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校長課程領導對學校課程改革的成敗所具有的核心意義已成為教育理論和實踐的共識。但在學校教育的現實境遇中，能夠有效地進行課程領導的并不多見，校長課程領導目前還面臨著諸多應然狀態與實然狀態之間的矛盾沖突。越城區教研室科學把握教育改革大勢，以深化課程改革為契機，以評優活動為抓手，開展了“學校整體課程建設規劃方案和學科課程建設規劃方案”評比活動，得到了全區中小學的熱烈響應和積極參與，分別收到30篇和24篇方案，不僅是對落實校長課程領導權的一種探索，也是賦予教師課程開發權的一種實踐，更是實現學生課程選擇權的一種期盼。
一、課程規劃鞏固了校長的課程領導地位
我國著名教育家陶行知先生所說：“校長是學校的靈魂?！毙ｉL是學校管理關系的承擔者和創造者，是學校教育改革的關鍵人物。校長指揮棒靈不靈，校長管理績效高不高，學校發展速度快不快，在很大程度上取決于校長的權威――權威問題是校長管理的核心問題。那么，校長的權威從哪里來呢？筆者認為，校長的權威主要來自兩個方面：一是權力因素，二是素質因素。權力與威望兩者沒有必然的聯系。權力的大小不能決定威望的高低，威望的高低也不僅僅來自權力的大小。高水平的校長應該正確使用手中的權力，科學、睿智地發揮“權力作用”，更應該注重自身素質的鍛煉和提高，以專業的綜合素質獲得下屬的佩服和敬仰。這其中校長的課程領導力是必不可少的。
在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長以《義務教育學校校長專業標準（試行）》為指導，全面貫徹“以德為先、育人為本、引領發展、能力為重和終身學習”五大理念，認真履行“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境”等六項職責，潛心研究人的成長規律，準確把握學生核心素養，充分發揚學校優勢特色，積極構建現代學校課程體系。比如柯靈小學的“A+X靈育課程”、稽山小學的“樂水課程”、魯迅小學的“立人課程”等，把學校精神、辦學理念和校訓等核心要素融入到課程建設中，不僅明確其課程領導角色，由“行政領導”轉向“課程領導”，還鞏固了其課程領導地位，踐行著教育家辦學的理念。
二、課程規劃增強了校長的課程開發意識
基礎性課程和拓展性課程是“深課改”背景下的兩個新名詞。它不只是傳統意義上的開足、開齊、開好各門課程，也不簡單地等同于國家、地方、學校三級課程管理，而是“立德樹人”作為教育根本任務在課程建設中的具體體現，是以生為本作為教育回歸本真的生動實踐。
在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長自覺學習《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》，積極探索浙江省教育廳關于深課改的“四道”急令：《 浙江省教育廳辦公室關于建設義務教育拓展性課程的指導意見》（浙教辦基〔2015〕78號 ）、《浙江省教育廳辦公室關于促進義務教育課程整合的指導意見》（浙教辦基〔2015〕79號 ）、《浙江省教育廳辦公室關于深化義務教育科學課程改革的指導意見》（浙教辦基〔2015〕80號 ）、《浙江省教育廳辦公室關于做好“幼小銜接”教育的指導意見》（浙教辦基〔2015〕81號 ），把“選擇性”“每一個”“統籌式”“文化型”“精準化”等一系列深化課程改革的新思想、新理念融入到學校教育改革中。比如北海小學的“博雅課程”、少兒藝校的“藝術+課程”、文理附小的“七色課程”等，對國家、地方和學校課程進行了統籌和整合，不僅厘清了“三對”關系（國家課程中的內容，大部分是基礎性課程，少量是拓展性課程；地方課程中的內容，一部分是基礎性課程，一部分是拓展性課程；校本課程中的內容，小部分是基礎性課程，大部分是拓展性課程），還積極開發了富有學校特色、教師特長的拓展性課程，為學生的個性化發展奠定基礎。
三、課程規劃提高了校長的課程實施能力
課程實施是將書面課程付諸教學行動的實踐歷程，是課程規劃的重要環節。課程實施過程中，校長發揮著重要作用。要邁向成功的課程實施，校長要做到：提出教育的哲學思維，提煉學校的辦學理念，提升課程的愿景目標，提供課堂的制度保障。正是在這個意義上，這次學校課程建設規劃方案設計比賽規定了具體的六個方面的寫作格式要求：校情分析（歷史回顧、辦學現狀、面臨挑戰）；學校辦學理念與培養目標（辦學理念、育人目標、育人模式、辦學方略）；學校課程結構與設置（課程體系、課程設置與安排、特色課程）；課程實施（課程實施形態、課程實施建議、課程評價建議）；課程制度與管理；課程建設的保障措施。六個方面的內容缺一不可。
在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長以“課程超市”為基礎，積極探索“主題與專題”相結合、“長課與短課”相交替、“教室與學室” 相吻合、“自助與外聘”相聯系等方式，積極探索教學方式的轉變。比如蕺山中心小學的“慎獨課程”，以“慎獨之‘知’”“慎獨之‘美’”“慎獨之‘行’”三大板塊為綱，積極探索“行政班和教學班”并存背景下的教學管理制度；樹人小學的“生活課程”，研制課表、安排教師、聘請人員、添置設備、開辟場地等，為選課走班、實現學生的個性發展創造條件。不僅把學校精神、辦學理念、校訓等學校主題文化的核心要素與課程目標、課程內容、課程評價緊密聯系起來，而且還形成了頗有特色的課程規劃藍圖。
四、課程規劃拓寬了校長的課程評價思路
課程評價總是基于一定的智力觀。在傳統智力觀中，課程評價就是通過學業或者學科考試分數這一認知性指標作為學生學業優劣評價標準，導致產生“應試化”這種單一的評價模式。在學校教育領域，長期以來測驗學生的分數成了評價的代名詞，分數成了學生在學習中追求的唯一目標，致使許多學生視考試為畏途，他們不但體驗不到學習的真正快樂，反而在不斷吞咽失敗的苦果，厭學、逃學甚至離家出走的現象屢見不鮮。其實，在多元智力的視界中，智力是人的一種功能外顯形式，多元的人都有自己的智力優勢領域，都是可育之才。人的智力的多元性、復雜性、發展性，必然要求課程評價也具有多元性、復雜性和發展性。
人-職匹配理論是基于特質因素論而發展的生涯理論，特質因素論的最大成功之處在于開發了一整套用于發現個人特質的測評工具，包括能力傾向測試、興趣量表和價值觀問卷等多個大類。通常在現有的生涯規劃課堂上最常用到的測評包括基于霍蘭德興趣分類理論的自我職業興趣量表、基于舒伯職業價值觀理論的價值觀量表等。為了提高學生的參與感，除了直接在課堂上使用量表之外，根據這些理論設計的如“興趣島幻游”、“價值觀拍賣”等課堂活動也被廣泛采用。然而，這些活動的最大問題在于，無法要求個體超越自身經歷來進行自我判斷。如果問一個現代人：“你喜歡吃大象肉嗎？”答案一定是：“不知道。”原因很簡單，幾乎沒有現代人吃過大象肉，所以當然不知道是否喜歡。“興趣島幻游”中描述的六個度假島嶼和“價值觀拍賣”中羅列的類似“取之不盡的銀行卡”，對于大部分選課學生來說就是所謂的“大象肉”，完全超越他們的實際經驗，也就難以作出類似“好或壞”、“喜歡或不喜歡”、“合適或不合適”的判斷。即使測評或課堂活動最后給出了興趣偏好或價值取向偏好的結果，這個結果對于學生來說也會因為缺乏切身的經驗體會而沒有實際意義。
