時間：2022-03-12 13:17:24
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在編寫屠格涅夫《麻雀》一文的教案時，我看到教參上有這樣一個環節：邊讀邊想象文中的畫面。
1.獵狗跑在我前面。
2.小麻雀被風刮下。
3.老麻雀準備與獵狗搏斗。
4.獵狗后退了。
教參上建議教師用簡筆畫再現情景，吸引學生的注意力，使師生一起進入課文的情境。因本人畫圖水平有限，怕在學生面前丟丑，決定略去這一環節。在課堂上，我突然靈機一動，改為指定四名畫畫較好的學生上黑板分別畫出四幅圖。這樣，學生學習的興趣更濃，積極性更高。學生在評畫的過程中聯系課本，理解了課文，達到預期的效果。
二、機智——讓教學順水推舟
還以《麻雀》一文為例，文章講到老麻雀從沒有危險的樹上飛到有生命危險的地方是因為有一種強大力量的作用。我便問學生：“這種力量是什么？”其中有個學生說：“是老麻雀對小麻雀的母愛！”這時，我忽然想到了一位特級教師上公開課時的故事：她在歸納《麻雀》這篇課文時說：“本文贊揚了老麻雀對小麻雀偉大的母愛?！碑敃r，有一名學生站起來發問：“老師，你怎么知道老麻雀是母的呢？課文里沒說呀?！蹦俏焕蠋煯攬霰粏栕×?。于是，我靈機一動，決定來個倒打一耙。我把“母愛”二字板書在黑板上，然后問道：“文中好像并沒有說老麻雀是公是母，你們怎么知道它是小麻雀的媽媽呢？”同學們一下子愣住了，趕緊又去看書，可是仍找不出證據。這時，有一名學生小聲說：“要是爸爸，在這么危險的情況下可能不會飛下來?！蔽衣牭搅怂脑?，先讓同學們就他的看法進行了一番討論，然后總結說：“你們可能覺得平時媽媽比較關心你，而爸爸對你比較嚴厲?？墒前职滞瑯訍勰悖‘斈阌龅轿ｋU時，他也會不顧生命危險去救你的?！苯璐藢W生進行了思想教育。
可是提出的問題——老麻雀到底是公是母，還是沒有解決。于是，我就引導學生聯系生活實際和課外書上讀到的有關知識，來了解鳥類的生活習性，讓學生明白動物的幼兒一般由媽媽撫養長大，所以老麻雀很可能就是小麻雀的媽媽。你們的理解是對的。只是希望你們以后在學習知識的過程中要多動腦、多思考，不僅要知其然，還要知其所以然。在討論的過程中，學生們一個個情緒高漲，積極發言，完全被課堂所吸引了，學習效果甚佳。
三、機智——讓教學峰回路轉
在語文教學中，常常會有一些學生的回答超出教師的預設，卻由此帶給教師以教學靈感。教師不妨以此為切入口，變換角度，順著新的思路進行教學。這樣的教學往往會出現“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學情境，給人一種峰回路轉的感覺。
在教學《歡樂的潑水節》最后一節時，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中。突然有一位學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學節奏立刻就被這“不和諧”的音符打亂了。我愣了一下，馬上對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文并思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，經過一番激烈的討論，學生最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區——西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘的討論，使學生受到了一次民族文化的熏陶。
2009年聯合國氣候大會在丹麥哥本哈根舉行，“低碳”就此成為熱點?！暗吞肌钡挠⑽臑閘ow carbon，意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。隨著世界工業經濟的發展、人口的劇增、人類欲望的無限上升和生產生活方式的無節制，世界氣候面臨越來越嚴重的問題，二氧化碳排放量越來越大，地球臭氧層正遭受前所未有的危機，全球災難性氣候變化屢屢出現，已經嚴重危害到人類的生存環境和健康安全，即使人類曾經引以為豪的高速增長或膨脹的GDP也因為環境污染、氣候變化而大打折扣，這讓人們意識到要“低碳”生活。這跟語文教學有什么關系呢？
首先我們看看這兩者的共同點。其實這兩者的關系很大，“低碳”是語文教學所要追求的方向，語文教學中的“少慢差費”就是工業生產中的高耗能低產出；語文老師眼中唯教案無學生就是人類站在利己主義的立場，追求最大的物質利益，而不顧賴以生存和發展的地球；過度肢解文本、強硬灌輸就是漠視地球的生存和可持續發展規律；有些語文老師歪曲原文作者的寫作本意，任意給文本加上自己的思想感彩，就相當于人類不顧地球的生長特點，任意擺布……
下面我結合自己多年從事高年級語文教學的經驗，探討如何讓“低碳”走進高年級的語文教學中。
一、“低碳”語文教學要讓課堂充滿語文味。
如何體現語文味的語文課呢？（1）利用好文本自身?！罢Z文味”源于文本，文本是構成“語文味”的前提，脫離了它，語文就失去了依托，其味也就斷絕了氣源。文本是由不同的課文構成的，不同的課文有不同的側重點，有的課文感情濃烈，它適合情感教育；有的課文形象生動，它適合審美熏陶；有的文本條理分明，它適合于邏輯思維訓練……無論哪種文章內容，哪種文章體裁，只要我們充分利用文本的特點，在課堂上發揮其個性，“語文味”自然就會散發出來。（2）設計好教學環節。合理地設計教學環節，正確地進行引導，是充盈“語文味”的保證。（3）品析好重點詞句。在教學中要抓住重點詞句細細咀嚼，“語文味”的分子就自然資源釋放，課堂上就彌漫著語文的“香味”。（4）發揮好課堂評價。在讀書的過程中，教師的評價都指向讀書，讓學生不僅受到鼓勵，還悟到讀書的方法。充滿“語文味”的評價讓課堂洋溢濃濃的“語文味”。
二、“低碳”語文教學就是要簡簡單單、扎扎實實地教語文。
2011年5月，在福建省光澤縣舉辦的“小學新課程語文課堂優質課評選觀摩活動”中獲得特等獎的課《漁歌子》，這課的設計非常簡單，總共安排五個環節：（1）走進詩詞，初知題意；（2）誦讀詩詞，感受音韻美。讓學生檢查預習，讀準字音，讀準節奏，讀出韻味，熟讀詩詞，練習背誦；（3）走進詩詞，感受意境美；（4）走進白鷺，體會情感美；（5）走進作者，再疑“不須歸”。就這么簡單的課堂，講課老師卻把它上得非常精彩，博得專家的一致好評，因為這位老師做到了“簡簡單單，扎扎實實地教語文”，去掉那些花架子，呈現精華，這是我們要追求的“低碳”語文教學。
三、“低碳”語文教學要尊重個性，有包容性。
我聽過一位教師上的《麻雀》，在課堂的最后一個環節她問：“同學們，如果你是那只小麻雀會怎么做？”孩子們爭先恐后地說都會像老麻雀那樣奮不顧身救小麻雀，老師很滿意，可這時有一個小女生站起來說：“我不愿意這么做，因為那樣有時會白白犧牲自己的性命。”這樣的理解其實是可以的，可那位老師卻不高興，讓學生再討論，一定要糾正小女孩的“錯誤認識”，回到教學設計上來。我認為這就不夠“低碳”了，其實新課標明確指出“要尊重學生的個性化閱讀體驗”，所以有很多的課堂在“高消費”，沒有進行“低碳”教學。
一、抓教育教學尋常時
在語文閱讀教學中,很多時候都可以進行綜合性學習,它重在學生自主的實踐活動。比如,在上課文《觀潮》前,為了讓學生了解潮來時有壯觀氣勢,我讓學生搜集有關錢塘江的資料,促使學生積極地研究課文,理解、收集、整理、運用有效信息,在收集處理資料中討論合作,在展示交流欣賞學習成果中體驗合作和成功的喜悅,最終達成問題解決,從而使語文綜合性學習落到實處。這樣,學生自己在實踐中學習了搜集資料的方法,并幫助閱讀課文,使文本豐厚了內涵,拓寬了外延,了解了更多的知識,也進行了語言交流的實踐活動。
著名教師支玉恒在《只有一個地球》的教學中,帶領學生開展模擬“實話實說”節目的活動。教師做主持人,邀請了五位學生當嘉賓,前兩排的學生是現場觀眾,其余學生則是電視機前的觀眾,隨時可以撥打熱線和現場進行交流。全員調動,讓學生在語言實踐中,獲得對學習的體驗。引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源內化為自己的財富,從而形成學力、發展個性。
二、抓天工地斧異常時
《新課程標準》中的階段目標提到,要求學生觀察大自然并能表達自己的觀察所得。大自然就在身邊,但學生也許從來都沒有注意過觀察過。于是,早春,我帶領孩子觀察新綠,觀察泥土下的蚯蚓,讓孩子自己去發現,從而感受發現的喜悅,感受春天的生機,明白只有用心才能發現別人發現不了的東西。引導孩子說說如何發現,發現什么,什么心情?并能用自己獨特的方式來表達喜悅的心情.還布置了任務,看誰最早聽到蛙聲,最早感受夏意……
這樣的活動很多都是可以有計劃進行,但還有一些是不能有計劃的。比如常年難見一次的大霧,比如難得看到的雨后彩虹,比如幾年都難得下一場的雪……遇到這種情況,我絕不會失去這樣一次機會,即使別的老師在上課,我也要求其他老師把課讓給我――抓住時機感受大自然的美妙與神奇,感受快樂共享的感覺,增加一些感性認識,為學生學習有關課文和作文積累了豐富的感性認識及素材。
在教學《第一場雪》這篇課文的前幾天,正好遇上了一年難得遇上的一場大雪。那天早上,當我來到學校,啊,雪中一個個興奮激動的身影!我大聲對圍在我身邊的孩子們宣布:“孩子們,走,我們一起去看看披著白衣服的村莊,田野,小樹,一起玩玩雪!”學生的臉像一朵朵燦爛的鮮花,大聲喊叫著擁著我走出小門。在看雪的時候,我引導孩子們放眼遠望,俯身細看,用小手去接住雪花觀察,放進嘴里試一試,想象雪中的麥苗,泥地下的小蟲。這時候,再不會說話的孩子也擠到我身邊要告訴我他的感受,他的發現。孩子們要堆雪人,可惜雪積得不夠厚,但我們還是能夠做好的。我笑著看他們瘋玩,學生對這篇課文的領悟力超出我的想象,這就是實踐的結晶。
這樣的活動,我認為是充分利用了現實生活中的語文教育資源,拓寬了語文學習的內容、形式和渠道,增進了師生感情和班級凝聚力,促進學生對語文的熱愛、對大自然的熱愛。應該說,已經達到了知識、能力、情感的三維目標。像這樣利用大自然這幅令他們驚喜的圖畫,這幅活動的有聲有色的圖畫,在無痕中進行觀察、探索、說話的訓練,于是說話中習作中可以看到學生思維的涌動靈性的迸發。
三、抓學校開展活動時
《課標》中提到,學校應積極創造條件,努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取社會各方面的支持,與社會建立穩定的聯系,給學生創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文學習活動。反過來教師可以利用學校組織的活動,盡可能的為學生創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文綜合性學習。
如我校每年都要開展特色一條街的活動。這是一個開展語文綜合性學習的好機會。把活動的過程重視起來,班級特色由學生討論產生。討論過程就是一次爭辯的過程。學生推出的特色是“水果拼盤”。為了降低成本,部分學生到市場實地考察,回來后制定了詳細的采購計劃。然后全班動手,分小組為本次活動撰寫廣告詞,并且制作海報,張貼到學校的各個角落?；顒娱_始了,部分學生現場制作水果拼盤,部分學生推銷?；顒娱_展得熱熱鬧鬧,學生的審美能力,計算能力,交際能力在不斷提高。學生在語文課堂上獲得的聽、說、讀、寫能力就在這樣的生活實踐中得到了整合,獲得了整體的和諧發展。
四、抓課堂事件突發時
我在教五年級下冊《珍珠鳥》一文時,遇到了這樣的情景:一天下午,我好不容易把學生從倦怠中喚醒,課上得正起勁,突然,不知從哪兒飛進了一只麻雀,全班頓時沸騰起來。這種情況,顯然不能再按照我的思路組織教學了。很快,麻雀被一個男生逮住了,握在手里,很多同學爭著看一看,摸一摸。于是麻雀被從一只手小心翼翼地傳到另一只手。當傳到前排一名女生手里的時候,她說:“老師,小麻雀好像在發抖。”我湊近看了一下,那的確是一只“小”麻雀,銀灰色的絨毛,在孩子的手中瑟瑟發抖著。我靈機一動,大聲說:“同學們,小麻雀為什么發抖呢?”一個男生說:“老師,它是剛才飛累了,在喘氣?！绷硪粋€男生說:“不對,我以前捉過麻雀,它氣性大,這是氣的?！薄笆菤獾膯?”我故作不解,并繼續引導說:“想一想我們今天學的課文!”學生似乎恍然大悟,爭著說:“老師它是嚇的,它害怕了?！蔽倚廊稽c點頭,“是的,課文中的‘我’那么精心照顧珍珠鳥,連添食加水都不敢驚動它們,小鳥還是一點點才親近他的,剛才你們那么氣勢洶洶地捉它,還把它拽在手里,它能不害怕嗎?它那么小可能剛離開媽媽,剛會飛就糊里糊涂地被你們捉住了,所以才格外害怕?！薄澳撬皇翘蓱z了嗎?”一個女生說,許多同學沉默了?！鞍阉帕税?”幾個同學說。我向那個同學投去了期待的目光,她用雙手罩著麻雀怯怯地說:“老師,我好好把它養起來不行嗎?”“麻雀不是珍珠鳥那樣的觀賞鳥,它是屬于大自然的,你把它養起來,它也會由于恐懼,由于孤單,慢慢死去的。”女孩想了想,很不情愿地走到窗前,將小麻雀放飛了。班級里響起了熱烈的掌聲。這堂課并沒有完成預設教學內容然而這何嘗不是一節成功的課呢?以生動的事例對學生進行了愛護動物,保護動物的思想教育。課程改革要求教學要體現以學定教,因需施教增加靈活度。拾取突發事件,利用稍縱既逝的資源,點擊學生的“動情點”、“興奮點”,用原色原調,原汁原味的生活來滋潤學生的心田。善于捕捉教學資源,是教師的一項能力,對提高學生的綜合性學習效果,大有裨益。
小學語文教學案例分析范文1
一、情境導入
同學們，春天來了，淘氣的春風娃娃對著云兒使勁兒的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤下，大地悄悄地發生著變化。不知什么原因，一群小鳥嘰嘰喳喳地爭論起來。下面請幾位同學，配樂朗讀課文，讓我們從文中找出答案。(讀后進行鼓勵性評價)誰來說說它們爭論的原因?(它們為春雨的色彩而爭論)教師板書課題：春雨的色彩。今天我們繼續來學習這課書。
二、感悟課文內容
1、學習課文的第一自然段，感悟春雨的特點：
⑴ 請同學們看屏幕，說說春雨的特點是什么?(小而密)
⑵ 請你自己讀一讀第一自然段，體會春雨的特點，練習朗讀。
請同學讀，讀后評價。
⑶ 聽老師讀，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”選擇正確的讀法。
學生練習朗讀。指名讀。
2、抓住“爭論”一詞，結合下文來學習體會其含義：
⑴ 咦，小鳥們在干什么?請你在書中找到小鳥們的對話，自己讀一讀。
⑵ 你喜歡哪只小鳥?把它的話讀給大家聽一聽。
學生讀，教師板書：
小白鴿無色的
小燕子綠色的
春雨的色彩
小麻雀紅色的
小黃鶯黃色的
⑶ 請你在小組內找到一個適合自己的角色，讀一讀。
⑷ 請小組內的同學們分角色戴上頭飾，匯報朗讀。
⑸ 小鳥們對春雨的色彩看法不一，都認為自己說的對，所以爭論得很激烈，你們覺得剛才那組同學讀得怎樣?
