時間：2022-06-10 11:39:41
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在知識信息時代，教師要不斷學習來充實自己，擴大自己的知識面。在超越教材之外向學生傳播知識時，務必要保證知識的科學性與正確性。我與馬老師虛心學習，把提高自身業務素質作為我本學期的工作目標之一。首先，我與馬老師一起認真制定讀書活動計劃，一起學習精彩案例，學習教育教學方面的理論，努力使我與馬老師都在課堂教學、班級學生管理等方面有進一步的提高。其次，我和馬老師認真參加每一次教研，仔細記錄、認真評課。我們彼此都認識到教師在教給學生知識與技能、過程與方法的同時，不可忽視情感、態度、價值觀的教育，并要注意自己的言行，以身示范。
在知識信息時代，教師要不斷學習來充實自己，擴大自己的知識面。在超越教材之外向學生傳播知識時，務必要保證知識的科學性與正確性。我與馬老師虛心學習，把提高自身業務素質作為我本學期的工作目標之一。首先，我與馬老師一起認真制定讀書活動計劃，一起學習精彩案例，學習教育教學方面的理論，努力使我與馬老師都在課堂教學、班級學生管理等方面有進一步的提高。其次，我和馬老師認真參加每一次教研，仔細記錄、認真評課。我們彼此都認識到教師在教給學生知識與技能、過程與方法的同時，不可忽視情感、態度、價值觀的教育，并要注意自己的言行，以身示范。
首先，設計好研學案?！把袑W后教”強調研學案的合理設計。在學生師徒結對模式中，以牛津版的英語教科書為基礎，按照閱讀、聽力、說話、語法和寫作等方面的要求，分別為師傅和徒弟精心設計學習目標，列出學習內容、學習過程、知識鏈接以及簡單明了的自學自教指導語，為學生師徒結對模式的有效開展奠定基礎。
其次，確定好師徒關系。讓學習成績較優秀的學生為師傅，安排每位師傅帶一位徒弟，教師將師徒確定為一對一關系，兩對或三對師徒放在一起形成一個學習小組。根據不同情況設計研學案，讓師傅帶領徒弟自學自教，互學互改，以兵教兵，兵練兵，兵強兵，兵測兵。
再次，制定好獎罰制度，落實到位。用獎罰制度將師徒捆綁在一起，榮辱與共。實踐過程中，教師對學生的學習態度、課堂表現、課后作業、測試成績等進行評價打分，口頭告知或書面通知英語科代表。并由其做好登記統計。在一個階段學習結束后，統計出師傅中個人累積分值最高的5位為最佳師傅，徒弟中最高分的5名為最佳徒弟，師徒合分最高的5名為最佳師徒。教師要監督并落實到位，定時對他們進行隆重的頒獎禮，讓他們產生榮譽感，為接下來的師徒結對學習不斷增強動力。與此同時，統計出最低分數的5位最差師傅、最差徒弟、最差師徒組，對他們進行適當的懲罰，讓他們不甘落后，攜手共進。
最后，注重過程性評價與終結性評價的結合。在學習過程中，給學習態度端正、作業完成情況良好、團結合作的師徒加分，對有突出進步的中下生也給予加分，反之則扣分。例如英語單詞聽寫中，100分的學生將可加2分；學習態度認真、聽寫有明顯進步的中下生也可加2分；而對聽寫馬虎、不努力的同學則扣2分。就這樣，學生師徒結對模式始終貫穿于英語學習的整個過程中。當然，對師徒的評價總少不了終結性評價。對英語測試結果，筆者采取給優秀者、進步者加分的方式，加的分值由2-10分不等。
二、學生師徒結對模式在聽說讀寫中的具體應用
1.應用于閱讀教學中
由于師徒的“捆綁”作用，師傅意識到要讓徒弟有一碗水，自己就一定要成為一條奔流不止的小溪，在自豪感與責任感的推動下，師傅在閱讀課之前會根據閱讀學案做足準備，包括閱讀背景、單詞短語、閱讀技巧、問題解答等，不知不覺中師傅的能力也得到了提升。而徒弟在師傅的監督下不敢偷懶，不愿連累師傅，學習態度也明顯變得積極起來。這種互動構建了一個良好的閱讀氛圍，容易達到事半功倍的效果。
在閱讀課上，閱讀文章前，教師讓小組里的兩個師傅圍繞學案問題進行討論，徒弟需認真聽師傅們的發言，并在師傅的指導下做好記錄，準備代表師徒組回答老師提出的問題。這樣的討論不僅讓學生了解了背景知識，提高了閱讀興趣，還可以避免小組合作中優生包辦的不良現象。在壓力與關注下，徒弟被進行了一次又一次的brain storming，積極地舉手回答問題。師傅在教別人的過程中也提升了自己，讓自己的思維更加縝密了。例如。在教學牛津版Unit4 “Elec—tricity”閱讀課時，筆者先讓學生討論：“What does electricity dofor us?”師傅引導徒弟將答案整理寫在小黑板上。以此作為本篇文章的導讀。
閱讀中的討論往往與掠讀、跳讀、細讀等不同層次的閱讀相對應，目的在于讓學生熟悉課文的主要內容、細節、結構和段落大意等。在這個環節，教師將在學案上為師傅和徒弟設計兩種不同層次的題目：徒弟輪流作答的必答題及師傅搶答的搶答題。必答題是一些基礎閱讀題，在全班獨立閱讀并找出答案后，每組的徒弟在師傅的指導下輪流作答，回答正確可得2分。師傅的搶答題一般為閱讀后的層次高一點的題。例如復述文章，概括文章的中心思想，說說某些句、段的內涵，文章特色，文化差異等。答案正確的可得3-8分，這大大激勵了優生的斗志，使他們積極參與。在這過程中徒弟也會仔細傾聽。這樣，學生閱讀興趣相當濃厚，課堂氣氛也由原先的沉悶安靜變得生動活躍，回答問題也不再是小組長一個人的事情了。
該模式實施幾個月以來，學生的閱讀成績有了明顯提高，由上學期期末的平均分14，5分上升到這個學期期中的17.8分(滿分20分)，教學效果明顯。
2.應用于聽的教學中