2．職業探索方面
現有的課程設計中職業探索主要圍繞職業分類理論和職業探索方法展開。這個部分的困境在于：如何在2～4個課時內將浩瀚如海的職業世界完整地展示給學生，即著手點或突破口在何處？以學生所學專業為起點，要求學生在所謂“專業對口”的范圍內探索職業世界，是通常的做法。這個思路確實幫助學生找到了突破口，但問題在于：首先，專業和職業的關系不是一對一或一對多的簡單線性關系，而是縱橫交錯的多重復雜關系，一次活動或幾次課顯然無法有所深入；其次，不容回避的是，許多學生在高考進行專業選擇時經歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對于自己的專業缺乏認同，在這種情況下以“專業對口”為著力點很大程度上變成了無用功。
3．自我探索與職業探索的關系
在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業探索，至于自我探索的結果與職業探索的結果之間有何關聯，課堂教學并不會有所涉及。這種教學安排的結果將自我探索與職業探索割裂開來，不利于學生深入地認識自我和了解職業。自我探索與職業探索在教學中出現“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設計脫離了學生的實際經驗。通常來講，課程設計的理論取向包括基于學科知識體系的學術理性主義取向、基于學生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會文化需求的社會重建主義取向等多種?，F有生涯規劃課程的設計，在自我探索與職業探索的模塊，遵循的是知識體系的內在邏輯，以特質因素論和職業分類理論為主要的理論基礎，根據這部分理論的內在邏輯來組織課堂材料，而忽視了理論與授課對象的經驗和需求如何有機結合。
4．職業決策方面
現有課程的職業決策部分主要講授一種或多種決策理論，在此基礎上教會學生利用一種或多種決策方法進行職業決策，其中涉及的決策方法包括平衡單法、SWOT分析法等。這個過程遇到的最大困難在于如何幫助學生確定目標。因為任何決策都是針對目標而言的，沒有目標而空談決策，只能使學習停留在理論層面。然而，由于學生在自我探索和職業探索部分沒能通過課程整合自身的經驗，在此時要確定生涯目標就比較困難。大部分學生此時的狀態是：對自身的生涯規劃似乎“知道”了些什么，但到底這些“知道”是否正確，以及有了這些“知道”，生涯目標該如何確定，依然模糊。而要幫助學生確定目標，至少要在課程設計中回答以下幾個重要問題：（1）要確定長遠目標還是短期目標？如果是長遠目標，到底以多長時間為限？（2）是要確定一個目標還是多個目標？如果是確定多個目標，如何厘清多個目標之間的關系？（3）確定的目標如何應對未來的不確定性？如果未來發生改變，是改變目標還是堅持目標？就目前生涯規劃課程的設計和實施來看，以上問題都沒有得到很好的解答。
二、高校生涯規劃課程設計的解決思路
1．堅持課程形式的生涯教育
生涯教育的困難源于生涯規劃具有高度的個性化特征，而課程教育采用的是一對多的基本模式（一個老師面對多個學生），因此必然帶來難以滿足全部個性化需求的問題。然而，在目前國內職業化的輔導人員缺乏，而大學生人數眾多且普遍缺少相關生涯知識的情況下，課程教學無疑在降低成本、解決共性問題方面具有絕對的優勢。同時，從國外經驗來看，以課程的形式促進大學生生涯發展一直為發達國家眾多生涯發展專家所重視。從國外課程實施效果來看，生涯規劃課程可以促進大學生生涯意識的覺醒，有助于生涯探索和生涯管理能力的提高，幫助學生實現從學生到職場人的順利轉變。
2．梳理課程設計的理論基礎
理論基礎難以適應現代生涯發展的需求是現有生涯規劃課程設計問題的最根本原因，因此，在對生涯規劃課程進行重新設計時，首先需要重新梳理生涯規劃理論。如前所述，現有生涯規劃課程設計以學科知識的內在邏輯為理論取向，而人-職匹配理論因其簡單的線性思維而脫離真實生涯發展的現實狀況，所以尋找更適合的理論基礎，綜合學科知識體系、學生興趣與需求以及社會文化需求的多種取向，是解決目前課程設計問題的當務之急。克朗伯茲汲取了班杜拉社會學習理論的精華，提出了生涯決定社會學習理論。這一理論植根于強化理論和古典行為主義，強調個人的學習經驗、社會環境因素及偶然事件在生涯發展中的重要作用。20世紀90年代，在克朗伯茲理論的基礎上，有專家提出了社會認知生涯理論，進一步將生涯決策的動態過程進行整合，系統性地思考了個人的遺傳因素、社會因素、學習經驗（特別是自我效能感）、結果預期和個人目標之間的互動關系。社會學習理論特別強調社會影響因素與學習經驗，對環境因素的不確定性及生涯主體的自主性給予了極大的關注，恰好填補了人-職匹配理論的空白，因而更貼合真實生涯的現實狀況，對生涯規劃課程的設計更具啟發性。
3．擺脫課程設計目標模式的束縛
課程設計模式大致有目標模式、過程模式和實踐模式三種。現有生涯規劃課程設計主要采取目標模式。目標模式課程設計的主要精神在于“目標取向”的理念，一切以課程目標作為選擇活動、組織與時間安排等相關設計活動的指向，并據此進一步形成詳細明確的目標，轉化成學習經驗，最后加以評鑒。目標模式的課程設計是一個單向的過程，單純利用目標模式進行課程設計，會因為缺少反饋而難以及時發現課程實施中的問題。同時，因為課程組織均圍繞目標展開，當課程目標設定有誤或課程組織與課程目標存在脫節時，課程設計的整個環節將陷入無功而返的僵局。從目前高校開設的生涯規劃課程來看，通過協助學生自我探索、生涯探索、擬訂生涯規劃和作出生涯決策以促進學生的生涯成熟和潛能開發，是被一致認可的目標。這與《要求》中設定的目標具有一致性。然而，具體到不同學校、不同專業的學生，“生涯成熟”、“潛能開發”到何程度？“自我探索”、“生涯探索”如何進行？“生涯規劃”、“生涯決策”怎樣操作？這些都是目標設定中需要回答的問題。同時，由問題分析我們可以看到，目前的生涯規劃課程真正達到的目標是向學生傳授了生涯規劃的知識，而與設定的促進學生生涯成熟與潛能開發的目標存在著較為嚴重的脫節情況，即課程內容并沒有到達預設的目標。顯然，要彌補目標模式帶來的課程設計問題，引入新的設計思路尤為必要。過程模式的課程設計強調的不是教育的內容，而是教育的方式和教育的過程，十分重視學習者的主動學習和教師的專業思考。實踐模式的課程設計根源于文化分析，其基本假定是以個別的學校及其教師作為課程發展的焦點，即“學校本位課程發展”，被學者評價為促進學校真正改變的最有效的方式。強調教育方式和過程、開發學校本位甚至院系本位課程，應該成為生涯規劃課程開發的可循之路。
