時間：2022-12-03 11:26:11
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一、引言
隨著科學技術的快速發展，企業對財會人員的要求也越來越嚴格。成本會計作為會計領域的一個重要分支，成本會計課程也尤其重要。作為一門與實踐結合緊密的課程，成本會計課程對人才的培養應更注重應用型、技術型等方面的培養。鑒于此，成本會計課程教學目標不能僅局限于教材中的理論知識，同時也應該加強實踐教學方式，與實際工作緊密聯系，當前成本會計課程教學中仍然存在一些問題，影響課程的教學目的，因此成本會計課程的改革尤為重要。教師教學觀念應得到更新、教學方式也要相應轉變，課程創新理念得到樹立，實施課程改革才能得到推進。
二、成本會計課程教學中存在的問題
（一）課程內容較為復雜，核算方法和數據表格較多
成本會計這門課程最明顯的特征就是成本核算方法和表格計算較多。同時涉及的核算過程復雜、連貫性和實踐性較強。成本會計的教學內容主要包括制造費用、輔助生產費用、生產費用的歸集和分配以及不同成本計算方法。例如，輔助生產費用的分配就包括五種分配方法；生產費用在完工產品和在產品之間的分配甚至包含六種分配方法。這些計算方法教師大多以表格形式向學生講解，會計專業的學生大多是文科生，本身就對數據不敏感，再加上數據間的復雜勾稽關系，學生很容易跟不上教師講解的內容或混淆較多的成本核算方法，削弱學生的學習興趣，學習效果較差。
（二）課程內容與實踐相脫離
當前成本會計教材內容大多還是按照傳統企業生產模式進行講解，有些內容和案例并沒有及時地進行更新。教材案例大多為傳統制造業和工業企業，而學生畢業后會進入各種行業就業，因此也需要了解和學習多種行業的成本核算。其次，隨著我國企業財務系統的進步，財務專業軟件的應用，成本核算效率的提高，教材中許多成本核算方法都已經不再使用，因此，課程內容與實踐應用逐漸脫離，這不僅不利于學生學習效率的提高，而且會對學生未來的就業發展帶來影響。
（三）教學方式較為單一
我國傳統教學方式局限于教師以板書和PPT課件講授為主，學生被動聽老師講解，缺少自己動手、動腦。然而，成本會計課程教學主要內容涉及到各種成本費用的分配和歸集，并且各項成本費用之間涉及復雜的勾稽關系，同時教師在講授過程中要通過各種表格向學生解釋成本分配過程，還會涉及到許多公式。即使學生在課上聽懂了教師講課內容，缺少自己動手計算，沒有自己理清表格之間關系，課下也會很快遺忘。結合成本會計課程特點，以講授和課件結合的傳統的講課方式不僅容易使學生走神，達不到教學目的，而且也給教師帶來了相對多的工作量。
三、成本會計課程改革方案與創新
鑒于以上成本會計課程中出現的主要問題，成本會計課程改革還需繼續完善。教師還需要進一步完善和更新知識儲備、將課程內容與實際結合、與學生“互換角色”，同時豐富教師教學手段、建立課程實訓室以及加強校企之間的合作也是不可缺少的。
（一）加強教師培養，提高教學質量
教師作為教學的首要條件，應具備扎實的理論基礎和專業素養，同時還要具備實務中成本會計核算的能力。教師不僅應該注重對理論專業知識的學習補充和更新，還應當掌握企業中實際成本核算方法，在教學方面將理論與實踐相結合，增加學生學習興趣，提高教學質量。其次，相同課程之間可以安排聽課、評課等活動，引導教師分析和反思教學行為，增強教師提高教學質量的意識和能力。定期安排教師外出培訓、聽課學習，或者到企業進行實務學習和培訓。
（二）重整課程內容，結合實際教學
成本會計教材內容涉及各種成本核算方法。然而，許多方法過于陳舊，隨著我國信息技術的不斷發展，我國企業財務系統的優化，許多成本核算的方法已經不再適應當前企業的需求。例如，教材中的分批法、分步法和品種法。教師可以根據實際情況，將教材內容陳舊過時的知識點刪除，增加新知識點，或者選擇最新出版適合學生的教材，同時結合學生感興趣和較新的實際案例進行教學。這樣能提高教學效率，節省更多時間放在重難點知識上，并且案例教學效果顯著，教師引導學生對案例進行分析并展開討論，最后自己得出結論，學生印象深刻，對學生未來的社會發展起到積極作用。
（三）轉變教師在課堂上的主導行為，讓學生更多參與
現階段高?！爱厴I生多，就業崗位少”的現象越發明顯，企業人才招聘時更加注重學生整體素質，學生只具備一些理論知識，而缺少實踐經驗是遠遠不夠的。而傳統課堂上的“填鴨式”教學讓學生只具備生硬的理論知識，卻不懂如何在實際中運用。因此，在課堂中應該讓學生處在主導地位，進行案例分析，老師更多在引導學生思考。例如，教師可以將課堂劃分階段，第一階段由不同學習小組做相關課程學習匯報或案例分析，同時組織其他小組進行評分、提出問題；第二階段，組織小組進行問題討論并回答其他小組提出的問題；第三階段，教師解決疑難問題并作出點評和知識點總結。這樣的上課方式讓學生成為課堂主導者，充分帶動學生的積極性，鍛煉和培養了學生發現并解決問題的綜合素質，不僅讓學生更多的參與課堂，減少走神次數，而且提高了學習效率。此外，教學方式的形式豐富，可避免學生為了期末成績，僅在課程結尾突擊學習，教師在成績考核方面也更具多樣化。
（四）創新課程的教學手段
1.中國大學慕課和雨課堂結合使用。中國大學慕課是現有國內優質的中文在線學習平臺，包含很多高校的課程。慕課平臺支持手機程序和電腦客戶端，其操作方便簡單，教師可以在里面創建成本會計課程班級，較適用于課前準備和課后安排作業。雨課堂也是現有的智慧教學工具，其更注重課堂中的教學體驗。教師可將在課前預習和課后作業中使用慕課，課上階段使用雨課堂，兩者結合使用，教學效果更佳。具體實施方案如下：（1）課前。教師可以在慕課班級內學習任務公告和上傳預習課件。該平臺不僅能保存所的信息以便學生隨時獲取，而且可以有效了解到每名學生預習情況?？梢员O督學生課前的預習情況，并提高課上效率。（2）課中。教師可使用雨課堂進行學生掃碼簽到，并且可將上課用到的課件同步到每位學生的手機或電腦上。其次，教師可以在雨課堂上設置隨堂測試題，學生進行回答后會就自動統計答題情況，快速了解學生知識點掌握情況。（3）課后。教師可在慕課中上傳課后作業，并規定截止時間，學生可線上完成作業并進行互評。鑒于成本會計課程的特點，其計算多、表格多、邏輯性強等特點，課后作業也多涉及到計算和表格，所以本課程作業在線上完成更為便捷。學生可將完成的電子版作業上傳到慕課中，之后教師答案，學生之間進行互評。
2.PPT和微視頻結合使用。教師可將教學內容以“PPT+微視頻”模式呈現給學生。教師可將教學內容制作成微視頻，一個微視頻解決一個知識點，用視頻的方式解決較難知識點，同時微視頻有相應的PPT讓學生進行輔助學習。微視頻的特點是時間較短，學生學起來不容易厭煩。PPT作為配套學習，包含重點難點，便于學生隨時翻閱。成本會計課程相對枯燥乏味，教師結合多種教學手段，可以增添學生學習樂趣，有效達到課程教學目的。
（五）建立成本會計課程實訓室
成本會計課程的實務性較強，學生僅僅學習教材中的理論是遠遠不夠的。建立會計相關課程的實訓室，提高相關課程實踐教學力度，讓學生將理論知識與實際操作相結合才能扎實掌握成本會計課程的精華。教師可以將課程分為理論講解和實操運用兩部分，學生可以先在教室進行理論知識的學習，然后再去成本會計實訓室進行所學理論知識的實操運用。具體而言，實訓室中應該引進當前企業應用較廣的財務系統軟件，同時要有進行實訓模擬時所用到的企業資料背景和數據，這些數據資料結合財務軟件可以為學生模擬一場完整的成本核算實訓，讓學生在模擬實操中鞏固加強對所學理論的理解和記憶。其次，實訓室還應有專業的教師為學生提供指導、進行評價和成績評定。
（六）加強校企之間的合作
成本會計教學內容，應該跟隨社會和市場經濟的發展和行業、企業對會計人員的要求而不斷地更新。在當前“互聯網+”時代，教師應該充分利用互聯網技術，適時了解現階段會計領域的最新資訊，掌握當前行業里先進的理論和技能，并根據社會發展的需求，不斷地修改、豐富成本會計教學內容，進而適應企業生產環境的變化，滿足企業管理理論和方法的創新需求。
(二)加強實踐教學，提高學生實踐動手能力
通過實踐，學生將所學到的知識應用于實際中，既加深對理論知識的理解，也鍛煉了實際動手能力，提高了自身的專業素養。教師進行成本會計教學時應避免“填鴨式”的授課方式，應根據教學內容的不同而采用不同的教學方式，例如采用案例分析、校內模擬實習甚至到企業單位進行實地觀摩等方式進行實踐教學。在教學中要加強學生興趣的培養，引導學生重視實踐，培養學生自主學習、獨立思考、綜合分析和解決問題的能力。
(三)加強“雙師型”師資隊伍建設
教師的素質和業務能力決定了教學質量的高低、好壞，要提高成本會計教學質量，就要加強成本會計“雙師型”師資隊伍的建設。首先，學校要加強引進具有一線企業成本會計經驗的優秀教師，提高優秀教師在整個師資隊伍中的比重。其次，學校分批分期組織成本會計教師到相關企業進行實習，讓老師了解到現階段企業的生產、管理過程，學習行業最新的技術、方法或工藝，讓教師在企業實習中得到學習和鍛煉，提高教師知識理論與實際應用相結合的能力。同時也讓教師了解現代企業對會計人才的要求，對學生的能力培養有一個比較準確的定位。再次，學校要充分利用社會資源，邀請有關的專家學者、企管人員或專業會計師到學校舉辦培訓、演講，開展技能培訓和技術指導。拓寬專任教師的知識面，促進教師專業成長。最后，學校建立和完善教師繼續教育激勵機制，不斷地提高專業教師自我提高、自我培訓的積極性。
