時間：2022-09-14 09:07:45
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大學英語學習熱情的激發策略雖然近年來已引起眾多學者關注，但相關的研究均處于起步階段，沒有系統的研究結論，在已有的研究中實證研究相對較少，并且諸多研究沒有關注對學習熱情的激發策略進行探索，即對教師動機激發策略有效性的認識不足。對可能影響學習熱情激發策略的影響因素，尤其是大學英語學習者水平的差異的影響沒有作系統探究。本研究從師生的雙重視角開展研究，探索適用于大學英語課堂教學中學生學習熱情激發的相關策略。主要將不同英語水平的大學生進行分層，并提出不同英語水平大學生的學習熱情的激發策略。
一、高水平學生學習熱情的激發
大學英語的學習學習動機是變量，在學習過程中，保持學習熱情非常重要。對于那些高水平學生來說，教師的幫助也會起到很大的作用。一般情況下，這類學生對教師和教學的知識具有很高的要求，如果任課老師和教學的知識無法得到這類學生的滿足，那學生就有一種失落感。對此，教師應該積極創造輕松的課堂氛圍，盡量把學生對大學英語學習中存在的心理故障消除。在大學英語學習過程中，學生普遍存在著焦慮的心理，教師在設計教學時要細心研究學生的心理變化。對于大學英語學習較好的學生，教師可以提出比較難的問題讓學生發揮自己的頭腦，激發他們對大學英語學習的熱情。對于不愛學的同學教師要耐心，采用合適的教學方法來提高其學習熱情。大學英語教師應根據教學大綱使用教學方法，讓學生學習成績上升，讓學生在學習中感到精神快樂。同時，教師還要適當的給學生帶來新的刺激，來滿足他們求知的欲望。采用具有啟發性的問題拉近師生之間的距離，激發學生對大學英語的學習激情。在教學過程中，教師可以在分析課文的時候穿插語篇分析，介紹背景知識，以便達到提高學生的參與意識。給予適度的鼓勵與表揚，以調動學生的學習積極性。當學生在大學英語學習中出現錯誤，教師要耐心講解，適度的表揚與鼓勵是對學生的一種肯定、鞭策。如果教師能夠真誠地幫助學生，鼓勵學生，就能夠增強他們學好外語的信心和學習的動力。 大學英語學習熱情是學生追求學業的動力，如果學生體驗語言學習的成就感，其學習動機很容易維持。教師可以讓學生體驗語言學習的成就感，讓學生及時地了解自己的學習成果，此舉可有利于激發學生的大學英語學習熱情。 同時，高水平的學生已經具備了扎實的英語水平和技能，教師有必要在教學中從內容、情境和詩意維度，全方位地拓展學生的知識面，增強學生思維能力的發展，為需要幫助的同學提供自己力所能及的指導，使高水平的學生增強了榮譽感和責任感，而且有助于在班級中形成合作學習、共同進步的良好學習氛圍，
二、中等水平學生學習熱情的提升
興趣是學生產生學習動力的持久因素。巧設問題，激發學生的好奇心和參與興趣。如何使學生的學習熱情轉化為深層能量并保持下去是教師應深入研究的問題。在大學英語課堂教學中可以采用以舊引新的教學順序，在引出新知識點的時候設置一些問題引發學生的好奇心和興趣。要想通過這些創新的教學方式來促進教學效果，教師自身的業務水平也非常重要。教師不只是教育者，同時也是教學的組織者和管理者，應該與學生合作關系，讓學生能在學習中充滿活力。 教師對于學生的學習給予成功的期望通常會使學生產生一種激勵感。為學生創設學習目標，并指導學生的學習過程，引導學生運用科學的認知策略獲得學習的滿意效果，從而給學生帶來心理上的滿足，為他們增強勇氣，樹立信心。這都可以在一定程度上調動學生的積極性，推動學生學習的內在動力，因此，利用有效的課堂和校園空間來營造一種英語學習氛圍，激發學生學習的內在動機是十分重要的。
