時間：2022-11-05 11:43:12
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇全國教育技術論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
全國數字校園建設與創新發展論壇將是中國教育信息化領域高規格、有影響、具特色的盛會之一。在此，我們誠摯地邀請您參加本屆高峰論壇。您的參與和支持將會更好地推動論壇的成功舉辦。
一會議主題
本屆論壇的主題是：i-時代的教學環境與教學設計。論壇力爭在解讀和總結前一階段我國教育信息化與數字校園建設領域運行情況與熱點問題的基礎上，探討教育信息化理論與應用的前沿問題，就數字校園的發展趨勢及技術走向展開討論與交流。
會議各項專題如下：
1.教育信息化政策解讀與體制機制研究
2.教學環境的應用規范和技術標準研究與應用
3.數字校園的關鍵技術與應用發展
4.優質教學資源共享與開發利用
5.新型教學模式與人才培養模式研究
6.高校教學信息化前沿及新趨勢
二參會代表
國內外教育技術界權威專家學者；各省市各級各類學校主抓數字校園建設的學校領導、技術骨干，國內外教育信息化行業領軍企業的負責人、技術總監。
三會議時間、地點
時間：2013年4月13-14日
地點：南昌（具體議程、地點請關注第二輪通知）
四論文征集
歡迎與會代表及有關專家圍繞論壇主題和專題提交研究論文。論壇組委會將邀請專家從征文中評出一、二、三等獎，頒發榮譽證書，并經審定合格后出版專集（清華大學出版社）或推薦在《現代教育技術》（教育部主管，清華大學主辦，CSSCI來源刊）和《實驗技術與管理》（教育部主管，清華大學主辦，中文核心期刊）等雜志發表。
征文要求：
1.歡迎與會代表及有關專家圍繞以上主題和專題提交研究論文，字數不超過6000字。已經發表的論文請勿報送，如因一稿多投帶來任何問題，由投稿者負責。
2.提交論文的截止日期為2013年3月10日。會議籌備組將于2013年3月18日開始用電子郵件的方式發出論文錄用通知，并同時發送參加會議邀請信。
3.征文的格式：請使用A4紙標準版心大小，正文用宋體小5號字，單倍行距。文章的引文與注釋符合學術規范。正文之前的開頭部分，請依次寫明題目、作者姓名、所屬單位、省市、郵編，電子郵件地址，中文摘要（200字以內）與關鍵詞。具體格式要求見投稿指南投稿格式。
4.來稿只接受Word文件格式（.doc文件），插圖必須是用Word可編輯、打印的文件，圖內字號最大用小六號，盡量少用屏幕拷貝的圖形（印刷不清楚）。
5.投稿地址：，并注明“第四屆高峰論壇投稿”。
五會議費用
參會代表每人800元（含資料費、會務費），學生代表會務費600元，交通住宿費自理。
六報名須知
1.請在2013年3月24日前填寫回執表，并發送至：。
2.請自回執表回復之日起一周內將會務費匯入指定賬戶并將匯款底聯傳真至：010-62782405，或將匯款截圖、圖片發到組委會郵箱；
戶名：清華大學（073）
帳號：0200004509089131550
開戶行：工行北京分行海淀西區支行
七其它
組委會郵箱：
中國教育技術協會2012年年會暨全國教育信息化“三通兩平臺”研討會于12月初在廣東省東莞市召開?，F將有關事項通知如下：
一、主辦單位：中國教育技術協會
二、協辦單位：廣東省廣播電視大學 廣東省電化教育館廣東省高校教育技術研究會
三、支持單位：深圳市學之泉集團有限公司
四、會議主題：融合、應用、創新
五、會議程序：
（一）2012年年會
1、領導講話：傳達我國教育信息化工作電視電話會議精神
2、為獲獎的影視作品、案例、論文、網站、敘事、課程包、PPT頒獎
3、會長講話：總結協會2012年工作
4、召開理事會和常務理事會
（二）全國教育信息化“三通兩平臺”研討會
1、教育技術專業發展：教學設計師、媒資工程師、系統架構師的職業設計
2、“三通兩平臺”的規劃設計與實施研究
3、開放大學的創新與遠程教育的變革
4、數字校園綜合解決方案、網絡多媒體技術支撐環境
5、云服務、電子書包、虛擬現實等新技術的教育應用
（三）新技術設備展示
六、參會代表范圍
（一）教育部有關司局領導
（二）協會理事、常務理事、副會長、會長；學術委員、學術委員會主任、副主任
（三）協會各專業委員會代表
（四）全國教育影視優秀作品大賽，案例、論文、網站、敘事、課程包、PPT獲獎單位、作者，組織獎獲獎單位及個人
（五）企業代表
七、會議時間、地點等事項
（一）時間安排：12月7日（星期五）全天報到。8-9日開會、研討、觀摩。10日返程
（二）會議地點：東莞市嘉輝會酒店（龍鳳山莊影視度假村）
廣東省東莞市鳳崗鎮嘉輝路酒店聯系電話：0769-87563388
六、會議費用標準
會務費900元。雙人標間每天：320元/間，160元/床。大床標間：320元。此次會議在度假山莊召開，環境很好，房間數量有限，請務必于11月20日前將此回執傳真或電子郵件發到協會，會務組憑回執表向賓館確定房間。
由東莞市嘉輝會酒店出具會務費的正式發票。
七、會議須知
為保證住宿，務必請于11月20日前將電子回執或傳真發回協會。報到時憑回執安排。
聯系人：岳華 電話：010-66419038 66490963 傳真：010-66490962
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：西安交通大學
出版周期：雙月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1004-5287
國內刊號：61-1317/G4
郵發代號：52-118
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1987
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）22-0046-04
一、引言
2003年以來教育游戲作為教育技術學新的研究方向或領域，研究者從不同角度進行了多層面的分析和研究。既有在宏觀層面探討教育游戲的概念、本質、功能、理論基礎等，并嘗試構建教育游戲設計的框架或模型，提出教育游戲設計策略及方案等；也有對游戲主題設計、學習環境設計、游戲任務設計、關卡設計、參與者角色設計和情感設計等微觀細節的研究。作為重要的教育游戲研究群體，教育技術學研究生對教育游戲的研究日益增多，在我國教育科研領域占有一定的地位。對近十年教育技術專業中游戲主題的碩博論文進行元分析，具有重要意義和參考價值。
二、調查方法
對教育技術學專業碩博論文中關于游戲的相關研究狀況采用元分析的方法，從全國碩博論文庫檢索文獻。將檢索到的論文題錄信息包括篇名、作者、學位授予年份、摘要等轉換到Excel表中進行處理。在此過程中，筆者對以上數據做了篩選，去除一些與主題不符的文章，篩選出182篇碩博論文。
三、研究現狀
1.論文數量呈上升趨勢，教育游戲日益成為研究熱點
從數量上來看，2003年開始有對該主題的研究，十年來研究成果數量總體上呈上升趨勢，尤其在2006年后，研究數量急劇增加。這種現象表明，教育游戲由于巧妙地將教育的知識性和游戲的趣味性融為一體，正在成為教育信息化應用的熱點。
2.服務對象針對性較強，多集中于中小學
通過對論文的梳理分析，我國以游戲為主題的教育技術學碩博學位論文研究主要集中于教育領域，在服務對象的類目設計上著重區分不同層次類型的教育，具體數據統計如圖 2 所示。
總體上看，一方面我國有27%的碩博學位論文在探討教育游戲相關問題時，沒有設定明確的服務對象，且這部分論文多集中于近十年早期的理論研究。另一方面，73%的論文有明確的針對性，而且這種針對性體現在實例開發的內容選取。我國碩博論文中教育游戲的服務對象覆蓋了從學前教育到高等教育的全部階段，且研究范圍日漸從學校教育向其他領域擴展。但目前，研究者較多關注的是中小學教育游戲問題，研究小學、中學教育游戲的論文各有57篇和45篇，分別占總數的31%和25%。
3.研究類型逐漸多樣，仍以方法、設計類為主
研究類型能集中反映研究者的研究方法、研究思路；從研究類型上可以大致看出文章的研究過程和研究的結果、形式，所以筆者將碩博論文劃分了五種研究類型，如表1所示。
（1）理論探索類
