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中圖分類號：F243 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2015）06-0275-01
2001年同志在參加亞太經合組織高峰會議的時候提出要構筑終身教育體系，創建學習型的社會；2006年同志在出席八國集團對話的時候發表講話指出：國際社會應更加重視終身教育，構建學習型的社會；2013年在很多場合也做出了要牢固樹立終身學習理念的指示，他特別強調“國家要上進，就必須大興學習之風”。不難看出，終身學習，學習型社會已經成為我國社會發展，人民群眾全面發展，經濟發展的重要基礎。
一、終身學習體系構建的必要性
（一）經濟全球化對產業結構的影響促使必須構建終身學習體系
我國產業結構長期是以第一、二產業為主。這兩項產業帶動了我國經濟的高速發展，但是這種發展模式對資源的消耗速度非常快，對環境的污染也越來越嚴重，所以通過研究發達國家的發展歷史可以得知，在社會結構趨向健康的“橄欖型”發展的時候，此時更需要改變產業結構，通過大力發展第三產業――服務業來不斷提高全國的經濟發展速度，同時在資源環境消耗和污染方面也同樣得到了改進。所以經濟的全球化直接導致我國在人才結構上大量缺少服務型的人才，要想適應全球化的經濟社會，就必須改變人才結構，如何改變？關鍵就是要通過學習。
（二）經濟全球化使中國參與國際分工的機會越來越多
隨著中國經濟水平的不斷發展，中國在世界的地位不斷提升。其他國家都開始注重中國的力量。改革開放初期，我國以人多力量大的優勢承接了很多國外代工工作，這種兩頭在外，中間在內的結構模式，使我國沒有國際話語權，定價權和銷售權都在國外。近年來，我國不斷在創新的路上摸索，也在逐步建立更完善的中國市場經濟，所以我國已經由過去的制造大國正在轉向創造大國。我國這種大規模的結構模式吸引了很多國家的高度關注。所以為了提高我國在國際分工中的份額，也贏得更多的尊重，需要不斷提高我國技術水平的先進度，以此來促進我國進入全球國際化的步伐。
（三）經濟全球化將促進中國教育體系的不斷更新
經濟全球化的背后是知識的全球化。縱觀世界各國，每個國家都有各自的教育體系，這種教育體系更合適本國的特點和發展。但是在如今這種世界格局之下，要想提高我國的國家競爭力，必須在教育體系上做出巨大的改革。發達國家如美國、英國、德國等等國家，他們的教育體系現在已經以民營的模式不斷地進入中國的教育市場，也受到中國各界的一致好評。我國的教育體系應當做到順勢而為，應當隨著全球化的發展而進行教育全球化的改革，應不斷借鑒發達國家的教育理念，延續我國以人為本的治國方針，對教育體系展開科學、合理、有規劃、有遠景的設計和安排。
二、構建終身學習的體現需要不斷加快我國教育事業的發展
（一）加大對教育事業的投入
我國仍舊屬于發展中國家，距離發達國家還有一些差距，在人文素養、教育體系上都存在差距。通過調查發現，我國從小學到大學的人均教育投入不僅遠遠落后于發達國家，更低于其他金磚國家，低于俄羅斯、巴西、硬度、南非等。數據顯示，我國2013年的教育經費投入為24488.22億元。占國內生產總值比例為4.30%，比上年的4.28%增加了0.02個百分點。與國外相比，我國對教育的投資還明顯不足。所以，要想構建一個更能適應全球化的學習體系，就必須先在教育投入上加大馬力，雖然教育的改革成果很難在短時間內顯現，但是越是漫長的等待的越是最有價值的。所以一定要不斷加強對教育的投入，以滿足公眾對教育的渴望。
（二）采用先進的教育方式實現與時俱進
計算機技術的快速發展，不但改變了人們的生活方式也將改變教育模式。如果你是教育者或者被教育者，你一定會發現當下的教育出現了一個新的格局，就是網絡教學。這種教學模式解決了距離遠，時間緊的難題。這種教育模式如果能夠大量的普及，將會有效地提高全民獲取信息的能力，從而提高全民的素質。所以政府需要著力推廣和普及網絡教學，特別是在偏遠山區，要不斷實現教育的公平發展，讓落后地區也進行先進教育的熏陶和影響，從而構建全民的終身學習體系。
（三）大力發展民辦教育
民辦教育也是教育的主要組成成分之一。對于我國的教育發展而言，民辦教育是主要的發展方向。通過民辦教育，為一部分人提供了學習的環境。需要說明的是，民辦教育的辦學理念需要改變，必須將培養學生養成良好的學習習慣為主，以提升能力為主，其他知識為輔的標準。古語有云：授之與魚不如授之于漁。所以不管是民辦教育還是公立教育，都需要秉承這個教育原則，以培養學生的自學能力為主，以提高學生對于學習的興趣和熱情為主。
（四）融合國內外學生，為經濟全球化做足準備
根據我國自身資源特點和地域特色，不斷地引進國外優秀資源。一方面不斷開放我國對外的留學政策，吸引更多的留學生在中國學習，不僅可以為中國贏得世界的尊重，也可以給中國帶來多元化文化。促進我國學生的學習欲望，當發現有更有趣的知識和先進文化的時候，學生就會保持學習的欲望，由此就能夠為構建終身學習打下良好的基礎。另一方面鼓勵建立更多的中外合資學校。為世界文化的融合以及我國學生的學習提供更好的環境，為全球化經濟的人才儲備做出更多的貢獻。
（五）加大社會群體參與教育事業發展的積極性
教育是全民性的，所以要不斷提高每個人對教育的認識。教育業是生活化的，不是只在課堂中能夠進行有效的學習。教育更是社會化的，所以更需要社會各行各業的人員共同營造一個良好的終身學習的氛圍。一方面建議企業單位加大在職員工的培訓力度，企業要發展，就要成為一個學習型的企業，才能百年長青，永續發展。所以對員工的培訓不應忽視，應該登上企業發展的日程表。另一方面社區要在小區內建立學習中心，從社會生活的各個方面營造一個更好的學習環境，人是群居動物，也是帶有慣性思維的動物，一個學習型的環境，一定能夠有效促進全民族的形成良好的學習型社會。
（六）提高教育和培訓的質量
經濟全球化和科學技術高速發展以及由此引起的社會巨大變化，使人們面對復雜多變、更富有挑戰性的世界。這要求加強教育的改革和創新，最大限度地開發人的潛能，提高思想品德、智力和身體、心理等綜合素質，要特別注意培養受教育者自主學習新知識、新技術的能力以及創新能力。適應經濟全球化的要求，還要注意培養一批高素質的國際性人才。這種人才不僅要有一定的外語能力，還要具有全球視野，了解本領域世界的發展現狀、前沿與趨勢，具有善于競爭、溝通、交流和合作的能力等等。
（七）增加教育體系的彈性，構建符合中國國情的終身學習體系
〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
15—0090—01
英語教材包含著英語國家的歷史、地理、文化、民俗、風情等許多文化知識，學生對英語國家文化背景知識有了一定的了解，才能更準確地把握英語的語言本質和思想內涵。教師在教學過程中，要幫助學生認識不同國家不同的社會狀態、政治體制及文化習俗等。下面，筆者根據自己的教學經驗，淺談一些在這方面的認識和做法：
一、介紹英語詞匯背景知識，培養學生跨文化意識
