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合作學習于20世紀70年代初在美國興起，并在80年代得到發展的一種教學體系。是在“以教師為中心”向“以學生為中心”教學理念轉變過程中產生并發展起來的教學模式，目前許多國家正在推廣應用。我國在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提及并提倡合作學習，指出“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。由此，最初在基礎教育領域研究較多，為了打破長期以來教師講、學生聽，以教師為中心，學生被動接受知識的傳統模式，為學生搭建自主學習的平臺，讓學生學會學習，終身受益，高等教育階段合作學習的理念越來越受到關注和重視。本文以山西大學商務學院為例，通過分析合作學習及其構成要素，尋求合作學習的教學基本規律，研究其應用推廣的科學性、可行性。
一、合作學習內涵及其基本要素
（一）合作學習內涵
合作學習是一種學習方式，是與自我獨立學習相對應的學習方式。Resta于1995年將合作學習定義為：學習者團體為了一個共同的目標而一起工作。合作學習的關鍵是小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同目標?；诤献鲗W習的教學是合作學習在教學活動中的應用。王坦在“合作學習簡論（2002）”中認為，合作學習教學是指在教學活動中以異質學習小組為基本形式，利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績作為評價標準，共同完成教學目標的教學活動。
（二）合作學習基本要素
國外研究者對合作學習基本要素的認識和實踐運用，基本形成較有代表性的觀點有三種。一是斯萊文的三因素理論。即合作學習模式有三個核心因素：小組目標、個體責任和成功的均等機會。二是庫埃豪的四因素理論。即成功的課堂合作取決于四個關鍵因素：小組形成和管理、任務設計、社會因素和探索性談話。三是約翰遜兄弟的五因素理論。即積極互助、面對面的促進性互動、個體和小組責任、人際和小組技能以及小組自評。盡管在合作學習實踐中運用方法和策略種類較多，但側重角度各有不同，目前認同度較強的是五因素理論。
二、合作學習課堂教學模式
（一）合作學習課堂教學基本模式
1.創設情境，呈現問題。教師首先創設情境，激發學生參與和學習的內在動力，然后組織學生實際討論并操作。每節課任務必須具體化、系統化，使學生明確學習目標。
2.組內合作，解決問題。根據學習的具體目標，任務性質特點、難易程度確定合作學習方式。組長協調組內成員的活動，合理安排分工，對每個環節需要解決的重點問題通過討論達成共識。然后每個成員要積極承擔任務，如遇到疑惑不能解決先做記錄，在老師巡視中提出并積極參與交流。
3.組間交流，教師監控。在組內合作的基礎上，組與組之間可分享解決問題的過程和方法。教師做好監控，防止有些小組偷懶，抄襲作業。對于學生普遍存在的共性問題或難以理解的知識，統一解疑或提出多種解決方案。
4.引進競爭，鞏固合作。一般對同一題的理解或解決方案以組內交流為主，對任務的處理結果、實訓的效果可以開展組間競爭。通過及時記錄過程、教師公平點撥、公開作業成果等方式，尋求最佳合作學習教學模式。
（二）實例實訓課合作學習的組織實施
第一步：小組的組建與管理，建立組織合作的基本單元。首先根據班級學生容量進行分組，分組的一般原則是組內成員之間有異質性，組間團隊具有同質性。組內異質性體現在分組時考慮學生在性別、個性、成績等方面有一定差異，同時兼顧同學之間的關系，小組成員要融洽，水平高與基礎較差的能相互包容，組長要選擇勇于承擔、積極主動、協調能力較強的學生擔任，每個小組是全班的小縮影；組間同質體現在要求各小組總體水平基本一致，組間同質是保障小組之間公平競爭的條件。組內異質是合作學習的基礎，班學生容量在40人左右時，分8個小組，組員在5人左右為宜。教學實踐證明小組成員小于5人，實訓任務不好分配或因時間太緊工作量完不成，大于5人，會出現個別同學懶散現象。
第二步：任務設計與目標設定，明確行動目標。根據審計實訓課教學目標和教學內容，設計實訓子目標模塊。目標設計思路為：與審計實踐對接，體現審計職業基本技能的要求，遵循循序漸進的原則，分模塊遞進完成。以下按審計業務流程的設計審計實訓課程具體子目標模塊為：
模塊一：會計基本功模擬，整理、裝訂會計檔案資料。要求學生能根據經濟業務發生的原始憑證，對應查找記賬憑證，并按統一的規格大小裁剪、粘貼、裝訂。實訓目標：增強學生對財務信息資料的感性認識和對審計對象的認知能力，培養學生做事認真、細致、規范化操作的工作習慣及良好的職業態度。
模塊二：財務信息基本分析能力訓練。要求學生查閱給定企業的財務檔案資料，熟悉一般企業的賬簿體系設置，能夠根據已有會計專業知識，熟悉報表、賬簿、憑證之間的關系，初步分析財務報表項目之間的關聯性、內在聯系及數據的勾稽關系，并按報表項目分別寫出該項目的審計線路。實訓目標：培養學生對相關學科知識尤其是會計的綜合應用能力，通俗講是“讀懂賬”，對財務信息的分析能力是做財務報表審計的必要條件。
模塊三：模擬實施審計程序，查找財務報表重大錯報問題。給定資料中設計了常見的錯誤賬務處理和錯報類型，要求學生首先采用詳查法，逐月審核憑證和賬簿，查找財務資料中具體的錯誤內容，并作出標識和分析說明。然后再假設用逆查法，嘗試能否快捷發現問題。實訓目標：讓學生熟悉審計基本查賬方法，提高學生的分析能力、判斷能力和對專業知識的應用能力。
模塊四：模擬財務報表審計流程中填寫審計工作底稿，培養撰寫審計報告的基本功。要求學生理解每份審計工作底稿基本要素的內涵，每小組可以按照會計要素項目進行分工，也可按業務循環項目分工編寫審計工作底稿。每人至少完成一至兩個項目的一系列相關底稿內容，并將上一環節查找出的問題錄入審計工作底稿，做到審計過程記錄完整，審計結論表述恰當，審計工作底稿之間的勾稽關系清晰。實訓目標：培養學生的審計基本操作技能，規范操作審計工作底稿的編制，審計過程描述和審計結論的語言專業化，使學生養成良好的職業習慣。
第三步：有效組織管理課堂合作活動，強化合作意識、責任意識，領悟溝通技巧。
課堂秩序的監管是教師在合作學習中的重要任務，主要從以下方面關注：關注學生偏離主題的討論。教師認真巡視，發現小組討論內容與實訓無關，要及時指出，引導到主題的討論目標上。要關注冷場。個別小組成員之間配合不默契，分工不明，組織不力，或對任務無從下手，可能會出現冷場。教師要注意找到原因，或啟發學生思維，或指導其合作，激發其參與的愿望。關注過度依賴和壟斷發言。由于小組成員的差異性，可能會出現有人不停地發言，有人沒有機會發言，或有人表現灰心、厭煩、沮喪等消極狀態，教師要及時暗示壟斷者，對消極者提供必要關注和更多的指導。噪聲控制。讓討論聲音適度，如果聲音過大，教室喧嘩嘈雜，會影響其他小組的討論。實訓任務的質量控制。及時檢查學生的完成情況，對完成好的小組要鼓勵其向更高的目標努力，或不影響別人的情況下提前休息；對完成較差的，要指出問題，并讓學生重新審查，改進不足與存在的問題。
第四步：構建合作學習教學評價機制，完善教學評價體系，保障合作學習有效實施。
課程教學評價指標分四個方面：態度與情感，占20%，包括出勤、課堂主動性與積極性、團隊協作精神、實訓任務完成進度；智能與技能，占25%，包括對相關專業知識的理解、運用能力，認知能力，操作技能、獨立分析、解決問題的能力，溝通協作能力；實訓任務完成質與量，占40%，包括對專業知識的應用能力、實訓任務完成的質與量；答辯水平，占15%，包括對實訓過程體驗的描述與體會和回答問題兩方面。
考核評價指標盡量細化、量化，態度與情感、智能與技能、任務完成的質與量側重對過程的評價，每節課都要有記錄，每個模塊任務結束時收回并計分。組織答辯工作是實訓教學任務完成的檢驗過程，也是學生總結、反思、提高的過程。要求學生首先對實訓過程及結果進行陳述，闡述自己從實訓中學到什么，審計流程各環節是如何操作等體會和感受。陳述時要求條理清楚，語言表達準確、完整，重點突出。然后指導教師現場提問，學生回答問題，要求表達流暢。實訓目標：學生體驗從“做中學，學中做”的真實經歷，通過學生主動、發自內心、個性化的講臺展現，使盡可能多的學生從中體驗到實訓的樂趣，從而使其對專業知識的認識與理解實現質的變化。通過答辯檢驗學生是否達到掌握審計工作基本操作的實訓效果，鍛煉學生的語言表達能力和應變能力。最終總成績以小組團隊為基礎評分。
三、審計實訓課合作學習教學模式應用
（一）師生角色定位與要求
1.教師在審計實訓課中的角色定位與要求
（1）教師是實訓的管理者、組織者，模擬審計工作的項目負責人。教師要對課堂活動整體控制和進度把握，是實訓課堂的第一責任人。教師在課堂上要動態地把握好教學中師生的“分”與“合”的關系。處理好“適時登場”和“主動撤離”的關系，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主w地位的同時，適時引導學生，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。適度放手讓學生主動思考，重難點讓學生討論，讓學生思考解答問題，尋找歸納規律，注意開拓學生思維。從工作角度模擬項目負責人在審計外勤工作中如何組織管理團隊，及時掌握各組操作中遇到的困惑、出現的問題。
（2）教師是實訓的引領者、指導者、監督者，模擬審計活動的項目組長。課堂上先引領學生一步一步操作，做到“三必講三不講”，即審計方法和技巧必講，多數學生不會的必講，出現原則性錯誤的必講。學生能自己學會的不講，能小組合作學會的不講，能借助資料、實訓等渠道學會的不講。最大限度地減少不必要的講解和指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。如果該講的不講，指導不到位，留給學生去“死啃”，結果效率低，還會出現很多知識漏洞，導致學生學習無效。控制好學生的自由度，自主不是放任自流，要對整個教學過程進行監督。從工作角度教師定位于項目組長，要對審計組內部每個人員的工作結果負責，有指導和監督。
（3）教師是實訓的參與者、激勵者、評價者，模擬事務所主任會計師。作為實訓課的參與者，教師對實訓內容要做到：精選、精講、精煉、精批。每個實訓環節精選典型操作給學生集中精講，在實訓過程中對每個小組選代表展示操作進行精煉指導，并要注重巡視，參與解決小組遇到的問題和困難，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導點撥，對學生完成的任務精心點評。教師角色定位于會計師事務所的主任會計師，要對審計工作底稿進行最終復核，對有獨特、新穎見解的學生，及時發現并給以鼓勵，做到優秀必表揚，錯誤必糾正。
2.學生在審計實訓課中的角色定位與要求