我國研究者對此類論文從以下方面進行了相關的研究。一是理論基礎研究。例如，方芳論述教育游戲的理論基礎以及現代計算機技術和網絡技術對教育游戲的技術支持。[1]二是應用模式研究。例如，余英在相關理論的指導下建構了教育游戲在課堂教學中應用的四種模式，并分別對其理論基礎、特點、實踐流程進行了闡述。[2]三是設計策略研究。例如，逄博提出了一系列針對教育游戲的設計方法，分別從教育、游戲以及游戲整體開發流程三個角度分別對教育游戲設計提出了相應的設計策略。[3]
（2）調查分析類
此類論文針對當前教育游戲的應用現狀展開調查，目的在于通過學習者的綜合調查與訪談，收集第一手的資料和數據，通過整理分析所得到的數據，發現其中存在的問題，并針對問題提出相關的策略和解決方案。例如，杜三全和王誼群分別對小學生的游戲素養和大學生游戲應用現狀做了調查分析，并針對其具體問題提出了相應的對策。
（3）方法設計類
從技術的兩種形態來看，論文可分為兩類。一是物化形態的技術，指研究者通過軟件開發等技術手段完成教育游戲設計的目的。這種開發既包括基于游戲開發平臺設計的大型教育游戲軟件，也包括基于flash等軟件設計的游戲性課件。例如，羅麗基于J2ME開發技術，闡述了教育手機游戲的開發方法。劉政良設計了針對一線教師的、支持知識競答式教育游戲創建的教育游戲開發平臺。二是智能形態的技術，指對利用教育游戲進行教和學的方法和策略進行設計。例如，崔繼振總結了網絡教育游戲在信息技術學科教學中的三種應用模式。
（4）應用實踐類
應用實踐研究者主要通過實驗的方式，輔助以問卷、訪談等方法，對已開發教育游戲的各項功能進行實證分析。研究者多集中于教育游戲在促進學習者知識水平提高功能的研究。另外，也有研究驗證教育游戲其他方面的功能，例如：在提高學習者興趣方面，張志宏通過實驗得出，[4]教育游戲能夠提高小學生學習英語的興趣，改變原來的學習態度；在促進學習者創新發展方面，鄧超采用行動研究法對教育游戲促進創造性思維進行了初步驗證，并提出運用策略。[5]
（5）評價管理類
部分研究生對教育游戲整體的評價指標體系和其中部分內容的評價指標進行了探討。例如，卿小波在分析影響教學游戲軟件中交互設計因素的前提下，嘗試構建了教學游戲軟件中交互設計評價指標體系。趙陽嘗試建立一套完備的教育游戲評價指標體系。對教學、學習資源和過程的管理，早在AECT 94 定義中作為教育技術的五大范疇之一就被明確提出。教育游戲作為新的教學和學習資源，理應受到研究者和管理者的重視，但由于教育游戲在我國尚處于起步階段，博碩論文的內容尚未涉及該領域。
四、研究反思
通過對近年我國教育技術學研究生教育游戲論文的分析，其研究特點還是清晰的，可以梳理作為借鑒。
1.研究服務對象集中于中小學，忽視其他教育
十年來，我國教育技術學研究生關于教育游戲的研究與實踐都不約而同地指向中小學教育。由于處于中小學階段的兒童和青少年與游戲有著天然的聯系，教育游戲被率先應用于中小學教育，并且相關研究也多著眼于此。教育技術學研究生對學前教育、高等教育、職業教育和教師教育如何應用教育游戲的研究無論是數量還是類型都相對較少。與學校教育相對的社會教育，則成為教育游戲研究的盲區。
2.研究類型“重”設計開發，“輕”教學應用
學習資源和過程的設計、開發、利用、管理和評價五個范疇中，我國教育技術學研究生關于教育游戲研究涉及除管理以外的四個范疇。但四個范疇的研究數量分布極不均衡。在182篇論文中，有108篇論文著重研究教育游戲的設計、開發的策略、流程，占論文總數的69%。其中僅有22篇設計了與教育游戲相適應的教學應用方法和策略。這種重視開發等“硬”技術輕視方法等“軟”技術現象，導致相適應的教學方法和教學策略的缺乏，造成了教育游戲軟件、課件的重復開發，以及教育游戲硬件資源的浪費。
3.理論研究不夠成熟，未找到教育與游戲的平衡點
目前，我國研究生關于教育游戲研究的理論基礎，多是基于學習理論、教學理論、游戲理論以及一些技術理論。但是教育游戲不是教育與游戲的簡單相加，僅靠單一視角的理論來指導教育游戲的開發是不合適的。它需要以相關的教育理論為基礎，將游戲理論整合于教育理論，并結合心理學、美學、傳播學等，最大限度地挖掘教育內容本身的娛樂屬性。所以，研究者需要對教學理論、傳播理論、文化理論進行綜合研究，以建立和完善教育游戲的基礎理論[6]。在教育與游戲的融合過程中，如何將二者兼顧，找到其中的平衡點，這是教育游戲的研究者一直探求的問題。但我國研究生針對理論探究的研究較少，大多關注基本理論的介紹和應用模式的設計。
4.數據來源于理論而不是調查實踐，調查和分析缺乏科學、規范性方法
根據教育游戲的研發流程來看，前端的需求分析是基礎，游戲的整體設計方案是前提，技術實現和教學方法設計是關鍵，教育游戲的應用是目的，教育游戲的修改與完善是保障。研發的每個環節都影響著教育游戲最后能否取得預期的教學效果。從目前各個環節所使用的研究方法來看，在前端分析和測評環節，雖然部分研究通過已有經驗理論和邏輯推演進行分析，但是對學習者的特征分析，認知發展理論、需要層次理論等只能提供處于這個年齡階段的學習者的認知特征和知識基礎等智力因素的普遍共性信息，針對非智力因素，比如，興趣、學習風格等需要進行調查分析才能獲取準確數據。而對于教育游戲測評之后的修改，對游戲的完善、學習者滿意度的提高等方面具有重要作用。目前，研究生在教育游戲研究中意識到這一點并在實施修改的是少之又少，深化研究迫在眉睫。
五、研究建議
1.拓展服務對象的范圍，關注弱勢群體和非學校教育對象群體
教育游戲作為一種新的學習資源或者學習方式，能夠為學習者帶來沉浸式的學習體驗，體會其教育的娛樂性。這種愉悅的學習體驗，應該被所有的學習者感知，不應受到年齡、感官和是否在校的限制。這就要求研究生要擴大教育游戲研究服務對象的范圍，將處于弱勢的感官受損人群和社會上渴望獲取知識的人群納入到服務對象的范圍中，使人人共享教育信息化中教育游戲為學習者帶來的愉快學習體驗，使學生、家長、學校和社會都能夠體會到教育游戲所帶來的益處。
2.以教學實踐應用為導向，注重教育游戲的管理、評價研究
在教學中的推廣和使用是教育游戲設計開發的目的。為此，一方面要加強對教育游戲應用的研究，開展應用模式、應用策略的指導性研究，另一方面加強對教育游戲的資源的管理模式和方法的研究，積極構建教育游戲的評價指標體系，為教師、學生選擇合適的教育游戲提供參考依據，從而使教育游戲的設計、開發、利用、管理和評價五個研究范疇能夠協調發展。
3.樹立基于設計的研究理念，增強教育游戲設計、開發的規范性
根據設計的研究理念，教育游戲的研發是通過設計、實施、分析和再設計的持續循環進行開發和研究。在這種研究理念的指導下，研究者要完成五個環節，將整個設計開發過程看作是持續完善、改進的過程。即：①以問卷、訪談為主的調查，分析學生學習需求；②對教育游戲進行教學設計和技術實現；③對游戲軟件進行試用和測試，根據反饋信息對游戲進行修改和完善；④根據反復測試和修改，總結游戲設計開發和應用指南；⑤對游戲進行推廣應用。在研究過程，要注重數據來源的科學性，而不僅僅通過理論和思辨獲取信息。
4.適當設置教育游戲課程，培養專業人才
國內高校教育技術學的課程設置中，依然不見和教育游戲相關的課程。教育游戲是多學科理論與技術交叉的產物，僅靠學習其游戲理論、學習理論、教學理論和相關的開發技術，很難開發出真正意義上的教育游戲；其人才“應兼收并蓄，既能熟練地使用信息技術、又有相當的人文與藝術素養” 。[7] 以現有專業的課程設置來看，均無法滿足培養教育游戲專業人才的需求。所以，設置適當的教育游戲的課程，并且為教育游戲研究人員設計合理的培養方案，是培養專業人才的必然選擇。
5.合理管理科研成果，促進教育游戲產業發展
目前，我國教育技術學研究生已經設計、開發出67款教育游戲產品，由于知識產權和研究成本的限制，并不能在廣大教學課堂中推廣、使用，使教育游戲在學位論文完成后就被“束之高閣”，難以發揮其設計、開發的作用。如果能加強對教育游戲科研成果的管理，多方參與合作，學校和科研單位提供設計思想，企業提供技術和資金，從而形成一條設計、研發、應用的產業鏈。[8] 這樣不僅能夠加強我國研究生教育游戲研究的應用性和實踐性，有利于教育游戲的推廣，并且能夠為學習者提供優質的教育游戲資源，真正實現教育游戲的產學研結合，促使教育游戲更好地服務教學。
參考文獻：
[1]方芳.教育游戲的理論基礎及應用模式[D].上海：上海交通大學，2007.