⑹ 請你感悟當時小鳥們的心情，讀出小鳥們爭論時說話的語氣，可以加上動作輔助朗讀。
⑺ 再請一組同學戴上頭飾加上動作，匯報朗讀。
⑻ 請同學說一說“爭論”是什么意思?教師隨機點撥。
⑼ 聽了它們的爭論，不知你們覺得誰說的有道理。
⑽ 誰來說一說你的看法?請同學到屏幕前點擊電腦，講明理由。
(如，學生認為小白鴿說的對，可根據生活經驗所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會認為春雨有不同的色彩呢?學生如果答不上來，可以在組內交流討論)教師可根據不同的情況隨機點撥。
3、小雨不停地下，小鳥們的爭論引來了其它的鳥兒也來發表自己的意見：
屏幕上出現學生常見的鳥類，如：孔雀、啄木鳥、仙鶴、大雁等。
請學生選擇其中的一種鳥類說說你眼中的春雨的色彩。讓學生感悟平時所見到的春天色彩的美麗。
4、春雨不停地下，讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的：
⑴ 放錄音，聽學生朗讀課文的最后一個自然段。
⑵ 請你打開書，自己讀一讀，思考：春雨為什么下得更歡了。
⑶ 體會“沙沙沙”的讀法。引導學生體會，讀“沙沙沙”時，語氣要逐漸加強有力。
⑷ 理解句子“我本身是無色的，可是我能給春天送來美麗的色彩”的意思。
(教師點撥：植物的生長與春雨有關，在春雨的滋潤下，植物吐綠，花兒盛開，大地呈現一派生機勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美麗的。)
三、選擇性作業
1、練習有感情地朗讀課文。
2、用你手中的畫筆，畫出春天的美景。
3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。
小學語文教學案例分析范文2
教學目的要求：
1.學會本課的9個生字和由生字組成的9個新詞，認識新部首“衣字底”“竹字頭”。
2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進行觀察，培養學生的想象能力。
3.理解詞句的意思，激發學生熱愛大自然的感情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
1.學會生字新詞，掌握有關句式，感知句子輔助成分。
2.在理解圖意的基礎上，理解句子的意思;初步認識擬人的修辭法(把浪花當作人)。
教學思路：
借助漢語拼音讀準字音、仔細觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內容，有感情地朗讀課文，完成課后練習。
教學用具：
彩色掛圖。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
同學們，你們看見過大海嗎?看到過浪花嗎?在沙灘上揀過貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花(板書課題)，可好玩了，今天我們就來學習20課。(齊讀課題：20、浪花)
二、指導看圖。
1.整體看圖：從近到遠圖上畫了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥、云等)理解“沙灘”意思。
2.仔細觀察，展開現象：浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時會發出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)
3.觀察小姑娘的動作、神態，想象一下她的心情是怎樣的?
4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?
5.把以上幾個問題連起來說一說。(夏天的一個下午，一位小姑娘光著腳丫，來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了)
三、借助漢語拼音，自學課文。
1.自由讀課文。要求讀準字音，給生字新詞做上記號。
2.認讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。
3.課文分幾個自然段?每個自然段各有幾個句子?
4.指名朗讀課文，注意正音。
5.教師范讀課文。
四、結合看圖，再讀課文，讀懂句子。
1.學生自學。
(1)圖文印證，讀懂句子。
(2)標出句中要求掌握的生字新詞。
2.檢查自學情況：你讀懂了哪些句子，說說課文中的哪些句子寫了圖畫上的哪部分內容?
3.指名朗讀第一自然段。提問：“我”是在哪兒玩耍?為什么說浪花是“邁著輕輕的步子”，“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?
通過句子的比較讓學生理解：
(1)浪花邁著步子。
浪花邁著輕輕的步子。
(2)搔癢了我的小腳丫。
悄悄地搔癢了我的小腳丫。
通過比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。
再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來了”時，讓學生觀察圖上小姑娘的表情，體會浪花給“我”帶來的歡樂。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海)
4.小組齊讀第二自然段。提問：為什么說“浪花又唱著笑著跑來了”?“捧來”在這是什么意思?(課文把浪花涌來的聲音說成是浪花的唱、笑，進一步表達了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說貝殼和小蝦很多)
學生齊讀第一、二自然段，讓學生體會：沙灘上景美情也美。景：藍色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結合組成了一幅富有情趣的畫面。
5.齊讀第三自然段。思考：為什么說浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學生體會小浪花的可愛，大海的可愛。激發學生熱愛大自然的感情)
五、指導朗讀。
1.指名朗讀，語調要歡快、流暢，表達一種興奮的心情。
2.聽老師配音范讀。(海浪聲)
3.想象小姑娘的心情，再讀課文。
4.全班同學配音齊讀。
十年前，我是一團稚氣的學生。每天穿過曲曲折折的居民區小巷子，急急匆匆奔向學校或者慢慢悠悠回家。最愛的是夏天，居民樓下紫藤蘿爬滿了支架，柿子樹厚厚的葉子遮蓋了半空，偶爾小小的柿青果砸在地上。學校就在居民樓的盡頭，白楊挺立著，枝葉濃密，伴著校鈴聲颯颯地響著。我穿枝拂葉，滿載著花香，奔來奔去。在法桐最美麗的時候，手掌似葉子，拍打著，掌聲陣陣里，我結束了初三的生活。
十年后，我帶著一群孩子氣的少年們學習著。 每天隨著晨曦清醒，仰望著或藍或灰的天空，聽著校園道路上，傳來小孩子們的嬉鬧聲，我開始了一天。有時候整理一天要上課的思路，有時候會手忙腳亂補寫著要上課的教案和練習，顧不上早飯，沖向了校園。此時，停車場自行車擺放整整齊齊，不管晴天還是陰天，車把閃閃發亮，透著青春的俏皮。鄉村的校園最美的是上課時，朗朗讀書聲，小園香徑處處安謐乖巧，香樟樹葉子們精神抖擻，圍墻上的小麻雀時飛時落，籃球場邊的老楊樹開始抽絮，枝杈上那個鳥窩的主人回來了，燕子模樣的鳥兒，停停落落。在最美麗的四月里，藍天藍得沁人心脾，校園外的麥苗綠得閃閃發亮，油菜花芳香漫過圍墻飄進校園里，襯著穿著花花綠綠的孩子們，一切是那么的舒服坦然。在五顏六色的季節里，我陪著少年們沖刺中考，在此時，換做他們要結束九年級，也就是初三的生活了。
十年前，非典肆虐，人人都帶著口罩，84消毒液廣為人知，板藍根價錢不斷上漲?；丶疑蠈W的小巷口一個又一個被堵上，我不得不繞很大圈子上學回家。因為非典，體育考試被取消，我們每天被迫坐在教室里，看書又看書。新聞里，每天播放著非典新聞，穿著白色衣服的人跑來跑去，那個時候醫生護士被人們頌揚著。我不發燒，也不難受，只是失去去市中心考試的機會，考場下放到各個學校，我在自己的學校進行了中考，人生中第一次大考試像平時考試一樣心平氣和結束了，回家時路經郊區稻田，人們在余暉里忙著插秧，十五歲的我想，夏天，真的來了。
十年后，H7N9禽流感病毒開始流行。人們開始恐慌起來，城市里板藍根又開始流行。鄉村里依舊安謐，人們似乎沒有聽說過。在學校里，孩子們正在為不久以后舉行的體育考試準備，每天大課間，九年級孩子們圍著操場馳騁著，塵土飛揚，七八年級孩子們看著看著似乎有些羨慕的眼神。女孩子跑步，步子小小的，嬌嬌弱弱的。男孩子跑步，步子大大的，似乎想一下子就邁進未來的大門。大汗淋漓的他們在陽光下，分外堅定。有時候跟著他們跑步，我跑著跑著，竟追不上他們的步伐，我怎么能追趕的上他們啊。中考時，如果沒有意外，他們會去縣城考試，遠遠的縣城對久居鄉村的他們是很有誘惑力的，因為這將會開啟孩子們未來的大門。對他們而言，平靜而又陌生的考場，定會是驚心動魄的經歷。考罷，孩子們會回家，經過黃橙橙的麥田，十五歲的他們或許會想，夏天，真的來了。
十年前的回家道路，周邊的稻田已被一座座浮華的房子取代。老居民區的小巷子倒還是那么幽深，清清涼涼。而我的母校，已被賣給一所職高。十年前的我想過許多未來的事情，但是絕對沒想到十年后我會帶著一群少年們一起再次進軍中考。十年后的孩子們，當你們回想你們的十年前，會是什么樣的啊。。。。。。
網絡可以實現優秀教學資源的共享和及時更新，可以實現教師――學生彼此之間的交流與溝通。利用遠程教育資源將會空前擴展教師和學生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關的素材和資料。通過網站，獲得學科的最新信息，為教學注入新鮮血液。多媒體技術不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳統的，被動的注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而，易于激發學生的學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件。從而真正達到讓學生主動建構知識的意義，實現自己獲取知識，甚至自我創造新的知識。例如：《詹天佑》一課，最能表現詹天佑具有杰出才能的是他所設計的“人”字行線路。為什么要設計這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？教學中的難點，單憑教師對文字的解釋以及版畫的講解都很難突破這一難點。惟有計算機的演示，能將此難點化解。在教學過程中，教師首先在屏幕上出現青龍橋陡峭的坡勢，讓學生了解此處的地形特點，然后演示出”人”字行的線路，一列火車在“人”字行線路的行駛過程，用直觀演示，動靜結合的效果，無須教師的任何講解，學生通過觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內心產生對詹天佑的敬佩之情。正是遠程教育資源的巧妙運用，才將學生活動引向主動參與，主動探究的前臺，教師也由講解者變為學生活動的引導者、參與者。
二、有效應用遠程教育資源，優化語文教學目標
教學手段是為教學目的服務的。在語文教學中充分利用遠程教育資源，要緊扣優化教育教學目標這一中心，兼顧協調好信息技術應用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規律之間、教材的支撐作用與媒體的輔之間，有效服務于語文教學。在實際應用中用好、用實和用巧現代信息技術。
1、營造學習氣氛,激發興趣。
將現代教育技術恰當地運用于語文教學中，借助電腦畫面等教學手段，以語文內容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創設模擬情景，給學生以多種感官的綜合刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。如:教學《麻雀》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾個角色？然后根據學生的回答，通過電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險的音樂聲起，追問一句：他們之間發生了一件什么事？然后放映錄象，為學生創造悅耳、悅目、悅心的情境，使學生從整體上感知了課文內容，使他們興趣盎然，主動積極地投入學習，為進一步理解課文內容作了鋪墊。