教師應引導學生在不同的語境中使用得體的語言，將中西文化在稱呼語、致謝、謙虛、贊揚、關心等方面的表達差異自然地滲透到英語教學中。比如可將英語國家談話中的禁忌歸納為五個字母：I、W、A、R、M。其中I代表income，W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage，由此引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。而在中國，與人談話問這些問題恰恰表示著關心、親近和友好，誰遇見熟人不談這些就是“冷漠”、“高傲”和故意制造距離。許多中國人相信“佛主”左右著人世間的一切，于是，就有了俗語“借花獻佛”、“閑時不燒香，臨時抱佛腳”等；西方人信奉基督教，他們相信上帝的存在，相信上帝能夠拯救人類，造福人類，于是就有了相關的 “God helps those who help themselves”（上帝幫助自助的人），“God bless you”（上帝保佑你）等。再如“dog”一詞，中國人看來常是貶義的，漢語中常用“走狗”、“喪家犬”、“狗仗人勢”等來形容所厭惡的人。但是英語國家的人對狗的看法似乎與中國不同，他們認為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠，所以，“dog”在英語中往往含有褒義，如 “Love me，love my dog（愛屋及烏）.a lucky dog（幸運兒）”等。
二、通過多種直觀形式，讓學生體驗英語國家文化氛圍
筆者經常引導鼓勵學生多接觸一些英美原版的文藝作品，讓學生收集一些英語國家的物品和圖片，了解英語國家的風土人情，體會中西文化的差異。利用電影和電視引導學生觀察英語國家的社會文化等方面的情況，如各階層的人們吃什么，穿什么，住什么，如何交往，進行什么娛樂活動，如何慶祝節日，以及說話的表情、手勢、體態等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或親吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數東方國家里，人們是用握手的方式來向他人表示祝賀。又如在英美等國家，人們舉行葬禮時一般穿黑色禮服，表示莊重和對死者的哀悼；而在中國，人們多穿白戴孝表示對死者的懷念。在英美等國家，人們舉行婚禮，新娘一定要穿白色，以示“純潔高貴”，而中國的新娘一般多穿紅色，以示“吉祥幸?！?，更有趣的是“紅色”被英美國家的人們視為“罪惡”的象征。
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001010103
作者簡介作者簡介：馬芳芳（1989-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為遠程教育；楊鏡（1987-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為網絡課程的設計與開發。
0 引言
美國成人教育學家Mezirow所提出的轉化學習理論，其本質就是成人深度學習的一種表現形式，通過這一理論，人們可以深入認識深度學習發生的整個過程。深度學習是相對于淺層學習而言的，深度學習中的學習者能夠批判性地學習新思想，并在原有認知結構的基礎上建構新知識，在眾多思想中作出分析和判斷，遷移和運用新知識并解決問題[1]。而從Jack Mezirow的轉化學習理論來看，轉化學習就是人們通過理談即具有批判性的反思對話引發對其自身已有的意義結構進行批判性反思以至于完全改變原有的意義結構，從而建立新的、更具開放性、包容性、區辨性的意義結構，并以此來指導個人的行為。因此，顯而易見，轉化學習本質上就是深度學習，用轉化學習理論來指導深度學習的設計是有意義的。
1 問題的提出
1.1 共同體成員學習現狀
虛擬學習共同體的學習者由于所處的網絡學習環境與傳統的課堂學習環境有著巨大的不同，網絡學習課堂環境中沒有傳統學校教育中有固定的學習時間表、固定的學習環境和固定的人際關系，因此學習者的學習呈現出非理性的狀態，網絡環境下的學習者相較于傳統課堂更難達到深度學習的層次。加之，許多虛擬學習共同體比較普遍的一種現象就是助學者（教師、專家、輔導者等）僅僅注重知識內容組織、網絡課程設計、學習資源提供等，而忘記了對學習者施加必要的學習監控和采取激勵措施[2]，由此導致目前大多數虛擬學習共同體中的成員被動接受知識，他們
單向性接受信息。如觀看在線學習視頻、電子教材，學習成為簡單的閱讀，共同體中學習者的一切思維活動都被牢牢鎖定在固定的答案、固定的教材上，很明顯，這種缺乏探究和創新的學習方式違背了虛擬學習共同體構建的初衷。
1.2 研究的可行性
由于轉化學習理論的提出是針對成人學習的，因而國內目前對該理論的研究趨勢是其對于成人教育的一些啟示以及一些教學策略的提出。中國成人教育的教學形式主要是課堂面授與遠程指導自學兩種形式，其中成人遠程教育已經成為一種不可阻擋的趨勢。進入社會的成人群體會由于各種原因產生繼續學習的需要，滿足這種終身學習的要求，深度學習是成人必須掌握的一種學習方式。因而，如何在虛擬學習環境下讓成人學會深度學習，轉化學習理論無疑可以提供有力的指導。
虛擬學習共同體作為一種在線學習組織形式，具有明顯的社會性和互動性，通過有效的學習活動可以實現學習者的深度參與，而這恰恰是深度學習的前提。
轉化學習理論中所闡釋的轉化學習是一種具有社會性和互動性的深度學習過程，因而與虛擬學習共同體的契合度非常高；另外，虛擬學習共同體中的成員之間可以形成相互促進、相互信任的人際關系，這點對深度學習過程的維持非常有利；最后，深度學習過程的推進需要以批判性思維、不斷反思為動力，因而成員間的理性對話和交流更能夠促進成人進行批判性反思。事實證明，虛擬學習共同體運用轉化理論，在引發、促進、實現學習者深度學習的問題上，相對于其它在線學習方式而言，有其先天優勢。但是，這并不是說，只要構建了一個虛擬學習共同體，學習者就可以達到深度學習的層次。學習者上升到深度學習層次進而改變、完善、重構自己的知識結構對虛擬學習共同體自身有要求，即深度學習的發生需要設計引導。
2 深度學習發生機制設計
虛擬學習共同體中的學習者，是以在線學習的方式去學習知識的，虛擬學習共同體是學習者獲取新信息的源泉，但目前的問題是，共同體也僅僅成為來源，共同體中缺乏經過精心設計的學習活動。在這種情況下，無論學習者還是助學者都更加難以意識到知識結構中所存在的知識觀念扭曲，這些觀念會阻礙他們對新知識的學習。因此，對于學習者原有的不完整的理解、錯誤觀念或是自身對某些概念的天真解釋都需要設計一種學習機制來暴露這些問題，最終完善學習者的知識結構，達到深層學習的目的。
2.1 虛擬學習共同體中知識意義的重構方式
深度學習最終要求實現知識意義的重構，所以首先要了解共同體中學習者如何進行知識重構。參照Mezirow的觀點，意義重構可以分為兩個維度：主觀重構與客觀重構。Mezirow認為：客觀重構是對于他人在完成任務或者某個事件中所遇到的問題的假設（他人已經形成的想法）進行批判性反思，是個體作用于他人，引發他人意義結構的變化，而自身并未發生轉變；主觀重構是對于個體自身所遇到的問題假設進行批判性反思，在這一過程中，個體可能是將對他人所遭遇的事件情境中的反思運用到自身經歷、工作或者是人際關系上，個體的意義已發生重構。兩種方式的區分標準在于批判性反思的最終結果是否作用于自身。
（1）客觀重構。這種方式表現為個體對他人所傳遞出的信息進行單向處理。在虛擬學習共同體中，具體體現為對其他成員所提出的問題進行答疑，回復他人的帖子等等。在這一過程中，個體僅僅幫別人解決問題，提供建議而未對自己的知識結構有所思考，但是值得注意的是此種方式下相對于自我的另一方即他人的知識結構發生了解構或者重構。
（2）主觀重構。主觀重構方式下的信息流有兩個方向，一種表現為自我反思流，是顯我與隱我的溝通，是個體接受信息并內化的過程；另一種則是由于他人的作用而引發個體對他人的問題進行反思并最終融入自身的過程。
總的來講，虛擬學習共同體的特點就是具有強烈的社會性和交互性，信息傳遞一般呈現雙向性，所以理想的虛擬學習共同體中，學習者的知識結構會得到不斷的解構和重構，甚至是轉變個人意義觀點或思維習慣。轉化學習的發生需要一個觸發事件，這一事件會引起學習者的迷惘。
2.2 虛擬學習共同體中的深度學習發生機制
