時間：2022-08-08 23:04:24
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（一）“群文閱讀”的落實意味著“教”的改變
小學語文教師就應該改變全面灌輸的教學方法，把閱讀的時間留給小學生，把小學生作為主體，讓小學生自己去閱讀，讓小學生自己在閱讀中學習閱讀的知識和能力。讓小學生自主閱讀，自己自主學習，學會閱讀，學會學習是符合小學語文的奠基性原則的一種教學模式。語文教師可以給小學生布置一些閱讀的內容，然后讓小學生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學生在閱讀完以后，語文教師也不能發起太多的談論和發表過多的感悟，要讓小學生自己在閱讀中學習。語文教師要明確教學目標，一定要抓住重點，把握難點，在不同的情況下，一定要學會舍棄，學會放手，要讓小學生自己在閱讀中學習閱讀。
（二）指導學生嘗試用多種方式進行閱讀
語文教師在進行群文閱讀時，要根據讀物的不同的性質，引導小學生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學生學會默讀和詳略有度地閱讀。
（三）堅持讓學生自主閱讀
2《蒙藥學》教學方法的幾點探討
2．1結合蒙醫藥專業特點
針對性教學蒙醫學專業學生，畢業工作主要將從事于臨床工作。因此，教師在授課時應加強蒙醫基礎理論知識的滲透，多闡釋蒙醫理論知識與蒙藥藥性、功效、應用之間的關聯性，藥物間性味及功效之關聯性等，特別要加強蒙藥臨床應用相關知識的積累，得以使學生學以致用。蒙藥學專業學生畢業后主要從事藥物檢驗、醫院藥房抓藥、制劑室制藥、藥廠生產、銷售、研發等藥學相關工作。但是，醫藥不分家，很難想象一個完全不懂醫學知識的藥學工作者能將藥學相關工作做的盡善盡美［5］。因此，在注重蒙醫基礎與理論知識，如蒙藥藥性、功效及其臨床應用的學習的同時，還應要兼顧藥學相關知識的學習。例如講解各單藥的來源、性味、功效及臨床應用的同時要向學生交代該單藥的藥效物質基礎及相關現代藥理作用等?？傊寣W生了解蒙藥學相關重點知識外還要知道基本的藥學知識點。
2．2形象化表達，聯系實際，結合現代藥學相關知識，加深理解
《蒙藥學》教科書各章概述中的定義、總功效、臨床適應證的介紹及各單味藥的性味、功效與主治等知識的介紹對學生學習具有指導意義，但學生往往對其中的蒙醫術語較難理解。因此，老師在講解中應盡量用通俗易懂、形象化的詞語表達，使抽象難懂的蒙醫術語變為學生容易理解的身邊現象，引導學生真正領會藥物的功效。另授課時應注意結合現代藥學相關知識，使學生更容易理解藥物的功效作用，加深理解。
2．3強調聯系推理、歸納與比較的教學方法
本課程教學要求學生掌握一定數量的藥物，學生常感到力不從心，內容多而找不到規律，記憶困難。授課教師可采用聯系推理、歸納與比較的教學方法，前后聯系，總結歸納各章節藥物或同一章節間各味藥，將分散的內容系統化，整體化，引導學生掌握《蒙藥學》學習方法，便于記憶。
2．3．1加強前后聯系與推理蒙藥學具體藥物的學習是以藥性味為基礎，功效和臨床應用為學習的重點。蒙藥基礎理論認為，藥性偏寒涼的藥物多具有清熱作用，多用于熱性病證的治療，藥性偏溫熱的藥物多具有溫中、驅寒等作用，多用于寒性病證的治療?？辔端幬镆话憔哂薪舛竟π?，甘味藥物一般具有滋補功效。這一定程度上說明，許多藥物的藥性味與其功效和臨床應用之間有著必然的因果關系。利用好這種邏輯關系，在推理中學習記憶蒙藥，則能使藥物被記得更牢靠更準確。因此，教師在授課時，應該注重這種推理的講解，從而使學生學的更牢靠更準確。
2．3．2加強歸納與比較教學方法［6］《蒙藥學》有藥物數量多、藥物之間聯系點少、藥物容易混淆、難于記憶等特點，利用比較的講授方法，可使這些教學內容相互聯系，形成系統，使同學們清楚藥物間的相同點和不同點，從而升華對藥物的認識。如:在《蒙藥學》中止瀉藥物與致瀉藥物間的藥性、功效的對比，在止咳、化痰平喘同一章節藥物中比較同一功效藥物間藥性與味的對比且抓住共同之處，即主要功效，先串起來，再相互之間比較，在比較中學習。在比較的基礎上，結合歸納，可使同學們對不同作用和應用的藥物進行歸類，從而可避免因藥物過多而學習起來容易混淆的弊端。
2．4注重實踐教學
《蒙藥學》是實踐性很強的專業基礎課。因此，蒙藥學理論教學與實踐教學應相結合，對學生進行藥用植物(動物、礦物)等實物標本的認識、野外采藥實習、實驗等各個環節的培養。通過實踐教學，提高學生們認藥能力，使枯燥無味的理論更加生動化，從而激發學生們學習蒙藥的興趣和愛好。
2．4．1參觀蒙藥標本室與藥用植物園教研室應組建蒙藥標本室，定期組織學生進行《蒙藥學》中各章節重點藥物(包括原植物動物及藥材)的認知培養，有條件還可以自己建立藥用植物園組織學生自己種植栽培。
2．4．2組織學生參與野外采藥實習學期末或暑假組織學生，去往野外，帶領學生采集新鮮藥用植物，加強學生認藥能力，并要求學生每人自采自制蒙藥材標本，采藥結束后可對每位參與采藥實習的學生進行認藥考試，檢驗學生的認藥能力。
2．4．3組織學生參觀當地蒙藥廠、醫院蒙藥制劑室及藥房課間可組織學生參觀當地蒙藥廠或醫院蒙藥制劑室，除學習掌握蒙藥材加工儲藏的基本方法外還可了解到蒙藥材炮制方法。另外，可參觀醫院藥房，向學生們介紹醫院日常藥房的工作流程，能夠使學生更好的了解自己所從事的專業及工作氛圍。
2．5教師提高自身素質，積極調動學生的學習興趣
