時間：2022-09-30 23:09:38
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1.引感，以情動人
閱讀的內容能決定情感性。欲想使語文閱讀教學富有感染力，生動活潑，能激發學生學習語文的興趣及欲望，而使學生在學習語文中產生內在的動力，就必須在閱讀教學中引發學生的情感，以情動人，教出情趣。不論是教寫景的、寫人的、還是記事的文章，或是教議論文還是說明文，都應該注重引導學生領會、體驗課文中以語言的方式所傳達的作者的喜樂愛憎之情，讓學生在情感體驗的過程中理解字、詞、句、段篇中的含義，體會作者運用語言的巧妙之處。
2. 入情入境，開發思維
在閱讀的教學過程中，開發學生思維的規律與其他的學科有所不同。用語言教語言是語文閱讀教學的最基本展現形式，語言的本身就不單是傳授知識的憑借，更為重要的則是教學內容。要讓學生能接受并理解課文中的語言想傳達的情感信息，則不論是感性的或是理性的，都必須先通過整體感知、親身體驗、豐富的聯想、展開想象等等的開發學生的思維的方式，使學生入情入境，這樣方可讓學生真正地領會和理解當中的深刻含義。閱讀教學的這一特殊規律要求的教學，特別是文學作品或記敘文的閱讀教學，更須貫徹以情境熏陶，開發思維的原則，給予閱讀教學過程中開發思維的特定內容與形式，也就是以具體可感的形象、生動的畫面、繪聲繪色、情感與態度、故事的情節、喜怒哀樂的場面等，讓學生進入情入境，開發學生的思維，使其思維活躍，從而對閱讀產生興趣。
語文閱讀教學當然也離不開抽象思維，更應重視培養學生比較、分析、概括等抽象思維的能力。
培養學生創新的思維能力，這不但是閱讀教學的主要目標之一，也是課堂閱讀教學藝術的生動性、自主性、開放性的體現。這樣，就能把學生的“要我學”變為“我要學”，把“不會學”變為“樂學、愛學”。因此，老經驗的語文教師會針對教學的內容、目標以及學生實際情況，運用多媒體、故事等多種形式創設情境，使學生入情入境，開發學生的思維、想象能力，一步步把學生的思維帶到最活躍的最高境界。
3.結合生活實際，激發學生的求知欲
語文就是人類的口頭語言和書面語言表達的總稱，是聽、說、讀、寫的工具，以語言文字為表達形式的課文就是反映現實的生活，而人們相互之間的交際、溝通與語文知識和語文技能必有著密切地聯系。因此，語文課堂閱讀教學藝術的根本目的和出發點就應該不斷激發學生學習語文的興趣，使其產生學習語文求知欲。
在語文的閱讀教學中必須與日常生活實踐緊密聯系，尤其是聽說讀寫的活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活動就象一盤盤美味佳肴展現在學生面前，這樣，學生的求知欲濃厚，從而使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，激發了學生學習語文的濃厚興趣，自主地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。
4.提高語言藝術
在閱讀內容中的情感性和閱讀中思維邏輯的情境性都要求教師在閱讀教學中的語言準確、形象、生動、鮮明，感染力強的同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能浮現作品中生動形象的畫面，成為作品中的語言文字描述、表達的形象畫面的藝術再創造，從而能夠激發學生的聯想和想象，并能開拓了學生的創新的思維，幫助學生深入理解作品。此外，平時的學習、生活中，還要注重培養學生自己去閱讀實踐探索，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養。
中圖分類號: G633.3文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0106-01
1 閱讀的意義
閱讀是人類特有的最普遍,最持久的學習行為,是人類吸取文化財富,獲得知識,認識世界的基本途徑之一,被稱為“智慧資源”。閱讀教學是語文教學的重要組成部分,在各類語文教學活動中占首要地位。閱讀教學的基本任務是豐富知識,發展智力,塑造品格,教給學生閱讀的方法,培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。同時,在閱讀能力訓練的過程中提高學生的寫作能力和聽說能力,促進學生全面發展。
