驗標準，另一方面又需要一定的化學理論做指導。它不僅是一種感性認識過程，更重要的是一種理性思維的過程，本質上是理性思維的物化。定量實驗一直被學生視為化學學習中的難點，主要表現在遇到定量實驗問題找不到解決的思路。在選擇反應原理、選擇實驗儀器、確定實驗步驟、進行實驗數據諸方面都有困惑。究其原因，主要是沒有掌握定量實驗的一般本質、形成正確的思維順序，而且思維習慣的培養不是一蹴而就的，不可能僅通過一兩次課就完成。初步建立起處理定量實驗問題的一般方法和思維模型，不僅是本單元的教學目標，也是定量實驗的教學價值所在，可以提升對定量實驗的設計及處理能力。
3 本單元學情分析
（1）學生的知識基礎：高二學生已經具備了這三個定量實驗涉及到的化學知識，掌握并理解結晶水受熱分解的本質、金屬與酸反應產生H2、中和反應實質和酸堿指示劑變色范圍等等。這些便于為學習設計合理的認知梯度。
（2）學生的實驗基礎：高二學習已經具備一些綜合實驗的操作技能基礎，如物質分離與提純中的“海帶中提碘”和“粗鹽提純”，在“一定物質的量濃度溶液的配制”的實驗中初步理解了“精確性”對于定量實驗的重要意義。這些為定量實驗方案設計中實驗步驟的優化和操作的規范性奠定了基礎。
（3）學生的認知特征：據皮亞杰的認知發展論可知，高二學生的抽象邏輯思維趨于成熟，各種思維成分趨于穩定狀態。經過一年的學習，高二學生各種推理能力、從具體到抽象又從抽象到具體的辯證邏輯思維均得到了較好的發展。
4 教學策略
本單元教學旨在形成定量實驗的一般思維程序，作為學生解決問題的思維指導。定量實驗的理論基礎包括反應原理、裝置原理和操作原理，以“實測量”為實驗的核心，以“精準”為準繩，將三種原理進行整合，實驗方案設計的模型如圖1所示。教學中，依據“化學原理”進行“實驗方案設計”可以實現抽象思維向表象思維的轉化；再將實驗方案具體化，如設計實驗步驟、確定實驗儀器和藥品，可以實現表象思維向具象思維的轉化；在經歷了對綜合問題的解構分析之后，再從整體上認識部分的組合關系和組合方式，將理論分析和實踐經驗結合在一起，實現具象思維向抽象思維的升華。
4.1 反應原理及“實測量”的分析策略
在教學中，面對“一瓶標簽模糊的NaOH溶液，如何測定其物質的量濃度？”的問題情境時，解決這一問題的途徑并不是唯一的，為什么不用其他方法要采用書上現成告知的方法，如果不把這些“為什么”搞明白，即使通?^教師的講授使學生對“酸堿滴定原理”的本身理解了，但由于學生未親歷知識是如何產生以及如何被使用的，對原理的理解停留在表面，不利于學生以后對知識的遷移內化。
案例1 “酸堿滴定”實驗原理和實測量的確定
師：一瓶標簽模糊的NaOH溶液，如何測定其物質的量濃度？若需要利用化學反應，選擇何種適宜的反應試劑？分析實驗中需要測定哪一種物理量？
生1：利用物質的量濃度的定義式c=n/V，其中n=m/M。取一定體積的NaOH溶液，蒸干溶液。實測量為NaOH固體的質量。
生2：利用化學反應：2NaOH+MgCl2Mg（OH）2+2NaCl，取一定量NaOH溶液與足量MgCl溶液充分反應，采取過濾、洗滌、灼燒、冷卻、稱量、恒重操作。實測量為MgO固體的質量，根據比例關系轉化成NaOH固體的質量。
師：從實驗的精準度出發，分析、判斷上述三種方法是否可行。
生1：“粗鹽提純”就是采取了蒸干溶液后稱量固體，該測定方法的實驗精準度較高。
生2：從實驗的精準度進行考量，“結晶水合物中結晶水測定”增加了“恒重操作”這一關鍵操作，也對“過濾、洗滌”作了規范的操作要求。
師：蒸干溶液稱量固體或轉化成沉淀而稱量都屬于重量分析法，這兩種方法的關鍵操作在已學的兩個定量實驗中已經明確。
師：學生提出“用已知濃度的鹽酸測定未知濃度的NaOH溶液”的實驗測定量是消耗的已知濃度的鹽酸體積，如何提高實測量的精準度呢？
生1：提高量取鹽酸體積的儀器精度。
生2：確保鹽酸與NaOH溶液剛好反應。
設計意圖：知識的意義是學習者個人化的、深層次理解的結果。物質含量的測定方法多種，每一種測定方法都有對應的化學反應、化學計量關系及實測量。案例中引導學生從化學反應、化學計量關系兩個方面對實測量進行分析，幫助學生建立理論分析定量實驗原理的一般方法和模型，然后引導學生從實驗的精準度考量，辯證分析，選擇精確度相對較高的實驗原理作為定量實驗中操作原理和儀器原理設計的依據。實驗原理的闡釋無疑是實驗教學中的重點和難點，應該讓學生“知其然并知其所以然”。