2．5．1教師時刻要提高自身素質《蒙藥學》這門課程中部分講解的內容要涉及到《蒙醫基礎理論》、《藥用植物》等幾門課程的相關知識，因此作為教書育人的老師一定要在了解這幾門課程的基礎上，不斷學習，提高自身的素質，更好地進行《蒙藥學》的教學。
2．5．2積極調動學生學習情趣，重視感性教學《蒙藥學》中對于具體單味藥的學習，學生往往開始很有興趣，但學了幾味藥下來，頓時感到內容枯燥重復，學習興趣下降。因此，在教學中如何結合多種方法，使學生有興趣學，體會到學習的樂趣，是教學的重要環節。首先可利用多媒體中圖片，將蒙藥原植物、動物、礦物的生態、藥用部位、藥材飲片圖生動直觀地展現在學生眼前，結合圖片，還可介紹一些有趣的相關知識，如冬蟲夏草的名稱由來等。其次利用藥趣醫話，積累的大量寶貴蒙醫藥史料和民間故事，從中提取有用的素材用于《蒙藥學》的課堂教學中，對學生有較強的吸引力，可以引起學生的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松的氛圍中掌握原本枯燥的藥物功效。如通過一些形象比喻描述一些常用蒙藥的蒙文名、別名的來歷可加深印象，將原本枯燥的藥物，融于生動的比喻中，有利于學生在愉快的心情中掌握和記憶藥物，自然提高了學習興趣。
2．5．3設問引導思考，啟發學生思維大學生的心理逐漸走向成熟，已經具備獨立思考和學習的能力。教師在課堂上應努力營造出熱烈而又民主的學習氛圍，調動和提高學生自主探索的積極性。通過提出一些具有啟發性、思考性、承上啟下的問題，使學生注意力高度集中起來，激發學生的求知欲，變被動學習為主動思考而學，從而調動學生“學”的主觀能動性，達到理想的教學效果。
二、運用具有啟發性的化學教學方
在開展化學教學的過程中，廣大化學教師要注重引領學生參與到教學和學習中去，讓學生明確本節課的相關學習目標，如知識目標、能力目標以及態度、情感和價值觀目標，啟發學生積極思考的學習態度，培養他們在學習化學知識過程中的積極性和主動性，要在引導學生單獨地分析、思考、概括以及判斷等豐富多彩的思維活動，全方位地開發和訓練學生的化學能力以及智力，更好地吻合新課標所提出的素質教育新要求。
三、要符合化學教材的內容和教學目的
對廣大初中化學教師來說，無論采取何種教學方法，主要目標都是為了有效地完成化學教學任務，向學生傳授相應的化學知識和理論體，所以化學教師在選擇和運用具體的化學教學方法的過程中，要能夠制定出符合本節課的相關教學目標和，以合理的方式向學生傳授教學內容。初中化學教師要仔細地研究相關教學內容，讓學生明確教學目標，以學生的實際學習狀況為前提，在此基礎上選取和運用針對性強的教學方法，這樣才能更好地提升課堂教學實效性，順利地實現新課標確定的相關教學目標。
四、要考慮學生的實際狀況
教學是學生和教師同時參與、共同完成的知識活動，涵蓋了教師的“教”以及作為教學活動主體的學生的“學”這兩大方面，在此要意識到，學生的“學”占據著主體地位，教師的“教”要服務于學生的“學”。所以對各位初中化學教師來說，在選取和運用各種教學方法的過程中，要能夠吻合學生當前的實際狀況。首先要能夠了解和把握學生在學習化學知識以及習得化學操作技能方面的真實水平，例如學生的認知特征、知識水平、實踐操作能力以及接受能力等具體情況，之后按照他們的實際狀況，選取和運用合理科學的、讓學生理解和接受的教學方法，如此一來，才會最大限度地激發學生學好化學的積極性。
五、注重多種教學方法的靈活配合與運用
從事實上的化學教學來看，通常情況下會出現下列情況：教學涉及面比較廣，或者知識比較復雜，單純運用某種化學教學方法已不能有效地達到傳授教學內容，完成教學任務的需要，化學教師在這種情況下要結合具體情況，巧妙地糅合多種教學方法，這樣才能獲得較好的教學效果。在化學課程的教學過程中，某種教學方法存在著較強的局限性，不能完美地展示相關的教學內容，也無法完成教學任務。在這種情況下，初中化學教師要配合若干種教學方法，使之能夠很好地服務于化學教學。在各種教學方法間的彼此補充和科學結合下，進一步提升初中化學課程的教學實效性。在此過程中，化學教師也要掌握多種教學方法，真正意識到掌握化學教學方法的多元化的巨大優勢，科學地理解有效糅合多種教學方法的重大意義以及可能性。他們在選擇教學方法的過程中要注重靈活性、合理性以及目的性，堅決不能胡亂地混合教學方法，決不可為追求多元化的教學方法，讓學生摸不著頭腦，對提升教學實效性以及學習效率造成重大影響。
2．充分的課前準備工作
充分的課前準備對于教師的教學工作必定發揮著相當大的作用。對于準備工作我們還要從教師的備課和學生的預習兩方面抓起。我們都知道，要達到高效的教學目的，一定要根據教材特點和學生實際情況進行備課。以滿足學生的實際要求，促進閱讀教學效果的提升。教師做好課前的準備工作，要合理地總結教學重點，豐富教學內容，讓自己的課程富有特色，還要別出心裁地想出各種教學方法，讓教師本身的主導地位依舊存在。同時，要讓學生養成提前預習課文的習慣，這是為了讓學生對課文有個預先理解，再在課堂上結合老師的講解，雙重學習，既發散了學生的自主思維又不影響以教師為主導的課堂氛圍。
3．讓學生在閱讀中充分思考
學生的思考雖然應該被充分地理解和接受，但筆者研究認為，閱讀教學中必須建立合理化的理解，不能任憑接受學生的天馬行空。這其中又包含兩個方面:其一，語文教學是學生與文本通過對話建構新的意義的過程，在這個過程中，必然有部分差異存在，但是要引導學生把它們維系在合理性的范圍內。其二，教師首先應該對文章有多元的解讀和理解，所以就一定要在備課的過程中盡力地去挖掘文章的要旨和潛在的意義，多角度多渠道地去認知文章中存在的東西，顯然這就要教師有基本的心理素養和文化素養，只有這樣，才能讓學生的語文閱讀能力在合理化的多元理解范圍內得到培養和成長。