4．強調學生經驗的課程設計取向
學科知識體系的課程設計取向，最大的缺點是忽視學生的經驗與興趣，這在現有生涯規劃課程中顯現出的弊端尤為突出。從課程目標來看，生涯規劃課程應該是一門既有知識的傳授，也有技能的訓練，還有態度、觀念的培養的課程，是集理論、實務和經驗為一體的綜合課程。要真正實現目前課程的既定目標，必須增強課程內容的針對性與實效性，跳出課程內容僅僅局限于學科知識介紹的框框，加強對學生經驗的研究與引導。據此，圍繞生涯規劃的核心，課程的內容組織要使用學生身邊的材料，以貼近他們的生活；關注學生自身的經驗，幫助他們對自身的經驗進行梳理、整合，形成正確的自我認識；為學生創造機會，形成屬于他們的有益于身心發展的新經驗，拓展自我觀察的視角。唯有如此，才能使課程從以教師教授為中心轉變為以學生學習為中心，從而保證課程目標的實現。
就業是民生之本,縱觀歷史,我國現代形式的職業教育從上世紀60年代至今已走過40多個春秋,在就業問題上為社會緩解了不少壓力。當前國家教育體制改革并沒有根本性的轉變,職業教育仍然是學歷教育的有效有價值的補充,職業教育的地位和作用不可替代,在構建全民學習、終身學習的學習型社會中更是擔負著重要使命,隨著我國職業教育的高速發展,越來越多的人開始看重職業教育對個人整個職業生涯的影響。系統的、有持續性的、且動態發展的職業教育將會促進個人獲得更好的職業生涯,在國家大力發展職業教育的重要階段,職業教育的核心就是保障學生的就業質量和就業率。
一、就業指導課程有利于大學生的擇業
一個人為社會貢獻的大小、生活方式的選擇以及發展與成才,在相當大的程度上取決于他的職業。一個人的職業,在相當大的程度決定了他對生活方式的選擇,決定了他發展與成才以及對社會貢獻的大小。擇業是人生關鍵性的問題之一,它直接影響到個人的前途和發展,如果處理不好,將在人生的道路上出現波折。因此,職業的選擇,是對未來發展成才道路的選擇。人的一生絕大部分精力用在工作上,如果所從事的職業與自己的興趣相投,與自己的能力相符,就會樂此不疲,不斷努力,奮發成才,在職業實踐中實現自己的價值;如果對自己所從事的職業不感興趣,工作就不可能安心,更談不上事業的發展和個人的成就。
二、高校就業指導課程規劃
(一)大學三年級是實現就業的關鍵性階段
就業指導課程應側重于引導學生把握當年的就業形勢、就業政策,學會篩選與利用就業信息,鍛煉與提升自身的求職技巧,從而盡快實現“從學生到社會人”的角色轉換。就業信息的獲取是大學生就業中的重要一環,在求職過程中,誰搜集的信息越及時、越全面、質量越高,誰的視野就越開闊,求職的主動性、把握性就越強。因此,畢業生在開始求職之旅時,首要環節就是關注就業信息,并且逐步培養就業信息的搜集、整理加工以及運用的能力,為成功求職做好充分的準備。當前,搜集就業信息的渠道主要有學校主管部門、網絡、社會關系、社會實踐和畢業實習、各種大眾傳媒、人才招聘會等。就業信息的整理加工就是對搜集到的就業信息進行加工、分析、綜合、歸類、過濾,從中篩選出適合自身需求的有用信息,作為求職的重要依據和基本前提,更好地為自己的求職擇業決策服務。就業信息的運用就是求職者依據加工整理好的就業信息,做好求職的各項準備。
在激烈的就業競爭中,學生要想使自己脫穎而出,除了憑借自身扎實的專業知識與專業技能之外,還需要具備一些基本的求職技巧,這主要指求職簡歷的制作和面試的技巧,當然基本的社交禮儀和形象設計也不能忽視。要制作一份優秀的求職簡歷,就要充分了解、把握應聘單位和職位的基本情況,做到知己知彼,另外簡歷中該涉及哪些信息,不該涉及哪些信息,哪些信息該盡量詳細、突出,哪些信息該盡量簡略,以及信息的編排次序和文字表述等,都是至關重要的。
(二)在課程設置中增加實踐課程的比重,促進從學習到工作的轉變
高等學校要轉變目前教學中重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向,改革教學內容和教學方式,提高學生的實際工作能力。一是倡導啟發式、討論式教學方式。課程設置要合理分配理論學習和實踐訓練的時間,增加實踐課時的比重,精簡理論教學內容,采用案例式、辯論式的教學方式,激發學生的創造思維,培養學生的溝通表達能力和團隊精神。同時,要給予學生選擇課程的自由權,使學生根據自我興趣和個人發展要求自主選擇課程,保證教學的有效性和專業發展的穩定性。二是建立學校與企業的合作機制。見習或實習是整合理論教學和實踐教學的重要載體,在理論教學中伴隨實踐教學,在實習中滲透理論研討,才能真正實現理論與實踐的有機結合。要建立社會實踐基地,鼓勵學生到企業單位實習,邀請企業人員到課堂與學生進行交流與指導,讓企業人員積極參與課堂的課程設計,把企業真實的情境引入課堂,讓學生根據社會現實進行課程和實驗設計,提高學生在實踐中解決實際問題的能力,同時開發學生的就業技能,提高其可雇用性。
另一方面,高校要以校園為據點建立大學生與企業的就業聯系。美國大學校園一般有春季和秋季兩次大型的“招聘會”,大學生與業主見面既有利于企業表達對大學生課程學習的要求,也有利于學生以之作為課外課程提升就業能力。同時,大學校園的職業信息庫(如學生網頁、雇主網頁)既是課程設置,也是就業引導。三是開展創新創業教育活動。實施大學生科研訓練計劃,搭建學生科研平臺,鼓勵學生參加教師或課程的科研項目,提高學生科研水平。同時要利用學生社團、創業設計比賽、學科競賽等多種途徑培養學生的實踐能力。此外,在課程設置上要進一步加大人文與科學的融合,擴大跨學科的選修課程比例,拓展學生的知識結構,為學生選擇職業拓展方向。(作者單位:湖北黃岡職業技術學院招生就業教育科)
關鍵詞：案例教學 村鎮規劃課程 課堂教學效果
村鎮規劃課程是資源環境與城鄉規劃管理、城市規劃等地理學類、城鎮規劃類本科專業的專業方向課，其涉及我國農村地區的經濟發展、城鄉規劃、土地利用、資源開發、環境保護等諸多方面的規劃與開發的現實問題，是一門政策性、綜合性、現實性較強的專業課。伴隨著我國全面推進小康社會、加大力度解決“三農”問題、積極貫徹農業土地流轉政策，以達到促進城鄉經濟社會協調發展的根本目的，村鎮規劃與建設發展領域的重要性日益提升。與此相對應，在全國各高校相關專業培養計劃中，村鎮規劃課程的開設日益增多，教學改革與研究的開展也得以深入，課程的教學效果也日益提升。
案例教學作為管理學等學科常用的一種行之有效的課程教學方法，其教學效果是顯而易見的。這種方法主要是通過為學生在課堂理論教學中創設一種特定的典型的教學案例或現實生產生活中的場景，使學生在該案例或場景中自主分析、比較、決策和總結，最終實現對現實案例的最為直觀的感受和實踐經驗的總結與升華，達到將典型案例與課堂教學理論相結合的教學目的。
村鎮規劃課程的特點
