時間：2022-04-01 12:20:47
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小學語文課堂是學術積累和教學應用的開端和基礎。在小學語文課堂中一項重要教學內容是小學語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發學生認知和理解以及表達的重要學科，而作文的形式則是語文學科的精華和最終教學培養的目的所在。
1小學語文寫作在教學中的重要性
語文寫作在教學中的重要性主要體現在以下兩點。1．1能夠培養學生的綜合文科素質。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學科通過文字和語言結構的規劃和研究，通過一些標準的文學素材，對學生進行標準的文字、語法、閱讀理解以及文學創作能力的培養。最終以寫作的形式應用于社會實踐的各個領域。在教學中寫作教學的正確運用，能夠決定學生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質，同時能夠為學生學習其他學科的能力打好堅實的基礎。1．2能夠為其他學科的學習和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養學生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎文字、語法以及句段進行教學和訓練，能夠讓學生對學科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學習途徑上能夠為學生對其他學科的命題、內容以及學科論述的學習提供科學的文化基礎常識和應用標準。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由。基于語文學科在教學中的重要性，更要注重語文寫作的培養和能力積累，來實現綜合文學素質的提升。
2小學語文寫作教學中存在的問題
2．1對學生基本功培養不足：教學實踐的開端和基礎是針對學科基礎知識進行培訓和教育。通過傳授學科基礎理論和知識單元的過程，讓學生形成學科的學習基礎和進步的能力，為學科之后的學習和進步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學科的基礎知識和語法分析進行科學的講解和傳授。只是針對大綱的內容進行刻板的課程設置和教學應用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學生學到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導致學生學無所用，語文基礎課堂的意義完全喪失。2．2教師自身的語文素養誤差：語文教學的最終目的是文學的應用以及文學藝術的升華。通過教師對語言文字以及語文學科知識的傳遞，來培養學生們優良的語文學習能力和應用能力。在這種教學過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學修養。很多教師在語文寫作教學課堂上，缺乏對語文學科精華深入理解，不能夠真正把學生帶入文化意林的狀態。而且，自身的學識和文化修養有限，對學生語言應用的技巧和文學藝術的創造能力引導也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學的水平和質量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學領域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質的教學人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導教師群體提升自身教學素養。2．3缺乏新鮮的“進步血液”：隨著新課改教學的普及和素質教育的而不斷拓展。很多學校以及學科的教學應用也已經逐漸上升了一個層次?？v觀整體的語文作文教學領域，依然有很多陳舊、滯后的教學習慣和理念。對于一些傳統課堂中遺留下來的課程教學習慣和教學觀念已經在一定程度上深入到了語文作文教學的骨髓當中。即使運用先進的教學理念以及教學技術，也在一定程度上保留著舊教學的固化和落后。很多教師雖然在學術上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學改良和傳統文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學過程中的人本主義理念和全面素質教育的開發和應用。
引言：“經典誦讀”是對經典著作的閱讀。據研究發現，經典誦讀對于提高兒童識字量、記憶力、注意力和人格都有不同程度的正相關或促進作用。小學生處于童年期，單純無邪，心如明鏡，污垢未染，越是這樣的心理越容易接受新的知識。文本根據我國目前小學語文教學中經典誦讀實踐的缺失所導致的不良后果的分析，表明經典誦讀對小學語文教學的必要性與重要性的觀點，并總結了幾點小學語文經典誦讀的實施方法。
一、小學語文教學現狀
語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他學科的特殊性。中華文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。這是時代賦予語文教育、語文教育工作者義不容辭的歷史使命。然而在小學語文實際教學中，嚴重缺失“經典誦讀”教學，使得語文教學存在很多的問題[1]。
1.1中國傳統文化面臨斷層危機
隨著社會的發展，計劃生育的實施，現在的家庭均只有一個孩子，孩子在家庭環境中被溺愛的程度越來越嚴重。使得小學生身上存在個人至上、冷漠自私、缺乏友愛、盲目攀比等現象。造成這種現象的主要原因是，小學生對經典著作的閱讀變少，而我國經典著作所傳揚精神的皆是仁、義、禮、智、信，小學生對道德情操的修養以及素質的培養逐漸減少，個人主義過于強烈，中華民族優秀文化傳統的斷層。
1.2經典誦讀內容過于陳舊
小學語文教師在教學過程中，為學生傳授的經典著作往往停留在課本上，對課本的知識，教師只注重“怎么教”，而對于“教什么”教師處于比較茫然、模糊的狀態。然而，小學語文的教學內容，可不僅僅停留在教科書上，經典著作的閱讀，可適量在教科書以外進行延伸。語文教師作為文學工作者，可充分利用文學方面的知識，結合小學生的年齡特點與心理特點，改變教學方式，加強對教學內容的研究與建設。
1.3教學形式落后
在小學語文教學過程中，教師對“經典誦讀”的教學形式往往是，一邊閱讀一邊講解，講解完之后由學生各自做練習題[2]。教學過程中，教師成了教學的主體對象而非學生。學生缺少對經典著作的閱讀量，學生對于教師的講解并不理解，并對這種“教師講解、學生練習”的教學形似產生反感，學生在課外時間對經典著作更提不起興趣，由此形成惡性循環。
二、小學語文“經典誦讀”的實施方法
“經典誦讀”在小學語文教學過程中，符合教育規律，有利于學生健康成長，在一定程度上增強學生文化底蘊。在小學語文教學過程中，要注重“經典誦讀”實踐，提高教學質量。
2.1以校領導為龍頭，提高認識、統一思想、形成合力
以學校領導為龍頭，通過行政渠道進行培訓，提高領導及教師對“經典誦讀”實驗的認知，并知其重要性，從而在“經典誦讀”實踐上統一思想，形成合力。
2.2保持課題組成員之間的順暢交流
定期召開課題組成員會議，明確各課題組成員的責任、任務，監督項目研究進度，不斷完善課題研究脈絡，交流心得體會以及發現的問題。同時建立課題組QQ群、飛信群，確保成員之間能不受時空的制約保持雙向溝通，能在第一時間將發現的問題與課題組成員討論，能在第一時間分享課題研究中的新發現。
2.3提高教師關于“經典誦讀”的理論水平
把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習、教師的培養相結合[3]。校本培訓每月至少兩次，利用周五的學習時間組織開展”經典誦讀”的研討活動，學習經典誦讀新思想、新理念，討論在“經典誦讀”實踐中遇到的問題及好的思路，觀摩課堂經典誦讀教學，反思教學行為，同時要做到培訓內容具有廣泛性，培訓形式多樣化，使“經典誦讀”培訓正規化、常態化。
2.4開展針對性的前期調查
談心主要是通過與學生的平等對話，了解學生的成長環境，成長過程，成長經驗，以此掌握學生的特性。問卷調查的內容應包括接觸經典誦讀途徑、“經典誦讀”選取、家庭有無“經典誦讀”教育、家庭藏書、經典誦讀內容來源、經典誦讀興趣、經典誦讀內容取向、每周經典誦讀時間和量等方面。通過這兩種不同形式的調查，可以了解學生特性和學生對“經典誦讀”的了解程度，從而因材施教，設立不同的“經典誦讀”實踐計劃。
2.5學校制定教學改革措施
在課程設置、教學時間、空間上進行統籌安排，制定具體的保障措施，確?！敖浀湔b讀”實踐能正常進行，同時將“經典誦讀”實踐納入教師考核中來，與教師效益考核掛鉤，并制定具體的考評指標體系，確保教師能保質保量的完成“經典誦讀”實踐教學。
2.6堅持“走出去，請進來”理念
首先，堅持“走出去”的學習策略，經常組織課題組成員和教師參與各種與“經典誦讀”有關的培訓活動、研討會、報告會等，聆聽著名學者對“經典誦讀”的見解，學習他們的關于“經典誦讀”的先進的理念和成功經驗，不斷的提高課題組對“經典誦讀”的認識水平和研究能力。
三、結語
“經典誦讀”是組織、引導學生通過“直面經典，多吟誦、多積累”的方式，使孩子們從小就獲得經典范文的基本修養和傳統文化的熏陶，提高語文素養。讓孩子們在享受“與經典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。
參考文獻：
當前我國正在大力推進基礎教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學語文教育教學品質，要求小學語文教師必須要解放自身思想，轉變自身的教育教學觀念。在小學語文教育教學過程中，如果小學生能夠充分運用自身所學習到的語文知識來解決自身學習過程中所遇到的各種問題，小學生就會真切的感受到學習語文所具有的樂趣，小學語文學習才能夠真正成為小學生日常生活和學習過程中必不可少的重要組成部分，想要實現這一目標，要求小學語文教師必須要順應當今時代的不斷發展，伴隨著當今社會的不斷進步和改革，來對我國小學語文教育教學進行創新 .