在了解引發學習者深度學習的基礎上，本研究應當思考的是在虛擬學習共同體中，深度學習的發生應當經歷怎樣的過程，有哪幾個階段，在深度學習發生的過程中需要哪些外部條件來支持。下面就對虛擬學習共同體中的深度學習發生機制設計進行探討。
2.2.1 必須考慮的幾個難題
在虛擬學習共同體中，以下幾個階段是深度學習發生所必經的階段：學習過程中遭遇迷惘困境；反思自身現有的知識框架；探索解決問題的新途徑、新的思維方式等；制定解決這個困境的行動計劃；確定完成這一計劃所需要的知識技能，尋找相關資源進行學習；嘗試用新學習到的知識技能去解決問題；確定解決問題的新途徑或新思維；整合，在此基礎上繼續參與學習。在這樣一個深度學習過程中，筆者認為有幾個難題必須加以考慮：
（1）迷惘困境的出現。轉化學習在自然狀況下發生的幾率并不大。轉化學習的發生一般是由于個體的成長、心智的成熟或者是知識經驗的積累引發對以前形成的天真想法的質疑。在共同體中，不能靜等轉化學習自己發生，迷惘困境是這一學習過程的導火索，因而主動尋找有建構意義的主題是一個不可忽視的問題。
（2）學習者參與公開質疑和討論自己或他人的行為和觀點。Mezirow認為轉化學習的關鍵媒介是理談，即在人的交流學習中，要質疑已經斷言的東西的可信性，或他人陳述的可信性。 他認為，所有行為和陳述都要公開質疑和討論，這是轉化學習的假設條件之一[4]。轉化學習的發生并沒有理論上所描述的那么簡單，轉化過程對人們來說其實是一個伴隨著種種痛苦和危機的過程，這一過程會讓人們感到極為不舒適。作為個體的人會習慣于維持現狀，會理所當然地認為自己的觀點都是正確的，即使遭到質疑也會盡力維護原有觀點，不會輕易作出改變。因而，即使個體產生困惑，并嘗試作出探索，也會因過程中的不安、焦慮等消極情緒而中途放棄。因此，個體需要共同體提供一個安全的環境，營造一個和諧、舒適的心理氛圍，支持人們對自己的質疑，支撐人們經歷完整的轉化過程，從而完成轉化學習。
（3）維持整個學習過程。轉化學習的結果是個體的原有意義結構改變了，轉變才是最終結果，沒有轉變就不可以說轉化學習發生了。正如麥基羅所說：“這些挑戰是痛苦的，它們經常質疑個人的、根深蒂固的價值觀，并威脅我們的真實自我感覺?！边@樣一個對學習者來說飽受危機痛苦的學習過程很難完整地經歷過來，這就要求研究如何維持共同體中整個深度學習過程。本研究認為有必要構建一個反思性對話模型來維持共同體中的學習者逐步深入學習而不會中途放棄。
2.2.2 深度學習發生機制設計
基于以上思考，構建如圖1所示的深度學習發生機制，并提出支持深度學習的幾個條件，即真實的社會存在感、相互依賴的社會關系、并行的領導力、共同的學習任務，這些條件之間相互制約、相互影響。
3 結語
學習共同體是一個支持“以知識建構和意義協商”為內涵的交互平臺，在這個平臺中可以培養學習者的高級思維能力，學會批判性反思，引發個人認知模式和知識結構的深層次轉變，這一學習過程可以產生新知識，激發學習者的創新。然而當前虛擬學習共同體環境下，許多學習者的學習效果并未有實質性提高，因此，研究如何在虛擬學習共同體中促進學習者的深度學習就成為一項現實的課題。
圖1 虛擬學習共同體中深度學習發生機制
本文以美國成人教育的學習理論之一——轉化學習理論為指導，介紹了一個深度學習發生機制的設計，由于缺乏實踐驗證，還有許多不足之處，有待于進一步改進，在后續研究中將重點探討該理論的實踐應用問題。
參考文獻參考文獻：
[1] 王麗，談云兵.基于博客的深度學習研究——以蘇州教育博客為例[J].中國遠程教育，2009（12）：4043.
[關鍵詞]
三重表征；深度學習；有機化學
有機化學比較抽象，反應機理與反應呈現方式和無機化學不同，學生入門較難。甲烷是最簡單的有機化合物，是學習有機物一個很好的切入點。通過對甲烷的學習，可以幫助學生認識有機物的一般性質；從甲烷的結構特點可以拓展到乙烷、丙烷、丁烷及其同分異構現象以及碳原子的成鍵方式的多樣性，從結構的多樣性初步認識種類繁多的有機物；從甲烷的取代反應認識有機反應的機理與特點?！凹淄椤钡膶W習過程及方法將對以后學習其他有機物起到“樣板”的作用，相關的學習方法和策略將在以后的學習中得到遷移。本文以魯科版高中化學《化學2（必修）》“甲烷”教學為例，探索運用“三重表征”教學模式，促進學生進行高中有機化學的深度學習。
一、理論基礎
（一）三重表征
表征是現代認知心理學的核心概念之一，知識的表征是指“信息在人腦中呈現和記載的方式”[1]?；瘜W在宏觀層面上研究物質的性質及其變化，同時也要深入微觀層面研究物質的組成、結構，為了方便交流與研究，就有必要設計一套獨特的、系統的符號來表示物質的組成、結構、性質、變化過程等。因此，在化學學習過程中就形成了對物質及其變化的三種表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號表征。
宏觀表征主要是指物質的物理性質以及在化學變化過程中可觀察到的現象等在大腦中記載和呈現。微觀表征主要是指構成物質的相關微粒的結構、微粒間的相互作用、微粒的運動、變化等微觀知識在大腦中記載和呈現。符號表征主要是指一系列具有特定含義英文或拉丁文字母組成的符號或圖形在大腦中記載和呈現。
化學學習就是從宏觀、微觀、符號三重表征的水平上認識、理解、記憶并應用化學知識，同時建立三者之間的有機聯系，形成化學學習的獨特思維模式。
（二）深度學習
深度學習是當代學習科學理論提出的新概念。學習科學是20世紀70年代出現的新的一門綜合性的科學，是研究教與學的跨學科領域（包括認知科學、教育心理學、計算機科學、管理學、社會學、神經科學和其他領域）。
深度學習是指學習者在理解的基礎上批判性地學習新知識，將它融入原有的認知系統中，與認知系統中的其他知識進行聯系，并將獲得的知識遷移應用到新的情境中，決策解決相關問題[2]。深度學習倡導學習者積極主動地探索，強調理解與批判地學習，注重對知識的整合與建構，并在學習、生活中實踐、遷移應用與反思。
二、基于“三重表征”的高中有機化學教學案例剖析
（一）教學內容
此教學案例選取魯科版高中化學《化學2（必修）》中第3章第1節“認識有機化合物”第一課時“有機化合物的性質”為教學內容，以“甲烷”為例學習有機化合物的性質。
（二）教學目標
知識與技能目錄：了解甲烷的物理性質；掌握甲烷的重要化學性質；認識甲烷的空間結構，初步具有空間想象能力；了解取代反應的概念及反應機理。
過程與方法目標：通過實驗探究，培養學生觀察能力、分析推理并解決問題的能力以及合作精神；引導學生運用觀察、實驗和查閱資料等各種手段獲取信息；通過各種模型認識甲烷分子的空間構型；通過動畫演示，理解甲烷發生取代反應的機理；通過“三重表征”教學模式，培養學生運用“宏觀―微觀―符號”的聯系解決問題的化學思維。
情感、態度與價值觀目標：通過甲烷的性質認識有機物的性質，培養從個別到一般的認識規律；通過實驗激發和培養學生對有機物的好奇心和探究欲，提升學習興趣；體會有機物與生活、生產、社會環境及其他科技領域的廣泛聯系和相互作用，確立可持續發展的思想和社會責任感。
（三）教學過程主要板塊
教學板塊1：創設情境――宏觀表征
教師活動：展示一套“西氣東輸工程竣工”的紀念郵票。郵票分別為“氣源開發”和“管道建設”，兩枚組合在一起，并用一條鮮明的紅線標示4000多千米的管道走向，是當代中國的“能源動脈”。請問“西氣”的主要成分是什么？你對該氣體有哪些了解？
學生活動：回顧初中學習甲烷的相關物理性質及用途。
設計意圖：以“西氣東輸”為素材創設情境，學生對甲烷可作為重要能源這一宏觀表征有了較為直觀的認識，并回顧了甲烷的相關物理性質。
教學板塊2：甲烷分子結構的探究――宏觀表征微觀表征符號表征
教師活動：請同學們設計實驗證明甲烷含有C、H兩種元素。
學生活動：分組討論并匯報實驗方案：驗純后點燃甲烷氣體，并在火焰上方罩一個干冷的燒杯，若燒杯內壁有水珠生成，證明含有H元素；再往燒杯中加入少量的澄清石灰水，若澄清石灰水變渾濁，說明有二氧化碳氣體生成，證明含有C元素。