（1）學生是課堂的學習主人，扮演審計工作的助理人員。要求學生根據實訓內容認真進行自學，每個學生必須要熟悉實訓資料背景、賬簿體系的基本內容、每節課實訓子目標和任務，然后根據實訓子目標和任務的要求進行操作，做到自覺、主動、獨立。課堂遇到操作困難，無從下手或對賬務處理事項的判斷感到困惑，不能獨立完成時，先主動與同組同學進行交流，學會合作學習。對完成的每項任務要寫明自己所在組編號和姓名，便于教師課后作業管理的查證和反饋，同時增強學生的責任意識。
（2）學生是實訓的探究者、展示者，模擬審計學習項目組主要成員。學生根據每節課實訓任務安排主動探究問題，主動并獨立運用所學專業知識完成任務，對自己完成的成果可以隨時展示，展示分組內展示（小展示）和組間展示（大展示）。教師對展示內容把握三個原則，即問題性、互動性、創生性。對能啟發學生進一步探究、能夠進行廣泛交流討論、具有創意的實訓結果給予展示，具有典型性、代表性的問題、創意做大展示。
（3）學生是實訓課的合作者、達標者。每節課教師統一下達實訓內容和任務，按組考核完成情況，組內成員必須有分工，在分工的基礎上合作交流，難點協同完成。每組首先對實訓任務作出分工安排，便于教師考核，然后學生開始獨立完成實訓任務并自行整理結果。教師通過巡視、觀察及時了解進度，進行驗收與評價，對按進度完成任務的給予達標批注，讓學生體驗到“學有所獲”的快樂。各小組在達到目標過程中又以團隊總體成績為依據，促進組內成員之間互幫互學合作交流，組內每個成員既是達標者又是合作者。
（二）審計實訓課教學模式應用
1.強化合作學習的互動
合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。教學中互動的方式有單向式、雙向式、多向式、成員式。單向式教學是教師把信息傳遞給學生的過程；雙向式教學是師生相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動；多向式強調多邊互動，教學是師生、學生之間共同完成；成員式教學是師生平等參與和互動的過程，教師不再是唯一信息源。從教學實踐看，合作學習教學中互動方式更傾向多種方式的互動，包括師生之間、學生之間、教師之間的多邊立體的信息傳播途徑。在實訓中選擇采用哪種方式互動，教師應根據教學環境把握，對學生未知的需要傳授的知識采用單邊式互動，對學生已有一定認知或知識基礎的采用雙邊或多邊。審計實訓課基于學生已有審計理論知識，操作時更多采用雙邊或多邊，合作學習理論下互動中心聚焦在學生關系的拓展上，強化互動性。
2.加強合作學習的指導
實訓前，強調所要實訓內容的重要性，喚起學生的注意力，將學生引入積極的學習狀態。告訴學生做什么，所做實訓有什么價值，與未來實際工作有何關系，激發對審計實訓認知力。實訓過程中引領指導，一是做到精講，對大部分人容易出錯的、難以操作的步驟，重點講授。二是隨機提問、變通內容，讓所有學生思考問題并準備回答，可做提示性的線索，不喙睦學生自主解決問題。引導其循序漸進向深層次問題探究，在學生探究的疑難點問題上作出引導，幫助學生走出困惑。教師通過提問獲取學生理解所學內容的反饋信息，促進學生對所學審計知識升華。
3.引入合作學習的激勵與競爭
課堂引入激勵與評價機制，教師要通過“激勵、鼓勵”等方法，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造良好的課堂氣氛，同時制定合理的考核評價辦法。激勵貫穿課堂教學的全過程，考核評價盡量量化指標。在布置每項任務時，同時發放設計好的實訓任務完成情況測評表，讓學生了解測評的標準，做到心中有數。在實訓過程中對每項任務完成情況做好過程記錄，同時也引入競爭機制，如在審計程序實施模塊中，對發現問題及時、準確做好標識記錄，任務完成后作為測評的依據，這樣各組成員相互比拼爭先爭優。每個模塊完成后形成成果檢測表，組與組展開互評，測試結果公開。每次任務完成后及時收回檢查表，并在下次任務開始前算出小組得分，小組得分由教師計算并反饋給小組，對整個學習過程和結果包括態度和情感、智能與技能等方面作出總結，對表現好的給予表揚。
四、結語
合作學習對教師提出了新要求。在高等院校倡導合作學習，要求教師樹立正確的教育觀念，包括學習觀、教學觀、師生觀、評價觀。合作學習是自主性學習過程，強調學生不僅要獲得知識和技能，更要重視學習過程體驗和社會化發展。教學目的不僅是知識的掌握，還包括交往中的合作意識和能力，形成的情感、態度和價值觀。重建師生關系，師生關系由“權威―服從”逐漸變為“指導―參與”的關系，教師要善于了解、尊重、理解學生，正確評價學生的學習。要求教師具有一定的組織管理能力，合作教學過程中如果缺乏有效的組織，會造成熱鬧的表演或出現秩序混亂，教學中還需要一定的教育機智。合作學習的教學過程是一個復雜的系統過程，只有綜合領會要領，在實踐中不斷總結與反思，才能取得良好的教學效果。
參考文獻
[1] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）： 68-72.
[2] 王娟利.關于小組合作學習有效指導的思考[J].教育實踐與研究，2011（3）： 6-7.
一、引言
審計勝任能力指的是審計工作人員能夠在實際工作的環境背景下，依照現實訂立的各項工作指標完成工作，其建立在專業素質的基礎上。專業素質的內容包含了審計工作人員所具備的各項專業知識、職業操作技能、職業價值觀、道德和態度等等。為有效培養會計專業學生的審計能力，能力培養模式的構建顯得非常重要。
二、國外會計學人才培養模式對我國的經驗分析
國內的會計教育起步時間較晚，特別是在我國加入世界貿易組織之后，我國經濟不斷地朝著國際化的方向發展，這勢必會要求有與之相適應的會計語言國際化，那么會計教育發生改變也是必然趨勢，但是國內的大學會計教學過程中卻存在著各種問題，在面對挑戰和機遇的過程中，革新我國的會計教育是有必要的。國外的會計教育改革有眾多先進的經驗值得我們學習。
（一）美國會計學人才審計能力培養模式
美國的會計學教育強調專業性特點，要求學生借助一些實際的經驗填補理論教學中的缺陷。并且考查工作也是在臨近尾聲的時候進行，重視學生的興趣發展與學習的獨立性，較少對學生提出一些明確的要求，使用綜合性的考試方式對學生的學科了解程度進行檢驗。
（二）澳大利亞會計學人才審計能力培養模式
澳大利亞已經有非常成熟的會計教育，其豐富多樣的教學方式，能夠最大程度的調動學生學習的積極性和主動性，讓學生更加善于思考，并且最大程度的將其創新能力發揮，注重培養學生理論和實踐相結合的學習能力。
三、我國會計人才審計能力的培養模式
（一）審計學教學內容方面
審計學教學內容的設計離不開以下各項原則的遵守：其需要以培養審計勝任能力為一般目標，以社會需求為最終目的，以理論性和實踐性相結合作為基礎。
1. 明確教學內容
審計環境不斷變化的過程中，審計分支的不斷發展，為培養學生的審計勝任能力提供了更加明確的目標和確切的方向。所以，明確審計學的課程教學內容顯得十分重要。審計學課程的教學內容需要以培養學生審計的勝任能力為主要目標。在教學過程中，可以建議非審計專業的會計專業審計學課程重點可以放在注冊會計師財務報表的審計上，這是因為注冊會計師財務報表審計其實是各種形式審計業務運行的前提和基礎。并且，還可以從審計的流程和審計的側重點上比對國家審計和內部審計，讓學生在了解了注冊會計審計內容之后，對我國有關審計的流程有所了解，從而更好地適應各種形式的審計職業從業要求。
2. 融入職業道德教育
以我國的銀廣夏和中天勤事件為代表，誘發了會計、審計的誠信危機。社會關注誠信，職業道德教育已經成為了審計專業素質教育的以一項重要內容，在整個的審計學教學過程中，職業道德都是不容忽視的一項內容。第一，需要加強學生會計專業的操守管理，舉個例子，借助分析討論審計法律責任與審計質量的控制等兩方面的例子，教育學生對公眾利益進行維護，嚴格遵守獨立、客觀、公正等原則。堅持原有的各項職業道德精神，對在執業過程中了解到的客戶信息做保密，加強對道德風險的認識等等。除此之外，需要有意識的培養學生終身學習的意識，因為受到了經濟和社會環境變化的影響，審計人才的職業勝任能力培養的關鍵就是后續教育，所以，需要有意識的培養學生“活到老，學到老”的學習意識。
（二）審計學教學方法方面
1. 轉變教學模式
審計工作有較強的實務性特點，審計學教學需要對學生實踐能力的培養有所重視。可是，傳統的審計學教學有一項特別突出的問題就是“重理論，輕實踐”，為了能夠有效地將這樣一個問題改變，需要創新一種全新的教學方式，以下介紹一種“課堂案例教學+校內模擬訓練+校外基地實習”三位一體的學習方法。
審計教學案例的編寫：用審計實踐資料當成基本素材，選出和審計學教學規律相適應的經典教學案例，把審計理論和案例做有效的融合，并且借助對案例的分析、討論，對各項理論做總結歸納。審計案例的教學可以有效的強化學生對各項審計理論知識的了解，同時能夠鍛煉學生的審計思維能力，有助于學生問題分析能力以及解決能力的塑造和培養。
校內模擬實訓資源的建設：校內實現模擬的一項主要問題就是模擬資源的不足，建設各種仿真的審計職業氛圍，對實際的工作情景做模擬訓練，這之中的核心關鍵就是開放和建設仿真審計模擬的實訓資源，其中包含了被審計單位與各種環境資料、被審計單位的會計資料、完整的審計工作底稿以及審計軟件的教學版等。
校外實訓基地的建設：大力促進校企合作，選擇一些素質良好的會計師事務所、企業內部審計單位、國家審計部門等，建設一套完整的校外審計學習基地，使其成為培養學生審計職業勝任能力的重要渠道。
2. 擴展課堂學識
審計學課堂教學的時間是有限的，因此需要使用其他的形式對其做擴展練習。例如一些相對簡單的課程思路可以讓學生課前自學，之后教師在課堂上進行簡單的總結，課堂上主要的內容就是講解一些重點和難點，一些和重點內容相近的知識則選擇讓學生自學。并且可以借助校外審計基地的實習拓展課堂教學的時間和空間。
（三）審計學教材選擇
當下很多的審計教材，例如相對權威的注冊會計師全國統一考試教材，都是以審計準則作為指導方向，但是審計準則卻是指導執行的明確行為規范，當中的思路和審計學教學是不相適應的。另外就是一些審計教材屬于簡單的會計聯合審計的教學模式，這種教材模式是無法幫助審計能力培養目標實現的。除此之外，市場上的各種教材質量也是各不一樣，甚至一些知名出版社出版的教材，各種錯誤也是層出不窮。所以，需要依照審計學教學的規律和具體的教學要求，參照社會經濟發展過程中對審計造成的影響，自行編寫審計學教材。
四、結語
會計審計工作在企業財務工作中有非常重要的地位，對會計人才的審計能力培養有十分明顯的現實性意義。因此，在教學過程中需要積極的探索出一條在有限學時下審計教學過程中能夠充分培養會計專業人才審計能力的方式，進而縮小各項供需認知差異，讓學生能夠以最快的速度適應社會發展的要求。
參考文獻：
[1]王潔.中國注冊會計師勝任力模型構建研究[D].財政部財政科學研究所，2012.