(四)加強校內外實訓基地的建設
學校應根據成本會計教學環境的要求，在校內建立相應的成本會計實訓室，教師可以通過實訓室的儀器設備，更好地講解課堂知識，學生也能通過良好實訓環境，將理論知識轉換為自己的專業技能，提高自身專業素養。此外，學校也應加強與企業的合作，搭建校外實習基地。通過校外實習基地，學生可以到企業進行實踐，在真實的生產環境中了解工作崗位的特點和要求，鍛煉團隊合作能力，提高學生們的實操水平，培養學生在實際中發現問題、分析問題和解決問題的能力，為步入工作崗位奠定基礎。
1.課程專業性強，實踐性強。成本會計是會計專業的必修課，也是該專業的核心課程，其先修課程有基礎會計、財務會計學，具有一定的系統性。如在成本會計的學習中，生產費用的歸集與分配業務涉及各式憑證的編制和有關賬簿的登記，這些需要比較扎實的會計專業基礎知識才有利學習。另外，成本會計學科中的成本核算、成本管理等有關知識直接來源于企業的生產過程，是基于社會企業崗位導向而設置的學科，具有很強的實踐性。
2.費用的分配方法及計算公式多。成本核算過程中，費用的分配方法和計算公式眾多，包括要素費用的分配、輔助生產費用的分配、制造費用的分配以及完工產品與在產品之間的分配方法，雖然不同的費用分配方法適用不同的情況，但學習過程中學生還是容易被眾多的分配方法、計算公式混亂思維，難以把握各種分配方法的計算特點和應用技巧。另外，在學習生產費用的歸集與分配方法后，學生還要學習成本計算的具體方法，如品種法、分批法、分步法等，不同方法的成本計算對象不一樣，成本的核算方法和步驟也千差萬別，學本文由收集整理生不容易掌握相關成本核算方法的操作技能。
3.分配表格及成本計算單繁多。在成本核算過程中，費用的分配是結合編制費用分配表進行的，費用的分配方法多，據以編制的費用分配表格式也繁多。生產費用在完工產品和在產品之間的分配主要是通過編制成本計算單進行的，品種繁多，則成本計算單也繁多。和財務會計對有關業務進行賬務處理不一樣，成本會計在講學過程中經常以表代賬，表格與表格之間聯系緊密，錯綜復雜，給講和學帶來一定難度。
二、成本會計教學目前存在問題分析
1.教育界對成本會計重視不足。雖然成本會計和財務會計同屬專業主干課程，但教育界一直存在著重財務會計，輕成本會計的現象，成本會計是作為財務會計的附屬教程存在。財務會計側重于提供企業財務狀況、經營業績及現金流情況的有關信息，為投資者、債權人等外部信息使用者進行決策提供依據。成本會計側重于企業內部的經營運作，注重成本核算與成本管理，致力于提高企業經濟效益。財務會計與成本會計對企業起著同等重要的作用，但財務會計教程從初級、中級到高級，有著一套比較完整的教材體系，而成本會計在教育體系所占比重比較輕。
2.教學方法、教學手段滯后。目前的成本會計教學主要通過表格數據的前后鉤稽關系來反映成本核算流程，由于計算量大，表格繁多，使得師生對教材的依賴性很強，從而造成“照本宣科”的感覺，難以集中學生的注意力。雖然有些學校采用了多媒體教學，但也只是對公式和方法的呈現，仍是對書本上的知識點進行講解，企業的生產流程和表格之間的結轉關系無法形象的展示出來。另外，成本應該根據企業的生產特點劃分不同的成本項目進行核算，并且不同的生產工藝特點要求采用不同的成本核算方法，對于毫無實際工作經驗的學生而言，會覺得很抽象，難以理解，這些都對這門課程的教學方法和手段提出了更高的要求。
3.偏重理論教學，缺乏實踐教學。目前大部分成本會計教材是依據制造業的生產特點來編制，在授課過程中，從生產費用的分配到產品成本的計算方法，主要利用黑板、多媒體在課堂上給學生進行理論的講解，讓學生掌握有關方法的核算原理，或者以實務題的形式給學生演示計算過程，缺乏逼真的實踐教學。另外企業的財務部門通常是一個機密部門，很多單位拒絕安排學生前來實習，即便有的學生進入實習單位，也很難了解到一個企業的整個會計系統，更難了解到一個企業的成本核算和管理機制。而目前的校內會計實訓，和真實的業務還是有一定差距，學生對企業的真實業務往來缺乏感性認識。
4.教學內容與社會實踐脫節。隨著科技的不斷進步，企業的生產環境發生了很大變化，利用計算機信息系統參與經營與生產管理，已成為制造企業的一致選擇。傳統的成本核算方法，重視直接生產費用的核算，輕視間接生產費用的核算。新型的企業，如it行業、軟件生產企業等高科技術企業，其經營成本中間接生產費用占大部分，直接材料成本所占比重小，采用傳統成本計算方法顯然不適合其生產特點。隨著計算機的普及，傳統制造業的生產機械化程度越來越高，直接人工成本支出越來越小，而管理成本、設備折舊等間接生產費用的分配顯得越來越重要，這些要求傳統的成本核算方法作出相應改變。
三、成本會計教學改革思考
1.構建成本會計實踐教學體系。構建科學的實踐教學體系，應該從整體上來策劃每一個實踐教學環節。成本會計課程實踐教學的設置離不開成本核算的特點。產品成本核算的最終目的是計算出各種產品的總成本和單位成本。在成本核算過程中，從各項要素費用的歸集與分配，輔助生產費用的歸集與分配，制造費用、損失性費用的歸集與分配，到將生產費用在完工產品與在產品之間進行分配，都離不開原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制以及賬簿的登記，整個核算流程，要求的都是實
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實在在的準確的數據。理論教學與實踐教學應該平行進行，盡可能的為學生提供一個仿真度高、綜合性強的實踐環境，讓每個大學生在校期間都能經歷這種實踐環節的培訓，把所掌握的理論知識充分的運用實踐環節中，對抽象的理論知識產生感性認識。成本會計的實踐教學，可以借助校內模擬實訓室，從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿到出具成本報表和進行成本分析，系統的對各種成本計算方法進行模擬訓練。另外，大力尋求校企合作，建立校外實訓基地，利用時間組織學生親臨企業參觀學習，讓學生了解企業生產組織特點和生產流程，為學生創造真實的實踐環境。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）10-0-01
高職院校會計教學的目的主要是為社會培養并輸送既具備會計基本技能，又具備實際動手操作能力的高技能應用型人才。這就對成本會計的教學提出了更高的要求，也就是需要對傳統的成本會計教學進行改革，培養學生的動手操作能力以提高成本會計教學質量。
一、教學中存在的主要問題
1.教學內容多，枯燥乏味，影響教學效果。在成本會計的教學過程中，由于涉及的計算方法、計算公式、表格很多，在“死記硬背”的過程中學生很容易混淆這些方法和公式，導致學習過程中產生抵觸情緒，影響學習效果，同時教師講課時板書及計算過程占用較多的課堂時間。而且有些表格沒有計算過程，而教師講課不可能將所有成本表格一一在黑板上板書進行講解，只能一味地從書本上針對表格解釋某些數據是怎得來的，學生聽起來乏味，會降低教學效率；另一方面以教師為主的灌輸式教學方法，沒有充分調動學生的學習積極性，師生缺乏互動交流，課堂氣氛沉悶，學生對成本核算流程缺乏感性認知，不能系統掌握成本計算的實質，無法實現高職高專院校的培養目標。
2.理論脫離實際，實際動手能力差。成本會計是一門實操性很強的課程，可目前成本會計的教學注重理論知識的講授，沿用“理論——實踐”教學模式，學生在學習的過程中會感覺比較抽象，對于相關的理論知識不能準確理解和掌握，同時教師對實踐教學環節重視不夠。由于實踐環節薄弱，學生缺少校外實訓的機會，很難接觸到企業真實的生產過程和成本核算，而校內成本會計模擬實驗環節，又僅是成本計算資料的演練，很難仿真模擬制造業企業成本核算與管理的實際情況，這使得在教學中理論與實踐相脫節，學生的實際動手操作能力差。導致學生畢業走上工作崗位后無從下手，缺乏發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，達不到成本會計實踐能力訓練的預期目的。
3.校外實訓基地缺乏，校企合作薄弱。建立校外實訓基地可以全面、綜合和系統地訓練成本核算、成本分析和成本控制的基本技能，以鞏固課堂教學內容，從而提高學生分析問題和解決問題的能力同時培養學生動手操作能力，增強學生的感性認識。出于多種原因，實際接收實習學生的企業很有限，成本核算實踐崗位嚴重不足。有些企業招聘成本會計人員時通常要求要有實際工作經驗，到企業后無需培訓便能直接上崗；而作為企業，基于各種原因，往往不愿接納會計專業實習生，或雖接納，又因實習時間短，學生難以接觸到實際性工作，學生自然沒有增長經驗的機會。此種矛盾境況，有待校企雙方充分交流，廣泛合作，為成本會計教學創造良好環境。
