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關鍵詞：自動化專業；人才培養；改革
Key words: automation；personnel training；reform
中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0281-01
1我校自動化專業的培養目標
我校定位于培養工程應用型自動化專業實用型人才，培養基礎理論扎實、實踐能力較強、德智體全面發展的工程技術人員，學生要具備在電子技術、自動控制、計算機技術及應用等廣泛領域中具有工程技術基礎和專業理論知識，從事自動控制系統設計、安裝、運行、維護等方面的工作。自動化專業以培養學生工程實踐能力為主要特色、立足本地，面向省內，輻射全國，以應用型人才為主要培養目的。
2人才培養方案改革的步驟和內容
2.1 優化和完善課程內容我校自動化專業的公共必修課程部分由思想政治理論課、體育、外語、數學、計算機、物理等系列課程組成，分別由相關系部的專業教師承擔相應的教學任務，對于高數和英語課程，因為關系著學生后面的考研，在進行課程教學時，側重點會有所偏向。在培養學生的政治素養、科學素養、心理素質、身體素質這一塊，開設有歷史與文化、哲學與思想、經濟管理與法律、人格培養、通用科技、文學與欣賞、藝術鑒賞、體育等課程，以培養全面發展的新時代大學生，促進學生綜合素質的提升。
專業課程方面，為了拓寬學生的知識面，擴大學生在畢業就業時的選擇范圍，并結合我校自動化專業的特點，開設“控制系統及仿真 ”、“現場總線技術”、“數字信號處理”、“電子CAD”、“樓宇自動化”和“智能控制”等選修課程，以適應自動化技術向網絡化、綜合化和智能化方向發展改革的需要，同時增加了“微控制器原理”、“微控制器接口技術”、“智能儀器儀表”等課程，其他的程序設計類也同步開設，如：C語言程序設計、VC++、面向對象程序語言設計等課程，匯編語言編程穿插于專業課中[1-2]。
專業課程的教學，注意優化課程內容。如《微機原理與接口技術》、《單片機原理和應用》和《計算機控制技術》之間；《自動控制原理》和《信號與系統》之間；《電機與拖動》、《自動控制系統》和《過程控制》之間；《可編程邏輯控制器》和《DSP技術及應用》之間；《傳感器與檢測技術》和《過程控制》之間有些內容相互重疊，可將其進行適當地整合，強調課程之間知識上的內在聯系，使課程體系更趨合理。在《傳感器與檢測技術》和《過程控制》課程中，都涉及到溫度、壓力和流量的檢測，可以將這些內容在《傳感器與檢測技術》加強，而《過程控制》中剔除這部分內容，專門講述利用現代控制技術，分析、設計、整定過程控制系統等等。諸如這類依課程之間聯系的課程能夠整合的還不少，都可作為課程體系優化的重要內容。
2．2 確定核心課程從現代工程應用角度審視一個現代典型自動化系統的基本要素，必須分析工程應用型自動化專業面臨的問題：學生應該從中學習哪些有用的基礎理論，掌握哪些技術、方法、工具，具備什么樣基本能力，學校制定什么樣的課程體系，講解哪些課程內容，開設哪些自動化工程應用類型實驗等等。自動化的核心是控制與系統，反饋閉環控制是自動控制的最基本形式，系統的協調控制是自動化專業研究的主要問題。我們熟悉的現代典型自動化控制系統（裝置、儀器、設備）不外乎由測控對象、檢測器件、信號變換器件、信號處理部件、通信、執行、顯示等一些基本單元組成，而不同的自動化控制系統只是控制回路數量的差異，處理器的多少，其基本組成原理大體相同。由此可見，自動化專業需要掌握的知識有都能從典型負反饋閉環控制中反映出來，換句話說，完成一個基本系統的反饋控制需要用到幾乎全部自動化專業知識。因此，將負反饋閉環控制結構圖中的涉及的知識作為自動化專業的核心課程是可行的。
根據自動化專業人才培養的定位與目標，參考國內外知名院校的成功辦學經驗，在本專業設置的諸多課程中選取了自動控制原理、現代控制理論、數字電子技術、電機與拖動、過程控制、微機原理、單片機原理、計算機控制技術等課程課程。自動控制原理和現代控制理論為專業課程學習提供理論基礎；電機與拖動、過程控制將各種對象和控制方法有機融合，提供模擬控制平臺；數字電子技術、微機原理與應用、單片機技術、計算機控制技術為控制對象提供解決手段。以上課程相互關聯，構成了自動化專業核心課程群。
2.3 改變教學方式，組建教學團隊開展工作要適應新形勢下對自動化人才的需求，就必須改革原有教學方式，一支筆、一塊黑板遠遠滿足不了教學需要。自動化專業的培養目標是培養工程應用型的人才，故除了搞好傳統教學工作之外，注重學生動手能力的培養，學生出完成課程要求的實驗外，還需要完成開放性實驗、自主實驗等，結合一些科技類比賽，學生還需在實驗室完成相關訓練項目，以期理論與實踐結合，增強學生動手能力的培養。我校還實行了本科生導師制，每位導師負責指導一部分學生選課以及幫助學生樹立牢靠的專業思想，幫助學生選課，排疑解難等。將教師的科研方向同學生的深入學習相結合，也是一項探索性的工作。積極引導部分基礎好的學生參與教師的科研工作，以達到培養和提高學生創新能力和科研能力的目的。
圍繞培養目標，我們還通過組建教學團隊開展工作，促進人才培養模式的改革。利用團隊優勢創造一個知識、觀點、經驗、學術背景更豐富的教與學的環境；幫助學生完成基礎課程、專業課程與核心課程群及不同專業之間知識的融合；打破舊的模式，傳統教學和現代化教學相結合，嘗試創新式的教學方法。
3結束語
工程應用型自動化專業對人才的需求是全方位的，只有不斷開展教學改革，跟進時代的發展，才能培養出社會需要的、合格的工程技術人才。
書記曾經說過，全面實施素質教育，最重要的核心是培養什么人，這也就逐漸成為了教育工作中的一個主題。第一，是需要全方面的促進發展；第二，有效提高教育的整體質量。公安院校主要是一個培養高人才的院校，所以，就需要更加重視對學生的素質教育。加強綜合素質教育也是公安院校一門基礎的課程，所以說綜合素質教育和化學教育都是非常重要的?；瘜W教育不僅可以幫助學生提高訓練的思維，加深對化學理念的認識，培養一批豐富的人才，對于提高公安院校整體的教育來說，也具有著非常重要的作用和意義。因此，應該依據公安院校實際教育的特點，深化公安院?；瘜W教學的素質教育，并且定期完善有關的教育內容和教育方法，從而可以使學生在實際教學的過程中，大膽的去探索和嘗試。因此，本篇文章主要針對我國公安院校化學課程實際的教學成果進行了分析，提出了在實際教育中出現問題的解決辦法，并且還提出未來創新和完善的教育計劃和措施，促進公安院校能夠培養出大量高素質人才。
1教育學生從整體上對自然和社會進行認識，樹立科學的世界觀
化學作為人類千百年智慧的結晶，其中主要包含著深刻的辯證唯物主義的基本觀點，例如分解和化合原子核以及核外電子等等，都充分體現了對唯物辯證法的深刻哲理，為了使學生對理解物質的世界進行加深，在講解有機化學的尿素的時候，可以對維勒在十九世紀用人工方法合成尿素的歷史事實進行結合，并且強調他填平了在這之前存在的無機物和有機物之間不可逾越的鴻溝。在學習氧氣性質的時候，可以向學生簡單的介紹化學發展史上的燃素說，它統治人們的思想幾乎達到了一個世紀，在十八世紀最著名的化學家有普列斯特列和卡文迪許以及舍勒等等，他們的試驗工作都是非常出色的。并且也對化學做出過非常重要的貢獻，他們都非常相信燃素說。因此，當他們進入理論的領域的時候，就很難會犯一些非常愚蠢的錯誤。他們正如恩格斯所說，當真理碰到鼻子尖上的時候，還沒有認識真理。例如普列斯特列發現了氧氣，但是他始終不能認識它，并且反對拉瓦西提出的燃燒的氧化學說，直到1794年，拉瓦西去世之后，他還反對拉瓦西的正確觀點，這個歷史的教訓也是對形式上的觀點有利批判。通過對這些內容的教學，可以對學生進行教育，從總體上對自然和社會進行全方面的認識，并且在潛移默化當中，對辯證唯物主義的思想進行汲取。
2依據教學內容自身的特點，教育學生掌握科學的方法論