影響聽力的關鍵是專注度以及英語文化知識。如果在聽前安排適當的討論活動讓學生師徒進行熱身和預測，簡介一下將會遇到的單詞短語。則會拓寬學生聽的輸入渠道，能有效地排除某些會造成障礙的信息。因此在做聽力訓練的時候，筆者會騰出10分鐘左右的時間讓師徒就研學案上的背景問題、單詞短語進行互教互學。學生對聽力內容有了一定的預測后，就不再感到聽力材料那么難了。在完成聽力訓練后，筆者會對學生的聽力測試進行評價加分。對聽力題目全對的同學加8分。徒弟錯5題以內的加5分。這樣的激勵方法使學生的專注度大大提高了。很多學生表示這樣的方式很有趣，還建議多加訓練。
3.應用于寫的教學中
口頭作文是書面作文的基礎。讓學生師徒就寫作話題進行討論和交流信息。討論方式可選用師傅與師傅討論、徒弟聽并且記錄的方法，讓學生對所寫的題材和內容產生立體思維與記憶架構。懂得該寫什么和怎樣寫。通過討論，學生對這篇短文打了腹稿。寫起來也就不覺得困難了。在口頭表述之后，可讓師徒共同寫出提綱、關鍵詞，最后讓學生對討論結果進行歸納總結，各自完成文章。師傅與師傅互改，師傅幫徒弟改，并按照中考評分標準打分。最后教師打分，對寫得好而且評分恰當的師徒加3—6分。比較前后的測試結果發現，學生的寫作平均分由原先的5.8分上升到7.4分(滿分為10分)，有了質的改變。
4.應用于說的教學中
初中的“說”主要包括朗誦、對話以及就話題說話。朗誦包括讀單詞、短語和朗誦課文。師徒結對模式在讀單詞、短語的操作方式是這樣的：教師先給幾分鐘讓師傅幫教徒弟讀，然后教師抽查兩三位徒弟，檢查他們的掌握情況，對沒有掌握好的同學將進行扣分。在朗誦方面，也是采取類似的操作方法：師傅帶徒弟一句句朗誦課文，訓練之后提供機會給師傅展示，就師傅朗誦的語音、語調、語速等方面進行點評，最后根據程度給予3—5分的加分。同時也抽查徒弟的朗誦情況，對徒弟的朗誦情況也會給予3-5分的加分。這樣的模式操作使師傅努力教，徒弟也努力學?，F在學生的朗誦情況有了很大的改善，徒弟基本上能讀了，師徒的語音語調也有了很大進步。師徒結對學習在對話以及話題說話的題目的開展形式類似于上述的口頭作文。
隨著全球化影響不斷加深，英語已經融入了人們日常生活的方方面面。在應試教育和素質教育結合的形勢下，我們不禁要想：我們的英語教育中學生怎樣才能更好的掌握英語能力呢？
《禮記》有云：學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強也。筆者認為在英語教學過程中，英語教師除了有足夠的耐心和韌性外，還應利用量化管理，德育積分來輔助英語教學，用“師徒結對”的方式捆綁團隊，進行英語聽、說、讀、寫、語法等方面的鍛煉，在班級做到“抓兩頭，促中間”，從而實現全面提高學生英語掌握能力。
下面，筆者簡要介紹一下在教學實踐中“師徒結對”的做法。
一、成立師徒結對
通過一次單詞默寫或一次口語表達或一次測試為參考，讓英語較弱的孩子，自主尋找英語成績優秀的同學成為自己的師父，（不主動或找不到師父的同學可由老師委派），師徒確定為一對一關系，兩對或三對師徒組成一個學習小組。確定名單后，宣讀規則并派專人管理。同時，在教學過程中，教師根據不同設計導學案需完成的題量，讓師父帶領徒弟自學自教，互學互改，共同進步。
具體的操作方法：
1.幫扶內容：所有師父為第一責任人，必須落實老師布置的每一次任務。老師根據本周的教學重點打印并張貼相應的輔導任務到班級，內容一般一天5個單詞，3個短語，2個句子，反復出現的易錯點，滾動復習，以便鞏固落實。以七下Unit11單元第一課時的師徒任務為例：師徒任務：單詞：（1）極好的 excellent （2）農民，農場主 farmer （3）任何東西anything短語：（1）擠牛奶 milk a cow （2）喂雞 feed chickens （3）許多，相當多 quite a lot （4）騎馬 ride a horse （5）去散步 go for a walk=take a walk 句子：（1）你上周的旅行怎么樣？好極了 How was your trip last week？ It was great. （2）你昨天去動物園了嗎？沒去. Did you go to the zoo yesterday？ No， I didn’t. 以此類推，形式相同，任務依據教學內容而定。
2.獎勵：（1）師父在測試中達到95分以上，加10分；輔導學生考試進步5分或以上，師父加德育分10分；（2）每周的師徒任務自覺完成，無需相關課代表催促，師徒各加10分；（3）徒弟考試進步5分以上，加相應的德育分（如進步4分不加分，進步6分卻可以加6分）；（4）大型考試班級進步3名以上，師徒一起獲得老師獎勵。以上獎勵制度，可分為兩類，一類為，我堅持，我加分，這是后進生的一條加分之路；另一類，我進步，我加分。對于師父，要做到德藝雙馨，達到一定的目標方可為師，對于徒弟，不能讓別人和自己的努力白費，要慢慢的成長，但凡進步，都能獲得認可和加分。
3.處罰：（1）當天任務必須在每天的下午的6：40前完成，否則扣德育分10分；（2）抽查發現完成情況有假者，師徒一起抄寫任務5遍，并扣德育10分。
4.責任人培訓。班級必須有一名課代表專門負責“結對師徒”任務完成的檢查和督促工作，每天定時查閱師父批閱的聽寫，并在第二天課前做好反饋；每周要公布師徒相應的德育積分。老師要時時肯定課代表的付出和取得的成績，并在每月總結時頒發榮譽證書用于激勵其斗志。
二、教師的跟蹤和鼓舞