4.專業教師實踐經驗不足。教師是教學的主導力量，教學質量的高低很大程度上取決于教師的素質和業務水平。目前高職院校成本會計教學師資的層次、水平與高職教育的發展需求相差較遠。高職會計教學中，雖然有部分教師參加了社會實踐，但大部分會計專業教師都是“畢業即從教”，雖然理論知識不錯，但沒有在基層企業實際工作經驗，在實際教學中很難把理論和實際有機地聯系起來，不能貼近企業成本會計運行實際、沒有感染力，不能調動學生對成本會計學習的積極性和主動性，影響了教學質量提高。
二、成本會計教學改革的幾點措施
1.加強實踐環節的教學，輔以校外實習基地建設。應根據成本會計的特點制訂出一套行之有效的仿真度較高的模擬實踐操作流程，達到提高學生動手能力、分析能力以及解決問題能力的目的。為了使學生重視實踐環節，教師應給每個學生在實踐過程中的表現打分，并占到總成績的相當比例，同時安排好實踐教學時間。其次，有條件的學?？梢酝恍┢髽I進行聯系和洽談，比如學?？膳c企業簽訂用人協議，為企業量身定作培養會計方面的對口人才，以此為條件，將該企業作為學院的實訓基地。在有經驗的企業會計專業人士指導下教學生學會以下內容：從建立成本賬戶開始，然后是生產費用的歸集與分配，生產費用在完工產品和期末在產品的分攤，接著形成產品總成本和單位成本，編出成本報表，直至進行成本分析、控制等。最后，教師在實踐環節之后，應做好總結和評價工作，將實踐環節納入考試考核范圍，并占有一定比重，進而完成成本會計實踐教學體系。
同時校外實習基地建設不容忽視。通過課堂實訓、實驗室實訓，學生畢竟缺乏真實體會。在教學過程中，學校應加大力度，選擇較有代表性、有不同管理特點、有不同工藝流程的單位作為校外實習基地。學生在完成校內實訓的同時，將知識和技能應用于具體工作，更有利于其對知識的梳理，也更能激發學生學習成本會計的興趣。
2.建設高素質的成本會計師資隊伍。高職院校的會計教師肩負著培養一線會計人才的使命與責任，會計師資隊伍的綜合素質和專業技能直接決定著高職院校培養的會計人才的質量。高職院校師資引進應以高學歷、高職稱、“雙師型”為主要對象，師資引進的重點：一是滿足教育教學和專業建設基本需要的人才；二是選派教師到相對先進的高校進行專業進修；三是鼓勵教師到企業一線頂崗實習，以彌補其實踐經驗缺乏的不足；四是聘請行業企業的專業人才到學校擔任兼職教師，如從會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所以及上市公司、大中型企事業單位財會部門中引進或招聘注冊會計師、注冊審計師、注冊稅務師、財務總監、財務經理、總會計師、財務負責人擔任客座教授，并將這些企業建成院外會計實踐基地，安排師生到會計現場實踐，豐富師資隊伍。
3.穩步推進成本會計電算化進程。隨著科學技術的不斷發展，傳統的成本會計已不能適應現代企業的管理模式。成本會計在現代企業中的應用越來越廣泛，實現成本會計電算化是現在企業發展的必然趨勢。因此，信息管理手段已成為現代成本會計的一種必然趨勢，成本會計電算化成為了當務之急。以就業為導向，為使學生將來能更快更好地融入社會，能在就業壓力不斷加大的現代社會中有領先的優勢，學校應積極穩妥的推進成本會計電算化進程。
課程教學質量的提高，還需要在今后持續借助院校間的橫向合作，以及同企業界進行縱向的檢驗反饋中探求更科學的措施。
參考文獻：
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2.對技工類院校會計實操課的影響在技工類院校傳統的會計實操課上，要求學生掌握的是在結合會計實務的課程上，以強化會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉、記賬憑證，填寫賬簿、資產負債表、利潤表和點鈔為目的進行。在會計信息化的條件下，除了要進行基礎的實操課外，更應該學會計算機網絡方面的知識。例如用友ERP-U8軟件的使用、系統管理和基礎設置、總賬系統、報表系統等等。
二、在會計信息趨勢下需要進行的教學改革
隨著我國市場經濟的不斷發展，會計職業崗位的地位也越來越重要。我國當前的會計職業教育現狀，特別是技工類院校的會計教育，基本仍沿用傳統教學模式。在會計信息化的大趨勢下，要使得技工類院校的會計專業學生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能，成為能真正適應會計信息化發展趨勢的新應用型人才，就必須對會計教育進行一系列的教學改革。
1.構建新的會計教育課程體系
（1）在會計信息化趨勢下的教學必須以信息化作為課程體系的靈魂，結合傳統中的優秀課程，吸納新的信息化課程，重新進行優化組合，建立嚴謹、科學的課程體系。以會計基礎、會計實務、成本會計、小企業會計、稅法和審計課程為基礎，以計算機對跨管理、電算化、審計、企業資源規劃課程為主干，分層次、由淺入深地培養學生不同層次的能力，以適應時代的要求。
（2）豐富和擴展實操教學內容。會計實操課除了要更好地掌握會計實務中的會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉、記賬憑證，填寫賬簿、資產負債表、利潤表和點鈔外，在會計信息化趨勢下應該建立起校內綜合模擬實訓、校外專業實習、社會調研等多種形式，豐富和擴展實操教學內容和項目，向學生提供一個熟悉現代會計實務、適應會計信息化環境、提高動手能力的第二教學場所。例如在實操課時，可以先讓學生按照傳統的會計核算模式，手工記賬、錄入憑證、登記賬簿和會計報表。之后，再讓學生運用會計計算機知識，使用用友ERP-U8軟件進行會計核算，從憑證的錄入、計算、自動登記賬簿到最后生成會計報表。讓學生從計算機上體驗到會計工作的便捷與樂趣，并自然的與手工操作進行比較，了解區分兩者在同一會計實務上處理流程的差異。
2.專業教師隊伍必須努力提高自身知識水平
知識經濟是會計信息化產生的外部條件。技工類院校的會計教學要改革，這就對教師的業務水平、知識面有更高的要求。專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和通曉計算機。但就目前的狀況而言，專業教師隊伍中絕大多數面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，實操技能不強。鑒于此，大力加強專業教師的知識培訓，及時、充分地開展教師新技術學習，努力提高專業教師的計算機知識水平，是實現會計教學改革的中流砥柱。
(2)課程設置不夠完善。目前,會計專業實施的仍然是以文化基礎課、專業基礎課、專業課、專業實操課組成的課程體系,仍然是以學科為中心的課程體系,沒有擺脫知識系統性和完整性的制約,所以會計專業課程都是各自為政,只側重于學科的某一個方向,學科與學科之間缺乏應有的銜接,給學生的印象也不系統。如財務管理中只進行有關經濟模型的計算,沒有跟企業內部的管理結合起來,學生只能靠死記公式,應付考試,很難理解。
(3)教學方法和手段單一。填鴨式教學方法,目前仍是許多課程教學的主要方式,它的特點是只重視知識的傳授,忽視能力的培養。在這種講課方式下,很難調動學生的主動性,缺乏互動的教學平臺,缺乏系統的考核評價體系,忽視了學生對所學知識的綜合應用能力的培養。很顯然,這種傳統的教學方法加上極度規范化的考試制度,不足以提供給學生充分的準備去面對激烈的市場競爭。
(4)師資隊伍建設缺乏。首先,高職教育偏重于技能學習,文化基礎課次之,文化課教師在高職院校基本上沒有競爭壓力,研究水平較低。其次,會計專業教師一般高職院校都要求是“雙師型”,但大多數專業教師是從畢業后直接到校任教的,很少參加社會實踐,嚴重缺乏實踐經驗,她們只是在取得教師資格證書的同時,又通過了會計職稱考試,仍然沒有實踐技能。因此絕大多數教師也并非真正意義上的“雙師型”?；谶@兩種情況,可以看出師資建設的缺乏,對培養高素質高技能的學生必然是有一定的影響的。
2加強高職會計專業教育的應對對策
2.1培養目標動態調整策略
由于會計涉及到各行各業,而各行各業也需要不同層次的會計人才,這就要求會計人才具有不同的知識和能力結構,因此不能簡單地將會計人才歸為一個方面或一個層次。相反必須充分認識到會計人才在各方面和層次上的多元化特征。就一般的會計崗位而言,有出納、稅務會計、成本會計、往來款項結算、預算會計、預算分析等,這就決定了在本專業的人才培養定位上,一方面所培養的人才需要適應未來市場的需求;另一方面必須根據會計的發展變化適時的調整本專業的定位,使其具有動態性。
2.2課程內容整合策略
目前,很多高職院校都針對用人單位的需求,聯系實際情況,進行了校本課程的開發,增強了課程的靈活性、實踐性,也增強了學生適應崗位群的能力。如:基礎會計模擬實習、成本會計實訓、出納崗位模擬實習、電算化上機操作模擬實習等。通過有針對性的校內實訓,可以縮短學生適應會計崗位的時間,增加學生對會計工作的了解,在此基礎上,學校也可以通過加強校外實習基地的建設,進一步地幫助學生對會計工作的整體環境和整個會計工作過程有一個直觀的認知。將會計專業各門課程的實踐教學環節納入系統的教學計劃,建立以基礎會計、財務會計、成本會計等主干課的實踐教學為主線,企業財務管理、管理會計、審計和稅務課程的實踐教學為輔助協調進行的基本框架,制定檢驗實踐效果的綜合考核評價體系。實習時間可以分時段進行,而不是像現在的大部分學校采取的讓學生最后一年在外實習。這樣能真正實現“零距離”頂崗。當然,學生除了專業知識的學習外,還應開設適應社會需要的基礎性課程。如:社交禮儀、專業英語、職業道德以及法律等知識。
