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班級管理工作是一項復雜而且周期長的系統工作。長期以來，班主任是這項工作的領導者、組織者和實施者。隨著高中新課程理念的實施，班級管理開始從班主任一人實施管理、學生被動接受管理到“教師為主導，學生為主體”的模式轉變。筆者在班級管理中試行以“無為而治”為指導思想的值日班長制度，取得了不錯的效果。
一、值日班長制概述
值日班長制，就是讓全班每個學生輪流當班長來參與班級管理的制度。
1.值日班長的做法與內容
（1）按學號輪流，每人值日3天；值日期間，以班級日記的形式，認真做好以下記錄：考勤、課堂紀律（含自習課）、同學的精神面貌和其他各方面的情況。
（2）每天放學的時候，當著全班同學總結當天值日情況，指出當天表現好的方面和不足的方面，指出努力的方向，提出更高的要求。
2.對值日班長的要求
首先，要樂意為大家服務，這是當好值日班長的前提；其次，要敢于為大家服務，這是當好值日班長必不可少的條件；第三，要善于為大家服務，這是當好值日班長的關鍵；第四，要公正地為大家服務，不能利用自己手中的權力謀私，公平公正才會取得同學的信任，得到尊重。
3.對值日班長的評價
每周班會課時間由班主任和全體學生一起采用無記名投票的形式，從上一周2名值日班長中推選出周優勝者，每月從四個優勝者中推選出一名月優勝者，從每月的優勝者中推選出一名學期優勝者，曾經被推選為優勝者的同學，作為評先、評優的依據之一。這樣能讓值日班長在享有權利的同時，也有危機意識。
4.對值日班長的定位
班級作為一個集體，在搞好常規建設的同時，還要參與校內外的各項活動和比賽，因此單靠值日班長一個人的力量是遠遠不夠的。值日班長可以定位為班內質檢員，負責監督同學行為，反饋班級動向。統領性的工作由常務班長和其他班委協助完成，這樣做，班級工作就不會出現滯后的現象。
二、值日班長制的理論基礎
“無為而治”是班級管理中值日班長制的指導思想。老子說：“道恒無為，而無不為。”有的人以為服從安排，無所作為就是“無為”，是一種懶散、消極的人生觀，其實不然。“無為”的真正含義是不濫為、不盲為，是順應客觀規律的意思，它推崇一種超脫忘我、利于他人、無私無畏的思想觀念。治國安邦如此，班級管理亦如此。班主任只有順應社會發展的潮流，遵從學生身心發展的自然規律，采用科學的理念和管理手段，才會使學生管理達到“民自正”“民自化”的境界。
三、實行值日班長制的意義探討
1.展現自我，提高學生主體地位
作為班集體的一員，每個人都要承擔起自己相應的義務與責任。值日班長制可以促使每一位學生認識到自己對班級應盡的責任，并在做好本職工作的過程中，體會到個人對集體的作用。大家的事大家做，形成人人關心集體、熱愛集體的良好班級氛圍，從而生成班集體的合力和凝聚力。同時，值日班長制也給每個學生提供了展現自我能力的舞臺，拓寬了學生綜合發展的空間。實行值日班長制，使班級的環境衛生狀況和遵守課堂紀律等方面都較以前有了更大的進步。值日班長制更好地體現了素質教育的實施成果，提高了學生的主體地位，發揮了學生的主導作用。
2.參與管理，提高學生自律意識
值日班長制是一種學生自我管理的模式。學生時時處于被管理者與管理者的角色互換中，每個學生既可以體驗到管理者的責任和難處，也體會到了被管理者的苦衷與心態，促進了學生之間的相互溝通和理解，讓學生學會用一種更加寬容的態度來對待一切，促使學生更加自覺地遵守班級管理制度，從而增強了自律意識。眾人拾柴火焰高，學生管理是一件繁重的工作，但如果真正地把具體工作分配到每一個學生身上，工作就變成了一點點小事情。讓每一個學生都來分擔一點班級工作，既可以讓學生鍛煉自己，又避免了少數班干部工作過于集中、疲于應付的弊端。同時，如果大家都能夠發揮自己的主觀能動性，學會自我管理，也會大大減輕班主任的負擔，班主任就可以抽出更多的時間和精力，去指導學生的學習，轉化后進生的思想，培養優秀生等一系列提高學風、班風建設的問題上來。
3.正確引導，“無為”的前提是“有為”
隨風潛入夜，潤物細無聲。班主任能夠促使學生按照規范的管理制度行事，讓學生自愿地、愉快地、毫無怨言地服從班規校紀，師生為了共同的目標同舟共濟，在和諧的氛圍中朝著既定目標共同奮斗，這是班級管理達到的理想狀態。明智的班主任可以通過“無為而治”，達到“以心治班”的管理境界，師生心有靈犀，對班主任的意圖學生心領神會，往往只要一個眼神，學生就能知道該做什么，不該做什么。當然，“無為而治”的境界不是一兩天就可以達到的，它需要有一個從“有為”到“無為”的轉化過程。班主任在接一個班的初始階段，必須身體力行，給學生指導，為學生樹立榜樣。等學生自我管理逐漸成形，班主任才可以慢慢放手。正所謂“教是為了不教，管是為了不管”。
綜上所述，實施值日班長制可以幫助班主任實現工作重心從繁瑣的班級管理到研究教學的轉化，有利于提高工作效率，同時也大大減輕了班干部的負擔，有利于他們更好地提高學習成績。再者，值日班長制也為每位學生都提供了擔當班長的機會，調動了全體學生的積極性，提高了學生的綜合素質，有利于培養和發現更多的管理人才。班級管理是一項平凡而瑣碎的工作，作為班主任，我們不能只知道埋頭苦干，還要運用智慧，創設一些治理班級的小方法、小策略，只有找到適合的管理和教育方法，才能更高效地管理一個班級。
參考文獻：
[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.