化學是研究物質的組成、結構和性質以及變化的規律和變化過程當中能量關系的科學。在基礎化學的教學當中，對這些方法進行講解和訓練，都對學生創新能力的培養以及綜合素質的提高起著非常重要的作用，而對于學生思維方法的培養，應該從以下幾個方面進行：第一，要注意展示具體化學問題研究的方法。對于具體的問題要進行具體的分析，還要對具體的化學問題進行結合，從而向學生講解研究的方法，學生也更容易理解和接受。因此，學生在獲得知識的同時，也會學習到科學的方法和思維，從而逐漸的可以獨立獲取新的知識以及對問題進行分析和解決的能力。第二，要挖掘化學理論重大變革時候豐富的思想內涵。在進行方法論教學當中，現階段化學的教學顯得非常重要。這也是因為在近代化學理論的創建和發展過程當中，化學家在探求出現化學現象本質的時候，自身的思維方式也在繼承和發展當中進行重構。對于公安院校的學生來說，雖然他們以后在工作當中不會對化學進行研究。但是通過近代化學獲得的思想方法，也是一個比較難得的精神財富。第三，引導學生從不同的角度去對問題進行分析和解決。教師在教學當中應該有意識的對學生思維方法進行引導和訓練，并且鼓勵學生從不同的角度對問題進行分析和解決。第四，要利用多種教學的手段來對學生的科學思維能力進行培養，在化學的教學當中，應該對比較直觀的教學進行加強，并且利用形象思維來對表象的思維進行分析?；瘜W教學當中，對學生的美感和科學的追求精神是十分重要的，這也是有利于學生能夠專心致志去對問題進行解決的方法和途徑。
3結合教學內容穿插介紹化學家嚴謹求實和勇于創新的精神，將人文教育滲透在化學的教學當中
對公安院校學生的綜合素質培訓，需要進行全方面的加強和提高，其中主要強調的是全方面對學生的德智體等相關綜合素質進行發展和提高，而不是單純的將知識進行傳授。因此，在講解有關化學知識的時候，應該介紹一些化學家熱情和嚴謹的科學態度以及研究問題科學思維的方法，同時也要加強學生對科學方面的態度，并且對學生的思考進行啟發以及將學生的思維和發展進行融合，從而就可以不斷促進學生綜合整體素質的提高。結束語綜合上文所述，在我國最基礎的化學當中，對學生進行綜合素質教育是非常有必要的。尤其是對于公安院校的學生，不僅要對現代科學的技術進行全方面掌握，還要擁有良好的整體素質以及比較強的戰斗力，才能對打擊犯罪和服務人民的需要進行適應。因此，如何在教學當中能夠把理想和情操以及追求真理的教育適當的融入進去，從而進行潛移默化的熏陶，并且促使科學教育能夠人文化，就可以在課堂上營造一種良好的氛圍。除此之外，還需要充分的展現出人文教育自身的功能和價值，從而提高學生整體的綜合素質。
參考文獻
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1.學會用格式工具欄為文本設置字體、字號和字形；初步學會工具欄的設置。
2.能夠根據頁面設置的需要，熟練、巧妙地設計自己的文檔。
3.通過Word文章的設置，提高學生的審美能力，培養學生自我探究的意識。
一、創設情境，興趣導入
情境創設：灰太狼和喜羊羊進行多次的斗智斗勇，都處于下風，于是它想聯合其他狼群對羊村進行攻擊。它給幾個狼群寫去了機密文件。但其中一封被喜羊羊他們撿到了……
師：大家想看看機密文件的真面目嗎？
教師展示喜羊羊拿到的機密文件，并問學生看到文件的感受？
預設：文字太小，看不清楚。
師：同學們想解開這份機密文件嗎？
揭題：喜羊羊與灰太狼之解密機密文件
【設計意圖】創設一定的情境，將學生定位于我要幫助喜羊羊解開機密文件的任務上，激發學生的興趣，積極進行本堂課的學習。
二、任務驅動，自主學習
1.解密“機密文件”
通過“機密文件”的查看，學習第一個重點：改變字體大小。
（學生打開機密文件。同桌討論，匯報交流，自主嘗試）
教師和學生一起查看機密文件，說明灰太狼的來勢洶洶，如何打敗灰太狼？如何通知？
【預設】設計陷阱（教師引導，讓全村人一起設計陷阱）。
2.設置“緊急通知”
師：同學們現在看到的是喜羊羊寫的一份緊急通知，喜羊羊想讓羊群們一下子就能意識到自己的危險，你能幫助他嗎？
（教師進行引導，對文章標題或正文進行放大字體、加粗、斜體、下劃線等處理，并說明如何進行處理）
布置任務：
（1）標題“緊急通知”字體設置為“隸書”“三號”“加粗”
（2）正文內容字體設置為“華文行楷”“小四”
（3）正文中“灰太狼”“今天晚上九點”“準備一個火把”三個詞設置格式為“下劃線”“斜體”
讓學生在教師機上進行演示操作。
【設計意圖】幫助喜羊羊解決難題，這能夠較大地引起學生的注意，從而更有興趣地進行下面的操作。讓學生通過自行嘗試，教師加以適當的引導，鼓勵學生自己進行操作，更好地掌握并鞏固技能，并突破教學重點。
三、綜合運用，知識拓展
完成“我想對灰太狼說”
任務布置：
1.“我想對灰太狼說：”后面寫上你想說的一句話
2.對全文進行字體、字形、字號的設置
讓學生在“別看我只是一只羊”的音樂聲中完成作品
四、總結評價，課堂延伸
有目的地選擇一些完成較好的學生，進行評價，最好能夠尋找
中圖分類號：G642.0;U491 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0087-03
引言
隨著社會的不斷進步與發展，交通運輸業得到了很好的發展，無論是從人們的日常生活還是整個國家發展的角度上來看，交通運輸這個行業都扮演著日益重要的角色?？梢哉f，構建一個安全、便捷、高效、經濟的交通運輸體系，已經成為一個國家能否實現又好又快發展的先決條件。
與大多數其他的行業發展軌跡類似，交通運輸業的發展也是緊跟著時展的步伐，融入了各個時期最頂尖的科學技術。從最初的狹義的僅僅針對于人的交通，到人、車、路的結合，再到海陸空三位一體的全方位立體式的交通運輸布局，交通運輸不斷的向前發展。當下的交通行業正在進行一場新的科技變革--智能化，這個全新的概念，正在逐步滲透進交通運輸的各個方面。毫無疑問，智能化將是21世紀交通運輸行業的發展方向，全面實現智能化將是所有交通人都為之努力奮斗的目標。正是在這樣的背景之下，《智能交通運輸系統》這個學科應運而生，并且很快就成為了各大高校以及研究所的研究熱點。
北京航空航天大學作為國家重點的985、211高等院校，自然就該時刻把握住前沿的科學技術發展方向，而交通科學與工程學院作為北航專業于交通運輸行業的院系，對于交通運輸智能化的研究也自然也就責無旁貸了。《智能交通運輸系統》這門課的開設也正是學院推崇智能交通的一個舉措，是學院緊跟科學前沿，大力發展智能交通研究的一個縮影。
只是隨著教學的深入，《智能交通運輸系統》這門課的一些問題也逐漸暴露了出來，作為一門涉及了車輛、交通、運輸、道路、通信、控制等多學科交叉的課程，它的特點可概括為“概念多、理論多、內容多、無法理論聯系實際”，而由于國內的對于智能交通的研究起步相對較晚，各方面的技術與理論研究都不是很成熟，國內已有教材往往無法反映該領域國外發展的最新進展，且宏觀研究介紹偏多，實用案例偏少，使學生無法直觀的對課本內容進行理解。而在考核方式上，很多時候都過于單一，很多學生沒有真正理解智能交通系統的核心。因此，傳統的教學內容和教學手段以及考核方式已無法滿足《智能交通運輸系統》的教學要求，有必要對《智能交通運輸系統》課程進行一次全方面的梳理。
“物競天擇，適者生存”，如果人總以固定不變的思維去思考不斷變化的事物，是不適合生存在這個瞬息萬變的社會的。高等教育的國際化是世界高等教育發展的三大趨勢之一，其中最典型的例子就是美國，作為一個移民國家，國際化是美國研究生教育的一個顯著特點，也是其研究生教育成功的關鍵因素。作為本方案的兩大亮點，案例式教學以及學科國際化，具有很強的時代特征，有針對性地解決了如今的教學中脫離實際、無法與國際接軌的問題，符合智能交通運輸系統的課程特點。
為此，本文從教材課件、教學方式、考核模式3方面入手，提出綜合案例式教學以及國際化教學的課程改革方案。
一、智能交通教材及課件改革
前文提到，由于我國對于智能交通的研究起步要比國外晚，所以如果繼續采用原有的國內的教材會導致教學內容與國際研究成果脫軌，這對于一門新興的學科來說，影響是巨大的。所以，在原有的教材之外，應該不定期的給學生印發最新的關于智能交通運輸系統的研究成果，與課本相互配合，讓學生在學習基本知識的同時也能時刻把握住該行業最新的前進方向，激發學生探索知識的熱情。
同時，由于智能交通運輸系統是一個綜合的平臺，融合了很多當下最前沿的科學技術以及新的概念，這些是這門課的重點與難點所在。因此，在教學中，需要強調交通大數據、車聯網及人工智能等先進技術及概念在智能交通系統中的地位以及作用，同時在日常的教學中可以常穿插這些新技術實際運用的視頻資料，讓學生能夠對這些新技術新概念有一個更加直觀的認識，有利于教學的開展。
除此之外，為了使學生能更加準確的對國外的研究成果進行學習，課程中應該加大英語教學的比重，采用全英文的PPT對課程進行講授，同時在講課中穿插口語，加強學生對各個專業術語的熟悉程度，實現雙語教學，這無論是對于學生英語水平的提高還是課程的深入開展都有很大的好處。