2.3專業教學改革策略
多種教學方法結合。要想實現理實一體化的教學模式,在實踐教學中就要注意多種教學方法結合。如案例教學。教師在選擇相關案例教學時,應在了解和分析學生的基礎上,選取有針對性的,符合新會計準則等特點的高質量案例。學生在課堂上對案例進行討論,不僅活躍了課堂氣氛,還為學生理解學習內容提供了一個強有力和多角度的范例。會計教學可以借助教學案例把會計理念、教育思想、會計判斷的過程完整地表達出來,從而加大對學生綜合分析能力、判斷推理能力的培養,為學生將來走上會計工作崗位,正確運用職業判斷打下堅實的基礎。
2.4師資隊伍建設策略
(1)學歷進修、職稱考核。職業技能教師不能做一個教書匠,照本宣科,就事論事,鼓勵教師向研究型教師專業發展。教師要對金融、會計等領域的最新科研成果能學習運用。所以鼓勵教師報考在職碩士研究生,開展學術研究,提高自身的理論修養。
身高： 171 CM 婚姻狀況： 否 月薪要求： 面議
籍貫： 汕頭 現居住地： 東莞 工作經驗： 3年
希望工作地： 廣州、佛山
求職 意向
會計 會計助理 出納
補充說明：
懇請貴公司給予這次機會，同時希望我能為貴公司貢獻自己的力量！
自我介紹 ：
本人具有扎實的會計學基礎知識，實操能力。熟練整套賬務的處理，從根據原始憑證登記記賬憑證，在根據原始憑證登記明細賬和總賬，在到最后的編制報表。會計電算化也就是會計的技術化，熟練用友和金蝶財務軟件的操作，獲得用友技能認證證書。只有有晉升空間，愿意從基層做起，更相信憑借我的能力是可以把工作做好的
教育培訓經歷
畢業院校 學歷 主修
廣州工商職業技術學院 大專 會計
2006年9月-2008年6月 廣州工商職業技術學院 會計 會計從業資格證書
畢業院校 學歷 主修
廣東科學技術職業學院 大專 會計電算化
2010.8 初級會計師證書
2009.9 會計從業資格證書
2009.8 會計電算化證書
2010.9 助理理財規劃師證書
2010.10 全國信息化工程師證書（用友ERP系統操作）
2009.9 全國計算機等級考試（一級）證書，成績優秀）
工作(實習)經歷
2008年6月-2008年9月 廣州市宏美有限公司 擔任出納 職位工作太簡單 2010.10-2010.11 廣東省珠海市香洲區南屏居委 第六次全國人口普查員
2010.10 萬科房地產有限公司 銷售助理( 兼職 )
大學節假日期間經常參加 兼職 活動，蘇寧海信電視促銷員、校園可口可樂促銷員、澳門特長推銷員等
大學期間積極參加社團活動，很好的鍛煉到了自己的溝通能力及團隊合作精神
技能專長
英語 水平 PETS1 計算機能力 熟練 駕駛證
有三年的財務經驗，能獨立處理財務事項。
熟練使用Word、Excel等office常用辦公軟件；能用Excel函數處理龐大、繁多的數據，有一定的數據管理跟歸類能力。
熟練用友U8和金蝶2000、遠方等財務軟件的操作，獲得用友ERP操作能手技能證書，熟悉辦公室軟件，具有快速點鈔（100張30秒左右），翻打傳票(盲打計算器)等技能特長，熟練掌握成本會計、稅務會計、 外貿 會計、會計電算化、excel在財務管理中的應用等
自我評價
作風正派，責任心強。
真誠溝通，用心傾聽，待人誠懇。
熱愛學習，勤于思考，善于從多個角度考慮問題，分析處理難題。
一、會計綜合模擬實訓教學存在的主要問題
(一)課時安排存在問題
高職院校會計綜合模擬實訓不僅存在課時不足的問題,還存在課時安排不合理的問題。
1.課時安排明顯不足
會計綜合模擬實訓教學主要是在校內會計實驗室(包括手工模擬實驗室和電算化實驗室),以企業的經濟活動為脈絡、以涵蓋企業經濟活動全過程的仿真模擬實訓資料為依托,使學生學會會計手工模擬循環,并配合財務軟件的電算化操作,讓學生熟悉企業會計處理的基本流程,培養對企業實際業務的賬務處理能力,提高學生的專業知識水平、頂崗上班的技能和綜合職業素養。會計綜合模擬實訓,可以深化學生在基礎會計實訓、財務會計實訓中所掌握的處理程序和操作技能;很大程度上培養學生綜合分析問題的能力和創新能力;是深化會計教學改革必不可少的環節;是學生獲取綜合知識、提高專業技能的重要保證。目前高職院校該門課程的課時多則64學時,少則48學時,這對于先要手工做完全套模擬企業的賬務處理,后要電算化輸出報表資料的高職學生來說,課時安排的數量顯得力不從心,很難實現預期的實訓教學效果。
2.課時安排不合理
會計綜合模擬實訓教學相當于是一門學生上崗前的系統操作培訓課程,開設這門課程之前,必須事先開設相關的基礎理論課、專業理論課,如會計學原理、財務會計、成本會計、電算化會計、財務管理等課程。這就使得綜合模擬實訓教學的排課次序不得不延后。通常高職院校將該門課程安排在第五學期,殊不知,此時正值學生畢業面試找工作的關鍵時期。雖然綜合模擬實訓對于無障礙上崗意義非凡,學生動手實踐的熱情空前高漲。但是面對就業的壓力,大多數學生一般不會輕易放棄每一個應聘的機會。只要有面試應聘的機會,學生都會棄課而投奔到應聘的大流中。對于就業壓力很大的學生而言,恐怕很難潛心研習實訓,綜合實訓的教學效果只能是事倍功半、得不償失。
(二)實訓教材存在問題
1.優質的實訓教材匱乏
目前市場上會計綜合實訓教材,林林總總、名目繁多,但是理論與實務聯系緊密的、內容詳實具體的、規范實用的綜合模擬實訓教材寥寥無幾。大多數實訓教材提供的資料信息,要么遠遠脫離了現實實務;要么簡單空洞;要么錯誤百出、前后矛盾。質量上乘的綜合模擬實訓教材匱乏,究其原因主要是高職院校相關激勵措施、配套措施不到位所致。教師的精力大多投入到與職稱晉升相關的科研項目或是行政事務上,致使實訓教材建設投入不足。
2.教材內容陳舊且缺乏深度和廣度
會計綜合實訓教材提供的仿真資料內容陳舊過時,與現實實務脫節的情況普遍。比如,教材上印制的仿真增值稅專用發票,實務中早已更新翻版;教材上印制的財務報表樣式,實務中已經廢棄。教材中類似的過時脫節現象舉不勝舉。
不僅如此,綜合模擬實訓教材的內容“重核算,輕管理”,缺少必要的深度和廣度。大多數綜合模擬實訓教材僅僅囊括了基礎會計、財務會計和成本會計的內容,基本上沒有提及企業部門設置、會計崗位設置、會計崗位能力要求、憑證傳遞程序等,而對于如何進行網上報稅、納稅、合理避稅,如何進行財務分析、財務預測、財務決策,如何進行內部控制監督只字未提。會計既是收集、加工、存儲和輸送信息的核算系統,也是利用信息對客觀財務活動進行控制的管理系統。前者是基礎,后者是目標。而教材明顯偏重于訓練學生的會計核算的基本操作能力,忽視了培養學生的企業價值管理能力和審計監督能力,顯然不能很好地提高學生的綜合實踐能力。
(三)手工實訓與電算化實訓相脫節
會計綜合模擬實訓存在的最大問題是“重手工,輕電算;重過程,輕結果”。手工實訓幾乎花去了全部實訓時間,電算化實訓被無形取消,手工實訓與電算化實訓嚴重脫節。究其原因,首先教師的認識上有偏差。很多教師認為,只要學生會計手工操作學牢靠,電算化操作是易于反掌的,只需將手工實訓結果輸入計算機即可,因此電算化實訓是無足輕重、可有可無的。其次電算化軟件系統配置不支持。大多數高職院校的電算化軟件只是教學演示版,不能進行模擬企業會計資料的實際運用操作,這樣勢必造成手工模擬實訓成為綜合模擬實訓教學的終結,手工實訓與電算化實訓必然脫節。
(四)實訓環境存在問題
大多數高職院校會計綜合模擬實驗室的教學設施簡陋,除必備的電腦、桌椅、憑證柜、剪刀直尺等實驗硬環境外,幾乎沒有配置相應的實驗軟環境。如模擬公司的機構設置、各機構設置的隸屬關系、財務機構與其他機構的業務關系、財務部門的崗位設置及職責要求、會計核算流程、產品成本核算要求與步驟等。這些實驗軟環境的設置,對于學生身臨其境的仿真模擬實訓是必不可少的。
(五)考核方式存在問題
考核是檢查和提高教學質量必不可少的重要手段。會計綜合模擬實訓的考核方式,就是在實訓期末,學生每人把已完成的一整套憑證、賬簿、報表資料交給老師打分。至于老師打多少分,一是憑對該學生平時的出勤率、上課時的態度即憑主觀印象打分;二是憑交上來的賬簿資料是否齊全、字跡是否認真、數據大體是否正確即憑最終實訓結果打分。所有學生按部就班做一樣的實訓內容,完成實訓就算完成考核任務,至于實訓的結果怎樣得出來的,是獨立完成的還是抄襲得來的,全然得不到反映,可能造成認真實訓的學生分數反而較低的不正?，F象。這種憑印象、憑實訓結果一次打分的考核方式,打擊了這部分學生的實踐積極性,導致實踐教學質量下降。
二、解決會計實訓教學問題的對策
針對上述綜合模擬實訓過程中存在的種種問題,提出如下對策:
(一)合理安排課時