中圖分類號:G71文獻標識碼:A
前言
審計綜合實訓實務教學是一門集審計理論與審計實務于一體的課程,也是會計及其他財經類專業的核心課程。審計綜合實訓實務是審計、會計專業的核心職業技術課程之一,也是稅務專業和投資理財專業的專業課或專業技修課程,其先修課程是基礎會計與財務會計、成本會計、財務管理等,根據行業特點,會計職業技能培養和職業素養養成規律以及會計崗位的職業特性,實施“分層次、分階段、多元化”的工學交替人才培養模式。根據近幾年會計、稅務專業畢業生就業反饋信息來看,會計、稅務專業畢業生越來越多地到會計師事務所、稅務師事務所從事審計助理、稅務稽查助理工作。因此,結合高職人才培養目標和崗位需求,把“審計綜合實訓實務”作為會計專業核心課程之一,通過本課程教學,使學生在適當掌握審計原理的前提下,能夠進行企業財務報表審計實務操作,本課程適應了新世紀社會經濟發展和社會主義市場經濟體制對高等職業技術教育人才培養規格和質量的要求。作為專業核心課程,“審計綜合實訓實務”在會計職業技能培養和職業素養以及就業崗位實際工作任務中處于十分重要的地位。因此,如何提高學生的審計實務操作水平,提高其就業的競爭力,是審計綜合實訓實務的重要課題。
一、高職審計課程綜合實訓實務教學現狀
通過調研一些高職院校,發現作為高職院校,由于其教學資源與教學的層次性,審計實務教學存在以下難題:
1、案例缺乏,實例難求。審計案例教學在課堂上運用的較多,大多不是實際案例,只是習題式的案例練習,一般就是錯賬的調整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運用錯誤,會計業務的處理、報表的編制和調整,缺乏必要的會計憑單及實際業務的處理過程。審計案例是鍛煉學生對實際業務處理審查的基本能力的必要手段,由于審計實務課程缺乏必要的、具體的、實際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學生對審計課程的學習興趣。加之,沒有企業愿意把實際的經濟業務資料提供給學校用于教學使用,所以在審計實務的授課過程中導致實例難求,造成審計教學與實際相脫節。
2、教師缺少實踐,重理論、輕實務。大多任課教師是從校門出來后直接走上講臺的,這些審計教師沒有實際的審計工作經驗,只有少數教師是通過會計師事務所或企業會計部門實踐后從事審計實務教學工作崗位的。所以,大多數教師在授課過程中涉及到審計實務就大打折扣了。假如審計教師本身沒有參與過實際審計工作,必然導致授課時側重理論,缺乏審計范例教學,講再多的審計實務也只能照本宣科。因缺乏審計實際經驗不能講解真實的審計實務,也就不能順利完成審計實習實訓。
3、班級學生多,實訓安排難。審計、會計等專業的學生都在學習過程中開設審計實務課程,由于高校這些年擴大規模,這些專業的學生成倍增加,有些高校為節約辦學費用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計實務課程的實務訓練方面,安排起來難度較大。假如安排學生到會計事務所實訓,一般事務所也就安排十幾個人;假如在校安排實習實訓,教學所需的會計業務資料難以求到,即使有一套,但因學生多賬套少,復印資料又影響實訓效果。所以,以上幾種實習實訓方式都有困難。如何搞好審計實務教學,是審計教學人員面臨的一項重要難題。
二、綜合實訓實務教學改革調研
針對上述一些現狀,特通過對會計師事務所、學生的調研,研究將會計師事務所審計項目實務操作所必備的知識結構要求與學生現有的知識體系的結合點,以達到良好的實訓效果。
根據課題計劃,首先對一些會計師事務所、稅務師事務所等的調研,了解審計實務操作流程、審計助理人員的培訓與管理,審計計劃的制定、實施,審計工作底稿的實務操作,事務所審計項目質量的監控等。同時,調查學院內學生所具備的審計、會計、稅法、EXCEL等相關知識的范圍與深度。發現會計師事務所、稅務師事務所一般要求學生要會基本的審計流程,基礎知識扎實,并能熟練操作電腦,對EXCEL、財務軟件的使用要求較高。而高職院校學生一般基礎較好,但對EXCEL、財務軟件、審計流程還不是很熟練,這也與學生缺乏這方面的實踐相聯系的。
三、綜合實訓實務教學改革建議
針對高職院校審計實訓實務的現狀及會計事務所的一些基本要求,結合筆者在會計師事務所審計經驗及在職院教學經驗,特提出以下幾點建議,以期能夠對綜合實訓實務改革有所裨益:
1、案例教學法。對于審計實務部分,經常采用案例式教學方法,在每一章中每個項目的審計都設計一個實地情景案例,以便使學生身臨其境地了解一個注冊會計師在社會審計中的地位和作用。把所學到的會計知識和審計知識恰到好處地應用到實踐中去,讓學生立刻有成就感,從而激發學生的學習積極性。把案例教學作為主要授課方式已經成為審計課程的一大特點。
2、采用“任務驅動”教學法?！叭蝿镇寗印苯虒W法,就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”,以完成一個個具體的“任務”為線索,把實踐教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中,學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法,然后進行具體的操作,教師引導學生以完成一個個具體的任務為線索。通過完成任務學習新知識,培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣,引導學生學會發現問題、思考問題、解決問題,最終讓學生自己提出問題,經過思考,解決問題。
教師可將審計實務課程劃分為不同的教學模塊,根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務,每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法,提高學生的實踐操作技能。同時,為便于讓每位學生都能根據自己對當前任務的理解,運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題,為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供開放的空間。完成審計任務的過程中應關注學生對審計項目的認識缺少直觀印象的特點。教師在提出任務的同時,對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節,真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握。任務在“驅動”教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。強調學生的主體性,充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。
3、實訓模擬教學。本課程采用模擬實訓教學模式,通過模擬注冊會計師事務所從承接審計業務到出具審計報告的全過程及審計工作底稿的填寫,強化學生會計職業能力培養。本學期,我在教學中又增了讓學生自行設計審計業務,包括可能出現的錯報、漏報,可能發生的舞弊行為;然后,再進行分析、找出審計線索與證據,并提出調整意見。
在組織實施過程中,按照班級和專業,由具有實踐經驗的教師作為學生的指導教師,指導方法是歸納課堂理論,引導學生實踐,總結實驗結果,記錄實驗成績的方法。在實驗中,要求學生分組,在實驗過程中,鼓勵發揮團隊精神,開發學生智力,培養學習興趣。學生通過實驗,更加準確地掌握了知識,并學會了應用,幾年來的實驗課程都深受學生的歡迎。
4、到會計師事務所實習。現在學生人數多,且許多本科畢業生也聯系到會計師事務所實習,因此學校應發揮最大的主動性,同會計師事務所協商,定期輸送學生到會計師事務所實習。應制定全年計劃,尤其是在下半年,各事務所最忙的時候也是最需要人員的,此時,可以多派學生去會計師事務所實習,并由具有注冊會計師資格的老師全程參與指導,與事務所的審計人員一道指導學生的審計事務。
5、加強對計算機應用能力的培養?，F在所開的計算機課程一般只能達到會用或知道有這個知識而已,而在具體應用方面還存在較大差距。在現代審計過程中,由于審計時間的關系,對電腦使用要求很高。首先,應開設專業講解EXCEL的課程,EXCEL功能強大且應用廣,除了講解通常的基本操作、表格、數據錄入外,還應講解函數的應用、數據處理、財務處理等方面;其次,對財務軟件增加課時與操作上機時間,主要讓學生掌握一種主要的財務軟件,如用友財務軟件等。
(作者單位:長沙商貿旅游職業技術學院)
主要參考文獻:
Multi-Dimensional Construction of "Auditing" Three-dimensional Textbook
LI Hongchun, XIONG Li
(Jiangxi Financial Professional College, Jiujiang, Jiangxi 332000)
AbstractDirect at the explore and practice of course three-dimensional textbook, this paper from angles of three dimensional of carrier of textbook, teaching content, teaching links and teaching method, to analyse the three dimensional construction of "Auditing" textbook, and implement those concept into textbook construction and teaching practice, so as to make three dimensional textbook construction can al-round services to the cultivation of skilled talents.
Key wordstextbook; three-dimensional textbook; multi-dimensional; auditing
對于高等職業教育課程體系的研究，德國是進行得最早的，20世紀70年代，建立了“雙元制”模式的職業學院。課程設計中組織企業和學校的有關專家共同合作進行職業分析，把生產、工作過程中的各種技術、知識操作頻率、操作順序、工作態度等內容經過綜合提煉總結編制出某一專業的具體課程內容，并據此來編寫教材內容。國內高職高專教學內容和教材的改革是伴隨著高職教育體制的改革而進行的，2001年8月28日，教育部下發的教高【01】4號文件――《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量若干意見》，要求切實做好普通高等教育“十五”國家級規劃教材出版工作，宣告“一本平面紙質教材和一張CAI課件光盤模式”時代的結束，高等教育開始大量運用現代教育技術，把各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合，形成立體化教材，為高校教學提供一整套教學方案。
同時，示范性高職院校課程體系建設和精品課程建設都要求一流教材。教材是實現教育思想和教學要求的重要保證，是教學改革中項重要的基本建設。目前，各個學科的教學改革和教材改革都在進行之中，包括審計學科，但真正完善的立體化的教材還很少，目前有高等教育出版社出版、張志和主編的《審計》和《審計實訓》是高職高專適用的。
基于工學結合、理實一體化的原則，本文依托江西財經職業學院審計專業教學改革，結合審計精品課程的建設，以社會審計作為研究對象。擬將審計基礎知識和審計實務合并為一門課程《審計》，以項目引導和任務驅動的模式對社會審計的相關內容重新組合，建設包括課程教學包、教學資源庫和學科網站三個層次的立體化教材。使學生的學習過程與將來的工作過程“零距離”對接，達到教學效果優質化和最大化。立體化教材的建設擬從以下幾個維度系統進行。