師父因為幫助他人既鞏固了自身的成績又收獲了老師同學們的贊賞，徒弟因得到朋友的幫助而取得進步，學生兩極分化的現象得以緩解，慢慢地學生有了學習英語的興趣和氛圍。此時教師抓住契機幫助他們列出學習計劃，制定學習目標。并通過責任人和師父跟進這一目標時，一旦發現他們目標訂得過高或過低，就逐一幫助他們修改，讓他們通過自身的努力和師父的幫助能經常達到自己的目標，嘗試成功的喜悅，激發他們學習的動力。
三、靈活結合教學內容，體現“師徒結對”作用
課后的知識鞏固和遷移。如Unit4 Don’t eat in class.談論了學生日常生活作息及班規、校規兩個話題。筆者讓師徒扮演名人或名人的孩子，提前上網收集名人所在國家的上學制度、生活作息及校規班規。班上一女生徒弟扮演Kobe的大女兒娜塔莉亞，給大家介紹了“美國學生的一天”，內容不僅囊括了此單元的所有目標語言及重點短語，更重要的是激發了興趣、并拓展了視野。一男生徒弟扮演英國貝克漢姆，給大家介紹了英國學校的一些校規，同學們才明白英國國家的所謂校規很注重個人修養，講到“Girl Students in the UK can’t wear skirts now， but they could do that before”又引來女生的各種尖叫。在這樣的課上，師徒真正的享受到了學習的樂趣和成功的喜悅，可以說是十分高效的，也是真正的達到寓教于樂。
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0038-03
師徒結對也稱師徒制，是指采用新手教師與資深教師合作的形式，使新手教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿以及資深教師的具體指導，逐漸了解職業的隱性經驗或緘默知識，不斷掌握專業技能的一種新手教師培養方式。這種方式是我國幼兒園教育實踐中在職培訓新手教師的一種傳統方式。新手教師通過老教師的“傳、幫、帶”，逐漸適應教育教學工作，獲得專業成長。事實上，師徒結對除了可以促進新手教師的專業成長外，對“師傅”――老教師的專業成長也具有非常重要的意義。本研究通過對6位帶過“徒弟”的有經驗的老教師的訪談，試圖詮釋師徒結對對老教師的意義，以加深人們對幼兒園師徒結對這種教師專業成長方式的理解。
一、“師傅”在扮演雙重角色的情況下增強了責任意識，提高了主動性
“角色”一詞原是戲劇界的術語，后來引申為對處在特定地位上的人的行為的期待。〔1〕老教師一旦扮演了“師傅”的角色，就必須履行“師傅”的責任和義務，包括如何傳道解惑，怎樣幫“徒弟”盡快適應現有教學工作以及如何讓自己帶的“徒弟”在新教師群體中脫穎而出，等等。
幼兒園師徒結對活動一般在同一班級內開展，采用新老教師搭配帶班的形式。這種新老搭配形式意味著老教師要承擔更多的責任，不僅要履行“師傅”的義務，指導“徒弟”的日常工作和教學活動，還要做好主班教師的工作，全面負責班級的管理。老教師在扮演雙重角色的情況下面臨著很大的壓力。如果老教師能積極面對這些壓力，那么壓力就可能轉化為自身專業成長的動力，老教師會在工作中強化自己的責任意識，嚴格要求自己，以積極主動的心態扮演好主班教師和“師傅”這兩種角色。
作為一名主班教師，我既要對“徒弟”負責也要對班級負責，需要面對的事情更多，壓力也大一點，責任感也更強。以前做配班教師的時候，很多事情不用自己去操心，只要把主班教師分配給我的任務做完就行了?，F在不一樣了，我要主動去做，去想，想著怎樣把班級搞好，怎樣更好地完成領導分配的任務……作為“師傅”，我有責任為“徒弟”樹立一個好的榜樣，以身作則，所以就要更加嚴格地要求自己。如果“徒弟”有了問題或者需要幫助，我會主動去幫助他?！睞老師〕
A老師談到了自己從一名配班教師轉變為主班教師并同時擔任“師傅”時要面對很多事情，工作壓力很大。但是，她沒有以消極的心態去面對，而是以把班級管理好、把“徒弟”帶好為工作的出發點，視壓力為動力，努力扮演好主班教師和“師傅”兩種角色，強化自己的責任意識，積極主動地承擔班級的工作，并做好“徒弟”的表率。
二、“師傅”在指導“徒弟”的過程中提高反思意識
反思性教學實踐是教師專業成長的有效途徑?！?〕但是老教師雖然在長期的實踐工作中積累了豐富的教育教學經驗，卻很少有機會去反思自己的實踐經驗。這一是因為教師每天要在幼兒園處理各種瑣碎的工作事務，工作量很大，一天下來已經非常疲憊，很少有時間來反思；二是因為長期的工作導致老教師形成了慣有的工作模式和思維方式，他們對幼兒園里的一些現象已經習以為常，不愿意或者很少有機會去嘗試突破自己的“套路”，去反思和整理自己的教育經驗。在帶“徒弟”的過程中，由于新教師缺少經驗，不可能僅僅通過觀察、模仿就能領悟到老教師每一個教育行為背后的理念與意圖，這就需要老教師反思、梳理和歸納自己的前期經驗，以理論和實踐相結合的方式將自己的經驗傳授給新教師。老教師在反思總結自己以往教育經驗的過程中，也會反思自己以往的教學方法是否合適，在自我反思的過程中尋求工作的新動力和新方向。
對自己平時工作中的一些很熟悉的程序方面的經驗，老教師心里是清楚的，但要想把這些告訴“徒弟”，那就需要好好提煉，想想用什么樣的語言，用什么樣的案例才能更好地告訴“徒弟”。其實這種提煉對自己的成長也很有幫助。現在仔細反思自己平常的一些習慣做法，可能會發現自己在這一方面其實有很多不足，有很多地方有待改進。這對老教師自己的專業成長也是一種幫助?！睟老師〕
B老師認為在師徒結對的過程中，作為“師傅”，自己也獲得了成長。這種成長體現為在指導“徒弟”的時候“師傅”首先要對自己先前的工作進行反思和總結，在反思總結的過程中既肯定自己的成績又認識到自己的不足，進一步認清自己的成長方向。教師只有不斷研究新環境、新問題，不斷反思自己的教育教學行為，才能不斷適應新環境，不斷改進教育工作，更好地促進幼兒發展?！?〕