一、新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性
近些年來，我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優化導語設計、實施情景教學以及實現語文教學生活化等等措施都能夠從本質上提升小學語文教學趣味性。在筆者的長久教育教學過程中發覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當的變通，把小學知識融入到情節里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。
二、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率
在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠將理論和實際聯系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他大的學科內容，這樣不僅僅能夠有效啟發學生思維，激發學生自身學習的熱情，更加能夠對小學生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，更加能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。
在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發學生思維，進而對學生進行啟發。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。
三、新課程理念下小學語文教學要注重備課
除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及教材編寫意圖之間存在的關系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。
在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業，小學生在學校中學習到的知識與生活、社會實踐相互結合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區實施調查，進行調查報告的撰寫工作，小學生要根據小學語文教材內容開展辯論賽等等作業，這些作業鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。
本文中，筆者主要從新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率以及新課程理念下小學語文教學要注重備課這三個方面對新課程理念下小學語文教學進行了探索。對新課程理念下小學語文教學進行了探索。
參考文獻：
問題的提出
語文是最重要的交際工具，是學習所有學科的基本能力。身為師范類中文專業的學生，我們需要調查研究新課標下中小學語文教學現狀，這有助于我們將所學的知識與時俱進地與現實接軌，也有助于日后我們更好地從事語文教師的教學工作。為準確把握中小學語文教學現狀，深化教學改革，找出并解決中小學語文教學存在的問題，加強教學的針對性，提高教學的實效性，探索教學的新方式，遂進行進行關于中小學語文教學現狀的調查。
二、
調查目標及意義
1、了解泉州市區的中小學語文教學現狀。
2、找出影響中小學語文教學的因素，有助于教師從根本去解決問題，提升教學質量。
3、針對目前中小學語文教學存在的問題，探索如何解決問題并提高中小學生教師的語文教學能力。
4、為改善中小學語文教學現狀以及如何提升教學質量提供可行性的建議。
5、通過調研，明確課題的意義、特點及功能問題。
三、調查對象
本次調查對象為泉州市區各中小學的部分教師及學生。
四、調查方法及主要內容
1、
實地考察法
利用見習機會到市區部分中小學去進行聽課交流，實地調查中小學語文教學情況，將自己的聽課心得整理出來。在聽課過程中和中小學的語文任課老師探討教學現狀。
2、
問卷調查法
向中小學師生分發問卷進行填寫，學生問卷包括對學習方式、學習理念、學習情感趨向、能力現狀等方面的調查，教師問卷包括對教學理念、教學過程與方法、知識與技能、教學態度和價值觀等方面的調查。本次問卷共計收回30份。
3、
文獻研究法
查閱與本課題相關的專業書籍、學術論文和新聞報道，在科學理論的指導下研究分析課題，和具體實際相結合，得出提升中小學生語文教學能力的策略。
五、實踐過程記錄
1、前期研究階段（2017年7月15至7月20日）
首先確定了本次課題的題目和課題研究的方向和目標，接著選擇調研的方式方法，利用課余時間收集信息和查閱了相關資料，著手準備調研中所需的問卷材料，并開始了課題研究方案的撰寫。
2、
中期研究階段（2017年7月21日至7月31日）
開展實踐調查研究，通過實地考察、問卷調查、查閱文獻的方式，得到課題研究所需的相關材料，系統地記錄和整理了這些材料，在實踐中進一步完善課題方案。中期研究階段主要開展了以下調研活動：
（1）
實地考察活動
考察過程中選取了來自不同學校、不同年級、不同性別的教師作為調查研究對象，從以下幾個方面對中小學生語文教學現狀進行調查。一是教師教學過程中的個人魅力，即教學風格和教學方式，二是課堂和課后所取得的教學成效，三是教師和學生對本次教學的評價?？疾爝^程中進行詳細地記錄，考察結束后對所得資料進行分析總結。
（2）
問卷調查活動
以網上問卷調查的形式開展本次活動，共計收回28份問卷。問卷調查的問題主要有：你喜歡什么樣的語文老師上課？語文課的主要教授方式有哪些？對語文教學有哪些意見及建議？等等。對調查結果進行分析和總結。
（3）
查閱文獻活動
除了實際的調查結果外，還需要科學理論的支撐，查閱與課題內容相關的理論報告能夠幫助我們更加客觀科學地分析總結調研成果。我們查閱了有關新課標下對中小學語文教學的新要求和如何準確判斷分析中小學語文教學現狀的文章及報道。
3、
后期研究階段（2017年8月1日至8月10日）
準備結束調研過程中的實踐階段。整理前一研究階段收集到的調研結果，結合所找到的文獻資料，進行科學的分析、反饋、總結，思考課題問題的解決方案，撰寫課題調研總結報告。
六、調研結果及分析
通過對中小學語文教學現狀的結果顯示，發現大部分的泉州市區的中小學的語文教學情況基本良好，大部分教師掌握了基礎的語文教學能力，少部分具有較高的語文教學能力，還有部分教學能力不佳，沒有取得成效等等。這些現象在全國各地的中小學中都是十分常見的，調研結果具有典型性。下面將從幾個方面對新課標下中小學語文教學現狀進行分析：
1、
中小學生還沒有認識到語文的重要性，他們中有相當一部分人數對語文課程沒有太大的學習興趣，這就要求中小學教師在語文教學中要注重培養學生學習語文的興趣。有些同學認為理科類的課程更為重要，他們往往花費一大部分的學習時間在做數學習題等等?！皩W好數理化，走遍天下都不怕”的思想深深地影響了他們，在他們的眼中，語文課被認為是“學了沒用”的課程。在“你喜歡上語文課嗎？”這個問題中，31.58%的學生選擇了“一般”這個選項，5.26%的學生選擇了“不喜歡”這個選項。在當今科學信息技術不斷發展的現狀下，比起傳統的學習方式，大部分學生都認為看電視、上網、看錄像顯得更加直觀且活潑，更有意思，這就要求語文教學過程中要運用多種方式充分調動學生的學習興趣。調研所得出的數據如下圖所示。