二、研究對象和方法
1、研究對象
西安市城市學院羽毛球選修課105名學生。
2、研究方法
通過對西安市城市學院學習羽毛球選修課的學生的調查統計，首先進行傳統意義上的教學方法，在教學的過程中逐漸發現學生在學習的過程中暴露出的問題。
三、研究結果與分析
1、握拍法的錯誤
據統計數據可知，錯誤的握拍方法很直接的會影響到正手后場擊高遠球的技術發揮，學生都認為學習羽毛球的技術戰術很重要，都會想用力量和速度控制球的落點方向，往往卻忽略了其實基本功很重要，并且基本功要很扎實，而學習羽毛球最基礎的就是正確的握拍方法。其實，練習羽毛球時的握拍方式是否正確直接影響到其羽毛球技術。比如：羽毛球的反手擊高遠球就是要運用正確的反手握拍動作，利用大拇指的指肚發力結合大臂帶動小臂揮拍通過手腕發力閃動將球拍斜向上擊回對方底線的區域去。所以，掌握正確的握拍動作是很重要的。結合自己上課以及聽課觀察學生容易出現的錯誤握拍動作有以下幾種：
（1）“一把抓”握拍時五指并攏抓住拍柄，掌心緊貼拍柄，沒有空隙，握拍過緊，無法調整拍面角度，拇指和食指之間沒有一定的距離，使得各個手指的肌肉僵硬，故必然會影響手腕，手指本身的靈活性，影響各手指之間的協調配合。
（2）“蒼蠅拍握法”是指虎口對準拍面的方法，這種握拍方法導致給后場擊球時屈腕動作困難，影響擊球時對拍面角度的靈活自由控制。
（3）握拍太緊，握拍方法不固定：握拍太緊是指學生在擊球時，在準備姿勢和引拍的動作過程中，手掌心和拍柄之間沒有適當的空隙。
（4）握拍時習慣性的握在拍柄的中下部，這樣會影響到力量的運用以及會出現發力時對手腕的損傷。
2、擊球落點掌握不好
據統計可知：有31%的學生擊球落點掌握不好，總是不能到位或感覺擊球點與拍面接觸時不是特別的舒服。主要原因如下：
（1）球性練習不扎實，球感欠佳，對球飛行路線掌握不好，以至于在后退中步伐沒有到位沒有退到擊球的最佳位置，擊出的球見高不見遠；
（2）準備姿勢到引拍動作之間的過渡時間太長，也就是說引拍的速度過慢，揮臂擊球時大臂小臂之間的夾角出現，等球落下后才擊球，來不及伸直手臂去接球，擊球落點降低了會大大影響擊球后球到位的質量。
3、擊球時，手腕僵硬無發力動作
擊球時的力量大小和速度快慢直接影響到擊球效果，雖然很多學生的力量是絕對可以滿足擊球時的所需力量，尤其是體現在男生身上，而在現實中往往是感覺力量很好的學生擊球的效果反而很差，這是因為由于發力不正確造成擊球無力，擊球效果差，而三番五次的擊球效果直接影響了學生學習的積極性和學習的效果。因為是檢驗學生是否學以致用的唯一途徑。學生在擊球時習慣用蠻力，沒有用手腕發力的概念，認為是用手臂力量擊球，所以握拍比較緊張，導致手腕僵硬沒有閃腕彈動的動作。
4、擊球的步伐移動較緩慢
據統計我們可知，兩個班級的學生有37人出現這種問題，學生在擊球前的注意力還不是十分集中，完全的全腳掌著地，導致起動時的速度較慢。另外打完球后不注意回動，也是步伐上的一個問題。
四、教學方法建議
1、形象生動的“菜刀式”握拍法正確的握拍方法是擊打高遠球技術動作的關鍵環節，使用正確的握拍方法及握拍的技巧對于高遠球技術動作有很大一方面的影響，在教授過程中，向學生講明正確握拍的重要性，并講清握拍的方法與注意事項，要領以及要求。在課堂上收受過程和下課后總結擊球動作的整個過程中發現：在這一連貫的擊球動作中，揮拍是大臂帶動小臂所產生的力量最終是通過正確的握拍傳遞到拍面的。如果握拍過于隨意，過于放松，便會使力量的傳遞消失一部分，如果握拍過于緊張，用力太多，又會組織力量與力量之間的傳遞。所以把握拍比喻成握菜刀再合適不過了，對握拍的概念也更加深刻。正確的實用握拍方法，才能使力量不失作用的全部傳遞到擊球點上，再看見來球調整好一切進行擊球的一瞬間，要瞬間握緊球拍。于傳統意義上的教學要求不同的是，通過“菜刀式”的握拍方法，更加提高了學生的興趣愛好，同時在學生在大腦里產生了更加深刻的印象，更加符合高中生的心理特點。
初中英語傳統教學方法把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。主要表現在:重教師的知識傳授，輕學生的全面培養；重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高［1］。因此，實施素質教育，要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發展、提升的過程。提高教師教學水平與質量，必須改進教學方法，從而提高初中英語教育的效率。下面我從四個方面談談我對初中英語教學方法改進的一點認識。
一、“興趣”是學好英語的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲［2］。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。
大凡學游泳的人都有這樣的一種體驗，在岸上談如何學會游泳，談一會兒就會使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗一下，并努力地去學著游，情況就不一樣了，漸漸地會愛上這項運動。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來，而且變得越來越濃。如何在英語教學中，培養和發展學生的興趣呢？我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略［3］。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生，獲得更大成功的愿望。