三、“師傅”在與“徒弟”的思維碰撞中擴展知識結構
教學相長〔4〕在當下幼兒園的師徒結對活動中得到了淋漓盡致的體現。
我和“徒弟”之間的關系是平等、民主的，不僅限于他向我學習，“徒弟”身上也有很多的優點值得我去學習，帶“徒弟”對“師傅”來說是一個教學相長的過程?！睩老師〕
新教師具有許多老教師身上沒有的特質。新教師剛從師范學校畢業，充滿青春活力，對工作充滿熱情與期望，他們的工作狀態會感染老教師更加熱忱地投入到工作之中。另外，新教師大部分是80后甚至90后的一代，他們在信息接觸、創新意識等方面具有優勢，強烈的探索意識和創新能力使他們不滿足于固有模式，新教師身上的新鮮元素在一定程度上對老教師是一種刺激，在與新教師的交流中，老教師的知識結構會得到擴展和更新。
新教師剛剛接觸幼教工作，不像我們已經工作很多年了。我們這些“師傅”的觀念有些可能太陳舊了，需要新東西來刺激一下。我覺得自己現在需要像海綿一樣去吸收新的東西，才能創新。和“徒弟”在一起，我經常會感覺到思維的碰撞?！睠老師〕
在和“徒弟”溝通的過程中，“徒弟”會提出一些新穎的想法?，F在的年輕人對電腦、資訊等接觸得較多，比我們運用得好，思路也比較開闊。如果覺得“徒弟”的想法很不錯，我就會去看一看，了解一下，或者是向他請教，從而擴展自己的知識結構?！睤老師〕
受訪的老教師都認為在師徒結對的過程中，“師傅”和“徒弟”的交流是一個思維碰撞的過程，因為老教師在常年的工作中累積形成的一些工作模式和思考習慣難免會在一定程度上“框住自己”，而“徒弟”的一些新的觀念、想法和信息能夠拓寬老教師的教育思路，或者讓老教師接觸到一些新的知識?？梢哉f，師徒之間互教互學，是一個學習共同體。師徒雙方在知識和信息上充分交流，共同分享，在思想、信念、態度等方面相互影響和促進，有利于新、老教師的專業發展和教學水平的提高?！?〕
四、“師傅”在與“徒弟”的互動中提高合作能力
作為班級管理主體，同一班級的保教人員必須同心協力，協調一致，才能管理好班級。〔6〕而作為管理者之一的新手教師在班級管理、教育教學等方面都缺乏經驗，與其他教師的配合能力也有限，這就要求“師傅”主動與新教師合作，同時也要幫助新教師與保育員形成默契。
因為新教師對工作不熟悉，缺少經驗，老教師在與新教師的互動過程中就要主動與新教師溝通，了解“徒弟”的水平、能力等，及時用合適的語言和行為示范、指導。
如果和一位有經驗的教師在一起搭班，那很容易就能形成一種默契。而如果和新教師搭班，你就要指導他，培養他，想想用什么樣的溝通方式才能更好地指導他，還要給他作示范，同時還要培養自己和他之間的默契。當需要有人配合的時候，新教師不像老教師那樣可以表達得很清楚，所以我要很快地理解“徒弟”的要求，默契地配合他，這能很好地鍛煉我與別人配合的能力?！睤老師〕
老教師還要幫助新教師與保育員溝通，使兩者在班級工作中形成默契，建立班級管理的良好氛圍。
新教師會出現方方面面的問題，他出現的問題可能不僅影響他個人組織的活動，還可能影響到他與保育員之間的配合。如果他總是出問題，讓保育員在后面收拾爛攤子，保育員就可能會有意見。所以我這個“師傅”還要幫“徒弟”和保育員，讓他們之間配合默契。如果你要做好另一個教師的工作，要開導他，安撫他，你就要有良好的溝通能力。這對我也是一種很好的鍛煉。〔E老師〕
參考文獻：
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Pair-up of New and Experienced Teachers: A New Approach
for Professional Growth of Experienced Teachers
Hu Yiqi
在我國，中小學教師的入職教育，除了由師范院校開展短期集中培訓外，由初任教師所在學?；驅W區實行師徒結對式指導，即安排一名有經驗的指導教師對初任教師實行“傳、幫、帶”也是非常重要的一種方式。它有助于初任教師學習優秀教師的教學經驗，從而幫助初任教師盡快適應教師職業。本研究以北京市朝陽區的中小學教師為調查對象，探究師徒結對的方式有哪些，在結對過程中初任教師與師傅存在怎樣的關系，在結對過程中初任教師獲得了怎樣的專業成長，“師徒結對”實施中存在哪些問題。以期通過回答這些問題，為“師徒結對”模式的進一步完善提供實證支持與建議。
二、研究方法
(一)研究方法
本研究采用問卷調查的方法。在問卷調查之前，結合教師的教齡、學校層級等因素，預先對北京市朝陽區的8名初任教師進行了個別訪談，在預調查基礎上又對問卷進行了修訂。調查的內容包括師徒結對方式、有經驗的教師指導初任教師的內容、主要的指導方式、師徒關系類型、師徒任教科目與年級、師徒結對的效果、師徒結對中存在的問題。主要運用描述統計的方法對數據進行分析。
(二)研究被試
本研究調查對象為北京市朝陽區中小學初任教師(教齡在1～4年)。隨機選取了在北京教育學院朝陽分院參加進修的100位初任教師。發放100份問卷，回收100份，有效問卷93份。有效教師被試的基本信息見表1。
三、結果分析
(一)師徒結對的活動形式
1 師徒結對的方式
目前師徒結對的方式主要有三種：―對一，即一名有經驗的教師指導一名初任教師?多對一，即多名有經驗的教師指導一名初任教師，―對多，即一名有經驗的教師指導多名初任教師。從調查來看，一對一占到69.9％，多對一和一對多分別為10.8％和14.0％?？梢姡诔枀^的中小學中，一對一是師徒結對的主要方式。