[2]余英.教育游戲在課堂教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2007.
[3]逄博.教育游戲設計方法與策略研究[D].武漢：華中師范大學，2011.
[4]張志宏.教育游戲在小學英語詞匯教學應用中的研究[D].西安：陜西師范大學，2010.
[5]鄧超.教育游戲對培養中學生創造性思維的應用研究[D].開封：河南大學，2011.
2001年進入大學后感受的是一種言必稱“建構主義”的氛圍，不論是專業基礎課還是專業課，但凡和教育教學有關的似乎都把建構主義奉為至高無上的真理。在這種環境的熏陶下，我也不加思索地完全接受了建構主義，并把建構主義看成是對傳統教育教學進行破冰式改革的唯一指導性理論。
直到2005年走上工作崗位，接手了一批學業成績差到極致的學生，當時校領導的意思是既然成績已經差到極致了不妨放手進行教育教學改革嘗試，而這次改革的指導思想就是“建構主義”。在這種背景下，我們踐行著“以學生為中心”，努力創建“教學情景”，引導學生進行“發現式學習”，但最終結果卻讓我們大失所望。學生成績非但沒有提高，反而越來越差，并養成了一些陋習。這個時候我便開始反思，一個有著兩千多年教育史并形成根深蒂固的教育傳統的國度，她的教育習慣和學習方式是不是會因為一種西方理論而發生翻天覆地的改變呢？我個人覺得答案應該是否定的，我的實驗結果也證明了這一點。其實，即使在美國以建構主義為指導而開展的教育教學活動，得到的結果也并不是很理想。有報道稱，以建構主義倡導的學習方式培養出來的孩子對科學研究尤其是基礎研究并不感興趣，以至于目前在美國從事基礎研究的科研人員大多是第三世界的移民。
從學習內容上來看，國內在校學生的學習內容大多是前人積累下來的間接經驗，比如物理學公式、數學解題方法、化學方程式、英語單詞等等，而建構主義強調的是直接經驗的獲取，這就為基礎知識傳授造成了很大障礙。正如南國農先生所說：“建構學習理論并不是想象中的那么有力，它只是在實現認知發展目標時有著優勢，在實現情感發展目標和簡單技能訓練目標時，遠不如人本主義和行為主義學習理論?！盵1]
二、電化教育改名教育技術學并不妥當
2005年春節過后，面臨本科畢業的我也和其他畢業生一樣開始做簡歷，跑招聘會，通過互聯網海投，為自己未來能有個著落而努力著。但是，在莽莽撞撞地走了一段時間之后還是一無所獲，網投的簡歷總是石沉大海，連個面試通知都十分罕見，招聘會問的最多的一個問題就是“教育技術到底是學什么的”。這時我才意識到一個重大的問題，原來“教育技術”這個名詞太新了，用人單位根本就不知道教育技術是學什么的，能干什么。甚至連學校的一些老師都不知道教育技術到底是什么東西。對于其他學科來說這是十分幼稚的一個問題，但是到了教育技術學這里卻變得那么復雜、難以回答。為了回答這個問題，我首先想到的是經典的“94定義”，可當我把教科書中“教育技術學是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐”的經典定義在用人單位面前完整地背出來的時候，他們的第一反應往往是回一句“原來你是學教育學的”，這又讓我哭笑不得。茫然之時我列出自己掌握的所有技能并告知“我是學電化教育的”，這時他們才表現出恍然大悟的樣子。
這樣一件在求職過程中看似普通的事情卻對我觸動很大。我想，如果一個學科的名稱不能給人以直觀理解而是讓人造成誤解，那么這個學科名稱起的應該不成功。從本科到碩士研究生，我用了7年的時間系統地學習了教育技術學。從理論學習到實踐鍛煉，從入門了解到深入研究，總的來說，我對教育技術學的學習還算是系統的。但是時至今日，我還沒弄清楚把“電化教育”改名“教育技術”的初衷是什么。是為了和國際接軌，還是因為計算機的廣泛應用使“電化教育”一詞不能將之包羅其中？我百思不得其解。
在美國有“Educational Technology”，它的主要研究范圍是學習過程和學習資源，這與我們國家的“電化教育”有很大不同，我們國家的“電化教育”研究內容偏教學媒體和教育傳播，僅從這一點來說，將美國“Educational Technology”一詞簡單移植過來是不妥當的。當代社會是信息化社會，計算機和互聯網已經廣泛應用于各個領域，教育領域也不例外。那是否可以把計算機在教育領域的應用研究歸為電化教育研究的范疇呢？我個人認為答案應該是肯定的。這是因為教育領域的計算機是為教育傳播服務的，它和電視、電影、廣播和攝像等一樣，都是教育傳播媒體。我國電化教育就是研究教育媒體和教育傳播的，因此，對計算機在教育的應用研究完全可以歸為電化教育研究范疇。從這個角度上講，“電化教育”改名“教育技術”也是沒必要的。
三、教育技術界很多研究內容和研究方法值得商榷
為了更好的發展，2007年我選擇了繼續深造。再次走進校園，已經沒有了本科時的浮躁，對知識的渴求可謂如饑似渴，于是我把絕大多數時間都放在了看書上，力求在書中找到解決實踐中遇到的困惑的方法。在這期間，我發現了一些我國教育技術研究過程中存在的現象。其中最讓我感到不解的是，我國教育技術研究方向明顯偏教學設計和教育心理，而不是教育媒體和教育傳播，這一點從教育技術領域主要人物的研究偏好上可以看出。比如，李克東倡導的“數字化學習”理論，祝智庭等人的“協同學習理論”，黃榮懷等人的“移動學習理論”與“TEL五定律”，何克抗的“教學結構理論”，桑新民的創新“學習方式”觀，陳麗關于教學交互模型和教學交互層次塔的研究，李藝等人關于“績效結構”的觀點等[3]。對于這一現象，我除了困惑之外更多的還是擔憂。教育技術創立的初衷是培養教育界和傳播界的媒體應用人才，從這種意義上講，教育媒體和教育傳播才應該是教育技術學研究的重點，如果選擇去與教育學、心理學分爭研究興趣的話，那中國教育技術學的發展必定逃離不了被同化的命運。
從教育部將電化教育改名教育技術學，到今天已有18年的時間。對于一個學科來說，18年足以完成從誕生到成型的蛻變，至少在學術定義、研究范疇、研究方法方面能夠自成一體。但對于教育技術學來說，過去的18年還停留在教育技術定義之爭和教育技術研究范疇討論之上。在中國知網的論文庫中以“教育技術定義”作為關鍵詞進行搜索，檢索出來的論文有138篇，期中80篇是2005年以后發表的；以“教育技術概念”為關鍵詞進行搜索，檢索出來的論文有74篇，期中34篇是2005年以后發表的；以“教育技術&研究范疇”作為關鍵詞搜索，檢索出來的論文有25篇，期中15篇是2005年以后發表的。這些足以說明，目前我國教育技術研究還停留在對教育技術定義和研究范疇的討論層面上，因此，我個人認為我國教育技術學科建設是失敗的，至少過去的18年是沒有多大的建樹。
對于教育技術研究方法，有些專家倡導教育技術研究要從研究一些重要文獻、重要網站和重要人物等出發。這種研究方法自有合理性所在，但我個人覺得這種研究方法很難有突破和創新，進而形成自己的特色，更多的時候只能是跟著別人的屁股走，走別人走過的路。這可能也是我國教育技術研究還停留在對定義和研究范疇的討論層面上的一個重要原因。
四、碩士研究生教育總體上偏理論而輕實踐