2、化靜為動，變抽象為形象。
在語文教學中有些詞句，文段往往比較抽象，學生難以理解，在教學中從直觀、形象的教法入手，有利于學生在觀察、思考中發展形象思維。如《雨》一課的教學中，我通過電腦的圖象、聲音、動畫，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙?！坝晁樦块芰飨聛?，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，“漸漸地”一詞學生理解上有難度，我讓學生看兩幅動畫：一幅動畫顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學生馬上指出第二幅動畫不對，可見已經領悟到了雨的變化由緩到急、慢慢變化的。接著，我又出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開放，太陽從地平線上慢慢升起……讓學生用“漸漸”說話，他們不僅說了老師展示的畫面，還聯系生活實際說了很多漸漸變化的事物。因而，在現代信息技術的輔助教學的今天，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達思想，思維能力造能力都能得到同時發展。
隨著課程改革的深入，我國基礎教育面貌正在發生深刻的變化?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钜焉钊肴诵?，“自主、合作、探究”的學習方式使學生主體地位得到回歸，語文課堂煥發出了勃勃生機。但是當我們冷靜地審視時下的課堂，卻又發現一些不和諧的音符。在強調學生主體的同時，老師們卻找不到自己的位置?！爸v”這種傳統教學方法漸漸淡出了課堂。許多老師在課上當講不講，當問不問，唯恐被扣上“一言堂”和“滿堂灌”的帽子；課上反復地朗讀，看似熱烈的討論占用了大量的時間；討好的評價，不敢指出學生問題之所在，生怕壓制了學生的個性；重要環節的蜻蜓點水、一帶而過，毫無深度廣度可言……
面對上述做法，我們不禁要問：教學中到底怎樣才是尊重學生的主體地位？教學民主、師生平等的真正涵義是什么？如何讓教師走出“講”的迷失，是一個值得教師深入探討的問題，它直接關系到學生學習方式的改變和課程目標的最終實現。
一、對于教師“講”的迷失現象的理性思考
（一）教師角色的錯位
調查發現，教師對自己在新課堂中的角色把握有較大的錯位。新課程倡導教師做學習的組織者、指導者、引領者，是平等對話的首席；倡導教師要蹲下身來看孩子，要走近學生，師生是共同的研究者等。新課程倡導的這些理念是先進的，正確的。但是平等、民主不是體現在一味尊重學生甚至討好學生，被學生牽著鼻子走……這不是真正的民主！現在充盈課堂的 “你真棒！”“你真了不起！”“你的想法真獨特！”等禮節性的、蜻蜓點水式的、不是發自教師內心的評價是十分令人擔憂的。試想長此以往，孩子們生活在一種虛情假意的、廉價的評價中，怎能有健全完滿的人格？怎能有良性的發展？對小學生而言，他們的思維正處于培育發展階段，在這個過程中離不開教師的講解。他們除了喜歡聽到肯定的話語之外，更渴望得到的是思想的碰撞和情感的交融。所以，在語文新課程背景下的課堂中，教師要科學把握“講”的內涵，正確認識自身的角色， 真正成為課堂的組織者、指導者、引領者。否則語文課堂教學就進入了一種“無政府”狀態，根本談不上效率和質量。
（二）教師主導作用的缺失
新課程中“以學生為主體”是課改的方向，但是“講”就是剝奪了學生的主體地位嗎? “講解”等同于“灌輸”嗎？筆者認為：不 ! 它們之間不能簡單地畫等號。這違背了教育和教學的本意，違背了教育教學的基本規律?，F代教學論告訴我們，不能削弱教師的主導作用。教學是在教師的教、學生的學與教材這三者的復雜相互作用中展開的統一過程。在課堂教學中，教師對學生的學習起主導作用，學生處在主體的地位。所以，在教學過程中教與學的統一，實質上就是教師是教的主人，學生是學的主人。要讓教師成為教的主人，要精心設計教案，要控制教學節奏，要達成教學目標。 哪些地方該講，講到什么程度，講多少時間，是要依據課堂教學內容以及學生的實際情況而定的，該講之處要講，該問之處要問，該引領之處要引領。
（三）教師對教材的理解不到位
葉圣陶先生說：“教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講?！薄爸v”是教的方法，“不講”“不教”是講和教追求的目的和歸宿。因此，新課程倡導以學論教，要充分發揮學生的主動性，盡可能多地設計、組織學生的活動?？墒?，我們從一些課堂上了解到：教師對于學生中出現的問題束手無策，多數是因為“心里沒底，不知道該講什么”。由此可見，教師對于教材的把握不準、理解不深是教師不敢講的關鍵。作為教師，教師的知識、閱歷和認知水平理所當然的要比學生對文本的認識、理解深刻。教師在開講之前范讀時，要讀出自己的體悟、自己的個性來。教師要廣泛閱讀，深入思考，善于比較鑒別，“成一家之言”。教師有了一定的感悟，再把它講給學生，自然就會講得精彩，講得有血有肉。
二、新課程呼喚“講”的理性回歸
教師的任務在于指導學生精讀，容易忽略處給他們指出，遇到實在搞不明白處，還要給他們講解。問題的關鍵不是老師講、學生聽這一現象，而是老師怎么講、學生怎么聽這一本質。
（一）以營造“講”的氛圍為前提
教師和學生是教學過程的兩個因素，現在教學特別強調師生之間的人際關系。教學中如果教師能做到尊重學生人格，信任學生，發揚民主，善于發現和保護學生的積極性，和學生感情融洽、心理相容，就會形成愉快和諧的教學氛圍，就能激發師生雙方的積極性和創造性。
在課堂上，教師要把講授法和啟發式教學有機地結合起來，起到事半功倍的作用。其實，講授法與啟發式教學法并不矛盾。啟發式教學是不把學生當成被動接受知識的容器，而是調動學生學習的主動性，把精力集中在培養學生分析問題、解決問題的能力上。用啟發式輔佐講授法，可以避免步入“填鴨式”的誤區，真正做到教學是“教”與“學”雙邊的共同活動。
（二）以深入研讀教材為基礎
葉圣陶先生曾說過這樣一段話:“講當然是必要的……問題可能在如何看待講和怎樣講……教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，語文教學并不是一概地反對老師講，而是主張精要地講，朝著促使學生“反三”這個目標精要地講， 啟發學生的主觀能動性，引導他們盡可能自己去探索。因此，要想講得精要，鉆研教材是根本！教師應把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。教師不能隨心所欲，想講什么就講什么，要根據《課標》，深鉆教材，確定本門課程的教學目的、要求和重點。教師不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。
首先，對教材中的疑難問題應一一搞清楚，不帶一絲疑點進課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動仗。例如：一位特級教師在講《草船借箭》一課中，組織學生討論這樣一個問題：課文寫諸葛亮的話有11次，只有一處有提示語，而且是個“笑”字：你能想象出諸葛亮此時在“笑”誰？為何而“笑”嗎？在教師的引導下，有的同學說，諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果都落空，這是一種勝利的笑；有的說，諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈，忠心為人，這是一種寬厚的笑；更有同學說，諸葛亮在笑自己，知天時，識地利，懂人心，這是一種自信的笑等。由此，我們感到教師對于教材的理解與把握是多么重要！正是教師深鉆教材，巧妙地抓住“笑”字組織學生討論，才使學生多角度地感悟到并表達出“笑”的意蘊。這樣教師不僅理解了課文，把握住了人物形象，而且訓練了學生思維的靈活性、變通性。因此，教師課前一定要鉆研透徹。備課時，應關注、品味文章語言的精妙，讀懂課文內涵，讀懂語言文字與情感表達的關系，讀出自己的思想和感受。不僅如此，教師還要對每個教學環節的設計都要深思熟慮，要考慮到學生在學習過程中可能會出現的問題，預設學生在學習中遇到的難點如何引導，如何以學定教，備課時必須做好充分的準備。
（三）以適時把握“講”的時機為關鍵
語文教學中的“講”，要用好這個“尺子”。關鍵是針對什么樣的課文，要琢磨“講什么？何時講？怎樣講？”適時把握時機，講在點子上， 可以提高“講”的實效性。
1.“體驗”不到時——講解以深入
新課標倡導語文教學中學生要以文本為載體，引發對文本蘊含的思想感情的品味，從而獲得對文本內涵的深刻體驗?？墒沁@種體驗在學生閱讀實踐時往往體驗不到或者貌似理解其實并未真正弄懂，這時教師就要或講解或點撥，激發學生們的探究意識，真正領悟文章的內涵和作者寫作的精妙。以《麻雀》一文為例，學生在談對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”一句的理解時，往往忽略了句子中的“落”字。于是，老師引導學生用“飛”與“落”相比較。一石激起千層浪，同學們的思路打開了。一個“落”字，有的體會到了速度的“快而猛”；有的了解到老麻雀此時內心的萬分焦急；有的感受到了老麻雀的“勇敢、堅定、果斷”；有的被老麻雀為了保護小麻雀而奮不顧身的行為所感動。通過對重點字的品味，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字有了更深刻的理解。
[關鍵詞]自主觀察 充分調動 多種感官 有挑戰性的問題 敢于想 “失聰”
在課堂上,有的教師能迅速進入狀態,有的卻遲遲找不到感覺;有的教師能談笑風生,與學生水融,有的卻教、學脫節,兩層皮貼不到一塊兒;有的教師能抓住矛盾,得心應手地展示教學過程,有的卻一門心思只顧急急地演示自己的教學設計;有的教師能機智地處理‘意外’而恰到好處,有的卻面對‘不測’而手足無措……所有這些區別的形成,原因很多,但我認為一個很重要的方面是未能抓住師生的多種感官刺激,發揮教師的主導作用,激起學生的主體參與性、能動性。筆者嘗試從以下五個方面去闡述課堂上人體感官的運用。
一、動眼,課堂上開啟心靈
走進新課程,我們的課堂教學面臨許多新的挑戰。在“以學生的發展為本”理念指導下的課程教材改革,把我們試圖帶給學生的和學生體驗到的一切都廣義地視為課程。于是,學生在課堂上所表現出來的鮮活“學情”,便是最重要的教學資源,今天,課堂教學的現場生成,要求教師必須機敏地去把握學生即時的學習情緒和認知需要,去靈活地組織教學環節而不能只是滿足于滴水不漏地展示課前主觀編擬的教案。在這個過程中,師生的善于觀察更具有重要意義。如教學《丑小鴨》一課,一位女學生說:“課文中‘他’字寫錯了,因為是鴨子,應該用‘它’?！痹獾搅艘恍W生的反對,認為課文中有“鴨媽媽”、“哥哥”、“姐姐”、“小伙伴們”,那當然都是“他”或“他們”,書上怎么會錯?于是由于這一女生的細心觀察而引發了深刻的討論思考。這時,只認為“書上不會錯”的同學,找出了更多的理由:
“因為這篇課文是童話故事,不是真的寫鴨子?！?/p>
“在這故事里作者把鴨子是當人來寫的,會說話,所以當然要‘他’?！?/p>
“如果一面丑小鴨叫‘哥哥’、‘姐姐’,一面又用‘它’來稱呼,這就不統一了。”
……
于是爭論得到了一致認可,用‘他’沒錯,但認為不同的孩子也得到了教師源于認真觀察的呵護。爭論的收獲遠遠不限于得到一個結論。
我省優秀青年教師虞大明在教學《五彩池》一課時的片斷頗能說明老師課堂上細心觀察的重要:
師:讀得不錯,只是面部表情不到位,有點兒陰沉。同學們看到如此形狀多樣、如此神奇的五彩池激動嗎?(齊答:激動)你們激動的時候臉上會怎樣?
生:會哭。
師:是啊,流淚是激動的最高境界。像奧運冠軍站在領獎臺上,很激動,往往會熱淚盈眶。但是,激動的時候臉上多數是笑瞇瞇的,來,請大家露出燦爛的笑容,把這個句子讀好。(生齊讀,以愉悅的神色讀得很入神。)
師生的課堂觀察不同于一般的“看”。“看”只是通過視覺器官吸收和理解圖像信息的行為,那是大自然賦予的禮物。而師生的課堂觀察,它同時還是一種教學方式、學習方式,在新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式前提下,學生自主觀察的學習、教師細心觀察的指導意義更為重要。
二、動手,課堂上感性體驗
俗話說“百聞不如一見”,但我更覺得“百見不如一試”。不去
自己動手試試,又如何能將新課程“自主、合作、探究”的學習方式落實到教學中,又如何能培養學生的自主合作探究能力呢?