村鎮規劃課程作為一門重要的規劃類專業方向課，以農村各級居民點的方方面面的規劃、設計與實施為研究對象。具體來講，通過本課程的學習，使學生系統地了解掌握村鎮規劃的任務、基本原理、操作程序與工作方法、規劃內容與技術經濟層面的分析等;了解村鎮規劃領域同城市化、城市發展等政策方面的緊密關系，學會利用村鎮規劃專業知識進行基本的實踐，為后續規劃類課程的開展奠定原理與實踐的基礎。
村鎮規劃課程教學內容綜合性、相關學科知識交叉性、實踐性均比較強，具體體現在以下幾方面。
. 課程內容綜合性強
城鎮規劃作為一個城市發展與建設的藍本，雖然在具體工作層面有條條塊塊的分工，但是在總體規劃層面，是作為一個整體存在的。因此，村鎮總體規劃涵蓋了村鎮經濟社會發展的內涵與外延，同時決定村鎮在空間布局、經濟發展、工程建設、文化傳承等層面的發展方向。村鎮規劃課程的綜合性也體現于此，在教學內容、教學方法的選取上要充分考慮這一特點。
.相關學科知識交叉性強
城市規劃本身就是一門交叉學科，所涉及的相關學科和工程技術層面有很多，例如給水排水、電力電信、公共中心等;而就村鎮規劃與建設領域而言，其涉及的學科又具有獨特性，例如村鎮用地布局、村鎮道路規劃、農宅院落布置、公用設施規劃、舊村鎮規劃、古村鎮改造、村鎮環境保護與村鎮旅游資源開發等。
.課程內容實踐性強
村鎮規劃課程內容在理論性層面具有綜合性、交叉性的特點，在此基礎之上，更要重視其實踐性強的層面。該課程與具體的村鎮規劃與建設行為緊密相連，理論層面的教學內容本身就是規劃建設實踐工作的總結，源于實踐，指導實踐。因此，在課程內容的組織選取上，選擇典型性的村鎮規劃與設計建設實例，才能做到理論聯系實際，夯實課程知識體系的基礎，取得良好的教學效果。
.課程理論內容要嚴格遵照國家標準
《鎮規劃標準》(GB -)作為我國于年新頒布的村鎮規劃與設計建設領域的國家標準，明確規定了規劃設計的各項細節，在進行規劃設計的時候必須嚴格遵守。因此，在組織教學內容的時候，也應該著重考慮對國家標準中的各項規定進行重點分析與講解。但是，國家標準的內容作為一種行政規定，在教學過程中不夠生動形象，如果將具體的村鎮規劃與設計實例和《鎮規劃標準》的條款相結合進行教學，既可以加深對“國標”的掌握，又會對具體的案例有直觀的體會。
案例教學法在村鎮規劃課程教學過程中的實施
. 基本思路
筆者認為，在村鎮規劃課程中實施案例教學的基本思路為:首先選取某地區的特定村鎮，將該村鎮作為規劃與設計的對象，為學生提供基礎的資料與圖件;然后明確該區域規劃的任務、內容、原則與基本方法，由學生通過網絡搜索、查閱統計年鑒等多種方法自主收
集規劃需要的其他相關資料，在此基礎上，對該區域進行初步的分析與討論，同時引導學生運用己經具備的規劃原理和相關方法來解決案例中的現實問題;最后，引出該區域已經通過或己經實施的具體村鎮規劃方案(含文本與相關圖件)，與學生自行得出的初步方案進行對比分析，總結經驗和不足，最終達到使學生對理論的認識與運用水平得以升華的目的。
. 案例的選取
案例的選取是否得當是該方法能否取得良好的教學效果的關鍵問題。
)案例應具有典型性、代表性和對比性。在規劃類課程中成功運用案例教學的關鍵在于典型性村鎮規劃方案的選取上。在教學中必須有目的地、合理地使用案例，注重將具有典型性、代表性的地理、人文、經濟社會特征的村鎮規劃方案和抽象概括、難于理解掌握的規劃基本理論相結合。例如，選取典型性的南方村鎮與北方村鎮進行對比，選取沿海和內陸地區、平原和高原地區、經濟欠發達地區和發達地區等有代表性的、可進行對比的案例，從而使學生在習得基本理論的同時，對各案例具有代表性的地理要素對規劃、布局和建設產生的現實影響有更為深刻的理解和體會。
)案例應具有時效性與新穎性?？v觀某一城市或區域歷年的規劃方案可以得出以下結論:在城市規劃領域，時效性和新穎性是非常重要的特征，因為很多村鎮規劃的理念與決策和時代特征以及國家宏觀政治經濟政策息息相關。因此，案例的選取應選擇時效性強、能夠反映近期城市化發展趨勢和國家宏觀政策導向的典型性案例，從而使學生加深對城鎮規劃政策敏感性層面的認識和理解。
)案例應側重于現實科研項目。由于村鎮規劃領域發展迅速，相關教材等資源相對缺乏，而教材內容又略顯滯后于發展的實際情況，因此在應用案例教學時，要側重于將教師自身從事的相關在研項目，特別是本區域的項目，來彌補教學中教材的相對滯后性，拓展學生的思路和眼界，培養創新思維能力。同時使學生對該領域的科研工作有一定的實踐經驗，以此來促進日后的規劃工作和科研工作更好地開展。
. 案例教學在村鎮規劃課程中的實施
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0046-03
《規劃手繪表現技法》是城市規劃專業的一門重要課程，具有較強的基礎性和應用性。該課程教學的主要目的是讓學生掌握城市規劃設計的手繪表現技巧，從而達到培養學生創造性思維能力、提高學生視覺審美修養、鍛煉學生專業表達能力等目標。通過該課程的學習，要求學生熟悉手繪表現的工具與技法，掌握規劃設計手繪的主要類型和各自的表現技巧，掌握幾種詳細規劃的表現技巧。但隨著科學技術的迅猛發展，計算機在設計領域得到了廣泛的應用。在我國高等院校當中，存在著學生盲目追從和依賴計算機制圖、表現，忽略用手繪的表達方式來探索與表現自己創作思維的狀況。這種狀況極大地限制了學生審美水平的提高，也束縛了創意思維的綜合發展。因此，深入研究城市規劃專業手繪表現技法課程的教學內容和教學方法等方面出現的問題和潛在的教學危機，對其進行教學方面改革和采取一些相應的措施是具有深遠的教改意義的[1]。本文作者通過幾屆的教學實踐，在分析該門課程在教學中存在的問題的基礎上，對課程設置、時間安排，以及教學方法、教學內容等方面提出建議。
一、《規劃手繪表現技法》課程的重要性
在規劃、設計過程中，人們通過思考、表達和規劃實施的一系列設計過程，來達到不斷完善生活環境、提高生活品質的目的。如果我們要將思考的內容轉化成現實的設計成果，則需要一套表達設計思想的表現方式，如：草圖構思、建筑專業制圖、計算機輔助設計圖表現、施工圖設計、模型表現以及電腦動畫等多種表現方法。而在眾多的表現技法中，手繪能夠快速的將構思內容表達出來，并反映出作者的藝術修養[2]。手繪表現不但可以進行設計訓練，收集整理資料，表達設計理念，也可以提升設計者的藝術審美能力，同時還是形成個人化設計風格的有效途徑。因此，手繪表現圖不僅是設計思想表達的一個重要途徑，其本身還具有一定的獨立的藝術價值。通過對手繪效果圖課程的不斷學習，學生能積累大量的藝術素材，使個人的藝術修養全面提高[2]。手繪表現圖既可以作為設計初期個人化的構思研究圖，充分運用到規劃設計的思考環節上，也可作為設計過程中的方案交流圖，還可以作為規劃設計方案的最終表現圖提供給客戶。與電腦制圖比較而言，手繪表現更自然，更具有感染力。手繪表現的練習在設計創作的自由性、主動性方面有著巨大的幫助，能夠激發設計師的創造力，喚起其設計的欲望。因此，在第一堂授課時就應引導學生認識到一個成功的規劃設計離不開好的創意，手繪草圖就是規劃設計的基礎，良好的繪畫基本功加上長期的練習和大量的設計實踐才能創作出好的設計作品。特別是在設計創意與表現訓練過程中，應避免過多依賴計算機。