二、“模仿”是學好英語的基礎
說到模仿我們首先想到的是發音，純正的發音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。”世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?！闭f到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個NativeSpeaker，那就絕對成功了。
要突破語音關，首先要明白單個音素的發法，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發生的語音現象，進而練習語調和節奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Wellbegunishalfdone.（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。三、“氛圍”是學好英語的途徑
曾經有人向老外請教：What’sthebestwayoflearningEnglish？（學英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“GototheUnitedStatesormarryanAmerican.（到美國去或與一個美國人結婚），如不可能做到就WatchAmericanmovies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天?！边@些話就告訴我們學語言離不開環境，但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們學習語言的主要環境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習。要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好Workinpairs，Readandspeakout，Groupdiscussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似真實的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。［4］
四、“毅力”是學好英語的保證
首先，我講一個寓言。在一個寺里，佛和木魚聊天。木魚說，我們質地相同，為什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我卻受人敲打？佛說，其實當年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因為要經過好多刀的雕琢。于是你說，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木魚。這個寓言告訴我們，要想達到一定的成功，要想受人尊敬，必須吃苦，要經得起痛苦的磨練。
在人生道路走得比較遠、比較好的人，并非都特別聰明，但都肯下苦功。英語學得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年堅持不懈，在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。俗話說：“一份耕耘一份收獲。”語言學習是一個緩慢、長期的過程，你永遠不可能像許多廣告上許諾的那樣幾星期、幾個月內就能學好英語。越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰毅力。我們每天要面臨無數次的失敗，要承受許多心理和生理壓力。比如記一個單詞，背了十幾遍都沒有記得，最后花了好大的勁終于勉強記得了，可沒隔幾天又消失得無影無蹤。一次次重復的失敗，的確帶給學生很多的失望甚至是絕望?？梢哉f沒有一個人認為記單詞是一件幸福愉快的事。此時此刻，學生最需要的不是教師的專業知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去，幫助他們明確目標，懂得“失敗是成功之母”的道理，幫助他們建立自尊，樹立信心，從而以一定的心理優勢積極地投入學習活動中去。具體地說，就是把生活與課堂教學結合起來，用格言勵志、幽默和笑話驅散、減輕學生的痛苦和壓力，緩解學生的疲勞，讓他們在艱難跋涉中感到快樂，從而淡忘學習所帶來的緊張和疲勞。在練口語時盡量找學生感興趣的話題；在培養學生閱讀能力時，挑一些學生喜愛看的文章，由淺入深，由易到難。背誦是單調而又枯燥的勞動，選擇學生精力最充沛的時間進行背誦。因為這樣不會打消學生對英語的興趣，而且效果好，若在非常疲憊的狀態下背誦，興趣容易消磨耗盡，效果也不好。
一個優秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰，挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。［5］所以，我們廣大的英語教師只有充分認識到以上四點，才能對初中英語教學方法的改進有更深刻的認識，才能不斷提高我們的教育教學質量。
參考文獻：
［1］桂詩春，寧春巖.語言學研究方法.外語教學與研究，1997，（3）.