我在上習作輔導課《做不倒翁》時的一點設計頗能體現我的這一想法:
師:昨天,老師請同學們回家做了不倒翁,大家一定遇到了不少困難,也積累了不少經驗吧!現在大伙兒來交流一下。
生:做不倒翁要先把蛋殼搗干凈,我在做的時候,發現蛋黃很難倒出來,就想了一個辦法,先把蛋殼一端戳一個小洞,再把細棒塞進蛋里攪一攪,這樣,蛋黃就容易流出來了。
生:我在做的時候,發覺帽子的材料不好選,選白紙吧,太軟,立不住。后來,選了一張硬紙,可膠水老是膠不住,正在犯難時,我發現桌上有一個剛剛吃剩的“親嘴小麻子”的蓋子,拿來一試,嗯,剛剛好,還不用上色呢!
……
本次習作,我將教材的要求――“看老師做不倒翁,按步驟寫下來”,改為“學生自己試著做不倒翁,再把過程和體驗寫下來”。看似很簡單的一個舉措,實際上是“以學生為本、激發學生學習興趣”的教育理念了然于胸。按要求,孩子只是看客,追求的是統一;而我這樣做,充分調動了學生的多種感官,讓他們用自己的眼睛去看,用自己的腦子去想,用自己的雙手去做,在失敗中接近成功,這不僅為學生提拱了動手實踐的機會,而且也為學生“用自己的語言寫自己的獨特感受”作了扎實的鋪墊。
三、動口,課堂上激情碰撞
問題是課堂上最常用的教學手段,可以認為問題是創造的源頭、探究的動力。正是以問題為核心才能讓學生多角度地有創意地閱讀、從而充分展示認知建構過程。問題有難有易、有深有淺、有大有小,應極力避免煩瑣的“滿堂問”,盡量使問題富有“挑戰性”,即解決它既不是易如反掌,也不是味同嚼蠟,而是足以吸引學生的傾情投入,能激發生命的問題,從而使課堂上激情碰撞。怎樣的問題才是富有挑戰性的問題呢?
一位老師導讀《狐貍和烏鴉》一課。一位小朋友提出:烏鴉因為愛聽奉承話,上了狐貍的當,才被騙走了那片肉,難道烏鴉不會想辦法把肉再奪回來嗎?老師覺得這個問題很有價值,就改變了原先的教學步驟,說:“這個問題很有意思,對呀,我們應當好好想個辦法,烏鴉怎樣才能把狐貍嘴里的肉奪回來?”
于是,全班同學情緒高漲,大家躍躍欲試,都想說說自己想出來的好辦法。
“狐貍叼起肉正想鉆進洞里的時候,烏鴉應該飛下去,狠狠地啄它的頭,狐貍疼得大叫起來,嘴巴一張,肉就掉在地上,烏鴉就可以把肉叼回來了?！?/p>
“我覺得啄頭皮不一定管用,狐貍的頭皮很硬,應當啄它的眼珠,狐貍才會痛得大叫起來?！?/p>
……
一石激起千層浪,問題答案的不確定性、挑戰性使每一位學生提出的方法,都會牽動全體學生的連鎖反應,或肯定或否定或修正或互補,思維在碰撞中真正被激活了。由此讓學生的嘴動起來,充分展示自己的想法,自己的知識,從而達到語言上、思想上的激情碰撞。從而引起相互激發的連鎖反應,真正刮起一陣全體學生積極投入的“交流風暴”。
四、動腦,課堂上思想交匯
生活方式的轉型,促使了學生自我意識的增強,他們樂于獨立思考,敢想敢說了,這無疑是好事。但是在課堂上應該如何讓學生放下包袱、輕裝上陣,樂于敢于去想、去創造性地動腦,教師應該積極創設此類機會。
《麻雀》是小學語文教材的傳統課文,在學習時老師要小朋友設想:如果你是老麻雀,你會怎樣做?
一‘問’激起千層浪,學生們實話實說,展示了生命的原生態:
“我不敢沖下去跟獵狗斗,我怕……怕死?！?/p>
“我也不會。因為那樣做,不但救不了小麻雀活,還多搭上一條命?！薄袄下槿府敃r只想到不能眼睜睜看著親骨肉被吃掉,必須保護它,
就沖下來了,根本就不會想那么多?！?/p>
這可真是孩子自由思想的展示、交匯、碰撞和升華。孩子們有直言怕死的;有主張保存實力的;有敢于勇往直前的。真正在腦子中刮起了一陣“頭腦風暴”。認識有是非對錯,但能想啥說啥,本身就值得肯定。敢于想,思維才會活躍;敢于想,生命才會有創造。
五、動耳,課堂上心靈相約
教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話,而關鍵在于教師的耐心傾聽。這種耐心傾聽的溝通,不僅是喚起學生自主、積極地投入學習的重要條件,是課堂教學賴以健康推進的載體和動力,更是生命與生命的呼應和交融,是師生之間的心靈相約。
著名特級教師賈志敏執教的一節作文課正體現了教師傾聽的重要意義:
一位學生口述:“暑假里,我和爸爸有幸到杭州……”在這一般老師可能會忽視的話里,賈老師聽來卻并不如此。他馬上說:“這個開頭不錯,但句子有幾處地方還得改一改,你們聽出來了嗎?”于是,在老師的引導下,大家發現:
(1)、暑假年年有,是哪一年的暑假,要交待清楚;
(2)、“我和爸爸”不妥,孩子去杭州,用“我隨爸爸”更合適;
(3)、“有幸”放在這里不當,上海到杭州很方便,如改成“我有幸隨爸爸…… ”會更好;
(4)“去杭州”干什么要交待清楚,因為前面交待是“有幸”,因此加上“去游覽”比較好。
教師的課堂傾聽,它是一項特殊的職業要求和道德責任。只有認真傾聽,才能不忽視來自學生主體的微弱反饋,才不會形成可怕的課堂“失聰”,才能真正體現出學生的主體。
正如現代心理學研究表明:在對非智力因素的研究中,興趣是一種對人的活動有重要影響的非智力因素。對學生來說,濃厚的學習興趣是激勵學生充分發揮學習潛能,提高學習質量,獲得學習成功的巨大動力。若能在課堂上充分調動師生的“口、耳、眼、手、腦……”,使各器官都能充分發揮學習的功能,那課堂上必會展現出一片勃勃生機,那新課標精神真正在學生學習中落實也就在眼前。
[參考文獻]
1、《兒童感官綜合訓練實用手冊》楊 霞葉 蓉 第二軍醫大學出版社
每到午飯時分，總是譚姐（名蕊芳）最糾結的時候，學校的伙食本來就不合口味，偏偏自己又有嚴重的咽喉炎，“發”的東西不能吃，咸的辣的帶刺激性的東西都不能吃，能吃的東西也就少之又少了。許多時候也就是湯水泡飯湊合著，怪不得一米六的個兒，才八十來斤的體重。
咽喉炎嚴重的那幾天，譚姐幾乎失聲，但她沒有請假，很多老師都這樣，咽喉炎是教師的職業病。學校老師都是“一個蘿卜一個坑”，一請假就得有人代課，課能代而事情依然有替不了的，累了別人自己回來還得趕任務，所以老師們不到萬不得已寧可自己扛著。
每到下課，譚姐的身邊還是圍著那么多的學生，背課文的，默單詞的，問題目的……嘰嘰喳喳，一群快樂的小麻雀，把譚姐的聲音全淹沒了。
一談到課改，譚姐就顯得有些興奮。對英語教師來說，課改帶來了成堆的問題：原先再優秀的教案如今不行了，必須依據學情重新編寫適合自己學生使用的導學案；七八個學生圍坐一團，課堂更難以組織；還有對小組、對學生的評價、培訓等。一言以蔽之，那就是“累”，而譚姐卻說“值”。老師的課堂變成了學生的課堂，每個學生都參與了進來，都得到了發展，教師由關注怎樣教轉變為關注怎么學，由臺前退到幕后，由演員成了導演，多年的咽喉炎問題或許就此得以緩解。
無論是哪種課改模式，都是建立在學生充分自學的基礎上。這一點在寄宿制學校并不困難，學生每天早晚都有大量自習時間。農村學校不同，學生讀跑學，在家里要做家務，讀書的時間少，要保證學生的學習時間，就得與家長溝通、協調好，因此家訪也成了課改的重要環節。學生住得分散，每次家訪譚老師都要先一天和待訪學生約定，讓其家長抽點時間留在家中。
這天，譚、文兩位老師騎著一輛自行車，一起去十幾里外的楊林鄉磨石村，沿途走訪了三個學生家庭，早已是汗流浹背，來到李煜同學家里時，沒看到家長。
“媽媽不在家？”譚姐問李煜。
“在，就在下屋場，我去喊?！毙§媳谋奶刈吡?。
五分鐘不到，小煜苦著臉回來了，媽媽打牌輸了，說是還要打兩把才肯回家，淚花在小煜的眼眶里直打轉兒。
“唉，這家長……”文老師搖了搖頭，看看小煜，欲言又止。
譚姐拉過小煜的手，替她攏了攏頭發，話語里透著親切和溫柔：“老師過幾天再來，你好好做作業?！?/p>
譚姐總是那么“低調”，說話的聲音是那樣柔和而富有磁性，從沒見她發過脾氣。不過也真怪，學生就是服她，每次檢測合格率都是百分之百，有時甚至能超出鄰近的實驗中學。
人們喜歡春風，贊譽春雨，因為春風和暢，春雨潤物。譚姐，就是學生們的春風和春雨。
星哥的“另類”
在商品經濟浪潮中，星哥算是個“另類”。
星哥姓唐名星，今年五十七,一米六五的個頭，不胖，腦袋光光的——大概是應驗了聰明絕頂那句老話。
別看星哥個子不高，當年可是籃球場上的驍將，身手極其靈活，他那見縫插針、帶球過人的絕活兒無人能敵；他還獲得過韶山市乒乓球比賽冠軍，“乒乓王子”的風采，至今仍為人津津樂道；尤其讓人佩服的是，吹拉彈唱星哥樣樣行，二胡、笛子、葫蘆絲、鋼琴，拿得起放得下，興致來了，他還會哼幾句京劇，他又趕得上時髦，情歌情調唱得有滋有味；他還寫得一手好字，在韶山這巴掌大的地面上，星哥算得上一個“人物”了。
對于藝體科而言，課改的影響不在課內而在課外。學校的各類活動不僅是培養學生道德情操和實踐能力的重要載體，同時又是調節學生情緒和身心的劑。星哥擔任了學校的藝體組長，且不說運動會、體操比賽、歌詠賽等份內的事兒，各式各樣的興趣小組，有不少就是體藝方面的，能不去管？還有學校的訓練隊，籃球隊、乒乓球隊、體操隊、舞蹈隊，今天這個隊，明兒那個隊，訓練時間都是放學后。沒什么報酬不說，拖著疲憊的身軀，踏著最后一抹余輝邁進家門時，還得“享受”家人的一通埋怨。
更讓星哥煩心的是，還經常有人找上門來，這個請他教教兒子的籃球、乒乓球，那位請他教教女兒的鋼琴、二胡，有的干脆勸他辦上一兩個班，說是一年掙個幾萬塊沒一點問題。每到這時候，星哥就不勝其煩：“我房也有車也有，不差這幾個錢，每天上班就夠鬧心的了，下了班還不得松快?！庇袝r候實在沒辦法，老同學、老同事、老朋友還捎帶著沾親帶故，情面難卻，只得耐著性子指點個一招半式，只是堅決不收錢。星哥不收錢，誰好意思常來煩他？所以，每逢休息，星哥要么釣釣魚、蹓蹓車，要么就是散散步、打打球，吹吹打打，自得其樂了。
市場經濟時代，拜金主義自然有它滋生的土壤。于是，有些人就成了金錢的奴隸，專注于“為人民幣服務”，也就有了到四十歲還掙不到四百萬就別說是我學生的“宏論”。就連兩袖清風的教育界，家教家養似乎也成了無藥可治的頑疾。在一些人熱衷于辦這班辦那班的熱浪中，星哥的“另類”就不能給我們帶來點什么？你能說這僅僅是一道可供觀賞的風景？
典哥的痛與執著
典哥叫龐文典，五十有四，平日里寡言少語。
典哥心頭揣著永遠的痛。達伢子曾經是典哥的驕傲，這孩子聽話，又懂得體貼父母，從小學習就用功，一做完作業，掃地、洗碗這些家務活搶著干，爸爸媽媽叫得津甜的，直叫得典哥兩口子心頭樂開了花。大學一畢業，又考上了公安系統的公務員，被送進警校培訓。眼瞅著孩子爭氣，做父母的怎不引以為榮。那些時日，“達伢子”就總掛在典哥的嘴邊?？商煊胁粶y風云，誰曾想四月的一天，一個電話把典哥召到了長沙湘雅附二醫院，說是達伢子病了——“急性白血病”，等典哥心急火燎趕到醫院，兩天時間不到，一個二十大幾的小伙子，說沒就沒了。