閱讀教學活動是一個復雜的心智活動。閱讀時,讀者先用視覺感知文字符號。然后通過分解、綜合、概括、判斷、推理等思維活動對感知的材料進行加工,把經過理解鑒別的內容歸入并列于也有的知識結構中存儲起來,根據需要隨時提取并加以運用,而這些思維活動不是一次完成的。讀者對于讀物的視讀和思考是經歷了由局部到整體、由整體到局部、由形式到內容、由內容到形式的循環往復過程才最后完成。同時,閱讀活動是內潛的,是從看到的言語向說出的語言的過渡。在這個過程中,讀者要用自己的語言來理解,改造原文,把原文的思想轉變成自己的觀點。所以這種過程是一種智力技能的體現,還要求能準確而迅速從書面教材中獲取有效的信息。因此,要有效的閱讀,就必須對閱讀者的速度、方法、選擇篩選閱讀教材的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出了相當高的要求。這些訓練也只能貫穿在日常教學中逐步完成和提高。
閱讀教學是一種復雜的語言技能活動。閱讀時,讀者在進行復雜心智活動的同時,必須伴隨一系列的可操作的行為。這種閱讀行為就是閱讀的基本技能,包括認讀技能、解讀技能,它是閱讀成功的必要條件。閱讀是一種復雜的情感活動,現代教育心理研究表明,學習過程是智力因素與非智力因素共同參與的過程。閱讀過程也伴有興趣、情感、意志等活動。課文是情感信息的載體,它會給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。閱讀文學作品,憑借文字形象的感知和想象,可獲得感性情感信息。所以,閱讀活動是讀者通過文字載體進行情感交流和體驗的過程。
學生語文水平不高,其中一個重要的原因是閱讀太少,呂叔湘先生曾將閱讀教學存在的問題總結為“少、慢、差、費”即閱讀數量太少,閱讀速度太慢,閱讀效率太差,閱讀時間太浪費。作為一名學生,在12年的語文學習后,仍不能自主選擇閱讀,沒有一定的閱讀速度,達不到一定的閱讀數目和積累,不能不說是語文教學的一大缺憾。而新的《語文課程標準》的頒布、無疑對閱讀教學有了具體而明確的要求。此次的課程改革,把閱讀提到重要位置,要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動,培養良好的語感、豐富語言的材料,增加文化的底蘊。
2 加強閱讀教學的措施
然而,僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要實現閱讀的提高,也是不現實的。為了加強閱讀,語文新課程標準明確規定背誦篇目和課外閱讀量,并增加了閱讀推薦篇目,初中課外閱讀不少于180萬字,其中文字名著2 至3部,背誦數不少于80篇,高中背誦古文20篇;詩、詞、曲50首,課外自讀文學名著10部以上,科普書刊和其他讀物不少于300萬字。要在此基礎上又增加了閱讀推薦篇目,推薦篇目大多是一流作家的精品,如《西游記》、《水滸》、《儒林外史》、《詩詞》、《鋼鐵是怎么煉成的》等。語文課程標準更強調了要重視閱讀,要求讓學生充分地讀,在讀中品味,揣摩、感悟、積累、逐步學會欣賞。提倡學生在讀書思考的基礎上,發表獨立見解,在閱讀實踐中逐步學會思考,學會讀書。對閱讀的速度有了量化指標,并要求學生學會朗讀、精讀、略讀、瀏覽等。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
一、積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
二、理解階段
一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。
三、明確目的，提出要求
隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級(2)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。
四、持之以恒，養成習慣
葉老早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可?！薄伴喿x和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行?！?3)進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。