【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-6009（2015）23-0020-02
【作者簡介】郭楠，江蘇省連云港市蒼梧小學（江蘇連云港，222000）。
班級日志，又稱“班級紀事”，是一種在班主任的指導下由學生對班級日常事務進行自主管理的記事本。它是班級文化建設的一個方面，對優化班風，促進學生全面發展具有重要作用。我在班級管理中采用了記錄班級日志的方法，取得了較好的效果。
一、共同設計，體現學生內在需求
陶行知先生說過：“有的時候學生自己共同所立之法，比學校所立的更加易行……大家共同所立之法的力量，大于一人獨斷的法?！贬槍υ邪嗉壢罩局皇怯涗洶嗉夁`紀學生名單、好人好事等單一現象，我和學生一起商討班級日志應有的項目，結合學校的一日常規檢查標準和學生的意見把班級日志進行了重新設計。
班級日志樣本：
1.分類明確，記錄有尺度。記錄欄目分固定欄目和不固定欄目，每天日志必須有班級一天情況記錄（紀律、作業、衛生等）、值日總結、我推薦的值日班長;不固定欄目有教師留言（教師在班級日志上寫的話）、我的幸福（談談你對幸福的看法和你體會到的幸福）、班主任寄語等等。這樣，通過班級日志的重新設計，值日班長有了明確的觀察、記錄、管理的方法指導，在班級管理上有了一個尺度。
2.項目創新，管理有溫度。把原來的直接扣分變成了提醒、表揚和批評三個檔次，規定點名一次為提醒，點名三次為批評，表現好的同學為表揚。最人性化的創新是“提醒”一欄的設置，給了違紀學生一個提醒，敦促他們通過自我約束來改變自己。表揚一欄的設置讓值日班長不光去注意違紀同學，還要去發現班級中好的現象，及時地在班級樹立正面的榜樣，冷冰冰的管理有了溫度。
3.注重引領，目標有高度。使用班級日志的目的是讓學生逐步實現自主管理，因此，班級日志的設計要體現出其對班級學生管理的引領性?！爸等湛偨Y”一欄讓值日的學生對自己一天的工作以及學生一天的表現做一個回顧，從學生管理者的角度關注班級需要加強的地方，加強了班級教育的針對性。班主任在“班主任寄語”欄目中一步步留下自己對學生、對班級的進一步要求和希望，這個要求和目標就是一個最近發展區，有一定的高度，但通過努力又能夠實現。這樣的目標指導便于學生更好地進行班級自主管理。這一重新設計因為尊重了學生的意見，體現了學生的需求，有了教育上的適度引領，受到了學生的一致認可和歡迎。
二、多元化操作，激發責任意識
1.記錄――“值日班長推薦制”?！爸等瞻嚅L推薦制”就是值日班長結束了一天的值日后，推薦出下一位值日班長的人選。在值日反饋時當著全班學生的面，亮出自己推薦的理由，也就是下一位值日人選的優點以及能勝任的原因，然后在班上進行隆重的班級日志的交接儀式。這樣，被選中的學生既體會到值日班長的光榮，又會意識到被信任的責任。在全班學生面前鄭重保證“一定全心全意地做好自己的一天值日工作，管理好班級事務，請大家相信我”，接受全班學生的監督。當值日班長的機會是用良好的表現爭取來的，它承載著同學們的信任和期盼，因此學生把值日班長的工作看得格外鄭重。每當班級日志輪到自己手中，他們總會用心地將前面同學的日志仔細瀏覽一遍，然后再用心書寫新的一天的班級日志。因為要有公開的反饋，值日班長必須要用心觀察同學們一天的日常生活、學習、活動。關注他們的問題和需求，才能在反饋中有話好講。這樣，他們就會用旁觀者和管理者的雙重身份去思考哪些行為表現是對的、好的，哪些行為不夠好，在自己的頭腦中形成鮮明的評判標準、道德準則，并能夠根據這個準則去反省自己的言行，克服自身的不良傾向，提升自律意識、責任意識。
2.反饋――“每日盤點制”。為什么要每日盤點呢？心理學家羅司和亨利曾做過一個著名的反饋效應心理試驗，告訴我們“及時反饋遠比遠時反饋效果更好。因為學習者對自己學習結果的及時了解，對學習積極性有強化作用，有助于提高學習效率”。這一點對于班級管理同樣適用。值日班長通過自己一天的認真觀察，記錄了同學們一天的表現，也會發現班級中存在的問題。在一天的學習生活結束后，班主任拿出一部分時間讓值日班長總結學生的一天表現情況，表揚好的現象，指出不足，同時提出自己的問題，讓大家來共同解決。這樣，每日給學生一天的生活做一個盤點，學生第二天的學習、生活、活動都會有著一個明確的努力方向，確保了教育引導的時效性。
3.評價――“自評互評制”。在記錄班級日志的過程中，如何培養學生善于發現他人優點又能不斷自我反省、自我完善呢？我在每日的反饋中靈活運用學生的自我評價、互相評價，結合任課老師留言做恰當點評，效果較好。
有時候，學生彼此間的了解比老師對學生的了解更全面、更仔細。值日的同學通過仔細地觀察，把別人的進步寫下來，讓每個學生的進步都能得到大家的認同。在這樣的評價引領下，相信許多學生都會如他一樣默默對照、反思著自己的所作所為，悄悄進行自我檢查、自我反省，最終達到不斷提高自我的效果。如果說學生的自我評價和相互評價只是針對個體，那么任課教師的留言則是針對班級群體的評價，更有鼓舞性。如科學老師在班級日志上留言：“上你們班的課，我感覺很幸福！”當同學們聽到這樣的留言，都振奮了。相信這種振奮會讓他們在以后的學習中表現得更好。
蘇霍姆林斯基說過：“道德準則，只有當它們被學生自己去追求，獲得和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的財富?！蓖ㄟ^班級日志的記錄與反饋，學生們通過討論正確的行為來明確學習的方向、完善自身不足。同時，通過班級日志，班主任及時了解班級學生的心聲和動向，有的放矢地做好學生的思想工作，讓班級形成健康向上的班風。通過班級日志的及時反饋，引導全班學生來共同發現班級管理中的種種問題，然后通過共同討論解決問題的策略，營造了一個正確的、良好的班級輿論氛圍。在商討解決問題的過程中學生積極參與，真正地提升了他們的自主管理的意識，也提升了班級管理的整體水平。有了這樣的基礎，相信讓班級的學生“個個都是小主人，人人都是管理者”的目標一定能夠實現，那時候，每個班級就會真正成為學生自己的班級，學生一定會在班級中快樂地成長。
【參考文獻】
班風：競爭 互助 共同進步
學風：我學習，我快樂，我成功
班級目標： 用進取書寫成長 用快樂記錄時光
同學之間勤勉勵，道德情操修養好。
全班同學共努力，全面發展齊奮進。
班級誓言
用進取書寫成長，
用輝煌記錄青春。
氣有浩然，學無止境，
海到天邊天作岸
山登絕頂我為峰！
我們自信開朗、奮發向上
我們信心百倍、干勁十足！
來，讓我們攜起手，喊出我們的激情！
永爭第一不畏堅
奮力拼搏永向前
艱難困苦斗志昂
齊心協力創輝煌。
班級公約
一、進校：穿戴整潔重儀表，備齊用品準時到；
見到老師問聲好，做到文明有禮貌。
二、早讀：勤奮好學爭分秒，貴在自覺效率高；
語文英語同重要，書聲瑯瑯氣氛好。
三、兩操：出操整隊快靜齊，動作規范做好操；
天天鍛煉身體好，身體好學習才好。
四、上課：鈴聲一響進教室，專心聽講勤思考；
積極舉手敢發言，尊敬師長聽教導。
五、課間：課間休息不吵鬧，下課書本準備好；
勤儉節約愛公物，遵循公德很重要。
六、學習：各門功課要學好，遵守紀律最重要；
預習復習要自覺，環環相扣才生效。
七、作業：審清題意獨立做，格式規范不抄襲；
課本整潔字端正，保質保量按時交。
八、紀律：遲到早退缺課曠課咱不會，
打架罵人臟話綽號咱不做。
九、衛生：個人衛生很重要，公共衛生也要搞；