教師活動：邀請一位學生共同完成實驗。
學生活動：觀察并描述實驗現象得出結論：甲烷含有C、H兩種元素。
教師活動：通過實驗測出了甲烷分子中含C元素75%，含H元素25%。求甲烷的分子式。
學生活動：計算甲烷分子中n（C）∶n（H）=1∶4，甲烷的分子式為CH4。
教師活動：甲烷分子中一個碳原子與四個氫原子如何形成化學鍵？碳原子最外層有四個電子，氫原子最外層有一個電子，二者均不易得或失電子，一個碳原子最外層的四個電子。
以分別與四個氫原子形成四對共用電子對，即四個共價鍵?？杀硎緸椋?/p>
那么，甲烷分子的空間構型是怎樣的？學生們用水果（橡皮泥）、牙簽制作甲烷分子可能的空間構型。
學生活動：學生通過小組合作完成甲烷分子可能的模型。
教師活動：科學家通過研究發現，以上空間構型中正四面體型最穩定。我們把四個相同大小的氣球綁在一起，發現四個氣球分別指向正四面體的四個頂點，在外力的作用下四個氣球間的夾角發生改變，但是取消外力作用后又恢復正四面體構型。
小結：
甲烷燃燒的化學方程式：CH4+2O2[點燃]CO2+2H2O
甲烷分子的電子式和結構式是在二維平面上書寫的，四個碳氫共價鍵分別向上、向下、向左、向右，它們對應于三維空間上正四面體結構，注意“二維”平面與“三維”空間的轉換，做到寫在平面，想在空間。
設計意圖：引導學生設計并觀察宏觀實驗現象，探究甲烷的元素組成。通過計算分析甲烷的分子式，并探究甲烷分子中C、H原子的成鍵方式以及分子的空間構型，并用結構簡式、電子式、結構式表示，實現了“宏觀表征”“微觀表征”“符號表征”的轉換，形成“三重表征”的有機結合。
教學板塊3：甲烷的化學性質――宏觀表征微觀表征符號表征
教師活動：演示實驗：將甲烷氣體分別通入盛有加入紫色石蕊試液的鹽酸、加入酚酞的氫氧化鈉溶液和酸性高錳酸鉀溶液的三支試管中。
學生活動：觀察實驗現象：三支試管中的溶液均不褪色。
教師活動：通常情況下，甲烷的性質比較穩定，一般不與強酸、強堿、強氧化劑發生反應，但是甲烷的穩定性是相對的，在特定的條件下也會發生某些反應。
演示實驗：取一個100mL量筒，用排飽和食鹽水的方法收集體積比約為1∶4的甲烷和氯氣，放在光亮的地方。一段時間后觀察發生的現象。
學生活動：觀察到的實驗現象：①生成油狀物；②試管內氣體顏色變淺；③倒立于水槽的量筒內液面上升。
教師活動：在光照過程中，甲烷與氯氣發生了反應生成油狀液體，氣體總量減小，且反應后生成的物質極易溶于水，量筒內壓強減小，置于水槽中，液面上升。
教師活動：電腦動畫模擬甲烷與氯氣發生取代反應的過程。
球棍模型演示甲烷與氯氣發生取代反應的過程，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。
甲烷在光照的條件下能與氯氣發生反應，生成多種含氯有機物和氯化氫，其反應方程式為：
在上述反應中，甲烷分子中的氫原子逐步被氯原子代替。有機化合物分子里的某些原子（或原子團）被其他原子（或原子團）代替的反應叫做取代反應[3]。
設計意圖：通過對宏觀實驗現象的分析，進而深入研究反應的微觀機理，最后用化學符號表示出甲烷與氯氣的取代反應，引導學生從“宏觀表征”入手，用多種“微觀表征”手段逐步深入理解，最后用“符號表征”來表達化學反應，使學生將“三重表征”相互聯系起來，并在頭腦中形成對該反應的“三重表征”的相互轉化。
教學板塊4：知識歸納總結――“三重表征”總結及概念建構
教師活動：引導學生回顧本節知識，建構“三重表征”教學圖，如圖5所示。
圖5 甲烷的“三重表征”教學圖
設計意圖：通過“三重表征”對知識進行歸納，并建立起三者之間的聯系與轉化，能夠在一定程度生促進學生對相關知識的理解與應用，能夠促進學生在頭腦中更加有序合理地對知識進行組織和建構。
三、基于“三重表征”促進高中有機化學深度學習的思考
（一）豐富呈現方式促進深度學習
多元智能理論認為，每個學生個體的智能存在差異，每個人都有其特有的智能結構，因此每個學生的學習風格和學習傾向是不同。教師要使用各種不同的教學方法，使每個學生都能發揮智能強項以達到深度學習的目的。在運用“三重表征”教學模式進行教學時，由于“符號表征”有固定的形式與特定的含義，不能隨意變更，但是“宏觀表征”與“微觀表征”可以選擇不同的素材、呈現不同的方式以適應、發展不同學生的智能。
例如，在創設情境中對甲烷的用途進行“宏觀表征”時，可以選擇“西氣東輸”“可燃冰”“沼氣”等素材為切入點，呈現時可以用圖表、插圖、視頻等形式。再如，在對“甲烷與氯氣發生取代反應”進行“微觀表征”時，可以讓學生觀看甲烷發生取代反應機理的動畫模擬視頻，形成感性認識，接著教師提供球棍模型模擬反應過程，也可以讓學生自己用球棍模型或水果（橡皮泥）模型來模擬甲烷發生取代反應的過程，體會反應中舊鍵的斷裂與新鍵形成的過程，舊鍵斷裂的位置等。
（二）強化微觀表征促進深度學習
深度學習要求學生能夠對物質的性質、變化、用途等宏觀表征進行系統地學習，并深入微觀層面理解、分析、思考其內在原理，形成基本的化學觀念與化學思維方法，在相似的問題情境中能“舉一反三”，并把微觀表征抽象為化學符號。微觀表征具有抽象性和復雜性，看不見，摸不著，學生在理解上存在很大的難度，微觀表征的缺失將嚴重影響學生對化學反應微觀本質的認識，不是建立在微觀表征基礎上的符號表征便只是一些僵化生硬的符號，無法實現“宏觀―微觀―符號”三重表征的有機融合。
例如，在模擬甲烷與氯氣發生取代反應的動畫視頻中，教師要引導學生從以下幾個方面進行觀察：混合體系中分子在不斷地做無規則運動；兩種分子的空間構型不同，直線型的代表氯氣分子，正四面體型的代表甲烷分子；兩種分子在無規則運動中發生碰撞，有些碰撞促使甲烷分子中的一個碳氫鍵以及氯氣分子中的氯氯鍵發生斷裂，其中一個氯原子取代了甲烷分子中的一個氫原子生成一氯甲烷，被取代的氫原子與剩下的一個氯原子結合形成氯化氫分子；同樣的機理，生成的一氯甲烷可以與氯氣繼續反應，逐步生成二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷以及氯化氫分子。在觀看視頻的同時教師進行引導與講解，讓學生對甲烷與氯氣發生取代反應的歷程有了全面整體的認識，并把畫面保存在記憶中。對甲烷與氯氣發生取代反應的機理的深度理解，為以后學習其他有機反應的反應歷程提供了一個很好的范本，學生就可以做到舉一反三、遷移應用。
（三）運用多重聯系促進深度學習
深度學習關注知識的建構，強調知識的整合、遷移與應用。這就要求教師在教學過程中引導學生透過紛繁復雜的宏觀現象獲取有用的信息，深入微觀層面深刻理解，并用固定的化學符號進行表征，方便交流。多重聯系策略是指在化學學習過程中，有意識地將某一化學知識的宏觀表征、微觀表征具體化、形象化、可視化，并把二者精煉濃縮成抽象圖形或化學符號，這些符號表征就賦予了特殊的意義，而不是將它當作孤立的符號去機械記憶，從而實現宏觀表征、微觀表征、符號表征的多重聯系[4]。在教學中，教師要有意識地引導學生將某些知識的三重表征聯系起來，并且形成對這一化學知識的不同表征間的相互轉化，以促進對這一化學知識結構的自主建構，促進學生的深度學習。
例如：甲烷與氯氣發生取代反應
宏觀表征：甲烷與氯氣發生取代反應的實驗現象。
微觀表征：通過動畫演示、球棍模型或水果（橡皮泥）模型模擬甲烷與氯氣發生取代反應的機理。
符號表征：甲烷與氯氣發生取代反應化學方程式。
從宏觀現象入手，透過一個特殊的“顯微鏡”――“微觀表征”，放大甲烷分子與氯氣分子，可以“看到”微觀的反應過程。再把微觀的反應過程通過符號抽象出來，形成了能表達反應過程，具有特殊意義的化學反應方程式。應用多重聯系策略，可以將化學知識統一于結構化、模式化的框架中，有利于學生對知識的建構與遷移，深入理解知識的內涵，掌握化學研究的基本思維模式。