2010年研究生畢業后我選擇了進學校現代教育技術中心工作。再次由理論學習走到實踐崗位，我感觸和思考的東西更多了一些。作為教育技術的實踐者，當我看到所學和實際所用之間差距時候，除了從自身方面找原因之外，更多的是對教育技術研究生教育做了更深刻的思考?，F在普通認可的一種說法是，國內碩士研究生培養目標應該是應用型人才而非學術型人才?；谶@種觀點，我個人認為教育技術學碩士研究生培養目標應該是應用或幫助別人應用教學媒體（包括電視、廣播、投影、攝影、攝像、計算機和互聯網等）進行教育傳播的應用型人才。針對這一培養目標，應該讓學生在實踐中得到鍛煉，在鍛煉中得以提高，使在本科階段學到的技能得以深化、細化。然而，由于國內大多數教育技術領域專家的研究偏好是教育和學習理論，這就使國內碩士研究生教育總體上偏理論學習而忽視了實踐鍛煉。我能得出這樣的結論并不是空穴來風。我本人碩士階段畢業于一所以學生實踐動手能力強著稱的工科院校，但我在上研期間接觸到得實踐鍛煉機會并不多，不是一個研究方向的同學接觸到的實踐鍛煉機會同樣不多。后來在找工作的時候碰到全國各地高校的教育技術研究生，通過跟他們交流了解到，他們在上研究生期間獲得的動手鍛煉機會也是很少。由此，我想我們國家整個教育技術學碩士研究生培養體系的大環境應該是偏理論而輕實踐的。
假如從上世紀20年代受美國試聽教育運動影響，我國教育界開始嘗試利用電影、幻燈等媒體來輔助教學算起，電化教育在我國已經有近百年的歷史。在過去近百年的時間里，我國電化教育的發展始終走的是引進之路，尤其是改革開放之后，更是照抄照搬別人的東西，比如學科改名、94定義、建構主義等。而引進的東西并沒有結合自己國情發展成為具有中國特色的教育技術學，這可能是我國教育技術學走入發展困境的重要原因，這一點也是值得我國教育技術界深入思考和探討的。
參考文獻
全國各地方課題實驗學校中小學教師、教育科研人員:
為認真貫徹《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,全面展示新課改實踐中中小學教師的教學創新技能和專業發展技能,進一步總結與推廣優秀教學經驗、教育科研成果,選出一批教學科研模范人才,中國教育學會學校文化研究分會定于 2010年4月――2010年12月在全國范圍內開展 “學校文化研究科研成果評選――2010年中小學課題實驗校教學藝術優質課及科研論文評選活動”?，F將有關事宜通知如下:
一、參選對象:
全國各地相關課題實驗學校中、小學、幼兒園教師及教育科研人員。
二、參選內容:
按照國家頒布的《義務教育/課程方案》和《普通高中課程方案》及各學科課程標準,選自基礎教育課程標準實驗教科書中的內容。
(一)課堂教學課件(實錄):執講現行中小學教材的課堂教學實況錄像課,學科不限。參評課題從所任學科中自選,授課時間為30分鐘,以光盤形式提交。一件作品一張光盤、無病毒、運行良好。在光盤的開頭部分,請寫明“參賽作者信息”。
(二)課堂教學設計:教學設計必須充分體現新課程理念,合理體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的目標,有鮮明的學科特色,科學準確、語言精煉,有一定的創新性。設計以一個課時為單位。同一作者可報送1～2篇教學設計。文字在2000～3000字,word文檔編排。
(三)論文報送要求:
1.論文作者必須是文章的唯一作者或第一作者。
2.每人最多報送兩篇文章,內容要求:觀點鮮明,論述嚴謹,數據準確,案例典型,文字通順,理論聯系實際。
3.每篇文章字數3000～4000字左右;
4.報送的論文一律不退,請自留底稿,如因論文有嚴重抄襲現象而影響評選結果的,責任自負。
三、參選辦法:
(一)集體組織:為確保評選課件的公平、公正,本次比賽主要以教育局、教研室、教科院(所)、學校等教育單位集體征集為主。集體組織者,務請填好附件登記表。
(二)個人參賽:為照顧個別市縣沒有集體組織參評,也接收教師個人參選。
四、評選辦法:
本次活動特邀相關專家、教授、學者進行評審。所有參選作品每份收取130元評審費。
五、獎項設置:
優質課獎項設置:
1.××學科課堂實錄類、課堂教學課件類一、二、三等獎;
2.××學科課堂教學設計一、二、三等獎。
科研論文獎項設置:××學科類科研論文一、二、三等獎。獲獎者將頒發獲獎證書。
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0071-0005 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.014
根據目前文獻，我國最早教育技術著作當推1930年由浙江省立民眾教育館出版，俞雍衡和鍾伯庸翻譯的《廣播無線電化與成人教育》。我國最早以“教育技術”為名的專著是科學出版社1981年趙仲芬的《電化教育技術》一書。如果從20世紀初作為教育技術起點，那至今已100多年了。但我國現代意義上教育技術始于1994年“教育技術”學科確立。為此，我國教育技術學者展開了深入研究與思考，這也為21世紀教育技術著作創作奠定了一定理論基礎。這時期是我國現代教育技術深入發展時期，我國教育技術研究逐漸呈現出一種繁榮趨勢，其中重要標志就是教育技術學著作陸續問世。從出版著作數量和理論建樹上說，這時期我國教育技術在理論上達到了世界一流國家地位。
一、著作形式與地域的統計分析
1.著作的形式
2000-2012這段時期，我國教育技術著作數量逐漸增多，研究領域也逐漸擴寬，并且作者類型上也呈現了新的特色，著作形式上也改變了以往以單純理論研究為主著作格局，形式日趨多樣化。
（1）按作者的形式分類
我們根據當當網、孔夫子舊書網和國家圖書館以及超星圖書館等多種渠道，到2013年1月不完全統計（表1），在2000-2012年593部著作中，個人獨著共202部，占著作總數的34.1%；合著著作共266部，占著作總數61.7%；譯著15部，占著作總數2.5%。由此可見，有關教育技術著作中，獨著和合著作為兩大形式，兩者占據了著作總數的95.8%?？傮w上，教育技術作為一門交叉學科，著者們取長補短，較為廣泛采取了合著形式。同時，著者也傾向于采用獨著來發表自己獨到見解?，F在教育技術處于信息化發展和深化時期，能發表一家之言，顯得尤為重要。由于學術評價機制等諸多因素，譯著顯得很少。
（2）按著作編排形式分類
這階段，著作數量不僅迅速增加，形式也展現了多樣化特點。除單純理論研究著作，還有其他豐富的形式。但也暴露了一些缺陷，有些形式尚未有權威性著作，還有待進一步研究和深化。
①教育技術教材
在以上所統計著作中，教材占絕大部分，大約占總數60%左右。一般書名上都有“教程”、“基礎”、“導論”等字眼，有的還冠以“十一五國家規劃教材”等等。譬如山東大學出版社2000年出版的南京師大李藝等人主編的《教育技術教程》和北京師大烏美娜、李芒主編的《現代教育技術基礎》。
②教育技術工具書
教育工具書是著作一部分，反映了這時期該學科學術規范化和理論化程度。例如2004年中國物資出版社出版的中國教育技術協會編的《中國教育技術標準及設備實用手冊》，北京師大劉美鳳和宋繼華譯的《教育大百科全書·教育技術》，。前者重教育技術設備介紹，后者重教育技術理論梳理。