五、課外閱讀與讀書筆記相結合
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0055
“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標?！薄墩Z文課程標準（實驗稿）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創新思維中最具活力的因素之一。美國學者S.阿瑞提在《創造的秘密》一書中說言：“想象力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉?！闭怯辛讼胂?，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。
在閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想象力：
一、激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。在閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都的秋清、靜、悲涼的韻味。
又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙?！惫P者請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想象的馳騁，學生進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。
二、架設橋梁，領略內涵
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。在教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通、內涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。筆者問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。
回答的是而又不完全是?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。
三、放飛思緒，彰顯個性
(1)潛心讀書中，要適當領讀和范讀。領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心，這樣的讀是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在此基礎上再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。
(2)潛心讀書時，要側重于悟讀。應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。如一位老師在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些同學把“顫動”一詞作重音重讀強調的現象，教師作了引導:“同學們剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境?是什么在顫動?這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境?”在學生想象到這一句話所表現出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機地說:“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結果，很多同學不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀’‘顫動”，其效果不言而喻。
(3)潛心讀書要有目的和層次。讀，要有一遍又一遍的目的，要有一遍又一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。比如:一位老師在教《一夜的工作》時，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導學生去思考、分析，效果很好。
前言
閱讀教學，對于初中語文老師來講，既是教學的重點，又是教學的難點。提高語文閱讀教學的質量，就是在提高語文教學的整體質量，閱讀教學水平的高低直接反映出一名初中語文老師的業務水平與能力。加強初中語文閱讀教學，需要教師更新自己的教學思想，肯定教學改革的內容，認識到學生主體地位的重要性。然而，在初中閱讀教學實踐當中，還存在許多問題影響初中語文閱讀教學成效的提高。加強現存問題的解決與教學方法的優化是許多初中語文教育工作者的重要工作內容。筆者選擇初中語文閱讀教學作為研究對象是有一定的教育現實意義的。
1、初中語文閱讀教學現存在問題分析
初中語文閱讀教學當中還存在許多問題，影響著閱讀教學成效的提高。下面，我們就來對這些問題進行簡要的分析與闡述：
1.1教學思想落后
教學思想，是開展教學創新的重要支撐。對于初中語文閱讀教學來講，教師的教學思想直接影響著教學成效。許多初中語文教師受到傳統教學思想的影響，認為自己是初中閱讀教學中的主體，忽視學生的主體地位。這就使得學生與老師之間的互動很少，學生與老師之間沒有穩固的情感橋梁，不能共同與文本進行互動。這樣的教學思想，只會使得初中語文閱讀課堂的氣候越發緊張與無聊，造成學生學習興趣的下降，影響到老師的教學熱情。教學思想的落后是影響初中語文閱讀教學成效的重要因素，也是急需進行改革的地方。
1.2教學方法落后
教學方法，對于課堂氛圍的營造以及學生學習興趣的提高有著重要作用。然而，許多老師受到我國應試教育體制的影響，只關心學生的成績高低，不關心學生個人能力的提高。在大多數的初中閱讀課堂之上，老師會讓學生對文本進行閱讀，對文章的課后習題進行思考，找同學說出自己的答案，并且標準答案進行規范。總而言之，許多初中閱讀課堂就是解決課后習題的課堂，并沒有明確閱讀教學的目標。簡單的閱讀與解決問題不能滿足當代初中學生對于語文閱讀學習的期待，更不能使學生的閱讀能力得到提高。
1.3教學評價方法不科學
教學評價也是教學的重要環節，教學評價的科學度對于學生的學習動力激發有著重要作用。許多教師在進行教學評價之時，往往將自己作為唯一的評價人，對學生的課堂表現與作業完成情況進行評價。在這個評價的過程當中，老師沒有關心學生對于學習過程的感受，更沒有就教學方法詢問學生自己的意見。教學評價主體與教學評價對象的唯一化，不利于教學成果的科學度提高。加之，許多老師過分依賴于參考答案，以參考答案來規范學生的閱讀成果，這對于學生的思維來講是一種束縛。
2、加強初中語文閱讀教學的策略分析
面對初中語文閱讀教學當中存在的諸多問題，要加強初中語文閱讀教學水準，就要對老師的教學行為進行優化。下面，我們就來對加強初中語文閱讀教學的策略進行分析：
2.1引導學生進行自主閱讀
自主閱讀能力是學生閱讀能力的重要組成部分。自主閱讀可以作為一種有效的教學方法，更可以成為學生有效的閱讀學習方法之一。因此，在當今的初中語文閱讀課堂之上，教師應當重視起學生在學習活動中的主體地位，引導學生將自己的主觀能動性進行發揮，將學生的自主學習能力激發出來。在教學實踐當中，老師要重視學生探究能力的培養，將息作為學生閱讀學習的輔助者。只有這樣，學生的閱讀水平才能得到快速提高。在引導學生進行自主閱讀之時，對于有課后習題的文章，老師可以讓學生先對問題進行分析，針對問題進行閱讀。對于沒有課后習題的閱讀文章，老師可以引導學生自主進行文章的閱讀，閱讀方式可以自己選擇，在閱讀的同時，發現自己不能理解的問題，與大家進行分享與探討。
比如在進行《背影》的閱讀之時，老師可以讓學生自主閱讀與自主發現問題。一些學生在閱讀之后，提出問題“為什么本文要以背影為切入點進行父親的描寫與父愛的抒發呢？”面對學生的問題，老師要進行充分的尊重，肯定學生敢于提出問題的勇氣。老師可以利用這一問題，讓學生進行自主思考，在文章中找到解決問題的依據。在這樣的初中語文閱讀課堂當中，學生的閱讀能力得到提高，發現問題、思考問題與解決問題的能力也隨之提升，對于學生語文閱讀能力的提高有重要作用。