2、
中小學語文課堂的教學方法也存在部分問題，有些學生覺得語文課的教授方式太過于老套，讓人提不起興趣聽講。調研過程中的中小學任課老師也覺得語文的教學方式需要改革，我們需要擺脫以往程式化、封閉式、靜態的教學模式。比如說可以借助結合如今高速發展的多媒體技術等等，新穎有趣的授課方式往往更加容易吸引學生的注意力，這樣聽課質量也就有了保證。但現實中，現代化教學媒體和手段在現代教學過程中的應有作用未能夠充分發揮。幾種新型教學模式方式的情況如下表所示。
①
多媒體結合運用
②
先學后教、當堂訓練
③
多涉及與現實緊密聯系的課外知識
④
教師循循善誘，幽默風趣的教學風格
3、
教師的態度、情感和價值觀某種程度上也對教學情況產生影響。調查結果中，96%的教師能“經常批改作業”，90%的教師能做到“每節上課前都充分備課”，93%的教師對待所謂“差生”能夠“視其情況，耐心引導”，這反映出教師們具有崇高的敬業精神。
4、
中小學教師的學歷基本符合國家對教師資格的要求和規定，但高學歷（碩士、博士等）所占比重較小。另外從實際知識結構、教育教學能力來看，教師實際水平和學歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識結構不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。教師們感覺到面對教改后的新教材，教學參考資料有限，處理教程力不從心。如果教師綜合素質不高，會限制語文課堂教學的延伸，不利于培養學生的審美情趣，從而影響教育教學的質量。教師的教學科研能力不高，師資培訓存在一定問題。
5、
問卷調查結果顯示，僅有68%的學生能夠堅持朗讀和背誦課文，75%的學生能夠做到“課前預習、課后復習”。學生的學習方法不當，將會直接影響語文學習效率。教師倡導正確的學習方式，適當督促學生的學習情況對語文教學成效是有益處的，教師要幫助學生在語文學習實踐中發揮積極主動性和學習潛力。50%的學生表示“遇到學習困難時不會主動詢問老師”，這也需要教師重視師生之間的互動關系的建立，這也是語文教學的一部分。
七、對改善中小學語文教學現狀的建議
首先，要加強新課程標準的科學性和可操作性，強化新課程標準在教學實踐中的指導地位。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
其次，教師要運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣和欲望?！缎抡n程標準》指出：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”教師要積極探索、充分利用多媒體等現代化的教學手段。多媒體教學手段對激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構等方面起到了很大的積極作用。現在的孩子較早接觸網絡，他們能體會到網絡帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學中引人網絡上的多媒體，更能讓學生愉快的學習，也為教師減輕了一定的教學負擔。教學方法有很多，教師要熟練掌握各種方法的作用、特點、使用條件，在教學過程中根據對象和內容的不同靈活變通，揚長避短，發揮最佳綜合效應。教學方法的改革，也要求教師從自身做起，加強教學科研，多提升自身的綜合素質能力。
再次，要在師生間建立和諧、平等的互動關系。教師的教學觀念、教學模式、教學方法等都需要與時俱進，不僅要注重培養學生對語文學科的學習興趣，而且還要注重培養學生的自學能力和良好的學習習慣。在教學過程中，教師要引導和培養學生提問的意識，要努力營造良好的學習氛圍，尊重和愛護每一位學生，鼓勵他們踴躍提問和表達自己的思想。只有為學生創造一個自由、積極、和諧的學習氛圍，使學生全方位投入語文的教學當中，才能真正提高語文教學成效。
八、課題調研總結
有效教學的核心就在于“效益”。對于學生，有效教學即通過教師的教學要能夠讓學生學有所得，學有所用，學有所悟，學有所樂；對于教師自我，有效教學也要能讓教師感到擁有教學的成功感與幸福感。所以，教學效益產生的主體，教師和學生在教學中是至關重要的，特別是教師在整個教學中起著領導者組織者的作用。教師如果忽視自身的一些對教學不利的因素而盲目開展教學就會使得教學低效甚至無效，當然也就談不上教學的效益。在小學語文課堂教學中，很多小學語文教師由于對自身因素認識不足，導致在教學過程中教師行為效率不高，影響小學語文，有效教學的開展。那么，哪些教師因素會影響小學語文課堂教學有效性的開展呢？通過過筆者前期的調查與分析，發現以下教師因素會影響小學語文課堂教學的效益：
一.教師的教育觀念
小學語文教師的教育觀念直接影響小學語文課堂教學有效性的大小。一位教師是否能夠全面正確理解國家的教育方針和路線并把它實施到教學行為中；他是否樹立了主體性教育觀念、素質教育觀念、終身教育理念和創新性教育理念；他是否具備改革意識、競爭意識、合作意識、效益意識等；他是否面向全體學生，關注學生的全面發展，致力于提高學生的綜合素養，發展學生健全的人格；他是否認為教會學生學習、教會學生生存比教給學生知識與技能更重要等等，這一切都會影響到一個教師的教學行為。因為人的很多行為都是在觀念支配下產生的。對于小學語文教師，盡管已經融入到語文新課程改革中，也接受了各種各樣的培訓，但他們的很多教育觀念并沒有發生一些實質性的變化。特別是一些農村小學語文教師依然不能把主體性教育觀念實施到行動中，依然以教師講授為主，以傳授知識為主。而對于國家的一些教育方針很多小學語文老師并不十分清楚。出現這樣的現象不僅有教師對教育觀念的理解不深入的原因，還有跟理念與落實存在差距有一定關系。小學語文教師只有深入理解并踐行這些教育理念才能為開展有效的小學語文課堂教學提供保證。
二.教師的科學文化水平
教師的科學文化水平與教學有效性的關系很大。教師的文化水平主要表現在教師的知識結構，具體包括教師的學科專業知識、相關學科知識、實踐性知識等。這些知識與學生的學業成績存在重要關聯，特別是教師的學科專業知識和實踐知識相當重要。對于小學語文教師而言，語文學科知識可以說是開展小學語文課堂教學的必須條件，是有效教學開展的基礎；實踐教學知識是必要條件，是實現小學語文課堂有效教學的保障；相關學科知識是補充條件，是開展小學語文有效教學的紐帶。
小學語文教師的語文學科專業知識是小學語文教師專業化的基礎。這些語文學科知識包括對小學語文課程標準、語文課程論、語文教學論、語文教材、語文教育思想史、修辭學、語言學等方面的知識。很難想象一個對小學語文學科毫不了解，沒有絲毫語文專業知識的教師可以把小學語文教好。因此，小學語文教師藥達到課堂教學的有效性，就必須掌握深厚的語文學科專業知識，并綜合運用各種知識，才能使教學達到真、善、美的境界。除了語文學科專業知識外，教師的教育學、心理學知識也很重要，因為這些知識能夠指導教師針對學生的思維和心理特性開展有效的教學行為。很多教師雖然經驗豐富卻不受學生的歡迎，原因就在于他們不具備教育學、心理學方面的知識或者具備了但不會應用到教學實踐中。在一定意義上可以說教學的“有效”就是教育學、心理學的普通原理與具體學科相結合的結果。小學語文教師除具備語文學科專業知識、教育學、心理學知識外，還要有相應的實踐性知識。關于教師的實踐性知識盡管不同的學者有不同的認識，但都強調是教師在日常教學實踐中體驗、處理各種情境、困境等方面自我洞察與反思得出的用于解決實踐問題的知識。對于小學語文教師而言，實踐性的知識是要在長期的教學中不斷體驗、洞察、反思，形成自己獨特的教學智慧，這樣才能達到小學語文課堂教學的有效性。但在現實教學中，單說小學語文教師的處理課堂實踐的教學智慧是不夠的，這就需要教師不斷總結與反思，提高自身的實踐素養。