（四）深入交流體驗促進深度學習
深度學習是一種基于深度的交流與體驗的學習，它改變了傳統教學中把學生看成“接受知識的容器”，缺乏對知識的建構、反思等思維過程。每個學生都是獨一無二的學習個體，為了一個共同的學習目標走進課堂，教師要充分挖掘每個學生獨特的學習經驗，激發他們的學習熱情，在課堂上通過與教師、同伴、文本及自我的平等對話交流碰撞思維、批判反思，對所學的知識充分理解內化，提升學習品質，促進深度學習。
例如，在“探究甲烷分子的空間構型”教學過程中，教師要給予學生充分的時間進行交流。甲烷分子中碳氫原子個數比為1∶4，一個碳原子可以與四個氫原子形成四個共價鍵，教師要鼓勵每個學生充分發揮自己的想象力，預測甲烷分子可能的空間構型，并與學習小組的其他成員充分交流。在深入交流后，學習小組成員一起動手體驗制作模型。學生經過頭腦風暴后制作出的模型有三大類：平面正方型、正四面體型、不規則四面體型，最后教師引導學生通過動手制作氣球模型，體驗正四面體型的空間構型最穩定。如果沒有經過以上的交流體驗，而是教師直接把甲烷分子的空間構型告訴學生，那么學生只是死記硬背，既容易忘記也不利于后續的學習。例如，在討論甲烷的二氯代物有幾種結構時，很多學生根據二氯甲烷的結構式有兩種形式，而認為二氯甲烷有兩種同分異構體。如果學生對甲烷分子的正四面體型的空間構型理解透徹，就不會出現這樣的理解誤區。
總之，教師在教學中要積極探索應用“宏觀-微觀-符號”三重表征相結合的教學模式與策略，培養學生“宏觀-微觀-符號”三結合學習化學的科學學習觀，有利于建構科學的知識體系，掌握化學研究的基本思路與方法，促進學生的深度學習。
[參 考 文 獻]
[1]皮連生.智育心理學[M].北京：人民教育出版社，1996.
二、強化工作措施，提高審計質量
認真貫徹落實省審計廳《關于進一步規范審計執法行為的若干意見》（*[**]*號文），將各類審計執法行為統一到《意見》要求上來，規避審計風險，切實提高審計質量。
一是推行質量控制，強化責任追究。結合工作實際，制定出臺了《審計項目質量考核辦法》、《審計執法過錯責任追究制度》，從審計方案、審計證據、審計日記、審計報告、審計檔案等五個方面細化了審計實施程序和標準，明確了責任追究主體和方式。
隨著全球化趨勢的加劇，中國與其他國家的交流也日益增加。英語作為國際通用語言，越來越受到大家的重視。從這一點也不難得出，人們對于語言教育的重視程度遠遠超過了對文化教育的重視，這個現象在初中英語教學中也尤為突出。要想普遍提高學生的英語文化水平，讓學生具備一定的跨文化交際能力，教師就必須要改變現階段的英語教學方式，轉變英語教學的重點，使社會文化教育和語言知識教育并重，在英語教學過程中逐步實現跨文化交際的滲透。
一、“跨文化交際”教學概述
“跨文化交際”是指具有不同文化背景的人們之間的交際。由于不同的民族的生活環境不一樣，因而會產生較大的文化差異。比如中國人一見面就會問“吃了沒？”“去哪里？”諸如此類的問題，而英美國家就會覺得這是個人隱私，所以他們往往將天氣情況作為見面時談論的話題。如果我們不了解對方的文化習俗，見到外國朋友就問“干嘛去了”“去哪了”等中國人覺得很自然的話題，對方會覺得很不禮貌，這不僅會影響交流，還會令交談者對我們中國人產生不好的印象?？梢?，若要進行有效的、愉快的跨文化交際，就必須要掌握對方的社會文化背景。
在教學中，教師要因材施教，根據不同學生的不同特點，進行有針對性的教學，全面提高學生的文化素質，讓學生能得體地進行語言交流。當然，這絕非短時間內可以完成的任務，必須注重日積月累、循序漸進。
二、對“跨文化交際”教學的建議
（一）師生要轉變英語學習觀念
培養學生跨文化意識的首要任務是轉變師生的觀念。第一，英語教師應不斷學習，提升自身的文化素養，這樣才能給學生傳遞更多與時俱進的思想觀點，才能更好地進行跨文化交際教學。第二，教師要幫助學生轉變學習觀念，讓學生認識到英語這門課程的學習，不只是背熟語法、掌握詞匯那么簡單，更重要的是對英美文化的學習與領悟。第三，教師要轉變學生學習英語的目的，讓學生意識到學習英語不只是為了應付考試，更重要的是將英語應用到實際交際中。第四，充分挖掘學生潛藏的文化意識，為學生營造良好的交際環境，以便讓學生更好地感受和體會英語文化，最后達到靈活運用這些文化的目的。教師要教會學生運用跨文化的視角看待問題，幫助學生增強對文化意識的敏感程度，要讓學生明白交際不是掌握語言形式這么簡單。
（二）豐富教學手段，加強文化背景教學
學生在學習英語文化時，經常會覺得內容枯燥、乏味、用處不大。為改善這種情況，并提高學生掌握文化知識的效果，教師應豐富課堂的教學手段，將教學內容生動地傳授給學生。例如，教師應該掌握多媒體課件的使用方法，將課本中枯燥、抽象的理論知識轉化成生動有趣的多媒體課件，這樣不僅能夠將課堂內容直觀地傳遞給學生，而且還節省了課堂時間，給學生主動思考、探索留下了充分的時間。比如在學習課本中“不同國家對于英語的說法不同”這篇課文時，我先給學生放映了一段關于美國早期歷史的視頻素材，幫助學生很好地理解了為什么同樣是講英語，不同的國家會有如此大的差異。此外，教師也可以充分利用互聯網，將網上有趣的文化知識呈現給學生。
（三）通過日常對話培養學生的跨文化交際意識
由于文化背景的差異，不同的人對于相同事物的認識也存在著非常大的差別，以英語為母語的國家與中國具有不同的風俗，比如不同的信仰、不同的節日、不同的人生觀等。為了給學生滲透西方文化，培養跨文化交際的意識，教師就要在教學中把與課本相關的文化背景傳遞給學生。例如，西方國家的人們在日常談話中經常使用感謝語，而在我們國家，親朋好友之間很少說“謝謝”，我們會把感謝之情藏在心里;而對于西方國家的人們，即使是父母子女、兄弟姐妹之間，不管是什么場合，幾乎都會用到“thank you”。父母給子女準備了一桌豐盛的晚飯，子女會說“thank you”;子女為父母籌劃了一場盛大的生日派對，父母會激動地對子女道一聲“thank you”。在一些公眾場合，禮貌性地使用感謝語是十分得體的。因此，在初中英語教學中，滲透文化知識的好處不僅在于能夠培養學生的跨文化交際意識，同時還提高了學生準確使用語言的能力，增加了學生的文化底蘊。
（四）從思維方式上培養學生的跨文化交際意識
中西方人們的思維方式有著很大的不同，然而思維方式對跨文化交際卻有著舉足輕重的影響。因此，若不了解西方人的思維方式，那么雙方在交流過程中將會產生誤會，無法達到有效的溝通。例如，中國人聽到別人的贊揚時，通常都會以否定的語氣回答，而西方人則會欣然接受。對方夸中國人長得漂亮時，我們通常會說“不，一點都不漂亮，我覺得你才漂亮”，而西方人的反應卻是“Thank you. I am glad to hear that.”我們在和西方人的聊天中，如果對方夸我們的衣服好看，我們一般回答“一點都不好看”，那么對方將百思不得其解，甚至會覺得很尷尬，會感到苦惱。再比如，我們去做客，朋友問“喝不喝水？”我們首先會禮貌性地推辭，但是朋友拿來水后，我們也會喝;而在西方家庭中，如果客人說“No， thanks.”主人就不會堅持給客人上水。因此，在初中英語教學階段，讓學生了解并接受西方人的這種思維方式是很有必要的。教師要鼓勵學生勇敢地表達出自己內心的真實想法，敢于接受別人的欣賞與贊美。
三、總結
語言和文化是不可分割的一個有機整體，這就要求教師在教學的初始階段要注意引導學生認識到文化對于學好英語的重要性。同時，教師也應該在日常教學過程中合理地引入跨文化交際教學，將英美國家的文化習俗、思維邏輯以及等背景文化生動地展現在英語課堂上。這樣的教學方式不僅能夠促進學生更好地掌握文化知識，還能激發學生對英語的學習熱情。
參考文獻：
[1]高曉平.跨文化交際與英語教學關系研究[J].時代文學，2012（15）.