1 教材載體的立體化
立體化教材的建設首先是表現在教材載體形式的立體化。在教材的編寫中，以教育部相關課程教學指導委員會制定的課程教學基本要求為指導，順應本課程的教學改革方向，高職教育的技能型人才培養特點，注重實用和實效，注重對學生職業素質和職業能力的培養，加大了實務操作內容的比例?？茖W系統地反映本學科知識點的相互聯系與發展規律，堅持以加強學生素質教育和實踐能力培養作為教材編寫的追求目標，重視訓練學生掌握實踐操作的方法和職業道德素質。
審計立體化教材的載體，具體分為三個層次：第一層次：課程教學包。課程教學包主要由七部分內容構成，分別針對教與學的不同對象和目的，多角度地對課程內容進行詮釋，采取多種教學方法加深學生的理解，并對教與學的效果合理進行評價。具體包括：（1）紙質主教材；（2）教學參考書；（3）電子教案；（4）課件；（5）習題庫；（6）案例庫；（7）網絡課程。
第二層次：教學資源庫。建設教學資源庫是要按照課程、知識點和媒體素材三層組織結構管理，借助計算機應用軟件系統搭建起來。主要包括教學資源管理系統、指標體系和課程教學包，并應用數據庫、媒體制作工具軟件為開發工具形成的學習系統。
第三層次：學科網站。根據審計學科、專業、領域及教學層次建設服務型網站或綜合型網站。借助現代化的服務器和網絡系統，建設具有交互型特點的網站，使用瀏覽器實現教學信息服務、教學資源服務、教學過程服務和教學資源建設服務等四大服務功能，通過上傳、下載方式，真正實現教與學的互動支持。
2 教學內容的立體化
在教學內容上，我們堅持突出培養技能型人才的特色，注重遵循知識的系統性與知識發展的循序漸進相結合的原則，用整體優化的觀點分析本課程知識的整體系統和內在的邏輯聯系，對教學內容進行了適當的整合和精煉，在教材中注重體現教學內容的立體化。所謂教學內容的立體化，即從橫向要體現本課程中相關的知識交叉融合的特點，從縱向要體現本課程中的傳統內容、現代內容及未來學科發展趨勢。為此，我們注重處理好新、舊教學內容之間的關系，在對課程的傳統內容進行精選和優化的基礎上，適當拓展了電算化審計的內容，以適應現代會計與審計技術的發展水平。
2.1 主教材在內容上體現立體化，具有先進性
教材中的知識點是教師在課堂上采用各種教學方法、展現自身教學魅力的出發點。根據課程目標，針對會計中介機構的審計崗位，內部審計崗位等主要審計崗位，本課程組運用多種方式進行廣泛的市場調研，并通過與企業和事務所相關人員、專業教學指導委員會專家訪談的方式，分析、論證、對原有課程重新梳理、分類、定性、組合，確定審計崗位的素質要求、審計技能實操的能力項目和相關的知識支撐點，具體包括編制審計計劃的知識能力、針對報表項目實施審計程序進行控制測試和實質性測試的知識能力、編制和審理審計工作底稿的知識能力、出具審計報告的知識能力等。通過這些能力的要求，選取教學內容，讓學生切實掌握財務報表審計技能，熟悉財務報表審計工作流程。根據這些關鍵知識支撐點，本教材在內容設計上充分體現高職技能型人才的培養特點，理論基礎知識部分只要夠用就好，突出實務操作部分的內容；同時充分體現了新頒布會計準則與審計準則的最新理論、思想，充分吸收國內外經典教材的優點，并結合現代審計理論和實踐的新成果，建設成一部內容充實、案例真實且便于操作、適用于高職學生學習的教材。為了讓教材有更方便于學生學習，同時將其電子化，作為教學資源庫的一部分，通過網絡提供給學生。
2.2 案例庫的內容以會計事務所常見審計項目案例為主
實際工作中，審計人員是根據業務循環進行分工，所以案例庫按審計業務循環設置，每個業務循環根據內容都有具體的審計操作提示、審計案例一般內容較多，教材里往往不能列示過多案例、本教材采用案例庫的形式予以提供，并通過網絡平臺提供、此外，案例的選擇以會計事務所常見審計項目為主，要求學生根據本業務循環的審計程序，對案例中要求的主要賬戶進行審查，并作出審計結論，編制審計工作底稿。這樣的案例具有更強的實用性。
3 教學環節立體化
高職教育注重培養技能型人才，教學必須有利于培養學生的技術應用能力以及對實際問題的綜合分析能力和解決能力。反映在教材建設上，就是不僅要建設好基礎知識教學環節，還要建設好各個實踐教學環節的教材，并協調好它們之間的相互關系，為教學環節的優化提供支撐。
我們在基礎知識教學內容的編寫中貫徹了“夯實基礎，知識夠用”的基本指導思想，堅持以加強學生職業素質教育和職業能力培養作為教材編寫的目標，注重完成工作所需要的必備審計知識。配合有關章節所附的審計案例，將審計工作融入教學之中，引導學生學以致用。
我們在實務教學內容的編寫中堅持加強技能型人才培養的教學特色，對傳統教學內容體系進行了較大的更新，更加注重對學生職業素質和實踐能力的培養。在介紹審計工作循環和各種審計方法的同時，還將獨立、客觀、公正等職業道德觀念貫穿始終，注意幫助學生建立審計職業意識。
4 教學手段的立體化
現代教育技術把動畫、仿真等技術引入了課堂，讓課程的難點和重點一目了然，通過生動的表達方式達到深入淺出的目的，把教學資料以知識點為單位，通過文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式，按科學的存儲策略組織起來，大大方便了教師在備課、開發電子教案時的教學工作，如此一來，教材就“活”了。
同時，課程網站的建設成為立體化教材建設的一項新內容。課程網站在加強學生與教師的互動，促進學生的個性化學習方而具有獨特的優勢。我們建設了相關的課程網站，網站內容包括課程簡介、教學資源、課程建設、教師隊伍、課程考核、互動測試等欄目。將教學大綱、授課計劃公布到網站上，使學生在學習本課程之前就明確課程要求和教學進度，以增強其學習的主動性和計劃性。輔導答疑、教師信箱等欄目的設置實現了學生與學生、學生與老師在網絡上的交流。課程網站的建立，將傳統的課堂教學模式轉變為課堂與網絡相結合的教學模式，網絡成為課程教學的第二課堂，學生可通過課程網絡自主汲取新知、啟迪智慧、提高索質，教師與學生面對面的教學轉變為多種形式的互動。
各種教學手段的綜合運用，把教材的精華從各個角度呈現給師生，既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成教學資源有機的整體，使教材從原來的單純紙質化轉變為全面立體化，既可以達到資源共享，降低成本，又能達到提高教學質量和教學效果的目的。
5 結語
根據以上多維度建設目標，立體化教材的建設不僅是教材載體的立體化(包括紙質教材、電子教材等)，而且還要體現在教學內容的立體化(包括傳統內容、現代內容、學科發展趨勢等)，教學環節的立體化(包括理論教學、實務教學等)以及教學手段的立體化(包括課堂教學、課外網絡自學等)，通過這樣的全方位立體化教材建設，促進了教師轉變教學觀念，改進教學方法，提高教學水平，改善了教學效果，使教材建設能夠更好地服務于教學內容和課程體系的改革，更好地服務于示范院校的建設。同時為學生提供了更便捷的學習條件和環境，為技能型人才的培養創造了更好的教學環境。
參考文獻
[1]路君.德國高等職業教育的專業于課程設置[D].東北師范大學碩士學位論文,2002.
摘要：審計學課程是會計學專業的必修課，由于其自身的特點，我國高校普遍存在審計學課程“難教難學”的問題，民族院校尤為突出。本文以延邊大學為例，在對審計學特點進行總結和對民族院校審計學課程教學中存在問題進行深入分析的基礎上，就如何提高民族院校審計學課程教學質量進行了探討。
關鍵詞：審計學 教學質量 模擬實驗 民族院校
審計學是會計學科體系的核心課程，它以會計學、財務管理知識以及相關的財經法規為基礎，集理論性、綜合性、技術性和實踐性于一體，致使其教與學難度很大。民族院校由于學生漢語水平和師資水平等影響，所面臨的困難就更為突出。如何攻克審計學“四性合一”，突破審計學“難教難學”的困境？本文認為應根據審計學課程的特點和民族院校審計學教學實踐中存在的現實問題有針對性地進行探索和實踐。
一、審計學課程的特點
（一）理論抽象，邏輯思維嚴密
現代審計學理論源于西方，術語晦澀難懂，理論抽象。20世紀末，審計風險模型的出現，從理論上解決了注冊會計師以制度為基礎采用抽樣審計的隨意性，但同時也加深了審計理論的抽象性。如對“重要性”術語的理解，不僅需要很強的理論基礎，還需要有一定的實踐經驗。審計原理邏輯思維嚴密，它從審計目標出發，依次為審計計劃、審計證據、審計抽樣、審計工作底稿、審計報告等，環環相扣，內容聯系緊密，缺一不可。與有些課程的內容獨立成章不同，審計學任何一章的舍棄，都會影響到邏輯思維的嚴密性。
（二）內容綜合性強，研究對象復雜
審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性課程。因此，在學習審計學之前，一般要求先開設管理學、會計學、企業內部控制、財經法規等相關課程。審計學研究內容不僅包括財務報表審計，還包括經營審計和合規性審計；研究對象不僅包括財務信息，還包括非財務信息，內容廣泛，研究對象復雜。
（三） 專門的技術和方法
美國會計學會認為“審計是一個系統化的過程”（1973，AAA）。在這個“系統化的過程”中如何才能完成審計工作、實現審計目標呢？這要求審計人員必須具備專門的審計技術和手段。比如，如何根據審計目標制定審計計劃；如何設計恰當的審計程序去獲取充分而適當的審計證據；如何根據所獲取的審計證據編制審計工作底稿；如何形成審計意見，出具適當形式的審計報告等。更加重要的是，如何保持客觀性和獨立性。隨著社會經濟環境的變化，審計對象日趨復雜，審計技術和手段不斷更新。審計人員不僅需要熟悉財經領域的相關知識，還需要有一定的計算機和統計學基礎，以應對信息技術對手工審計的沖擊，滿足被審計對象規?；儎于厔莸男枰?。
（四）較強的實踐性
審計對象的實務性較強，審計本身就是一項實踐活動。審計活動就是通過實施一定的程序和方法獲取審計證據，對審計對象發表審計意見。審計實務特征直接導致審計學課程具有較強的實踐性。通過學習審計學，學生應掌握如何開展審計業務，如何執行審計業務和撰寫審計報告等。這些具體的操作流程和實務，需要學生能夠身臨其境地經歷一遍，才能真正地理解和掌握。而高校學生幾乎沒有任何會計或審計領域的實踐經驗，這無疑加大了教師授課難度，也使得學生在學習過程中倍感困難。
二、民族院校審計學課程教學中存在的主要問題
（一）生源復雜，學生漢語水平差異較大，影響學習效果
1.學生的語言差異影響。民族院校招生政策傾向于少數民族考生，招生計劃中有明確的民族要求，如延邊大學要求省內招生計劃總數中50%招收朝鮮族考生。由于長期生活在少數民族聚居區，部分少數民族學生在中小學期間大都接受民族語言授課，而大學中除民族語言專業外均選用漢語教學，對授課語言的轉換需要一個適應過程。而且，相對于會計學科的其他專業課，審計學理論抽象、術語晦澀難懂，這對于部分少數民族學生來講，幾乎相當于讀“天書”，極大地挫傷了他們的學習積極性。
2.生源的地域差異影響。民族院校在招生上體現出區域差異化特征。延邊大學以東三省為主，面向全國招生，江浙、山東以及河南地區考生一般比省內學生錄取分數高。筆者在多年的教學實踐中發現，外地學生一般比當地學生錄取分數高、認知能力強，自主學習能力也較強。這些特點正是學習審計學課程所需具備的基本條件，部分學生在畢業時已經通過了3-5門注冊會計師科目考試。
3.學生的思維習慣差異。由于受不同民族文化的熏陶、不同地域環境的影響，各民族、各地區學生在性格、習慣、思維方式上呈現出明顯差異。這就需要在教學環節中加入感性材料、增加情感體驗環節，以增強學習效果。但由于受到教學學時的限制，往往難以顧及到每個學生的不同特點。生源差異導致學生在學習審計學課程中出現兩極分化的現象。一方面，對于漢語水平高、認知能力強的學生存在“吃不夠”現象，嫌教師講得“過細”，教學進度太慢；另一方面，對于來自民族中學、漢語水平較差的學生則存在“吃不消”現象，對審計學術語、原理等理論理解困難，產生了厭學情緒。
（二）師資結構不盡合理，理論與實踐教學能力亟待提高
1.民族院校高水平審計學教師難引進。審計學理論性強，教師需要有專門的審計學理論研究經歷，以科研帶動教學。這就需要引進高學歷的審計學專業畢業生充實師資隊伍。但民族院校一般地處偏遠地區，教學條件和知名度與名校無法相比，加之審計學博士畢業生數量較少，又有一部分人員進入實務界，民族院校很難引進高水平審計學教師。