三.教師的教學能力
教師的教學能力是教師為了保證教學的有效性，達到預期的教學目標而在教學的全過程中所表現出來的規劃設計、組織管理、動手操作、評價與反饋、控制與調節理解交往等實際的本領和才智，教學能力與教學有效性的關系非常密切。一個語文教師僅有深厚的語文學科專業知識而不能用恰當的方法引導學生學習是很難引起學生學習的興趣和積極性的。如果一個教師具備高智力卻沒有鉆研教學的能力，不具備現代教師應具備的教學技能，那他的教學要達到有效是會打折扣的。對于小學語文教師而言，教學能力主要表現在對小學語文教材內容的理解與處理、教學設計的適度與優化、教學目標預定與達成、教學過程的調節與控制、對學生的評價與反饋等，這些在課堂教學中都是需要教師用教學技能來解決的。在實際教學中，發現很多小學語文教師對小學語文教材的研讀不到位，導致教學設計不能激發學生的興趣，教學目標的預設與達成之間存在差距，對學生的評價與反饋缺乏針對性，教學方法單一，對學生的評價與反饋缺乏針對性，不能及時處理課堂教學中的突發事件等，所有這些都在考驗教師的教學能力。因此，小學語文教師要達到課堂教學的有效性，還要不斷提高自身的教學能力。那么怎樣才能提高教學能力呢？關鍵還在于教師自身，要有不斷充電的勇氣，努力更新自己的各種素養、能力和技能，同時積極主動與同行行、專家溝通，聽取有利于小學語文有效教學開展的建議，不斷完善自己。
四.教師的教學效能感
關于效能感在心理學上是把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感的，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。很多研究已表明，教師的教學效能感與教學的效果密切相關。教學效能感包括兩方面的內容：個人教學效能感和一般教學效能感。個人教學效能感是指教師對自己是否有能力完成教學任務、能否教好學生的主觀直覺與信念；一般教學效能感則指教師對教與學的關系、對教師在學生發展中的作用等問題的一般看法和判斷。教師自我效能感對教學有效性的影響主要體現在：一是通過影響教學目標的制定進而影響教學的有效性。二是通過影響教學的策略進而影響教學的有效性。教學效能感越高的教師，他制定的教學目標和運用的教學策略越具有挑戰性，越能激發教師教學的動力。相反，教學效能感低的教師往往傾向于認為自己的教學不能達到預期目標，哪怕有效的策略也不愿去嘗試，逃避改進教學，因而很難達到教學的有效性。對于小學語文教師，他們總認為學生還小，設定太高的目標不僅學生達不到，自己也沒必要。盡管新課程改革讓很多小學語文老師在教學模式、教學方法、教學策略上都有一些改變，但由于教師本身對教育教學的認知不充分，對自我和學生期望的設定不夠準確，導致部分小學語文教師的教學效能感偏低，極大影響了小學語文課堂教學的有效開展。所以，從某種程度上說，小學語文教師的教學效能感決定了教師個人的應激程度、焦慮反應等身心反應過程，進而影響教師在課堂教學中的行為。
在小學語文課堂教學中，教師如果能夠正確認識到自身的這些因素會影響課堂教學的有效性，并積極主動避免或改進不利因素，真正從觀念到行為的具體實施，那么小學語文課堂教學一定會達到有效這一目的。
參考文獻：
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同志指出，要把培育文明道德風尚作為重要著力點，堅持正確的價值取向、輿論導向，堅持以文化人、以文育人，弘揚真善美、貶斥假惡丑，推動形成知榮辱、講正氣、作奉獻、促和諧的社會風尚。小學，是孩子道德品格形成的關鍵時期，語文教學是小學道德教育的重要載體，而語文教學的最高境界就是培育學生高尚的道德情操和健全的人格品質。
1道德的概念
社會學認為，“道”是萬物萬法之源，創造一切的力量；“德”是為順應自然、社會和人類客觀需要去做事的行為，不違背自然發展規律，去發展自然、發展社會，提升自己的踐行方式。道德是一種社會意識形態，它是人們共同生活及其行為的準則與規范。黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是新時期道德教育的核心內容，在小學語文教學中，要將社會主義核心價值觀的教育作為道德教育的重要內容，從小學生的思想意識成長抓起，從小培養小學生樹立良好的道德品格，從而培養合格的社會主義的建設者和接班人。
2小學語文道德教育存在的問題
近幾年，隨著道德教育得到越來越多的人重視，小學語文道德教育也得到一定的發展，取得了一定的成績，但仍然存在一定的問題，制約著道德教育的進一步發展，主要表現在：
2．1學校重視程度不夠：從學校的傳統功能來看，學校的主業是傳授知識、授業解惑，成績才是硬道理，而道德教育難以量化打分，往往被忽視，同時，學校道德教育主要以說教為主，缺少必要的參與和實踐，有些學校即使開了專門的道德講堂，但也往往流于形式，由于在思想意識上忽視道德教育的重要性，導致在道德教育方面被動的履行學校職責，道德教育的效果可想而知了。
2．2缺少專門道德教育教師：道德教育教師要求具備較高的個人素質，特別是高尚的道德素質，多數學校在教師的配備上，缺少專業的道德教育教師，往往由語文教師兼任，特別是在農村以及邊遠地區，缺少專業道德教育教師的情況更為嚴重。
2．3缺乏必要的社會支持：在應試教育的背景下，社會和家長們關注更多的是成績和分數，道德教育被擺在了次要的位置，對于道德教育，社會和家長們缺少必要的支持，國家為了加強校園道德教育，制訂了很多切實可行的措施，但這些措施在學校的執行過程中，出現走樣、不到位等現象，導致措施未能取得應有的效果。
2．4教學方式簡單：在推行素質教育的今天，課堂教學方式應該多樣化，但在實際教學中，道德教育教學仍然停留在傳統的填鴨式教學，教－受，講－聽，傳統教學模式沒有改變，道德教育不同于普通的知識傳授，道德教育更傾向于情商教育和開發，通過豐富多彩的教學形式，可以更好地寓教于樂，使知識在潛移默化中得到升華。
3提升小學語文道德教育水平的對策
小學語文道德教育對于提升全民道德素質，培育和踐行社會主義核心價值觀具有重要的意義，因此，應采取有力的對策，全面提升小學語文道德教育水平。
3．1提高認識，創新考核方法：《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》指出：中華傳統美德和革命傳統教育是中小學開展弘揚和培育民族精神教育的重點［1］。各級教育行政部門以及學校領導，特別是從事一線教學的語文教師，要提高認識，充分理解道德教育在培育合格的社會主義建設者和接班人過程中的重要性，充分認識小學語文是小學生道德教育不可替代基礎性平臺，充分意識小學是孩子道德品格形成的最重要時期。同時，要創新考核方式，將道德教育納入考核范圍，不僅要納入對學生的考核，更要納入對教師甚至學校的考核。只有全體與道德教育有關的從業人員全面提高對道德教育的認識，小學語文道德教育水平才能從根本上得到提高。