2.2創造良好的學習氛圍
隨著教學創新的不斷增多，利用科學技術設備支持教育教學活動，促進教育教學活動氛圍的活躍已經成為許多教育工作者的家常便飯。初中語文閱讀教學中，老師要引導學生與文本進行深入的互動，啟迪學生與文章的作者建立較好的情感紐帶。一個輕松、愉快的閱讀教學氛圍，有利于學生思維的發散與思考能力的提高。老師要掌握計算機的基本操作能力，利用多媒體的集成優勢，將與閱讀內容相關的圖片與視頻、文字進行結合，為學生呈現一個閱讀的盛宴。
比如在進行《春》的講解之時，老師可以收集一些與春天相關的圖片，為學生進行春天美景的展示，以此來為學生創設一個真實可感的學習情境，使學生認識到本節課閱讀文章中的重要內容。在這樣的情境之下，學生會更加輕松地進行閱讀，深入了解文章中的內容。老師可以利用多媒體引導學生進行游戲，比如，在課前導入的階段，老師可以利用春天的圖片，讓學生說出與春相關的成語。男女生各為一隊，進行成語小比賽。這對于課堂氛圍的活躍有推動作用。課堂氛圍活躍了，學生的思維就可以大大發散，更好地進行閱讀。
2.3引導學生合作學習
合作是初中學生應當具備的學習能力。在進行閱讀教學之時，老師可以利用恰當的文章內容，讓學生就一問題進行合作解決，也可以利用一個有效的活動，將學生結合在一起，共同完成合作學習的任務。
比如在進行《我兒子一家》的時候，老師可以讓學生自己作老師進行講課。每一個小組負責不同的段落，小組成員要共同進行講解方案的討論與制定，選出一個代表，代表小組進行授課。在這樣的合作學習任務當中，學生各出奇招，找出閱讀中的重點與難點。而提出問題與解決問題的過程中，學生必然要對文章進行閱讀，完成自我學習任務。因此，加強合作學習是提高初中閱讀教學成效的重要方法。
結語：
綜上所述，初中語文閱讀教學對于學生語文能力的提高有重要影響。筆者從初中語文閱讀教學中的現存問題入手，提出幾點解決問題的方法，希望以此來促進當代初中語文閱讀課堂的升級，實現學生語文閱讀能力的提高。
參考文獻：
[1]嚴建彪.關乎宏旨，應然而生――也談《春酒》教學中的“主問題”設計[J].中學語文教學.2009（11）
[2]嚴建彪.關乎宏旨，應然而生――也談《春酒》教學中的“主問題”設計[J].中學語文教學.2009（11）
從目前我國的初中語文教學現狀來看，閱讀教學仍然是制約初中語文深入發展的主要因素之一。因此，如何提高閱讀課堂教學效率，是值得每一位語文教師深思和考慮的問題，下面，就結合新課程教學改革要求，談談如何提高閱讀教學質量。
一、營造情境，提高學生閱讀的興趣
營造情境，即通過創設一定的情境，來激起學生情感的漣漪，加深其對課文的感悟。在課文《威尼斯的小艇》的教學中，我借助多媒體向學生展示了威尼斯優美的風光，學生迅速被文中描繪的水上城市的無限風光所吸引，學生就會懷著極高的興致來進行課堂學習，從而達到提高教學效果的目的。
二、鼓勵學生勇于質疑，從多個角度思考問題
古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼?，語文教師要鼓勵學生大膽質疑，并留給學生充足的時間和空間進行思考質疑。教師要對學生的觀點表示肯定，然后引導學生回到文章的主題上，促使學生從更深的層次體會文章的內涵。
三、培養學生的想象能力，加深學生對文章的理解
培養學生良好的聯想能力，是閱讀教學的重要目的之一，聯想能力包括：新舊知識的相互聯系，語言文字與實際生活的相互聯系，作品經過與人物時間的聯系等。這樣才有助于學生更好地把握文章主旨，并有利于他們在此基礎上發現問題、分析問題、歸納總結、解決問題，并從中得到更多的啟迪和啟發。
四、引導學生賞析美點，提高學生的審美能力
所謂賞析美點，主要是引導學生對文章的美點進行列舉、品評、閱讀、賞析等，這種實踐活動的方式多樣、形式靈活，可以促使學生從多個角度賞析文章、發表意見，也可以在教師的創設中開展相應活動，提高學生的文章鑒賞水平。美點賞析在語文教學中不但是教學重點，也是教學難點，因此，在學生學習活動開始之前，教師要做好示范工作，充分考慮到對學生的借鑒作用。
總之，閱讀教學是語文教學的重要環節，作為語文教師，要重視學生的主體地位，努力轉變傳統的教學方式，靈活運用多種教學方法，結合學生的年齡特點，努力提高每一位學生的閱讀水平，為學生將來更好地學習語文知識奠定扎實的基礎。
參考文獻：