教材注重通過選取合適的素材，展現科學研究的方法。如第一章結合“化學計量在實驗中的應用”內容，向學生傳遞了“定量研究的方法”；又如設置一些體現從“問題提出”到“問題解決”全過程的完整的科學探究實驗，如“科學探究”欄目中關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質”探究實驗，該實驗包含“提出問題”、“制定計劃”、“收集證據”、“解釋與結論”、“反思與評價”、“表達與交流”等環節，不僅為學生展示化學學習中的科學探究的基本過程，并且結合探究的不同階段，滲透不同的科學方法教育──在問題提出階段，主要有觀察現象、發現問題的方法；在假設階段，滲透推理、形成假說的方法；在檢驗階段，滲透實驗設計、觀察和實驗、收集信息和處理信息、歸納、演繹和數據資料等整理的方法；而在結論階段，主要滲透建立、檢驗和論證結論的方法，表達與交流的方法等。學生通過相應的實驗探究過程，從中很好地接受有關科學方法的教育，而且還體驗到科學方法在科學探究中的功能與作用。
二、注重知識傳承,把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗
在學習高中化學的過程中,大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象,知其然,然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性,教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應該是教師所追求的,給學生一些啟迪,讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣,但如何實施,這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中,教師要縱貫知識體系,特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化,經驗化。
初三在講“實驗室制CO2”氣體的選料時,特別強調不能用碳酸鈣和硫酸反應,理由是生成物CaSO4是微溶物,生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸,所以要用鹽酸。此時已經間接指出了物質間的接觸是反應的必要條件,接觸機會越多、接觸面越廣,反應越容易進行,速率越快。在高中化學中,出現了鈍化現象,提到“鋁表面生成的致密氧化膜,能阻止鋁和濃硫酸的接觸”,而用硝酸汞處理過鋁后,會看到鋁失去致密氧化膜后的“長白毛”的現象?；瘜W的教學從表象上升到反應速率理論,教師若將相關知識聯想起來,把初中一些記憶性的知識拔高到理論層面,交給學生一把通用鑰匙,學生在遇到新情境時才能不變應萬變。
三、積極評價，“升華”學生的探究精神
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-352-01
信息技術與化學課程相整合時，要充分發揮信息技術的優勢，信息技術方便快捷、信息量大、聯動力強，更具有可視性、模擬性、交互性、重組性、智能化……。要采用各種現代化手段，以多媒體的形式（錄音、錄像、圖片、動畫等）將課程內容科學地、有機地展現在學生面前，使學生進入視、聽、思并用的教學環境。從而獲得更高的教學效益和更好的學習效果。
下面重點談論一下現代信息技術在初中化學教學中的應用：
一、提高學生學習興趣，激發求知欲
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。傳統教學依賴于老師的語言和板書，而多媒體的引入增強了課堂真實感和表現力，它讓學生親臨其境，有助于調動學生的積極性，激發學習興趣。對初中學生來說，一個小動畫可以讓大家情緒高漲，很顯然在接下來的學習中積極性大大提高。
二、使抽象的概念形象化
利用現代信息技術，使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規律的形成過程、復雜的化學反應和一些生產、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。比如在《原子的構成》中“核外電子排布”，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。而多媒體課件則可以很直觀的展示出原子的構成和核外電子的運動。
三、輔助優化化學實驗，加深印象
調查表明，課堂教學中教師四十五分鐘理論說教的效率遠不及一個五分鐘實驗展示。但是，無論是教師演示實驗還是學生實驗都或多或少存在著一些問題：①危險性較大；②耗時較長；③反應裝置規模大小不適合；④反應現象不易控制其漸近過程。我們可以采用多媒體實驗課件，將其通過屏幕展示給學生。實驗課件的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率?；瘜W實驗中的一些錯誤操作，只能靠老師講解錯誤原因，以及錯誤原因可能造成危害，而不能直接進行錯誤的操作進行演示，而信息技術進入課堂，這種問題就迎刃而解了。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。
四、改變學生的學習方式，變被動接受為自主學習
與傳統教學方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由空間，為他們的自由探索、大膽嘗試和創新提供了有利條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種學習資源和方法進行自主學習。如在講授愛護水資源時，為了讓學生了解污染的類型、環境 污染產生的原因及其危害，理解保護水資源的意義，從而激發學生的環保意識?？勺寣W生通過因特網獲取有關水污染的資料，學生通過網絡瀏覽器查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導。通過這些渠道，學生會了解到歷史上比較嚴重的污染事件的嚴重后果。目前的幾種主要的危機人類的污染問題以及污染現狀，從而使學生對環境問題有深刻的認識，使學生了解環境污染的嚴重性，培養他們熱愛環境、保護環境的意識。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了創造精神。
學生在學習機床概論與制造技術、機床夾具設計等專業技術課程時，由于課程的特點，往往感到比較枯燥，加之接觸實踐的機會較少，很多時候就出現了黑板上開機床的情況，學生聽得多見得少，缺乏感性認識，影響了教學效果。
在模擬真實場景、演示內部結構和使用過程等方面，信息技術能夠把聲光電等手段有機地結合起來，靈活性更大，比以往使用黑板、掛圖等教學更為形象化，在教學過程中，充分利用影像、3D動畫等，以直觀的形式引導學生參與進來，容易調動學生的學習積極性。教學過程中，以實用性為準則，利用信息技術制作課件，開發課程練習題和測試題庫，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率。
二、加大多媒體教學課件開發與應用的力度，提高學生的參與度
多媒體教學手段的開發與應用，要與提高教學效果和教學效率結合起來。提高多媒體教學課件的使用率，不但更有利于教學，還能促進教師更加注重新知識的學習，掌握更多的現代化教育手段，提高教學水平，把創新思維、創新意識貫穿到教學過程中，培養學生好的思維方式和學習習慣。
多媒體技術具有直觀、形象、更新方便等特點，應用在教學中已經改變了傳統教學模式，極大地豐富了教學手段。從已知的情況來看，多媒體教學在機械制造工藝與裝備、機械制圖等機械類專業技術課程中有了較多的應用，但是應用的廣泛性和深度還有待加強。在專業技術教學中應當更多地開發和應用多媒體課件，把信息技術的優勢發揮出來，不能以幾段文字、幾張圖片應付，要讓課本上的零件、機床在屏幕上運轉起來，幫助提高學生的空間想象力，彌補實踐少、經驗少的不足。在課件開發與應用過程中，要遵循專業技術課的特點，結合信息技術的優勢，將先進技術與專業技術教學有機地結合起來，使教學更加生動形象，促進課程改革、教學法的創新。