典哥一下子憔悴了，蒼老了，那情形讓看到的人心酸心痛。一切安慰的話語都顯得是那樣的蒼白，那么地隔膜。人們都有些擔心，典哥能扛過來嗎？
三天后，典哥回到了學校，回到了課堂。
有句話叫做“人若走背喝涼水都塞牙”，那些日子典哥沒少被導學案折騰。本來這導學案網上有不少，只需打開電腦上去查一查，找一份自己認為比較合適的，再依據學情作些刪刪改改、增增減減的工作，就可直接打印了。問題是典哥不會計算機，又是一個人教著七年級的歷史，別人自然難搭上手了，所以每堂課的導學案只能是手寫。這可苦煞了典哥，平日里龍飛鳳舞，寫這導學案卻得一筆一畫像個小學生，不然準會有學生嚷嚷這也看不清那也弄不明白的。這還在其次，最煩心的是不能修改，而差錯總是難免的，有時候會發現問題設計不當，有時候又會覺得材料選取不合適，有時候稍一分神又寫錯了，辦公室里總是那樣擁擠，十幾個老師，一到下課還可能會帶進來成群的學生，未及完工的導學案被不小心弄壞也不稀罕。凡此種種，都得重寫。兒子這一去，如同剜去了他的心，出的錯也就格外多。
眼瞅著典哥一遍一遍地重寫導學案，有老師很是不忍，勸他別太較真，將就一點就過去了。典哥長長地嘆了口氣：“唉，看到學生就像是看見了達伢子一樣，又怎么將就得了？”
音樂科目教學工作計劃1一、班級情況分析：
二年級的小朋友活潑好動，對一切新鮮事物都有著濃厚的興趣，對音樂也不例外。經過一年的學習，學生對于學校的規章制度，小學生守則都有了大概的了解。因此，在上課的時候他們都比剛來時做的更好了。二年級學生已經初步地掌握了一些最基本的音樂基礎知識，具備了一定的編創能力，但還需要進一步系統地學習，來獲得更多的音樂知識，加深對音樂的了解。
二、教材分析：
教材從教育理念上，強調了“以學生發展為本”，音樂教育面對全體學生，也應注意學生的個性發展。教材編寫以審美為中心，以音樂文化為主線，以(音樂)學科為基點，加強實踐與創造，加強綜合與滲透，把激發學生學習音樂的興趣貫穿于始終。
三、教學目的要求：
1、會用優美、歡快的情緒演唱歌曲，能準確地表現歌曲中的情緒。
感受速度在音樂表現中的作用，聽辨音的高低并會模唱。
2、初步了解民族歌(樂)曲的特點，能通過欣賞，演唱，發揮想象力表演。
3、通過演唱體現好伙伴之間的合作意識和集體主義精神。
4、了解豐富多彩的民族音樂音調，激發對祖國民族音樂的熱愛。
5、了解女聲、童聲的演唱形式。
學習休止符，并學會區別。
6、感受并體驗不同歌(樂)曲的不同表現風格，嘗試自己用自制的打擊樂器為歌曲伴奏。
7、通過演唱，增強環保意識，增進自然常識，提高審美情趣，發展聯想。
四、改進教學的措施
1、認真鉆研大綱和教材，在此基礎上按課時，上好音樂課。
2、認真執行課時計劃，嚴格把握35-40分鐘的課堂時間，向35-40分鐘要效率。
3、充分作好課前準備。
4、認真按照教案上課，在課上多給學生自我表現和發問的機會。
5、根據學生身心發展的特點，打好基礎，培養學生的學習興趣。
6、根據本校條件設備，充分利用投影儀、錄象、錄音機等教具，努力激發學生興趣，提高課堂教學效果。
7、方法：示范：教師示范、學生模仿。
鼓勵、表揚法：通過鼓勵表揚大體高學生的學習興趣。因材施教法：針對不同學生采取不同的方法，揚長避短，使學生學有所得，學有所長。
音樂科目教學工作計劃21.學生基本情況分析
本年級共有學生68人，這些學生都很喜歡上音樂課，但是不喜歡學習樂理知識，誤認為音樂課就是唱歌課，而且這些歌曲可以是書本上的，也可以是現在流行的。還有的同學討厭教師教譜，一唱譜就想睡覺的感覺。再加上五年級時期的學習階段有一個承上啟下的作用。在本學期，學生將鞏固并自己應用曾經學過的知識，而且，學期學習的知識又為今后幾年的學習打下堅實的基礎。
2.教材分析：
本冊教材共分八個單元，教材內容的安排上強調了音樂與大自然、音樂與生活、音樂與人、音樂與動物的聯系等等，內容豐富多彩，既有民族的、又有外國的，把音樂置身于大文化背景中，以文化主題組織教材。本冊教材中，增加了許多學生唱的歌曲以及欣賞內容，更不同的是，大大增加了學生創作、表演、動手等活動，為學生的音樂學習創造了一個豐富的資源環境。
3.教學目標
3.1唱歌部分
3.1.1、緊摳教材、大綱，教唱書本上的歌曲
3.1.2、遵循每節課前先教10分鐘樂理知識，再教唱歌曲
3.1.3、教唱歌曲遵循先聽錄音范唱，再由教師教譜，教1—2遍詞，然后教師彈琴生聽音高自學，直到正確為止。
3.1.4、每學一支歌曲，下一節課應該進行檢查，讓個別學生起來演唱，若有不正確的地方師及時進行教正。
3.1.5、有學習有記載，有學習有考試。
使學生真正體會到學習音樂課的意義。
3.2欣賞部分：
結合音樂作品的欣賞，了解一些旋律的初步知識(如旋律進行的方式、特點和一般的表現意義)，以進一步加強情感體驗的能力，加深對音樂形象的感受，進入比較深入的欣賞。
4.教學重點、難點
4.1、在學生原有的基礎上進一步提高他們的音樂欣賞水平
4.2、進一步加強基礎樂理知識的學習
4.3、在原有的基礎上進一步提高學生的歌唱水平
4.4、能參與一些自己力所能及的創編活動
5.教學設想
5.1、認真備課，做好前備、復備工作，為能使學生上好課做好充分的準備工作，備課時注意與新課標結合，并注意備學生。
5.2、因材施教，對不同的學生要注意采用不同的教學手法，使學生能夠充分發展。
5.3、設計好每堂課的導入，提高學生的學習興趣。
5.4、課堂形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰性以及表演性。
限度的調動學生的積極性。并使他們限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力。
5.5、積極和其他學科溝通，積極研究學科整合。
響應新課標要求。
5.6、多看多聽其他學校的課程，在本校多實施，使學生開闊眼界，從中總結經驗。
音樂科目教學工作計劃3一、教材分析
作為全新的教材，在編寫中體現以下基本理念：
1、強調“以學生發展為本”、注重學生個性發展;
2、以審美為中心;
3、以文化為主線(單元主題);
4、加強實踐與創造。
共編10個主題單元，基本內容包括：聆聽、表演、編創與活動(重點內容)。新教材的曲目選擇，考慮作品的思想性、藝術性、民族性，注重歌曲的可唱性與欣賞曲的可聽性。降低過難的識語要求和過高的技能技巧，一律師改用圖譜為主。在創造與活動中，開展多種形式培養學生的創新精神和實踐能力，評估多方位，多角度，形式豐富多彩了。
二、學段目標：
1、激發培養學生對音樂的興趣;
2、開發音樂的感知力，體驗音樂的美感;
3、能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現和即興創造活動;
4、培養樂觀的態度和友愛精神。
三、具體目標
(一)感受與鑒賞
1、感受自然界和生活中的各種聲音用聲音或打擊樂器模仿。
2、聽長短音;
3、體驗不同情緒的音樂;
4、聆聽進行曲、舞曲、兒歌不同風格并作出相應;
5、聆聽不同國家、地區、民族的兒歌、童謠及小型樂器片段，初步感受風格。
(二)表現
1、歌唱的正確姿勢;
2、每學年背唱4、6首歌曲;
3、學習常見的打擊樂器，歌曲伴奏;
4、能作簡單的律動、歌表演;
5、認識簡單的節奏符號。
(三)創造
1、用人聲、樂器聲模仿自然界或生活中的聲音;
2、歌詞的創作活動。
3、線條、色塊、圖形記錄聲音或音樂;
(四)音樂與相關文化
1、樂于與他人參與音樂活動;
2、用簡單的形體動作配合音樂節奏;
3、聲音與生活的探索。
四、教學措施
1、面向全體，因材施教;
2、充分運用現代教育技術手段;
3、遵循聽覺規律，突出學科特點;
4、音樂教學各領域之間的有機聯系;
5、改革評價機制。
音樂科目教學工作計劃4一、學情分析
二年級的小朋友活潑好動，對一切新鮮事物都有著濃厚的興趣，對音樂也不例外，因此，每周音樂課都被他們期待著。經過一年的學習，學生對于學校的規章制度，小學生守則都有了大概的了解。因此，在上課的時候他們都比剛來時做的更好了。在歌唱，舞蹈方面也許是以前經常鍛煉，表現非常好。三個班的小朋友情況大同小異，有一小部分雖對樂理知識掌握的不夠，但是模仿能力比較強，而且也能熟練掌握。大約占整體學生的30%35%左右。50%的小朋友還可以，20%的小朋友唱歌時，五音不全，模仿能力又比較差。其中主要原因是沒有接受過長期的訓練，還不能很好的表現自己，性格內向也是原因之一。因此，利用音樂課及課外活動，培養他們良好的興趣，打好基礎是當前首要任務之一。
二、教材分析
二年級上冊總共10課，分別是《問聲好》、《時間的歌》、《童話故事》、《跳起舞》、《愉快的勞動》、《小動物的歌》、《音樂會》、《生活多快樂》、《美麗的動物》、《新年好》，其中歌曲有《早上好》、《小麻雀》、《時間像小馬車》、《這是什么》、《小紅帽》、《有一個人在林中》、《多么快樂、多么幸?！?、《我的家在日喀則》、《不再麻煩好媽媽》、《種玉米》、《我的小綿羊》、《小袋鼠》、《快樂的音樂會》、《嗩吶配喇叭》、《同坐小竹排》、《西倫達》、《金孔雀輕輕跳》、《大鹿》、《小拜年》、《過新年》讓學生了解幾首中國優秀的兒童歌曲和幾首優秀的外國歌曲，并配以群體的音樂活動，如：齊唱、獨唱等，這是一種以音樂為紐進行的人際交流，它有助與學生養成共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。欣賞有《森林水車》、《在鐘表店里》、《調皮的小鬧鐘》、《小天鵝舞曲》、《糖果仙人舞曲》、《在北京的金山上》、《雪蓮獻北京》、《勞動歌》、《海娃的歌》《袋鼠》、《鳥店》、《百鳥朝鳳》、《小樂隊》、《阿細跳月》、《歌聲與微笑》、《龜兔賽跑》、《窗花舞》、《晚會》等，以審美為核心，以音樂的美感來感染學生，以音樂中豐富的情感來陶冶學生，使學生逐步形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及音樂必要的審美能力。
三、教學目標
(一)感受與鑒賞
1、音樂表現要素
(1)感受自然界和生活中的各種聲音。能夠用自己的聲音或打擊樂器進行模仿。
(2)感受樂器的聲音。能聽辨打擊樂器的音色，能用打擊樂器奏出強弱、長短不同的音。(木魚、碰鐘)
(3)能夠感受并描述音樂中力度、速度的變化。
2、音樂情緒與情感
(1)體驗不同情緒的音樂，能夠自然流露出相應表情或作出體態反應。
(2)體驗音樂情緒的相同與不同
3、音樂體裁與形式
聆聽兒歌、童謠、進行曲和舞曲，能夠通過模唱、打擊樂對所聽音樂作出反應，能夠隨著進行曲、舞曲音樂走步、跳舞。