［2］沈陳炎.重視初中生英語學習興趣的培養.考試周刊，2007，（07）.
（一）學生對于應用寫作課程不感興趣
興趣是最好的老師，如果學生對于某個課堂沒有興趣那么這門課程想要達到很好的效果將是非常艱難的，而且大多數藏語學生對漢語的應用方式以及在應用文中的應用都不很了解，讓他們對應用文課程感興趣就像讓普通的漢語學生對外語學習產生一興趣，這不是不可能，也不是沒有這樣的情況，但是實際的情況是雖然也有這樣對應用文寫作感興趣的學生，但是畢竟還有大多數學生有的還是抵觸心理，沒有興趣是應用寫作至今在藏語學生在沒有取得進展的最主要原因之一。
（二）老師自身素質和能力不足
老師的教學方式和課堂氛圍是提升學生學習興趣和課堂效率的最有效工具，但是由于各種各樣的原因老師們在這反面做得還遠遠不夠。應用寫作是考驗學生語文綜合能力的最好手段，具有很強的綜合性、實踐性和操作性，它主要強調的是學生的綜合文化素養，但是如果老師自身的資質不夠或者說是沒有足夠的教學經驗的話，這門課程學起來教起來會非常吃力，學生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏區這樣的非漢語地區對老師的能力和素質要求會更高，優秀的、有豐富經驗的老師在課堂中能夠根據課堂的真實需要，以學生最容易接受的方式講授課程，增加課堂效率。
二、提升應用文寫作的教學方法
（一）培養學生對應用文寫作的興趣
興趣是學習的最大動力，因此必須要在課堂中努力營造適合的氛圍，激發學生對這門課程的興趣。應用文寫作主要都是貼近實際的文章的寫作，主要考察的還是學生觀察生活和體驗生活的狀況，其次才是寫作的技巧和能力，因此老師要在課堂中營造融洽的生活課堂的氛圍，使得學生能夠在這樣的環境中學到應用文寫作的技巧，同時也提升了他們的寫作能力和興趣，這樣他們一定會主動地去學習、探究。總的來說課堂氣氛對學生的學習效果和學習興趣的影響甚大，做好這一點才能保證后續的技巧和能力培養能夠更好地被學生吸收和應用，這才是最終目的。
（二）著重提升應用文教學教師的整體素質和能力
老師是為學生傳授知識和能力的人，如果老師自身的能力和知識本來就不足那么根本無法保證教學效果和學生的學習效果，因此應用文寫作教學要想提升就必須要從最根本的做起，提升老師的素質和能力，也只有這樣才能敖征課堂效率和學生學習的效果。如果校方在這方面不足夠重視最終的結果就是學生的實際能力和素質不足，不能滿足社會對人才的需求，老師不能滿足社會的需求，只能面臨被市場淘汰的結局，因此為了避免這類悲劇的發生老師一定要注重在課堂實踐中不斷提升自己，完善自己，更好地為學生服務，同時也是在工作上幫助自己！
（三）課程的開設應該根據實際需要，形式多樣
傳統的應用文寫作課堂都是老師講，學生聽，有的老師還會讓學生學習和背誦一些美句和美詞，這些方法并不是沒有效果，但是這并不是實實在在的學習能力的提升，而是在模仿，要想從根本上提升學生的應用文寫作能力必須要改變課堂形式，根據實際的授課內容的需要轉變課堂形式，如果需要完全可以組織學生外出考察或者體驗等，在這樣真實的體驗過程中每個學生的感受不盡相同，學習到的知識和表達的方式也不一樣，這才是真正的學習和教育，這樣達到的效果也一定會比傳統的課堂好得多。
三、教學語言要形象幽默。講究語言藝術，不但會增強學生對教學信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖軟化的作用。語言形象準確，物理研究對象就會更加形象逼真；語言幽默、有趣，能使同學們歡暢樂學；語言生動、簡練，會讓人生智開竅。所以教學語言盡量做到生動、形象、幽默、準確、親切、清晰、簡練、有趣。引起了同學們興趣，還加深了學生的記憶。
摘 要：針對初中美術教學現狀，筆者對課堂進行一些教學方法的實效探索，將課堂的一些環節變通。本著讓每個學生都能夠讓好美術課、完成完整、優秀的美術作業為目標，進行探索改革。
關鍵詞：探索 有效 美術課堂 課堂作業