2 師徒關系的類型
哈貝馬斯(J.Habermas)把人類社會生活分為三個基本要素：工作、溝通和權力。相應地，人類的認識興趣就有技術的、實踐的和解放的三種。本研究以此理論為基礎，將師徒之間的指導關系分為三種：一是權威型，即是一種支配與被支配的關系，師傅在關系中居于權威地位，只強調師傅的教導作用。而忽視了徒弟的反作用，二是平等、民主型，即是一種真正平等的、民主的師徒關系，師傅和徒弟均是學習的主體，兩者互惠、共同發展，三是批判反思型，即徒弟在專業成長過程中，對于師傅給予的指導隨時進行反思、審慎判斷、批判性分析，同時師傅對自身的教育教學行為也不斷進行批判反思。從調查的數據來看，平等、民主型的師徒關系類型所占比例為62.4％，反思型所占比例為25.8％，權威型所占比例為8.6％。
從根本上說，指導教師和初任教師都有基于個人閱歷的緘默知識，而且作為成人，他們都有學習的自主性，因此最理想的師徒關系應該是批判反思型。但現實中，有些指導教師年齡較大，有著豐富的教育教學經驗，對初任教師來說，他就是權威，而且他對初任教師的指導非常具體、有效，對于急需獲得指導的初任教師來說，這種權威是他們愿意接受的。在這種情況下的單項教導也具有肯定的意義。再加上人的思維可能會發生延時反應，指導教師對初任教師的指導，在很短時間內初任教師未必就很快地接受，而是需要更長的時間來消化，所以表面看起來權威型的指導，事實未必就是，而要辯證地思考這一過程。
3 師徒之間任教科目與年級的關系
從調查的數據來看，師徒任教同級同科所占比例最大，為61.3％，其次是同科不同級，所占比例為28.0％，同級不同科和既不同級也不同科所占比例分別為3.2％和4.3％?？梢?，在師徒結對中，師徒同級同科是最主流的形式，這便于師徒之間基于共同語言進行交流。
4 指導方式
師徒結對中，師傅指導初任教師的方式有集體備課、說課、課后評課、相互聽課、提供資料、辦公室討論、協同教學、指導研究、教案翻閱等。從調查的數據來看，最主要的指導方式是相互聽課、辦公室討論、課后評課、集體備課、說課、提供資料，所占百分比分別為73.1％、68.8％、68.8％、55.9％、40.9％、40.9％。
(二)師傅對初任教師指導的內容
在師徒結對中，有經驗的教師對初任教師指導的內容包括課堂教學、班級管理和教育活動、生活技能。從調查數據來看，有59.2％的初任教師認為師傅對他們的課堂教學經常進行指導，有52.7％的初任教師認為師傅對他們的班級活動和教育活動經常進行指導，有33.3％的初任教師認為師傅在生活方面對他們經常進行指導。可見，在中小學師徒結對中，指導教師較重視在課堂教學、班級管理和教育活動方面指導初任教師，而在生活方面的指導相對較少。
(三)師徒結對的效能情況
本研究中將師徒結對促進初任教師發展的效能分為三個大的方面，即課堂教學能力的提高、班級管理和教育活動能力的提高，以及生活技能的發展，課堂教學能力的提高又分為四個小的方面，即加深對學科的理解、加深對學生的理解、加深對教學方法的理解、課堂管理能力的提高。
由于問卷中的每個項目均采用5分反向評分制，故取3為參照值。從表2可以看出，初任教師在各個維度上的得分均低于3分，屬于較好程度范圍?？梢?，通過師徒結對，初任教師在課堂教學、班級管理和教育活動方面都獲得了較大的進步。
從調查中看出，初任教師在班級管理和教育活動、生活技能方面發展的幅度比較大，而在對學科的理解上，相對來說，初任教師在對學生的了解、對教學方法的理解和課堂管理方面的進步幅度比較小。盡管從前面的分析可以知道，指導教師對初任教師在生活技能方面的指導少于在課堂教學、班級管理和教育活動方面的指導，但由于初任教師作為成人，他們具有學習的自主性，會主動地從同事或其他教師那里尋求幫助。因此，展現在指導教師前面的初任教師在生活技能方面也獲得了相對較好的發展。
(四)師徒結對中存在的主要問題
1 師徒之間交流時間不充分
造成師徒之間交流時間太少的原因主要有兩個：一個是指導教師和初任教師的日常工作都比較繁重，另一個是學校重視度不夠，未能安排師徒之間專門的交流時間和場所，甚至有些學校的
師徒結對僅是形式。
2 師徒之間交流形式太少
師徒之間主要的交流形式是相互聽課、辦公室討論、課后評課、集體備課、說課、提供資料等。這些形式并沒有滿足初任教師的需求，他們更渴望師徒之間有更多的交流形式，如座談會、研討會等。這些活動可以增強師徒之間的交流，增進他們之間的感情，將一對一的師徒擴展成一個新老教師溝通交流的共同體。
3 師傅對徒弟指導的計劃性不強
接受調查的初任教師在承認師徒結促進他們發展的同時，也指出師傅對他們的指導比較零散，沒有計劃性。造成這個問題的一個很重要的原因，是雖然幾乎每所中小學都在實施師徒結對，但實際上沒有形成一個統一的實施計劃或方案，如師傅選拔的資格、對初任教師的考核、師傅的權利與義務、師徒交流的時間和場所等。
4 缺乏監督、激勵機制
從被試教師所反映的情況來看，多數學校在實施師徒結對的過程中，缺乏監督、激勵機制，如對初任教師和指導教師的考核、對指導教師的激勵等。
四、結論及建議
(一)結論
從師徒結對的活動形式來看，通過問卷調查發現，在北京市朝陽區的中小學初任教師專業成長中的“師徒結對”實施中，師徒結對的方式主要還是一對一的形式，即一名指導教師指導一名初任教師；從師徒關系的類型來看，平等、民主型是最主要的師徒關系類型，其次是反思型，權威型所占比例較小，從師徒之間任教的科目與年級來看，師徒同級同科是最主流的形式，從師徒結對中指導教師的指導方式來看，最主要的指導方式是相互聽課、辦公室討論、課后評課、集體備課、說課、提供資料等。這些指導方式還未滿足初任教師的需求，他們渴望更多的交流時間和交流形式。