4、音樂風格與流派
聆聽不同國家、地區、民族的兒歌、童謠及小型器樂曲或樂曲片段，初步感受其不同的風格。
(二)表現
1、演唱
(1)參與各種演唱活動。
(2)知道演唱的正確姿勢。能夠對指揮動作及前奏作出反應。
(3)能夠用自然的聲音，按節奏和曲調有表情地獨唱或參與齊唱。
(4)能用不同的力度、速度表現歌曲的情緒。
(5)每學年能夠背唱歌曲五首。
2、演奏
(1)學習木魚、碰鐘、镲、大鑼、鼓的演奏。
(2)能夠用打擊樂器或或其他音源合奏或為歌曲伴奏。
3、綜合性藝術表演
(1)能夠參與綜合性藝術表演活動。
(2)能夠配合歌曲、樂曲用身體做動作。
(3)能夠在律動、集體舞、音樂游戲、歌表演等活動中與他人合作。
4、識讀樂譜
(1)認識簡單的節奏符號。
(2)能夠用聲音、語言、身體動作表現簡單的`節奏。
(3)能夠用唱名模唱簡單樂譜。
(三)創造
1、探索音響與音樂
(1)能夠運用人聲、樂器聲模仿自然界或生活中的聲音。
(2)能夠用打擊樂器或自尋音源探索聲音的強弱、音色、長短和高低。
2、即興創造
(1)能夠將詞語、短句、詩歌或歌詞用不同的節奏、速度、力度等加以表現。
(2)能夠在唱歌或聆聽音樂時即興地做動作。
(3)能夠用課堂樂器或其他音源即興配合音樂故事和音樂游戲。
3、創作實踐
(1)能夠用線條、色塊、圖形，記錄聲音與音樂。
(2)能夠用人聲、樂器或其他音源，創作12小節節奏或旋律。
四、教學重點
1、音樂與社會生活
(1)感受生活中的音樂，樂于與他人共同參與音樂活動。
(2)能夠通過廣播、電視、磁帶、CD等傳媒聽賞音樂。
(3)能夠參加社區或鄉村的音樂活動。
2、音樂與姊妹藝術
(1)能夠用簡單的形體動作配合音樂節奏。
(2)能夠用簡明表演動作表現音樂情緒。
(3)能夠用色彩或線條表現音樂的相同與不同。
3、音樂與藝術之外的其他學科
(1)能夠了解聲音與日常生活現象及自然現象的聯系。
(2)能夠用簡單的韻律操動作配合不同節奏、接派情緒的音樂。
五、教學措施
1、抓好并鞏固課堂常規，有明確的目標給他們。
2、扎實的訓練和鞏固學生的音樂知識。
(樂理知識等)
3、充分運用音樂課自身的特點，培養學生的興趣，提高學生的音樂表現力。
4、充分落實每課的重點，教師要注意引導，盡量讓學生更好的掌握，不能知識走過場。
5、準確把握教學目標，并按實際情況進行適當的調節。
音樂科目教學工作計劃5一、指導思想
切實貫徹重要思想，以落實學校工作為核心，積極投入二期課改，認真學習研究課改新教材，促進教師由觀念向時間轉化;以學科教學展示為契機，深化課堂教學研究，培養具有創新精神的學科組，形成學科特色。
二、教材分析
本期學科教材以高中音樂欣賞教材為主，開發校本教材，結合實際，以審美為核心，重在培養人的素質，改善教材的多樣化、選擇性和探索性，緊密圍繞高中音樂教學模塊，體現和促進學生個性發展。
三、學生現狀分析
1、學生音樂藝術活動參與面不廣，自主學習收集資料，感受美、理解美、表現美和創造美的經驗不夠。
2、合作意識不強，學生個性發展不突出，藝術潛能沒有得到全面開發，對音樂活動缺乏關注和參與。
四、任務和目的
(一)加強學習，轉變觀念，樹立四種意識。
1、要樹立學習意識，認真學習教材，新課程標準和教育理論，深化學習本學科相關專業知識，不斷提高業務水平。
2、要樹立責任意識，以主人翁的態度，關注學校，關心學生，敬業愛崗。
3、要樹立質量意識，把提高教學質量作為本期工作的重點，把握教學中的每一個環節，研究教材、學生、教法、學法等。
4、要樹立發展意識，注重實際，明確職責，更新觀念，不斷構建新的課程觀。
(二)注重細節，重視過程，抓好常規工作。
1、規范備課、聽課、評課制度，每周搞好一次教研活動，集中學習新課程、新理念，加強教師業務學習和合作交流。
2、以年級組為單位組建專業訓練隊，并分層進行訓練與管理。
3、積極參與和配合學校完成新學期的各項活動，組織好校園周周樂活動，營造良好的校園藝術氛圍。
4、組織好5月份的全縣初三年級音樂特長生選拔工作以及縣中小學師生藝術節文藝會演。
5、抓好高三音樂專業生的文化學習及后段高考錄取志愿填報。
6、加強音樂學科的教學交流與課題研究，鼓勵全組教師積極撰寫音樂教學論文與課例，組織本組老師參加“云陽杯”教學比武，培養青年教師，夯實學科組中堅力量。
五、教學工作措施
1、做到教研活動定時、定點、有計劃地開展活動，要逐周探討教學實際問題，要有中心議題，共同交流，相互引領。
2、要認真研究教材，從課堂教學的組織入手，精心設計課堂教學環節，優化教學過程。
3、采用有效的學習型教研方式，開展專題研究，重點研究教學活動中遇到的實際問題，不斷更新教師觀念，不斷改善教學行為，不斷提高教學效果。
六、新教材培訓，促進新課程的實施
1、篩選一些有代表性的、有價值的內容，有計劃地、系統地進行教研教改。
2、認真組織學習教育部__年新課標高考大綱，關注音樂教育的發展，關注高中音樂新課標的要求，切實整合教學資源，研究教育動態。
七、教研教改
1、以聽課、評課與觀課、議課相結合的教研方式，開展以說課—上課—反思—評課形式進行的課堂教學研討活動。
2、完善評價機制，采用“基礎+專業”的考試方式，促使學生在高中階段自覺提高音樂審美欣賞能力，促使學科教育教學盡快接近教育部__年新課程高考大綱要求。
八、課外活動
在過去的基礎上，認真總結經驗，開展豐富多彩的課外音樂活動，建立管樂、民樂、合唱、舞蹈團隊，推進課外音樂活動的普及與提高。
聽說。
在這個世界上，無論快樂的還是痛苦的事情，最終，都會有同一個結局——它們都會過去。
但那一幕還是一直留在了唐遠楓的腦海中，揮散不去。
冰天雪地之中，母親寒冷空洞的眼睛，死死地望著他。她腦后的鮮血染紅了潔白的睡衣，染出了猩紅色的夢魘。沖上天臺的父親緊緊捂住他的雙眼，他在鄰居們的尖叫聲中驚醒……
那時他只有7歲，尚未能夠分清現實與夢境的區別——這不是夢，他也沒有醒來。
這是一座常住人口不超過百萬的小城，卻因為景色秀麗、氣候宜人，頗受文人雅士青睞。幾年前，有位開發商在郊外毗鄰景區的空地建了一片高檔別墅，更是吸引了許多豪商富賈在此定居。
那位眼光獨到的開發商就是唐遠楓的父親。
當同學們提起這些，總會偷偷地看向坐在最后一排靠窗位子的大男孩，他有著清秀的眉眼，留干凈整齊的短發，穿著合身的學校制服——和普通的中學生并沒有兩樣。
窗外是初春明媚的陽光，忽然有小鳥落在窗口，啄食他留在那里的面包屑，有隔壁班的女生偷偷躲在門口看他，看得呆了，直到上課鈴聲響得刺耳，才匆匆跑掉。走廊里高跟鞋的聲音由遠及近，年輕的女教師捧著教案走進教室，身后還跟著一個扎了麻花辮的女孩，穿著樸素的藍白格子襯衫和牛仔褲，看上去不單是害羞靦腆，甚至還有些土氣……
“我叫沐青辰，希望，希望能跟大家做朋友?！?/p>
她的聲音很小，卻算得上清脆悅耳，班上調皮的男生偷偷地吹起了口哨，女孩羞紅了臉，有些不知所措。直到老師開口，要她暫時坐到最后一排的空位，她才如獲大赦。
然后，她在同學們的驚呼聲中得知，這位新同桌名叫唐遠楓。
這是沐青辰來到這座城市的第二天，因為父母工作的關系，她不得不離開生活了十六年的鄉村，來到這里。身邊的一切都是新的，公寓、學校、鄰居、同學……她總是很難適應。
老實說，她有點緊張，也有點害怕。
尤其是，當她歪過頭，看到自己新同桌的時候——他真是她見過的最英俊的男生，有細細的眉毛，明亮的眼睛，薄薄的嘴唇，修長又靈巧的手指。那支漂亮的鋼筆在他的手指之間迅速地轉動，筆帽上銀色的裝飾劃出炫目的光芒。
啪的一聲。
“?。 便迩喑絿樀萌滩蛔◇@呼，打斷了講臺上老師的話，全班同學的目光瞬間集中在她一個人的身上。而那個罪魁禍首——她的同桌，卻毫無顧忌地站起來，拎起書包，在眾目睽睽之下大大方方地離開了教室。
他一定很討厭別人像自己這樣花癡地看著他，這是沐青辰對唐遠楓的第一個印象。
2.
聽說。
魔術師是徘徊在深夜中的優雅舞者，他們是身穿燕尾服的戰士，用炫目的手法迷惑過往旅人的眼睛，玫瑰的花瓣祭奠在孤獨中掙扎的靈魂。
他們繼承了古老巫師的血統，卻宣稱自己只是掌握了一項高超的技藝，以此逃避人們無休無止地追逐。
唐遠楓第一次見到Sun的時候，他就是這樣說的——嚴格來講，并不是說，而是寫。Sun用令人驚奇的魔法找回了他丟失的塔羅牌，他承認這是魔法，能夠找回一切失物的魔法。
年幼的唐遠楓卻只顧得上追問他，“真的什么都能找回來嗎？”
媽媽，也能找回來嗎？
在這座城市中心的繁華地段有一座樣式陳舊的過街天橋，橋上每天人來人往，橋下車水馬龍，好不熱鬧。下午六點鐘——行人最多的時候，總會有位年輕的魔術師在這里出現，穿著黑色燕尾服，戴著銀白色的精致面具，就像童話故事中優雅的假面王子。他最擅長的是紙牌，偶爾也會用鮮花和鴿子，每每吸引行人駐足，花上幾塊錢就能欣賞一場精彩的近景魔術。
沐青辰把五塊錢紙幣丟進貼了星星圖案的紙箱，自己站在人群中不起眼的位置。她還是第一次見到這樣的表演，但卻并不十分感興趣——她只是不想太早回家。她知道媽媽一定已經做好飯菜在等她，一定急著問她今天在學校過得好不好，有沒有交到新朋友——她實在沒想好要怎么回答。
新學校就和任何一所中學一樣，并沒有特別之處，而她的同學……
想到這里，唐遠楓的模樣在她腦海中浮現，她的臉忽然紅得滾燙，隨后又被傍晚的冷風吹得冰涼。身邊的觀眾走了，又來了新的，天色漸暗，她就那樣呆呆地看著紙牌在魔術師手中巧妙飛速地變幻，她什么都看不清，卻依舊緊緊盯著那雙漂亮的手——總覺得似曾相識。
“小姐，表演結束了。”
沐青辰驀地抬起頭，那位魔術師不知什么時候已經走到了她的跟前，周圍行人稀稀落落——她已經是最后的觀眾。她看著遮住他半張臉孔的銀白色面具，偷偷地想他一定長得很帥，要么就是很丑……
華燈初上，從天橋遠遠望去，橙色的街燈一直延伸到城市盡頭，照亮了歸途中的人們。魔術師將右手高高抬起，打了個響指，一支嬌艷欲滴的玫瑰花出現在他手中。身邊仿佛響起了悠揚的舞曲，古堡之中，他遠道而來，將這支玫瑰捧到他的公主——沐青辰的面前。
這只是瞬間的幻象，樂聲戛然而止。
“送給你?！彼f，“你是個好觀眾?！?/p>
沐青辰剛要伸手接過，卻眼睜睜看到那朵玫瑰在風中化為閃著磷光的美麗蝴蝶，翩然飛走——這真的是魔術。
“飛，飛走了？”
看著驚訝的女孩，魔術師的嘴唇揚起優美的弧度，“我可以把它找回來。”
“找回來？”女孩問。
魔術師點點頭，口中喃喃念起咒語，當那朵玫瑰重又回到自己手中，沐青辰眨眨眼睛，有點不敢相信這是真的，“這是什么魔術？”
“這是魔法，找回失物的魔法。”魔術師答。
“什么都能找回來嗎？”
魔術師搖搖頭，在她的注視下收起了不多的道具，慢慢消失在夜幕之中。
3.