手繪課程的學習還有助于增強學生的創造能力。一幅優秀的效果圖背后隱藏著無數張草圖和推敲方案，更隱藏著無數個結構的詳細尺寸圖、解剖圖與分解圖。這些均是手繪效果圖課堂上學生應該掌握的基本知識，目的是使學生在今后的設計生涯中培養和鍛煉出正確的設計方法[2]。
二、傳統教學存在的問題
1.課程時間安排不合理。《規劃手繪表現技法》課程是一門基礎課程，但又與美術基礎課程有一定區別，該門課程應是規劃專業知識與手繪基礎知識的結合，專業性強，因而該課程的教學需要建立在一定的專業基礎之上。對于五年制的城市規劃專業而言，手繪課程的前修課程應有美術基礎以及城市規劃專業相關課程。而傳統教學在一年級或者三年級進行《規劃手繪表現技法》教學，過早或過晚的教學時間安排，均不利于學生對專業知識與手繪基礎知識的結合和掌握。
2.教學未區分建筑專業、景觀專業、規劃專業表現之間的差異性。規劃專業、景觀專業、建筑設計專業三者聯系緊密，在表現技法上也具有很多相同點，如表現工具、表現元素等。但它們之間側重點仍存在區別，建筑設計側重于微觀，以建筑本身及其周圍環境為主要表現內容，專注于建筑本身的比例、尺度、優美的形象、完善的功能；景觀設計是對資源與環境的綜合利用與再創造，主要對聚居領域的開發整治及土地、大氣、水、動植物等，專業分工基礎是場地規劃與設計，指導環境建設及建筑物（構筑物）建設；城市規劃專業表現為戰略性，側重于宏觀，以社會、經濟、環境要素為主要研究內容，以城市或區域層面為對象。專業側重領域的不同，在表現內容上也有一定區別，但大多數情況下，規劃專業手繪教學未能區分三者側重點，選用教材及教授內容也無差別，常會讓學生找不到專業重點，不知從何學起。
3.為了表現而表現。規劃專業學習手繪的目的是為了將規劃設計方案便捷的表達出來，因此方案才是表現的精髓，在傳統教學過程中，往往忽略了這點，而是把重點放在了表現上，致使學生認為手繪就是如何將圖畫好看，花大量時間在表現上，而忽略了規劃設計的精髓其實在于方案[3]。
三、教學改進探討
對《規劃手繪表現技法》課程在教學中的時間安排、教授內容、教授方法等問題做出了教改方法探討。
1.課程設置時間安排。針對城市規劃專業為五年制專業的特點，《規劃手繪表現技法》課程安排在第二學年較為合適。因該課程屬于基礎課程，但又有別于美術基礎課程，因此應設在第一學年的基礎美術課之后，第三學年的專業課程之前，為《居住區規劃設計》、《景觀設計》等課程做好前期準備。
2.教授方法?！兑巹澥掷L表現技法》課程為理論與實踐緊密結合的課程，重點訓練學生的實際操作能力。課堂教學分為表現技巧理論講解、教師示范加上學生動手訓練三個步驟。教學結合城市規劃專業特點，重點培養學生創造性思維能力、提高學生視覺審美修養、鍛煉學生專業表達能力。在教學前，應充分了解學生美術基礎現狀。針對大部分學生存在的基礎不夠好、不愿動手等問題，認真研究如何貫徹多方面素質教育，使學生想動手、愿意學、學有所得。對于剛剛叩開規劃設計之門的學生來說，了解課程的重要性是十分重要的。除了教材的示例外，用演示室內空間、景觀環境、建筑設計等各種類型的手繪表現圖，引導學生感受手繪表現的快速、生動的獨特魅力，啟發學生表述各自對于設計的感想，使學生在學習新課程一開始就產生熱烈的情緒，形成一個良好的學習氛圍，讓整個教學過程有個可喜的開端。在教學時，采用多種教學方式結合。如一堂課的教學可以用以下方式進行：首先有針對性的講解手繪技巧理論，然后教師現場演示所講內容，讓學生近距離接觸繪畫過程，最后學生自己再練習一遍，遇到問題及時詢問教師。同時，學生之間也可相互觀摩。對于教授內容較多，較復雜的內容，如平面圖、鳥瞰圖等，現場演示會花較長時間，教師可提前繪制，并將重要步驟圖紙掃描打印出來，貼在課堂上讓學生觀摩。
3.教授內容。進入該門課程之前，通常存在學生手繪基礎較差，特別是對線條、透視、構圖等基礎知識的掌握較弱的問題。針對這種現狀，在教學過程中要著重加強基礎訓練以及加大訓練強度，嚴格要求學生每周課堂外完成至少四幅手繪作業?？偲矫鎴D、透視圖是規劃項目里重要的表現圖紙。因而課堂教學時采用由簡到繁的順序，先對平面圖、透視圖里的元素進行分解，單獨練習。如重點練習平面喬木、灌木、草坪、水體、鋪地、石材、木材等內容，然后進行小平面、小透視練習。待大部分同學已基本掌握繪制平面、透視技巧后，再進行總平面、鳥瞰圖訓練。在對某一單項教學時，也要求學生講究步驟，避免一蹴而就。如對于局部平面練習，應將線稿畫好，再上色（如圖1、2）。為避免一次上色不夠理想，可將線稿掃描存檔備用。
在工具應用方面，針對規劃專業特點，重點教授彩鉛和馬克筆。彩鉛大部分學生能較快掌握，而馬克筆相對較慢。因馬克筆具有筆觸較寬、滲透性較強等特點，在筆觸大小、長短、方向，以及色彩調和等方面較難控制。針對這種情況，在教學時，應多花時間在筆觸的表現、色彩疊加與筆法訓練上。教學內容除了對基礎、基本元素訓練外，還應引導學生重視表現與圖式語言、設計構思等的結合，不能為了表現而表現。因而在接近期末的教學時間段，加入城市規劃表現成果與快速設計內容，即快題設計。在該門課程教學里，快題設計主要針對居住區規劃設計、城市中心區設計和城市廣場設計，重點訓練居住區規劃設計表達。要求學生掌握居住區規劃設計所包含的總平面圖、立面圖、剖面圖、分析圖、透視圖、鳥瞰圖等圖紙的繪制，以及排版等。
4.考核方式?！兑巹澥掷L表現技法》課程實行結構評分考核方式。結構評分平時練習成績以及期末圖紙成績，分別占30%、70%。
課程期末圖紙設計以一個居住組團為題目，目的是讓學生熟練運用彩鉛、馬克筆等工具，結合規劃專業知識，將住宅區總平面圖、功能分析圖、局部透視圖、鳥瞰圖等在至少兩張A1圖紙上表達。要求圖文并茂，排版合理新穎。
四、結語
《規劃手繪表現技法》課程是一門實踐性較強的課程，需要教師有較強的動手能力和引導性，同時也要求學生具有繪畫的熱情以及相應美術基礎。為了適應社會對規劃從業者要求的不斷提高，作為教學工作者，應摒棄傳統教學存在的弊端，重視教學方法以及教學內容的改進，幫助學生為后續的專業設計課打好基礎，以此實現培養應用性人才的需求。
參考文獻：
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0104-02
隨著我國城市化發展，城鄉規劃專業在培養專業人才方面逐漸得到重視，城鄉規劃專業人才主要分為人文地理類和工程應用類，我校城鄉規劃專業（本科、五年）培養目標是以應用型人才為主，設置的課程以建筑設計及規劃設計類課程為主?！俺鞘泄こ滔到y規劃”課程是一門知識面廣、工程應用性強，具有課程內容專業跨度大的特點，其研究的主要內容有：給水工程、排水工程、電力工程、熱力工程、燃氣工程、通信工程、防災及環衛等工程規劃。城市工程規劃應用在不同規劃層面（總體規劃、詳細規劃）中，屬于城市基礎設施建設內容，是保障城市生活、生產的基本條件，在城市發展建設中具有重要的作用。依據城鄉規劃專業應用型人才培養的需求，以我校五年制城鄉規劃專業教學大綱及培養目標為指導，在我校城鄉規劃專業2017級培養計劃重新修訂前提下，依托城鄉規劃專業課程綜合改革對城市工程系統規劃課程的教學現狀及問題進行分析，對該課程進行教學改革。