4.2 儀器原理及專用儀器的設計策略
借助專用儀器進行測量是定量型實驗的重要手段和方法。傳統教學中大多數教師僅對儀器的用途和操作方法作簡單介紹后，通過實驗中反復練習達到熟練使用，這只是一種“實驗技能”而不是一種“實驗能力”。儀器直接影響著采集數據的精準性，如何選擇實驗儀器，將實驗誤差控制得更小、使實驗結論更準確，則是一種“實驗能力”。
案例2 “酸堿滴定”專用定量儀器“滴定管”的設計
師：可以用什么儀器來準確量取NaOH溶液和鹽酸溶液的體積呢？
生：量杯、量筒。
師：分析這兩種儀器的精準度。
生：量杯的內徑大，數據粗略；量筒的精確度隨容量而變，10mL量筒估讀至0.1mL，精確度并不高。
師：提高儀器的精準度，對儀器如何改進？
生：儀器內徑變細。
師：用內徑變細的儀器可以用來量取未知濃度的NaOH溶液，那么用膠頭滴管滴加的被消耗的鹽酸體積如何測定呢？
生：把膠頭滴管改成有刻度的。
師：該儀器具有哪些功能？
生：量取體積；滴加，需用活塞控制滴加速度和及時停止滴加。
師：畫出滿足上述條件的儀器形狀。
……
師：如何使用該儀器量取液體體積？
……
設計意圖：案例中學生勾畫出的儀器基本具備三個功能，但是如何標注刻度出現了分歧，零刻度靠近上端還是下端，教師沒有將結論直接告訴學生，而是繼續提出了“如何使用該儀器量取液體體積”，引導學生從儀器的實際使用中找到答案?；瘜W儀器的形狀是多種多樣的，但每一種儀器的產生必然出于某種需求，而不是憑空想象而來的，這為學生今后選擇化學實驗儀器乃至設計儀器裝置提供一種思維的指向，同時，削弱書本的“權威”性為學生的創新性思維提供了可能。
4.3 操作原理及操作步驟的優化策略
操作原理是指為準確實現實驗原理采用的操作步驟和專用儀器使用要求配套的操作步驟。傳統教學中往往采用教師“全盤托出”后，再逐項分析講解操作步驟和注意事項，學生“照方抓藥”練習操作。學生主要以機械記憶記住實驗操作步驟，基本無法說清這些實驗操作步驟的必要性，更談不上隱含在實驗操作中“精準定量”這一線索。
案例3 “結晶水合物中結晶水的測定”操作步驟
師：實驗需要測定m晶體、mCuSO4粉末，請設計實驗步驟？
生：稱量晶體質量、加熱、冷卻、稱量CuSO4粉末質量。
師：提高測定量的精準度，加熱應選擇哪一種容器？
生：試管長，加熱產生的水蒸氣遇冷易聚集于試管口，水蒸氣不易排盡；燒杯耐熱溫度不高，一般不用于固體加熱；蒸發皿用于液體加熱。
師：該加熱儀器應該滿足哪些條件呢？
生：使固體分解，需要耐熱；利于水蒸氣排盡，應身短、口大。坩堝符合要求。聯想起在海帶提碘實驗中用于灼燒海帶干。
師：提高測定量的精準度，加熱時，需達到多少溫度？用哪一種熱源？
生：根據資料可知，硫酸銅晶體加熱到102℃時開始失水，150℃完全失水，650℃分解為黑色CuO。加熱溫度應控制在150～650℃。酒精燈的加熱溫度可達400～500℃，可選擇酒精燈。
師：提高測定量的精準度，加熱多長時間為宜？
生：藍色晶體變為白色粉末，不再有水蒸氣逸出。
師：外觀上變為白色粉末，能確認已完全失水嗎？
師：提供一組“硫酸銅晶體加熱過程中的外觀變化”的圖片，你看到了什么？得到什么啟發？
生：??晶體外觀變為白色時，?碎后，發現還有一些藍色顆粒。
生：在稱量晶體前，需對晶體進行研磨（增加了步驟“研磨”）。
師：不同個體的肉眼觀察，必然存在著誤差。只有“量化”才能達到精確。
師：提高測定量的精準度，描述“加熱”應怎樣具體操作？
生：將坩堝以45℃放在泥三角上，用酒精燈加熱，用玻璃棒輕輕攪拌，直到藍色晶體完全變成白色粉末，且不再有水蒸氣逸出。
師：獲取哪些量才能確認晶體失水完全？如何操作？
生：將稱量后的CuSO4粉末進行“再加熱、再冷卻、再稱量”，直到連續兩次稱量的質量差不超過0.001克（電子天平的最小感量）。
師：對固體再加熱、再冷卻、再稱量，直到連續兩次稱量的質量差不超過0.001克，這個操作稱為“恒重操作”。