會計綜合模擬實訓是一門聯系會計理論與會計實踐的橋梁課程。它為提高學生實際動手操作能力、盡快適應工作崗位奠定了堅實的基礎。為了讓學生打好基礎,應該適當加大課時安排,最好能達至90學時左右,才能滿足手工模擬與電算模擬的雙重要求;而且課時安排最好提前至第四學期,讓學生能夠踏踏實實地完成仿真實訓而不受外界應聘就業等因素的干擾。
(二)完善實訓教材體系
完善綜合模擬實訓教材體系,需從擴大涵蓋面、加大實踐深度、及時更新內容等方面著手。
綜合模擬實訓教材不僅應囊括基礎會計、財務會計和成本會計的內容,還應涵蓋基礎的稅務籌劃、財務分析、財務預測、內部控制制度框架設計等內容,以確保仿真模擬實訓能夠涵蓋企業經濟活動的全過程,體現實際業務流程的完整性,凸顯會計工作的連續性與邏輯性。
會計專業學生不僅要系統掌握本專業知識,具備從事本專業的工作能力,更主要的是要具備適應未來復雜多變的會計環境的能力,具備根據已經變化的客觀環境,運用所學理論知識解決實務新問題的能力。目前綜合模擬實訓僅注重培養學生對現有崗位的適應能力,學生只知機械核算,不知靈活應用;只知表象,不知本質。一旦遇到問題,如何追根溯源、發現問題的本質、尋找適合的解決途徑就束手無策了。因此,建議綜合模擬實訓教材不僅要注重會計基本核算能力的訓練,還要注重學生潛在能力的培養。如增加一些有問題的憑證,讓學生去學會審核、鑒別和處理;增加一些需要作出職業判斷的業務讓學生去分析,去選擇適合本企業實際情況的會計處理政策。
另外,綜合模擬實訓教材也要與時俱進、及時更新修訂, 使教材實訓的內容與實務緊密聯系,以適應現實的需要。
(三)實現手工模擬與電算化模擬一體化
會計專業學生不僅要掌握本專業知識,而且須掌握信息技術知識,即必須掌握計算機操作技能,利用計算機軟件進行財務預測、財務決策、財務分析、財務控制等會計管理技能以及利用計算機進行審計的技能。這就要求綜合實訓必須以手工模擬為基礎,將手工模擬取得的一系列憑證資料輸入到計算機進行處理、輸出財務資料,并利用計算機將本期和前期的財務數據進行對比、分析、預測、決策和控制,為下一階段的財務工作提出可行性建議,真正實現以手工模擬為基本、電算化效用最大化的宗旨。
(四)全真模擬實訓環境
會計綜合模擬實訓的內容就是企業的實際業務。學生應該有身臨其境的條件,感知企業業務流程。在親身經歷中,自主產生并傳遞原始憑證,完成記賬憑證的填制與記賬任務。這就要求模擬實訓的軟環境應該是全方位仿真的。
首先,模擬企業的業務范圍應盡可能涵蓋不同行業的業務。如實訓資料可以模擬某一集團公司下屬多個子公司,每個子公司分別從事商業批發零售、工業產品生產、工程施工、酒店管理、銀行業務、旅游業務等多種業務,讓學生熟悉不同行業的會計政策選擇與會計處理方法,以適應不同行業會計崗位的需要。
其次,實訓資料應盡可能涵蓋模擬企業的主要經濟信息。如模擬企業的基本情況、組織機構設置、各部門職能分工與權力范圍、產品生產類型及其工藝流程、憑證傳遞程序、內部控制制度、各會計崗位職責、各賬戶期初余額、原始憑證、歷史財務報表等,必要時還需建立模擬公司。讓學生在真實的模擬公司里邊工作邊實訓,讓學生切身感受模擬實訓環境的真實性,了解模擬企業的生產過程、部門分工、內部控制等信息,從而準確計算生產成本,及時與其他部門進行溝通與協調,發現內部控制的薄弱環節,切實提高學生的綜合實踐能力。
最后,綜合模擬實訓應分組分崗位輪流進行實驗操作。學生最好按三人一組分組進行實訓。每組分別設置出納、會計、會計負責人三個崗位,一人一崗,分崗輪流模擬實訓。每個組就是一個模擬子公司,不同的組分別從事不同行業的業務實訓。這樣安排,既可以讓每個學生熟悉各個會計崗位的職責,熟悉會計憑證的傳遞程序、財務報表編制以及財務分析,又可以讓每個學生掌握不同行業經濟業務的會計處理,還可以增強學生的自主學習能力、溝通協調能力。
(五)改進考核方式
實訓期末,學生將實訓的一整套賬簿、報表資料交給教師打分,這種成績考核方式的不合理之處前文已述。要改變這種不合理的考核方式,建議采用單個現場實操測試,三人評分團綜合打分的考核方式。
所謂單個現場實操測試就是在學生已經完成手工實訓和電算化實訓的前提下,將平時實訓的主要內容制成卡片,由每個學生單獨抽取卡片,當場進行手工實際操作處理,并在計算機上運行,得出預期結果之后,現場測試才告結束。這樣,一方面可以督促學生平時認真獨立完成實訓任務,杜絕平時不上課、期末靠抄襲,反得高分現象的發生;另一方面可以準確發現學生在哪個知識點的消化上存在問題,及時查漏補缺。
所謂三人評分團是由教師、學生本人、獨立第三方(可以是學生干部,也可以是學校相關專業人員)三人組成,三方的評分比重各占1/3。由三人評分團對學生的單個現場實操測試結果評分。這種評分機制,既可以克服原先由教師一人憑主觀印象給學生打分的弊端,同時加強了學生對綜合模擬實訓的自我認識,激發了學生的自主學習積極性,另外還參考了獨立第三方對測試結果的評價,使得最終的實訓成績公平、合理、客觀。
【參考文獻】
[1] 謝曉妮,紀根培.高校會計教育能力培養思考[J].財會通訊,2009(5):36-37.
當前，按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，中職會計專業培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質和熟練的職業技能，還應當具有扎實、系統的專業應用知識。會計專業的學生主要從事出納員、會計員、報稅員、統計員、財會文員、倉管員和財務管理人員等方面的工作，因此，學校培養的學生應該是技能型人才，而不是研究、設計型人才。教師在會計職業教育課程的設計中首先要確定明確的能力目標；在教學過程中，以會計職業活動為導向，以實訓為手段，突出能力目標；讓學生在走出校門之前就清楚從業行業的基本工作要求與規范，并能熟練操作與正確處理日?；緲I務。
一、中職會計專業的現狀
（一）學生方面。
相對來講，選擇會計專業的大部分學生學習態度較認真、有比較明確的學習目標；當然，也有相當部分學生缺乏自信，生活目標模糊，學習態度不認真、形成不良習慣、學習方法不對等。受生源條件不同的因素制約，教學中會出現學生個體發展不平衡，如成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”的現象。
（二）教師的教學方法方面。
近年來，上至教育部下至學校領導一直在提倡教學改革，會計專業的教師也與時俱進，在教學方法上運用了多種形式的教學法，如啟發式教學法、案例式教學法、項目教學法、互動式教學法以及直觀教學法等，做到理實一體化，取得良好的教學效果。但是，由于學校規模擴大、人員流動等原因，常有一些新人加入會計教師的隊伍，他們當中有些不了解中職生和中職教育的特點，在教法上仍然沿用傳統的“滿堂灌” “填鴨式”的教學法，只講理論，不做實操，導致學生的職業技能難以得到訓練與提升。
（三）會計技能實訓方面。
經過多年的教學摸索與改革，會計技能的實訓內容隨著專業教學內容的由淺入深，已最大限度地涵蓋會計專業的主干課程，構建成一個合理的會計實踐教學體系：
1．基本技能訓練方面：開設《計算技術》《出納實務》等課程，進行漢字書寫、阿拉伯數字書寫、珠算、計算器使用、點鈔等技能訓練；在開設的《基礎會計》課程中，進行設置賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿等技能訓練；在開設的《計算機基礎》課程中，進行漢字輸入，計算機操作等技能訓練。
2．專業技能訓練方面：《財務會計》課程重點進行出納核算、往來款項核算，財產物資核算，企業財務成果核算，明細賬、總賬、報表的核算等會計專業技能訓練；《成本會計》課程主要進行各種成本費用的歸集、分配及各種成本計算方法等會計專業技能訓練；《會計電算化》課程主要進行的是會計軟件應用能力及會計電算化上崗證考試的技能訓練等。
此外，在學生的畢業前夕，學校將組織一次綜合性實訓，訓練學生應用基本技能和專業技能解決實際問題的能力。
（四）學生的就業領域方面。
根據對往屆畢業生的跟蹤調查，筆者發現會計專業學生的就業領域不斷擴大，所從事行業呈多元化，就業方向除了傳統的企業財務人員之外，還有公司的行政文員、會計中介的會計人員、零售批發業的營銷人員、倉庫管理人員、服務行業的從業人員等。這表明中職會計專業的學生適應能力強，能在較大的范圍內選擇工作崗位。
二、提升中職會計專業學生職業能力的措施
就業是民生之本，教學是為就業服務的。要提高中職會計專業學生的就業率，就要在教學中提升他們的職業能力。中職會計專業教學應該提高社會發展意識，依據經濟環境、職教特點，作進一步的改革。
（一）根據中職畢業生工作崗位能力要求整合課程內容。
中職生的就業崗位主要分布在中小型企業，專業教師應多到各種類型的中小企業作調研，分析有關職業崗位的職業能力要求，分析職業崗位的工作流程及職業考核標準，據以整合會計專業的課程內容。首先，設置精干的會計核心課程，如基礎會計與實操、企業財務會計與實操、電算會計、成本會計，在教學內容的安排上，降低理論教學的比例，加大會計崗位必需的技能操作內容；其次，開設一些與會計崗位相關的拓展性課程，如工商稅務登記方面的知識、社會保險辦理流程與手續方面的知識、文秘知識、營銷知識，物流知識、社交禮儀知識和熟練的計算機辦公軟件的操作技能等，使學生不局限于“會計”這一個點上，從而擴展會計專業學生的就業范圍及就業的適應性。 轉貼于