3．2加強培訓，提高教師素質：教師是小學語文道德教育的直接傳授者，所以，教師的素質特別是道德素質，起到非常關鍵的作用。因此，一方面要加強對相關教師的業務素質培訓，全面教育的業務素質，才能在講課過程中有的放矢，另一方面，要提高教師自身的道德素質，身教的效果要好于言傳，小學生具有較強的模仿能力，樹立良好的教師形象，是提升小學語文道德教育水平的重要途徑。
3．3深挖教材，課內課外結合：教材是語文教學的重要載體，教材中的文章，蘊藏著深刻的道德思想，教師在教學的過程中，要深入挖掘教材中蘊含的思想，加大深挖力度，準確把握文章中的德育資源，充分發揮教材的價值。同時，要開展豐富多彩的課外活動，例如書畫展覽，國學講壇等，引導學生閱讀課外道德教育讀物，在活動中滲透道德教育，全面提升小學生的道德素質。
3．4重視參與，形成良好氛圍：道德教育需要加強社會、學校、家長的聯系和互動，通過共同參與，營造良好的道德教育氛圍。家長要主動配合學校對孩子加強道德教育，道德教育不能僅依靠學校，家長也要承擔相應的責任，通過言傳身教，開展親子互動等形式，互相督促、互相促進、共同提高，爭做道德家庭；社會要積極支持校園道德教育，可以通過組織公益活動等全民參與的活動，吸引學生和家長共同參與，形成全社會重視道德教育的良好氛圍。
4總結
小學語文道德教育是長期建設的系統工程，通過采取切實可行的措施，在相關從業者的共同努力下，小學語文道德教育將逐漸走向正軌，為培育出新時期的熱愛祖國、熱愛人民，有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人貢獻微薄之力。
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0151-01
1 新課改對小學語文教師的素質要求
1.1 樹立先進的教育理念
對于教師來說，教育教學理念不僅會對其教學方式有一定程度的影響，從其自身發展角度來看，也是具有極大影響力的。當前，自新課程改革實施以后，對于教師教育理念有了更高層次的要求。新課改不僅要求教師要具備順應時展的教育教學理念，還要求教師要將先進的教學理念具體落實到實際教學過程之中。在學生的學習過程中，其不僅是對知識的學習與積累，更是對于自身能力的提高和對于人格的完善。所以，教師就必須具備先進的教育理念，更新完善教學觀、課程觀、評價觀、學生觀。只有這樣，才能促使學生更好的掌握語文知識，養成良好的學習態度，進而真正實現語文課程所要求的知識與能力的統一，過程和方法的統一，情感態度和價值觀的統一。
1.2 構建多元化知識結構
語文課程所具備的最大特點就是工具性和人文性的有機結合，而語文課程的教學內容也是涉及各個領域，具備極強的綜合性和廣泛性。新課改要求小學語文教師不僅要具備自身所學專業的知識，還需要具備其他專業的知識素養，要充分了解與小學學生密切相關的知識，從而更好的擴大自身的知識儲備。對于小學語文教師來說，要在教學過程中游刃有余，就需要教師自身構建起多元化的知識結構，進一步提升教育教學效率，真正實現專業化發展。
1.3 具備自主創新意識
新課程改革之后，教育教學的重點開始逐漸轉移到對于學生創新能力和實踐能力的培養上。而對于教師來說，為了適應新課程改革的要求，也要具備一定的創新意識。只有教師善于創新，才能將自身知識深入滲透到教育教學的各個環節之中，從而更好的解決教學過程中可能出現的各種問題。對于小學語文教師來說，更要具備較高的教育科研能力，具有一定的創新意識，并且將其融入到實際教學過程中，更好的解決問題。
2 小學語文教學改革中存在的問題
2.1 對新課程理念僅僅停留在意識上
新課程改革的主要核心內容就是改變傳統的教育教學方式，通過采取新的教育教學理念來授課。自我國頒布了《九年義務教育語文課程標準》后，我國各個中小學校都開始加強了對于教師隊伍的建設和培訓。為了使教師更好的掌握新課程改革的具體內容和理念，各個學校都花費了很大的人力、物力、財力進行教師培訓，希望通過這種方法使教師能夠具備更為新穎的教育理念，并且將這種理念具體應用到實際的教學過程中。但是，在中小學語文教師的實際教學過程中，對于新課程改革的認識卻僅僅停留在表面上，存在著“形似而神異”的現象。
2.2 教學思想與教學行為不具備統一性
新課改的實施，不僅促進了學生學習方式的轉變，還促進了教師教育模式的轉變。對于小學語文教師來說，新課改實施后，教師在實際教學過程中應用了許多新型的教育教學模式，使得學生們的教學方式更加自由，也更具有合作性。但是，對于另一部分教師來說，其并沒有真正滿足新課改所提出的一系列要求，而是只做表面功夫，單純的追求課堂氣氛而不注重對于學生是否真正的掌握了知識。
2.3 缺乏課堂教學的反思與總結
在改革小學語文課程的過程中，雖然小學語文老師對于課程的準備和設計都較以前有了很大程度的改善和創新，在教育教學理念上也有了很大程度的革新，但是，在對教學過程結束后的一系列工作的實施上，還并不完善。目前，對于小學語文老師來說，缺乏對于課堂教學的反思與總結也是阻礙新課程改革順利實施的一個重大障礙。雖然一些老師寫了教學反思，但是卻并沒有真正將教學反思與提升自身專業化發展結合起來，這就使得教學反思趨于程式化。
3 新課改下小學語文教學改革的具體措施
3.1 創新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養
興趣是最好的老師，注重學生學習興趣的培養，是新課改背景下教師的重要任務之一。教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發了學生的學習興趣。
3.2 融入情感教育，提高學生的人文素養
情感教育是新課程背景下教學內容之一，也是長期以來應試教育淡化和忽視的一點。造成的原因也是多方面的。新課程背景下的小學語文教學中的情感教育需要通過師生情感的互動與交融，教師要通過理論知識的學習提高自身的人文素養和職業情感，在課堂教學中以情促情、以情激情，來達到師生情感的共鳴與回應。優化小學語文教學中的情感教育需要建立新型的師生關系，教師要正確處理情感與教育的關系，培養學生正確的學習態度，滲透情感教育，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生個人情感的到集體的熏陶而得到升華，提高學生的人文素養。
3.3 開展合作探究性學習
新課程改革的強調的是對于學生自學能力的培養，其根本目的在于培養學生的合作精神、探究精神。只有促使學生養成良好的創新和實踐能力，才能真正的激發起其自身學習的積極性和主動性。在新課程改革的背景下，小學語文教學改革的內容應著重放在開展探究性學習上。與此同時，對于小學語文教師來說，也應當適時的給予學生一定的啟發和指導，從而充分發揮學生的自主學習作用。只有這樣，才能使學生更好的掌握教師所傳授的知識。
4 結語
隨著新課程改革的實施，小學語文教學改革也在不斷進行中，教學改革應當將著重點放在對于教學觀念、教學策略、教學結構的轉變上，此外，對于小學語文教師來說，也應當準確的把握教學轉變的關鍵點，從根本上激發學生的學習興趣。教學改革不僅能夠更好的提升小學語文的教學效果，還能促使學生的全面發展。
參考文獻
[1] 楊曉琳.新課程背景下小學語文有效課堂教學[J].小學時代：教育研究，2010（4）：48.