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-046-2
高二是承上啟下的一年，是學生成績分化的分水嶺。如何在高考中取得優異的成績，與學生在高二階段的學習程度有著密切的關系。但是高二學生的表現卻是不如人意。在課堂上，有些學生趴在桌上睡覺，有些學生看小說，有些學生人在課堂，但心不在課堂等等。種種現象都表現出高二學生學習的懈怠性。而在高一和高三課堂中，這種現象出現得很少。因為高一學生有著剛進高中的新鮮感，高三學生有著面臨高考的緊張感。因此如何改變這種現象，提高高二學生的學習熱情成了我們必須要思考和解決的問題。
為了更好地解決問題，筆者找了部分高二學生進行了面對面的交流和訪談，訪談主要圍繞“上課為什么睡覺或者開小差，為什么現在沒有了學習熱情，自己對于未來有什么打算，有沒有從現在開始準備”這幾個問題展開。結論就是絕大多數學生對上課的內容不感興趣，覺得枯燥無味；沒有對自己的未來做過打算，總想等著高三的系統復習，現在就隨便聽一聽；有些學生覺得老師對他們太兇，上課太緊張，久而久之就失去了學習興趣。還有些學生上課有些知識沒聽懂，積累多了，不懂的知識越來越多，就形成了思維障礙。面對這樣的回答，筆者也進行了深刻的反思，在課堂上一味地追求進度，一味地灌輸知識，忽略了學生學習熱情、學習興趣的引導。
經過一學期的教學實踐，筆者從教師和學生兩個角度出發，總結了這樣幾種方法，并取得了一定的成效。
一、積極進行課前準備，提高教師自身的教學水平
1.微笑面對學生，讓幽默風趣充滿你的課堂
有一位學生跟我說過：她喜歡哪個老師，她就會充滿興趣，從而那門功課就會突飛猛進。雖然這句話缺乏科學性。但是這也說明了一個問題，教師是否具有親和力也是學生學好這門功課的因素之一。從心理上來講，教師課堂上的態度隨和，學生的排斥感減少，自然能使他們真正融入到課堂中。學生犯了錯誤，不能在課堂中嚴厲批評，因為你的嚴詞很可能會造成后半節課的低效率。教師應該盡可能采用一些其他的手段讓他認識到自己的錯誤，同時又不傷害他的自尊心。
在教學中，教師應該幽默風趣，知識是乏味的，但是教師是位神奇的創造家，可以將這些知識變成跳動的文字，激起學生學習的火花。如講乙醇性質時教師常把燃燒形容為“轟轟烈烈”的氧化；灼燒的銅條反復插入乙醇，氧化成醛說成是”附有代價”的氧化；果酒久陳變質稱之為“悄悄地”氧化通過這些幽默的描述，生動的語言，學生興趣倍增，情緒高漲，能進入一種最佳的學習意境。
2.精心設計教學素材，幫助學生更快地接受新知識
化學是理科中的文科，要記憶的知識比較零碎，而且容易混淆。教師應該精心設計教學素材，積極做好課堂準備，幫助學生更快地接受知識。如，學生對生、熟石灰的化學式常張冠李戴，教師可以建議學生根據硫酸鈣分子前面的系數，用俗語“一回生，兩回熟”來記憶。
或者教學中，教師如能選用一些引起學生熟悉、富有情趣的事例作比喻，可以使學生加深印象。例如，講述苯的結構和性質的關系時，教師可打這樣一個比喻：苯就像似驢非驢、似馬非馬的騾子一樣，既有牛高馬大的身材，又有長耳細尾的驢征，苯中碳碳鍵就是單、雙鍵“雜交”產生。所以，苯既具有烷烴的某些性質，也具有烯烴的某些性質。如此深入淺出的描述，必然會使學生在愉悅的心境中輕松地汲取知識。
對于一些有規律的知識，教師可以進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內在聯系及規律，然后進行記憶。同時在記憶的基礎上進行理解。當然，用表格或圖示也可以進行歸納、整理，使看似零散的知識結成網絡。例如對于眾多種類的有機物，將其總結起來，形成一個知識網絡會使學生學起來更加系統。教師可以讓學生自己動手，整理相關內容，對學生更有啟發性。
3.精心準備實驗，讓學生的好奇和感嘆充滿課堂
實驗是化學教學的靈魂，也是化學知識的基礎，更容易激發學生的學習興趣。千姿百態的化學儀器，層出不窮的實驗現象等給學生以賞心悅目的美感，充滿誘惑力，同時也使學生產生濃厚的認識興趣和強烈的求知、探索欲望。美國有一句著名的諺語：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得。”可見實驗在學習中的重要性非同一般。