（二）制定、實施會計崗位工作標準，訓練學生的工作能力。
目前，由于企業對會計工作的要求等方面的因素，會計專業的校外實習存在較大的難度，會計專業普遍都通過校內模擬實訓來訓練學生的職業技能，校內的模擬實訓可以讓學生對會計工作的全過程有一個全面的認識，但是具體到某一項會計工作的過程，學生的認識反而欠缺。對于這種問題，可以借助陜西圓通會計工作標準研究院的成果—圓通會計工作標準來解決。（陜西圓通會計工作標準將會計工作崗位設置為七大類二十六個，對每個會計崗位的工作過程進行分析，基于每一個具體會計工作過程建立一個會計工作標準，共建立了5000多個會計標準。）圓通會計工作標準是通過建立工作標準思路導圖來幫助在校學生和剛剛步入社會的財務會計人員清楚地認知每一具體的會計工作過程及如何完成會計工作的方法，使他們具備“具有數年工作經驗的能力”。
（三）加強學生專業技能的訓練。
目前，許多中職學校的會計專業已有了一個合理的實踐教學體系，有關的課程將職業崗位需要的技能作為教學內容進行教學。在這個基礎上，需進一步加強學生的職業技能訓練，提高學生的技能水平。如教師可以通過設定各項職業技能水平級別，某門課程的考核要結合相關的技能水平考核，要求學生達到某個級別的水平，就象傳統的珠算技能要求學生至少要達到五級水平那樣，對諸如點鈔、計算器的使用、漢字數字書寫、office辦公軟件（word、excel）的操作等技能也采用類似的考核方式。同時，定期開展會計技能競賽，除了上述基本技能作為競賽項目外，會計專業技能如編制記賬憑證、手工登賬（日記賬、明細賬、總賬）、手工編制報表、財務軟件的操作等作為必有的競賽項目，從而調動學生學習技能、訓練技能的積極性。通過這樣的方式，提升學生的專業技能，進而提升他們的職業能力，提升學生就業時的競爭能力。
（四）完善會計實訓室的建設，充分發揮實訓室的作用。
當前，大部分學校都有專門的會計實訓室，學校應充分發揮會計實訓室的作用，做到：
（1）配備齊全的教學設備、實訓設備和用品。在實訓課上教師能清晰地演示各項技能，每位學生都能動手進行操作，真正做到“做中教、做中學”。
（2）開放實訓室。在實訓課上學生通過“做中學”，基本掌握了有關的技能，但這種掌握程度還不足夠讓他們應付社會工作。要提高學生的技能水平，就要他們多練習，通過開放實訓室，讓學生在課后可利用實訓室的設備和用品進行針對性的反復的實操訓練，做到熟練掌握相關的技能，并達到一定的水平。
（3）配備專職實訓指導教師。現在的教學班人數普遍在50人以上，在進行實訓教學時，往往教師難以兼顧到每位學生。因此，專職實訓指導教師的加入可以加強實訓指導，讓每一位學生都跟上進度，掌握相關的技能；另外，在課后實訓室開放時間里，專職實訓指導教師可以幫助學生正確使用實訓設備進行專項技能的訓練，指出學生在技能訓練中存在的問題并予以糾正。在實訓練習中有了教師的關注與指導，學生學習技能的積極性和主動性勢必大大提高。
（五）建立學習型教師隊伍。
在職業教育中，專業教師要懂專業，懂職業，要具備較高的職業實踐能力。學校一方面可以引進有企業工作經驗的人才進入專業教師行列，另一方面可以組織教師到企業中去，了解專業市場和人才市場，了解行業需求、職業需求和崗位需求，更新提高自身的實踐能力。學校還要注重吸收年輕教師，實行導師制，以老帶新，讓年輕教師更好地成長，使教師隊伍老中青結構合理化；注重教師的專業技能培訓，從而提高專業技能教學的質量；注重組織教師學習職業教育的新理念、新方法，把握國家職業教育發展的方向。
（六）加強校企合作。
中小企業的快速發展，催生了大批的記賬、稅務咨詢、工商企業登記等中介公司，這些中介公司的業務面廣，涉及公司注冊、證照年檢（代辦營業執照、代碼證、國家稅務登記證、地方稅務登記證、銀行基本戶年檢）、財稅記賬（各行業查賬、建賬、記賬、制作報表及申報納稅、代購發票）、企業社保等，這其中相當部分的業務實訓是學校無法做到的，學校應努力尋求與這些中介公司的合作，建立校外實訓基地，使得學生在真實的工作環境中學習、掌握相關的技能，讓學生提前體會社會工作中的人際關系，學會如何與上司、同事相處，使學生的職業能力得到提升。
[作者簡介]李慧鋒，廣東紡織職業技術學院財經講師，經濟師，廣東佛山528041
[中圖分類號]G719.21
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2009)08―0174―05
高職院校會計專業職業技能實訓的教學，應該根據社會實際工作崗位需要，將學生在學校學習的專業課程及其相應的職業技能實訓作為一個重要的教學工作環節。當前，我國高職院校辦學時間相對都比較短，財務會計專業的專業課程及其技能實訓教學，普遍存在課程教學內容要求與實際應用相脫節、專業技能實訓課程設置不合理等問題，在很大程度上制約著學生對財會專業知識與職業技能的掌握程度。筆者根據自己20多年大中型企事業單位財會核算管理工作實際及大學所有的財務會計專業課程教學親身體驗，試就會計專業技能實訓課程的建設及實訓實操教學改革進行如下一些探討與研究。
一、高職院校會計專業及職業技能實訓教學的現狀
目前的高職院校大都是從原來的中專學校升格而來的，其會計專業的職業技能實訓教學本來就比較薄弱，特別是非財經類高職院校的理工科高職院校，會計專業的職業技能實訓教學問題更為突出。盡管教學計劃每年都在更新，但很多弊端還是依然存在甚至更加突出。
(一)會計專業教學計劃的專業實踐技能實訓課程設置與教學實施不盡合理
只要翻閱最近各高職院校的招生信息及瀏覽相關網站，就不難發現，高職院校會計專業的理論課程設置和職業技能實訓課程設置的比例不合理，理論課程過多，職業實踐技能實訓課程過少，有些院校甚至沒有開設專業職業實踐技能實訓課程。
1.公共及基礎理論課程所占學時學分比例過高且專業理論課程偏多。不少高職院校的教學計劃存在著會計專業公共基礎理論課程重復設置及課程所占學分過多的現象，這些課程學分占必修課總學分的30％～35％。有的公共課程學分太多，如大學英語12學分，英語口語5學分，在校學習有3～4個學期開設英語課；數學課有的院校安排了經濟數學、高等數學(一)、高等數學(二)，3個學期約10學分；有些院校開設法律基礎、經濟法、合同法、稅法等法律課，有8～10學分。時下高職院校的專業理論課程，大約占了必修課總學分的65％～70％。不少高職院校專業課程的理論課偏多且內容多有重復。如有的會計專業就開設管理學、會計學原理(基礎會計)、經濟法、計算機應用基礎、統計學、財政與金融、市場營銷、企業管理、電子商務、國際貿易、國際金融、貨幣銀行學、職業生涯規劃、人文藝術等專業基礎課程；開設會計專業課程如財務會計實務(1)、(2)、成本會計、財務管理、稅務會計、稅法、財經法規與會計職業道德、管理會計、會計電算化、ERP軟件應用、財務軟件應用、EXCEL財務應用、數據庫應用、會計報表分析、涉外會計、審計實務、銀行會計、商品流通企業會計等專業課程，且多為3～4學分的課程。如此種種，使得本應開設的職業技能實訓課程因被占用大量的學時和學分而無法安排。
2.會計專業的社會實際工作需要的課程沒有開設。凡是有會計實際工作經驗的人都能從上述情況中看出問題，一方面是內容重復或者不必要的課程開設過多；另一方面則是工作實用性強的課程卻未開設。比如未開設財經應用文、會計英語、公共關系學課程等。
3.會計專業的職業技能實訓實操課程學時安排較少。按教育主管部門有關要求，高職院校的專業實踐教學課時應達到40％。不少高職院校的教學計劃有實踐教學課時安排，但課時數不夠，有的課程根本就不安排實訓課，如會計學原理(基礎會計)、財務管理等課程。有的課程有實踐教學課時安排，但實際教學時則往往被所謂的案例分析及作業等所替代或被其他課程所擠占。
(二)會計專業課程及職業技能實訓實操課程教學內容與實際應用相脫節
由于種種原因，會計專業的職業技能實踐教學課程實際安排較少，而且還存在專業的職業技能實訓課的教學內容、教學要求等等脫離實際工作需要的現象。
1.專業課程開課時間設置不當。課程安排缺乏一定的科學性，前置和后續課程的順序安排錯亂，顛三倒四。比如，還未學習“商品流通企業會計”卻先學習“商品流通企業會計審計”；還未學習“會計實務”、“稅務會計”就安排學習“審計學”，學生都還不懂得如何進行會計核算和管理，怎么就知道對其核算進行審計了呢；還未學習“會計實務”就安排學習“會計電算化”；還沒有學習“經濟法”或“稅法”與“會計實務”等就安排學習“稅務會計”等等，這使教與學雙方都難以收到良好的效果。