一、課程教學現狀及存在問題
“城市工程系統規劃”課程是城鄉規劃專業核心課之一，是我校城鄉規劃專業本科生的一門專業必修課，該課程內容屬于城鄉規劃專業的專項規劃部分?！俺鞘泄こ滔到y規劃”課程開設的目的是通過學習掌握城市工程系統中的各R倒婊，為后續的城鄉規劃設計中的專項規劃奠定基礎?！俺鞘泄こ滔到y規劃”課程教學基本內容是講述六大管線工程規劃（給水、排水、電力、通信、燃氣、供熱）及城市防災、環衛工程規劃，因此該門課程具有專業方向多、實踐應用性強的特點，在教學中要求學生對本課程有較系統的認識，通過學習掌握工程系統規劃中三大主體內容，即各專項工程規劃設計容量規模、各專項工程設施布局規劃及六大管線敷設規劃，并且能將工程規劃內容運用到不同規劃層面的規劃設計中。“城市工程系統規劃”課程目前教學中存在的主要問題是理論教學與實踐教學聯系不夠緊密。我校城鄉規劃專業人才培養計劃的重點是在城市規劃設計中具有實踐應用能力，而該課程在教學中存在學生對工程規劃分析實踐應用能力缺乏的問題，在教學中存在理論與實踐脫節現象。我?！俺鞘泄こ滔到y規劃”課程在大三開設，前期學習的相關課程有城市規劃概論、城市規劃原理，后期開設的相關課程主要有城市道路與交通、城市總體規劃、控制性詳細規劃及修建性詳細規劃等課程，該課程是學生較早學習的專業方向課，學時為56課時。我校針對目前城鄉規劃專業課程體系比較分散、課程設置的學期聯系不緊密問題，進行了2017級城鄉規劃專業教學培養方案修訂工作及教學計劃調節工作。在此次教學計劃調整中，將城市工程系統規劃課時數進行調整，由原來56學時的理論教學課程，調整為理論教學40學時，實踐教學16學時，在總學時、總學分未變的前提下，壓縮理論教學學時為實踐教學學時，提出理論教學與實踐教學改革的新思路。
二、理論教學改革
1.教學內容優化。由于“城市工程系統規劃”課程的內容跨專業方向多，學生對該課程內容的掌握有一定難度。在教學改革中，城市工程系統規劃課程的理論教學內容優化應從兩方面考慮，一方面是該課程自身的內容體系建立，另一方面是該課程在城鄉規劃課程群體系建設中內容體系構建。在課程的教學內容優化中要與其他課程進行協調，注重與前導課程、后續課程的銜接，明確課程主干內容，將基礎理論的講授與規劃設計實踐培養相結合，在授課過程中增加規劃案例講解，貫穿“從理論到實踐”的教學理念，培養學生工程規劃應用能力?！俺鞘泄こ滔到y規劃”課程內容講授中需對各專項規劃內容結合城市規劃的層面進行知識點分類整理，不僅僅是進行分專業講授，即需要結合總體規劃層面和詳細規劃層面（控制性詳細規劃、修建性詳細規劃）進行工程規劃課程內容優化，有利于學生在城鄉規劃中對專業知識點的學習與掌握。同時隨著城市發展建設，在工程規劃方面出現了新的理論及應用知識內容，如針對我國城市內澇現象和排水問題，2014年11月，住房和城鄉建設部《海綿城市建設技術指南》，指導我國城鎮排水防澇系統的建設，住建部2016年3月印發了《海綿城市專項規劃編制暫行規定》，將海綿城市專項規劃納入到城市規劃體系中，且規定海綿城市專項規劃可與城市總體規劃同步編制，也可單獨編制。學生還應對工程規劃的發展趨勢及理論應用進行了解、學習和掌握，才能適應社會對人才發展的需求。因此在教學中，應結合國家工程規劃發展的新理論、新技術、新規范進行教學內容的補充、完善與更新。
2.教學案例與素材庫建設?！俺鞘泄こ滔到y規劃”是一門工程應用性的課程，其教學目的是學生在學習后能將各種工程（如城市給水、城市排水、城市供電等專業）運用到城市規劃專業中，而不僅僅是研究不同的工程專業內容。因此在課程講授過程中需要有豐富的教學案例及素材庫進行支撐，以達到較好的教學效果。教學案例與素材庫的建設應結合工程規劃的專業及城鄉規劃特色構建為三部分：第一部分為各種專業工程量的預測；第二部分為地上可見的各種工程設施布局規劃；第三部分為地下不可見的各種工程管線規劃設計。通過案例庫和素材庫的建設，豐富教學內容，提高教學效果，并進行跨學科專業內容整合優化。
三、實踐教學改革
城鄉規劃專業“城市工程系統規劃”實踐環節的教學質量，對于學生畢業后走上工作崗位能否勝任不同規劃層面的專項規劃工作的意義重大，傳統的教學方式很難適應日益發展的城鄉規劃專業需求，因此應在教學中開展實踐教學環節。實踐教學部分完成是通過采取設計類課程、工程案例及項目驅動“三位一體”的教學方式，增加學生實踐機會與能力。以課程設計為基礎、以工程案例為手段、以項目驅動為切入口，在課程群內形成教師團隊與學生團隊相結合的模式，對學生進行實踐教學及輔導。培養學生相互溝通與協作、互相幫助、共同進步的團隊精神，提高學生的工程規劃應用實踐能力。
四、教學模式與考核方式改革
1.教學模式改革。為了提高學生工程規劃應用實踐能力，進行了研究性教學模式探索，積極開展大學生創新實踐活動，培養學生自主學習的能力，結合城鄉規劃發展現狀及問題進行專項規劃設計應用，將學生獨立學習與團體創新結合，培養學生團結協作的職業素養和精神，同時提供本學科與其他學科之間互動學習的途徑。
2.考核方式改革。考核方式是檢查學生對課程學習掌握程度的重要途徑，城市工程系統規劃課程傳統的考核（期末考試）形式單一，對于工程實踐應用性強的“城市工程系統規劃”課程，學習內容的考核僅用單一的試卷形式存在缺陷。在考核方式改革過程中，探索了由傳統的終結性考核評價（期末考試）向形成性評價（50%）與終結性評價（50%）考核的轉變，其中形成性評價包括平時作業（10%）、平時考勤（10%）、課后小組實踐調研（20%）、課后小組實踐設計（10%）。通過考核方式的改革，調動了學生對該門課程主動學習的積極性，考核了學生的實踐應用能力，同時也提高了學生解決問題和團隊協作的綜合能力。
五、結語
“城市工程系統規劃”課程教學改革結合課程教學計劃及城鄉規劃專業培養方案修改，結合課程自身特點和城鄉規劃專業培養人才的需求進行探索。在教學改革中，理論教學改革應積極采用信息技術，以我校的信息化教學為突破口，利用信息技術，優化教學方法，加大教學改革的手段，實現城市工程系統規劃教學改革形式與內容的統一。實踐教學改革應積極探索新的教學模式，改變單一的課堂教授方式，增加團隊的實踐教學，創新教學模式，為城鄉規劃專業培B應用型人才奠定基礎。
參考文獻：
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[4]白云，鄭藝鴻，張遠兵，謝晶晶.應用型人才培養模式下城鄉規劃專業實踐教學改革[J].廣東化工，2016，（02）：148.