在教學活動中，要以學生為中心，通過參與教學提高學生自學和解決問題的能力，發展發散性思維?，F在的教學活動中，信息技術課程已經開設了很多，有些專業的學生還要涉及PLC編程、CAD等課程，將專業知識學習與信息技術知識融合在一起，課件可以引發學生更大的學習興趣，帶著問題學習，學生在演練時可以獲得更大感性的認識，激發學生的求知欲，變“讓你學”為“樂于學”，調動學生自主學習的積極性。
三、用信息技術平臺為學生提供更多的實踐機會，實現資源共享
專業技術教學過程中實踐是非常重要的，但實際上學生實踐的時間相對有限?？梢越梃b數控技術教學的方法，在專業技術教學中依托信息技術構建虛擬實訓平臺，制作能夠互動的教學軟件，學生可以根據自己的情況選擇學習與練習的內容，鞏固學習和檢驗學習效果。有了信息技術搭建的虛擬實訓平臺就可以為學生提供更多的實踐機會，難度大的地方能夠不受限制地反復學習，這樣在學習中有更大的機動性、對話性、操作性，學生學習興趣高，同時也彌補了硬件以及師資力量的不足。
1. 職高課堂教學中滲透數學文化的必要性
1．1數學基礎普遍較差。就讀職高的大部分是中考失利，無法進入普通高中的學生。這些學生在初中，甚至小學開始，數學學習成績就一直落后，許多學生的中考數學成績只有40-50分，少數學生還要更低，對學習數學、學好數學缺乏信心。
1．2對數學學習不感興趣。大多數職業高中學生認為數學過于抽象，而且脫離現實生產和生活，與其它專業課缺乏聯系，認為學習數學“無用處”。由于對學習數學的目的不夠明確，導致學生學習數學缺乏動力，從心理上不愿意學數學、排斥數學。
1．3教材改革相對滯后。從2002年全國職業教育工作會議至今，職業高中所使用的數學教材僅做過細小的修訂，使用的教材內容體系基本與課程改革以前的普通高中數學教材類似，對于職業高中學生而言知識點多、理論性強、內容抽象，單純依據教材進行教學，很難引起學生學習數學的興趣。
因此，加強數學與生產、生活以及職高專業課的實際聯系，降低數學形式化要求，增加學生學習數學的興趣，增強學生對數學知識的理解應用能力，將會是職高數學教學發展的趨勢。而在課堂教學中滲透數學文化，則是實現上述目標的一種有效途徑。
2．滲透數學文化，培養學生的數學興趣
2．1以數學文化介紹為起始課。在新學期數學課開始以前，為學生進行一次數學文化的介紹，選取一些數學發展史上的精彩篇章，如古埃及測地術與平面幾何、拉美西斯二世神廟的奇跡、自然數的認識過程、中國古代的八卦與計算機中的二進制碼等等，揭示數學知識產生、發展的過程，讓學生體會到數學并非虛無縹緲，而是來源于現實生產生活，并且隨著人類的進步而不斷的發展。
2．2體現數學與其它學科的聯系。結合職業學校的特點，在課堂教學中，加強與其他學課的聯系，體現專業特色，如運用數學統計原理鑒定《紅樓夢》前80回與后40回的作者是否同為一人、運用最小二乘法確定日本文化發祥地的地理位置等，讓學生看到數學的廣泛應用，體會數學強大的生命力。
2．3課堂教學舉例生活化。在教學過程中，通過情景創設或舉與實際生活相關的實例，展示數學與現時生活的聯系，比如：存款與貸款、住房按揭、股市走勢圖等等，讓學生了解數學并非是“無用的”、“脫離實際的”，而是就在我們的身邊。我們不可能每一個人都成為數學家，但每一個人都可以有選擇、有區分地掌握有價值的數學，即讓“人人都應學有用的數學，人人都能掌握必需的數學”，讓“大眾數學”的概念樹立在每一個學生的心中，有助于增強學生學習數學的興趣和信心。
2．4運用數學趣題創設問題情景。由于基礎薄弱，加上職高學生特有的心理特點，如：注意力集中時間短、沒有形成良好的學習習慣等多方面的因素，職高數學的課堂教學往往顯得很抽象，枯燥乏味，學生覺得很難學，因而教師的教與學生的學之間缺少有效的互動，學生自己形容為：“上數學課就像把自己淹沒在成串的定理證明、枯燥的模仿練習之中，沒有興趣”。為此，教師可以結合數學文化，進行情景創設，將一些歷史趣題結合學生的興趣特點 “真實再現”，創造問題情景，如在等比數列的教學中，將斐波那契兔子數列、古印度國王與國際象棋的故事以及謝爾賓斯基地毯有機地串聯起來，通過講故事、養兔子、畫地毯等多種形式，將枯燥、抽象的知識通過趣味化、直觀化的方式展現給學生，讓學生體會到學習數學的樂趣，使數學課不再是枯燥呆板的學科。
2．5相關知識的數學文化背景引入。數學文化在職高數學課堂教學中的滲透并不一定拘泥于特定的形式，還可以在課堂教學中適當地向學生介紹與所學知識有關的數學文化。教師應根據實際教學的需要、班級學生的情況特點，在課堂教學中把握教學的恰當時機，根據需要隨時進行適當的穿插。例如，在概念、定理、公式的教學時如果向學生介紹一些數學家的生平軼事、概念的起源、定理的發現、歷史上數學進展中的曲折歷程，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，激發學生學習數學的興趣，還可以拓寬學生的知識面，培養學生全方位的思維能力，讓學生體會到數學是一門不斷進步的、生動的、有趣的學科。
3．教學案例
3.1．主題與背景
《數列的概念》是職高數學（基礎版）第一冊第六章《數列》的第一節。數列是高中數學的一項重要內容，是進行計算、邏輯推理等基本訓練的重要題材。數列還與許多以前所學過的知識，如方程、函數等有密切聯系，在知識溝通方面發揮著重要的作用。本節課是引入數列的第一課，概念較多，數列、通項公式、遞推公式等新概念的理解對于職高學生來講具有相當的難度。
進入夏天，天氣日漸炎熱，枯燥的數學概念越來越難以抵擋止不住的昏昏欲睡，特別是下午的課堂上常常是一片沉寂。怎樣才能將數學概念變得生動，讓嚴謹的數學知識去戰勝無孔不入的“瞌睡蟲”是教學過程中需要解決的難題。
3.2課堂情景
下午第一節課，窗外下著雨，天氣沉郁，站在講臺上，教室里的情景讓我心頭一沉：大部分學生剛從午睡中醒來，睡眼惺忪，就連平日里成績較好的幾個學生也顯得無精打采。按照備課時的教學計劃，我用了古印度國王與國際象棋的故事作為新課導入。在故事的吸引下，大部分同學抬起了頭，聽得津津有味。于是趁熱打鐵，引出了數列的概念和數列的通項公式兩個概念。一接觸到抽象的概念，有了難度，抬著的頭又開始陸續地垂了下去。
怎么辦？是為了完成教學任務，只管自己繼續往下講，還是停下來強調一下數學課的重要性？我放下粉筆：“今天同學們的心情不好（因為這個班的學生曾經告訴我：每逢下雨，他們的心情就不好），其實我的心情也不好?！?/p>
（學生用奇怪的眼神望著我，都抬起了頭）
師：“有句古話‘人無遠慮，必有近優’，因為現在當老師競爭十分激烈，萬一哪一天下崗了怎么辦！”
（學生笑了，老實的在安慰我，調皮的幫我出主意——下崗以后還可以做什么。）
師：“我很喜歡兔子，就靠養兔子來謀生吧。但是資金有限，只能買一對兔子，一公一母。賣兔子給我的人說：這是一種高科技兔子，每個月都能生一對兔子，而且也是一公一母，生下的一對兔子長了一個月后也可以生下這樣一對兔子，請你幫老師算算，如果從明年一月初開始養兔子，每個月初老師能有幾對兔子？”
（學生立刻興奮起來，前后左右湊在一起，議論紛紛，教室里的沉寂一掃而光。經過大家的共同努力，得出明年從一月份到十二月份每個月初的兔子對數為：1， 2， 3， 5， 8， 13， 21， 34， 55， 89， 144， 233。）
在計算的過程中，學生已經發現從第三個月起每個月兔子的對數是前兩個月之和，所以順勢就可以引導學生寫出an+2=an+1(n∈N*, a1=1, a2=2)。在此基礎上引入遞推公式的概念，學生就不覺得生澀、難懂了。此外還通過兩個導入的例子，比較一下通項公式與遞推公式的區別與聯系。
在下課前的最后半分鐘里，我簡單地向學生介紹了一下斐波那契數列和黃金分割，將課后的閱讀材料留為作業，以擴大學生的知識面，培養學生對數學的興趣。
4. 結論
職業高中數學課堂教學融入數學文化知識，不僅能激發學生的學習興趣，還可以開闊學生的視野，拓展學生的知識面，豐富學生的知識體系，完善學生的認知結構，培養學生的問題意識、解決問題的能力以及資料搜索能力、欣賞水平，從而不僅僅提升學生的數學素養，讓學生在真正意義上理解數學、掌握數學、欣賞數學，更是對學生智力與情感的全面提升。
參考文獻：
[1]普通高中數學課程標準.人民教育出版社2006年版.