二、教學方式的改革
完整的智能交通運輸系統，由很多不同的模塊組成，涵蓋了大量的軟硬件設施，而實現智能化的關鍵就在于對產生的海量的數據的收集、處理以及分析。傳統的教學模式中，僅僅從宏觀的角度對整個數據處理過程進行概括性的介紹，學生很難真正理解智能化的含義，教學顯得過于機械化，降低了學生的求知欲望，教學效果大打折扣。因此，對于教學方式的改革就變得很有必要。
首先，教學內容不要僅僅拘泥于課本，可以采用已經結題或者正在進行的一些項目為例，結合課本的知識進行案例式教學，這是整個課程改革最為核心的部分。每堂課上，根據顯示案例，讓學生自己發現問題，討論問題，直到最終解決問題，充分發揮學生的自主能動性。這樣就彌補了課本上教學事例不足的缺陷，通過實例加深了學生對于很多基本概念以及技術應用的理解，實現了理論與實際的結合。案例式教學的整個教學流程如圖1所示。
其次，作為一門工程性質的學科，《智能交通運輸系統》更加強調的是學生的動手能力，而實驗教學就是提高學生動手能力最好的方式。在平時的教學中插入實驗課，讓學生對一些軟件進行學習，例如R語言、Java、TransCAD等，可以讓他們親身體會到很多數據的具體處理流程，有利于他們更容易的理解智能交通的內涵。
最后，在教學中可以充分利用學校的地緣優勢，定期組織學生到各個與智能交通相關的單位以及企業進行參觀學習，讓學生在實踐中學習，對比課堂知識與實踐運用的共同點與差異，激發學生的學習以及研究熱情。
三、優化課程考核模式
考核模式是檢驗學生對于課程掌握程度的重要手段，能否因地制宜地選擇考核模式是課程能否成功開展的重要環節。
《智能交通運輸系統》是一門新興的大融合的學科，無論是教學內容還是教學方式都和以往的傳統學科存在著很大的區別。而在考核模式上，傳統的僅僅依托最終考試的考核模式對于這門學科是不適用的。首先是因為《智能交通運輸系統》所涉及的知識面太廣，它本身就是一門涉及多門學科的課程，如果僅僅依靠考試對最終的成績進行評定，這會造成題目的跨度過大，題目的深度也不好把握，而若是主要針對于基本概念的考核的話，又不利于學生對智能交通的深層次的理解。其次，傳統的考試方式很容易使學生死記硬背知識，帶來的結果往往是“分數高，理解少”，不利于學生對于知識的掌握。而對于另外一種依托論文的考核模式，由于目前的網絡檢索很發達，容易造成抄襲的現象，使課程考核往往流于形式。因此，針對《智能交通運輸系統》這門課的特點，尤其是增加了案例式教學內容后，對考核模式進行優化變得非常有必要。
在充分考慮了該門課程的特點之后，我們決定采取開放式課程設計形式，在傳統考試的基礎上，加上課堂展示以及課堂互動評分兩部分，這樣在考察了學生對于基礎知識的掌握的情況下還能考察他們對于所學知識的應用水平，最大程度地提高了學生的自主能動性。具體的方案為：首先，在平時的案例教學中，老師根據同學對于所提問題給出的答案的正確與否以及討論問題時的課堂參與程度給出相應的課堂分數;其次，最終的課堂展示，其實這也算是案例式教學的一種特殊的體現形式，教師把通用數據（如交通事故數據，交通流量數據）發放給學生，不對題目作過多的要求，學生可以自由發揮，運用所學的知識去完成一個小型的項目，例如利用統計方法找出事故成因，或預測交通擁堵，在項目完成時，每名學生都要通過做英文匯報的形式在課堂上展示其研究成果，并由老師及其他學生針對所作項目進行提問，指出其優缺點，并共同進行打分;最后，在課堂展示完成之后，再針對智能交通的一些重點知識點以及概念進行考試，題目形式可以相對開放自由，學生可以結合自己對于智能交通的理解以及所學的知識進行作答。最終的考核分數由以上幾項綜合評定，而其中的課堂展示的部分將是所有考核的重中之重。這樣的開放式的課程設計模式不僅可以增強學生的學習積極性，使學生能將理論知識應用于實踐，同時還可以培養學生的團隊合作精神，提高學生專業英語能力。
四、結語
《智能交通運輸系統》是一門綜合性的工程性質的學科，傳統的教學模式并不完全適用，結合課程的自身特點以及交通運輸專業學生的知識結構特點對課程的教學模式進行改革是非常有必要的?；诖?，本文提出了從智能交通教材及課件的改革、教學方式改革、優化課程考核模式3個方面著手的改革思路，其中的重點就在于提升課程的國際化水平以及大力實施案例式教學，在把握住整體知識架構的基礎上，緊跟國際智能交通的發展潮流，充分將理論知識與實踐相結合，最大程度發揮了學生的學習和思考問題的自主性與積極性，取得的教學效果符合預期。
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Making a Case-based and International-oriented Reform in an Lntelligent Transport Systems Course
MA Xiao-lei
古希臘哲學家蘇格拉底曾說過,“未經審視的生活是毫無價值的?！苯處煹穆殬I決定了從業者必須去審視、質疑和反思自己的教學生活,只有通過審視、質疑和反思,才會有深刻的思想、明晰的條理和清明的理性,才能穿越迷霧獲取洞見,使教育理念和行為不但合理有效,而且為學生的長遠發展奠定基礎。
在一所地處城郊結合部的初級中學里,學生全部來自農村。家長們在吃喝穿戴上確實體現了“再窮不能窮孩子”的理念,但在教育方面卻相去甚遠。那些天資聰慧且家庭經濟寬松的學生都去了同城條件較好的學校,不得已留下來的學生中多數是為了完成九年義務教育。很多家長對老師說,孩子太小做不了事,在學?；靷€年齡吧,而學校管理者則抱著孩子平安就好的心態,聽之任之。在這種情況下,該校Z老師連續九年擔任九年級的化學課,贏得了學生較好的口碑,且綜合成績也位于同校教師前列,甚至還排過全縣同類學校前列。對此,有人說她是運氣好;有人說她是投機取巧,甚至不齒于其做法;有人說,6個班中她任4個班,占盡了先機,而剩下兩個班的科任老師還需跨級兼課,負擔重……筆者在調查中發現,有4位教師和她一起教學過平行班,其中既有年紀稍大經驗豐富、曾經在九年級化學教學中取得優異成績的教師,也有年富力強的同齡教師;既有同性教師,也有異性教師。那么,她這九年的成績是怎樣取得的呢?筆者通過看教案,觀常態課、公開課,與學生座談,追蹤課后輔導,翻閱已批改的作業,觀察她對實習生的指導、與學生的交往,查閱學生評教等途徑,發現了Z老師的一些“制勝法寶”。
一、對待工作,提綱挈領
1.備課、上課、課后輔導中都能抓住重點、帶動全面。Z老師由于多年在九年級任課,對課程內容已了然于心,她的紙質教案只是“例行公事”。在講課時,Z老師語速較慢,語言清楚、生動、形象,沒有多余的話;重點突出,學生便于記憶;提問時,點名回答,并及時評價;對教材中一些敘述性的內容,和學生一起朗讀,并對課文內容逐字逐句地加以解釋。這樣,就將教學重點落在了多數學生的最近發展區內,為他們提供了介入學習的機會和途徑,確保他們能夠跟上學習進度,樹立起學習的信心。此外,她還帶領學生對剛剛學過的內容,立即進行復述、回顧。對容易寫錯的字,如活性炭的“炭”、濾紙的“濾”、鑷子的“鑷”等進行板書強調;對課后練習,多按學生座位,以從前到后或從左到右的順序讓學生讀題、作答,加強學生對相關知識的認知,同時也為大多數同學提供了展示的機會。
2.對化學概念、定義的講解,語言嚴密,且嚴格按照理論概念的內在邏輯來表述,不隨意發揮。對于概念、定義中的關鍵字詞,則讓學生反復頌讀、練習,使知者加深印象,給不知者灌“耳音”。如在要求一學生說出物理變化與化學變化的特征時,該生表示不知道。于是,Z老師就帶領全班學生齊聲回答,讓學生在反復的口誦中加深印象。
3.在學生掌握知識的過程中,求精而不求多。例如,在學習“化學式與化合價”時,Z老師對化學式與化合價表示的意義沒有作過多的解釋,僅止于課本。如對化合價口訣,她只介紹了兩句:“一價氫氯鈉鉀銀,二價氧鈣鋇鎂鋅”,然后要求學生花一分鐘記住10種元素的化合價。學生記下后,不斷問:“后邊是什么?”對于其他元素的化合價,Z老師沒有要求學生死記,而是引導他們自行推導。通過向學生介紹“在化合物里元素正負化合價的代數和為零”這一規則,使之輕而易舉地推出CO2、SO2、KClO3、KMnO4、P2O5中C、S、Cl、Mn、P元素的化合價。這樣,學生不僅減輕了記憶負擔,還熟悉了化合物里元素化合價的規則,可謂一舉兩得。
4.在講解課后作業、配套練習題之前,Z老師總會自己先做一遍,找出學生可能出錯的原因以及簡便的解題方法。這樣,習題課上就能夠有的放矢,收到事半功倍的效果。