③教育技術實踐培訓著作
培訓重于實踐技能的訓練，因而理論性上弱些。主要是教育技術基本理論和一般技能的普及，代表性的有北京大學出版社出版的汪瓊2006年主編的7本《中小學教師教育技術水平考試備考指南》，還有2006年北京師范大學出版社出版的祝智庭主編的《教育技術培訓教程》。
④教育技術論文集
論文集的論文學術前沿性較新，是學科發展一種標志。它們又分兩類：一是以眾多作者匯集的集子，占絕對優勢。例如2010年的《教育技術研究新進展》這部著作簡要登載了該校教育技術學院教授特稿，諸如何克抗、楊開城、黃榮懷、劉美鳳和陳麗等國內著名專家學者，還介紹了2009年國際知名期刊教育技術專論。這些著作收集了近幾年了我國教育技術學專業發展過程的論文集，為以后教育學研究和發展提供了借鑒的依據。二是以某一個作者論文結集出版文獻，屬于極個別現象，譬如，中國教育技術協會選編、中央廣播電視大學出版社2009年出版的《李龍教育技術文選》。它展現了我國老一輩教育技術專家內蒙古師范大學李龍教授多年來教育技術的探索。
⑤教育技術叢書
叢書是大部頭的專著，往往是一個學科標志性的著作。它反映了教育技術專業群體的思考和實踐。李克東和何克抗出版的《高等師范教育面向21世家教學內容和課程體系改革叢書——教育技術分卷》2001年，“以新穎性、精煉性、系統性和應用性為重點”，由北京師范大學出版社出版，2005年由科學出版社出版的《現代教育技術研究叢書》等。還有，2009年科學出版社出版的“教育技術學專業實驗教程系列叢書”共4本，《教育技術基礎》、《多媒體技術》、《教育影視技術》和《網絡技術》。
2.著作地域分布
對于教育技術研究而言，由于各地經濟、文化發展不平衡，其出版地分布也明顯不均。對于參與出版教育技術著作的機構進行統計，逐年統計結果顯示（見圖1），隨著教育著作的逐年增多，所涉及出版社數量也相應增多。但涉及出版社數量的增長慢于著作數量，并呈現出日趨集中態勢。
（1）出版地
這時期，從我國教育技術著作所在城市分布來看，主要集中以北京、上海、濟南、哈爾濱等為代表的發達省市，其中北京出版340著作，遙遙領先，占著作總數的57.3%；其次上海29部，占總數的4.9%；再次濟南和哈爾濱分別為15部，分別占出版總數2.5%；另外是廣州、武漢、合肥、長春和南京等地。作為直轄市的天津，也榜上無名。蘭州出版數量雖不及以上城市也相對較多，形成西部一高峰。出版地域與我國的地勢呈反向，即東高西低。內蒙古、新疆等地區的出版著作的數量則相對很少。這給我國研究者的啟示是要加大對教育技術理論和實踐研究的同時，也要擴展其地域影響力，把更多理論應用于實踐，來提高我國偏遠地區的教學成果，進而達到教育協調發展。
（2）主要出版機構
按照出版著作數量的多少，對出版社進行排序，得到了前9名出版社排序表，對這些出版社的著作進行統計分析。結果表明（見表2），它們出版著作總數為267部，占這個時期著作總數45.01%。并且前八名出版社地址均在北京。其中以高等教育出版社和科學出版社最具有競爭的優勢，兩家出版社共出版著作115部。此外教育技術著作在逐漸集中出版的同時，也擴大其分布領域，并且主要出版機構分布在高校，譬如北京師大出版社和北大出版社等。
出版社呈現一種緩慢增長趨勢，這與圖書數量不太吻合。特別是高等教育出版社，表現十分突出，教育技術類圖書猛增。原因是教育技術屬于專業性較強圖書，一般出版社編輯力量不很充分。
作者中，河北省吳疆主編或者合編了13本著作，平均每年一本，數量最多。北師大何克抗主編或者副主編著作共有11本，平均將近每年一本，第二名。第三名是華東師大祝智庭，出版10本。
二、我國教育技術的主要研究領域及成果
從圖2可知，2000-2005年我國教育技術著作增長比較緩慢。2006年教育技術學本、專科專業已超過150個，碩士學位點已經達到38個，博士學位點達到8個，還建有2個博士后流動站。至此開始了我國教育技術迅猛發展時期，教育技術著作量也驟然增長。自此，著作數量也大幅度增加。2009年之后教育技術著作呈現了穩步增加的趨勢?？傮w看，2000-2012年，我國教育技術專著數量保持穩步上升趨勢。以上教育技術著作中，集中研究領域是媒體應用、教育技術理論、人才培養、信息技術教育、教學設計、教育技術方法和遠程教育等方面。
1.媒體應用研究
隨著信息技術飛速發展，利用現代多媒體手段開展教學，成為當前教育技術研究重要領域。媒體應用研究具體用包括媒體、計算機應用、網絡應用等。根據資料分析，教育技術領域中有關媒體應用著作數量居于首位，并占相當大比重。李運林和徐福蔭2003年編著的《教學媒體的理論和實踐》這部著作面世后，為多媒體、計算機應用于教育提供了堅實理論和實踐基礎，并作為新世紀高校教材、面向21世紀課程教材、教育技術學專業主干課程主干系列教材。這時期，我國具有完備教學理念教育工作者，逐步明確了教育技術學中媒體應用的理論和應用實踐，界定了相對獨立媒體應用于教學模式、原理、概念，探討了中國特色教育技術學中媒體應用思想、理論和方法，初步形成了此領域理論框架。此外，美國的柯蒂斯·J·邦克著、焦建利主譯的《世界是開放的——網絡技術如何變革教育》一書以世界上的媒體技術為線索詳細論述了“數字化學習的方方面面”，對我們傳統教育觀具有震撼的作用。這本書數據翔實，觀點新穎，技術先進，時代感很強，同時翻譯得也非常流暢達意，堪稱翻譯的范本。
2.教育技術理論研究
教育技術理論著作代表著當前技術和理論水平。若說20世紀八九十年代我國的教育技術理論還在“借鑒”，那進入21世紀我們已經開始“創新”。有學者在對比中外教育技術專業以后指出：“在考察中國與外國教育技術學專業建設時，我們發現中國與外國也有著許多相同之處”，因而要“超越自我，超越自己的經驗”。我國教育技術理論上和技術上都達到了世界一流水平。首先，互聯網世界領先。截至2010年3月底，中國網民人數達到4.04億，互聯網普及率達到30.2%，超過世界平均水平。到2009年底，中國國際出口帶寬超過每秒86萬M字節，是全球第二大擁有IP國。2012年底，全國網民數達到5.64億人，手機網民數達到4.20億人，占網民總數的74.5%。通訊技術是教育技術的基礎，基礎都已經世界領先，基礎理論更是如此。其次，在國際上有創新。2010年7月，國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》，提出“加快信息化進程”，并明確指出：“信息化是推進教育改革和發展的戰略制高點，信息技術對于教育發展具有革命性的影響?！边@種論斷在國際上具有超前的意識。根據德國的Springerlinks數據庫，檢索“educational technology”一詞，前10個有作者的文獻在中，3個是中國人。ProquestResearch Library數據庫檢索如前，前10個文獻中有1個是中國人。這些足以說明中國在國家教育技術領域較高的地位。再次，理論上有突破。中國教育學者逐步吸收國外先進教育技術學理論，又結合本國教育技術學特色，教育技術學理論有了新突破。其中最著名的是何克抗編著的《教育技術學》一書，比較教育技術94定義和05定義之后，提出了自己新定義，“技術化教育是通過設計、開發、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程和教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐?！苯Y合整本書，作者在建立中國特色教育技術理論體系方面做了卓有成效探索。另外，我國學者和外國學者共同論著。2008年黃榮懷教授與芬蘭學者Jyri Salomaa合著了《移動學習——理論·現狀·趨勢》一書，反映了我國學者的理論自信和世界目光。另外，我們教育技術的理論成熟度不斷提高。黃立志等主編的《創新與借鑒：中國教育技術路徑研究》（2012年）等，詳細論述我國從原始社會至今教育技術歷史的發展。美國的教育技術史多停留在點滴的理論層面，缺乏系統地論述其教育技術的歷史。