教師課前應預做，若現象不明顯的可加輔助手段，如溶液、沉淀、火焰的顏色可襯以背景觀察，現象細微的用投影儀，要讓所有同學都能感知一切。注意安全，如有毒氣體應在通風櫥中進行或用藥品吸收，若彌漫在空氣中，不僅損害師生健康，還會使學生對搞化學研究產生畏懼心理，將求知欲、理想扼殺在萌芽狀態。而對無高難度操作的演示實驗，可讓學生自動請纓上臺演示，臺上的做得小心謹慎，力求規范，臺下學生帶著挑剔的目光，看得認真仔細，效果會更好。不過無高難度的實驗盡量安排學生進行分組實驗，從實驗中學化學，從實驗中記憶操作、注意點等。高二學生學習已經呈現一種麻木心理，實驗或許可以調節他們的學習狀態，提高學生學習化學的熱情。當然中間也會有一些偶發事件，因此在組織化學實驗教學時，需要老師有較強的組織能力。
二、充分調動學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人
現代著名教育心理學家布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！痹谠⒔逃跇返幕瘜W課堂中，充分發揮和調動學生的主體意識，真正參與到整個教學過程中去。
1.課前充分預習，課后認真復習
課前留有一定的時間讓學生充分預習，課后認真復習。這是學生順利接收新內容的保證。因為知識之間具有一定的連貫性。前幾節課的內容沒有掌握好或者學生對課堂中所講內容一無所知，學生在接受新知識時就會遇到一定的障礙，自然在學生中會產生畏難情緒，無法調動自己的學習熱情。例如，在高中化學選修5——有機化學基礎，每節課都要充分預習以及復習，因為每學一種物質，其中有著千絲萬縷的練習。物質之間的轉化，物質的相關物理性質以及化學性質，沒有這些知識做鋪墊，學生學習就會比較困難。
2.課堂中引導學生思考，發揮學生的主人意識
課堂應該交給學生，應該改變讓教師主導課堂的模式。在一次課堂教學中，我做了這樣的示范，一道有機推斷題，我讓一位學生到講臺前講出整個反應流程，臺下的學生也饒有興趣，一則是覺得好奇，一則又有點挑剔。最后的效果非常好，學生聽得非常認真，并報以熱烈的掌聲，可能是學生之間的語言比較接近。因此教師在課堂中應該多設置一些問題情境，讓學生自己去思考，讓學生自己去分析問題，解決問題，教師就單純做一個引導者。這樣學生才會全身心地投入進來。
在化學課堂中，教師應該努力提高的講課水平，發揮學生的主體意識，加強對教材內容的剖析，同時能夠充分利用化學與生活緊密結合這一有利條件，針對高二學生這一特殊的團體，充分創設情景，讓高二學生重新提高自己的學習熱情，體會學習化學的重要性，從而產生濃烈的學習興趣，這樣才能逐步實現高中化學課程標準對于學生情感方面的目標。
[參考文獻]
二、工作重點：
本學期高中英語學科教研工作，繼續以高中英語新課程改革為核心，圍繞新課標目標和要求，完善和深化學科教學常規，提高課堂教學效率，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織校內課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。
三、各年級工作目標
高一:搞好初高中銜接,培養其良好的英語學習習慣，落實基礎。初入三高中的很多學生英語底子薄，差異大，力爭進入高二后，差距縮小，對基礎特差的學生要“低起點、小步走”，根據我校的實際，采取切實有效的措施，嚴抓學生的學風，培養其學習英語的良好習慣，夯實基礎，打好基礎，注重學生學習英語的興趣地保持與培養，盡力讓每一個學生在自己的基礎上有所進步。
高二:強化培優補差，高二年級要在穩固高一年級現有成績的基礎上,不斷培養其學習英語的能力，做好促優轉差工作。強化閱讀能力的培養，搞好必修與選修課程的銜接并且把握好教材的側重點，進一步提升學生分析問題與解決問題的能力。
高三:認真總結反思,搞好第一輪復習工作，以基礎知識為主要起點，復習的時候要幫助學生總結歸納，查缺補漏，挖掘潛力,整合精選習題，少走彎路，級習題量要加大，訓練學生的做題速度與縝密習慣，做好月考、?？荚\斷分析工作,強化質量監控和教學指導;實現良好的突破.