5.對中考考點放慢速度,重點學習,同時還提供各種變式,使學生學會變通。而對于非考點,則一帶而過。例如,對于分子和原子概念的教學,Z老師要求學生爛熟于心,并通過填空、錯題糾正、聯系實際舉例等各種變式學習,讓學生深入理解其含義。九年級化學“走進化學世界”這一章節中,幾乎沒有考點,且學生通過自己閱讀就能夠看懂,所以她只作了常識性介紹。對于“初中化學實驗常用儀器和藥品取用規則”等,她側重在具體的實驗操作中進行講解。這樣,學生既能正確操作,又記住了相關注意事項。
6.做事、說話沒有固定模式、套路,容易調動起學生的新奇感和刺激感,使之集中注意力。例如,在學習了化學式后,Z老師把學生分為男女兩大陣營,要求他們以競賽的方式書寫物質的化學式或根據化學式說出物質名稱,并通過計算得分來論輸贏。這就有效地調動起了課堂氣氛,使學生在玩的過程中記住了有關化學式的知識。
二、除原則性問題外,對學生不加限制,任其自由發展
1.在和學生的交往過程中,Z老師對于有關師道尊嚴的框框條條較少,為學生提供了自由發展的環境,允許其自主發展。
2.在新授班級中,Z老師能很快熟悉學生情況,叫出學生名字。這樣,學生既會產生被教師尊重的感覺,也會因此而遵守紀律,努力學習。
3.敢于也善于“使喚”學生。在教學中,Z老師經常要求學生借、還、清洗實驗儀器、批閱試卷等,注重讓他們在完成任務的過程中,積累經驗、教訓。這樣,既解放了自己,又讓學生得到了鍛煉,并使之產生了較強的信任感。
4.對學生傾注愛心,巧用方法培養學生能力。筆者發現,Z老師經常會在課余與學生交談,了解他們的情況,幫助其解決學習生活中的困難。同時,在教學過程中,她還會故意出錯,在學生指出后,“虛心”地接受。這樣,學生就會增強質疑意識,不再迷信權威,同時還有利于增強其自信心。
三、對待新進教師,率先垂范,使其在實踐中自主領悟
學校每年都有一些新進教師,對此,Z老師在這些新進教師聽課時,盡量多方面展示自己的教法,供他們學習。同時,還鼓勵新進教師在教學過程中大膽實踐自己的教法,與學生實現共同進步。
四、對待生活,總抱以樂觀的態度
在生活中,Z老師總是面帶微笑,對生活抱以樂觀的態度。這樣,她不僅減輕了工作的壓力,而且還在無形中感染了學生,使之培養起較強的自信心,并努力地投入到學習中。由此,在Z老師所帶的班級中,收到了較好的教學效果,她本人也贏得了學生的喜愛,并建立了良好的師生關系。
五、啟示
1.盡管有教師對Z老師的教學持不同的意見,但她的教學實效是有目共睹的,時間和事實也證明了她的教學方式是適切的,是校本的。“一個成熟的教師深知這個世界沒有最好的現成課程,只能在教學過程中追求和生成最適合自己學生的課程?！?/p>
2.九年來,她總是“一枝獨秀”,是否與學校重教師個人競爭,輕教師團隊成長的教師評價有關?那么,怎樣才能對教師的專業成長起到引領作用,改變一花獨放的局面而使花開滿園呢?這是值得從實踐層面好好探討的問題。就Z老師來說,其成績由全縣同類學校前列下滑為同校平行班前列,教學效果也有所降低,且沒有得到教師們的一致肯定,這也是值得深思的。
3.急需引入激勵機制,改變教師群體的慵懶狀態。要通過讀書積淀,反思學習,使教師始終自覺地處于一種開放狀態。很多教師的教案年年一個樣,甚至有人撕下舊教案貼在新教案上,或者買本教案書當“書記員”。行外人甚至調侃說:教師一輩子教一本書,教哪個年級就是哪個年級的水平!國際教師教育發展的經驗表明:教師職業是一種學習的專業,而學習的專業需要終身專業的學習。從業者只有在職業生涯中自始至終都補充和更新自己的知識和技能,才能避免“耐用年限”的“疲勞化”,避免職業倦怠,而不斷在教學過程中取得新的成績。
參考文獻:
負強化是通過厭惡刺激來抑制不良行為從而建立良好行為的一種矯正技術，在特殊教育學校中被廣泛應用。但如果應用不當則會給兒童的身心帶來一定的負面影響，教師只有了解其具體的實施過程與基本要求，才能在兒童的不良行為矯正過程中收到事半功倍的效果。
1.研究目的
了解負強化對兒童不良行為的矯正過程與效果，應用負強化技術來消除個案的咬指甲行為，培養個案良好的行為習慣。
2.研究方法
個案研究，即選擇一個典型行為個案，以課堂作為自然矯正場所，逐步實施負強化技術，進行過程控制，探究負強化技術與矯正個案咬指甲行為消除的關系。
3.研究過程與步驟
3.1 個案選擇
個案基本情況如下：某兒童，女，10歲，語言功能不全，某私立康復中心培智二年級學生。她經常會不自主地啃咬指甲，即使指甲被咬得出血，吮吸后繼續不停地啃咬。尤以早上8：00～10：00的咬指甲次數為最多。有時，在課堂上她會不停地連續啃咬兩手的食指指甲達半小時之久。如教師大聲嚴厲批評，或是將其雙手食指包扎起來，但無效。
3.2 行為矯正過程與措施
矯正實施分為3個階段，具體如下：
(1)基線階段
現場觀察個案的行為表現。即以每天上午8：00～10：00這段時間做實驗為依據，采用時間抽樣的方式進行觀察其每天咬指甲次數，并以8：00～10：00間咬指甲次數不超過2次為其目標行為，填寫好時間取樣記錄表。基線階段(A1)共觀察6天，個案咬指甲次數在19-21次／天，見下圖1。信度檢驗為0.91
研究者采用倒返實驗設計，即根據基線階段(A1)的數據，引入實驗處理階段(B1)，此階段延續12天(B12)。先在個案的手指上涂上黃連水、辣醬以試探其對問題行為發生的影響：一是強化階段I(B1)的第1天，在8：00～9：30和10：00～11：30期間，教師每隔半小時就給她的手指上涂上黃連水，每半小時檢查一次，如果在這半小時內沒有咬指甲，就獎勵巧克力豆(巧克力豆為被試最喜歡食品之一)。在本周個案咬指甲的次數降低到7次；二是強化階段Ⅱ(B12)實驗的程序同上，教師將黃連水換成辣醬。強化物換成被試最喜歡的食品“孫悟空棒棒糖”。此階段持續6天，給予強化物時并對良好行為進行口頭表揚，每1個小時如被試不咬指甲，就給1根孫悟空棒棒糖，此階段也為6天。個案咬指甲的次數降低到1次，見下圖1。
(2)倒返階段(A2)
圖1負強化不同處理策略咬下的咬指甲行為變化情形
此階段為6天，不再給予實驗處理的強化物。個案咬指甲的次數反彈到2.5次。
(3)再強化階段(B2)
以棒棒糖為強化物，此階段繼續輔導6天。個案咬指甲的次數降低到0.67次。
4 研究結果
至B2階段，再引入強化物，咬指甲已幾乎消失，實驗達到了目標行為。
5.問題與討論
5.1 負強化中應用到了厭惡刺激(如辣醬)，其目的是為了引起良好行為產生的動機，并欲擺脫之這種不愉快的體驗，當不吮吸手指時，這些厭惡刺激便被“自然失效”，但這種自然失效使兒童意識到主觀相倚性與客觀相倚性一致，導致個案以后在同樣的情境下，不啃咬指甲行為的出現率會提高。
作者簡介：段惠方（1981-），男，安徽宿州人，南京人口管理干部學院，講師。（江蘇 南京 210042）
基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目“高校輔導員開展個性化思想政治教育的網絡路徑研究”（項目編號：2012SJBFDY040）、南京人口管理干部學院黨建與思想政治教育課題“思想政治教育視野下大學生犯罪的預防”（項目編號：201113）的階段性研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0122-02
近年來，馬加爵案、李啟銘案、藥家鑫案等大學生違法犯罪案件在社會上產生了較為惡劣的影響。2013年4月，又相繼爆發了復旦大學研究生宿舍投毒案、南京航空航天大學金城學院學生宿舍殺人案，大學生違法犯罪問題再次成為社會輿論的關注焦點。大學生的違法犯罪問題已經成為高校思想政治教育工作不容回避的問題，如何有效預防大學生違法犯罪，成為高校思想政治教育研究和實踐的重要內容。
高校思想政治教育預防大學生犯罪可以分為群體教育和個體教育兩個層面，群體教育層面的預防措施是針對全體或群體大學生開展的，主要包括法律教育、安全教育、心理健康教育、校園文化建設、校園安全管理等內容；個體教育層面的預防措施主要是針對部分大學生個體開展的個性化的思想政治教育。開展個性化思想政治教育措施預防大學生違法犯罪具有針對性和有效性，是群體教育措施的必要補充，高校預防大學生的違法犯罪必須將群體教育措施與個體教育措施結合起來。本文主要通過學生思想政治教育工作的具體案例分析，探索實施個性化思想政治教育預防大學生違法犯罪的路徑。
一、案例分析
1.案例經過