3.人才培養
教育技術學發展歷程中，人才培養研究歷來受到研究者高度重視，特別是在21世紀，在教育技術實踐和理論的推動下，人才培養的研究獲得了較快發展，相繼出版了一系列相關論著，包括甘肅出版社2001年出版的西北師大楊改學等人撰寫的《現代教育技術教程》，重點是從教學設計的角度來進行人才培養的。胡來林編著的《現代教育技術：面向信息化的教師專業發展》（2007年）等。這一領域顯著特點是有比較豐富教育著作，但與其他研究領域的界限劃分不明顯，尚沒有較為權威的論著，教育學者在給予此領域重視的同時，也需要集思廣益，不斷吸收與總結經驗成果。
4.信息技術教育
自2000年至今，這方面著作數量逐漸增加，并吸引了越來越多學者關注。代表性著作有：祝智庭的《現代教育技術——走進信息化教育》以信息技術教育應用為主線，以教育革新思維為指導，以學習過程設計與學習資源利用為重點，將理論學習、案例分析融入教學設計與開發過程。北師大黃榮懷的《信息技術與教育》（2006年）探討了信息技術的相關概念、發展過程以及信息技術在教育中的應用等問題。它亦是教育技術學專業的主干課程系列教材，是按照國際教育技術領域發展所形成的基礎上編寫的，其突出的特點是內容新、體系新。傅德容等編著的《教育信息處理》（2011年），該著作是對“教育信息”進行學習、進行教學與研究總結著作，全面介紹了教育信息處理發展與成果，對所涉及各種教育信息處理進行深入定量與定性分析，具有較高學術價值和應用價值。該書為教育部“面向21世紀課程教材”中教育技術學專業主干課程教材之一。
5.教學設計與研究
教育技術產生是實踐的需要，是為了更好促進教學績效，提高教學成果。利用先進教學手段和教學工具開展教學活動是現在強勁的教育思潮，伴隨著信息化社會到來，越來越為世界各國所關注。根據相關資料分析，新世紀以來，我國學者對教學設計研究越來越多，且研究成果比較顯著，譬如上海外語教育出版社2005年出版了我國第一本教育技術領域的績效專著張祖忻的《績效技術概論》。它從企業管理的角度論述了教學系統設計的理論。并且我國學者還翻譯了外國的相關教育著作，諸如北京師范大學出版社2004年出版的李芒等編譯《教育技術的設計與開發》等。
6.教育技術研究方法
自1924年美國學者吉特著、鄭宗海譯的《教育之科學的研究》（商務印書館）算起，我國共有教育研究方法的著作80多種，其中“教育技術研究方法”5種，后者多是這時期出版的。李克東編著的《教育技術學研究方法》（2003年）總結了教育技術學研究方法的基本概念、教育技術領域中的量的研究和質的研究、教育技術學研究設計、教育技術中相關的研究方法等知識，界定了相對獨立的教育技術學研究方法，初步形成了我國教育技術領域的研究方法模式框架。此外比較著名的著作還有謝幼如和李克東主編的《教育技術研究方法基礎》（2006年），張屹和黃磊編著的《教育技術學研究方法》（2010年）等著作，為我國的教育技術的研究方法和方法論的完善作了補充和更新，促進了我國教育技術方法路體系完善和發展。
三、今后出版與主題趨勢
通過21世紀初葉相關文獻調研、統計與分析，我們可預測我國教育技術著作編寫和出版的趨勢?？傮w講，有增長有下降，增長是主要趨勢。
1.對教育技術相關理論的持續的關注
科學技術一日千里，教育技術不斷推陳，其實踐和理論的框架仍在不斷完善中。教育技術理論仍是并將一直是重要研究領域，重點是結合我國的發展與創新構建中國特色理論體系，它們不單單傳播引進國外相關理論，更多是將中國的教育技術理論推向國外。誠如我國有些學者所說，中美“彼此不存在誰先進或落后、誰科學或不科學、誰現代或傳統的差別，都非至善至美，應互相借鑒，共同發展?！睋Q言之，當前中國在教育技術方面與世界上最發達的美國不分伯仲。故今后我國教育技術專著的外譯將有所開始和增多。
如果從20世紀80年中期代電化教育學科的設立算起，教育技術學科在我國已經30多年了。學科基本成熟后，教育技術歷史的研究便提上議事日程。南京大學的梁林梅和鄭旭東撰寫的《領域開創者學科奠基人——美國教育技術專業群英譜》介紹了威瑞特·查特斯等百年來10位教育技術領域的頂尖人物，堪稱美國教育技術思想史。但是這些方面遠不如我國職業教育歷史研究比較充分。因此，今后中外教育技術史將是熱點問題，此類著作將會有所增加。
2.對應用領域衍射逐漸增多
教育技術著作統計過程中，尤其2012年類型趨勢越發明顯，從最初關注教育技術在漢語、科學課程教學、雙語教學等單一學科應用研究發展到中小學甚至所有學科領域。應用教育技術來提高各個學科的教學績效，將是未來教育技術學發展趨勢。教育信息化方面著作將增加。教育部科技司司長謝煥忠指出：“21世紀頭二十年，教育信息化必須走在國民經濟與社會信息化發展的前列，成為率先實現教育現代化的突破口?！彪S之，相關的政策和理論研究將會增多。
由于微博、微信等現代通訊技術在教育上廣泛運用，加之教育技術是交叉學科，具有邊際效應，故今后教育傳播理論著作將有所增加。
3.對某些理論著作結構性減少
從2000年以來教育技術著作數量分析，由圖2可知，并非直線上升趨勢，而是波浪起伏狀況。據此，從總體說，我國此類專著將會在近兩年內有一定幅度增長，之后亦即2015年或2016年將會有所下降。隨著電子教案增多，大學生購買教材熱情銳減，相關教材逐漸減少。鑒于我國教育技術更多偏向實踐層面，單純教學設計之類著作將會減少。由于版權問題以及我國學術界外語水平提高，翻譯國外著作情況將會保持現狀或者下降。
4.對研究地域分布將會更加廣泛
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0036-02
Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-
min， CHEN Mei
Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-
chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.
Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology
1 前言
20世紀80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進，我國的教學研究不斷得到重視和加強，新課程改革要求教師由知識傳遞者轉變為教學研究者，從經驗型向研究型轉變。由此可見，探究教師教學研究的意義重要而深遠。
本文的研究樣本來自中國教育技術協會承擔的國家社會科學基金“十二五”規劃國家課題“信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究”（BCA110020）的課題實驗區2012和2013年教育技術理論與實踐大賽（以下簡稱大賽）的教學論文，覆蓋22個省市自治區。筆者對這些論文進行逐一篩選，將打不開和出現亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學教師教學研究論文成為最終研究樣本。
2 中小學教師教學研究現狀分析
選題 美國教育傳播與技術協會于1994年發表教育技術領域定義，簡稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”
教育技術是為了促進學習，對有關的資源與過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。依據教育技術的范疇，將中小學教師教學研究的主題分為設計、開發、利用、管理和評價五大類目。2012、2013年大賽征文中關于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關于設計范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠；再者是關于開發范疇的146篇，占8%；而評價范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領域里，中小學教師研究最多的是關于“信息技術在學科教學中的應用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學教師教學研究選題表現為以下幾個方面。
1）中小學教師對應用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術的五大范疇中，對于利用范疇的研究高達72%，中小學教師選擇應用性研究，選題來源于自己的教學實踐，切實解決教學實際中的問題，其實踐性強，有助于改進教學質量，有助于提高專業水平，促進專業發展。而且中小學教師選擇“信息技術在學科教學中的應用”這一主題進行教學研究，有利于信息技術與學科課程的有效整合，從而促進信息技術在學科教學中的有效應用。但是，中小學教師缺乏理論性研究，而在教學中理論起著指導的作用。應用性研究固然重要，然而如果中小學教師只關注應用性研究而不進行理論研究，那么教學將缺乏科學性。因此，中小學教師不僅要進行應用性研究，還要重視理論性研究。
2）中小學教師教學研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創新性。中小學教師教學研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術在學科教學中的應用”，而評價范疇和管理范疇是冷門主題。各學科教師的研究題材比較局限，只是關注課堂教學中的局部設計，如在課堂教學中媒w、技術、資源如何有效應用，沒能夠從整體教學設計的層面綜合地考慮教學內容、目標、策略、方法、媒體、評價等因素，不能結合自己的學科內容進行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對評價、教學管理和資源管理方面的關注不夠。所以中小學教師在選題時只是簡單地借鑒別人的選題，重復他人的研究，觀點普遍雷同，自己獨創的選題少，選題沒有新穎性，前沿性較差。因為中小學一線教師日常教學比較繁忙，外出培訓和學習機會較少，尤其是落后地區的教師，對于一些新的教育教學理念、觀點、思想接觸較少，所以教學研究選題缺乏創新性。
3）中小學教師關于評價的研究太少。評價是教學中十分重要的環節，貫穿于整個教學活動中，對教師和學生起到激勵的作用，對教學效果起到診斷的作用，對教學活動起到調節的作用。然而中小學教師對評價的教學研究少之又少，應該更多地重視對評價的教學研究。由于當前教育教學研究中有關評價的研究都比較專業，尤其是評價工具和數據統計分析方法比較復雜，而中小學教師幾乎沒有進行過教學評價方面的專業的學習和培訓。對于中小學一線教師而言，教學評價方面的內容既比較難又不熟悉，所以中小學教師很少選擇教學評價類的教學研究。
研究熱點 對研究樣本的關鍵詞進行頻次統計，出現頻率較多的是“信息技術”“學科教學”“整合”“有效應用”。根據選題和關鍵詞，大賽中中小學教師教學研究的熱點是信息技術在學科教學中的應用。原因分析：1）本文研究樣本來自課題“信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究”，中小學教師的教學研究受到課題的推動和引領；2）信息技術在學科教學中的應用是中小學教師在教學過程中的熱點問題，他們在進行教學研究時更加傾向于教學實踐問題，對教學過程中的問題比較關注；3）相關部門以及中小學校重視信息技術與學科課程整合，大多數中小學配備比較齊全的多媒體教室，教育先進地區甚至配備電子白板以及購買教育資源庫，無論硬件還是軟件方面，都有大量優質的信息化教學資源供中小學教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學教師有效運用信息技術輔助教學，從而提高教學質量；5）受信息化環境影響，在學科教學中運用信息技術是每一位處在信息化社會中的中小學教師必須具備的技能。
地區分布 在課題實驗區中，2012和2013年浙江地區中小學教師的總數最多，位居榜首，高達568篇，占29.37%；北京地區中小學教師的總數是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區占總數的49.79%，占據半壁江山。
2012年，安徽、浙江、北京3個地區的總獲獎率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個地區的總獲獎率相對較高，分別為總獲獎率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區是遼寧，占31%。由此可見，中小學教師教學研究在地區分布方面有如下表現。
1）北京和浙江地區在課題實驗區內占有絕對優勢。北京和浙江地區不論在發文量方面，還是在總獲獎率方面，還是一等獎和二等獎獲獎率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區中小學教師對教學研究的意識高、重視度高、熱情高、興趣高，教學論文的質量高，教學研究水平高，彰顯出在課題實驗區內浙江和北京地區中小學教師教學研究占據絕對優勢，從側面反映出兩地中小學教師在專業發展方面具有很大的潛力。
2）中小學教師教學研究存在地區間的差異。西部地區發文較少，在2012和2013年兩年共計169篇，而東部區一個地區就比西部區全部發文量多，單單浙江省發文568篇，是西部區全部發文量的3倍。由此可見，在發文量上東部區與西部區之間存在很大差距。北京和浙江地區獲獎率達到90%以上，可見，在論文質量上，東部區與西部區也存在很大差距。無論在教學數量方面還是質量方面，東部區都比西部區高很多。因為東部地區教育比較先進，中小學教師進行教學研究的環境、條件、氛圍都比較好；而西部地區教育比較落后，中小學教師進行教學研究時受到教育教學條件的限制。因此，東部地區與西部地區的教學研究存在差距，東部地區相對于西部地區，中小學教師教學研究意識高，實力和水平強。
3 結語
針對中小學教師教學研究現狀，筆者提出一些建議；
1）相關部門可以制定有關政策鼓勵中小學教師進行教學研究，促使中小學教師積極主動地參與教學研究；2）培訓機構加強專業性的教學研究相關內容的培訓和實踐，加強中小學教師教學研究的科學性、規范性和嚴謹性；3）學校方面要重視教學研究，可以開展有關課題的教學研究，用課題引領中小學教師進行教學研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識與研究的能力；4）一線中小學教師通過各種渠道進行系統的、專業的教學研究的學習，使自身教學研究能力和水平得到提高，從而促進自身專業發展。參考文獻
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[3]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
[4]吳慧明.淺談中小學研究型教師的培養[J].中小學教師培訓，2000（9）：12-13.
本屆論壇旗幟鮮明。教育技術裝備作為學校發展的基石之一，作為學科建設的核心內容之一，作為推動教育教學改革的重要動力，如何科學與可持續發展，如何引領和推動教育教學改革，如何深化認識提升內涵，在開幕式上，成都市教育局局長、教育部基教二司裝備處處長、成都市教育技術裝備管理所所長等作了精辟而深刻的報告。教育部基教二司技術裝備處喬玉全處長作了題為《新形勢 新機遇 新挑戰―加強和改進教育技術裝備工作》的報告，成都市教育技術裝備管理所張慶所長作了題為《統籌聯動：成都教育裝備現代化的路徑思考》報告。他們站在行政管理和事業發展的角度，深度闡述了教育技術裝備的功能、作用和如何發展，為教育技術裝備工作者和教育技術裝備工作開闊了視野。
本屆論壇內容豐富、形式精彩。既有教育裝備工作者的研究報告，又有著名中學校長的實踐報告；既有一線管理者與教師的實踐總結與探索，又有教育裝備企業的新技術與新方案展示，還有獨特的教育技術裝備項目優秀案例現場評比與展播。南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為主任在4月9日上午的主論壇上作了題為《用技術與形式推動教育教學改革―教育技術裝備的方法論》的專業性報告。北京十一學校李希貴校長以其大家風范和對教育技術裝備的深刻理解，作了題為《學校轉型下的資源配置》報告，上海市市西中學的林勤副校長，以其親身實踐，講解了學?！八季S廣場”的建設是如何推動學校教育教學改革的。臺北市教育局聘任督學韓長澤先生的《資訊科技裝備在高中以下學校的配置與運用》報告，把臺灣的信息化裝備發展情況展示給與會者，讓與會者清晰地看到臺灣的發展，思考自己的實踐。在第二天的“實驗室建設分論壇”和“信息化裝備分論壇”上，來自全國各地的教育技術裝備報告，精彩紛呈。這些報告，讓思想與實踐相互印證，讓技術與方法相互碰撞。其超大容量和精彩的內容，讓全體與會者大為贊嘆。教育裝備行業已經走出低層次的形象，正在邁向有理論、有實踐的專業化水準，正在走向一個學科化和專業化的行業。
本屆論壇還有一個獨特的活動，推動了教育技術裝備自身的發展。論壇收到通過“知網”檢驗的論文達496篇，收到各地的教育裝備項目案例57個。評選出優秀論文10篇，分六類項目；評選出提名獎優秀案例18個，優秀獎優秀案例6個，并進行現場展演和專家點評，讓與會者參與了一次教育裝備之旅，案例的交流與點評，是一次深度的課程學習。
本屆論壇與前兩屆論壇相比最為突出的是局長、校長和教師群體的參與，是裝備工作領導者、實踐者、裝備應用者的對話與研討，它反映了不同視角的教育工作者的認識和思維，反映了教育教學改革與發展對教育技術裝備的重視與認同。著名校長的參與，使本屆論壇體現出深度；行政領導的蒞臨，使本屆論壇體現出高度；一線教師的參與，使本屆論壇體現出廣度。教育技術裝備對教育教學的作用，對學校發展和師生成長的作用，越來越凸顯。
Educational Technology Professional
――Take Northwest Normal University as an example
SONG Qiong
（College of Education Technology， Northwest Normal University， Lanzho， Gansu 730070）
Abstract In the process of promoting quality education， school academic evaluation method has some improvements， but there are still many problems as a whole. In this paper， take Northwest Normal University， College of Educational Technology for example， introduced its reform in academic evaluation commendable part， points out there are still problems， and solutions and specific application strategies are discussed.