2.課堂理論教學與社會實踐、職業技能實操實訓相脫離。當今我國的經濟法規日益完善，不斷頒布實施一些新的法規制度，所以財經類教材更新換代很快。但是有的教師為了不用備新課等，多年都使用舊教材授課，使得不少因調整更改而過時了的法律法規、經濟政策內容及教材仍然被使用。如財政部已經于2007年1月1日頒布實施38個新財務準則，有的直至現在都沒有被更新到現行教材中實施及與時俱進地進行教學，還在使用舊的教材及其會計科目授課并進行實操實訓。還有的理論課教學內容與職業實訓訓練內容不一致。上理論課講授的是一個內容，但進行職業技能實訓的卻是另一個內容，而且該實訓內容還是以后的理論課程才學習到接觸到的。如還沒有講完會計實務、成本會計等專業核心課程的內容，就進行綜合的“編制會計分錄、稅金、工資、成本的計算及記賬、結賬、編制會計報表”等的全套會計實訓；實訓資料也沒有與時俱進，及時更新，有的從第一學期到以后的各個學期實訓都使用同一套資料，使用的單位名稱還是和第一學期一樣，只是增加一些內容，沒有新鮮感，學生提不起興趣。
二、高職院校會計專業課程與職業技能實訓教學改革的思路
高職院校應當針對會計專業的公共和基礎理論課程設置太多以及不必要課程的重復設置問題進行必要的改革，增強職業技能實訓教學的力度?？茖W設置會計專業課程與職業技能實訓課程，不能僅僅是口頭上的或者是流于形式的，應該將課程改革落到實處，防止出現“教學計劃年年換一重復課程換不掉一實訓課程增不了”的怪現象。首先要改革會計專業理論課程的設置與安排；其次增加實踐及職業技能實訓課程；同時還要注意課堂教學及職業技能實訓課程教學與社會實際需要相適應、與時俱進地及時更新教學內容等等。
(一)著力改革會計專業理論課程的設置與安排
在每年都更新的教學計劃中，各個專業(方向)所安排的課時及學分都有一定的限度。如果公共基礎理論課設置太多，課程內容重復，勢必占用很多的課時及學分，使本應安排設置的技能實訓課程因此而受限制。在每年的會計專業教學計劃課程調整時，要真正落實教育部“適度、夠用”的原則，酌情削減公共理論課程的課時和學分，適當增加職業技能實訓課程的實訓課時。要克服專業課程安排設置要“多而全與面面俱到”的思想觀念，不必攀今比昔，不必“你有我也要有”、“以前有現在也要有”等等。將改革課程設置所騰擠出的課時安排會計主要課程的實踐與職業技能實訓課。
1.高職院校會計專業的公共基礎課程，除教育主管部門規定開設的德育、體育、心理等必修課外，其余不必開設過多。筆者認為，開設4學分《經濟數學》、6學分《會計英語》及《英語口語》、4學分《經濟法》、2學分《財經應用文》、2學分《公共關系》等課程即可。在這里主張開設《公共關系》課而不開《人文藝術》課，原因是會計人員工作時要與方方面面的人員打交道，既要不違反相關財務規章制度而管好財與理好財，又要學會與人為善，盡量不把彼此的關系搞僵，則學會社交禮儀及與人交流溝通的知識，顯然要比學人文藝術具有欣賞不同風格作品的知識重要得多。
2.高職院校會計專業課的一些課程不必單獨開設，有重復內容的課程可在授課到該內容時多安排一些課時進行重點的教學即可。主要列舉如下：《市場營銷》，可以在《企業管理》課程中介紹；《貨幣銀行學》可于《財政與金融》課程中教學；《稅法》應于《經濟法》《稅務會計》《財經法規與會計職業道德》這幾門都有稅法內容介紹的課程適當增加課時作重點教學；《會計報表分析》可于《會計實務》課程介紹；《銀行會計》及《商品流通企業會計》可在《行業會計》中教學；ERP軟件中本來就包括有財務軟件模塊，《財務軟件應用》及《EXCEL財務應用》可在《會計電算化》與《ERP軟件應用》及《計算機應用基礎》等課程中教學；《國際貿易》和《國際金融》兩門課合并為《國際貿易與國際金融》一門課程。
3.高職院校會計專業課程安排要符合專業教學規律。應把握好會計專業課系列課程的知識結構關系及其相互之間的內在聯系，有些課程存在著明顯的前因后果、先后連續、循序漸進的認識邏輯關系，授課計劃中的哪一些課應在前學期教學，哪些應該在后學期教學，都要進行科學合理的安排。這就會使得老師與學生的教與學都收到事半功倍的效果，否則將會是事倍功半或一知半解。
(二)加大會計專業的實踐與職業技能實訓課程教學力度
會計是一門專業性很強的學科，其專門的核算方法很多而且需要嚴格遵守相關的法規及準則制度，不能隨心所欲。學生感到學習枯燥無味，不少內容難以理解且不好記憶。因此，會計專業平時的教學應該加大職業技能實訓課程教學力度，使學生對課程學習及知識應用在實踐和實訓教學中變得更加清晰明確，更能調動學生學習的積極性與主觀能動性，更充分地體現高素質技術應用型人才培養的專業特色。要確保40％以上的課時進行實踐與職業技能實訓課程教學，使學生的專業知識和職業技能得到切實的深化和提高。
1.改革會計專業課程的實踐與職業技能實訓課程教學方法。目前會計專業的很多課程的實踐與職業技能實訓課程教學，除了會計電算化等少數課有軟件在計算機上進行實操一些單項實訓外，其余大都是以案例分析及作業為主?；跁媽I性很強的學科性質，不應僅以傳統案例分析及作業為主來替代實踐教學。如《基礎會計》《會計實務》《成本會計》《財務管理》《稅務會計》《管理會計》《行業會計》以及會計電算化、有關的財務軟件應用等課程，都應該設置相應的實踐與職業技能實訓教學課。其形式可以多種多樣，可設單項實訓、獨立環節實踐、專業綜合實訓、計算機會計軟件實訓等等。
比如《基礎會計》課程，就很有必要設置相應的綜合的專業職業技能實訓課程，但有些學校不安排或只安排單項單環節的實訓，認為該課程學的只是會計專業基礎的知識，要待學生學完“會計實務”再進行綜合實訓。其實不然，社會工作實際應用的各個會計核算環節及其所涉及的基本賬務處理、記賬方法與相關規定都是在會計學原理課程中介紹的，而會計實務課只是在此基礎上按照會計科目一一進行介紹，是對會計核算知識的廣度與深度學習，但其缺乏了會計學原理的會計核算環節與階段及其核算方法等等明確的特點。因此，學完《基礎會計》課程就很需要進行綜合的職業技能實訓，使學生對會計的整個核算環節及其方法形成更清晰的認識與深刻的印象。這是其一。其二，現在幾乎所有的高職院校的經濟類學科專業均開設《基礎會計》課程，而且全國的會計從業資格證書考試就有會計基礎課程考試，而且這個考試的內容越來越側重會計專業技能實訓內容，很多經濟類學生都會因為已經學習《基礎會計》課程而選擇報名參加“會計從業資格證書”考試，如果在學習《基礎會計》時就已進行專業職業技能實訓也將對這些學生的“會計從業證書”考試起到事半功倍的效果。
其他會計專業課應該相應開設專業職業技能實訓課程的道理，本文就不一一探討。
2.會計專業課程的實踐與職業技能實訓課程內容必須緊密結合會計工作實際進行仿真的教學。由于很多的會計專業課沒有相應設置職業技能實訓課或是安排的實踐教學多數都是就著課本的案例進行分析以及練習作業。而會計的很多專業課教學上使用的案例及習題都是將實際工作的業務狀況形象轉換為語言表述的形式，也就是說用語言表達的形式與實際業務情況有很大的差異，如果不進行仿真的實踐實訓，學生學到的只是課本的那些與實際工作中不盡相同的語言知識。
仍然以《會計學》課程為例進行探討。該課程中的會計核算最基礎的賬戶處理即會計分錄的編制，也是最典型的例子。用以編制會計分錄的記賬憑證及其每筆經濟業務的原始憑證，都是具有一定格式與形狀的各種票據及發票，但是在教材及課堂教學中，都將這有形的票據上所記載的經濟內容用語言文字進行表述教學。
(1)比如：“某企業于2008年6月18日，將現金6000元存入工商銀行”是這筆經濟業務的理論教學的語言表述，會計科目為：“‘現金’或‘庫存現金’及‘銀行存款”’，而實際上原始憑證就是一張有固定格式的銀行“現金繳款單”，這是理論教學與實際工作差異之一；差異二，即會計分錄的編制，這筆經濟業務在教材教學的分錄為：
借：銀行存款―工商銀行
6000
貸：庫存現金
6000
要掌握會計分錄的一般格式：1)先寫“借”字，后寫“貸”字。2)借貸要分行，文字、數字前高后低錯開一字。3)復合分錄借貸要各自對齊再錯開一個字。4)數字后不寫金額單位。
而實際工作中填制會計分錄只用一張固定格式的記賬憑證(付款憑證)如下(表1)：
由此可見，實際工作與理論教學包括上述的實踐教學以案例分析及練習作業的差異可謂很大。而且所有的經濟業務理論教學與實際工作都存在著一樣的差異。
(2)“會計學”課程中，企業方登記的“銀行存款日記賬”與銀行方登記的“對賬單”進行核對，如果存在著未達賬項，需進行銀行余額調節核算。很多省市“會計從業資格考試”及在校學生課程結業考試等大都將這個內容作為一個分數較高的重點考題?，F有一份實際工作中“銀行對賬單”(表2)，平時每月末進行賬目核對時，會計人員于雙方賬目登記的每筆對應數據旁，同時打勾表示核對，到核對完畢后，在雙方賬目中，凡是未有打勾標記的數據(假定打勾標記均已核對準確)即為未達賬項，直接將這些數據記錄到“銀行存款余額調節表”上，進行調整平衡即結束對賬。
目前的教材及練習作業等實踐教學，對下面所附例表“對賬單”中的“兩筆”沒有打勾標記的未達賬項，用語言文字表述為：“1.供電公司托收電費66910元，銀行已從企業存款中劃出，但付款通知尚未送到企業，企業尚未付款入賬；2.委托銀行代收的貨款81000元，銀行已經收到入賬，但收款通知尚未到達企業，企業尚未收款入賬?！笨梢姴町惡艽?。