奇裝異服咱不穿，長甲長發咱不留。
十、禮儀：相逢點頭笑，禮貌問聲好；
求人要說“請”，走開“再見”不能少。
十一、離校：值日衛生勤打掃，按時離校關門窗；
橫穿馬路站看行，安全法規要記牢。
十二、課外：不打游戲，不上網吧，課外管好自己好學生。
目標：班級公約牢記心，行為習慣常對照；
同學之間勤勉勵，道德情操修養好。
共同約定要做到，學風班風自然好；
全班同學共努力，全面發展齊奮進！
初中八年級優秀班級班規
一、班訓
團結合作和諧發展
勤奮創新善思博學
努力打造一個：
團結、進步、和諧、發展的新型班級，讓學生學會學習、學會合作、學會探究、學會生活、學會創新、學會思考，使自己成為一名勤奮、善思、博學、上進的中學生。
二、班級公約
（一）課堂公約
1、不遲到，不早退，不曠課，有事要請假；不玩手機，不聽mp3等。
2、上課、下課要起立，動作要整齊。
3、不說與課堂無關的話，不做小動作，發言先舉手，舉手要規范，不出怪相，不起哄。
4、不頂撞老師，服從老師安排，說普通話，寫規范字，學會學習，采用合理的學習方法。
5、按時、獨立、保質、保量的完成各科作業。
6、遵守考試紀律，認真答卷、不作弊。
（二）課間公約
7、不串桌，不追逐打鬧，不高聲喧嘩，學會玩耍。
8、無故不到其他班門前，不串教室。
9、不罵人，不打架，不在教室內做不適當的活動。
（三）兩操、集會紀公約
10、集合要做到快、靜、齊，不得無故缺席。
11、服從老師和體育委員（值日班長）的安排，不得頂撞。
12、做操要認真、規范、整齊、有力度。
13、集會時不得說話，不看任何書籍，做姿要端正。
14、解散時要服從指揮，有秩序，不擁擠。
（四）勞動衛生公約
15、堅持每日兩打掃制度。
16、值日打掃要認真、干凈、迅速。
17、值日班長、勞動委員要認真負責督促檢查教室內、清潔區的保潔情況，發現垃圾及時通知值日組長或值日組成員。
18、值日班長擦黑板要及時、認真、干凈（包括講桌）。
（五）其他公約
19、放學后先回家，路上注意安全，走人行道，不得在馬路上追逐打鬧、騎車并行等。
20、坐車、乘船要遵守規定，不搶坐、不把身體探出窗外、不打鬧，主動給老、弱、病、殘、孕讓座。
21、不進入網吧、錄像廳、游戲廳等學生不得進入的場所。
22、把握好自己的課余時間，多讀有意義的書，培養良好的興趣。
23、進入公共場所，嚴格遵守規定的規章制度。
24、堅持鍛煉身體，不做危險游戲，不私自下河洗澡。
三、制度
“紀律是學習的保證”。為了營造一個良好的學習環境，為了促進每個同學的身心健康地成長，爭創優秀班集體，特制定以下制度。
（一）操行評定得分的計算方法
每個同學的月基本分為100分，根據制定的有關制度進行加分或扣分。每個同學的操行得分＝基本分100分＋所加分數－所扣分數。根據同學的操行得分劃分為四個等級。98分及98分以上為優秀，80－98分為良好，60－80分為及格，60分以下為不合格。對不合格的，視其情況進行批評教育、要求其作出深刻檢討，并通知其家長來校協商處理。
（二）紀律方面
1、每個同學應該自覺遵守紀律，自尊、自愛、自重、奮發向上。
2、每個同學必須按時到校，不得遲到、早退、曠課。遲到一次扣1分，早退一次扣1分，曠課一節扣3分。（班長、值日班長負責登記）
3、有事必須寫好請假條，交班主任批準，再到班長、值日班長處登記。（若在家里，請假條必須由家長簽字）否則以曠課論處。
4、按時參加課間操，遲到一次扣1分，缺一次扣2分。（體育委員、值日班長登記）
5、上課鈴一響，同學們應該做到“快、靜、齊”，將課本統一放在課桌的左上角，等老師來上課。違者每次扣0.5分。（班長、值日班長登記登記）
向老師喊“報告”，經老師許可后才可以輕輕地進來，到位置上坐下，違者每次扣1分。
7、上課講小話每次扣1分，隨便離開座位的扣2分?？葱≌f或其他與學習無關的書，不玩手機，不聽mp3等，每發現一次扣2分，并沒收所看的書和手機、mp3。
8、上課與老師頂撞的，每次扣6分。
9、下課追趕打鬧、起哄的，每次扣2分。
10、涂改班干部、組長登記本的，每次扣3分；撕毀登記本的扣6分，并通知家長到校共同教育。
11、同學應和睦相處、團結友愛，不得打架、罵架。違者每次扣10分。
（6－－11由班長、值日班長負責登記）
12、為了保障同學們的身心健康，不允許本班任何同學吸煙、喝酒、參加打牌賭博或進游戲廳。違者每次扣10分。
13、爬車、爬圍墻、爬欄桿的，攀折學?；ú輼淠镜?，發現一次扣10分。
14、本應留堂的同學，逃跑一次扣3分。
15、有偷竊行為的，視其情節扣10－20分。
（12－－15條由班長、值日班長負責登記）
（三）學習方面
1、每位同學應認真學習，做學習的主人。2、按時按量按質完成各科作業，拖欠一次扣1分，少交一次扣2分。（組長登記并及時向學習委員匯報）
3、作業應該獨立完成，抄襲他人作業的每次扣2分。
4、統測、期中、期末考試總分倒數一、二、三名的，分別扣5、4、3分；單科倒數一、二、三名的且低于50分的分別扣2、1.5、1分。
4、統測、期中、期末考試總分在全班前五名分別獎10、9、8、7、6分；在全校前100名的，獎25分；在全校前101-150名的，獎20分；在全校前150-200名的，獎15分。多者只取其一。（取獎分較高的）
5、期末成績與期中成績相比前進2個名次的加3分。
6、每科前三名的，分別獎3、2、1分。
（3－－6條由學習委員負責登記）
（四）勞動衛生方面
1、熱愛勞動，積極參加勞動，認真完成任務，服從勞動委員安排。
2、不服從勞動委員安排的，每次扣2分，并罰打掃衛生一次。（勞動委員、值日班長負責登記）
3、打掃衛生不干凈、不徹底，每次扣1分。勞動委員、值日班長有權檢查，要求其認真完成。（勞動委員、值日班長負責登記）
4、每個同學都應講究衛生，不得隨地丟果皮紙屑，違者每次扣1分。并罰打掃衛生一次。（值日班長負責登記）
5、勞動委員、值日班長應及時安排勞動任務，并嚴格按照衛生標準進行檢查、登記。衛生情況分為三等（優秀、合格、不合格）。若被評為“不合格”的組，扣該組組長2分，扣該組成員各1分，并罰重掃一次。（勞動委員、值日班長負責登記）
6、值日班長一要認真填好值日班長登記簿，二要上課之前擦干凈黑板，三要認真督促室內的衛生。值日班長未完成任務或效果差，每次扣2分。（由班長負責登記）
7、愛護公共財物，不得在上面亂寫亂畫，損壞的必須照價賠償，并且每次扣4分。（同學們互相監督，班長、值日班長登記）
（五）其他方面
1、每期期中、期末進行評比優秀班干部（2人）、優秀值日班長（2人）、優秀組長（1人）、優秀學生（2人）。
2、每次衛生都為“優秀”的小組，小組成員各加3分，優秀組長加4分。（月評）
3、優秀班干部加4分（2人），優秀學生加3分（5人）。（月評）
4、其他活動中在班上獲得一等獎、二等獎、三等獎，分別獎3、2、1分，在學校里的，分別獎5、4、3分。每上升一級各加2分。
5、好人好事視其情況加1－5分。
6、舉報違規違紀的，視其情況加0.5－2分。
真履行職責秉公辦事，不得失職、包庇他人，發現一次扣2分。
8、班干部違紀違規加扣2分，組長違紀違規加扣1分。
9、在紀律、衛生方面被學?；驅W生會扣分的，必須落實到個人，由主管班干部具體落實。
10、黑板報由各小組負責完成，班長組織班干、組長打分，9-10者為“優”，加改組組長3分，加組員2.5分；7-8者為“良”，加改組組長2.5分，加組員2分；6-7者為“中”，加改組組長2分，加組員1.5分。