課程的頂層設計關鍵在“通”。作為校長，我經常被要求回答這樣的問題：學校的辦學目標、培養目標、辦學理念、辦學特色是什么，這些都是學校的頂層設計。在進行我校的頂層設計的時候，我問的最多的是：為什么？接下來是什么？在不斷地追問、思考、碰撞中，我清楚地認識到，培養目標是目標體系的核心，而課程是所有目標的支撐，辦學理念是貫穿所有的中軸線。當我弄清了各部分之間的邏輯關系的時候，我感覺找到了學校課程規劃的起點，課程才是學校管理的“牛鼻子”。
課程實施的關鍵在“合”。我校2012年7月完成的課程結構圖是按照國家課程、地方課程和校本課程構建的。在實施過程中，我們發現校本課程很難落到實處，而國家課程的校本化實施更無從下手。于是，我們打破原有的結構，將所有的課程按照學?！?+2”的培養目標重新梳理成六大類，即傳統文化課程、學科基礎課程、身心健康課程、開放視野課程、體育特長課程和藝術特長課程。這樣不僅強化了課程與目標的一致性，而且強化了每位教師以國家課程的某一學科為主，自覺開發與實施校本課程的意識。例如，數學教師要傳承數學文化、指導學生數學實踐等，這些都要力爭在數學課中完成。這就是以學生的綜合素質為核心的三級課程的整合性實施。
課程實施過程的另一個“合”，是學科間以及課內外的整合。如綜合實踐中的“七巧板”一課，我們采取了1節綜合+1節美術的方式，上成1節大課，成為了典型的美術學科實踐活動。如今，我們的七巧板區成為了學生課余實踐的場所。類似這樣的課，學校開發得較少，需要教師能夠了解多種教材的內容。同樣，我們還把地方課程融入校園，開發校本讀物結合大課堂整合實施。
2課程項目設計
《城鎮詳細規劃設計》作為規劃設計的專業核課程，課程以項目為載體、完成任務為能力訓練過程，把工作過程知識作為課程的主要內容，并按照職業能力發展規律來進行課程教學的整體設計與課程教學的單元設計?；趯嶋H工作流程，選取比較典型的四個設計項目，分別是第五大道花園規劃設計、儀征小區規劃設計、東湖灣B區規劃設計、唐軒公館規劃設計，選取項目由簡到繁，其后一項目是前一項目的擴充，前后二個項目雖然部分設計內容相同，但難度和復雜程度是增加的，且能重復訓練，呈現遞進式前進和螺旋式上升的趨勢。（剩下未完成的設計內容在各項目訓練完成后由學生課下完成，更能鞏固知識）。
城鄉規劃學是基于多角度來分析研究人居環境，并且越來越多利用其他學科的新方法和新技術，住宅設計類課程的教育也從設計、工程領域擴展到社會、經濟和生態環境領域，實踐課程內容更加豐富，要求更好地培養出基礎扎實、專業實踐能力強、具有創新創業意識的地方專業應用型人才。面對當前日益嚴峻的辦學競爭，如何充分利用自身優勢，創建辦學特色，是地方院校城鄉規劃專業迫切需要解決的問題，因此對于住宅類課程傳統的教學方式勢必會顯得不足，需要進行改革，本文在城鄉規劃住宅類課程中通過引入案例式教學來探討新的教學方法的必要性。
一住宅類課程的重要性
中國現代城鄉規劃專業教育已經歷時六十載春秋，近三十年來，城鄉規劃專業在中國發展迅速，院校數量規模及覆蓋地域不斷擴大，從寥寥數所院校發展為一百多所院校，我校作為一所地方本科院校，城鄉規劃專業也才起步，與那些重點大學和本科辦學歷史較長的大學相比還有比較大的差距，這就決定了我校的城鄉規劃專業辦學不能一味地效仿重點大學，只有充分發掘自身的優勢，打好自己的優勢牌，才能在競爭激烈的教育市場中贏得一席之地，拓展一定的生存空間并有所發展。作為地方高校，在保證基本培養標準的情況下，確定不同側重點的培養方案，如改革教學方法，教學課程中強化工程實踐能力，辦學融入地方經濟建設，同時能強化小城鎮、新農村的住宅建筑設計和住宅區規劃設計的實踐能力。而住宅設計類課程包括了基礎實踐課程《建筑初步》、核心實踐課程《住宅建筑設計》、《住宅建筑設計課程設計》、《城市住宅區詳細規劃》和《城市住宅區詳細規劃課程設計》，這些住宅類課程與社會掛鉤緊密，且住宅、小區社會需求量大，該類課程中實踐能力的提升對于學校、學生和社會都有很大的積極意義。
二案例式教學在住宅類課程中的流程設計
案例式教學顧名思義就是通過一個實際的案例的解決過程來完成課程的學習。住宅類課程學習內容主要是住宅建筑設計和小區規劃設計，我們以某安置小區的設計為案例來進行課程學習。安置小區即是居住小區，小區內建筑設計以住宅設計為主，同時安置小區也是在小城鎮、城市及郊區都會出現的設計類型，在住宅類設計課程的案例中具有典型的代表性，以其為例，更加契合課程大綱，也更加具有廣泛性和實效性。我們把課程分為三個授課階段，這三個階段分別與案例解決過程相掛鉤，案例的最后完成也預示著課程的授課結束，案例的具體設計與實踐應用也體現著課程的授課效果。具體介紹如下。
（一）案例式教學前段設計
雖然城鄉規劃專業住宅類課程一直強調以實踐為主，但是實踐是離開不了理論知識的指導，因此課程前段需要學生系統地學習該門課程的理論知識，這是課程學習的初級階段，雖然還沒有真正接觸到實踐案例的解決，但是這個階段不可輕視，需要注意以下幾個要點。1.前段階段授課時間不可過長，根據各門課程的特點課時可以控制在總課時的1/4至1/3，這樣就可以為學生余處大部分課時在后面階段的實踐案例設計過程中。2.前段階段教師可以在理論知識講授過程中適當穿插一些圖片、視頻等資料來展示相關經典案例，雖然后面有實際案例可以操作，但是理論授課中適當講述經典案例可以避免學生在學習過程中產生疲倦的情緒，以提高學習的興趣，加深知識點的印象。3.理論知識講授結束后，教師應及時下達設計任務書，任務書中提出課程后續要完成的設計案例類型即安置小區規劃設計，提出相關的設計要點，同時安置小區的規劃設計最好不要是假想的一個設計任務，而是與地方設計單位密切合作，布置一個實際任務，做到“真題真做”。任務書的下達是一個承上啟下的過程，學生好好研究任務書的具體內容，并在課外做好充分準備，為后續階段打好基礎。
（二）案例式教學中段設計
教學中段就是學生正式開始案例即某安置小區設計的過程。安置小區進行設計，首先要求學生做好前期分析，充分調研，對設計地塊進行現場踏勘、資料收集和訪問調查，摸清第一手資料，這樣才能夠使我們的方案尊重事實，符合當地要求，為更加合理有效的方案構思打好基礎。這個過程也是所有方案設計的必備過程，是規劃行業設計最重要的過程。那么前期分析可以概括為三個內容，具體如下。1.案例背景分析。案例背景主要是分析基地的區位、經濟文化等背景及其它應注意的方面。例如該安置小區位于某港口城市內交通最為便利的區域，蘊含著豐厚的歷史文化底蘊，風景優美，因此根據其背景分析安置小區設計的目標就定位一個滿足景區形態、業態、人文要求的風情小鎮。2.基地特征分析?；靥卣鞣治鲋饕欠治龌氐乃拿驵従印⒒孛娣e和地形地貌等。例如該安置小區北面為體育公園，東臨山體公園，西面、南面均為水體，總面積約22公頃，共分為“村留地”、“立地式”、“套式”安置區三個不規則地塊，基地內部地勢平坦，靠近山體地段標高略高，整體高差在2%以內，屬于適宜建設的“平坡型”地勢。3.甲方標書解讀。既然案例是實際項目，就應對甲方標書進行解讀，更好地摸清甲方想法。標書解讀過程可以是設計方和教師共同引導學生來進行思考，以問題的提出讓學生了解在安置小區設計過程中應該要注意哪些方面，后續的方案構思要考慮哪些方面。這是一個非常重要的思考引導過程，也是能夠讓學生方案構思的啟迪過程。如該方案就提出了4個方面的解讀要求：基地環山傍水，如何充分利用其外部山體、水體及體育公園等景觀資源，打造與外部環境協調的建筑風格，同時又避免外部地形、地勢環境對基地內住戶的不利影響？“立地式”安置區遠離城市干道，而安置人數偏多，對外交通壓力較大，“套式”安置區以多層為主的布局模式會帶來一定程度的人車混行，如何合理解決各住區交通問題？“立地式”安置區達到1.0以上容積率基礎上還要滿足每畝3.8間的要求，而此處又處于綠心景區，這樣高密度與景區高品位的空間要求可能產生矛盾，因此總體布局如何協調限高、容量、密度、品質的關系？“村留地”作為連通另外兩個區的中心地帶，其城市沿街界面最長，同時也是綠心飛龍湖重要的旅游商業服務點，是整個基地風情打造的點睛之筆，如何定位其發展業態，且兼顧城市界面形象？其實這4個解讀點包括了交通、品質、商業服務等幾個方面，均與居住環境密切關聯，也是居民最為關心的幾個方面。