一.閱讀教學的影響機制
閱讀的過程，是包含視聽、想象、分析和感悟等心理活動的過程。它能夠鍛煉閱讀者的語言分析、理解和應用能力，使閱讀者在通過持續發揮主觀能動性的過程中，不斷提升智力和情操。
閱讀教學的機制，實際上就是教師、學生、文本三者之間的互動。學生通過閱讀教材文本，對文本信息進行思考和吸收，從而內化成特定的思想和情感，形成知識的儲備與素養的累積。而教師則對文本所蘊含的真情實感、倫理道德、世界觀、人生觀、價值觀等因素進行提煉，然后引導學生思考、感悟，使學生形成正確的思維觀念，接受深刻的情感熏陶，從而達到教化的目的。教師、學生、文本作者三方所產生的文本體驗往往是有差別的，不同思維和情感體驗的碰撞，使得閱讀教學能夠有效促進學生語文素養的全面提升，同時，學生的自主學習意識和積極性也會大大增強。
二.閱讀教學的重要性
《中等職業學校語文教學大綱》指出，教師應“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展?！币_到此目標，就離不開閱讀教學。閱讀教學的成敗，關乎到職高生的終身發展。
職高階段的學生，心理發育還不健全，對是非和情感的把握能力不強，容易玩世不恭或受歪風邪氣影響。開展閱讀教學，能夠使學生通過對名家名言、真善美的體驗和感悟，獲得心靈凈化、增知啟智。皮羅果夫如是說，“書就是社會。一本好書，就是一個好的世界，好的社會。它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”人文精神培育是職高語文教育的重中之重，而語文閱讀教學，則是提升職高語文教學質量的根本所在，是打開職高語文教學之門的鑰匙。教材文本或其他優秀讀物中所蘊含的高尚思想品質，以及其對偽丑惡的描繪與抨擊，都會潛移默化地影響著學生的情感態度，從而會使學生逐漸形成健康、健全、符合社會主流共識的科學價值觀。
三.當前職高語文閱讀教學中的問題
“學得一技之長”，是學生進入職高就讀的主要目的。而語文閱讀教學重在人文性培養，技能也往往僅停留在閱讀理解能力、寫作能力、口語交際能力等方面，與機電、服裝、美術等專業課相比，技能特色不明顯，因而容易造到學生輕視。
再者，職高學生幾乎都是中考中的落榜群體，學習成績較差，閱讀理解較低，自然會對閱讀教學產生抵觸和畏難心理，導致聽課和參與的興趣和熱情不足。
最后，教材的問題。尤其像一些教材中收錄的“枯燥”的古文，經常會令職高生感到難以“咀嚼”、“下咽”，而且這些古文與職教學校的特色不符，由于和所選專業的關系不大，就很難使其產生閱讀的興趣，自然效果不佳。
四.對職高語文閱讀教學的反思
《中等職業學校語文教學大綱》強調，語文課程要“適應就業和創業的需要”、“促進職業生涯的發展”。因此，職高階段的語文閱讀教學工作，必須突出職教特色，注重實用性和人文性的統一。
第一，做學生的“讀友”。教師和學生之間的關系，不應一味地停留在“教”與“被教”、“管理”與“被管理”等僵硬冰冷的不和諧局面上。要開展好閱讀教學，可以試著把學生發展為“讀友”。平等與學生交流閱讀心得，尊重學生個體心理體驗，鼓勵他們敢想、敢說，不斷激發學生對閱讀教學課的學習熱情，促進閱讀理解能力和思維創新能力的發展。語文教師可以通過微博、微信朋友圈或QQ空間，向學生分享自己對某些書目的讀后感，推薦學生也去看一看、讀一讀，培養其優秀閱讀習慣的同時，也促進了學生終身學習觀念的養成。
二、做好學生心態管理
心態問題是心理問題的重要內容，對學生進行良好的心態管理也是教師提高語文閱讀教學效率的一種方式。樂觀積極的心態能提高學生的學習情緒，讓學生快樂地參與閱讀教學活動之中或是在閱讀中獲得快樂；主動好學的心態能提高學生的學習積極性；大方坦然的心態能幫助學生降低焦慮、疑惑等不良情緒的影響。
三、培養科學的閱讀習慣