從師徒結對中師傅對初任教師指導的內容看，主要包括課堂教學、班級管理和教育活動、生活技能，而且指導教師較重視在課堂教學、班級管理和教育活動方面指導初任教師，而在生活方面的指導相對較少。
從師徒結對的效能來看，初任教師在師傅的指導下，在課堂教學、班級管理和教育活動、生活技能方面都獲得了較好的發展。但師徒結對在實施的過程中還存在一些問題，如師徒之間交流時間不充分，師徒之間交流形式太少，師傅對徒弟指導的計劃性不強，缺乏監督、激勵機制等。
根據集團公司共青團2016年下半年工作安排，淮選廠團委開展了“青工師帶徒”工作專項調研，現將調研結果匯總如下：
一、基本情況
為提高青年員工綜合素質，推進淮選廠轉型發展，保障安全生產，年初，廠團委結合實際制定下發了淮北選煤廠“青工師帶徒”活動辦法。自實施以來，我廠青年職工的專業技術素質快速提高，達到了教學相長的作用，在企業內部形成了比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍。同時，為進一步提高“青工師帶徒”工作的主動性和針對性，促進廠青工技術力量提升，廠團委結合辦法在實施過程中存在的問題，對基層各個車間，選取不同層次、不同班組、不同工種師徒進行了調研。
調研結果顯示，從廠部年初下發文件以來，各基層單位13個工種的技能人員共結師徒296對，廠主要技能工種中35歲及以下青工全部納入其中。從文件執行效果上看，目前各車間對“師帶徒”工作均比較重視，構建了良好的工作機制。
（一）嚴把選師關，打造“1+N”教學新模式
各基層車間根據工作需要和師徒特點，合理安排師徒結對，聘任高級技師、技師及技術骨干為帶徒師傅，打破傳統“一師一徒”的簡單形式，師傅可根據自身技術能力選擇多個徒弟，打造“1+N”的師徒關系，多個徒弟之間比學習、比能力、比技術，形成良性競爭，促進青工學習積極性。
（二）明確責、權、利，完善師徒考核制度
師徒之間通過簽訂合同，明確師徒的“責、權、利”，因人制宜制定詳盡的培訓計劃和目標，并在實際工作中按有關規定跟蹤、測評、考核、評比。師徒合同期滿后，組織考核小組對師徒進行考核，對考核全部合格的師徒給予獎勵，并作為人才評價基礎信息保留；考核不合格者，將進行下一輪見習，重新簽訂師徒合同。對于合同期間徒弟在工作上所發生的事故，師傅將承擔對等責任；對徒弟在工作中因成績突出所得的獎勵，師傅也對等享受，形成師徒“一榮俱榮、一損俱損”的利益共同體，增強師徒責任心。
二、存在問題
（一）師傅和徒弟積極性不高
部分青工未能真正理解提升專業技能知識的重要性，缺乏主動學習意識，存在崗位 “混日子”的現象，尤其是部分文化水平不高的青工，感覺學也是這樣，不學也是這樣，實質的利益與自己關系不深，思想上消極懈怠，缺乏學習的愿望和動力。從師傅角度來說，師傅一般都是技師或者技術骨干，日常工作比較繁重，與徒弟溝通交流的時間較少，對徒弟各方面了解甚少，也沒有足夠的精力進行系統教學，導致“授業解惑”出現障礙，師傅的技能無法真正傳授到徒弟身上。
（二）減員提效加快師徒崗位調整速度
因廠區生產一線人員不足，大部分是一人一崗，很多師徒因不在一個崗位，見面時間少，無法進行更多地交流學習；而青工調整到新的崗位后，大部分跟著師傅學習完最基礎的操作技能和安全技能后，就會被分配到不同的工段工作，師徒無法隨時進行技能交流，最基本的技能傳授都無法完全實現，更別提全面的提升了。
（三）“師帶徒”考核獎勵不及時
目前的“師帶徒”考核制度是各單位每季度對本單位“師帶徒”工作進行考核，并提出初步考核意見上報廠領導小組，領導小組根據各單位考核意見，審核各單位的師徒合同執行情況。根據年度、月度理論考試、季度實操考試或合同期滿考核鑒定結果進行綜合評價。師徒完成季度培訓計劃的，按照規定給予獎勵。但由于國家煤炭去產能政策的強力推進，導致煤炭市場下滑，集團公司、廠各項資金比較緊張，“師帶徒”獎勵不能及時到位，一定程度上影響了“師帶徒”開展的積極性，對推動技術傳承工作產生不利影響。
（四）“師帶徒”培訓無法滿足企業需求
隨著生產經營壓力的增加，廠培訓工作從形式到內容均面臨考驗。近年來，由于減員分流政策的實施，造成廠區大量人才輸出、托管，目前廠區面臨的生產技術人員素質較低、人才缺乏、斷層的情況較為嚴重，亟需挖掘現有培訓資源，對有潛力的青工在業務技術、技能操作水平上進行快速培養。但就當前情況來看，無論對企業、單位、班組哪一個層面，三級教育培訓僅僅能維持完成上級安排任務的狀況，而如培訓時間、培訓方式、培訓內容以及培訓效果等真正對職工培訓起重要作用的因素，均無法滿足生產經營的需要。
三、應對措施
（一）選樹師徒典型，營造濃厚學習氛圍
利用宣傳欄、網絡等平臺，大力宣傳“師帶徒”活動中涌現出來的師徒典型，努力營造 “師傅樂意教、徒弟積極學、人人尊師重教”的良好氛圍。要注重階段性總結、交流，每月由各單位自行組織“師傅、徒弟”講感受、談體會活動；每季度由人力資源部牽頭組織召開一次座談會，相互進行經驗交流，提升“師帶徒”活動效果；年終組織一次優秀師徒評選活動，評選出“最佳師徒獎”和“優秀師徒獎”，提煉一批好經驗、好做法在全廠推廣，確保該項工作的深入進行。同時按照有獎有罰的原則，對師傅帶徒情況進行嚴格考核，及時兌現獎罰，確保師徒精神和物質需要的高度滿足。
（二）找準定位，設立理想目標