2008年下半年我國一些省市的會計從業資格統一考試中，在“銀行存款余額調節表”的考題中(約為10分的大分數題)使用仿真的“對賬單”，而未使用一貫的未達賬項用語言文字表述考試。在改卷過程中我們了解到：凡是在培訓授課時使用仿真實訓的教學點的考生，這道題目幾乎都拿滿分；凡是在授課時使用一貫的‘未達賬項用語言文字表達’的教學點的考生，該考題幾乎都拿零分。
(3)在“會計學原理”課程中，“錯賬更正方法”介紹有三種，現以“紅字更正法”為例探討。甲公司會計計算本單位銷售部門人員工資為1600元，于2008年10月8日誤作如下分錄且已登記入賬。
借：管理費用
1600
貸：應付職工薪酬
1600
1)理論教學案例分析及作業的解決方案為：這筆分錄借方“科目”錯誤，正確科目應為“銷售費用”。更正時將原分錄的數據用紅字(會計教學統一用方框內黑字代表紅色)書寫，表示沖銷：
借：管理費用
1600
貸：應付職工薪酬
1600
然后重新編制正確分錄為：
借：銷售費用
1600
貸：應付職工薪酬
1600
將沖銷分錄和正確分錄登記入賬即可將原錯誤記錄沖銷。
2)教學用“T字型”賬目演示為(圖1)：
3)仿真實訓[錯賬的更正方法一紅字更正法]為：
另外，“會計學”課程還有很多如會計恒等公式平衡關系中“九小類經濟業務變化”，每個會計期末的對賬、結賬、會計數據調整與報表編制等等核算知識都很抽象，若不進行仿真實訓，學生很難理解，或只是一知半解，似懂非懂，更談不上是按教學計劃要求“熟練地掌握”這些知識了。因此，不同的教學實訓模式的差異通過以上幾個實際例子由此可見一斑。這同時也充分地證明了本文所探討的“會計職業技能實訓課程內容應該緊密結合會計工作實際進行仿真教學”的必要性。由此可見，會計專業課程那些原來“以案例分析及練習作業”代替實踐實訓的教學模式的改革勢在必行。
其余專業課如《成本會計》《稅務會計》等的很多類似例子，因篇幅有限不再一一列舉。
3.會計專業課的實踐與專項職業技能實訓課程內容及崗位進行仿真教學需要區分主次與輕重。高職院校對會計專業課程實踐與專項職業技能實訓課程內容選擇及崗位設置應該區分主要內容與次要內容，原則上應選擇主要內容進行實訓，不應該主次顛倒，本末倒置。
(1)高職院校會計專業課程沒有開設“成本會計”、“稅務會計”等等重要課程的實踐與專項職業技能實訓課。我們翻閱一些最新的教學計劃，發現不少高職院校至今也未開設會計專業在社會實際中的重要工作所涉及的一些舉足輕重的課程的專項職業技能實訓課，反而開設了一些無足輕重的專項職業技能實訓課?！岸悇諘嫛彼榻B的稅收核算技能幾乎是所有企業會計每天核算都要涉及的工作內容，其在企業整個會計核算工作中的重要程度不言而喻。但是一些高職院校未開設“稅務會計”專項職業技能實訓課，反而開設一星期以上的“納稅申報模擬實訓”課?！凹{稅申報”工作，無論是以前的手工申報還是現在的計算機申報，僅僅是于規定的繳納期限前在稅務部門固定的表格或設計好的軟件上填列，工作既簡單而時間又很短，不必專門進行一個星期或更多時間的“納稅申報模擬實訓”，應該將這些在學校里很難得的實訓時間安排給“成本會計”、“稅務會計”等重要課程進行專項職業技能實訓。
我國會計信息化的研究經歷了從無到有、從少到多、由淺入深、從點到面的發展過程。研究內容涉及會計信息化的政策、會計信息系統的設計、內部控制、安全、會計電算化實施風險、會計電算化的教學、會計軟件等諸多方面。當前，電子計算機作為一種能夠自動、高效、精確的進行信息處理的現代化電子設備，無疑發揮著越來越重要的作用，在會計核算領域，電子會計利用電子計算機進行會計數據的處理，從而實現會計數據處理的電子化操作。隨著電子信息技術的飛速發展，依靠電子計算機強大的信息記錄功能和數據處理功能，會計電算系統將會成為整個管理信息系統的一個重要組成部分，其功能也會進一步得到發揮。
一、會計電算化在我國存在的問題
經過20多年的發展，會計電算化在我國有了較大的發展，已經有了廣泛的普及和應用，但與發達國家還有著較大的差距，存在著不少的問題：
1.會計基礎難以滿足會計電算化的需要
在我國會計工作起步較晚，基礎薄弱，會計制度不健全，核算過程不規范。大多數企業部門對會計工作沒有清晰的、完整的認識，一些基礎數據無法準確完整的反應出來，使會計信息系統無法順利進行。
2.會計電算化發展不均衡
總體來說，在我國會計電算化的發展東部經濟發達地區要高于內地經濟不發達地區，大中城市要高于小城鎮，中央直屬部門要高于地方部門，大型企業要高于中小型企業，會計電算化的不協調發展，也阻礙了會計行業的統一和規范。
3.相關的軟件開發不成熟
我國的會計電算化軟件開發還處于初級階段，會計功能還相對不很完善，對不同的財務制度適應能力較差，數據的保密水平很低。而且缺乏統一的標準，使會計電算化所使用的財務軟件比較混亂。
4.相關的政策法規不完善
我國會計電算化事業起步較晚，國家在相關方面所出臺的政策法規還較少，政策制度還不夠健全，漏洞較多。人們的思想觀念還沒充分認識到會計電算化的重要作用，一些企業單純的認為電算化是使用電腦，對會計電算化的支持力度還不夠。
5.電算化專業人員素質較低
在我國，相關的會計從業人員接受的關于會計電算化方面的培訓較少，且主要是初級人員，高、中級人員較少，無法滿足會計電算化的需要。大部分人僅僅只是懂得相關操作，而對專業的應用和維護缺乏了解。
二、會計電算化改革的構建要求
由于不同地區的會計信息化程度不同，因此各地區的高校應根據所在省市的經濟發展特點及信息化水平，選擇恰當的培養目標。以廣東省的地方高校為例，由于廣東省的經濟發展水平高，有80%以上的企事業單位已經實現或部分實現會計信息化。因此可以把培養目標定位為：培養一批能熟練應用信息技術，具有扎實的會計專業知識和廣博的相關知識，具備相當的會計軟件實操能力和系統實施能力的人才。
傳統會計設置是以理論體系為出發點的，追求的是以完整為目標的體系。為培養能適應會計信息化要求的復合型人才，應改革原有的設置體系上，根據電算會計的工作流程，以電算會計崗位職業能力培養為重點，構建以“工作過程完整”為目標的工作體系。為使會計專業人才既具備較強的專業能力，又具備一定的學習能力和解決問題的能力，筆者認為，會計專業體系應由職業素質、專業核心和綜合實踐三部分組成。整個體系要以專業核心為中心，而專業核心應該是基于電算會計工作流程和崗位職業能力開發出來的，是根據電算會計崗位職業能力框架開發出的專業核心體系。
會計專業核心方面要在傳統的會計理論基礎上，根據會計信息化的需要創新會計內容。例如計算機可根據會計專業的特點“量身定制”，除了一般的計算機操作、文字錄入、辦公軟件的操作知識外，還應結合目前市面上的主流會計軟件的安裝與維護、數據庫應用技術、病毒防護知識，這將有利于提高會計工作人員作為系統管理員崗位的職業能力。再如成本會計實務可以在傳統的成本會計理論的基礎上，增加ERP系統中成本管理、生產管理等模塊的內容，把手工環境和計算機環境下的成本會計核算有機地整合在一起。
三、針對會計電算化應用過程中出現的問題應采取的對策
我國的會計電算化還存在著較大的問題，面臨著嚴峻的考驗，如何能使會計電算化在我國發揮更大的作用，應采取以下對策：
1.加大會計人才培養力度
鞏固會計基礎，學習相關先進經驗。各企業應加強自身的會計部門建設，進一步健全會計機制，不斷改進會計工作的方法和技術，推動會計機制的改革。積極吸取國外先進的會計理念和工作技術，揚長避短，根據我國的實際特點進行有針對性地學習。應經常組織會計從業人員對會計技術方法進行學習，不斷提高自身文化素質和專業知識，加深對電腦知識和管理技術的了解，加強對中、高級電算化從業人員的培養，設立專業的培訓機構和學校，使會計電算化健康發展。
2.完善相關的政策法規
國家應加快會計方面政策法規的制定和出臺，并不斷完善現有的法規制度，使之更加合理和權威，是會計電算化更加規范化。轉變人們對會計電算化的固有思想，使人們對電子會計有更加清晰和深刻的認識。
3.會計信息化建設要處理好財務會計信息化與管理會計信息化
完整意義的會計信息化包括財務會計和管理會計的全面信息化。財務會計信息化能為管理會計信息化提供所需的財務信息，是管理會計信息化的基礎。因此，企業應在實現財務會計信息化基礎上推進管理會計信息化，真正實現會計的全面信息化。
4.確保會計信息的安全
會計信息屬于企業機密，如何保證企業會計信息安全性，是許多企業感到頭痛的問題。企業必須加強會計信息安全的防范意識，采取有效措施，建立相關安全制度，例如會計軟件要有加密技術、跟蹤檢測技術，能夠進行嚴密的權限設置；數據庫要有加密技術，防范非法人員的入侵，設計在重要數據修改前的自動備份功能等。使會計信息化工作走上規范化、制度化道路，保證會計信息系統安全、高效地運行。
隨著社會經濟的不斷發展，市場經濟的進一步改革，經濟全球化趨勢的進一步加劇，會計已經成為經濟活動中重要的一部分。如何更加準確、完整的反映會計信息，成為了經濟發展的關鍵。而會計電算化的應運而生，有效地解決了這一問題。我國在這一領域還處于探索階段，還有很長的路要走。電算化的順利實施，需要多方面的共同努力和相互協調，社會應給予更加廣泛的關注和支持。
參考文獻
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