2.教師普遍缺乏審計實務經驗。大多數教師都是走出校園直接進入教學崗位，沒有會計或審計方面的經驗積累，這嚴重影響了教學效果。
3.部分教師教育理念急需轉換。理論指導實踐，反過來，實踐的需求又推動理論發展。隨著市場經濟和資本市場的不斷深化，審計學理論和方法不斷演進，風險導向審計越來越受到重視，而一部分長期從事審計學教學的人員一時難以轉變“審計是對會計賬務進行查錯除弊”的認識，固步自封，難以適應實務界對審計人才培養目標的要求。
（三）課堂理論講授過多，教學方法急需改進
審計學課程的特點對審計學教學方法提出了較高的要求。但目前，由于部分學生的漢語語言理解能力較差，教師不得不反復講解相關理論。教學內容集中于審計程序，介紹審計人員應當實施哪些程序，收集哪些證據，很少有具體過程的模擬。心理學實驗表明，不同感官的記憶效果是不同的。只有讓學生實際操作才能更好地掌握知識。然而，審計學教學忽視了實踐環節的訓練，教師根據教材內容“照本宣科”，學生通過背書、背習題來應付考試，不利于培養學生的動手能力，束縛了學生的主動性和創造性。
三、提高民族院校審計學課程教學質量的建議與措施
民族院校包括民族學院（大學）和民族地區高等院校兩類學校。延邊州是朝鮮族聚居的地區，延邊大學是典型的民族地區高等院校，在民族院校中有一定的影響力。本文以延邊大學為例，探討提高審計學課程教學質量的建議與措施。
（一）實行差異化培養，發揮學生的個體優勢
1.構建多層次的培養目標。以專業培養目標為統領，結合審計學課程特點、學生的初步畢業去向、學習興趣和目標以及對已修課程的掌握情況等，實行差異化培養。對于漢語水平較差、基礎知識薄弱的學生，要求其掌握基礎知識和基本技能，鼓勵其直接就業；對于基礎知識堅實，理解能力較強，學有余力的學生，增加適當分量的課外知識，鼓勵其參加注冊會計師考試或讀研繼續深造。我們利用網絡教學平臺上傳一些教學輔助材料和額外要求內容，并加強與學生的溝通交流和網上答疑。對于這部分內容，旨在增強教學效果，學生可以自愿選擇做還是不做，不計入成績考核。特別強調一點，從2011級學生開始，我們將之前的大班教學改為按照漢語水平程度進行分班授課。
2.實行多樣化的考核方式。在成績考核方式上，重視從單一化向多樣化轉變，運用多種手段考察學生的綜合素質。學生成績由平時考核、實驗成績和期末筆試三部分構成（見圖1）。在日?？己酥?，特別強調模擬實驗的考核成績。要求學生在教師的指導下完成本課程的實務操作技能訓練，能夠根據不同的審計目標選用恰當的審計方法和審計路徑，獲取審計證據，并獨立編制審計工作底稿。教師根據學生對實訓的完成情況進行綜合考核和評價。
（二）加強師資隊伍建設，提高教師綜合素質
提高審計學教學質量關鍵在于提高師資隊伍的整體水平和綜合素質。
1.盡快引進高層次審計學人才，提高教師理論修養，強調以科研促教學，制定切實可行的考核機制和獎勵措施。如將科研與教研捆綁一起，作為年終評優或職稱晉級等方面的考核指標。
2.盡快提高審計學教師的實踐能力，鼓勵教師利用課余和假期到會計師事務所實習等方式參加社會實踐，必要時可以直接引進有上市公司審計經驗的注冊會計師充實教師隊伍。
3.鼓勵教師參加國內外進修學習，包括理論界和實務界的相關培訓，開拓視野，轉換思維模式，關注審計熱點問題，緊跟審計學領域前沿。教師的綜合素質是提高教學質量的主導因素，只有提高審計學教師的理論水平和實踐能力，才能達到理想的教學效果。
（三）改革教學方法，構建“理論教學、模擬實驗、課程實習” 三結合的審計學課程教學模式
綜合審計學課程的內容、特點和教學現狀，我們改革了單純的課堂理論講授教學法，重新構建教學模式。新教學模式由三個教學模塊構成，即理論教學、模擬實驗和課程實習，每個教學模塊有相對應的教學內容、教學方法和成績考核方式（如圖1所示）。
下面分別從各模塊的教學內容、教學方法和成績考核方式等方面予以介紹：
1.教學內容的選擇與設計。理論教學側重于審計基本原理，奠定學生的理論基礎；模擬實驗以企業財務報表審計為重點，側重于實踐性較強的業務循環審計。通過模擬實驗的仿真效果，強化學生對理論的理解和應用，提高學生操作能力；課程實習側重于對審計過程的總體把握，也就是如何展開審計業務，最終形成審計意見。通過課程社會實習，學生接近審計實務，有利于培養職業判斷能力和審計綜合素養。
2.教學方法的改革與實踐。以學生為主體，綜合運用案例教學、啟發式、討論式教學等方法引導學生自主學習，并在實務性較強的業務循環審計環節采用模擬實驗教學。通過對手工審計模擬和計算機審計模擬的優劣進行比較分析，我們發現將二者結合運用效果更好。教學方法改革與實踐的核心是將課堂講授、模擬實驗與社會實習有效結合。
3.學時分配和成績考核。審計學課程課內教學64學時，其中理論講授48學時，模擬實驗16學時；課程實習2周，安排在課程結束之后的假期進行。在成績考核方式上，注重對各教學模塊分別考核，具體如圖1所示。
審計學課程“理論教學、模擬實驗、課程實習”三結合的教學模式實驗效果良好，學生平均成績顯著提高，不及格率大幅下降。模擬實驗的仿真效果和社會實踐的“實戰訓練”激發學生學習興趣，多種教學方法的有機結合改變了學生的學習態度，變被動學習為主動學習，有效解決了審計學課程“難教、難懂、難學”的問題。X
參考文獻：
鄭州成功財經學院是以管理學、經濟學、藝術學為主要學科的財經類本科教學型院校，財經類專業主要有會計學、財務管理、審計學、資產評估四個專業。審計學專業于2013年開設，起步較晚，處于發展初期，其培養目標定位不很清晰，課程設置不夠科學，師資隊伍建設不完善，人才培養模式不明確。本文針對鄭州成功財經學院審計專業建設中存在的問題，從培養目標、課程設置、教師隊伍、人才培養模式四方面入手，來完善鄭州成功財經學院審計學專業建設，為社會培養合格的應用型審計人才。
一、培養目標
培養目標決定了專業建設的思路和方向，課程的設置、教師隊伍的建設和人才培養模式的確立都要以培養目標為前提，所以審計專業建設首先要解決培養目標問題。
國內高校一般劃分為985、211院校、一本重點院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點院校屬于研究型大學，注重理論研究，為社會培養大量高層次拔尖創新的理論人才、學術型人才；二本、三本院校屬于教學型大學，主要承擔面向生產、管理、服務一線的應用型專門人才的培養，致力于社會現實問題和生產實踐問題的研究與探索，就業一般定位在中等層次；高職高專學校則主要承擔職業技能型人才的培養，就業層次相對較低。這三個層次的大學差異化核心定位系統如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業層次的低、中、高層）。鄭州成功財經學院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實踐、服務于地方經濟的中層就業領域，這也就決定了鄭州成功財經學院應該選擇應用型專門人才的培養目標，審計學專業也應該以應用型人才培養為目標。
二、課程設置
課程是構成專業的要素，課程支撐著專業，學科的人才培養功能最終是以課程為依托實現的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設置必須要經過科學的論證，并遵循學科發展的規律。鄭州成功財經學院審計學課程設置一直處在不斷的摸索和調整中，目前課程設置還存在研究對象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關系等問題，在經過大量的調研和閱讀了大量參考文獻的基礎上，筆者建議將審計專業課程分為專業基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程三個層級，具體的課程設置如下頁表1所示。
（一）審計學專業主干課程的思考
鄭州成功財經學院審計學專業主干課程按審計主體不同開設了審計學、政府審計、內部審計課程，但是在教學實踐中發現這樣的劃分容易造成研究對象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識的重疊。通過調研并結合教學實踐發現，最能體現審計學核心理論的專業主干課應包括審計學原理、審計技術與方法、財務審計和績效審計四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計學原理主要介紹了審計的基本理論，內容主要包括審計職業環境、審計流程的完整理論，并涉及到政府審計和內部審計的相關內容；審計技術與方法主要介紹了審計過程中用到的技術與方法，這兩門課程是審計專業課程的基礎。財務審計在審計學原理的基礎上，闡述財務報表審計的技術方法和審計流程，包括審計中的五個循環：銷售與收款循環、購貨與付款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金審計，以及審計調整和審計報告的撰寫；績效審計在介紹績效審計的一般理論和方法的基礎上，從企業管理審計、經營性項目審計和政府績效審計等多角度予以論述。這四門課程作為專業主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學合理，應予采納。
（二）審計學專業課程之間的邏輯關系
課程設置要遵循知識體系自身的發展邏輯，循序漸進，并協調各課程間的邏輯關系以不斷提升學生的綜合能力（水會莉，2011）。審計學專業課程設置的邏輯順序、課時數參考表1，審計學專業的學生首先要學好專業基礎課，打好基礎，這些課程基本上都安排在大一和大二上學期，即第一、二、三學期；其次重點抓專業主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學期。除了要學好審計學原理、審計技術與方法、財務審計和績效審計這四門審計專業主干課程外，還要學好會計基礎，審計是建立在財務會計、稅法、經濟法等知識基礎上的，想要做好審計必須先會會計，并且了解相關的法律法規，所以審計專業的學生既會會計也會審計，就業面更廣；最后還要兼顧到專業拓展課程的學習，做到“寬口徑，厚基礎”，保證學生的知識體系系統完整，在就業時才能靈活適應社會需求。
（三）加大實驗課程權重
為落實應用型人才培養的目標，不斷改革完善實驗教學體系，構建由課程實驗、綜合實驗以及實訓為一體的實驗教學體系（王全在，2014）。審計學專業課程實踐性很強，所以在課程設置時要突出課程實驗。如表1所示，審計專業課程設置中針對會計學原理、審計學原理配套有基礎會計實訓、審計基礎模擬實訓，針對中級財務會計、財務審計、成本會計等課程都設置了課程實驗。在“互聯網+”背景下，帶來了傳統行業的變革，學生必須要轉變思維，適應信息化時代的新挑戰，熟練掌握現代化的設備和軟件，為此，實驗課顯得更為重要。
三、教師隊伍建設
教師承載著人才培養的重任，審計學專業建設需要一支強大的教師隊伍作支撐。鄭州成功財經學院審計學專業隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊伍建設存在的主要問題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計學專業背景；三是“雙師型”教師的培養沒有很好的貫徹落實。針對這些問題，建議采取以下措施進行改進：（一）構建職稱梯度合理的教師隊伍
鄭州成功財經學院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識，工作重心放在教學上沒有精力搞科研，另外學?？蒲歇剟顚處煹尿寗恿Σ蛔?。建議學院下一步提高青年教師的科研意識，加大科研獎勵，避免給專職教師分派過多雜事，使其專心投入科研，通過科研水平的提高，進一步增加副高、正高職稱人數，同時考慮在招聘時引進副高、正高職稱的專職教師或者聘請高級職稱的兼職教師加入到教師隊伍里，如此形成一個梯度合理的教師隊伍。
（二）招聘審計學專業背景的教師
鄭州成功財經學院審計學專業教師目前都是從會計專業和財務管理專業教師團隊中抽調出來培養的，大多不具備審計專業背景，教師的轉型發展可能需要一個過程，在此建議學院在招聘時盡可能地招聘一些審計學專業背景的教師。