四、主要工作
1、組織教學研究活動，認真學習《新課標》中的教學理念，建立全新的教學觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎，適應個性需求，關注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構建發展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。明確英語課程在基礎教育階段的基本要求，用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。真正的開展好活動，讓教研組的活動發揮其實際的作用。
2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，備課組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生，進度，研究教學方法，提倡教師精選習題、精編習題、因材施教，安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發言人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，完善教學。各備課組具體備課時間安排如下：，每位教師要按照教學常規完成每一件工作，規范我們的教學行為，要向課堂40分鐘要質量。
組織老師上好匯報課、研究課、示范課，通過研討等形式，做好課后總結反思,使本組教師在科研中提高教學質量。
二、工作目標
以“埋頭苦干、爭先進位”為教學工作的總目標。06級實驗班強化初高中教學銜接工作，努力縮小個體差異；高一年級以分科教學為契機，切實把握新教材的目的要求、教學內容和考核評價，夯實基礎，確保每一位學生都能獲得規定的學分，學科成績確保昆山市第一、蘇州市同類學校中上游水平；高二年級以“突出重點、全面合格”為工作要求，在重點加強高考學科教學的同時，著力加強綜合考試學科的管理與教學，做好培優和補差輔導，高考學科成績確保昆山市第一、蘇州市同類學校中上游水平，綜合考試合格率100%；高三年級以“埋頭苦干、穩步提升”為工作目標，面向高考，研究高考，著力增強教學和復習工作的針對性和實效性，加強備課組研究，加強對各次測試的研究，高度重視高考信息的收集、整理和使用，全面實現高考質量目標。
三、工作重點
1．加強學習，努力提高師資水平
注重師德師風建設。各教研組應組織教師進行政治理論學習，結合學校的有關要求，深入開展以“愛崗敬業、教書育人、為人師表”為主要內容的活動，提高教師的政治素養和職業道德。
注重業務能力提高。處在新時期的廣大教師應主動適應教學的新形勢和新要求，積極探索和優化教學方法，注重專業素養的提高。應努力提升自己的教學智慧：獨立精神。加強學習和研究，努力提升自身的學術品質，做到在各種教學思潮面前能明辨是非，保持清晰的思維力和判斷力，表現出教學個性，形成獨特的教學風格。教學機智。面對教學過程中出現的偶然性問題和意外情況，應增強臨場應變對策，將不利于教學的因素降低到最小程度。求實品質。教師應自覺地從自己的教學實踐中發現問題，善于吸取他人的經驗，不斷解剖自己的教學，及時進行課后反思。通過學習、實踐與反思，努力成為專業知識扎實、知識體系寬廣、教學技能嫻熟、教學風格獨特的教師。
注重青年教師培養。結合“一二三培養工程”的考核，繼續執行文化考試制度，開展各類評優活動，充分發揮組內骨干教師的“傳、幫、帶”作用，幫助青年教師成好才。做好本年度的昆山市級教壇新秀和學科帶頭人的申報工作。
2．扎實工作，全面實現質量目標
扎實高考復習工作。精心做好復習過程管理。強化對復習全過程的管理，督促教師備好每一個教案，上好每一堂課，出好每一道題，評好每一份試卷，輔導好每一位學生。抓好第二輪、第三輪復習計劃的調整與落實，復習內容的安排等。切實做好質量分析及跟蹤機制。認真組織高三每次考試的質量評估分析，對高分段學生、臨界生的跟蹤分析，以鞏固并擴大高分段的學生群體，提高本一達線率和名校的錄取率；切實做好分層指導工作。做好分層指導工作，培養學生良好的心理素質，科學的應試技巧，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，力爭在高考中獲得高分。對后進生也要精心指導和全面關心，幫助他們打好基礎，盡可能在高考中多得分；對臨界生更應加強指導和輔導，以此來提高我校的本科上線率和錄取率。精心組織好各次重大測試。精心組織各次重大考試與分析，嚴格按高考要求組織考務工作，提高考試的可信度，強化學生對高考的適應性；每次考試及時進行全面的質量分析。