11、勞動衛生方面，某區域被評為優秀，主管班干部加2分，其他有功人員各加1分。
12、一個月出滿勤者加3分。
13、在值日班長登記簿上沒有缺勤、課堂上講小話、搞小動作、下位等記錄的，加10分。（月評）
14、按時到校午休，且無缺勤者，月加5分；為按時到校午休者，每次扣0.5分。
15、上課吃小吃，睡覺等，每次扣2分。
四、職責：
（一）班長職責：
1.老師上課時，喊“起立”，老師下課時，帶頭說“老師再見”。
2.每周二活動課召開班干部例會。提出班級的成績及存在的主要問題。同時商討解決問題的方案供班主任參考，并在班務日記上記錄。
3.安排班干部對重點學生進行心理輔導與個別談話。
4.及時向班主任匯報班級突發性事件。每天向班主任匯報政教處對班級的考核結果，且說明詳細情況。
5.對班委成員進行考核。幫助和協調班委其他成員開展工作，對一些臨時性工作有權確定負責人。
6.周末負責將班務日記交班主任，周一上午，從班主任處拿回。
（二）學習委員職責
1.在學習中，學習委員應起到標兵作用，努力提高自身綜合素質。
2.協助任課老師課間整理作業，找出未交者，報出名單。
3.課后能起到橋梁作用，向任課老師反映同學們學習中的難點，向同學們傳達老師的回復。
4.在特殊情況下，如老師生病或上課地點改動等，學習委員應起到聯絡員的作用，靈活處理而又不失原則。
5.協助值日班長做好課堂考勤，及時掌握無故缺席者的名單，并向老師說明。
6.組織檢查、監督班級同學的學習情況。
7.努力提高班級的學習氛圍，組織開展有利于提高同學學習能力、專業能力、英語能力的各項活動。
（三）生活委員職責
1.管理好教室的公共財產，每天注意關燈。
2.定期向班主任匯報家庭生活困難學生情況。
（四）勞動委員職責
1.每天安排衛生值日組工作。
2.檢查衛生的完成情況。
（五）文藝委員（兼宣傳委員）職責
1.開學初，負責教室的布置工作。
2.督促各小組完成每周的黑板報。
3.組織各類文藝活動。
4、每節課前的領歌。
（六）體育委員職責
1.負責早操的整隊、點名工作。
2.做好運動會的準備、組織、總結工作。3.開展各項體育競賽活動。
4、帶頭做好眼保健操。
（七）組長：
1.每天收各科作業，做好記錄并交到值日班長處；
2.負責本小組的衛生打掃；
3.負責本小組成員的學習、紀律的檢查和督促。
（八）值日班長：（全班同學）
1.班長不在時，代行班長職責。
2.負責記載當天的出缺席情況。
3.維護自習課紀律，對自習課說話的同學予以批評，并及時登記。
4.維護課間紀律，及時發現并制止課間大聲喧嘩以至在走廊打鬧的行為，對課間在教室內說話的同學予以批評，并及時登記。
新課程理念下的班級管理倡導“自主化”，讓班級的學生“個個都是小主人，人人都是管理者”。要達到這一目標，班主任首先應該把班級管理的立足點從直接管理轉移到設計管理上來，把班級真正還給學生，讓學生在自主管理班級的實踐中去發展自我意識，提高個體和群體的自我教育能力。如何逐步做到這一點呢？小學高年級的許多班主任不約而同地采取了記錄“班級日志”的方法。
班級日志，又稱“班級紀事”，是一種在班主任的指導下由學生對班級日常事務進行自主管理的記事本。它是班級文化建設的一個方面，對優化班風，促進學生全面發展具有重要作用。但筆者在調研各個班級的班級日志使用情況時，卻發現班級日志在內容設計和操作方面存在著許多問題：
一、問卷調查：小學班級日志的使用現狀
通過對我校五、六年級近一千名學生進行問卷調查，結果發現90.34%的班級使用了班級日志，但學生對于班級日志的態度持無所謂的卻占到了67.41%。不喜歡班級日志的學生竟占到了21.55%。這是怎么回事呢？調查發現的情況歸結如下：①班級日志成為可有可無的擺設。②班級日志成為違紀學生的證據。③班級日志成為相互報復的工具。④班級日志成為班干管理的特權。
二、原因探究：日志設計單一，操作缺乏引導
班級日志的使用為什么會出現上述情況，沒能體現出其固有的引導、教育、管理的作用呢？究其原因，主要有如下幾點：①分類設計單一，不能體現學生需求。②內容記錄雜糅，反饋作用不大。③記錄反饋延時，教育缺失時效性。④記錄成為特權，責任意識淡漠。
三、思考與實踐：班級日志的重新設計和多元化操作
1.重新設計，體現學生內在需求
針對原有的班級日志項目只是記錄班級違紀學生名單等單一現象，我和學生一起商討班級日志應有的項目，結合學校的一日常規檢查標準和學生的意見把班級日志進行了重新設計。
班級日志樣本：
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（1）分類明確，記錄有尺度
記錄欄目分固定欄目和不固定欄目，每天日志必須有班級一天情況記錄（紀律、作業、衛生等）、值日總結、我推薦的值日班長；不固定欄目有老師留言（老師在班級日志上寫的話）、我的幸福（談談你對幸福的看法和你體會到的幸福）班主任寄語等等。這樣，通過班級日志的重新設計，值日班長有了明確的觀察、記錄、管理的方法指導，在班級管理上有了一個尺度。
（2）項目創新，管理有溫度
把原來的直接扣分變成了提醒、表揚和批評三個檔次，規定點名一次為提醒，點名三次為批評，表現好的同學為表揚。最人性化的創新是“提醒”一欄的設置，給了違紀學生一個提醒，敦促他們通過自我約束來改變自己。表揚一欄的設置讓值日班長不光去注意違紀同學，還要去發現班級中好的現象，及時地在班級中樹立正面的榜樣，冷冰冰的管理有了溫度。
（3）注重引領，目標有高度
使用班級日志的目的是讓學生逐步實現自主管理的高度，因此，班級日志的設計要體現出其對班級學生管理的引領性?！爸等湛偨Y”一欄讓值日的學生對自己一天的工作以及學生一天的表現做一個回顧，從學生管理者的角度關注到班級需要加強的地方，加強了班級教育的針對性。這樣的目標指導便于學生更好地進行班級化自主管理。
反思：這一重新設計因為尊重了學生的意見，體現了學生的需求，有了教育上的適度引領，受到了學生的一致認可和歡迎。
2.多元化操作，激發責任意識
（1）記錄——“班長推薦制”
“值日班長推薦制”就是值日班長結束了一天的值日后，推薦出下一位值日班長的人選。在值日反饋時當著全班學生的面，亮出自己推薦的理由，也就是下一位值日人選的優點以及能勝任的原因。在班上進行隆重的班級日志的交接儀式。這樣，被選中的學生既體會到值日班長的光榮，又會意識到被信任的責任。在全班學生面前鄭重保證：“一定全心全意地做好自己的一天值日工作，管理好班級事務，請大家相信我。”接受全班同學的監督。
反思：當值日班長的機會是用良好的表現爭取來的，又承載著同學們的信任和關注時，學生就把值日班長的工作看得格外鄭重。每當班級日志輪到自己手中，他們總會用心地將前面同學的日志仔細瀏覽一遍，然后再用心書寫新的一天的班級日志。因為要有公開的反饋，值日班長必須要用心觀察同學們一天日常生活、學習、活動，關注他們的問題和需求，才能在反饋中有話好講。這樣，他們就會從旁觀者和管理者雙重身份去思考哪些行為表現是對的、好的，哪些行為不夠好，在自己的頭腦中形成鮮明的評判標準、道德準則，并能夠根據這個準則去反省自己的言行，克服自身的不良傾向，提升自律意識、責任意識。
（2）反饋——“每日盤點制”
每日盤點，原指商店每日閉店前對當日店內商品數量盤點，記入交接班日志，盤點人簽字確認。我也采用了每日盤點制，在每天下午放學前的五分鐘，全班學生整理好書包，靜靜地坐在教室里聽值日班長對大家一天學習、生活、活動中的表現所做的總結反饋。