（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊伍
審計學專業課程實踐性很強，審計學教師應該走出去，到會計師事務所、政府審計部門、企業內部審計部門進行實踐（翟華云、周運蘭、李楊等），還可以適時地聘請審計實務經驗豐富、業務素質過硬的企業人士到學校定期給教師進行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學生進行培訓，堅持“走出去，引進來”同步進行，建議學院定期制定切實可行的制度措施，保證審計專業教師外出實習的機會，并給予足夠的時間保證，通過會計師事務所實踐經歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團隊。
四、審計學專業人才培養模式
審計學專業應結合社會發展需求，確立應用型人才培養模式，即“以知識為基礎，以能力為重點，以就業為導向”。
（一）以知識為基礎
“厚基礎”是學生能力培養的源泉，發展有后勁的保證。審計學專業人才培養目標的實現首先要保障學生在校期間能學到系統扎實的理論知識，并且能學以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統教學模式，在教學中要以學生為主體，改革創新教學方式方法，讓學生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學、啟發式教學、興趣教學等教學方法在課堂上靈活運用。另一方面采取多種形式激發學生學習的主動性，比如，“以賽促教，以賽促學”，與河南省注冊會計師協會聯手舉辦“會長獎學金”選拔考試，組織“用友杯”財會知識大賽、“子遙杯”商業精英挑戰賽、財務知識技能競賽等，讓學生主動參與其中，促進學生的學習積極性。
（二）以能力為重點
應用型人才的培養重在對學生能力的培養。為了培養學生的實踐能力，除了在課程設置上開設實驗課程、在課堂上培養學生的實踐動手能力外，還應積極開展校企合作，建立校外培訓基地，與多家企業和會計師事務所簽訂校企合作項目，通過校外實習方式培養學生的實踐能力。為了保證將校企合作真正做到實處，建議從以下四個方面著手：
1.做好規劃。讓學生在校期間參加校外實習，是培養學生創新能力、應用能力的一種途徑，為此學校要做好規劃工作。建議針對審計專業學生實行“四年一貫制指導”，即從大一的社會實踐到大四的實習報告、畢業論文都由同一名導師指導，從大一入學就做好四年的實踐規劃。
2.穩定平臺。由學院牽頭，與多家企業和會計師事務所簽訂校企聯合協議，給學生提供一個穩定的有保障的實踐平臺，如此，企業直接在學校培養自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓的成本，學校也能為社會直接輸送適合于企事業單位的人才，實現雙贏的局面。
3.教師指導。由于實習學生較多，盲目地去參加實習，不僅不能取得實習效果，而且也給企業帶來了負擔，為了保證實習能有序進行，建議把實習學生分組，每個分組配備一名審計教師，由專業教師指導，能較好地將書本知識融入到實踐當中，而且實踐過程會較為規范、有序。
4.學生實習。要求每個審計專業的學生都要參加實習，為了防止學生敷衍了事，要求每個學生都要撰寫實習報告，而且實習期間教師要記錄學生的實習情況，根據實際情況給每個學生打分。
（三）以就業為導向
以服務地方經濟發展為宗旨，多方位、多途徑打通就業渠道。
1.做好職業規劃。對審計學專業學生在大一時就進行職業規劃，在選修課中設置職業生涯規劃課程、形勢與政策課程，讓其明確自身的就業規劃。
2.與河南省注冊會計師協會合作。自2013年以來我校與河南省注冊會計師協會聯手舉辦“會長獎學金”選拔考試，組織學生積極參與，成績優秀者會被推薦到會計師事務所實習，表現優秀者畢業后直接與實習事務所簽訂就業合同。
3.安排學生實習。大四只安排上學期的課程，下學期就讓學生出去實習，讓學生在畢業前先到校企合作單位或其他單位提前實習，在實習過程中，表現優秀者直接與實習單位簽訂就業協議。
4.舉辦大型招聘會。每到畢業季，學校會舉辦大型招聘會，邀請河南省內周邊企事業單位到校內招聘。為使學生順利應聘，在招聘會之前對學生進行模擬招聘會訓練，通過模擬訓練提高學生的應聘能力。
五、總結與展望
本文首先通過對比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財經學院應選擇應用型人才培養目標；其次在對高校進行調研和參考眾多文獻的基礎上，依據學科發展規律、課程之間的邏輯關系，制定出審計學專業的課程計劃；第三，建設一支優秀的教師團隊，來保證目標的實現；最后確立了“以知識為基礎，以能力為重點，以就業為導向”的應用型人才培養模式。限于篇幅，沒有對課程設置中的各個課程之間的邏輯關系展開論證。審計學專業雖然起步較晚，在專業建設過程中也存在很多問題，但是任何一個專業從新建到成熟都需要一個過程，我們相信審計學專業依托于成熟的會計學和財務管理專業，經過以上四步規劃一定會日臻完善。X
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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0128-05
本科生的培養最終必須落腳在社會所需能力的提高上，當前企業或社會發展的需要，迫使高校人才培養必須確立能力導向培養意識。但是，目前我國高校本科生課堂教學無論在理論研究和實踐操作方面能力導向培養意識還不夠清晰。其主要表現在實踐中本科生課堂教學至今仍未形成清晰、完整的“能力培養模型”以及仍缺乏能力導向教學方法，大多數高校的課堂教學仍偏重于傳統單一的學生知識接受能力、教師“滿堂灌”、學生考前集中突擊死記硬背應付考試的模式[1]；理論界專門對本科生課堂能力培養模型及能力導向教學方法的研究至今很少見到，相關研究的論著和論文也都很少。在中國知網上，以篇名“本科生能力培養模型”“本科生能力”檢索到的論文分別為0篇和34篇（其中2010年以來的16篇）；并且這些已有的論文在本科生能力培養方面只提出了一些簡單的設想[2]，尚未見到系統的模型、方法設計。無疑，本研究既是現實需要，又具有一定的理論意義。
鑒于高校審計學知識本身枯燥乏味、抽象難理解、層次多、內容煩瑣等原因所導致的高校審計學課程教學中教師普遍認為難教、學生大多數感到難學的局面，教師更應樹立強烈的能力導向意識，高度重視相應教學方法的探究與應用，并在應用反饋中不斷反思改進。
一、高校本科生課堂能力培養模型構建
國際上公認的能力素質模型的創始人，哈佛大學教授大衛?麥克里蘭（David McClelland）博士把能力素質劃分為五個層次：（1）知識（Knowledge）；（2）技能（Skill）；（3）自我概念（Self-Concept）；（4）特質（Traits）；（5）動機（Motives）。他把人的能力素質形象地比喻為漂浮在海面上的冰山，海面以上的淺層次部分屬于知識和技能（顯性能力素質），海平面以下的深層次的部分則屬于自我概念、特質、動機（隱性能力素質）[3]（如下頁圖1所示）。
借鑒該模型，筆者認為，個體的這些顯性的知識、技能，是表現在外的能力素質，容易考察和衡量，可以通過教育培訓、實訓來改變；而隱性能力素質不同于顯性能力素質，其本質上經歷著一個長期熏陶、潛移默化的積淀過程，不是僅依靠哪一次培訓就能輕易獲得。
因此，高校本科生課堂教學能力的培養，主要應該是圖中的顯性能力素質――知識、技能的培養，具體應主要包括知識接受、質疑、應用、信息收集與處理、陳述匯報、團隊合作、創新等七大能力的培養。因此，本文所設計的高校本科生課堂能力培養模型（如下頁圖2所示）。
（一） 知識接受能力
知識接受能力是學生在教師的講授和啟發下，自身理解與掌握知識的能力。
一個優秀的本科生必須擁有扎實的課堂文化知識，最終形成自己的專業知識體系。本科生應該把課堂的理論知識學好，同時輔以課外參考或課外實踐，豐富與加深自己的理論知識。課堂知識接受能力強弱，直接決定著本科生擁有課堂文化知識的深度和實度。
（二）質疑能力
質疑能力是學生在課堂上發現問題，并向教師提出問題的能力[4]。它是學生最珍貴的能力之一，是學生突破疑惑進而尋求創新的前提。正所謂：“問能解惑，問能知新、創新?！?/p>
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼?，教師應在課堂上倡導、創造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，有意識地引導、鼓勵、支持學生勇敢質疑，習慣質疑，善于質疑，使質疑逐漸成為學生的自覺行為。
（三）應用能力
應用能力是學生運用已學知識解決問題的能力。學習的目的貴在應用。只學不用，不積極利用、靈活運用，則學習的意義和作用將大大減弱甚至蕩然無存。靈活運用既具有綜合性，又具有廣泛性；既表現為綜合運用多學科的知識解決某一問題，又表現為運用某一原理解決某一問題或某些問題。課堂教學中教師應設置重要知識的應用環節，使學生在這些應用環節中，鍛煉和提高自身的綜合應用能力。
（四）信息收集與處理能力
信息收集與處理能力是學生根據具體實際的課程學習需要，運用各種方法，通過各種渠道廣泛收集信息并加工整理成所需資料的能力。
收集與處理信息的途徑主要包括：搜集圖書、報紙、雜志等文字資料；音像、電視、廣播等影音資料；網絡資料；實地觀察、調查訪問所得資料等。教師課堂教學過程中，要發動學生運用各種方法對所收集的這些資料進行整理、整合、建構處理。該過程可以促進學生各類知識的消化、吸收和遷移，培養學生的知識接受能力、應用能力、創新能力等。教師課堂教學應設置相應的環節或任務，使學生積極地搜集信息并對其進行適當的加工處理，產生新的、滿足需要的有效信息或知識，以鍛煉學生的信息收集與處理能力。
（五）陳述匯報能力
陳述匯報能力主要表現為口頭表達和書面表達能力等，這兩種能力既是個體專業素養的體現，也是個體與他人進行溝通、傳達個人意圖和展現自我的工具。特別是后者，更是團隊協作等能力的基礎。書面表達能力也是各種高級專門人才必備的基本素質之一，本科生書面表達能力欠佳，必然與高校課程培養模式的不盡完善有關。對于每個本科生來說，這兩種能力都是不可缺少的，必須重點加強培養。
（六）團隊協作能力
團隊協作能力是根據任務需要，確定任務目標，相互配合工作，并及時調整合作方式、不斷改善合作關系，在規定的時間內實現任務目標、完成工作任務的能力。團隊協作要調動團隊所有成員發揮團隊精神、互補互助，達到團隊最大工作效率，實現“1+1>2”的目標。團隊協作需要個人的能力，但更強調各個成員與其他成員協調合作的能力。因此，課堂教學中教師應設置這種能力鍛煉的環節，并高度重視對該能力的考核與評價。
（七）創新能力
創新能力是學生利用已學知識、技能，提出新創見和取得新發明的能力。創新能力是進步的靈魂，是競爭的核心；社會的競爭，說到底是人的創造力的競爭。因此，學生該能力的培養應該引起教師課堂教學中的重視。
二、能力導向的課堂教學方法設計
為了培養本科生課堂教學中的以上各種能力[5]，筆者以高校審計學課程為例對其進行相應的教學方法設計。
（一）增強知識接受能力的教學方法
學生課堂知識接受能力的強弱，一方面取決于學生自身的悟性、學習方法和學習習慣等，另一方面還主要取決于教師所用的教學方法。
結合自身從事審計教學二十余年的切身體會，筆者認為，僅就教師而言，增強學生課堂知識接受能力的教學方法應主要包括：認識教學法、案例教學法、攜領知識教學法、引領思考―啟發判斷―自推結論教學法、反復梳理教學法等。
1.認識教學法。首先，任課教師在課堂上講授原始憑證審核時，可先講解最常見的原始憑證（發票）的審計實例，然后讓學生對不常見的若干種原始憑證的合法性、合理性進行審查，最后引導學生自己總結歸納出假發票審查的主要步驟和方法。其次，教師可拿出幾節課帶領學生參觀會計事務所以及其他的審計主體，觀察審計業務流程，請審計人員講解崗位業務操作，增強學生對審計的認識。再次，為加深對課堂所講授的審計程序知識的理解和接受，教師還可以在授課后把學生帶到審計模擬實驗室，讓學生通過“審計工作全流程實驗”來了解和操作審計工作的整個流程。