優化教學常規管理。突出做好教學五認真。以提高課堂教學效率和練習評價效能為突破口做好教學“五認真”工作，鉆研教學業務，探索教學方法，提高課堂效率。繼續修訂“教學常規工作要求和考核辦法”，加大對五認真工作的考核力度，進行期中普查和抽查等形式對教師的五認真工作進行檢查，修訂教師教學情況民意測評的內容。堅持實行“三項制度”。繼續實行校內教學調研制度、行政人員每周聽評課制度和分析通報制度。高一、二年級由教務處組織，年級組為單位對教學現狀進行專題調研，規范教學，發現和解決教學中出現的問題。高三年級通過教育局、學校二級調研，尋找不足，改進和修正教學過程中出現的偏差和有關問題，及時調整復習的思路和策略。調研和聽課結果列入教學常規考核。嚴格考務工作。強化考務考紀教育，增強考試的嚴肅性，對違紀現象進行公示，確?？荚嚨目陀^、真實、有效，形成優良教風和良好的的班風、學風。
提升教研活動質量。教研活動形式要多樣，內容要切合教學實際，切實提高教研效率，教研活動至少每二周一次。要求教研組內公開課不少于6節，公開課在校門口公示，營造人人參與的氛圍。加強聽課評課活動，教齡在3年（含3年）內的青年教師聽課節數不少于30節，中層以上領導、教研組長、導師聽課節數不少于20節，其他教師聽課節數不少于15節，高一、高二教師至少有三分之一聽高三課，高三教師至少有三分之一聽高一課。備課組活動每周至少一次，做到有活動內容，有研討記載，必須人人參與。備課組必須針對教學中出現的問題進行集體研討，組內必須進行集體備課，規范集體備課的形式，要求做到：備課主題（備課組長確定）個人鉆研（個人備課）集體研討（各抒已見）形成個案（第二次個人備課）組織實施（課堂教學）反饋與反思（教學敘事）。 共2頁,當前第1頁1
提高課堂教學效率。規范教學行為。組織教師認真學習“教學常規工作要求”，規范課堂教學的行為。本學期將對教師的課堂教學行為進行不定期抽查，抽查結果列入考核。加強“教室日志”的管理。對“教室日志”進行不定時統計，了解教學實際的行為，進行全校通報。嚴格控制教輔資料的征訂。各備課組要切實加強教學研究，控制教輔資料的征訂，提高教學效率，切實減輕學生的負擔，提高學生的自主學習能力。提高教學測試的質量。本學期對高二綜合考試學科的考試方式進行改革，期中以綜合卷形式進行測試，期末與非高考科目同時結束，統一時間進行綜合測試。月考試卷的命題由教務處組織人員進行“背對背”命題，以提高月考試卷的質量。
3．求真務實，不斷深化教學研究
加強高考復習研究。一是精心研究《考試說明》。通過學習、研究，弄清高考考查的知識范圍
和內容，各知識點所屬的能力層次，可能出現的考題的題型等，使復習工作做到心中有數。二是精心研究考題和評價報告，從中找出命題的走向，把握規律，提高復習的針對性。三是精心研究高考信息，提取有效信息，增強復習的實效。四是精心研究學生。高三教師必須深入學生，了解學生，研究學生，以提高課效率和復習質量。
加強新課程的研究。針對高一年級全面實施新課程，各教研組和備課內要加強對新課程的研究，在上學期實施的基礎上，著重研究實施新課程中遇到的問題和困惑，研究課堂教學的方法和手段，研究課堂教學把握的目標和要求，研究學業評價的機制，研究學分的評價和管理，研究學生選課指導等。切實提高我校實施新課程的水平。
探索競賽輔導機制。在上學期成立了學科競賽領導小組和競賽輔導小組的基礎上，不斷完善學科競賽輔導和獎勵機制。各競賽輔導小組應在領導小組的指導下，制定競賽輔導計劃，精細分工，切實有效地開展工作，力求在學科競賽中出好成績
在新的學期中，希望全體教師集中精力、盡心盡職、愛崗敬業、以德修身、熱愛學生、廉潔從教，高質量完成學校制定的學期教學目標。
四、工作安排
二月份
1．開學準備工作，準備好各類表格，調整課務。
2．教研組長會議，布置開學工作。
3．教研組（備課組）開展教研活動，制定工作計劃和教學計劃。
4．召開各班副班長會議。
5．參加南通市高三統一測試。
6．高一、高二年級任課教師會議。
7．昆山市高三全體任課教師會議（2月18日）。
8．上學期教學常規考核獎核算。
三月份
1．蘇錫常鎮高三聯合測試（一）（3月23日至25日）。
2．高一、高二年級教學情況校內調研（一）
3．組織學生參加第九屆數學知識應用能力競賽。
4．高一、高二第一次月考及質量分析。
5．高一年級開展研究性學習。
四月份
1．高一、高二期中考試。
2．組織期中考試和閱卷工作。
3．教學五認真普查。
4．高三年級參加南通市一模（待定）。
5．高三英語口語水平測試（4月1日）。
五月份
1．召開教研組長會議，分析期中考試情況。
2．召開各年級學生座談會。
3．教師教學情況民意測評。
4．高一、高二年級教學情況校內調研（二）。
5．蘇錫常鎮高三聯合測試（二）（5月6日至9日）。
6．全國高中化學奧賽。
7．全國高中生物奧賽。
8．高一、高二第二次月考及質量分析。
六月份
1．全國高考（6月7日至10日）
2．高二綜合考試科目、體育藝術等考查科目考查工作。
3．召開研組長會議，布置期末考試工作。
4．期末考試及閱卷。
5．高一學生學分認定。
6．高三年級填報志愿工作。
7．學期結束工作。
七月份
1．布置學生暑期作業。
2．召開教研組長會議，總結教研組工作，評選先進教研組。
3．教務處材料匯總歸檔。
關鍵詞 課后輔導；高二數學；策略研究
一、引言