小夏，男，來自西部某少數民族自治區，在江蘇南京某高校就讀。小夏入學報到較晚，到宿舍后其他同學已經互相熟悉，小夏平時沉默寡言，不喜與同學相處，在宿舍生活中也與其他五位同學格格不入，班級活動不積極參加，在上課時經常獨自坐在最后一排，聽課不夠認真，成績較差。小夏課余時間一般選擇在宿舍看電視，宿舍的公用電視機幾乎成了其個人財產，不給其他同學使用。宿舍熄燈后，小夏還經常使用蠟燭或應急燈看書、做事。小夏的這些行為影響了宿舍其他同學的生活，當宿舍小王等同學向他提出意見時，小夏則采取了不予理睬或砸東西的行為來表示反抗，小王等同學在勸說無用的情況下，開始孤立小夏，宿舍關系開始緊張。大一下學期的一天，當小王因為小夏看電視聲音太大而向他表示不滿時，矛盾升級，雙方打起架來，小夏從自己抽屜里拿出了一把匕首，其他同學見狀立即將雙方拉開，并和小王一起找輔導員說明情況。
2.個性化分析
如果僅從該案例的表面情況分析，小夏對打架事件負有主要責任，小夏作為一個各方面表現不好的“差等生”，做出影響他人的行為，甚至采取蠻橫無理的方法拒絕他人的意見和規勸，持管制刀具與同學打架，雖然未刺傷同學，但也已經接近違法犯罪的邊緣。然而其輔導員并沒有因此而直接得出結論并做出處罰措施，而是通過與小夏及其家長、同學的溝通，從更多方面了解事件的特殊情況，并進行個性化分析：
（1）家庭貧困和學習基礎差導致心理自卑。小夏來自西部農村，父母都以務農為生，且身體不好，家里還有弟弟和妹妹，家庭非常貧困，與來自發達地區的學生相比，生活水平低下。同時由于高中學習基礎和內地的學生有一定差距，學習比較吃力，特別是英語、計算機等基礎科目成績較差。這些情況導致小夏心理上的自卑感，讓他認為同學們都看不起他、疏遠他，因此把同學的意見當做對他的指責，他選擇坐在最后一排聽課、獨自在宿舍看電視等離群行為來封閉自己。
（2）生活習慣差異導致行為差異。地域和家庭所賦予的生活習慣差異在宿舍生活中體現出來，在缺乏有效溝通的情況下，小夏為維護其尊嚴采取了一些無視他人的行為方式，導致其始終無法融入新的宿舍生活。例如，小夏所在的地區與內地存在一定的時差，小夏剛來到南京沒有及時調整好自身的作息規律，因此到了宿舍晚熄燈后，他卻無法迅速進入睡眠，當同學因此提出意見時，他以為是別人不尊重他的生活，拒絕改變自己的行為。
（3）成長背景差異導致法律觀念淡薄。小夏入學之前一直生活在經濟、文化相對落后的少數民族聚居地，其個人對法律的認知較少，在思維上比較接受用“拳頭”來解決爭端的方式，即使是帶刀的行為也被認為是正常行為。
3.個性化措施
（1）違紀事件的冷處理。一般違紀事件處理方式可以分為冷處理和熱處理。熱處理是指借助一個違紀事件，給予處分，并且通報全體學生引以為戒。冷處理即給予犯錯者一定的嚴厲批評和警告，但是不宣揚。冷處理一般是針對一些輕微的、初犯的或有特殊原因的違紀情況。小夏雖然犯了錯，但是考慮到其自身情況的特殊性，如果給予嚴厲的處分并作為反面典型，則很可能導致適得其反的結果，因此在做好宿舍同學工作的前提下，對此事件進行冷處理。
（2）環境適應再教育。高校一般會為大學新生安排統一的環境適應教育，但是仍然會有部分學生不能適應大學生活，需要進行環境適應的再教育。通過分析，可以看出小夏的問題癥結在于地域差異、生活習慣差異、家庭困難以及學習能力弱所導致的環境適應問題，需要對其進行環境適應的深度輔導。主要措施包括專業教師心理健康輔導、輔導員定期深入談心、同學結對幫扶、提供合適的實踐平臺、培養健康的興趣特長、創造人際交往機會等。
（3）開展有針對性的法紀教育。小夏的犯錯行為體現出其法律、紀律意識的淡薄和在觀念上采用武力解決問題的錯誤傾向，如不及時進行矯正，很有可能會走向更嚴重的錯誤甚至犯罪。必須有針對性地對其進行法紀教育，主要是增強法律意識、改變錯誤觀念。打架事件發生后，小夏被任命為安全檢查員，負責每天晚上到男生宿舍檢查同學回寢情況以及宿舍用電等安全情況，這是一個勤工助學和學生干部合一的崗位。目的是在解決小夏生活困難的同時，為小夏提供一個鍛煉自己的平臺，激發他的使命感和自信心，增強其安全意識和紀律意識。
4.成效
經過努力，小夏終于在心理上從自卑走向自信，在人際關系上從孤立走向融合，在學習上從落后走向優秀。有感于自己和家鄉人們法律意識的淡薄，小夏定下了跨專業報考法律碩士研究生的目標，在輔導員的幫助下小夏申請了國家“少數民族高層次骨干人才計劃”，終于考取了一所國內著名的“211”工程大學的法律碩士研究生。
二、案例啟示
1.堅持以人為本，尊重學生的個性差異
大學生犯罪在大學生群體中畢竟屬于少數的個體行為，而對于大學生犯罪的預防則要針對每一個個體做工作，這就要求必須采取個性化的思想政治教育。在社會多元化發展的形勢下，傳統的整齊劃一的思想政治教育方法需要轉變，個性化是思想政治教育發展的趨勢。[1]在個性化的思想政治教育中堅持以人為本，要求尊重每一個學生，尊重學生之間的差異，平等地對待學生，發揮學生的教育主體性作用。對于小夏之前的種種“差”表現，容易被貼上“差等生”的標簽來進行“挽救”，但是這個案例之所以取得成效的前提在于對小夏的尊重，正是這種允許和尊重差異的觀念，取得了小夏的信任，激發了他的主體性。
2.堅持對癥下藥，分析學生的個性特征
預防大學生犯罪的主要途徑是糾正學生的各種思想和行為偏差。學生的思想和行為偏差的癥狀表現也許相似，但是其原因和特征卻是千差萬別的，沒有一種萬能的良藥可以包治百病，也沒有一種方法可以教育好每個人。思想政治教育工作者必須做好“望聞問切”的基礎工作，調查和分析問題的深層次原因和學生的個性特征，根據分析結果來制定教育方案。案例中，輔導員通過家庭、教師、同學、沖突雙方等相關者和旁觀者調查了小夏的行為表現與個性特征，并請專業的心理學教師分析了小夏的心理特征和行為特征，從而充分了解了小夏存在問題的癥結所在，這為解決問題奠定了基礎。
3.堅持因材施教，選擇適合的個性方法
因材施教是我國傳統的優秀教育理念，同時也是個性化思想政治教育的必然要求，分析學生的個性特征是為了選擇適合學生的個性化的思想政治教育方法進行因材施教。面對每個鮮活的學生個體，思想政治教育工作者不能先入為主地從自我經驗出發，而應從學生本身出發尋找適合的方法。個性化思想政治教育的方法是不拘一格、靈活多變、不斷創新、追求成效的，其主要的著眼點在于“適合”，只有適合學生的方法才是有效的方法。[2]案例中對小夏采取的教育措施非常具有針對性，這些措施中雖然不乏傳統的思想政治教育方法，但是在新的教育理念下綜合運用到小夏身上，就體現出了個性化方法的特征。
4.堅持未雨綢繆，規范學生的個性發展
我國著名的醫學典籍《黃帝內經》中提出了“不治已病治未病”的思想，預防大學生犯罪正是要在犯罪這個“病癥”形成之前，做到未雨綢繆，對學生進行預防性的治療。[3]這就要求思想政治教育工作者能夠做到深入到學生的“生活世界”，了解學生的情況，善于發現問題，做到見微知著，規范和引導學生的個性健康發展。
個性化思想政治教育并非是無條件地放縱學生自由個性的發展，更不是推崇以自我為中心的個人主義。個性化思想政治教育尊重和鼓勵每個學生的個性發展，這種個性發展必須以不損害別人的個性發展為前提，以社會主義核心價值觀為共識，將學生的個性發展與全面發展相結合。案例中的思想政治教育工作者不僅著眼于對小夏錯誤行為的糾偏，更著眼于小夏的健康成長，不但成功地預防了小夏走向犯罪，更促成了小夏的成功轉變，實現了個性化思想政治教育的“標本兼治”功效。
參考文獻：
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.045
Abstract With the vigorous development of higher vocational education， teaching eagerly needs to be reformed. This article introduces the teaching reformation program integrated teaching， learning and doing， from eight aspects， i.e.， course destination and course system design， in engineering survey curriculum. The purpose is to develop students' abilities of professionalization， learning and adaptation in society.