美術教學有其自身的特點、規律和理論體系。對于初中的教學現狀來說，美術課堂是“小課堂” ，即沒有中考的壓力，也在某種程度上不受到學生的重視，只是部分美術愛好者的施展天地。如何將“小課堂”做到精彩，我想是應該更好的將教學對象的范圍最大化，讓所有學生都參與到課堂中，通過課堂設計的一些小環節，從最小最基礎的點來實踐與體驗，讓課堂變得實效。我想這也是所有初中美術老師的共同愿望。起初這個想法的出現，與我個人對教學的要求有關，我希望在我的課堂上，每一個學生都能夠很好的完成我的教學目標，交上較為理想的美術作業，讓美術學科成為學生成長道路的一絲亮麗的風景線。這個目標，也是我教學的終極目標，正在艱難地探索之中。下面我從幾個方面來說一說我在課堂上的一些頗為有效的做法。
一、課堂中的小練習
這個案例是《揚起想象的風帆》。這節課我將作業練習設定為科幻繪畫。一般我不會在長篇講完之后再讓學生進行繪畫，而是在中間部分穿插一個練習。這個練習是很有目的性的。在本節課，這個練習安排的時間是在提到想象力的時候，先以激發的語言暗示學生自己充滿想象力，然后提到開啟學生的想象力之門，這個時候一定不要提到“看看你有沒有想象力之類的話語“，因為在課堂上，教師的語言藝術起著很大的作用。教師要肯定的告訴學生，你是有想象力的，是要通過我來把它引出來，給學生以強大的暗示。就一棵樹來說，你可以把它變成一棵不一樣的樹，你想象中的樹，無論是卡通樹、變異樹、樹人都可以。這個練習時間是五到八分鐘。學生果然創作了許多不同種類的樹（圖1）。在練習過程中，時間設定也是很重要的：因為畫得越完整，這棵樹即將得到的發揮就就越受局限。做完這個練習后，我再對一些作品進行講解，從多方面啟發你所畫的樹可以聯想一些實際的功能。最后讓學生通過剛才想象的樹或完善或拓展。例如這個《自由旅行樹》的作業（圖2），學生通過他的樹根、樹干與樹枝像管道一樣的特征，構思了一個時間地點的管道，最后又聯系了多拉A夢的任意門，完成了這個科幻繪畫的設計草稿。其實，在我們學生接到老師指令后去完成作業時，由于作業范圍太大，大都會感到很茫然，無處下手。我們在布置作業時圈定一定的范圍，學生反而覺得比較容易去實施了。很明顯，畫一只想象的鞋子比畫未來宇宙對學生來說更容易下手。
圖1：樹的練習 圖2：《自由旅行樹》
課程中間的練習，我認為有幾點好處：第一可以將一些走神的學生拉回來，讓他們及時的跟進教師的目標。第二，作業一步步的遞進，可以讓學生在心理覺得由淺入深難度降低。第三，學生在老師的指導下更好的找到切入點，創作的范圍具體化，而不是茫然的創作。第四，老師可以根據這個班完成的作業情況及時調整自己最終的教學目標。在課堂中間穿插小練習的方法，我在很多課程中都運用過，例如畫漫畫卡通畫是穿插人物的表情，在《新伙伴》中穿插衣褶的描繪等等。
二、縮小的課堂作業
在前幾年的教學過程中，我對學生完成作業的水平一直處于理想狀態。但是一學期下來，我發現我錯了。翻開學生的圖畫本，雖然該教的課程教完了，但是作業基本一片狼藉，慘不忍睹。我認為美術課的教學應該重視美術作業的呈現，我想我是否該換個思路呢？即讓學生在有限的時間內完成作業，又讓學生在保持興趣的狀態下完成作業，于是我想到了縮小課堂作業的方法。在《海風海潮漁歌》這節課，我將課堂練習目標定得很?。寒嫹N：紙版畫。這是因為我校學生數量太多，木刻、膠版這些方法都不太適合。內容：海洋魚類。工具：美工刀（學校配備），彩色卡紙（學生自備）。作業尺寸是：10*10厘米。課堂中講解簡單要領，將步驟事先拍好照片做成課件（圖3），我的教學課件非常詳細，包括卡紙裁的多大、怎樣起稿、如何用刀、用刀時的手勢。并在練習時分小組示范指導。作業效果很明顯（圖4），下課時收刀子，很多學生都說老師，我馬上就刻完了，不想交刀子。學生在馬上見到曙光的時候，那種堅持做完的態度是很難拒絕的。
圖3：演示步驟課件
圖4：《海風海潮漁歌》課堂作業
三、課堂中的“小資料”