學習是學生的主要任務和主導活動，讓學生學會學習是當前教育改革的方向。《基礎教育課程改革綱要》中就明確提出：基礎教育的目標不僅僅是給予學生知識，最重要的是讓學生掌握好學習的方法。今后的社會，是終身學習型的社會，由于知識更新的加速，人的一生都是在不斷地學習中，更需要擁有學習方法。因此，課后輔導應該以幫助學生發掘自己學習的潛能，確立適合自己的學習方法為目標。葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的學習習慣。”而這種好的習慣來自一個從自覺、自律到自動、自然的過程。這個過程的實現，離不開課后輔導。課后輔導重在培養學生的“問題解決”的能力，并在學業、品德、心理等方面對學生進行引導。有效的課后輔導要有針對性、績效性、漸進性和嚴謹性?，F以我校高二年級的學生為例，談談高二學生數學課后輔導的策略。
二、我校高二學生數學學習情況調查
我校是一所農村普通的高中學校，目前高二年級在校學生380人。這屆學生在高一年級兩次期末大型考試的成績對比中可以發現，整體成績有明顯的下滑，成績兩極分化情況比較突出。為了更準確地把握高二學生數學學習情況，在新學期開學之際，對高二年級380名同學做了問卷調查。問卷在設計上，主要圍繞以下七個方面進行調查：（1）學習興趣；（2）學習習慣；（3）課后學習情況；（4）學習及考試心理；（5）師生關系；（6）班級學風及人際關系；（7）家庭環境。通過對調查結果的統計分析，結合自己平時對一些學生的觀察、了解，發現部分學生有兩極分化的傾向。
三、學生高二數學學習現狀的原因分析
（一）教材的原因
高中數學的教學難度與初中相比有一個很大的飛躍。高中數學，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材在敘述上嚴謹、規范，對抽象思維能力和空間想象能力要求明顯增強，知識難度大，習題量多，對解題要求靈活，計算繁雜，具有“起點高、難度大、容量多”的特點。再加上高一第一學期的課時緊，教學進度較快，造成學生不適應高中數學學習。
（二）學生的原因
許多學生進入高中后，擺脫不了依賴教師的心理，學習沒有主動性，預習環節不過關，上課忙于記筆記，對所學內容，沒有真正理解。還有很多同學忽視基礎知識與基本技能的學習與訓練，不愛動筆，不重視解題過程。
（三）教師的原因
初中教師在教學上重視直觀教學和形象教學，課堂上有足夠的時間進行練習，學生做題一般是機械的模仿與重復。高中教師在授課時主要強調的是數學思想方法，注重舉一反三，對推理論證要求高。初、高中教師教學方法上的巨大反差，致使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。
高二年級，學生文理分科，面對新的班級和同學，面對新的教師，是個重燃學生信心的大好時機。因此教師除了了課堂上要適當變革外，更應該抓住課后的時間，對學優生進行指導，讓他們繼續保持優勢；對學困生進行學法指導，讓他們轉化為中等生，甚至是逆轉為學優生。
四、高二數學課后輔導的策略研究
（一）學習輔導和心理輔導并重
學優生一般長期處在“金字塔塔尖”，很少品嘗到失敗的滋味，容易滋生高高在上的心理，心理承受能力變得薄弱，成績的起伏往往會讓個別學生對自己產生懷疑。經常發現學優生在高考中失利的例子，因此，加強學生的耐挫能力訓練是非常必要的。教師經常給學優生做些難題，一來是打擊下他們的優越心理，提醒他們還有很多未知的知識需要探索；二來是讓他們能學會從容面對各種試題，充分發揮自己的能力。
學困生通常很自卑，對學習有畏懼心理，缺少學好數學的信心。讓學困生有所進步，教師應從鼓勵學生開始，一次談話，或者不經意間的表揚，亦或是給某些學生來個“私人定制”的題目，讓學生慢慢的親近數學，覺得自己能行，進而信賴數學教師，做到“親其師，信其道”。
（二）知識輔導與學法指導并重
大部分學困生花在數學學習上的時間并不少，但成績總是上不去，究其原因，主要還是沒有找到適合自己的學習方法。在進行課后輔導時，教師要有針對性的指出學生學法上存在的問題，讓學困生切身體會從“認知理解應用”的學習過程，這是一種比較有科學性的學習方法，要讓學困生學會思考，這樣成績才能很快提升。
對于學優生，教師也不能忽視學法的指導。對部分重思考、輕過程的學優生，要及時給予糾正，讓他們學生帶著問題聽課，關注解題過程，課后認真復習，不斷總結、歸納和反思。
（三）課后輔導形式
1.集體輔導集體輔導是最高效的輔導形式。我校每周有兩次數學輔導課。輔導課上高二數學備課組一改往日教師一講到底或教師一言不發的極端情況，對數學輔導課做了精心安排：（下轉第34頁）
（上接第33頁）
（1）數學輔導課上教師首先將新授課里的知識點與學生共同回顧，讓學生“溫故而知新”，使記憶更牢固；（2）教師精心準備訓練題目，對學生進行專項訓練，加強對知識的應用，深化學生對知識的理解；（3）教師對學生易出錯的內容進行歸納總結，然后再設計些開放題，拓展學生的思路，給不同層次的學生以提高機會，提高學生的創新能力；（4）合理利用小組合作學習，讓每組各層次的學生之間相互幫助，加強學生對知識的理解。
2.一對一輔導一對一的輔導效果是最好，針對性強，教師不僅能對學生的疑難問題進行解答，還可以根據學生的情況安排相應的輔導內容。一對一輔導通常是針對基礎非常薄弱的學生。