2.案例教學法。將實際或經典審計案例引入課堂教學中，力求做到在講解課程內容的重要知識點或重要方法時，均舉出實際或經典案例。如在講解分析程序和函證等方法和知識要點時，引入經典案例，使學生更容易理解這些抽象的理論和方法。無疑，案例教學法會縮短學生課堂理論學習與實際審計工作的距離，使學生更容易理解和接受審計課程中重要的理論知識點。
3.攜領知識教學法。教師要深入研究審計學各章之間、每一章中各節之間知識的相互關系，把握具有統領作用的知識、公式、圖表等，直接、明確地使學生理解這些起決定性作用的知識。如教師在講授審計實務時，面對銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資四大循環，以及貨幣資金與特殊項目的業務審計，由于其都存在著真實性審計、完整性審計、截止測試、分析程序等，因此在講解第一個循環的業務審計時，就應拿出較多的時間將這些方法講深講透，并使同學們明確此后各循環業務審計也同樣會用到這些審計程序或方法，審計實務部分無非就是這些程序和方法的應用，搞清楚一個循環的業務審計，其他循環的業務審計就會輕松理解。又如教師在講解審計規范體系這一章時，由于我國三大類審計主體的審計規范都是由審計法、審計準則、審計職業道德規范等組成，因此在講解時，重點講透注冊會計師審計（或國家審計）規范體系即可，其他兩種審計規范體系的講解和學習就輕而易舉?？梢?，攜領知識教學法能使教師教和學生學都達到事半功倍的效果。
4.引領思考―啟發判斷―學生自推結論教學法。每一個重要的、抽象難以理解的知識點，教師都要力求做到變灌輸為引領思考、啟發學生自己判斷、自己得出結論。如教師在講授注冊會計師審計總目標時，要向學生指出注冊會計師審計的總目標（合法性、公允性）的實現取決于審計具體目標的實現；當講授到審計具體目標時，要告訴學生審計具體目標共分三類，即與各類交易和事項相關的、與期末賬戶余額相關的、與列報相關的，且每一類中都包含著若干個具體目標；在講解完這么多具體的目標時，要引導學生自己得出這些具體目標與審計總目標之間關系的結論。無疑，這種教學方法有利于學生真正全身心地投入聽課，對枯燥抽象難以理解但很重要的知識，能真正理解、輕松記憶，且記憶深刻。
5.反復梳理教學法。面對審計知識層次多、關系非常復雜煩瑣的事實，教師講授中應在適當的地方及時反復梳理知識與知識之間的層次關系，盡力使學生對紛亂復雜知識之間的層次關系隨時保持清晰的認識去聽課，才能提高學生的知識接受度。如對審計計劃、重要性、風險評估、風險應對等重要章節，在每次上下課前、每章開始結束時，以及其他必要的地方，都要反復梳理章與章之間、節與節之間、知識與知識之間的關系。
（二）激發學生質疑能力的教學方法
激發質疑能力主要依靠兩個方面：一是靠教師設疑，二是靠教師激發學生質疑。（1）教師在教學過程中設疑。筆者認為，教師設疑應主要包括：第一，在學生普遍感覺疑難時設疑。教師可在學生疑惑不解、各持己見、莫衷一是時設疑。為了準確設疑，教師應該結合自己歷年教學中的體會、思考與提煉，在講課前的備課過程中，就對每一章節所涉及的重要的疑難問題提前做好準備，講授時遇到學生有上述反應時就及時設疑，讓學生當堂回答或帶著問題課后去解決。這樣學生的疑惑就能得到及時的緩解，聽課的情緒就會得到及時的調動，最終促使學生更好地解決和掌握課堂上的疑難問題。第二，在重點、難點處設疑。學生能否真正學深、學透一門課，很大程度上取決于教師對重點、難點把握的深透程度。經驗豐富的教師往往在備課時就非常注意對重要、疑難的知識處準備設疑的問題；課堂上講解這些重點和難點時向學生提出，由學生思考和回答，必要時教師給予及時提示和釋疑，顯然，這種做法無論對教還是對學，都會起到事半功倍的效果。第三，在關鍵處設疑。關鍵處主要包括重點、難點處，內容與內容之間連接處，學生普感困惑、乏味處。教師課堂上及時地在關鍵處設疑，不僅能很好地起到承上啟下的作用，而且能激活課堂氣氛，使學生維持良好的學習狀態。總之，教師設疑要求教師對課堂知識有很深透的把握，并且能用自己敏銳的目光及時捕捉學生的反饋；及時設疑，恰到好處的設疑，才能有效地調動學生的學習興趣，才能鍛煉和提高學生的分析問題、解決問題能力。（2）鼓勵學生在課堂講授中質疑、利用課間質疑和課后質疑等，以進一步加深其對課堂所學內容的理解和接受，讓學生們帶著問題去思考和學習。
（三）培養信息收集與處理能力、陳述匯報能力、團隊協作能力、創新能力的教學方法
1.自主型教學法。學生自主主動學習的能力對審計學教學效果影響極大。自主型教學法就是培養學生自主主動學習能力的一種很好的教學方法?！白灾餍徒虒W”是在課堂講授過程中，利用審計的某幾堂課，教師讓位于學生，由學生來講授[6]。對學生分組，要求學生緊密圍繞自己最感興趣審計熱點、實際案例等，自主選題、收集資料、整理加工、登上講臺演講，其余學生及教師可以提問、點評，使演講者不斷地加以說明、解釋，對所匯報的內容進行進一步的思考?！白灾餍徒虒W”使講授的學生成為教者，講臺上講解的同學投入、充滿激情，講臺下即將登臺講解的同學躍躍欲試，沒有講解的同學也會圍繞演講的內容和方式進行一系列的思考。教師、同學相互啟發與學習。教師做聽者時要注意通過提問來啟蒙、引導“學生”講授，通過精彩點評肯定學生取得的成績，指出學生存在的問題。改變“教師中心”為“學生中心”的教學取向。這種教學方法能促使學生自主探求，變被動為主動，大大促進學生的積極性，增添學生的自尊心及自信心；同時使學生的信息收集與處理、陳述匯報、知識應用、團隊協作、創新能力等都得到鍛煉和提高。既能提高學生自身的綜合素質，也能實現學生之間，學生與教師之間知識的共享。
2.拓展型教學法。拓展型教學法中的拓展，應既包括教學內容的拓展，又包括教學方式的拓展[6]。對學生分組，學生通過挖掘 “非課本型”教學資源、開展“非教師講授型”教學方式，拓展課堂審計教學內容及方式。教學內容的拓展涉及報紙雜志、網站的相關知識等；教學方式的拓展則涉及到“自主型教學”，視頻的收集和收看，網絡審計理論與案例的收集、閱讀、全班交流與討論，優秀的審計課件收集與展示等。通過拓展來增加審計課堂教學的吸引力及教學效果，使學生的信息收集與處理、陳述匯報、知識應用、團隊協作、創新等能力得到極大的鍛煉。
3.科研轉化教學法。教師可結合自己的審計科研成果和體會，面對學生舉辦審計教學或學術講座。另外，鼓勵學生積極申報校級課題，教師對其進行科研全過程指導，使學生在選題、立項申請報告、調查提綱、寫作提綱、結題報告等主要環節中，獲得信息收集與處理能力、陳述匯報能力、知識應用能力、團隊協作能力等的鍛煉與提高。
4.模擬實驗與實訓。模擬實驗與實訓是教師讓學生在實驗室的課堂上進行的。實驗和實訓的主要項目可包括：審計軟件操作學習、審計全流程工作底稿實訓等。前者的主要目的是借助實驗性環境的仿真性和實驗資料的真實性，讓學生利用所給的實驗資料，借助電子計算機、審計軟件，在計算機中使用審計軟件完成從審計計劃、審計測試、編制審計工作底稿到編制審計報告等全部審計電算化過程的工作程序，學生通過這種實驗，能熟悉并掌握利用審計軟件進行企業財務報表審計的工作程序和方法；后者的主要目的是使學生熟悉并掌握審計全流程工作底稿的處理。總之，無論是前者還是后者都實化了課堂教學內容，大大激發了學生學習的積極性和主動性，最終有效培養了學生的應用能力、創新能力等。
最后，還需指出的是，以上所述的都是能力導向的校內課堂審計教學方法。當然，能力導向的教學方法還有很多，如陳述匯報能力的培養與鍛煉，就可以采取讓學生自己進行課前回顧復述、每堂課總結、自主講課中點評等方式。
三、結語
本文引入麥克利蘭的能力素質模型，分析高校本科生課堂學習能力的構成要素，構建其能力培養模型，并以審計學課程為例設計出能力導向的課堂教學方法。該模型和方法不僅能使本科生能力培養理論研究的思路更明晰，而且也會使教師在本科生課堂教學的實踐中更具有明確的強化能力培養的意識。當然鑒于筆者教學、研究水平有限，所構建的能力培養模型及實現方法難免會存在一些不足，這些不足將有待于理論研究者討論，并進一步探索、完善。
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一、研究背景
職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，職業性是職業教育的第一屬性。實踐教學體系是高職教育區別于普通高等教育的鮮明特點。從世界職業教育的發展歷程來看，各國在職業教育的發展過程中逐步探索出各自行之有效的發展之路，其重要經驗便是為學生提供在企業的實訓實習機會。其中有代表性的有：第一，德國“雙元制”模式。其中一元是職業學校，主要負責傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業等校外實訓場所，主要負責學生職業技能方面的專門培訓?！半p元制”職業教育模式下的學生有雙重身份，在學校是學生，在企業是學徒工。這是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。第二，美國“合作教育”模式，即新生入學后，先在大學里學習半年，而后便以兩個月左右時間為期限在企業進行實際訓練和在大學學習理論知識，到畢業前半年再集中在大學授課，最后完成畢業設計。第三，英國“工讀交替”模式。其主要特點是在正規學程中，安排工作學期，在工作學期中，學生是以“職業人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬。第四，澳大利亞“TAFE”模式，即“技術與繼續教育”?！癟AFE”模式是政府主導，同企業行業密切合作，具有育和培訓標準，主要以職業教育與培訓為主的教育。
在我國職業教育的發展進程中，校企合作建設實踐教學基地也起到了十分重要的促進作用。校企合作、工學結合，是辦好高職教育，培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是我國職業教育改革和發展的內在要求和必由之路。2005年以來，國務院、教育部陸續頒發了《關于大力發展職業教育的決定》《關于全面提高高等職業教育教學質若干意見》《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》《關于加快發展現代職業教育的決定》等文件，提出高職教育要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，突出對學生實踐能力的培養，鼓勵將課堂建到企業生產一線，將學校的教學過程和企業的生產過程及社會實踐緊密結合。企業要發揮重要辦學主體作用，要改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，培養更好的適應技術進步和生產方式變革需要的技術技能人才。2012年3月，教育部發文，決定在全國高等院校開展大學生校外實踐教學基地（簡稱實踐基地，下同）建設工作，啟動實踐基地的立項和建設，實踐基地的建設逐步步入規范化、制度化。在此政策背景下，各高職院校加強了與企業合作共校外實踐教學基地的工作，產教融合、校企合作不斷深化，促進了職業教育新的發展。
二、實踐基地建設現狀分析
實踐基地是依托行業企業，將教學過程與生產過程對接，對學生進行實踐教學的重要場地，是實行產教融合、校企協同育人的載體。在教育部的統籌管理下，全國已建立了59個全國行業職業教育教學指導委員會，各地區成立了不同組織形式的職教集團，為產教深度融合建設實踐基地搭建了橋梁。校企合作、產教融合的領域的不斷拓寬，校企共建實踐基地已成為一種重要的工學結合形式。據上海市教科院和麥可思研究院編寫的《2014年中國高等職業教育質量年度報告》，2013年全國1139高等職業學校生均校外實踐教學基地的實習時間為70天（其中中西部地區為77天，東部地區為63天），合作企業達15.6萬家，校均100家以上。實踐基地建設為學生提供了頂崗實習和校外實踐教學的場所，促進了實踐教學改革和專業建設改革，實踐基地建設成為高職院校實行“服務發展、促進就業”辦學方針，提升人才培養質量的重要組成部分。從廣東省高職院校來看，近年來實踐基地建設也取得了長足的進展。2012年～2015年，廣東省高職院校省級立項建設的大學生校外實踐教學基地為374個。實踐基地建設成為高職院校實行“服務發展、促進就業”辦學方針和人才培養目標的重要組成部分。但在實踐基地的建設中某些問題和不足也逐漸顯現，主要問題有：