兩年前我承擔了學校的對外公開課任務。在課程選擇時，我嘗試上一節欣賞課。上好一節美術欣賞課，需要讓學生課前搜集很多資料。但是在課下能認真搜集資料的學生卻非常少，資料的準確性也很難保證。在選定上《千姿百態的圓雕》這一課時，我考慮了很多：我怎樣做才能讓初中學生在欣賞課程中真正學習到知識，運用正確的語言概括表述自己對作品的感受，并且能做到自主的欣賞、分析、評價美術作品，有獨到的見解。通過知識的層層深入，引導學生，讓學生主動探究，運用導學資料，生成發展性的課堂，完成教學目標。我仿照其他的學科，例如語數英等學科，設計了這個導學資料（圖5）。我的導學資料分為這樣幾個內容：雕塑的功能：紀念性雕塑、主題性雕塑、裝飾性雕塑、功能性雕塑、陳列性雕塑，他們各自的分類特點，幾件雕塑作品的簡介、形容雕塑作品的詞匯、材料說明。這里面得到最大爭議的是形容雕塑作品的詞匯，很多聽過我的課的老師對這個做法有不同意見，因為這樣會讓學生的知識受到限制。我的這個做法是學來的，不是我的原創。在我大學時有一位教中國美術史的老師，在他的課堂上，經常會讓我們賞析一些國畫精品。作為大學生，知識積累已經超過十年，按理說應該是非常豐富的。但是面對一幅畫作是，我們還是覺得自己的語言那么蒼白無力。于是這名老師就將一些變現中國畫的詞匯寫在黑板上，供我們參考。現在我還能記起一些詞匯，是我們在課本和生活中不常見到的，我想這就是學科中的專項詞匯吧。這么多年過去了，我依然覺得這名老師的做法可圈可點，因為，他讓我實實在在學到了有用的東西。如今，我也延續了他的教學方 法。我不否認學生自己有一些詞匯積累，但是我想利用這種方法來充實他們固有的知識，使他們在欣賞美術作品時有一定的基底。
圖5：《千姿百態的圓雕》導學參考
除了為學生準備詞匯以外，導學資料中沒有直接體現問題答案，而是通過知識的概括，引導讓學生進行思考，作出判斷，從而達到較深的記憶，解決課堂所涉及到的問題。我覺得導學資料有這樣的好處。理論上講，它實現了課堂的三個“轉變”：由課堂的被動性轉變為課堂的主動性；由課堂的靜態性轉變為課堂的動態性；由課堂的接受性轉變為課堂的體驗性。實踐上來說，學生面對問題可以有所依據，積極主動的尋找答案，學生之間比速度，比準確性，增強了其學習的積極性，將教學環節縮小化，不需要太多的準備時間，只需一問一答，就輕松解決了很多煩惱。當然他也有一定的弊端：例如老師設置的導學案知識是否精準，是否會因為導學參考而限定了學生的思考范圍，會讓學生變得很懶等等。這就需要我們進一步去考證和提升了。
（四）教學的“小”目標
在初中第十五冊教材上，《奇妙的水墨世界》占據了一個單元的內容。中國國畫藝術博大精深，想通過幾節課教學生畫好國畫應該不太可能。所以，我將自己的教學目標定的“小一點”，讓學生站在基礎的層面上，扎實學習。這節我是通過四個課時來完成的（圖6）。對于學生來說，四個課時上同一個內容真的很煩。但是對于老師來說，讓學生準備一大堆畫具，只畫一節半節課，又似乎不忍。所以這部分內容我堅持上4節課。通過以往的教學經驗，我覺得我的癥結是：為了教而教，忽略了學生的學。教學目標定的太大，學生畫不出來，最基礎的東西把握不到，以致漸漸失去畫畫的信心。于是，我在課堂中省去了很多的環節，改小目標。第一節課，認識中國畫，中國畫的分類、工具材料，以講解為主。第二節課，筆墨練習：用筆、用墨的方法。每一個知識點講解完，我都給學生練習的時間，三個練習結束，本節課的任務就完成了。第三課，畫荷花。荷花的作品只進行少量的欣賞幾張，重點放在講解繪畫過程與方法，學生在本節課完成一張荷花作業。到了第四節課，大多數的學生開始產生厭倦。我將這節課稱為：玩水墨。講解簡單的幾個水墨制作技巧，讓學生大膽的體驗水墨的特性。在這節課中，才感覺到學習的內容到了部分，學生一直都便顯得很興奮。這節課除去講解與示范和最后清理的時間，學生真正的練習時間只有十幾分鐘，但這十幾分鐘是最鍛煉學生創造力的時間。而且在這節課我有一個自己的課外延伸，叫作業小展示。我利用廢棄的書法紙和卡紙等材料，將學生一些比較好的水墨探索作業裝裱一下，做成書簽，很吸引學生的眼球。
圖6：《奇妙的水墨世界》課堂掠影
（五）突出的“小”元素