聽說。
時光有最強大的力量，它向來絕情，從不回頭，從不往復；它向來公正，無論國王還是乞丐，它從不給任何人重來一次的機會。
在過去的十年時光里，唐遠楓不止一次地想過，倘若那時，母親能夠回頭，能夠看到他乞求的眼神——她是不是就不會走得那樣坦然和決絕。
但他不會再有機會知道。
Sun告訴他，總有些東西，無論什么樣的魔法都不可能挽回。
——比如生命。
在臨近郊外的那片歐風英式別墅區里，只有唯一的一棟美式田園風格的建筑，那是二層磚木結構的小樓，花園里種滿了蝴蝶蘭。唐遠楓打開那扇漆白鐵門的時候，月亮已經掛在了天上，老管家把為他預留的飯菜熱好，他坐在餐桌前狼吞虎咽……
他的父親就坐在他的對面，翻看著當天的財經日報。
日復一日，年復一年，這仿佛成了再尋常不過的例行公事——早退，晚歸，兩個人的餐桌和一個人的晚餐——他們都已經習慣了，他和父親都是。
“這個周末……”父親的口氣有些猶豫，報紙放到了桌上，看著他，“你有什么安排？”
唐遠楓沒有抬頭，答道，“我去找Sun?！?/p>
“那正好?！备赣H說，“這周末我要出差，有個合同要簽?！?/p>
盤子漸漸空了，唐遠楓站起身，“我回房去?！?/p>
唐遠楓是在7歲那年跟隨父親來到這座城市，住進這間大房子的。在那之前，他在臨近的小城鎮里和媽媽一起生活，他們總是拮據，只能住在租來的小閣樓里。在媽媽忽然去世之前，唐遠楓對父親這兩個字的概念就僅局限在媽媽無休無止的碎碎念當中……
她說父親已經不愛他們了，她說父親拋棄了他們母子，她說……
“遠楓，你恨他嗎？你恨他吧！”
唐遠楓從睡夢中驚醒，窗外雪白的月光透過窗簾的縫隙灑在書桌上，天花板上有樹枝搖曳的影子。墻上掛著的那面銀白色面具，像是有生命一般，用空洞的眼睛安靜地注視著他——他討厭別人的注視。
就像小時候用鄙夷眼神瞧著他的人們，就像用陌生驚恐的眼光看著他的媽媽，就像眼神中充滿偽裝的同情和遷就，將他帶到這里來的父親……
就像媽媽死去時的樣子。
唐遠楓想到這里，起身將面具打落到地上，才又安穩地睡下。
當黎明終于降臨，唐遠楓靜靜地起床洗漱，然后一個人吃完早餐，隨便收拾了幾樣東西，騎上自行車。他經過了熟悉的小路，經過了繁華的街道，最后將車子費力地推上天橋——他并不確定Sun今天會來，直到他看到那個穿著燕尾服的身影。
“Sun！”他喊著他的名字，把自行車立在一邊，隨后熟練地幫他擺好要用的道具——小桌子、一副紙牌和一束玫瑰花，“我還在擔心你今天不來。”
戴著面具的魔術師點了點頭，微微一笑，并沒有說話。
“上次你給我看的那個戲法——羽毛變成鴿子的那個?！钡谰咭呀洔蕚浜?，唐遠楓把帶來的燕尾服套在襯衣外面，“你答應過，今天會教給我?！?/p>
Sun依舊沒有答話，拿出一面銀色面具遞給他，默默的點了頭。
有觀眾停住了步子，魔術表演就要開始了。
4.
聽說。
每個人的今生，都是累世的辛酸苦痛投射出的倒影，而今生的全部經歷也將會投射到下一世的生命當中——這就是輪回。因此，我們應當珍惜一切好的或壞的經歷，為它們終將成就一個更好的自己而心懷感恩。
但在唐遠楓看來，他永遠無法原諒拋棄了他們母子的父親，為了他充滿失落的童年，為了死去的母親——他憎恨他的父親。
從某種角度上講，Sun仿佛彌補了他情感上的缺失，讓他有勇氣走出自閉的陰影——但他終究彌補不了全部。
天橋上的魔術師變成兩個，這并不是每天都會出現的場景。他們穿著同樣的燕尾服，戴著同樣的面具，用同樣驚艷的手法炫技——有的時候，你甚至以為他們的出現本身就是魔術施展的障眼法。
他們的步調如此協調一致，無論是動作、表情、還是手指跳動的細節和撲克牌繁復的花色都如出一轍，就像是鏡子的兩面。撲克變成彩帶，彩帶變成絲綢，絲綢變成嬌艷的鮮花——鮮花被高高擲出，羽毛飛得漫天，有潔白的鴿子自遠方飛來……
“太精彩了?！?/p>
人群中一個扎著麻花辮的女孩忽地驚呼出聲，隨即立刻在靜謐的氣氛中捂住了嘴——她的聲音引得唐遠楓稍稍移動視線，又是她，那個總是盯著他看的女孩。
然而，只是這一個分神，站在他手邊的鴿子像是忽然受驚，撲騰著翅膀飛走了……
眾人唏噓一片，陸續散去，只留下沐青辰，惋惜又愧疚的站在那里。
“對不起?！彼f，“我不是……”
“這是我第一次表演，這個魔術?！贝髦婢叩奶七h楓打斷了他的話，他的身邊，老魔術師Sun已經收拾好了道具，正看著他，“出錯是難免的?！?/p>
“可是，可是……”沐青辰抬起頭，看向天空，“它飛走了?！?/p>
唐遠楓愣了愣，隨后抬起右手，在天空中輕輕一揮，不知從哪里來的鴿子輕巧地落在他的食指上，“它回來了?！?/p>
Sun扯了扯他的袖子，他們該走了。
唐遠楓最初來到這座城市的時候，只不過是個罹患了自閉癥的可憐男孩，跟在父親身后，從不講話，甚至連被人碰到都會露出驚恐的眼神。Sun是第一個讓他想要講話的人。
但他卻從沒有聽到過Sun的聲音。
“你認識那個女孩？”
便簽本上是Sun清晰的筆跡，他早年得了喉癌，手術之后，就再不方便發聲。這對唐遠楓來說并不是什么糟糕的狀況——Sun可以成為他最好的傾訴對象，又永遠不會把他的心事說給第三個人聽。
他大概是他唯一的朋友。
“對，她是轉學到我們班的，剛巧坐在我的旁邊。”唐遠楓咬了一口手上的三明治，面具遮住了他的半張臉孔，卻遮不住他輕輕笑起的眉眼，“昨天我表演的時候，她也在?！?/p>
“她是不是有點特別？”
看著便簽紙上多出的一行字，唐遠楓想了想，答道，“她很有趣。但如果不是戴著面具，我也根本不想和她講話?！?/p>
5.
聽說。
一只小小的蠟燭，就能產生足夠照亮整間屋子的光芒。但有些微小的事情，我們并不是不屑去做，而是往往會想“即便我不去做，也一定有其他的人會去做吧！”
于是，在這個世界上，究竟有沒有一件事，是非你不可。
——在認識唐遠楓之前，沐青辰一直認為，這樣的事情，一定不存在。
唐遠楓總像是學校里最詭秘的一道風景。
他在每個早上的七點三十分安靜地走進教室，什么樣的喧嘩都充耳不聞；在晚上的四點三十分，無論有多么重要的課業還是考試，他都會拎起書包離開教室，不留下半句解釋的話。愛慕他的人說，他是校園里最會?？岬拿餍牵ё秩缃?，大概只有對他喜歡的人，才肯多說兩句。厭惡他的人卻說，他像是一具美麗的軀殼，外表再怎樣光鮮也沒有用，靈魂的位置永遠都是空的。
同學們說起這些的時候，沐青辰從來都沒機會插嘴。她知道，自己能夠參加這樣的討論也只是托了地理位置的?！请x唐遠楓最近的人，在這間教室里。
“你們說，他每天晚上都去了哪兒？”
忽然有人提出了這樣一個話題，吸引了沐青辰的興趣。
“那還用問，當然是回家啦！我聽說啊，他家別墅的花園就有學校的足球場那么大！”
“不，我猜他一定是要去他爸爸的公司，他將來可是要繼承家業的人！”
“你們說的都不對，他一定是到一家高檔酒吧，點一杯mojito……”
話題說到這里幾乎變成了爭論，幾方爭執不休，不知是誰說了一句，你這么確定不如去問啊……大家的目光忽地都集中到了沐青辰的身上。
她們說，這件事只有沐青辰才做得到。
她并不是不想和唐遠楓說話，事實上，她曾經嘗試過許多次，找這樣或那樣的借口，用這樣或那樣的言辭——他們是同桌，他們應該是最好的朋友，而不是像現在這樣，成為并肩坐著的陌生人。
“唐……”
她嘗試著說出他名字的第一個字，他的睫毛動了動，像是注意到了她。
“唐遠楓，你，你每天早早就走了，是，是去什么地方？”
他的視線重新回到課本上，不再看她。
沐青辰覺得自己失敗極了。她轉過頭，看到剛剛聊天的女孩們正滿懷期待地看著她，做出加油的手勢——如果不是碰巧坐在了唐遠楓的旁邊，她就不會被期待，更不會被鼓勵。想到這里，沐青辰深吸了一口氣，大著膽子問道，“你是不是有很重要的事？”
上課鈴恰到好處地響起來，教室里頓時安靜了。唐遠楓的視線始終定格在英語課本的第97頁，攥著鋼筆的右手拇指有些發白。
啪的一聲。
鋼筆掉在桌上，沐青辰倒吸一口涼氣，卻意外地看到唐遠楓慌忙閃躲的眼神。
“是有重要的事?！?/p>
他的聲音很小，只有沐青辰能夠聽到。
6.
聽說。
愛情只是一個靠不住的念頭。
一念之間，我愛上你；一念之差，我離開你——都是再簡單不過的事情。唐遠楓曾經試圖這樣解釋父親和母親之間短暫又不牢靠的愛情，卻始終無法說服自己相信愛情這種東西的存在。
或許它本就無形、無色、無味，在他狹小封閉的世界里，如同鬼魅，從未存在；卻又和空氣有種難以言喻的相似之處，仿佛不相信它，你就沒辦法活下去。
唐遠楓不愿意承認也永遠不會承認，那個女孩的出現，就像是黑夜之中令人期盼的曙光，除了光明，還有溫暖。
唐遠楓發覺自己有些不對勁。曾經有不知多少人問過他同樣的問題，他卻從沒有像這次一樣——不是不屑，不是無視，不是嘲笑，他只是覺得自己竟然這樣想要回答她，卻不知如何回答才好。
沒有人知道，唐遠楓只是個與自閉癥擦肩而過的可憐人，他的生活猶如戲劇，每一幕都耗盡他的全部精神——他再也沒有力氣與人談笑風生。
除非戴上那個面具。
街燈是霓虹，車笛是背景，天橋是魔術師的舞臺，唐遠楓像是上世紀初的紳士，西裝革履，手中的文明杖是他的道具。他仿佛在兩個截然不同的世界穿梭，從那個不知名的神奇世界中帶來了煙火、花束、鴿子和璀璨的星光。
“你的手很漂亮?！?/p>
唐遠楓整理道具的手驟然停住，沒有回頭。
“魔術師都有這樣靈巧的手嗎？”
“是。”他回答，“魔術是華麗的障眼法，需要熟練的技巧和靈活的雙手。”
女孩低著頭，兩只手絞在一起，“不知道為什么，我見到你，總能想到一個人?！?/p>
原本準備離開的魔術師忽然停住了步子。
“什么樣的事情，是重要的事呢？”
年輕的魔術師從手杖中變出一支玫瑰，在她的面前，“這是，重要的事?！?/p>
唐遠楓并不懂得這是什么樣的感覺，他不懂喜歡，更不懂愛。在他童年的記憶里，所有與情感有關的片段都是痛苦——終日哭泣的媽媽，直到媽媽去世才露面的爸爸……而他自己，就像是一個孤島，浸泡在冰冷的海水之中，遠離陸地。
所以，當Sun問起那個女孩，他只能微笑，搖搖頭，“她是很奇怪。
她很喜歡你，看得出來。
Sun的便簽上這樣寫著，唐遠楓卻是一愣，“什么是喜歡？”
什么是愛？
那天晚上，唐遠楓很晚才到家，父親卻回來得更晚——他把整顆心都放在事業上，公司，合同，首款……仿佛他的生命里除了這些一無所有。
就像媽媽曾經說過的，他不愛他們，不愛這個家，他甚至不愛他自己……
“吃過了嗎？”父親問。
唐遠楓點點頭，然后看著這個逐漸蒼老的男人拿起筷子——有件事，他忽然很想問他，“我……”
他欲言又止，父親抬起頭，臉上似乎有一絲驚喜，“怎么？
“沒什么。”
驚喜終于還是變成了失落，“我吃飽了，你，早點睡?！?/p>
7.