作者簡介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學院教師教育學院教授，主要研究方向：語文課程與教學論、教師教育。
一、問題提出
在促進小學語文教師專業發展的實踐中，各級教育行政部門、師資培訓機構、學校都投入了大量的人力、物力與財力，但這種培訓結束學習即結束的現狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對教育質量、教師的生命質量具有決定性意義的問題[1]3。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“讀書，讀書，再讀書———教師的教育素養正是取決于此”[2]423。據此，我們有必要重視和研究教師專業發展的“內求”路徑———教育閱讀，教師的發展才能由“被發展”真正走向自主發展。
2014年上半年，上海教育工會等相關單位發起面向上海17個區縣48所中小學、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問卷調查，結果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學、幼兒園教師群體的閱讀現狀不樂觀，那么少數民族地區農村小學語文教師的閱讀現狀如何？基于教師自主發展的視角，我們對此展開調查研究。
二、研究設計
(一)研究對象
本研究采用目的性抽樣法，樣本來自環江毛南族自治縣(下南、長美、明倫等9鄉鎮)、羅城仫佬族自治縣(東門鎮、四把鎮等4鄉鎮)、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉)部分鄉鎮的小學語文教師以及河池學院2014年“國培計劃”———小學語文學科送教下鄉培訓項目學員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國培計劃”———置換脫產研修項目小學語文教師28人。樣本學校中有城區小學、鄉鎮小學、村完小3種類型。
(二)研究方法
本研究主要采用問卷調查和訪談方式。問卷從小學語文教師的基本情況、閱讀時間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環境、影響閱讀因素5個維度以及開放題進行調查。共發放問卷360份，回收有效問卷332份，回收率為92.2%。同時選擇不同年齡段的10余名教師進行訪談，深度剖析農村小學語文教師閱讀現狀，與問卷調查的數據分析相互印證，以期為提出促進少數民族地區農村小學語文教師教育閱讀的策略提供支持。
三、結果分析
(一)教師的基本情況
表1數據顯示，少數民族地區農村小學語文教師332人中，城區、鄉鎮、村完小的教師分別占教師總數的19.0%、59.3%、21.7%(鄉鎮、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。
(二)教師工作任務重
表2數據顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數的50.6%；教師每周課時數(課表安排)在16~20節的教師占31.0%；21節以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務重、壓力大，壓力來自教授課程門數多，兼任班主任、內宿生管理工作等，以及對新課程改革的不適應。
(三)教師教育閱讀常態情況
1.閱讀時間少，閱讀積累少
表3數據顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時間在半小時內的教師占50.6%；閱讀時間在半小時至1小時之間的教師占35.3%；閱讀時間1小時以上教師占4.8%。
在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學類、人文類書籍”的調查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數的68.4%；能寫出《第56號教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識你的學生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛的教育》有10人次；能寫出《課堂設計與教學策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。
在開放題“寫出近兩年您自費訂閱或經常閱讀的教育教學類期刊”的調查中，寫不出1份教育教學類期刊的教師有141人，占教師總數的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學語文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創新作文》《小學教學參考》《基礎教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語文建設》《小學語文教學》《小學作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級改版為《河池教育》。
與上海中小學、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農村小學語文教師逾六成兩年時間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時間沒讀過1本教育教學類期刊?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》第三學段要求小學生“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”[3]。而擔當小學生課外閱讀引領者與培養者的小學語文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。
訪談得知，教師主要讀教材和教學參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強。一些教師評上了職稱，四五年都沒聘任，得不到相應待遇，閱讀動機不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學中的中學高級教師有閱讀計劃?？梢?，有明確閱讀目的、閱讀計劃的教師太少了。
2.閱讀方法單一，閱讀習慣沒有養成
數據顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時做摘記與評注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養成閱讀后做摘記和評注的良好習慣。經常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現象觀察”中，認為教師不讀書現象非常嚴重、比較嚴重、一般嚴重的分別占27.4%、43.4%、13.0%。可見教師不讀書的現象嚴重。從閱讀方法、閱讀習慣的數據分析與閱讀現象的觀察中，可看出大多數教師沒有養成良好的閱讀習慣。
3.工作任務重，圖書資源匱乏
數據顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對《從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究》《王崧舟與詩意語文》《小學語文文本解讀》《我的作文教學課例》《教師教學寫作360°》等最新的教學書籍，都沒聽說過書名。教育部門下發的圖書，多是滿足學生的閱讀需要。教師專業發展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導成為影響教師教育閱讀的因素之一。
四、研究結論
結合數據分析與訪談，我們發現了影響少數民族地區農村小學語文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動機與自覺閱讀意識，表現在絕大多數教師沒有制定個人讀書計劃，每天閱讀時間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒有養成良好的閱讀習慣?？陀^上，教師工作任務較重，沒時間、精力讀書；供教師閱讀的專業書籍、專業期刊匱乏，學校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學校對“教育閱讀是教師內涵發展重要途徑”沒有形成共識，沒有相應的激勵與評價機制引領，因而在客觀上影響了教師的閱讀動機、閱讀情感與興趣。
五、討論與建議
教師教育閱讀習慣的養成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環境———學校的讀書制度、教研制度、激勵措施等這些外部支持環境密切相關。因此，地方教育行政部門、農村學校要以教育閱讀為最主要的切入點，引領、激勵、支持教師走上內涵發展之路。
(一)以優秀教師案例引領小學語文教師踐行教育閱讀理念
近年來，學界在探索“有效的教師專業發展”過程中，認為“教師專業發展是建立在教師自主、主動地尋求專業發展基礎上，其本質力量來源于教師內在的自我更新激勵”[4]。無限相信書籍的力量，讓教師愛上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業內涵發展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大?！盵2]7。為此，在農村小學語文教師培訓中，筆者通過以下兩方面引領教師從內心深處認同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學等小學語文名師持之以恒讀書踐行自主發展的案例，以及自身教育閱讀的現身說法，讓教師們深刻體會到，“教的是底蘊[5]30，底蘊是書堆起來的”[5]39。領悟到“優秀教師和一般教師之間的區別就在于文化底蘊，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺靜下心來閱讀，并將其轉化為自身的自覺行為。