在美術課堂的訓練中，線條練習始終貫穿我的課堂。我認為線條是繪畫的基礎。在畫線時，我強調粗邊緣線增加清晰度和空間感，這樣能更明確地定義出一幅作品中的各種形狀。好的線條使物體更突出，更增強了他們的修飾中心。因此，我專門的進行了線條的訓練，讓學生的繪畫表達能力從基礎抓起。在初一年級，我安排了適合初中生特點的線描練習作業《線描花瓶》(圖7)。在這練習中我綜合了一些動漫繪畫的先天訓練方法，對一些基礎好的學生要求會更高一些，例如：線條的徒手訓練。開始可以先在作業本上，用鉛筆勾畫各種線條。如：直線、弧線、圓線等等，反復練習鉛筆線條的粗細勻稱、挺直、流暢、逐步做到揮筆自如。還有線條的銜接訓練。在一根直線、弧線或圓線的末端，再銜接一根延續的線條，盡量使線條與線條的銜接處的不露痕跡。前后線條要用筆一致，有一氣呵成之感。在初二年級上學期，一部分學生的線條使用已經不錯了。在《圖形聯想創意》這一課中，學生的作業能做到準、挺、勻、活。我對這樣的優秀作業有一個小獎勵。我會給每一個在創意和用線表現突出的學生發一張彩色的紙，讓他們將自己的作業畫下來，作為期末考試的作業（圖8），給予高分。對此學生的積極性還是很高的。到了初二下學期，大多數學生已經對線條能夠自如的控制并表現出來，畫面感得到很大的提升（圖9）。
圖7：《線描花瓶》學生作業
圖8：《鞋子的聯想》學生課堂作業
2“分層式”教學法
“分層式”教學法［3］，從客觀上分析不同學員的學習水平，將學習內容進行分層，根據學員的具體情況進行不同層次內容的施教。分層教學的理念受到了孔子“因材施教”教學觀念的影響，是在其思想的啟發下衍生出來的。分層教學極大地考慮了學員的個性，為學員的學習和發展提供了空間，促進了學員的學習主動性和積極性，有助于學員的均衡發展。在Flash的教學中教員可以把授課案例依據難易程度，分成高級部分、中級部分和基礎部分三個內容，并由學員自主選擇學習內容。在基礎部分中，為學生設置較為簡單的動作，例如在一個固定空間，制作出小河流淌的情景，同時對小河進行修飾和點綴。在中級部分，難度得到提高，可以加入魚兒戲水的動作。在高級部分難度再次增加，制作出鯉魚跳龍門的場景。這些有目的的教學分層設計，有助于學員對知識和技術的掌握和學習。把分層教學引入到Flash的教學中，改變了以教員教授為中心的傳統授課模式，讓學員變被動為主動，培養其運用知識和自主學習能力，有助于培養出技能型和應用型的復合型人才，為Flash技術的發展提供技術支持。
3不同教學方法的比較
“教學有法，但教無定法”，每種教學方法都不是萬能的，也不能說某個知識的教學只能用某種教學方法。每種教學方法都有其長處，也有其短處。因此，在Flash的教學中需要根據教學內容、教員自身的教學風格等實際情況靈活運用各種教學方法。表1是作者在Flash教學實踐中幾種主要教學方法的比較分析。
二、存在的問題及教學改進辦法探討
雖然這門課程的滿意程度遠超過其他同類通選課及筆者當初的設想，但是作為一門小語種通選課，該門課程仍存在一些無法回避的問題。根據問卷調查的結果顯示，問題主要體現在三個方面:首先，課時不夠。語言的學習是一個需要反復操練的過程，作為一門語言類，尤其是小語種通選課，一周80分鐘的課時量單單對于完成德語入門階段的語音教學仍舊有些不夠。在問卷調查中，學生們提出，希望在課堂上經常開展如對話、語言游戲、視頻等豐富課堂教學。但因為課時限制這些要求很難滿足。其次，選報人數太多。120人的大班對于小語種的教學來講是一個很大的挑戰。從語音教學來看，教師或是教材錄音的發音清晰度在一個大教室里面便大打折扣，好些坐在后排的學生反映說，根本無法聽清。另外，因為人數眾多，教師無法糾正每一位學生的發音，從而導致很多學生的單詞或是句子發音都存在這樣或是那樣的問題。最后，人數眾多也給課堂的互動帶來了一定的困難，導致很多游戲或是其他課堂活動很難開展。最后，教學內容的實用性。學習語言的目的則是為了交際。所以學生們希望在語言課上能學到更多實用的東西，更深入地學習這門語言，同時更多地了解這個國家的文化，而不僅僅只停留在語音階段的教學。上述問題歸根到底是由于通選課在人數和課時上的設置和語言要求小班和多課時學習所產生的矛盾所導致。筆者認為，可以每周適當增加一到兩個課時，同時限制選課的人數，把學生人數限制在60人左右。另外，由于通選課每周學時較少，所以教學內容上可以再做一下調整，盡量少而精。教學重點不再局限在語音知識的掌握上，也要關注德國文化的教學，增加學生對德國文化的了解，從而提高對德語的學習興趣。