[2]張維忠.文化視野中的數學與數學教育. 人民教育出版社2005年版.
日本著名教育家米山國藏指出：“學生所學的數學知識，在進入社會后幾乎沒有什么機會應用，因而這種作為知識的數學，通常在走出校門后不到一兩年就忘掉了。然而不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻于頭腦中的數學思想和方法等隨時地發生作用，使他們受益終身?！毙W是學生學習數學知識的啟蒙時期，這一階段注意給學生滲透基本的數學思想便顯得尤為重要。
新的課程標準提出，由原來的“雙基”變為現在的“四基”。轉化思想是數學思想的重要組成部分，更是一種解決數學問題的重要策略，是由一種形式變換成另一種形式的思想方法。課堂教學中若能及時地將新知識轉化為學生熟悉的知識和經驗，問題就容易解決了，學生就能夠較快的掌握新知識，從而提高解決問題的能力。可見，轉化方法的學習、轉化思想的滲透在數學教學中的作用是十分明顯的。下面就小學數學教學中如何學習轉化方法、滲透轉化思想談談自己的看法。
一、小學數學中幾種基本的轉化方法的學習及其轉化思想的滲透
1.數與數的轉化。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體（乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。
2.式與式的轉化。在教學中，我十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。四則運算之間是有其內在聯系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。例如：在二年級《乘法初步認識》一課中，我先出示幾道連加算式讓學生算改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是二年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。而后，教師又出示4＋4＋4＋4＋3，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了：4＋4＋4＋4＋3＝4×5－1＝4×4＋3＝3×6+1……
這樣做雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒，感受到因為轉化而讓加法和乘法更有機地結合在了一起。從而激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。
3.形與形的轉化。在整個小學階段，圖形的面積和體積的認識是培養學生空間觀念的重要內容。對于小學生來講，比其它知識更難掌握。因此，教學這些內容時，一般是將要學習的圖形轉化成已經學會的圖形，在引導學生比較之后得出將要學習圖形的面積計算方法，教師要讓學生學會轉化方法，滲透轉化思想，由難變易。
4.數與形的轉化
“數”與“形”是一對矛盾，數形結合是連接“數”與“形”的“橋”，它是一種重要的數學思想方法?！皵怠焙汀靶巍钡南嗷マD化，可以將抽象的數學語言與直觀的圖形結合起來，即抽象思維與形象思維結合。可以提高思維的靈活性、形象性、直觀性，使問題化難為易，化抽象為具體。因此，在解決數學問題時讓學生想想、畫畫，頭腦中的形象思維與抽象思維相互溝通，協同作用，啟迪解題思路，為學習道路掃清障礙。如：在學習了四則混合運算后我出了這樣一道題讓學生計算，〔（25＋〇）×2－11〕÷9＝5求〇＝？由于學生還沒有學解方程，一些學生不知從何下手，加減乘除，不知該先算哪個。我啟發學生根據原來的運算順序畫出枝形圖來，學生從圖中清楚地看到逆向計算就很快能得出結果。六年級學生在學習分數的認識和運算時，把數轉換成圖形，可以增強直觀感，減少計算上的坡度。
5.知識與知識的轉化。在解決數學問題時，轉換是一種非常有用的策略。對問題進行轉換時，既可轉換已知條件，也可轉換問題的結論；既可以公式之間進行轉化，也可以概念之間進行轉化。在教學比的知識后，聯系分數與比的關系引導學生將已知條件進行轉化，可以達到化繁為簡的效果。
二、在課堂中如何實現轉化方法的學習與轉化思想的滲透
1.在教學新知識時滲透轉化思想。課堂教學作為數學教學的最主要的陣地，新知識的教學往往顯得非常重要，而在其中進行轉化方法的學習及轉化思想的滲透尤為重要。
2.在數學公式推導過程中滲透轉化思想。如平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積公式推導，它們均是在學生認識了這些圖形，掌握了長方形面積的計算方法之后安排的，是整個小學階段平面圖形面積計算的一個重點，也是整個小學階段中能較明顯體現轉化思想的內容之一。教學這些內容，一般是將要學習的圖形轉化成已經學會的圖形，在引導學生比較之后得出將要學習圖形的面積計算方法。隨著教學的步步深入，轉化思想也漸漸浸入學生們的頭腦中。
3.在數學練習題中挖掘轉化思想。在三角形內角和教學后，書中有一練習題，“求出四邊形和正六邊形的內角和是多少？”這一問題的解決完全依賴于轉化思想，即：把四邊形和正六邊形都轉化成若干個三角形的和。即連接對角線把四邊形轉化成兩個三角形，那么四邊形內角和就等于兩個180度，即360度。而正六邊形通過連接對角線轉化成了四個三角形，則內角和是四個180度，即720度。教師在處理習題時，不能僅僅教給學生解題術，更重要的是要讓學生收獲其數學思想，用知識里蘊含的“魂”去塑造學生的靈魂。這才是讓學生受益終生的。
三、教師本身的轉化思想及轉化意識
1.數學教師本身的轉化思想和轉化意識
我們常常談論的是教師要如何如何的在教學中滲透轉化的思想，那么教師自己有轉化的思想嗎？教師自己會多少轉化的方法，會在解決問題時用轉化的思想去解決嗎？教師在教學中要注重轉化方法的教學，更重要的是在教學中滲透轉化的思想，然而教師本身如果就缺乏轉化的意識，也就無從談起對學生的培養與滲透了，因此在教師本身也必須著力學習數學的轉化方法，努力培養自己的轉化意識，在教學的各個方面體現轉化的思想，在轉化的過程中，教師自身應該有一個寬闊的轉化意識，充分發掘每一個轉化的過程，夯實轉化過程中的每一個細節，在單元結束后的“整理與練習”中，再次提升轉化思想，并在后續的學習中有意識地關注轉化思想，進行必要的溝通與整合
2.轉化教學的著意與教學的無痕
教師著眼于學生的思維發展，使學生充分經歷探究過程，感受知識的形成過程，在整個探索知識的發生和形成過程中滲透了對學生的數學轉化思想方法的培養。數學的思想和方法是隱蔽的，它滲透在學生探索知識、解決問題、獲取知識的過程中，要讓學生在觀察、探究、分析、驗證、歸納的數學活動過程中，體會到知識背后所蘊涵的思想方法。教師要有效地引導學生經歷知識形成的過程，學生經歷這樣的過程之后，所掌握的知識才是富有生命的，才能靈活應用，學生的數學素養才能得以發展，得以提高。
總之，“授人以魚，不如授人以漁”，在教學過程中要進行方法的指導和思想的滲透，這樣學生才能真正受益。教給學生用舊知識解決新問題，學生就會自己學習一些新知識。學會質疑問題，學生就會自己獨立掃清學習路上的攔路石，學會多種驗算方法，學生就會驗證自己的發現，把復雜的問題轉化成簡單的問題?？梢?，在小學數學教學中，適時地進行轉化方法的學習和轉化思想的滲透是多么的重要。
參考文獻