其次，引領教師制定個人讀書計劃。借助紹興市魯迅小學教育集團“三味書社”[7]的“書壇動態”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網上教師讀書資源引領、推動教師讀書。小學語文名師專業成長經歷、“三味書社”教師的個人讀書計劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認識到，教育閱讀是可行的、有效的。優秀教師獨具特色的教學風格與高超的教學藝術正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅持讀書才能實現持續有效地發展從而在內心深處認同并踐行教育閱讀理念。
(二)定期開展學校讀書會推動小學語文教師教育閱讀交流
教育閱讀是教師內涵發展的有效途徑，正因為如此，許多優秀學校管理者都倡導教師的教育閱讀。清華大學附小校長、著名語文特級教師竇桂梅說：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學領導不帶領老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語文特級教師王崧舟說：“我到杭州市拱宸橋小學當校長，給老師的見面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個學期”[5]41。杭州市建新小學校長、特級教師閆學，成立了“漸漸”教師讀書會。在“‘漸漸’教師讀書會成立儀式上，我給每一位老師發了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來，我們就走上了一條'漸漸'成長之路”[9]。他們的寶貴經驗值得我們借鑒。據此，少數民族地區農村小學應通過開展學校讀書會形式，創設良好閱讀氛圍，鼓勵教師讀書與交流。
相比傳統的教師培訓方式，學校讀書會“以教師的自愿、自主為基礎，運用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對話等團體學習方式，以定期或不定期聚集為形式開展活動，從而促進教師專業發展的‘校本教師教育活動’”[10]。學校讀書會由于學習內容自定、時間安排自主、學習場所靈活，具有自主性、靈活性、經濟性與終身性的特點，既符合成人學習理論，又緩解工學矛盾，可提高教師自主參與的積極性。
筆者為此與兩所小學校長合作開展課題研究，推動學校讀書會。首先，推薦專業期刊與教育閱讀書目，校長引領建設“教師書屋”，為學校讀書會的開展提供閱讀資源。專業期刊方面推薦征訂人大復印報刊資料《小學語文教與學》《小學語文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語文教育論集》《經典閱讀與語文教學》等十余本書籍；小學語文特級教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學語文特級教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網》等12本書，第三學段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。
其次，組建學校讀書會，形成教師閱讀共同體。根據小學語文教師任教學段，將其分為低、中、高年級3個讀書會。采用會長管理制度，每組6~15人，每月聚會1次，每次聚會2小時左右。聚會場所靈活，可以是教師辦公室、學校會議室、圖書室或戶外草地。每個讀書會在組織過程中可以集思廣益，根據實際需要共同規劃章程和各項活動。設會長、副會長各1名，負責制定讀書會實施計劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設計、時間地點設置等。為調動教師的積極性與主動性，會長、副會長可由讀書會成員輪流擔任。一般采用導讀、分享、討論的組織流程。
第三，定期開展讀書會活動，創設交流平臺。具體運作流程為：聚會前，會長推薦導讀，成員進行主題書籍或相關主題文章的閱讀，激發成員閱讀興趣。閱讀聚會時，會長組織成員依據討論提綱進行閱讀經驗、閱讀成果的分享、討論，最后會長做總結，提出下次讀書會閱讀主題。聚會后，鼓勵成員將閱讀心得與感受記錄下來，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語文特級教師竇桂梅說：“對我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學實踐中，改變著我的實踐樣態”[11]。筆者認為，讀書會成員在主題閱讀、對話分享的小團體學習中，彼此也會成為他人專業成長的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動，深度關注教師的內在需求，教師在愉悅的讀書交流活動中獲得了教育教學知識、經驗與技巧以及人文科學知識，實現了教師的自主發展。
(三)以反思性教學促進小學語文教師教育閱讀成果運用
教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”[12]。反思性教學是教師專業自主發展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學科知識儲備，領悟先進教學理念，還應該將閱讀成果運用于審視、反思、指導自己的教學實踐。正如葉瀾教授所說的：“教師只有在新觀念與新行為形成關聯，并能自我設計、踐行、反思和重建自己的教育實踐，創造新的經驗與闡述這些經驗時，才能稱得上是自主、自覺的教育實踐者”[13]。學者周坤亮認為，“跟進和反饋促使著教師實踐的持續改變；專業發展也需要同事和學校管理者的支持，給予教師理解和應用新知識的機會”[14]。據此，學校管理者應引領小學語文教師圍繞自己的研究問題開展反思性教學，將閱讀成果轉化運用于實踐。例如，宜州市第一小學語文教研組引領教師閱讀了管建剛的《我的作文教學課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個有魅力的人”習作賞評課教學實錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說的“學習的目的不是搬現成經驗到自己的學校做，而是要思考：他們為什么這么做，他們成功的經驗是什么？這個經驗適合我的學校嗎？”[15]學習后結合學校實際圍繞“小學中段習作賞評課教學樣式”開展課例研究。“以課例為載體，圍繞如何優化一節課而展開備課、設計、上課、評課等教學研修活動，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學樣式’呈現”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學實錄與視頻，確立《人物對話描寫訓練———提示語的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執教，其他教師課堂觀察，根據實踐效果反思評價，再修訂教學方案，反復調整改進教學行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進步榜)”的習作賞評課教學樣式。在整個課例研究中，學校管理者參與其中，既了解教師知識經驗轉化情況，又進行點撥與引領，有效促進教師新的教學實踐形態的誕生，同時更有效促進教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學情境中的問題結合，借助反思、研究、體驗，理解與認同先進教學理念的效用，使之真正內化為具有個體意義的具體的、可操作性的實踐理論，從而拓展與提升教師的專業品性，促進教師的專業發展。
一、 教學方面
xxxx年，xx縣實施新課改，作為參與課改實驗的首批教師，我認真地學習新課程標準，不斷地鉆研新教材，積極轉變教育觀念。在課堂上，我最大限度地運用自己的所學知識，激發學生的學習興趣，注重每位學生的情感體驗，根據學生的身心特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，營造輕松而又快樂的學習氛圍，讓學生快樂地學習，輕松地獲取知識，在快樂中成長。課后，我不斷地進行反思和總結，積極和同事們探討教學中遇到的問題，努力尋找解決方法，使自己的教學能力得到不斷地進步和提高。
二、個人素養方面
為了提升個人素養，提高自身的業務水平，我認真學習能提升語文教學水平、改善教學方法的知識，訂購了《小學語文教學》、《小學教學設計》、《小學教學研究》等雜志;為了能讓班主任工作做得更好，我認真學習《兒童心理學》、《教學心理學》等書籍，爭取更好地了解孩子們的心理;我還利用課余時間進行自學，已經取得大學本科文憑。在暑假期間，我還參加了小學教師計算機培訓、小學教師英語培訓等培訓活動，以拓寬自己的知識面，提高教學能力以及個人的文化知識素養。
三、 思想政治方面
在生活和工作上，我嚴格要求自己，注意自己的一言一行，謹遵“正人先正己”的古訓，時刻提醒自己，重視“為人師表”的職業形象，給學生樹立良好的榜樣。不但關心學生們的學習情況，還注意關心學生的生活情況，用愛心構筑與學生們溝通的橋梁，爭取和每一個學生都成為好朋友。經過幾年的不斷努力,現在我已經符合申請小學語文中級教師的資格，特向上級領導提出申請，請領導給予批準!