由師傅根據徒弟的綜合能力，以“使其成為技術骨干”為最低標準，設定“師帶徒”理想目標，一方面增強師傅傳技能、教徒弟的責任感，另一方面通過向徒弟“壓擔子、分任務”，增強其勤學習、練技能的壓力和動力，促進徒弟在W知識、練技能中逐步成長為崗位技術骨干和中堅力量，為徒弟拓展成長成才的空間和通道。
（三）建立優質平臺，加強師徒教學交流
開展網絡課堂，針對普遍問題進行講解。利用QQ、微信群或手機學習APP等新媒體軟件加強師徒之間的教學交流，徒弟可以通過照片、視頻的形式將實際操作中遇到的問題上傳至網絡，在對應專業的群中找到師傅解答。通過隨時交流、隨時學習的方式豐富師徒之間教學形式，加深師傅之間的學習交流，切實提升師徒發現問題、解決問題的能力。
（四）選拔優秀技能人員，擴大師傅隊伍
要讓“傳、幫、帶”氛圍和“師帶徒”活動相互結合、互相促進，擴大師傅選拔范圍，不局限于技師、高級技工，不限年齡、學歷、資歷，從各崗位技術骨干中選拔出較為優秀的人才作為師傅，與所在崗位其他人員結為“一對一”的師徒關系，在增加師徒結對的人數的同時，也利于同崗位或者相鄰崗位師徒之間的學習交流，提高師徒結對的質量。
其次，在指導徒弟備課時，我經常讓她講述備課的構思，所以她備課時會特別注意圍繞著“三維目標”安排教學活動，我一旦發現她教案上教學設計有問題，就直接指出來，讓她立即改正，慢慢地她的備課水平有了提高。指導她上匯報課和公開課時，我盡力幫她分析透徹教材，一步一步地設計出科學合理的教學環節，如怎么創設情境，導入新課?怎么講解內容時要講透徹知識點，條理清楚?怎么過渡到每一個問題?如何結合內容對學生進行情感教育?精心設計有層次的作業，甚至教師的著裝打扮?并指導她一遍一遍地試講，直到把最好的教學活動展示出來，既積累了教學經驗，也提高了自身素質 。
今天我們相聚在一起，舉行希望之光工程新老教師師徒結對儀式，有幸成為徒弟代表，我深感榮幸。首先，請允許我向給我們提供這次學習機會的校領導們表示衷心的感謝，并且向即將在以后工作中對我們進行悉心指導、耐心幫助的老教師們致以崇高的敬意。
開學兩個多月來，老教師們對于學生的愛心、細心、耐心、關心，強烈的責任感、分析解決教學中存在的各種問題和處理突發事件的能力，無一不讓我們驚嘆，使我們受益匪淺。作為年輕教師，我們深知自己存在很多的不足：教學理念有待更新，業務水平有待提高，教學經驗有待豐富，管理模式有待創新。這一切與學校的期待相比，與老教師的學識相比，都還有很大的差距，“學高為師，身正為范”，我們迫切的期待在老教師們的帶領下，盡快地勝任并出色地完成學校的各項工作。
作為徒弟的我們需要進步，需要成長，我們是帶著誠心和決心走進希望之光工程的。為此在今后的工作中，我們會努力做到以下幾點：
一、制定好計劃，明確發展方向，向著目標一步一個腳印，扎扎實實地走下去。在結對期間，我們定會虛心學習，定會勤學多問，盡快提高自身水平。誠心、精心、是我們拜師學習的態度；勤學、勤問、是我們拜師學習的方法；成長、成功是我們拜師學習的目的。
二、加強學習。學習師傅們愛崗敬業、一絲不茍的工作態度；學習師傅們班級管理獨特的管理方法；學習師傅們與時俱進的班級管理理念。
三、及時總結，認真反思。在今后的教學和班級管理中，或許會出現這樣那樣的問題，只有耐心細致的觀察總結才會有所進步，希望師傅們多給與批評和指正。
師徒結對活動之指導培養總結
在這一學期里，我在努力踐行著做為師傅所應盡的責任。陳維娜和潘慶玲老師非常好學，在教學中肯鉆研，肯動腦，上進心很強，一個問題非把它“吃透”為止，這種鉆研精神非常好。作為一名新教師，她們深愛自己從事的教育事業，在教學上，能認真對待每一項教學工作，認真學習，深入研究教法，經常翻閱各種優秀教案及參考資料，關注教育網站，及時了解教育教學動態，認真開展好日常工作。抓住每一次學習的機會讓自己得到及時的充電。平時很虛心地向同學科教師請教教學中的問題。教學經驗不夠豐富的她，經常要求主動聽課，虛心學習，勤學勤問，在我的悉心指導下，加上他的努力，進步很快，已經能較好的掌握課堂教學的一些教學常規做法，在徒弟匯報課時，她們態度積極，虛心請教，征求意見，通過這些活動，使其得到了較好的鍛煉。他的努力也換來了學生的愛戴，家長的肯定，贏得了眾多老師的好評。
在平時，陳老師和潘老師堅持“每課必備”的原則，按照教學計劃認真備好每一節課，不但備學生，而且備教材備教法，能夠根據教學內容結合學生的實際情況設計好相應的教學過程及方法。針對兩班的不同情況擬定不同的教學目標及方法，做到“有備而來”。課后能對自己的教學反思小結。我與詹老師之間經常的進行溝通與交流，不僅增進友誼，同時還加強了合作，互談體會，在教學上，為了指導好他的教學，我也在課外研究教材，經常擠出時間和他一起探討教學中的疑惑，對于他在教學上還認識不深的問題，我給予耐心的講解、分析。同時也征求他的看法和意見，共同提高，就這樣，我們的這種活動方式得到了認可，也達到了很好的效果。因此，我們的師徒結對結出累累碩果，我們的青年教師快速成長，更上一層樓。師傅在幫帶徒弟的過程中也不斷完善自己，取人之長，補己之短。我也十分感謝學校領導給我們提供這樣一個極好的學習機會，在聽課、學習過程中，我也收益匪淺，使我在教育教學中更加游刃有余。
師徒結對也讓我意識到自身的諸多不足。“學然后知不足，教然后知困”，其實在師傅這“名”與“實”之間還是存在較大差距的，但既然接受重任，就只能努力縮小差距了。在提高徒弟業務水平的同時，也努力充實自己，我覺得工作有所成效是一種幸福，是一份榮耀，我會努力去追尋它。