Key words Engineering survey course， teaching， learning， and doing， teaching reformation
近年來，高等職業教育蓬勃發展，以素質為基礎，以能力為本，面向就業崗位培養高素質技術技能型人才已成為社會共識。工程測量課程作為內蒙古建筑職業技術學院建筑工程技術、道路與橋梁工程技術、市政工程等土木工程專業的一門職業素質與能力的核心課程，如何使這門課程的教學適應企業的需要，一直是我們在教學中不斷摸索和探討的問題。
1課程的定位與及課程體系的設計
以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，適應于施工企業對程測量崗位需要，在邀請企業專家對工程測量崗位進行任務與職業能力分析的基礎上，以職業能力為依據，確定職業崗位技能組成，基于以施工生產過程順序對測量工作需求設計教學過程。整合課程內容，教、學、做一體，強化實訓，培養學生的職業綜合能力。按照“專業定位工作過程分析典型工作行動領域 學習領域學習情境設計”思路進行“行動導向”課程開發。形成以職業崗位能力培養為主線，以技能訓練為主體的課程體系。
2 教學方法及創新
2.1 興趣教學法
“興趣是最好的老師”，從實際生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。在課程開課之前，組織學生參觀城市發展新貌、大型公共建筑等工程，使學生對國家和地方的經濟建設產生自豪感，引導學生如何積極投身到祖國建設的熱情，從而激發學生們的學習激情。
2.2 演練教學法
在儀器操作教學中，采用對測量儀器師生同時動手操作的演練教學法，克服傳統教學方法中，由教師帶一臺儀器在講臺上講解，學生在下面聽，教師講的既費勁，學生聽的又一知半解。實習實訓時，教師又把課堂上所講的內容重復講解4～5遍，費時費力，沒有充足的時間解答學生的提問的弊端。增加了學生動手時間，提高了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。
2.3 教學創新模式：工程測量課程工學結合、理實一體的任務驅動教學方法
根據工程測量專業實踐性很強的特點，課程組教師結合多年的生產實踐及教學經驗，創建了工程測量課程工學結合、理實一體的任務驅動教學方法，以真實工作過程和崗位需求為載體，積極探索工程測量課程的教學方法，形成了工學結合、理實一體的任務驅動教學法，細化為理論知識講解―室內演練教學―室外實訓教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程。
結合課程教學的知識目標、能力目標、素質目標要求，歸納整合教學資源，以真實工作過程和崗位需求為載體，實施工學結合、理實一體的任務驅動教學方法，具體做法是根據專業人才培養方案中培養目標和培養規格，緊密結合各專業崗位生產實踐需求，細化工程測量專業課程的教學任務，理清各項任務中的理論知識點與實踐技能點，理清各項分支任務之間的關系及順序，實行學習理論知識―室內演練教學―室外實訓教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程，從而為完成相關綜合項目的實訓奠定扎實的基礎，達到完成綜合實訓的能力，達到理論知識與實踐技能的雙重掌握。
3 多樣化的教學手段
3.1 網絡資源平臺
在教學中運用現代化網絡教學手段，利用仿真動畫、模型、現場錄像、多媒體教學課件，組織課程教學。學院網絡中心為網絡教學提供了良好的條件。學生可通過網絡進行學習，師生可通過網絡進行交流。增加了教學信息量，提高了學生的學習興趣，獲得了良好的教學效果。
3.2 工學結合
通過由測量實習實訓中心演練室的學做合一的基本技能訓練，到自建、簽約等方式建立校外實訓基地，進行施工現場實際操作，為工學結合的教學方式創造了良好的教學環境。
3.3 技能考核
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2009)05-1272-01
1 背景
在Flash的“遮罩層動畫”教學中，要求學生掌握“遮罩動畫”的制作方法。遮罩動畫做得好，效果非常吸引人，但我覺得遮罩的概念很不容易講清，那么學生對遮罩概念的理解更是不容易，為此，我仔細閱讀并處理了教材，并利用了多媒體，在教學中，想通過范例，運用啟發、提示等方法引導學生思考，進而幫助他們理解遮罩的概念，并做出優美的遮罩動畫。
2 案例事件
2.1 片斷一：遮罩的概念
上節課介紹的圖層類型中，提到了遮罩層，但只講了普通圖層的使用。這節課想從普通圖層過渡到遮罩層。首先創建兩個普通圖層，圖層1在圖層2之下。圖層1的第一個關鍵幀對應的是一副背景圖片，圖層2的第一個關鍵幀繪制的是一個綠色的圓，圓只遮住了部分圖片的內容。然后將圖層2轉變為遮罩層，此時，圖層1自動轉變為被遮罩層。測試影片后,便問學生：“大屏幕上看到了什么內容？”， “呈圓形的部分背景圖片”，有個學生急不可待地回答了。當時，非常震驚學生的回答，頓時更深層次地理解了遮罩的含義，并激發了我的教學靈感。于是，將綠色的圓換成綠色的長方形，再測試影片，現在大家看到的圖形形狀是長方形，長方形覆蓋的部分顯示背景圖片。并提問：“制作遮罩動畫的兩個圖層，在兩層相交的地方，哪個圖層決定形狀？哪個圖層決定內容？”。課堂里頓時熱鬧起來了，小組一番討論后，就喊學生來回答：“××，你來說一下”，他立刻站起來，清楚地答到：“在兩層相交的地方，遮罩層決定形狀，被遮罩層決定內容”?！皩O了，這就是遮罩的概念：在兩層相交的地方，遮罩層決定形狀，被遮罩層決定內容，這就是遮罩抽象的概念”。隨后，我又問學生，誰能主動上臺來驗證一下我們剛剛總結出來的遮罩的概念？此時，許多學生舉手，我同時喊了兩個學生上來上來演示。只見他們首先把把原來的長方形改成一個五角星，測試影片，顯示圖形的形狀是五角星形，待他們準備下去時，下面的同學說：換張圖片試試看？他們也就非?？焖俚貙⒈尘皥D片更換成另一圖片，測試影片，顯示的內容為更換后圖片的內容，大家此時的情緒與學習積極性空前高漲，整個課堂頓時活躍起來！之后，又再問：遮罩圖層中圖形的顏色影不影響效果呢？學生們又展開了討論，并在自己的電腦上實踐得出了結論，遮罩層的顏色不影響任何遮罩效果。
2.1.1 案例片段反思
由于我是初次上Flash這門課程，在參考的幾本Flash書籍中，對遮罩層的概念都介紹得很含糊，通過上機實踐，對它的概念也是只可會意，不可言傳，它屬于“效果吸引人，但概念講不清”的一節內容。原本，在第一個提問：“你們看到了什么內容？”時，只想讓學生回答：“部分背景圖片”，以此引導出我預想中遮罩的概念：被遮住的部分被顯示，然后，再準備播放另一個事先做好的示例，重復說明“背景圖片只有被遮住的部分才會被顯示出來”，至于遮罩層與被遮罩層的相互制約關系，從沒想到去概括與總結。沒想到，學生的觀察要比我想象的仔細，學生的回答要更比我想象的完善，讓我一下子頓悟了如何更好更清楚地教給學生遮罩的概念：即遮罩層決定形狀，被遮罩層決定內容。是學生的回答激發了我的教學靈感; 是學生的回答讓我改變了教學思路;是學生的回答將我本要費力解釋遮罩概念，變得清晰而易懂;正是我思路的調整，正是學生主動的參與，激活了整個課堂，使課堂顯得那么活而不亂，富有啟示。事后，與同事們分享這一細節時，我依然忘不了學生帶給我的靈感、課堂的活躍與精彩，還在教學中體會到了真正的“教學相長”。
2.2 片斷二：動態遮罩
教學是一個由淺入深的過程。剛才引出遮罩概念時所做的是一個靜態遮罩動畫，接下來制作動態遮罩動畫。我用不同的方式（由左上角至右下角，由上至下，由中心向四周）演示了班級的一張集體照，然后提議要大家思考：“我們學過了形狀漸變動畫和運動漸變動畫，是否可以把這兩種動畫應用到遮罩動畫中呢？根據這個范例，大家想想應該要怎樣做，誰主動上來演示給大家看？”，課堂里又開始熱鬧了，小組間邊討論，邊制作，不一會兒，有同學大聲說了：“我來做”，這位同學上來演示了：在遮罩層利用遮罩形狀漸變實現“由上至下”顯示出集體照片的制作過程。此后，在老師與同學間的幫助下，全班學生均完成了在遮罩層利用形狀漸變實現了動態顯示照片的遮罩動畫制作。此時，我又進一步引導學生思考：“除了對遮罩層施加漸變動畫實現動態遮罩外，還有沒有其它的方法實現同樣的效果呢？”，幾秒種的思索后，又有同學舉手了：“老師，可以將被遮罩層設置成運動的，這也是動態遮罩”。該同學考慮得非常周到，這的確也是一種類型的動態遮罩，接下來他還給大家演示了讓照片運動的動態遮罩效果。動態遮罩也就是將遮罩層或被遮罩層設置成運動的形式，以達到整個動畫都是動態的效果。到課堂的最后，又給學生展示了一幅“展開的畫卷”動畫效果，學生看了，對畫卷展開效果贊嘆不已，躍躍而試，由于臨近下課，就只是簡單介紹這是一種“多層遮罩”的動畫效果，讓學生下課后自己思考并嘗試著完成。