3.學生互助輔導根據學生的成績，將學優生、中等生和學困生編為一組，成立合作學習小組，通常一組5-6人不等，由學優生來解答學困生的問題，并給予適時的評價、鼓勵，班級的學習小組之間定期舉行評比，及時公布評比結果，并給予適當的獎勵，以此來激發組內成員的學習熱情。
4.分層輔導將學優生和學困生分別編組，做到每組學生學習情況基本相同，然后定期給每個組給予輔導，組內成員間水平相當，便于進行小范圍的集體輔導。
（四）數學課后輔導中應激發學生的自我創新意識和效能意識
教師們常說“教是為了不教”，輔導也是如此，輔導的最終目的是讓學生學會學習，因此輔導的主體是學生，教師要給學生充分的時間暴露自己的錯誤，要勇于讓學生“犯錯”，學生通過犯錯、改錯中查找自己的不足，從而激發學生的求知欲，不斷探索解題的新方法，進而學會知識的靈活應用和遷移。要讓學生通過讓學生制定短期目標，從一次作業的完成情況到一次測驗達到的分數，都可以通過不斷的累積，提高學生的效能，從而養成好的數學學習習慣。
（五）幫助學生養成好的學習習慣
1.建立數學糾錯本數學糾錯本可以記錄下學生平時出現的錯誤，幫助學生及時的分析錯誤、改正錯誤，防止錯誤重現。
2.做好作業訂正要盯住學生作業中的錯誤，做好訂正和分析，并做好錯誤歸類及同類題目的再整理，做到舉一反三，提高效率。
3.養成反思的習慣要從聽課反思、解題反思兩方面入手。聽課不反思，就是被動接受，學到的知識也是膚淺的，很難靈活應用。教師也要改變自己的教學方法，通過“一題多解”或“一解多題”等形式，給學生提供思維空間。
開展學生的數學課外輔導是一項很費力費神的事情，教師們的課時已經很多，教學任務很重，在已經很少的休息時間里再去輔導學生，是對教師素質的極大考驗，只有擁有高度責任感、高尚師德和與學生有較強溝通能力的教師才能完成這項工作。經過半年來高二年級的數學課后輔導的實踐，學生的數學成績進步明顯。
參考文獻
[1]王鋒.略議高中數學學困生的形成與轉化[J].學周刊，2011，(9)
一、案例
在高二化學總復習中有這樣一題:有一生銹的鐵釘,放入過量的稀鹽酸中,可能發生的反應有多少種?離子反應式分別是什么?
教師提問:對這一問題,請同學們思考并討論:①鐵銹的成分是什么?②生銹的鐵釘是否全為鐵銹?③可能發生的反應有多少種?④離子反應式分別是什么?
學生活動:學生思考討論抽學生回答
學生1:我認為有兩種,一是鐵銹與鹽酸反應,二是鐵與鹽酸反應。
學生2:我認為有三種,除上述兩種外,還應有Fe3+與鐵的反應。
教師:現有兩種答案,發生化學反應有兩種或三種的,請同學再思考、討論,看能否得到統一的答案。
學生活動:學生再思考討論再由學生回答
學生3:三種。
學生4:三種。
教師點評:有三個反應,分別是鐵銹、Fe與鹽酸反應。Fe3+與Fe發生反應,體現Fe3+的強氧化性。這三個離子反應又是什么?請同學們寫出來。
學生活動:學生書寫學生上黑板寫板書學生評價教師點評
教師引申:在一個裝有FeCl3溶液的燒杯中,插入鐵絲或銅絲,反應能否進行,若能進行反應,離子反應式又是什么?
學生回答:能,是Fe3+與鐵和銅發生反應。
教師提問:說明Fe3+具有什么性質?
學生回答:強氧化性。
在教師的指導下,通過學生討論的不斷深入,在不斷地碰撞和觸發中,使一部分成績較差的學生明白反應的原理及反應的過程。從而讓學生感到一種超越書本的喜悅和發現的成就感。
二、分析反思
細細分析案例,結合平時的教學體會,我認為要有效實施師生對話教學,真正實現生生互動。那么必須注意以下幾個要素:
1.教給學生正確對話的方式方法
在傳統的教學中,學生習慣了教師的滔滔不絕,而對同學的發言經常忽視。有些學生在課堂上發言總是表現得非常積極,卻未能認真傾聽其他同學的發言,又屢屢重復其他同學的發言,使對話無法順利推進。因此,教師要教給學生正確的聽話方法,要讓學生首先聽明白他人所表達的觀點或看法,以及在這些觀點或看法背后所滲透的知識背景、思維方式、情感態度、動機需求等等。同時,也要讓學生養成“喜歡提問”的習慣。在對話中向文本提問,向同學提問,更要向教師提問,提出重要問題、中心問題或系列問題。
2.課堂生生互動應該是平等對話的
對話是以民主、平等、理解、寬容為前提的。教師要有意識地蹲下身子,平視學生,做學生的對話伙伴,成為對話過程中“平等中的首席”。確定民主平等師生關系的主導方面應該是教師。在教學中應該多一些先學后教的安排,多搜集一些來自學生的問題,多鼓勵學生思考、分析、討論、思辨、質疑。在教學中我們要積極創設一個良好的、民主的、和諧的教學氛圍,通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切感、信任感。
3.生生互動應是多層面、多形式的
在課堂教學中,我們要積極鼓勵學生參與活動,組織學生開展觀察、討論、操作、探究等活動,讓學生在自主探索、合作交流、動手實踐等多種學習方式中進行有效的互動。在教學過程中,我們既要平等地接受和理解學生的見解,又要指導學生學習的進程,讓每一個學生在自由發表自我見解的同時,積極吸收、借鑒教師和其他學生的見解,不斷進行知識的整合,只有這樣才能讓每個學生學有所獲,才能調動起學生學習的主動性、積極性。