油氣田企業應成立“師帶徒”領導小組，根據各油氣田企業高技能人才培養的中長期規劃，做好“師帶徒”活動的統一規劃，制定相關政策和方案設計，精心組織，大力推進。協調好工作中涉及全局的重大問題，每年對各單位“師帶徒”工作進行監督和評估，并進行業務指導。各單位人力資源部門負責導師帶徒的日常管理工作，制訂運行計劃，檢查師傳藝、徒學技情況，做好《師徒協議書》的擬定、審核、簽約和簽證工作;對本單位符合“師帶徒”條件的師父和徒弟進行登記建賬與日常管理。努力為簽約結對的師徒提供良好的條件與環境，協調解決師徒合同中出現的問題，保證必要的培訓時間和經費。
油氣田企業凡受聘技師及以上職務的人員都有帶徒弟的責任和義務。根據工作實際，采取“一師一徒”“一師多徒”“多師一徒”的模式?！稁熗絽f議書》的考核結果，作為技師、高級技師聘任的重要依據，長期不帶徒或帶徒效果差的，職業資格等級要降一級。
二、簽訂《師徒協議書》，明確責任目標
油氣田企業的組織目標是培養高技能人才。因此，師徒雙方本著自愿的原則結成對子，通過“一帶一”“一帶多”“多帶一”等形式，由師父培訓指導徒弟提高操作技能及專業技術理論水平和職業道德水平。師徒雙方都必須簽訂《師徒協議書》，明確各自的權利和義務?！稁熗絽f議書》的內容主要包括：培訓目標、傳授內容、提升等級、培訓方式、帶教期限、師徒職責和義務等。協議書對師父的能力有較高的要求：以培養技師為目標的師父，應具備高級技師職務或是具有一技之長的省（部、行業）級以上技術能手;以培養高級工為目標的師父，應具備技師以上職業資格或是具有一技之長的局級以上技術能手;以培養初、中級工為目標的師父，應具備高級工以上職業資格或是具有一技之長的廠級以上技術能手。為確保師徒簽約目標的實現，要制定詳細的《學徒結業考核申報表》，在確保質量的前提下，堅持職業能力與工作業績相結合，國家標準與崗位要求相結合，專業評價與企業認可相結合，做好 “師帶徒”的培訓、鑒定工作。
“師帶徒”采用模塊化培訓、鑒定方式。以國家職業標準為依據，并結合油氣田的實際情況，分模塊進行培訓、鑒定。
三、健全規章制度，保障有效實施
油氣田企業開展的“師帶徒”活動涉及職工層面廣、參與部門相應較多，只有通過健全機制、規范運行管理，才能保障活動得到全面深入、持續有效的開展。
1.建立匯報制度
徒弟每完成一個單元的學習任務，向師父進行學習匯報;遇到難以解決的問題需要單位協調解決的，師父向單位人力資源部門匯報。每半年由師父、徒弟各自向所在基層單位和人力資源部門提交一份有關學習、工作和思想情況的總結匯報。
2.建立考核制度
單位成立“師徒考核工作小組”，制訂“師帶徒”工作考核辦法，開展考核工作。考核分為日?？己耍òㄔ露瓤己?、半年考核）、年度考核和期滿考核三大類。日常考核是根據日常工作任務、學習任務完成情況由基層單位進行考核。年度考核是年末由單位人力資源部門組織，通過召開座談會、查看資料，征求所在單位領導、職工的意見，對師徒協議履行情況進行考核。期滿考核是對師徒協議整體履行情況的考核，可以采取理論考試、實際操作、現場答辯等方式進行，根據考核結果，確定其是否達到了《師徒協議書》確定的目標任務。
四、建立評價體系，完善激勵機制
1.嚴格履行考評體系
按照《師徒協議書》簽約內容，對結對師徒定期進行階段性考核，實行跟蹤督導。師徒所在基層單位和二級單位主管部門要對“師帶徒”培訓計劃的落實情況進行檢查、督導，抽查教案、授課日志、考卷、學習筆記、疑難問題解答等資料，及時了解師徒履約情況?？己藘热葜饕◣熗酵瓿杉夹g項目、資格晉升、技能培訓、“四新”知識掌握程度、工作業績等情況。通過跟蹤督導，確?！皫煄健被顒拥恼＿M行，及時了解結對師徒在簽約期間的工作、學習情況，在考核的基礎上評選、表彰在“師帶徒”活動中涌現出來的先進個人、先進集體。
2.行使有效的激勵方式
以總結推廣活動的好經驗，促進活動持續和深入開展為目的，在嚴格執行“師帶徒”活動的考評工作情況下，不斷拓寬“師帶徒”激勵機制。首先，考核合格的師徒可享受特別津貼，徒弟達到相應工種技能水平等級的可獲得相應獎勵，從而進一步強化師父帶徒弟的責任感，提高徒弟學技術的積極性，使“傳授崗位技能、幫助思想成長、帶出優良工作作風”的活動成效得到保障。其次，利用企業現有各種媒體大力宣傳，樹立典范，讓更多的師徒受到啟發和教育。最后，把師徒的考核結果納入師徒的年終優秀評選，晉升職務、職稱的參考依據，由此形成不斷完善的“師帶徒”活動激勵機制。
五、采取針對措施，保證“師帶徒”成效
1.要以老帶新，防止重要操作崗位出現缺口
可以將近年來有一定工作經驗的青年職工或轉崗職工作為培養對象，請老職工擔任師父。老職工業務嫻熟、人生閱歷豐富，善于引導徒弟學習興趣和求知欲，激發徒弟工作熱情，從而盡量縮短員工的磨合期，實現新老交替。
企業“師帶徒”活動開展以來，簽訂協議的徒弟在師父的教導下都有較快的進步，師父們作為技術骨干，重視工作細節，并采取具體問題具體分析、實際困難現場演練的方式進行輔導，教授的一些竅門和技巧多為徒弟在書本上學不到的東西，達到了事半功倍的效果。
2.要加快新入職大中專學生崗位成才培養
對技術人員的培養采取角色換位的形式，確立師徒對子后，一開始由師父完成主要工作，徒弟當助手輔助，通過師父全程示范教授，徒弟全稱跟隨幾次工程作業，就能熟悉基本的工作流程和要求;在后面的工程作業中，讓徒弟做主要工作，師父當助手輔助把關。這樣進行一段時間后，徒弟工作的熟練度能迅速得到提高，積累豐富的經驗，很快就能成長為技術骨干力量。
3.要針對不同專業的大學生進行復合型人才培養