第一，缺乏校企合作協同育人的校企合作長效機制。在實踐基地建設方面，存在學校與企業在合作方面“一頭熱、一頭冷”的情況，一些實踐基地建設處于松散型、低層次水平，有的存在急功近利和短視行為，校企合作關系不穩定。有的實踐基地機制建設滯后，缺乏規范的管理運行機制和有效的保障機制。第二，有的實踐基地建設還停留在僅僅是給學生提供一個實習的場所，甚至有的把學生當成廉價勞動力使用，尚未真正形成校企協同育人機制，實踐基地建設質量不高，沒有充分發揮實踐基地在提高人才培養質量方面的作用。第三，實踐基地企業兼職指導老師隊伍穩定性不夠，教學指導水平不平衡，學校老師的協助配合也不夠。
三、主要研究內容和研究成果
本課題組從2012年以來，主持了廣州城建職業學院東莞華必信會計師事務所實踐基地、廣州瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等項目的建設，在實踐基地建設過程中，運用行動研究法、實證研究法、調查研究法、案例分析法以及文獻資料分析法，對構建校企協同育人機制，提高實踐基地建設水平作了較為深入的探討與實踐。其理論研究來自于實踐，通過歸納、提煉，形成理論化的操作樣式，又運用于實踐，指導實踐的發展，在理論與實踐相結合的基礎上，形成系列教學改革成果。主要研究內容和研究成果：
（一）找準校企合作共贏的切入點和結合點，建立實踐基地建設校企合作長效機制
實踐基地是高職院校依托行業與企業共建的，校企雙方必須要有合作的動力和積極性才能持續發展。通過調查分析，校企合作關系不能持久的主要原因，就是企業缺乏利益驅動而缺乏合作的積極性。任何合作關系的建立，實際都是雙方的利益平衡的博弈過程。如果一方的利益訴求得不到合理保證，則難以建立合作關系。沒有利益的驅動，合作不可能深入、持續和長久。利益機制歸根到底是維系合作關系持久運行且能不斷深化的動力，這是合作關系的本質特征，校企合作也概莫能除外。高職院校與企業都是利益主體，高職院校的目標是培養人才，企業最根本的目標是盈利。在實踐基地建設中校企業能否保持長期穩定的合作關系，取決于是否能找準兩者利益的切入點，兼顧企業、學校、學生三方面的利益，在深度合作中實現共贏，走出一條協調發展之路。根據實踐探索和研究，從以下幾個方面找準合作共贏的切入點和結合點：
1.將企業的發展戰略目標與高職人才培養目標相結合，作為校企合作的切入點和結合點。校企雙方要有合作共贏的價值認同、高瞻遠矚的利益認知、服從大局的配合意識和互信互諒的包容意識，將企業的發展戰略目標與高職人才培養目標相結合。
典型案例：2009年以來，廣州城建職業學院會計專業與東莞市華必信會計師事務所合作建設實踐基地。從學校來說，目標是以就業為導向培養應用型會計人才，但會計專業畢業生就業缺少工作經驗，同時缺乏充分的就業信息，校企合作共建實踐基地，實行“訂單式”人才培養，讓學生在企業進行崗位實務操作培訓和頂崗實習，提升實踐能力和就業能力，能在專業對口的會計崗位上就業。從企業來說，不僅是出于為社會培養合格會計人才的責任感，更是出于企業轉型升級發展戰略的需要。一方面企業可以利用其雄厚的專業力量拓展業務范圍，取得培訓收入，另一方面企業更看重的是可以運用廣泛的客戶資源和快捷的客戶會計崗位就業信息，推薦訂單班學員在客戶企業的會計崗位就業，培育潛在的戰略性拓展業務的客戶業務資源，今后有可能為公司提供無可限量的業務商機。企業發展目標與高職院校人才培養目標相一致，優勢互補，這就是雙方合作的切入點，是校企長期合作的基礎。
2.以利益共享，互利互惠作為校企合作的切入點和結合點。企業是以盈利為目的，投資就要有回報。利益驅動機制是維系校企合作關系持久運行且能不斷深化的動力。在互利互惠、合作共贏的前提下，讓合作的企業有利可圖，在校企合作辦學中得到真正的實惠，校企合作才能長久。校企雙方可以發揮各自優勢，以技術培訓、新產品應用、新技術的開發等方面的合作作為校企合作的切入點和結合點。
典型案例：東莞市華必信會計師事務所有限公司從2009年起作為廣州城建職業學院的實踐基地，每年接受50名左右的會計專業學生假期培訓實習。由于企業不需要實習學生提供勞務，接受學生實習只是盡社會義務，而且還要派出員工去指導學生，增加企業安全責任和成本負擔，因此這種校企合作關系只維持了兩年就難以為繼了。2012年校企雙方通過多次的探討和協商，決定以共建《華必信聯合培養會計班》為校企合作的切入點和結合點。學校按規定根據實踐教學指導課時和畢業實踐指導課時付給企業指導課時費，學生愿意由企業推薦就業的，按規定付給一定的中介服務費，企業負責推薦學生到專業對口的會計崗位就業。校企雙方利益共享，互利互惠。2012年～2016年，校企雙方已合作連續舉辦了6期《華必信聯合培養會計班》，并以實踐基地建設為載體，持續開展多項校企合作，取得了良好的成效。該實踐基地通過評審為校級基地，并成為廣東省高職實踐基地立項建設的項目。
3.以提供優秀的畢業生進入企業實習的機會，作為為校企合作的切入點和結合點。對需要人力資源或人力儲備資源的企業，學校推薦優秀的學生到企業實訓或實習，讓企業在用人上得到方便和實惠，同時也培養訓練了學生的實踐能力和就業能力，給學生提供了就業機會。
典型案例：會計師事務所、稅務師事務所等會計服務行業，每年年末及上半年，都是財務報表審計和企業所得稅匯算清繳納稅申報鑒證等業務集中的“大忙季”，需要專業助理人員輔助工作，而這時正逢畢業生結束校內專業課程開始頂崗實習，因此學校與會計師（稅務師）事務所深度合作建設實踐基地，推薦選拔優秀畢業生到這些企業頂崗實習。廣州城建職業學院與廣州市瑞則稅務師事務所、中勤會計師事務所、大信會計師事務所、文稅會計服務公司等企業建立了長期穩定的畢業生實習合作關系，以此作為合作建設實踐基地的切入點和結合點。從企業來看，可以從學校選擇優秀的高職人才，解決業務忙季的會計專業技術人力需求，讓企業在用人上得到方便和實惠。從學校來看，為學生提供了專業實習機會，利于學生取得會計工作經驗，掌握實際技能，提高實踐能力和就業能力，提升學校辦學水平。
4.以建立成果共享、責任共擔的職教集團，規范實踐基地運行和管理機制作為校企合作的切入點和結合點。校企合作長效機制是一種風險共擔、利益共享、優勢互補、互利共贏的校企雙方運作關系，雙方的權利和責任明確，其外在的表現形式是一個完整、穩定、規范的制度體系。通過組建職教集團，簽訂校企合作協議，明確校企雙方的責權利。建立健全校企雙方共同參與的校企合作管理協調機構，為實踐基地建設提供溝通協調和交流的平臺。實踐基地的實踐教學在校外進行，管理難度較大，要規范實踐基地管理制度和運行機制，保護學生的身心健康與安全，為校企合作長效運行提供制度保障。
典型案例：廣州城建職業學院牽頭省內校企合作的97個理事單位，組建廣東城建職教集團，以構建現代職業教育體系，發揮職教集團作用，實質性開展合作，在打造合作平臺、形成合作機制、建設實踐基地、培植優質項目等方面形成特色，創新合作辦學模式，校企協作培育更多高素質技術技能人才。廣東城建職教集團的成立和運行，為實踐基地建設校企合作可持續發展打下了基礎。
廣州城建職業學院會計專業將規范化、制度化管理作為實踐基地建設的重要內容。如東莞市華必信會計師事務所實踐基地、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等，成立了校企雙方組成的實踐基地領導小組，明確校企雙方的職責和權利。建立健全了實踐基地實踐教學管理、訂單班管理、培訓實習管理、安全管理等管理制度。規范實踐基地管理，保護學生的身心健康與安全。
（二）打造“崗位培訓+實習+就業”的協同育人平臺，校企共建“訂單班”“聯合培養班”
實踐基地承擔著高校學生的校外實踐教育教學任務，實踐基地建設目標不僅僅是單純為學生提供實踐教學的場所，更重要的是要發揮企業的重要的辦學主體作用，推動校企協同育人新機制的建立，提升學生的實踐能力和就業能力。要實現這一目標，必須有一個載體。我們在探索和實踐中，將校企共建“訂單班”“聯合培養班”作為構建校企協同育人新機制的載體，實行人才共育，過程共管，合作育人、合作辦學，打造“崗位培訓+實習+就業”的協同育人平臺。
典型案例：廣州城建職業學院和東莞華必信會計師事務所合作建設的實踐基地，從2012以來校企合作共建“華必信會計訂單班”。訂單班采取“2.5+0.5”或“工學交替”的工學結合模式，讓學生盡快適應上崗就業的要求，提高學生的實踐能力和就業能力。企業負責指導訂單班學生的崗前會計實務操作培訓、頂崗實習和畢業實踐課程，并負責推薦訂單班學生到其客戶企業的會計崗位就業，為學生搭建一個“崗位培訓+實習+就業”的職業發展平臺。2012年～2016年，校企雙方已合作連續舉辦了6期“華必信會計訂單班”，已畢業的訂單班學生有160多人。校企雙方以訂單班建設為載體，開展人才培養模式改革、專業建設改革、課程建設改革等多項校企合作，取得了良好的成效。會計專業評審通過為校級重點專業，目前正在申報省級品牌專業。
廣州城建職業學院和瑞擇財稅信息咨詢有限公司合作建設的實踐基地，通過校企合作共建“聯合培養稅務班”，每年組織學生去實踐基地頂崗實習，校企雙方以“聯合培養稅務班”為載體，開展稅務實踐教學改革、工學結合教材編寫，稅務精品課程建設改革等校企合作，促進了人才培養質量的提高。
（三）探索和實踐以“四個結合”為主要特征的實踐基地協同育人機制建設的基本路徑
要實現校企協同育人，構建校企聯合培養人才新機制，課題組探索和實踐了以“四個結合”為主要特征的實踐基地協同育人機制建設的基本路徑，即實踐基地建設與實踐教學改革相結合，與精品開放課程建設相結合，與教學資源建設相結合，與產學研合作相結合?！八膫€結合”是推動校企聯合培養人才新機制的建立的有效途徑。
1.實踐基地建設與實踐教學改革相結合。實踐教學是高職教育最鮮明的特點和重要的環節。實踐基地建設必須要改革實踐教學環節。第一，改革實踐教學模式。實行“工學交替”“先學后訓”或者“學訓一體”等實踐教學模式，采取訂單育人、假期專業實習、頂崗實習、崗位技能培訓、企業指導畢業實踐課程等實踐教學方式，組織學生以多種形式進入實踐基地進行實踐教學，加強學生的生產實習和社會實踐。第二，改革實踐教學內容。根據企業對專業崗位職業能力的實際需要來改革人才培養方案和課程體系，校企共同制定實踐教學的教學目標、培養方案、教學標準、教學內容及質量評價標準。第三，改革實踐教學方法。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學、疑難點教學等實踐教學模式，讓學生提高實踐能力和操作技能，盡快適應就業上崗的要求，實現學校專業教育與就業崗位的“無縫對接”。
典型案例：廣州城建職業學院與東莞華必信會計師事務所實踐基地，共建“華必信會計訂單班”，根據企業專業崗位的上崗要求，校企共同制定訂單班實務操作培訓課程體系、課程內容和教學計劃。培訓和實習課程體系分為會計核算、納稅申報、財務管理、財務軟件、職業發展、進出口報關、審計模塊、專業知識拓展等七大模塊。在企業的實踐教學采取半天集中培訓，半天頂崗實習，對企業客戶的真實的經濟業務票據進行會計核算和電腦數據處理，真賬實操，同時還下到銀行、稅務、社保、企業財務部門實地觀摩學習，為學生提供了真實的企業會計核算、審計鑒證、稅務業務的實踐教學資料以及企業真實的工作環境，讓學生得到實際的專業崗位能力的訓練。訂單班學生的畢業實踐課程由企業負責指導，學校教師協助，訂單班畢業實踐教學計劃、課程標準、畢業設計選題、畢業設計答辯和評價標準，均由校企共同制定，每年合作舉行訂單班畢業設計答辯。將教學過程與生產過程緊密結合，有效提高了學生專業技能和實踐能力。
2.實踐基地建設與精品資源共享課建設相結合。高職教育要適應經濟發展所帶來的專業要求的不斷變化，課程體系和課程內容也要不斷地改革。專業教師深入實際收集典型工作任務、業務流程、實際案例，及時了解專業行業的專業現狀和發展趨勢，基于工作過程合理選取課程內容，進行課程設計，校企合作開展精品開放課程建設，推動教學過程與工作過程對接，專業教學與產業需求對接。