2.2.1 案例片斷反思
以往的課堂，我大多是采用“五步教學法” ，自己講解相關理論，根據理論，自己演示實例，之后讓學生與老師一起完成我演示的實例。大部分學生確實能根據教師的步步演示，勉強完成任務，但在此過程中，我忽視了留給學生思索的空間，教學只為完成任務而完成任務，學生缺少了思索的空間，喪失了創新的機會，更沒有調動學生學習的好奇心和主動性，課堂給人一種僵化、死氣沉沉的感覺，知識的學習過程枯燥無味。在這一教學片段中，我先采用多媒體展示了一張班集體照以不同方式呈現出來的動態效果，引出了動態遮罩的一種方式，然后讓學生去思考：有沒有另一種動態遮罩實現的方法？在一系列的提問中，留給學生思考的空間，鼓勵學生去想象，去實踐，去激發自己的創新思維，創造了“我想學”，“我能學”的教學氛圍，學生始終處于主動探究的狀態，課堂呈現“活”的局面。這種局面告訴我：“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂上，千萬別讓老師的告訴扼殺了屬于學生的一切。應該讓他們去探索、去感悟，去總結、去盡情的展示自我，這樣的課堂才中學生學習知識的殿堂，這們的課堂才能真正活起來。
2.3 案例啟示
1）教學過程中，學生可能比教師想象的要差，也可能比教師想象的要好得多，這時，靈活地應變，就顯得尤為重要。當學生比我們想象中的要差時，可能就不能按原計劃實施教學了，否則，教學只會變成教師的一廂情愿。當學生比我們想象中的要好時，教學的實施就會變得更加容易，這時，如能抓住契機，調整思路，就能讓我們的課堂更活躍，更精彩！
2）每門課程的教學中，都要思考一個問題：如何激發學生愿學、樂學的興趣。我覺得每期開始的那幾個星期的教學十分重要，如果能在較短的時間里，充分利用一切可利用的資源，有幾堂師生共同感到精彩的課去吸引學生的注意，建立起學生學習該門課程的興趣，以后的課堂教學實施起來就容易得多了！
3）促進學生愿學、樂學，必須讓教材活起來。教材是課堂的重要資源，它是教學的憑借，要用好教材但不能依靠教材。只有讓教材鮮活起來，成為學生的朋友，發出對學生心靈的呼喚，學生才愿意走進它，與它進行親切的對話。在此案例中，我利用多媒體，憑著對教材中的“遮罩層動畫”制作的處理，簡單而又輕松地引導學生學習了靜態遮罩動畫與動態遮罩動畫的制作方法。
4）課后盡量要留給拓展的空間。在這節課快結束時，我給學生演示“展開的畫卷”動畫效果，激起學生更深入地學習遮罩動畫效果，對于部分感興趣的學生無疑有了思考的方向，拓展的空間，永不停息地追求新知的學習品質。
5）學生在機房里上課時，在學生自主學習的熱鬧課堂中，教師如何調控做到活而不亂，還是我們在今后的教學中，應該研究的主要問題。
摘要：按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系是職業學校關注的問題，尤其是一體化課程標準中規定的教學目標——綜合職業能力的考核問題。為此本文探討樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方法。
關鍵詞 ：智能樓宇 一體化課程考核 考核方案
一、基于工作過程的一體化課程考核
基于工作過程的一體化課程考核，是職業教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學的運行是從確定能力目標開始的話，那么其運行的終點便是以這些能力目標確定的能力標準，作為參照去判斷學生是否具備了相應的能力，以此來決定最終的學分授予和證書頒發。
職業教育中的傳統考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或學期結束時進行一次書面測驗，然后根據成績給每位學生一個百分等級分數。這種評價重視對知識的掌握，忽視對技能和能力的測試。這種書面測驗的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能，更考察不出職業能力。面對這種測驗，有時學生由于缺乏考試技巧，即使已經掌握了相關的知識與技能，也可能在測驗中無法表現出已有的知識與能力。
為了更好地發揮考核的導向與激勵、反饋與交流、檢查與監控的作用，一體化教學考核采用典型工作任務雙閉環考核方式：“實施＋自評”環和“工作任務＋考核”環的考核方式，其中“實施＋自評”是學生在（學習）工作過程中實施工作計劃時自我提高的環節，“工作任務＋考核”環節是在完成典型工作任務中的工作過程考核環節，兩個環節使學生在學習過程中自我診斷、自我發現、自我提高，不斷完善、超越自我。
基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會能力、自我評價、職業素質納入考核評價體系中。
基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。
通過上述基于工作過程的一體化教學考核體系模型的構建，可以改變傳統的結果考核方式，構建以過程為依據，突出方法能力、職業能力和職業素質的考核動態積分體系。以每個教學項目為積分單元，從學習過程的日常行為表現、學習方法和能力、個人工作任務的完成、團隊協作任務的完成等方面進行考核，主要采取積分鼓勵的方法，引導學生養成準點守時、嚴格規范的職業行為習慣；培養學生發現問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵溝通協商、取長補短的團隊協作精神。同時通過學生自我考核的方式，培養學生自我學習的能力，客觀公正地考核自我，增加學生的自覺性和責任感。
二、樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案
樓宇智能化行業是一個集計算機技術、通信技術、自動控制技術等技術于一體的行業，涉及的知識領域十分寬泛，配套產品和技術繁雜，產品更新換代迅速，它要求我們培養出來的人才必須是復合型的技能人才，具有較強溝通協調能力及良好職業操守的復合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學生的認知規律，又符合職業生涯的發展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系：以綜合職業能力發展為目標、將完成有教育價值的典型工作任務作為基本教學內容，實現理論實踐一體化和工作過程系統化。以下是針對樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案。
1.實際實施過程
（1）下發任務單。任務單主要說明任務的目標、所需知識點、實現任務的關鍵步驟及實現思路；一般在上次課結束時下發本次課任務單，學生根據任務在課后進行設計規劃，制訂操作計劃，完成設計電路圖。
（2）學生課后材料的收集、整理。學生根據任務單，進行資料的收集、整理，然后制訂出實踐計劃。在進行實踐計劃制訂的同時，進行復習（進行鞏固）、預習（實現本任務所需知識點），通過本方案，有效地進行了復習和預習環節。
（3）學生進行項目實施。課上學生進行項目實施，遇到問題，首先進行討論，總結出合理的方案。在實施環節中，認真學習的學生總會有問題；并且可以根據學生問題的情況來了解學生對知識點的掌握情況。把實踐環節作為考核環節，不僅能督促學生認真學習，而且也提高了考核的準確性。
（4）學生提交任務學習心得。任務完成后，學生需提交以下資料：設計說明、樓宇接線電路圖、實施過程中問題等。通過對接線圖的完成，可以看出學生是否熟悉對各個傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對說明書的學習，可以了解學生文字功底及對任務的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學生是否認真完成本任務，也可以了解學生對知識的掌握情況。對問題與答疑和學生心得體會的了解，不僅是考核學生的有效資料，而且也是教師掌握學生學習情況的重要資料。