反思：心理學家羅司和亨利曾做過一個著名的反饋效應心理試驗，告訴我們“及時反饋遠比遠時反饋效果更好。值日班長通過自己一天的認真觀察，記錄了同學們一天的表現，也會發現班級中存在的問題。在一天的學習生活結束后，班主任拿出一部分時間讓值日班長總結學生的一天表現情況，表揚好的現象，指出不足，同時提出自己的問題，讓大家來共同解決。
（3）評價——“自評互評制”
在記錄班級日志的過程中如何培養學生善于發現他人優點又能不斷自我反省，自我完善呢？我在每日的反饋中靈活運用學生的自我評價、互相評價，結合任課老師留言做恰當點評，效果較好。如果說學生的自我評價和相互評價只是針對于個體，那么任課教師的留言則針對于班級群體的評價，更有鼓舞性。如：學科老師在班級日志上留言：“上你們班的課，我感覺很幸福！”當同學們聽到這樣的留言，都振奮了。相信這種振奮會讓他們在以后的學習中表現得更好。
反思：恰當的激勵性評價對學生有很強的認可和激勵作用。有時候，學生彼此間的了解比老師對學生的了解更全面、更仔細。值日的同學通過仔細的觀察，把別人的進步寫下來，讓每個學生的進步都能得到大家的認同。在這樣的評價引領下，相信許多學生都會如他一樣默默對照、反思自己的所作所為，悄悄進行自我檢查、自我反省，最終達到不斷提高自我的效果。
蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己去追求，獲得和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的財富?！蓖ㄟ^班級日志的記錄與反饋，學生通過討論正確的行為來明確學習的方向、完善自身不足。同時，通過班級日志，班主任及時了解班級學生的心聲和動向，有的放矢地做好學生的思想工作，讓班級形成健康向上的班風。通過班級日志的及時反饋，引導全班學生來共同發現班級管理中的種種問題，然后通過共同討論解決問題的策略，營造一個正確的、良好的班級輿論氛圍。在商討解決問題的過程中學生積極參與，真正提升了他們自主管理的意識，也提升了班級管理的整體水平。有了這樣的基礎，相信讓班級的學生“個個都是小主人，人人都是管理者”的目標一定能夠實現，那時候，每個班級就會真正成為學生自己的班級，學生一定會在班級中快樂地成長。
參考文獻：
小學低年級兒童，他們由無憂無慮的幼兒轉變為有學習任務而且競爭激烈的小學生。既要適應小學生的生活習慣，又要承擔較重的學習任務。我就帶領兒童盡快地熟悉新的學習環境，熟悉新的生活。期間，全班所有孩子每天倆人輪流做值日班長，這樣孩子們會顯示出極高的熱情。此時，應留心觀察每一個孩子，捕捉他們身上的閃光點，并與家長聯系，溝通。通過班級常規管理活動，給孩子自我表現的機會，學生管理能力的差異便顯露出來，適時表揚優秀的同學，幫助他們在同學中樹立榜樣。待師生之間有了一定了解后，在班級進行正式投票選舉班干部。讓獲票多，受同學歡迎的人正式成為值日班干部。這樣通過孩子們自己參與，公開、公平選出的班干部在學生中的威信更高，更利于進行班級管理。
二、 樹立威信，利于班干部進行管
一個班級干部能否管理好班級，那要看他是否有威信，班主任一定要幫助班干部樹立威信。我首先教育學生要尊重班干部，服從班干部的管理。我經常對學生說，班干部是老師的助手，是為班級服務的，老師不在時，班干部就是小老師，班上的一切事情都要聽從班干部的管理，否則就是不服從老師的管理，這樣的人將受到批評和懲罰。在班干部開展工作過程中，我經常表揚那些服從班干部管理的同學，嚴厲批評違紀者，使大家明確，服從干部就是股從老師，服從班干部就是服從集體。其次，我常在班里給班干部擺功，經常表揚班干部，讓同學們知道班干部為集體付出的辛勞，使大家更加尊重班干部、更樂意服從班干部的管理。
三、 耐心指導，提高班干部工作效率
學生的能力不是天生就有的，是從實踐中鍛煉出來的。新上任的班干部，充滿了班級工作的熱情，但他們缺乏經驗，不知自己該做什么，能做什么。此時，班主任應向班干部明確各自的具體職責，并且要告知全班學生。對于缺乏經驗的低年級學生來說，只是這樣安排了還是不夠的，還需要耐心細致地教給工作方法，抓好第一次。第一次組織早讀，第一次帶隊做操、第一次進行眼保健操紀律管理、第一次組織中午的古詩詞誦讀、第一次進行衛生督促和檢查等。我都積極給學生示范，并與他們講清楚要怎么做，要注意些什么。這樣一段時間下來學生很快就會適應，基本能有條不為的進行班級管理。班干部做了工作，取得了成功，班主任要及時地給予肯定，并在開班會時間提出表揚。
四、 有效評價，開展班干部末位淘汰
有的學生剛當上值日班干部很高興，很負責，但隨著時間長了，也會出現懈怠。針對此問題，我發現值日班長制需要有與之配套的評價和獎勵機制。對值日班長的工作進行監督與評價。比如每周班會課，先由一位值日班長對上星期的班級情況做總結，然后采取民主的評選辦法，由班主任和全班同學給每一位值日班長評價，根據值日班長對待工作的態度是否認真負責，能否及時完成各種監督工作，記錄檢查工作是否認真細致，班級的衛生、紀律情況是否很好，全班同學對其工作是否滿意等方面，對其一周的工作做一個綜合的評價。選出優秀的值日班長，及時給于鼓勵，進行班內公示，頒發表揚信。每月評出優秀值日班長頒發獎狀，并適當進行物質上的獎勵，如發本子、橡皮、鉛筆等小禮物。這些評選的結果與期末評選優秀班干部相結合。
同時我嘗試實行“末位淘汰，競爭上崗”制，每個月對班干部進行民主測評一次，對評價不好，同學支持率最低的一位值日班長進行淘汰。然后通過學生自薦和同學推薦，重新推選一位值日班長。這樣就形成了一個競爭上崗的氛圍，使每一位值日班長都有危機感，如果不認真對待自己的工作，就會被淘汰。另外使班級每一位學生都有機會，勇于推薦自我，勇于積極向上，努力爭取當選班干部，以當上值日班干部為榮。另外，我還在每一位學生心中樹立“做好值日班長，讓班級的今天因你而精彩！”的教育。通過這些有效評價策略，能充分調動班干部的工作責任心和管理熱情。
對于嗷嗷待哺的嬰兒來說，生命中的重要他人就是母親；在幼兒時期，重要他人是父母。當孩子們成長為一名小學生的時候，父母的權威地位無疑被孩子的老師所替代。到了中學階段，老師的權威地位又受到了嚴重的挑戰。心理學家將人生中的這一發展時期稱為“暴風驟雨”期，這也就是我們所說的青春期。這個時期的男孩或女孩子，他們要努力證明自己已經是一個成年人了。這個時候的他們不太會看重自己在父母和老師心目中的地位，取而代之的是他們會更為重視自己的友誼，更為重視的是自己能否在同齡人群體中找到共鳴，能否得到朋友們的認可。這個時候，對他們影響最大的人就不是老師和父母，而是自己的鐵哥們和鐵姐們。因此，在中學階段，老師管理班級“事必躬親”未必是件好事，所以我決定放手讓學生去管理學生，你老師說十句，未必能夠比得上他的同學說一句。這樣讓同學們自主管理班級的想法就自然而然地形成了。
2 中學生自主管理班級的具體實施細則
2.1 自己定規矩。孟子說過：“不以規矩，不成方圓?！币馑际遣唤柚鷪A規直尺，就畫不出準確的方圓，比喻做事要遵循一定的法則。那么我們的班級一定要有規可循、有矩可守才行啊。2008年9月，我迎接了蛇口學校新一屆的7年級新生，為了讓學生行使自主權，我要求他們自己定規矩。