此致
（一）培養審美素養有助于小學生的發展
處于小學階段的學生，正是審美素養日漸形成的階段。并且，這個階段的學生特別容易發現生活中的美好事物。因此，對于小學語文教學來講，進一步培養學生的審美情趣和完美的人格是整個語文閱讀教學的重點內容。教師在教學過程中，根據相應的教學內容來引導學生展開想象，在想象中感受作者所描述的美好事物。其中值得注意的是，在進行小學語文閱讀培養時，所選擇的閱讀材料一定要符合學生的年齡特點，尊重孩子的天性。在教學中，教師要營造一個富有詩意和美感的情景，讓小學語文閱讀教學可以激發學生對生活美、自然美的渴望。
（二）培養小學生審美素養是新課程標準的要求
受新課程改革的影響，小學語文教學也按照新課程標準的要求，針對語文閱讀教學進行了教學模式的改革和教學理念的轉變。在教學中，更加突顯了小學語文的人文性，并且指出，在教學中應該重點培養學生的審美情趣和思想品德，讓學生可以在小學階段形成一個良好的、健全的人格。因此，現在小學語文教學的基礎目標就確定為要著重培養學生形成健康的審美情趣。新課程標準中，也針對小學生的閱讀做出了新的規定：教師要在小學語文教學中，提高學生的閱讀能力，讓學生可以在閱讀過程中培養閱讀情感，并且對美好的生活產生向往之情。在實際生活中，學生可以利用所掌握的閱讀方法和閱讀思維來鑒賞其它課外文學作品，使學生的性格以及品行可以受到文學作品的熏陶，進而養成自己獨特的個性。小學閱讀對整個小學語文的學習階段都起著十分重要的作用，并且，它在一定程度上擔負著構建學生完美人格的使命。
（三）培養小學生審美素養是閱讀教學意義的體現
小學閱讀由于它自身具有豐富的閱讀資源。因此，學生可以在這些資源中找到適合自己年齡特點、貼近自身實際生活的閱讀材料。在小學語文所有教材中，課文篇數加起來大概有將近300篇，在這些文章中，有描繪我國自然風光的，也有講述感人事跡的。例如，古詩《春蠶》：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！睆倪@兩句詩當中，就能夠讓學生深刻地領會到母親對兒女的付出，正如春蠶吐絲般的偉大，進而使學生懂得要熱愛母親，尊重母親，理解母親對兒女所付出的情感。再如，《觀潮》中，所描繪的錢塘江大潮的波瀾壯闊，讓學生從中感受到我國自然風光的雄偉壯麗。這些人性的光輝和自然景觀的魅力，能夠不斷地將學生吸引到語文課堂中來，并且在有限的課堂時間里，讓學生審美的情趣可以進一步得到升華。
二、小學語文閱讀教學中培養小學生審美素養的對策
（一）在語文課堂中構建閱讀體系
要想使小學語文教材中的作品充分地展現出其閱讀魅力，就一定離不開教師對學生的啟發和引導。需要教師不斷地去挖掘閱讀材料中的審美視角，進而讓學生從這些視角中領會作品的美感。因此，教師在設計語文閱讀教學時，要針對語文閱讀的特點，構建一個相對完整的審美體系。這個審美體系主要包含了以下幾個部分：對課文的基礎性閱讀、對閱讀文章的情景設計、對文章有感情的朗讀、教師精美的教學語言、教師形象化的教學手段、美觀的板書設計以及閱讀的課外拓展，等等。在按照審美體系進行閱讀時，教師還需要注意觀察學生對參與閱讀審美教學的積極性以及心理變化。此外，教師在準備課堂閱讀時，還要將課外閱讀與課內閱讀相結合，使課外閱讀中的審美情趣深入到課內閱讀中，讓學生可以通過閱讀來提高自己的語言表達能力和社會交流能力。
（二）通過激發學生的想象力來培養學生的審美素養
在對學生進行閱讀審美素養培養的過程中，教師一定要注重激發學生的想象力。通過想象，讓學生更深入地理解課文內容和課文中所要表達出來的情緒以及所描繪的意境，進而使學生可以在閱讀中體會到審美的重要性。特別是對散文以及古詩詞進行教學時，更加要注重激發學生的想象力，這種想象力對學生理解文章有著十分重要的作用。例如，在學白《望廬山瀑布》時，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”學生通過想象，能夠更深刻地感受到詩人所描繪的瀑布噴涌而出的美好景象，進而對詩中的意境有一個更深刻的體會，使審美情緒更加豐富。
三、總結
對于小學生來說，渴望并且追求美好的事物是他們的天性，同時，這種審美素養的培訓，也是小學語文閱讀教學的基本任務。教師要在教學過程中注重對學生閱讀興趣以及審美情緒的培養，進而激勵學生更深入地探索自然之美、人性之美，促進學生個人素質的全面發展。
過去的一年，我能夠積極參加學校組織的政治學習，通過學習提高了自身對小學語文教研工作性質的認識，增強了工作的責任心和使命感。特別是通過參加吉林省教育學院組織的教研員培訓班，在思想上有了更深刻的認識，堅定了做好小學語文教研工作的決心和信心。通過學習和培訓，無論在思想上，還是在業務方面，對我都是一個提升的過程，為今后做好本職工作提供了強有力的保證。
二、 鉆研業務，認真做好本職工作。
過去的一年，我能夠團結部室的其他同志，在完成本職工作方面積極努力，取得了較好的工作效果，為我縣小學語文課程改革獻出了自己的一份力量。
1、六年級語文新教材輔導
為了使六年級語文教師更好地理解新課程標準教材，按學校和小教部工作計劃，我利用開學初教師備課期間，為全縣小學六年級語文老師進行了為期一天的語文新教材輔導。在準備輔導材料的過程中，我能夠端正思想認識，認真備課，精心準備講授的內容，同時注意理論聯系實際，注重了工作的實效性，使輔導工作真正發揮了作用，不流于形式，收到了實效。
2、開學初視導檢查
為了充分發揮教研部門的職能作用，幾年來我們都能夠深入基層學校進行教學視導檢查。在今年的兩個學期開學初下鄉調研中，我們深入了十幾個鄉鎮中心校和所轄的部分村小進行了視導檢查。按照下鄉前的工作計劃，我能夠對所查內容認真記錄，思考整理形成文字材料，為教育行政部門的決策提供服務，為今后工作積累了第一手的材料，也為所檢查的學校完善教育教學管理，提高辦學質量提供了幫助。
3、深入基層教研組織，積極協助開展語文教研活動。
為了深入進行課程改革，活躍教研氣氛，我縣小學相繼成立了幾個教研協作組織，開展了一系列相關的主題鮮明的學科教研活動。為了充分發揮教研的引領作用，在各個教研組織開展各種教研活動時，我都是積極參與，努力發揮著自己在活動中的作用，為指導活動的開展獻計獻策。一年來，我與其他相關同志，先后深入到了大興中心校、橫道河中心校、黃河中心校指導并觀摩教研活動，提高了教研活動的質量，促進了課改的健康發展。
4、深入薄弱校指導開展教學研究活動，提高語文教學質量。
隨著課改的深入發展，一些學校由于師資等各個方面的原因，在教學質量方面與很多學校產生了較大的差距。為了減小差距，促進教育教學的均衡發展，幾年來，我們將教研的重點和難點定位在農村，定位在農村的薄弱校。為了推動影壁山小學的教學質量能夠再上一個新的臺階，我們加大了對其教研扶持力度，連續幾天蹲點搞調研，并在其興隆小學召開了教學現場會，安排兩位老師上了二、三年級的語文課。通過與相對薄弱的學校領導教師座談、研究教學，促進了他們思想認識再上一個新的高度，研究能力也有了提高，對于帶動一個區域教學水平的提升產生了積極而深遠的影響。
5、加強了對骨干教師的培養
6、用科研帶動教研，加強了對小學語文學科教學模式的落實。
xx年上半年，我們在實驗小學召開了語文、數學兩個學科的教學模式研討會，分別總結了語文、數學兩學科的教學基本模式，供全縣小學老師學習并落實到教學中。之后不久，我們將這些教學模式申報為吉林省教育廳教研室“十一五”重點教研課題“高效的課堂教學模式研究”。這一舉措，為進一步落實這些教學模式提供了契機。在整個xx年年，我們在深入基層學校調研時，都將落實教學模式作為重點工作來檢查和指導，取得了很好的實效。