2.基于項目的考核步驟與方法
一個項目分為幾個任務，要進行階段性考核，即為項目化考核。項目化考核以學生答辯為主，下面是項目化考核的一個實例。
第一步：學生陳述（占總成績25%）。①對整個樓宇系統理解和電路的設計（5分）；②說明在本系統設計中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務中，對任務的體會和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統開發，開發水平的提高；開發過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。
第二步：項目演示（占總成績 15%）。①樓宇項目具體器材的選擇，根據電路圖進行接線，熟練程度（5分）；②講解實現思路，并且進行演示（10分）。
第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據學生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個問題，學生回答（20 分）。②學生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。
第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統設計過程說明文檔（15 分）；③設計電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。
通過項目化考核，學生可以對近階段的學習進行一個總結；通過學生答辯，也煅煉了學生的應辯能力與表達能力，為頂崗實習與畢業答辯奠定了基礎。通過學生答辯，可以更進一步了解學生對本項目的掌握情況，并從中發現問題，為下一階段的教學提供了依據。
三、實施效果
1.考核的可行性
因為是一體化教學，教學的本身就是以學生實踐為主，所以完全有能力實施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個子項目子任務中，提高了學生對每次課的重視程度，通過實施，本方案是可行的。
2.考核的準確性
改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分數的評定上，更加準確、公平、公正，課程的得分，更能表明學生的技能水平。
摘 要：評估它像一根繩提領著孩子的發展，規劃著教育的歷程，更是教師在個別化教育中，教學內容篩選、教學方法抉擇、教學成果鑒定的風標。
關鍵詞：評估 個別化 風標
【分類號】：H319
正 文： 對美好愿望的執著追求是人性的本質，也是特殊教育的本質。實施個別化教育，如何在IEP中細化教育標準實現殘疾障礙孩子的蛻變，我認為要從評估開始。
一、 科學評估使個別化教育成為有本之木
個別化教育（IEP）是對學生個性的尊重基礎上，變以教材、教師為中心的分科教育，真切關注每個學生，以學生為中心，實施潛能開發、個性發展的單元主題教育。個別化教育目前只在特殊教育學校，或者只是智障兒童的教育中成型。在兩年的個別化教育實踐中，我深刻的感受到個別化教育要落到實處，與孩子一生的發展融合，科學的評估是個別化教育課堂綻放出奇光異彩電源，是教師實施IEP的奠基石。
二、通過入學系統的評估，關注了學生橫向的發展，更關注了學生縱向的發展，彰顯個別化一切為了每一位學生的發展”的核心理念
1.成立了專業的評估團隊，全方位對孩子進行個別化奠基評價。
關于智力障礙兒童，他的障礙類型和程度是多種多樣的。作為教學的主體，個別化教育中了解學生，不是原來的片面的談談話，做個觀察填個表。如今我們是聯合醫院的專業鑒定人員、學校專職的心理教師、醫護人員、教務處教師、班級教師，以及家長等成立了6到9人的專業評估團隊，每個人進行了詳細的分工，逐一對個別化班級中的孩子進行教育評估。這樣孩子個別化計劃奠定了專業人員支持和基礎。
2.評估多維度、科學詳細，結合每個孩子的身心體質的特點，確定了孩子的優先發展區。
專家團隊的成立后，集中所有人員在15天左右對孩子進行了比較系統的觀察和測量。通過專業的《嬰兒――初中生社會適應能力量表》《Vincland適應能力量表》《兒童適應行為量表》等對孩子進行測量。走訪其父母、爺爺奶奶以及家中的長期監護人，掌握孩子出生史、病歷史、家庭成長、學習情況。從孩子的感知覺、認知能力、粗大動作、精細動作、社會交往、生活適應以及情緒控制對孩子進行了現場評估測評。分析孩子所有特長，擬定最近發展區，制定優先發展的項目。
3.通過評估擬定豐富的生態性的、功能性的教育內容，彰顯個別化多元性、開放性、包容性、支持性。
教學內容是教育學生的主要載體，其中“精華與自然”兩個部分鐘擺現象讓我感受很深，作為教師，我希望把最好的傳給孩子，也疲于奔命的把好東西揉捏在一起塞給孩子，然而事與愿違。面對孩子們存在的顯著差異，我們的課程必須是要適合孩子的。在這里一些自然性的、生態性的、支持性的課程使孩子在最大程度上得到發展。我們預設了各種支持系統，各種簡單的、具體的、可以操作，開設功能性的補償教育訓練，針對不同的輕重程度分設了可教育、可訓練、可養護等活動策略。
二、通過階段性的評估，讓教師實時優化教學策略，為IEP主題單元教學有效、高效保駕護航。
特殊教育不同于普通教學的關鍵區別在于智障教育是通過個別化單元主題整合教育把這些智力受損的特殊兒童教育培養成一個能夠適應生活的社會人。在教學中階段性過程的評估對教師、學生、以及家長都有催化激勵作用，傳給教育課堂不竭的馬力。
1.在課堂的實施中，評估關注教學課堂的障礙干預、生活補償，在無障礙教學中實現卓越課堂的內涵。
在課堂障礙是特教孩子的一個痼疾，面對孩子們不同的障礙：自閉、多動、攻擊等等，我們教師在工作中潛心研究認真開發，研究學生行為，提高學習興趣，在各種障礙的干預中我們斗智斗勇，與他們的痼疾斗體力，耗精力。比如怎樣突破自閉癥兒童的溝通交往，我在教學干預中，就交給孩子最有效的、最實用的溝通交往詞句。如“幫幫我”“給我”兩個詞讓自閉癥兒童能夠很好地向人尋求幫助和表達自己的需求。
2.合理評估，樹立教師的花苞心態，理性看待學生能力，突破教學的挫敗，真正顯現課堂中學生能力提升。
實施個別化的教育：“一生一課表”“一生一方案”是不夠的，還要有一個更深層次的理念，那就是“一課一足跡，一生一發展”。特殊兒童的發展不是想象中成直線性上升發展，他們的成長是成坡度折線的螺旋發展。發展的緩慢在教學中往往使許多教師避免不了挫折和挫敗?！霸趺唇桃步滩粫痹谖铱磥?，不是他會不會的問題，而是我們評估對不對，在評估中不能把對待普通學生一樣標準，更不能只關注目標整體劃一的達成。通過個別化的評估，細化每個學生的活動目標，為孩子擬定階段性的發展目標，通過與他原有的能力為基線，在每一堂課中細化具體目標的達成，形成行為線。這個要求并不多，只要一天有一個改善，相信鐵樹也有花開的一天。
3.整合評估，課堂全面協同，適應生活，適應社會。
個別化教育活動中主題單元的教學，整合了學科的單一刻板，學科間親密的合作。單元主題在遵循學生的評估下，整合所有的教學目標內容，一個主題提攜了所有的教學科目。通過設計單元活動的策劃，把我們手中的教材進行借鑒整合，同時根據學生和學校的具體情況，開發適合學生的課堂教材。比如：認識新校園主題活動，我們所有的教學老師，語文教學通過認讀文字，識記兒歌；數學教師通過觀察新校舍，認識新同學掌握前后、遠近、大小、多少、等數概念；美術通過相應的畫畫，音樂通過歌謠等認識校園歌唱校園美化校園等。這種整合評估模式，將教材在一脈相承的目標下將課堂從橫向上鏈接起來，給學生更寬廣的發展。
三、細致全面的期末綜合評估，讓孩子看到沉甸甸的碩果，家長幸福滿滿，賦予了課堂更廣闊和富足的內涵。
1.評估直面家長，教育課堂互動溝通。
單元主題的教學過程中，針對特殊兒童需要更多的支持和家校聯系，我實施的家校綜合評估。這其間一個保障性的支持力量是家長的支持。家長從態度上和精力上對學校教育工作的支持是實施個別化教育的有力保障。單元主題教學中，我利用班上家長對教育的支持，每一個月的月末周五，進行家校的教育互動評估，讓家長了解學校教育，同時細致的掌握下一個月單元主題的內容和一些必要的教育方法。
2.測評玲瓏剔透，內容動手動口。