第一步，我按照對學生的不同考核方面和不同評價維度對學生的要求列出幾個關鍵詞，讓學生思考在每一天的不同時段，應該對自己有什么樣的要求。由學生自行定規矩，分小組討論拿出意見，由大家舉手表決通過。細則討論時全班同學任何人都有發言權。這樣學生有了自主權，大家心里都明白這些要求不是老師強加給他們的，是他們自己認為應該遵守的。因此不但規矩記得牢，遵守起來也比較到位。我們制訂了《蛇口學校七年級6班“一日常規”細則》。 （見附件一）
第二步，光有規矩還不夠，得讓規矩能夠體現每一個學生的具體表現，因此要有一定的獎罰制度，讓每一個規矩的評價能夠到位，量化是最好的辦法，這樣還可以讓同學們嚴于律己，而且形成你追我趕的局面，人人爭當勤學守紀的模范。于是我如法炮制，組織學生又制訂了《蛇口學校七年級6班“一日常規”評分細則》。（見附件二）
2.2 培養好一支得力的班干部隊伍。班上有一部分學生他們有比較出眾的才能，在班里享有較高的威信，受到大家的尊重與佩服。他們的言行對班上其他學生產生著極大的影響，他們不僅是輿論的積極支持者和擁護者，而且常常也是輿論的倡導者，我要著手把它們培養成班級管理干部，希望他們個個成為出色的政策執行者。這部分人我選他們為值日班長，輪流值日，按照情況進行考察，大概有20個左右的人參與輪流值日競爭。通過民主選舉，我們選出10個最勝任的擔任長期的值日班長，每5個人一組，分為兩組，5個值日班長從周一到周五輪流值日，管理單周，那么另外的5個人一組輪流值日管理雙周。這樣兩組值日的效果也有競爭。我們既可以看看哪組管理得好，有可以避免權利的過分集中以及由此帶來的不公平，還能夠讓更多的人參與到班級的管理工作中來。如果值日班長有不公正的行為可以到班主任處申訴，其中指定一個總頭目負責提醒和安排大家的工作，這個人就是班長。班主任有事情直接找班長，班長負責安排所有的工作。另外我根據班級常規，又制訂了詳細的《班級日志》，要求班干部認真填寫班級日志，記錄好人好事和不良行為和風氣，這個班級日志是同學表現的最原始資料，我們要一直保存，以期在合適的時間和場合念給大家聽。（《班級日志》見附件三）
2.3 班級例會讓管理更加透明。我們的班級例會一般安排在早操后，那段時間小學部的學生在做操，休息的間隔比較長，班級例會一般是花費5～10分鐘，有時候遇到時間緊的話就2～3分鐘就可以了。班級例會一般是班長主持，一般是按照這三個步驟進行：
2.3.1 由前一天的值日班長當眾大家宣讀昨天的班級日志，對記錄到好人好事以及不良行為和風氣發表評論，這是對大家進行正確輿論引導的絕好機會，也能夠擴大值日量化考核計分的透明度，讓每一位學生密切關注自己和別人的分數。
2.3.2 班級日志中涉及的人依次站起來向大家說明情況。一般有三種情形：①值日班長說的是事實，我的確違反了……比如：昨天我的作業沒有按時完成，是到學校后才做的，我做得不對，請大家原諒。②值日班長說的有出入，實際情況是這樣的……這樣大家可以有聽他申訴的機會。③值日班長說的對，我的確做錯了，原因是……比如，我昨天的確遲到了，原因是我的鬧鐘壞了……
2.4 班主任根據實際作總結和布置工作，有時候我會定期要求班長總結班級情況以及提出應對措施。（附件四：班長總結班級情況以及提出應對措施）
2.5 增設紀律委員，讓自主管理的權利相互制衡，相得益彰。我們非常慎重的從全班海選出3個紀律委員紀律委員給大家做日常行為規范的量化計分的具體工作。這項計分工作非常繁瑣，要求細致，而且要求紀律委員要非常公正、無私，計分要非常準確，一定要是大家都信得過的人員。因為這個分數將是反映學生表現的方方面面。為了公平起見，紀律委員自己不給自己計分，三個紀律委員是a給b計分，b給c計分，然后c再給a計分，每人負責統計15個學生的分數。每周做一次較大的總結，在周一班會課開始的時間利用3～5分鐘左右的時間給大家念上周的總得分。紀律委員不能由值日班長擔任，第一是值日班長工作量大，第二是為了對值日班長權利的監督。如果紀律委員有計分錯誤的，可以拿出值日班長的記錄重新計算，這樣就有及時糾錯的機會。
2.6 學生自主管理還體現在人人有事做，事事有人做。班上的很多事情都分給很多人具體管理，比如校服、隊徽、發式、黑板報、衛生工具、宣傳欄、教室的每一臺風扇、每一個窗戶的開關、每一個宣傳欄的粘貼和保管都具體到每一位學生去管理，這樣可以培養學生的責任感，讓他產生為集體做貢獻的自豪感，因為為集體做貢獻也奠定了他在群體中被認可的成就感。
比如交作業方面我要求四人一組，語文、數學、英語、科學每人交一門，按座位的坐標劃分，同時讓每一位同學都有事兒干，不至于忙里偷閑地去抄襲作業，在交作業的時候我為了提高效率，也設計了表格《作業統計表》，每一位科代表把表格放在講臺，由同學自己上講臺填表，如果交齊只需要畫一個鉤，如果有缺交和遲交的情況就需要登記下來，這樣一來，哪組沒有交，誰沒有交作業或者誰沒有履行職責一目了然，所以作業交得又快又整齊，還減輕了課代表統計的負擔。（《作業統計表》見附件五）
關鍵詞：班級管理；心理；游戲；責任
勇于承擔責任，勇于面對困難，才能使心靈變得健康。
――《少有人走的路》
我所在的三（1）班是個團結友愛的集體，30個孩子共同生活了三年，結下了深厚的情誼。他們相對于同齡的學生比較單純，有時候處理問題的方法相對簡單。隨著他們慢慢長大，中年級的他們開始呈現出一些規律行的心理問題，比如責任意識的單薄，同學交往問題也日益凸顯。
問題初現
一次學雷鋒活動前，大隊部組織學生干部進行了活動部署，讓班干部們制定計劃，組織同學們實施并對活動進行總結。上交活動計劃的日子到了，我們的班長小蔡卻羞澀的對我說：“老師，我們沒有寫活動計劃，您能幫幫我們嗎？”這讓我感到十分詫異：班長小蔡一向是個認真負責的孩子，每次大隊布置的任務他都能主動承擔，按時完成，這次他卻要向我求助？在和他簡單交流后我了解到，原來這次活動輔導員老師在安排任務時并沒有責任到人，而是讓班干部們自己分工進行活動。旨在考察他們工作能力的同時考研團隊合作能力以及責任心，這就造成了孩子們對工作互相推諉，不愿承擔責任的情況。班長小蔡把寫計劃的任務分配給了衛生委員佳琪，因為活動的主題是改善學校衛生環境，而佳琪覺得自己寫作能力不好，又把這件事兒安排給了學習委員，學習委員考慮到這不是自己的責任，就沒有在意……最終造成了誰也沒有完成這項任務的結果。
對于每一個班干部來講，嚴格要求自己，幫助學校對其他同學做好服務工作是自己的責任，當大隊對班干部分配了任務之后，每個小干部都應當盡到自己的責任，做好分內工作，主動協助他人。這件小事兒讓我意識到，中年級的孩子們已經開始凸顯出一些心理問題，比如不能正確的面對自己的問題，總是推諉責任，與同伴交往不能以正確方式對待等。孩子們的年齡逐漸長大，他們已經不再是集體庇佑下的小草，而應當奉獻自己的力量來維護這個共同的“家”。意識到這一點之后，我想應該先想辦法讓孩子們明確什么是責任，并教給他們如何負責任，進而引導他們對自己的工作、學習、生活負責，調整他們的心理狀態，從“我”這個主體出發，想事情，做事情。明確了這個思路后，我決定先帶領他們在班里搞一次“我給植物當媽媽”的游戲，讓孩子們能夠通過這件事兒明白什么是責任，培養些責任意識。
游戲引領
正值春季，萬物生長的季節，我采購了一些花盆和菠菜籽，讓學生自己去尋找合適的土壤，同時告訴他們：如果找到土壤，準備培育自己的小苗寶寶，就要認真對它負責，不能不澆水，也不能多澆水，每天要用手去試試土壤的干濕程度，合適時才能給它澆水，看看誰最細心，誰的菠菜寶寶長得最快最茁壯。