（三）案例式教學尾段設計
教學尾段設計雖然是最后一個過程，但是此階段所需時間不能太少，一般控制在總課時的1/3左右，通過前期的所有準備后，這個階段是學生進行實際設計的階段，也是從無到有的階段。學生在進行反復的方案推敲修改后通過以下幾個方面進行了安置小區的規劃設計。首先是確定最重要的結構，本規劃結構定為“一帶兩區四廊”，“一帶”即配套商業景觀，是小區的活力源泉，“兩區”相對獨立，“四廊”為四條公共綠化走廊，打通基地內側山體與外側水系及公共綠地的景觀廊道；其次確定安置小區的具體空間布局，例如功能布局做到疏密有致、因地制宜，交通規劃做到東西串聯、通而不暢，風貌規劃做到山地建筑特色與鄉村風貌，綠地景觀做到綠脈分隔、綠化掩映，戶型設計要求經濟實用、合理均好、綠色低碳等；最后方案設計完成后邀請甲方和設計方進行評價和指導，通過校內校外相結合，強化學生的實戰能力。
三結語
國家教育行政部門提出了“高等教育多樣化”、對高等學校要“分類指導”、學?！耙k出特色”等高教方針政策，地方類高校的教學方式秉承“多樣化”、“特色化”等要求具有很大的必要性，而住宅類課程設計的內容緊扣熱點，關注民生，有利于整個國家社會的健康發展，因此對地方院校而言，城鄉規劃住宅類課程體系中運用案例式教學，能夠優化系列課程、充實教學內容，培養創新人才，為地方教育事業的發展開創新局面,對地方本科院校城鄉規劃專業人才培養有十分重要的現實意義[1]。
城市規劃專業主要學習的課程有：城市規劃原理、城市規劃設計、城市設計、城市規劃理論與城市發展史、城市道路與交通、城市生態與環境保護、城市地理學、城市經濟學、區域規劃等。
城鄉規劃：城鄉規劃是規劃城市和鄉村。該專業培養的是規劃師。它屬于工學中的建筑類，所以規劃和建筑學有極深的淵源。城鄉規劃是一個多學科交叉的綜合學科，需要經濟、地理、交通、社會、歷史、文化等多學科知識的支撐。
（來源：文章屋網 ）
21世紀以來，我國城市化進程不斷加快，有力促進了區域經濟的壯大和社會文明的進步[1]。市政工程是研究城市基礎設施和公共服務設施的基本內容，對任課教師的知識儲備和素質提出了很高的要求。本文根據本校開設該課程的給水排水科學與工程、城鄉規劃與城鎮規劃專業的專業要求，結合當代大學生的性格特點與心理特征及該門課程的內容和重要性，從課程設置、教學方法等方面對任課教師、班主任以及輔導員在對學生的管理上提出了意見和建議，旨在提高任課教師的授課積極性、學生的學習興趣以及該門課程的學習效果，為城市的建設和基礎設施的規劃打下堅實的基礎。
二、理論教學與實踐教學相結合
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”的教學方向[2]?，F在課堂上大多都是教師“滿堂灌”、學生到處看，互動較少，學習效率不高，“教”和“學”不同步，上課成了一個彼此應付的過程，學生對課程的學習和掌握程度不高，往往畢業參加工作以后在工作單位要重新學習，沒有發揮高等教育專業課應有的教育作用。
在市政工程規劃中，管線綜合設計非常重要，其涉及城市空間學、城市規劃學、工程經濟學、管理學等多個學科，它是一個多對象、多因素、多學科，且綜合性很強的創造性思維活動的實踐過程。這個過程與科技文化、社會經濟發展的總體水平密切相關，同時還受到社會歷史條件、時間階段、自然條件以及地域場所的制約，另外由于個體差異，也會導致設計指導思想和設計內容有所不同。如果設計不合理，就會對城市空間利用造成浪費，給工程留下不應有的遺憾，還會給施工、生產和生活造成不便，甚至會給管網的安全運行、經濟的合理性造成很大的影響。因此在教學過程中，教師要針對市政工程課程內容的特點進行聯想假設，引導學生進行互動，淺顯易懂地把問題帶出。安排專門的課程實踐，多到施工現場去觀摩學習。多查一些經典案例，結合知名設計師的設計思路進行講解，讓學生在學習理論知識的同時產生感性認識，逐步形成自己的設計思路。
三、多媒體課件與傳統板書相結合
市政工程規劃與設計作為專業基礎課程，地上有居民建筑、公共建筑、工業廠房的配水、配氣、配電等的計算，地下有給水排水電力、電纜、電信等管線的設計計算，與實踐聯系緊密，對任課教師的知識儲備和經驗積累要求很高，要將生活中常見的基礎設施與課堂教學聯系起來，以理論教學與實踐教學相結合的方式，因勢利導、實時實地地開展教學工作。對于開關、閥門、管道材質和窨井內部結構等內容，需要使用現代化多媒體以動畫和視頻的方式展現出來，比如管線綜合時，如圖1所示，需要明確各個管線的位置關系以及南北方的區別，只是以文字的形式口述出來，對于初次學習本門學科的本校本科生來講勢必很難理解，在有限的課時內手繪這兩幅圖顯得不太現實。另外，對于教材里面沒有列出有必要講解以便于學生理解和掌握的內容，使用多媒體就顯得更為必要了。
四、教師的知識儲備要與時俱進
在傳統城市規劃體系中，基礎設施規劃一直處于一個從屬配套的地位。按照傳統的規劃編制方法，幾乎所有的基礎設施的規劃供給能力都是以國標中確定的人均指標為依據的，指標體系過于籠統，缺乏針對性，不利于整個社會的可持續發展，一般不超過指標，我們就不會去考慮資源的節約和使用的效率[3]。而水資源的儲量和類型決定著使用方式，不同地方對于水資源的使用方式的規定不同，有些發達省市要求家庭沖廁、洗車必須使用中水而不能使用自來水，這已經納入了法律范疇，如果使用自來水則屬于違法行為，以此來減少水資源的浪費，保護水資源。因此，就要求教師用發展和與時俱進的眼光及時更新現有的知識，引導學生活學活用，培養學生的發散思維，在工作中尋求最適合當下以及滿足與以后發展的規劃方法相適應的教學方法和思路，避免學生一味地服從短期的經濟效益而忽視可持續發展，引導學生開拓創新，采取一種全面的、創新的方法，建立符合可持續性發展的目標體系。
五、教師應根據學生年齡層次提高課堂的參與率和積極性
現在在校學生都是“90后”，他們對于事物的理解和處理方式也有著自己獨特的方式，作為教師需要轉換角色，在課堂上是授業者，課下要和他們做朋友，讓學生敞開心扉，真正把學習當成自己的事情，產生興趣。在課堂上針對不同層次的學生提出不同的問題，并給予正面積極的肯定，讓其有參與感，提高其積極性?！妒姓こ桃巹澟c設計》這門課程也是實踐性較強的課程，“90后”學生膽子較大，參與性較強，因此可以將掌握程度為“了解”的部分讓學生準備資料講課，讓全班都參與到課堂學習中，逐漸降低學生對理論和公式的恐懼感。課程設計時，讓學生去現場了解管線鋪設時的位置關系和施工中遇到的問題，再進行課程設計，為就業后快速進入工作狀態打下良好的基礎。
六、學生管理者應給予學生正確的引導和導向