Key words education technology； academic evaluation reform； Northwest Normal University
2013年11月3日，中國教育發展戰略學會、中國教育國際交流協會、北京大學、國家開放大學和北京開放大學在北京國家會議中心合作舉辦“信息技術發展與教育改革國際論壇”，本次論壇旨在探討日新月異的信息技術發展對現代教育制度與“教與學”方式的革命性影響，交流分享國內外教育改革的經驗，其別提到教育評價改革功不可沒。筆者認為，信息技術的發展是社會性的，必然會導致教育改革，而學生的課業考評作為教育效果的測評手段，肯定會隨之改革。
1 教育技術專業本科處境尷尬
中國教育技術學的誕生可以回溯到20世紀70年代后期，相比于美國等發達國家，我國的教育技術學專業起步較晚，但在一代代教育技術工作者的付出和努力下，中國的教育技術專業發展迅速，取得了一系列的成果。但是當前的教育技術本科教育存在很多不樂觀的現象，比如教育技術本科的報考率較低、教育技術本科畢業生的就業率逐年下滑、教育技術本科專業學生對專業教育的滿意度下降，因此許多教育技術工作者對專業發展憂心忡忡，甚至懷疑教育技術本科教育還能堅持多久。那么，教育技術本科教育為什么會出現這樣的現象？
筆者分析，出現這些現象的原因有四點：專業知名度低、改革遲緩、專業定位不明確、教師隊伍混亂。正是這些原因，導致教育技術本科教育走下坡路。為了恢復教育技術往日的風采，近年來，教育技術學科已經在進行教育改革，課業考評作為教育效果的評測手段，那么課業考評的改革必然是迫在眉睫。
2 教育技術專業課業考評改革成就
近幾年來，我國教育技術專業的課業考評改革成果顯著，受到了廣大師生的熱烈反響，考評的結果也相對較公正，但它只體現在部分課程上。下面以西北師大為例，列舉改革成就：
例如，在數字化教學資源設計與制作一科中，采用作品方案設計的考評方式，期末考評讓學生展示自己制作的Flash課件，有利于調動學生的積極性；又如目前的教育技術期末考試試卷中，避免選擇題和填空題，取而代之的是論述題、分析題、概述題等，也就是短文題考試；再如教育測量與評價課程采用寫作測驗的方式，期末考核提交一個“課業考評改革”為主題的論文，有利于培養學生整理與描述資料的能力、分析探究問題的能力以及有條不紊地表達思想觀點的能力；此外，學與教理論在平時考核中，采用自評、他評、組間互評相結合的方法，體現公平性；最后，教學系統設計課程中老師把一些資料放在培訓平臺上，學生課下登錄平臺學習，按要求完成作業并在線提交，還可在討論區發帖，即在線學習并提交作業。
3 教育技術專業課業考評改革不足
3.1 不太重視實驗操作考評
如果對教育技術這個專業稍作了解，就會發現有很多課程都有實驗課，如C語言、計算機網絡等。對于實驗課的考評，有的老師將期末卷面成績等同于實驗課的成績，有的老師將實驗課的出勤率作為實驗課的成績，這些做法都是對實驗課的不重視。以上考評實驗課的方式顯然是片面的，期末紙筆測驗成績好的學生，他的動手操作能力不一定好；出勤率高的學生，在課堂上不一定學到更多知識。
3.2 在線學習平臺不完善
之前說到在線學習平臺，原則上講，理想的在線學習平臺應該具有很多功能，但目前可能因為資金、技術等問題，在線學習并不完善：（1）有的平臺不是專門針對本科生的，可能與研究生共享，也可能夾雜著學校其他方面的管理。（2）缺少學生和老師的互動區。（3）老師對學生提出的問題不能及時回答，甚至忽略學生的問題。
3.3 不重視形成性評價
中國教育的考評，始終有一個弊端――只關注結果，這可能是長期的應試教育留下的后遺癥。在推行素質教育、強調教育過程評價的今天，這樣的考評方式顯然是不合時宜的。一個學生在學習的過程中，每個階段學到的知識是不一樣的，其最終獲得的知識不能僅用一張試卷衡量的。
3.4 評價內容單一
多年來，人們普遍有一個錯誤的認識：成績好的學生就是好學生。于是，學生追求高分，老師和家長也都以成績評定好壞。其實不然，成績好的學生只是證明他們善于記憶或是邏輯推理能力強，并不能片面地認為這樣的學生學習效果好。根據多元智能理論，每個人都有8種智能：語言智能、音樂智能、邏輯數學智能、 空間智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能 ，卻只有一種或幾種智能較突出。不能僅僅根據其中的一種或幾種來評論一個人學習一門學科的優劣，要從多方面多角度來觀察，最后得出結論。
4 教育技術專業課業考評改進
4.1 實驗技能教學考試評價
對于每一門實驗課的考核評價，應遵循下列原則：實踐性為主原則、教學與發展原則、全面性與客觀性原則、基礎性和目標性原則。簡單來說，具體應用策略就是：課業考評前，教師出幾道題，題目難易適中，包含所學知識，要關注學生操作過程中的認知領域、情感領域、動作領域的表現。
4.2 提供功能齊全的專門在線學習平臺
對于沒有類似平臺的學校，應盡快建設，努力克服資金、技術等問題；對于已經存在的平臺，需要繼續完善在線學習平臺的考評功能：一是，自動考評，該平臺可根據學生進入平臺學習的時長或自學課程的進度或與老師同伴交流的次數系統評分；二是，老師考評，老師根據學生在討論區討論的問題內容或與老師交流內容的深度給學生評分。
4.3 關注過程性評價
也就是不單單以期末成績一次性評判一個人，而需要記錄平時成績?？蛇x的方法是：記錄出勤率，作為平時成績的一部分；每一章講完之后，布置一個階段性的作業，老師根據每一次作業，評定成績，作為平時成績的一部分；記錄學生上課回答問題的次數與正確性，作為平時成績的一部分。
4.4 綜合評定
自擔任學校課題中心主任以來，我能夠協助教務處主任管理學校的教科研工作，特別是學校課題研究的工作，制定和完善《養正中學教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃，認真做好教科研工作總結，使學校的教育科研工作有條不紊的開展。
在課題研究管理方面，20*年，我協助教務處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題，20*年作為工作負責人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估，并且取得了優秀的成績。例如負責組織選送參加中央電化教育館全國教育技術研究重點課題《珠江三角洲地區中小學信息資源應用模式及其績效研究》課題成果評選，我校取得三個項目的一等獎；另外，在課題研究管理方面注重創新。如搭建課題的網絡研究平臺，實行動態跟蹤管理。
20*年3月，學校成立聽課中心小組。做為學校教育科研的骨干成員，我被學校列為聽課小組的成員（共5名）；我還作為學校文科類公開課的評委，積極組織和參與學校公開課教學的聽評議活動。此外，協助學校教務處定期開展教育科研學術沙龍活動，活躍學校教研氛圍，促進教師專業成長。目前正在籌建“養正中學青年教師研究者聯盟”。
自擔任學校課題中心主任以來，本人負責編撰多期的《養正教研簡訊》和協助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負責《養正中學研究性學習論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務，主動宣傳教育科研。目前正協助教務處準備編輯出版新創辦的《養正教研通訊》。