讓我沒有想到的是，第二天所有的孩子都捧著裝滿土的小花盆回來了，等待著我播種?？赡芎⒆觽儍H僅是對這種蔬菜的生長和收獲感興趣，但從中我也看到了藏在孩子心中的那份責任感，我為他們感到高興，也有幾分擔心。果然，在播種幾天后，有的孩子看到自己的小盆兒里什么動靜都沒有就準備放棄了，不再給自己的小苗曬太陽，而是把它丟在了角落，甚至不管不顧了。對此我并沒有急于干涉，我想，當他們看到其他孩子堅持著努力著知道自己的花盆兒里長出小苗時，一定能夠明白此時的放棄是一件多么遺憾的事情。又過了幾天，有三個孩子中的菠菜從土里鉆出了頭，嫩嫩小小的葉子已經有了菠菜的形狀，看見這些可愛的小芽兒，孩子們的興致又來了。第二天，窗臺上多了花灑，有了噴壺，有陽光的角落里擠滿了小花盆兒，那幾個土壤已經干涸了的孩子拿著花盆來找我，希望我能再給他們一些種子。我抓住這個契機，對孩子們說：“能盡自己的所能，自覺地去完成一件事兒，堅持、主動，就是你們理解了責任的含義。對于你們自己的植物寶寶，作為媽媽的你們能夠培育它，保護它，每天給它澆水，把它放在有陽光的地方去，讓它能茁壯生長就是你們的責任。如果由于你的疏忽讓小苗兒死了，那就是你們的責任沒有盡到。從今天開始，我們班的同學就一起比一比，看看哪位同學的責任心最強，最負責，讓自己的小苗兒長得又高又快！”
自此，每天窗臺前都圍著很多孩子，他們細心照顧，仔細觀察，都期盼著自己的小苗快點長大。將近一個月，孩子們的菠菜快要收獲了！這時，我在班里召開了一次簡單的班會，跟孩子們一起回顧了我們一起播種種子，照顧小苗的過程，分享了即將收獲碩果的快樂與幸福，并告訴他們：責任，并非一件只有付出的事情，不是只有勞累的過程，而是代表著收獲，意味著快樂。我想此時，責任在孩子們的心理已經不是那個沉重的概念，而是一個帶著喜悅和期盼的過程。
在讓學生初步了解了什么是責任，怎樣做才是負責任之后，我決定讓他們在生活中真正去承擔責任，深化責任意識。幾經思量，我向孩子們宣布了班級值日班長制度，由每個學生輪流來做班長。
責任浸潤
從小學剛進初中，很多學生的生活習慣不同，小毛病特別多。比如，起睡不按時，物品擺放不整齊，被子不疊，甚至打牌、賭博、吸煙、喝酒，等等。入學開始，新生進行1～2周軍訓，聽戰士講遵守紀律，學部隊內務整理。在這個形成良好習慣的強化階段，組織學生學習各類宿舍管理條例，如就寢制度、衛生制度、勞動制度、公物制度等。在實施過程中要求學生做到“知行”統一，制定宿舍量化考核表，實行量化管理。具體管理模式為：
（1）值日生管理：宿舍值日生每天記錄本宿舍的生活紀律情況，向班級的值日班長匯報前一天宿舍管理的各種情況。
（2）宿舍長管理：監督宿舍值日生是否負責，如果不負責及時向值日班長匯報情況。
（3）值日班長管理：每天記錄班級的各類紀律情況（包括宿舍管理情況），次日早上在教室的小黑板上公布管理記錄。
（4）班長管理：每周班長對班級的紀律情況進行總結，指出班級存在的問題并提出整改方案和期限。
（5）班主任管理：每天從值日班長記錄中了解宿舍的情況，及時發現問題加以解決。每兩周開一次宿舍長會議，不斷提高學生宿舍的管理目標。在這個階段班主任是比較辛苦的，經常不定時檢查、掌握宿舍情況。本階段大概要一個學期的時間。
二、中級階段
一個學期過后，班級正常運行，學生在宿舍也形成了良好的生活習慣，班主任要放手讓學生學會在宿舍分級自主管理。在該階段要注意以下幾點。
1. 實行角色變換制度
實行角色變換制度，每一個崗位都要定期輪換，使學生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力，同時體會到自己是宿舍不可缺少的成員之一。具體實施如下：
一級管理：值日管理日常事務；
二級管理：宿舍長監督值日生；
三級管理：班干不定期檢查。
2.自我監控，避免盲區
自我監控是宿舍管理過程中不可缺少的一個環節，通過這一環節，讓師生了解、掌握計劃執行的情況、目標達成的程度，并以此調整、改進以后的工作。注意引導學生反省自己的言行，發現問題，找出差距，及時糾正。發揮班干的榜樣和帶動作用，班長、副班長每周對班級、宿舍的管理進行總結，列舉班級幾點做得比較好的地方，同時找出幾點不足之處，提出下周的班級目標。
3.自我總結，不斷激勵
沒有總結就沒有提高。讓每個宿舍每個月對工作進行詳細總結，發現宿舍管理中的不足之處，在下一個月加以修訂管理制度。其他學生可以發表評議，肯定成績，指出不足，提供借鑒。全體參加考評，評選“優秀宿舍”和“優秀宿舍長”。對被評為“優秀宿舍”和“優秀宿舍長”的學生，給予適當的獎勵。本階段大概1～2個學期。
三、高級階段
隨著宿舍管理的發展，學生形成良好的宿舍習慣是為了有更好的生活、學習環境。我們在常規管理模式不變的情況下，對每個宿舍進行調整，由成績好、中、差的學生搭配組合，以宿舍為單位建立班級的學習小組，學生可給自己的宿舍起個有特色的名字（如清華園、瑤鶯搖籃等），制定每個小組的奮斗目標。對嚴格遵守宿舍紀律、內務制度，學習成績進步顯著、表現突出的宿舍進行獎勵。實踐證明，以宿舍為單位建立學習小組，更有利于促進勤奮刻苦、努力競爭的優良學風的形成，也加快了宿舍文明建設的步伐，真正體現宿舍是學生在學校的家，讓宿舍成員開心快樂、和諧溫馨，體現校園人文關懷。同時注意發揮學生的創造性，開展豐富多彩的宿舍活動，逐步營造良好的文化氛圍，為班級文化建設和學生健康發展創建條件，全面提高學生素質。做到：
（1）個人困難大家幫，知寒問暖一家人。
（2）周末留守相互管，學習生活兩不誤。
（3）學生生日共慶祝，樸實快樂見真情。
高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子?！弊鳛榘嘀魅?，一定要全身心地愛學生，關心、理解、寬容和信任學生，用自己的愛去喚起學生的愛，這樣學生才回向你傾吐心里話，教育才會成功。
我校是一個農村寄宿制學校，大部分學生在校食宿。學生離開父母，吃飯、睡覺、學習，我都對他們關懷倍置，公平地說，我傾注他們身上的愛遠遠超過自己的孩子。我班有一個叫楊奇的同學，媽媽出走了，爸爸打工一去七八年無音信。他跟著年邁的爺奶艱難度日，無人問過他的學習，家庭的變故，使他變得意志消沉，不求上進，學習不努力，還經常逃學。通過多方面了解我摸請了他的家庭情況，他還有一個大爹，由于其它問題，一直和老人不和，也不參與楊奇的事。楊奇對他的大爹無任何感情，見了直逃避。這怎么能教育好孩子。我就利用星期多次給楊奇的大爹、大媽講了楊奇的現在，將來使他們認識到孩子還小，老人年歲已大孩子的一生一定是托付給你們啦。希望他們能轉變思念。經過我多次耐心地開導，他們說今后一定盡力去做，我看時機成熟，我又告訴他們首先在生活上要像對自己的孩子一樣多點關心、多點溫存，我又多次和楊奇談心，引導啟發、談現在、談未來，給他補課買作業本和學習用品，和他一起吃飯、聊天，漸漸地我們成了無話不談的朋友。一次，我又談起他的家庭狀況，談到他的大爹大媽及他爺奶對他如何？他“嗚”的一聲哭了，哭得那么傷心，他哽咽著對我說：“以前，我對不起他們，他們對我太好了，我……”。隨后我收到一封包含激情的信。終于一顆受傷的心被感化了。從此，他埋頭若干，在期中檢測中。語文.數學都在90分以上。綜合科在85分以上。他被評為“顯著進步學生”在家長會上當他的大媽含著眼淚拿著獎狀時，他激動地說：“謝謝老師。”
教育創新給班主任提出了許多新的課題,如班級管理模式應如何適應素質教育?班級管理模式應如何體現以學生的發展為本?