俗話說：“態度決定人生”、“性格決定命運”，在明白這些道理時更不應忘記“細節決定成敗”。閱讀習慣在整個中學語文教學系統中只是一個微不足道的細節，最易被忽視和放棄。但被習慣性理解為細節的閱讀習慣其實是決定中學閱讀教學成敗的關鍵。根據新課改理念對初中語文閱讀教學的要求，初高中學生們需要培養的閱讀習慣主要包括：（1）確保每周有足夠的閱讀時間，對閱讀時的坐姿、看書方式等都有著明確規定，以確保身體健康、知識積累為主。（2）避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時要深入、細致，能明確分析出各類閱讀文章的本質內涵。（3）養成制定閱讀計劃的習慣，根據自身語文知識水平和高中學業進度規劃閱讀書籍的難易程度和基本數量。（4）養成邊讀邊記的習慣，一方面保證閱讀時“靈光一現”的產物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時集中精神，能深入了解文章的內涵。（5）培養主動閱讀的習慣，中學階段的學生自律性不強，大多時候需要老師的強迫和監督才能完成歷時較長的閱讀任務。然而一旦養成了主動閱讀的習慣，便能順利地持續下去。
以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗中的精華，以學生讀書為閱讀教學的主要活動形式，把讀書活動貫穿于教學活動的全過程，即課堂上學生通過朗讀、默讀、背誦、復述等方式，把書讀通順，讀連貫，朗朗上口，披文入情，入境悟神。
“以讀為本”教學模式應遵循如下原則：
1.讀思統一的原則。語言與思維密不可分。指導學生閱讀的同時，必須啟發學生的思維，在引導學生讀中思，思中讀，重訓練過程，發展思維能力，特別是創造性思維能力，形成良好的思維品質。思維的發展反過來促進讀寫質量的提高。
2.讀寫結合的原則。在語文教學中，學生的讀是作者寫的逆向活動。指導學生讀書要引導學生“遵路”、“識真”，從而讀中探寫，積極吸收，這就要求教師把握重點，找準語言因素與作者情感的結合點，找準訓練形式與寫作意圖的結合點，找準閱讀吸收與說寫表達的結合點，讓學生讀中學寫，養成良好讀寫習慣。
3.內外相通的原則。要充分發揮課內閱讀對課外閱讀的指導作用，教師要善于引導學生把課內掌握的讀書方法應用到課外的閱讀當中，以課內帶課外，以課外促課內。課外閱讀可以開闊視野，增長知識，有利于閱讀方法的掌握和良好習慣的培養；可以激發學生的興趣，發揮特長，發展個性；可以陶冶學生情操，使學生受到思想教育。實踐證明，語文能力的提高，走的都是課內外結合的道路。
二、語文閱讀教學中體驗式教學模式
體驗式教學作為一種極其高效的語文閱讀教學模式，在語文閱讀教學中起著重要的作用。因此，語文教師應當加大體驗式閱讀教學模式的推行力度，充分發揮體驗式閱讀教學的作用，在語文閱讀教學中切實推進體驗式教學的策略。
1.創設一定的情境，喚起學生的內心情感。語文教師在語文閱讀教學中要做的事情就是通過一定的情境設置喚起學生內心積淀的知識情感，使他們更好地理解語文知識。這種情境的設置可以通過音樂感情的渲染或者是多媒體的實際文章情景模擬實現，潛在的音樂感受及直觀的視覺感受都能夠很好地喚起學生內心的情感，使學生在原有知識的基礎上培養對于新知識的感知力。在講授課文《青海湖，夢幻般的湖》時，通過多媒體播放一些青海湖的圖片，或者是一些相關的影片片段，讓學生真正近距離接觸青海湖，而不是憑空想象，這樣可在很大程度上加深學生的理解。
2.針對文章設定角色，引發學生共鳴。體驗式教學主要就是側重于“體驗”二字，針對文本情景為學生設置一定的角色能夠更好地加深學生的體驗。語文教師在講述那些具有人物遭遇和情景事件時的文章時，最好將學生帶入文本，使學生通過對其中角色的選擇和扮演與文中人物產生心靈共鳴，從而深切感受文章所傳達的思想感情，同時在一定程度上豐富自己的生活閱歷。比如在講述故事性較強的文章時，可以將學生分為幾個角色，讓學生自己感受主人公的內心，以及自己會對一些事情產生的反應等，從而加深學生對文章的理解，使學生在以后的生活中面臨類似事情時知道自己應該怎樣做。
3.培養學生的想象力，使學生獲得深度體驗。閱讀教學中，表演教學模式是體驗式教學模式的一種，好動是學生的天性，表演正是利用學生的這種天性為課堂服務。將表演引入語文課堂，能使學生準確地掌握語言文字，持久地保持學習動力，培養情感和創造能力，充分發揮自我激勵作用，促進學習過程中的師生互動，采用多種方式組織表演，促進學生學會“自我學習”、“創造性學習”，自主地建構知識，拓展思維。語文閱讀教材中的閱讀材料題材豐富多樣，尤其是故事情節豐富曲折的文章適合于表演模式教學，這些文章塑造的人物個性鮮明，情節起伏較大，可以在教學過程中充分調動學生自己體會、理解、把握和表演故事中情節和人物形象，如《皇帝的新裝》、《魯濱孫漂流記》等課文。