聽說。
沒有誰一定要和誰在一起才會幸福，故事里催人淚下的生死相許，若是到了現實當中，就成了笑話。
沐青辰知道，她并不是想要和唐遠楓在一起，他們生活在兩個截然不同的世界，就像是兩條平行線——即便能有交集也是短暫，那之后更會越走越遠。
只是，在看到他的時候，她覺得自己離幸福很近。
大概就是這個緣故，她總是忍不住盯著他看。
他的手很靈活，就像街邊那位優雅的魔術師。
當沐青辰想到這個，驀地回過神——她已經盯著他的手看了太久。老師在講臺上講解公式的推導過程，同學們有的在記筆記，有的在打瞌睡，而唐遠楓……他迅速又靈活地轉動著手上漂亮的鋼筆，眼睛里的淡定和從容，總讓她想起另一個人。
“唐……”她的聲音很小，生怕驚擾了他。
他手上的鋼筆驟然停住，被緊緊攥進手心，第一次，他轉過頭看著她的眼睛。
沐青辰定了定神，繼續問道，“你喜歡魔術嗎？”
他攥著鋼筆的手越發緊張，輕聲反問，“什么意思？”
又一次聽到他的聲音，沐青辰有點興奮有點激動，“你，你知道嗎？天橋上有位魔術師，他的魔術很棒，我們一起去看，好不好？”
“我……”
他的話還沒說完，手上的鋼筆帽忽然掉到桌上，藍黑色的鋼筆水從筆尖迅速的滲出，浸在他的中指和無名指上。沐青辰立刻掏出紙巾給他，他小心地擦拭手指和鋼筆，看上去有些慌亂……這是他們難得的對話，但是卻以這樣的形式結束了。
那天，唐遠楓依舊早退。
沐青辰依舊在放學之后一個人慢慢走到天橋。
橙粉色的晚霞之下，那位魔術師依舊站在那里，身邊圍滿了人。
沐青辰站在人群的，從人們肩膀的縫隙之間，偷偷欣賞他的表演——今天是彩色畫筆的魔術，那些顏色像是有生命一樣，在他的手上流動。
忽然的，沐青辰注意到他右手中指上的鋼筆墨漬。
有些零碎的片段忽然串聯成完整的劇情，仿佛一切都終于能夠解釋清楚。
那天，沐青辰依舊是最后一個觀眾。年輕的魔術師倚靠著天橋的欄桿，正在思考今天要用什么樣的新鮮魔術感謝這位忠實的觀眾——鮮花太老套，鴿子曾經用過，硬幣的戲法更適合孩子……
“唐遠楓?！?/p>
直到他清楚的聽到自己的名字，時間仿佛凝固，他們相互望著，守著各自卑微的心事。女孩振作了勇氣，大聲地說，“我找到你了！“
她有點高興，因為終于發現了他的秘密；她又有點害怕，因為他的秘密終究還是被發現了。
但她總該說點什么。
“我，我……”沐青辰想著最初的那支玫瑰，想著偷偷看過的他的側臉，她覺得自己生平從未這樣勇敢過，“我很喜歡你！”
那一瞬，唐遠楓分明感覺到自己心跳驟然加速，這是以前從沒有過的怪異感受，他卻不知道自己應當作何反應。
他只好笑，搖搖頭，反問她，“什么是喜歡，你又喜歡我什么？”
8.
聽說。
告白是結束一段暗戀的唯一方式。
你用這種方式把一個難題“不負責任”地推給了另一個人。要不要在一起？會不會有結果？這些問題都不再存于你的思考范圍之內。
一旦把那兩個字說出口，你就可以從這段糾結當中徹底逃離和解脫，重新成為一個自由的人。
那兩個字是，喜歡。
那真是一次失敗的告白。
沐青辰覺得自己像是一只掉光了毛的丑小鴨，被丟在湖水中央，連草叢里的青蛙都在嘲笑她。她躲進被子里，不想說話也不想去上學，直到媽媽說學校的朋友打來電話問候她——她忽然意識到她在學校里也有了自己的朋友。
有的時候，沐青辰會后悔，她覺得自己至少應該趁那天對他說句謝謝，為他給她的期待和勇氣，為那支漂亮的玫瑰花。
但是她沒有。
她的生活趨于平靜，像這所學校里的任何一個女孩一樣，她變得樂觀開朗，她的笑容總是富有感染力，吸引大家的視線。
唐遠楓的生活也恢復到了原來的樣子，早退，表演，晚歸，兩個人的餐桌和一個人的晚餐。父親回家的時間越來越晚，父子之間的話題越來越少。好像忽然之間，他們連簡單的寒暄都沒有，變成了同一屋檐下有血緣的陌生人。
直到有一天，沐青辰又一次來到那座天橋，站在人群當中，悄悄等待夜幕降臨——她是他的最后一位觀眾。
他卻不知道，這是她最后一次成為他的觀眾。
“唐遠楓?！彼兴?。
他回過頭，用戴著面具的臉面對她，“你……”
你好久沒有來了。
她沒有等他把話說完，上前一步，用溫暖的手輕輕的取下了他臉上的面具。他的臉很好看，她卻都只敢偷偷瞧著，從沒像現在這樣認真的凝視。
“唐遠楓，我只是想面對面的告訴你……”
我喜歡你。
不，不，她要說的不是這個。
“對你的愛讓我成為了更好的自己?！彼樕喜恢X地掛上了淚珠，抑或是，天空中不知覺地落下了小雨，“雖然會難過，雖然會失望，但還是……”
還是很謝謝你。
她的話也沒有說完，年輕的魔術師已經消失在了天橋的盡頭。
9.
聽說。
每個人臉上都有一個面具，上面畫著彎彎的眉毛，愛笑的眼睛和弧度完美的嘴唇，把傷痛、悲哀、哭泣，都小心翼翼地藏在心里——說到底，還是為了遮擋那無緣由的恐懼。
唐遠楓的面具就像是他靈魂的最后一道防線，雖然單薄，雖然脆弱，卻讓他安然度過了這十年忐忑不安的人生。
唐遠楓的面具被摘掉了。
他逃似的飛奔回家，這是晚上8點鐘，父親卻沒有坐在餐桌前面——這的確有點奇怪。就著餐廳溫柔的燈光，唐遠楓一個人吃完晚餐，他把盤子里最后一塊土豆放進嘴里的時候，忽然發覺書房的方向有動靜。
只是一個遲疑的功夫，當父親和那個穿著白大褂的陌生人走進客廳，當他們也意外地發現唐遠楓的存在——一切都來不及了，那幾個殘忍的關鍵字已經鉆進了唐遠楓的耳朵里。
晚期。保守治療。三個月。
“遠楓，你回來了？”父親強撐著的笑容，看上去竟然有些讓他心痛，“怎么沒有說一聲……”
“我回房去?！?/p>
他說完這四個字，又一次，逃了。
媽媽曾經問他，恨不恨自己的父親。那時他還是個孩子，不懂什么是恨。Sun也曾經問過他同樣的問題，他不是不愿回答，而是不知道如何回答。他不懂恨，就像他不懂愛一樣。
父親身患絕癥，這真是一件蹊蹺的事，如果不是他親耳聽到，他一定會把這當做一個無厘頭的玩笑——但如今，卻是上天跟他開了一個玩笑。
他在街頭等待了三天，每個下午六點半，他戴著面具站在那里，卻沒有任何表演。面前是如往日一般匆忙的人群，但如今，他卻恍然發現，每個人的臉上都帶著不同的表情——有的傷心，有的愉悅，有的興高采烈，有的黯然失神。他忽然意識到自己戴著面具的十年時光中，究竟錯過了什么，但錯過了多少……
他到底錯過了多少？
第三天，sun出現在天橋的臺階下面，他依舊穿著黑色的燕尾服，戴著銀色的面具，步履卻有些蹣跚。
你在等我？Sun寫道。
“他要死了，醫生告訴我的。”唐遠楓一邊說，一邊擺弄著手上的紙牌，“我說不出是什么感覺，和媽媽死的時候，有一點點相似?！?/p>
Sun沒有說話，只安靜地坐在一邊，看著他。
“其實媽媽是因為抑郁癥自殺的，她帶著我從這個家里逃走，整整七年沒有和父親聯系——不是他拋棄我們，而是他找不到我們。”
Sun把一行字寫在便簽本上，他的手有些顫抖。
不要難過。他寫道。
“能找回來嗎？”唐遠楓輕聲問，“那些，明明生活在同一個屋檐下，卻像陌生人一樣，彼此忽視、錯過的時光?！?/p>
Sun手上的便簽本忽然掉到地上，鋼筆滾得好遠。唐遠楓眼睜睜看著他從凳子上摔下來，膝蓋磕上桌角，他的面具落在一邊，露出了唐遠楓熟悉的臉。
他驚呆了，陣陣刺痛無情地襲擊他的胸口，“你，爸……”
“抱歉。”身上劇烈的疼痛讓父親嘴角的笑容變得扭曲，“我想，Sun不能再陪著你了，抱歉?！?/p>
總有些東西，再高深的魔法也找不回來。
比如，時光。
10.
聽說。
無論怎樣快樂的或是痛苦的事情，最終都會有同一個結局——它們都會過去，消逝在時光殘忍的魔法之中，從不往復。
那些我們愛過的和憎恨過的人，最終，也都會有同一個結局——他們都會死，用一種最決絕的方式離開，不會回頭，也不會讓任何人知道他們今后的下落。
當唐遠楓終于明白，他所遭遇的一切，都仿佛一個玩笑——時光也有調皮的一面，它遮住你的心，讓你同命運捉迷藏。
只是，那代價太大。
天橋上不再有魔術師了，并沒有人特別在意，除了沐青辰——孤零零的天橋，在夜幕的背景下顯得格外凄涼。她猜唐遠楓是去了別的地方表演魔術，就像她躲開他一樣，遠遠地逃走。
這也許有些遺憾，但卻并不是什么難過的事。
一切都沒變，日子一天天過去，春去秋來。沐青辰和同學、朋友們在一起，她不再是內向靦腆的丑小鴨——班上的同學開始悄悄謀劃她的生日。
這是她在這座城市的第一個生日，十七歲的生日。
有人問唐遠楓，你要送她什么？他還沒回答，對方就識趣地離開，不再跟他講話。而他，靜靜地坐在教室的角落里，看著那個女孩笑著的眉眼。他想起有她的每個片段，她偷偷看著自己的樣子，她驚訝激動的樣子，她明明膽小卻偏要鼓起勇氣的樣子。
他想起sun，想起躺在病床上的父親，他想起關于喜歡和愛的話題，默默地在心里做出了決定。
9月的最后一天，就是沐青辰的生日。
聚會并不盛大，卻是所有同學對這個女孩最好的心意。唐遠楓趕到的時候，聚會已經開始了。他并不是故意遲到，他花了許多時間找出那件已經收起來的燕尾服，把所有的道具巧妙地放在身上，他猶豫了好久，才放下了那個面具。
他無比期待地想要給她一個驚喜，他想對她說，我也很喜歡你。
是的，我也很喜歡你。
從我見到你的第一天開始，從你偷偷看著我開始，我喜歡你純凈的眼神，喜歡你驚喜的樣子……但悲哀的是，我卻直到現在才知道，這是喜歡，這是愛。
“沐青辰！沐青辰！沐青辰！”
同學們都在高聲喊著她的名字，她站在教室的中心，像一位公主。而他的王子，穿著合身的燕尾服，帶著銀白色的面具——就像那位魔術師。不，他不是，他變魔術的手法太拙劣，硬幣掉在地上，玫瑰花被擠落了花瓣，他的笑容很尷尬……
“對不起，我練了很久，還是做不好?！?/p>
那不是他，那不是唐遠楓。因為他就站在教室的門口，安靜地注視著正發生和即將發生的一切——那個他不知道名字的男孩輕輕地握住她的手，眼神誠懇，他說，“但是我想讓你開心地笑，青辰，我喜歡你?！?/p>
唐遠楓的嘴角輕輕地顫動，他強忍住心口的抽痛，轉過身，離開了這里。
總有些東西，再高深的魔法也找不回來，他對自己說。
比如，愛。
11.
聽說。
有些東西，無論用怎樣高深的魔法，都不可能挽回——生命、時光和愛。
那些最平凡的東西和最珍貴的東西，往往會在某個時刻忽然重疊——生命、時光和愛。
許多年之后，面對著熙熙攘攘的行人、冷漠的眼光和時而出現的孩子們驚喜的笑臉，唐遠楓總能回憶起那座小城，回憶起那座老舊天橋上橙粉色的晚霞，回憶起兩位魔術師默契一致的表演，回憶起扎著麻花辮的女孩鼓起勇氣的樣子。
生命從不回頭，時光從不往復，愛也沒有失而復得。
他是技巧卓越的魔術師，穿著黑色的燕尾服，戴著高頂禮帽，在夜幕中伴著魔法跳舞，漫天的羽毛是他的幕布，掌聲是他的舞臺，嬌艷的玫瑰甘當他忠實的舞伴。
有孩子停在他的跟前，睜大眼睛問他，“這是什么魔術？”
“這是魔法?！碧七h楓低下頭，空空的右手握拳之后再打開，手心里有一片玫瑰花瓣，“是找回失物的魔法?！?/p>
“我弄丟的玩具車也能找回來嗎？飛走的小麻雀也能找回來嗎？什么都能找回來嗎？”