傳統的班級管理模式往往以班主任管理為主,以幾個班干部管理為主,少數學生從低年級到高年級“世襲”班級管理者的角色,而大部分學生則長期處于被管理的地位,甚至幾乎從未扮演過任何管理者的角色,從沒想到或不敢向班主任爭取當管理者。這種模式對學生的發展無疑有著不可忽視的負面影響,并且它還尚未引起我們足夠的重視。首先,它會對學生的人格發展產生不良影響。在班級中長期擔任班干部的學生往往有一種優越感,容易把自己視為班級或小組中理所當然的權威,他們的人格中有過多的自尊成分,要求別人服從自己的欲望較強,對其他同學會有一種居高臨下的架勢,其潛臺詞是:我是班干部,你得聽我的。這些自視很高的學生往往看不到別人的優點,而一旦他們的權威地位受到挑戰或被老師罷免,或被同學改選掉,或在環境改變(如進入高一級學校),自己不再像以前那么引人注目、不再被人看重器重時,心理上的優越感就喪失了,取而代之的是失落感,甚至因承受不起這種“挫折”的打擊而一蹶不振,乃至因此而走向極端。與之相對,那些幾乎從未擔任過管理者角色的學生會覺得自己總是得不到別人的認可,沒有伯樂來相中他,老是在別人的管理領導之下,這些學生的人格含有較多的自卑成分,有些可能會對擔任管理者角色的學生持不服從、不配合甚至拆臺、對抗的態度,有些則可能把自己封閉起來,冷眼旁觀,似乎自己是班集體的局外人。
其次,傳統做法中把班級管理者角色長期集中在少數學生身上,客觀上只能是犧牲或有意無意地剝奪大部分學生體驗管理實踐、鍛煉組織能力的機會,以此保證少數學生的這種機會。我們承認學生的差距是客觀存在的,但能力并非天生,而是在實踐中鍛煉出來的,也并非一成不變,而是在實踐中不斷提高的。素質教育不是以培養英才為目標的教育,而應面向全體學生,讓每個學生的潛能和個性都得到充分發展。你不讓他鍛煉,不給他出頭露面嘗試的機會,你怎么能肯定某個學生或某些學生就不行,就不是當管理者的料呢?其實,從另一角度看,參與班級管理既是學生的權利,又是學生的義務,班級事務應該由大家來分擔,而不是由某幾個人包下來,并且把較多的班級事務壓在少數學生身上,他們的負擔也不輕。有部分學生家長不支持子女擔任班干部就是怕過多的班級事務會耽誤子女的學業。
我嘗試在班級管理上推行值日班長輪流制,應該說收到了很好的效果。推行值日班長輪流制,定位在平等的基礎上,不論學習成績好壞、原有能力高低,每個學生都有參與班級管理的機會,在機會面前人人平等。把班級還給學生,讓學生在自我管理的過程中做到自我教育、自我評估、自我服務,使“自己的事情自己做”這種理念深入人心,而作為班主任的我則退居幕后指導,協調班級工作的開展。
我帶的班級有45位學生,都是住校生,其中男生24位,女生21位。因為是新接手的班級,學生與我相互之間都是陌生的,所以在新學期一開始,我就進行了一次問卷調查:1.你是否擔任過班干部?擔任過什么班干部?2.你是否想當班干部?為什么?3.你認為班干部應如何產生?4.你認為一個好的班干部應是什么樣的?5.你有什么特長愛好?根據統計:有32名學生至今沒有擔任過班干部,有的甚至連小組長都沒當過;每一個學生都想當班干部,但其中有部分學生流露出當不好的擔憂;在班干部的產生方式上,有的說要班主任指定,有的說要學生投票,有的說可以毛遂自薦,但沒有人提及可以大家輪流當;大家都認為班干部應以身作則,對工作主動一些,敢于承擔責任;文藝、體育方面的特長生也比較多。有調查才有發言權,接著我宣布班級管理思路:實行值日班長輪流制,每天由2位學生當值日班長,依次輪流,一學期下來,每位學生輪到四次左右。
值日班長主要負責班級學生一日行為規范的執行情況,管理晨跑、晨操、早自修、課間紀律、眼保健操、午睡、組織讀報、晚自修、教室與綠化區的保潔,協調同學關系,寫好班級日記,對一日班級情況點評并打分:滿意(≥85分)、基本滿意(85分―70分)、不滿意(
人人出謀劃策,個個奮發向上,學生的熱情空前高漲,潛在的積極性被大大激發。值日班長輪流制優化了班級學生的角色意識:學生既是管理者,又是被管理者,是兩者的和諧統一。它為學生創設了施展才能的機會,提供了培養多種能力的途徑,如良好的交往、合作能力,組織領導能力,觀察、判斷、評價能力,總結歸納能力,口頭的表達能力,書面表達能力。每個同學都有為大家服務的機會,提高了學生間接觸的頻率,增進了集體感情的交流,民主、平等、合作、互助、和諧的氛圍漸漸形成。有的從未當過班干部的學生,在受到同學的肯定、在看到自己的才干后,露出欣慰的、自信的笑容,相信自己也能行;一些以前比較自由散漫的學生,參與了班級管理后,能嚴以律己,加強自我約束、自我激勵,行為規范也上了一個新臺階。
蘇霍姆林斯基認為：“最大的教育是學生的自我教育，讓學生在親自體驗中感悟人生，從而逐漸完成由他律到自律的社會化過程?！币虼耍瑢W校在評判班級管理中一改以往單純靠制度考量打分的做法，化制度為心靈的“感應”，把關注學生的心靈成長作為班級工作的主要目標。
比如，在班級中實行值日班長負責制。蘇聯教育家馬卡連柯說：“我自己從十七歲起就當教師，我曾長時間地想過：最好先把一個學生管理好，教育好，然后在教育第二個、第三個……第十個，當所有的學生都教育好了的時候，那就會有一個良好集體了?？墒牵髞砦业玫揭粋€結論：……要采取這樣的方式――使每個學生都得參加共同的活動。這樣一來，我們就教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量”。
生命教育啟示人們，要把學校辦成一個對學生極具吸引力的場所，要關注每一個學生的心理健康。因此，我們在班級里實行“值日班長負責制”。具體做法是：每天由一名學生擔任班級的值日班長，負責協助常務班長的班級工作。值日班長的工作內容主要包括：統計學生出勤情況，及時向班主任報告學生到校情況，避免安全事故發生，監督和維持班級紀律、衛生，協助課代表統計作業的完成情況，對各種競賽獲獎的學生以書面形式提出表揚，協助常務班長組織班級集體活動。這樣每一天輪到的同學擔任值日班長，他們會盡心竭力做好班級每一項工作。每一天結束，他們又會認真總結一天中班級工作的得失，然后懷著一種希望在每天臨放學的時候，通著全班的同學通報完一天的工作情況后，鄭重地移交給下一任值日班長。
學校統一印發“值日班長日志”本，在日志的最后一欄，用較大的版面設計了值日班長的“一日值日心得”，翻開每一頁值班日志，都好像看見了一個孩子一天的成長足跡。這里面記載著他們工作的快樂、苦惱、辛酸，有成功的班級管理經驗，也有工作不力的遺憾和思考，一顆顆為班集體而跳動的火熱的心凝聚成了一種積極向上的力量，促使學生與班集體共同成長與進步。
學校每班幾乎每個星期都有學生過生日，因此，由值日班長主持，定期為那些缺乏家庭“愛”的學生過生日。每個學生的生日都過得別開生面，雖然沒有鮮花和蛋糕，但班主任親手制作的生日賀卡是他們最珍貴的禮物，每一張卡片都有師生溫馨的祝福和鼓勵，有的卡片是“心”形的，上面手繪了一束潔白的百合，有的是三角形的，畫面上畫滿了梅花。還有的卡片是四個人合作手繪的，每個人寫幾個字，組成了這樣的祝福語：“過好生命里的每一天！”有的卡片雖然樸素簡潔，但上面的話充滿了激勵：“雖然在茫茫人海中你看起來是那樣的平凡，但在我們心里，你是獨一無二的――你熱情、坦誠、樂于助人，你是我們心中的太陽?！泵恳粋€生日都是一個新的起點，班集體用她的溫暖和愛心激勵和鼓舞著每一個學生。
讓學生獲得自我認同感
結合少先隊活動，每學期開展“星級少年”評選活動?！皭劬鸵馕吨眯撵`去體會別人最細微的精神需要”。如果只以學習論英雄，或者說只以分數論英雄，就會有很大一部分學生的自尊心受到傷害，為了讓更多的學生獲得自我肯定，獲得自我價值的認同感，從而積極地面對學習，更加熱衷學習生活，學校層層開展“校園之星”評選活動。評選內容涉及學生在學校優異表現的各個方面。評選出后將他們的風采展示在學?！靶@之星”區域的櫥窗內，用身邊的人和事來教育和影響其他學生，這樣效果更佳。
校園之星的評選，避免了德育工作“假、大、空、遠”說教的弊端，真正從“近、小、實、親”做起，促進學生素質的全面提高。一個學生，也許他的學習成績不是特別優秀，但是他經常悄悄撿起地面上的紙屑，總是小心地呵護學校的一草一木、一磚一石，他就能獲得“衛生環保之星”的殊榮；一個孩子，盡管他學習刻苦，但成績還是不如人意，但只要他不懈努力，他也有機會獲得“勤勉奉獻之星”的榮譽……讓愛的陽光普照到每一個角落，這就是生命教育的真諦。
生命教育活動形式多樣