三、低水平學生學習的熱情的提升
教師在教學過程中很少注意低水平學生，降低對這群學生的期望，對低水平學生也很少關心和鼓勵表揚等等。由此導致對教師自身的發展和對學生的成長都造成了非常不利的影響。學生之所以英語差，首先是沒有學習興趣，再者是由于自信心不足。如果只是為了應付考試學習英語，那么所獲得的成效將是最小的。應把對外語學習作為一門知識，學習這門語言所有的信息，從而獲得自信心和學習興趣，要抓住學生對新鮮事物強烈的好奇心，外語學習是需要激發學習動力和興趣，需要一定的環境刺激。對于學生在英語學習上所取得的進步點和閃光點應給予支持，鼓勵。教師不要期望學生會有大的進步，多給與他們鼓勵。教師要做好引導工作，如果引導得好，完全可以使一個學生的英語水平不斷地獲得提高和進步。教師要注重情感策略的作用，只有讓學生感受到教師對他們的關愛，才可能產生積極學習的動機，激發出健康的情感。同時，教師應該給學生一定的壓力，激發他們的潛能。
目前外語動機激發策略研究仍比較匱乏，已有的研究以理論分析和經驗總結為主，實證研究不多，而有限的實證研究又基本都是基于教師的單一視角進行的，對動機激發策略的有效性和實施效果沒有足夠的關注。本研究將嘗試突破這一局限，從師生的雙重視角進行研究，探討大學英語教師動機激發策略的有效性和實施效果。探索適用于我國大學英語課堂教學的動機激發策略。
全面貫徹落實黨的十、十八屆三中全會和系列講話精神，按照全國工商行政管理工作會議、省委十三屆八次全會和市委四屆五次全會要求，緊緊圍繞建設法治工商的奮斗目標，切實轉變行政職能，深化行政體制改革，創新行政管理方式，增強公信力和執行力，強化法治工商能力，健全法治工商長效機制，努力推進法治工商建設再上新臺階，為蘇區振興發展創造良好的法治環境。
二、主要任務
（一）培養鞏固法治觀念，提高運用法治思維、法治方式解決問題的能力
1．落實領導干部學法制度。采取局長辦公會前學法、法制講座等多種方式，落實領導干部學法制度，年內集中學法不得少于4次。（機關黨委、監察室負責）
2．組織依法行政知識培訓。舉辦領導干部依法行政知識培訓班，努力培育領導干部的法治理念、法治思維。（人教股、法規股負責）
3．加強公務員的普法教育。公務員每年學習法律知識不少于40學時，學法情況和考試成績應記入檔案，作為公務員考核、任職、定級、晉升的重要依據。（人教股、法規股負責）
4．提高行政執法人員的法律素質。繼續開展好省局“每月一法”在線考試學習活動。開展行政執法人員綜合法律知識和更新知識培訓，采取不定期抽查等方式檢驗培訓效果，對測試不合格者限期補考，補考仍不合格者建議離崗培訓。（人教股、法規股負責）
（二）做好法律法規宣傳，提高工商規范性文件質量
5．做好新出臺法律法規實施工作。新制定的商標法、消費者權益保護法等法律法規要制定宣傳、培訓、執法、評估等具體實施方案，提高實施效果。（法規股、商廣股、消保局、消協負責）
6．加強規范性文件備案審查。嚴格執行工商部門規范性文件報備制度，建立全系統規范性文件庫。嚴格開展合法性審查，確保不出紕漏，要對已實施規范性文件進行必要審查，紅頭文件大過法律的，一律糾正。（各業務股室、辦公室、法規股負責）
（三）落實重大行政決策程序，提高行政決策的科學民主化水平
7．增強決策的公眾參與度。凡是與群眾切身利益密切相關的重大行政決策事項，決策機關應當通過網站、報紙、廣播、電視等媒體公布重大行政決策方案草案，征求社會公眾的意見，時間一般不少于20個工作日。（辦公室負責）
8．加大決策合法性審查力度。法制機構要從決策事項是否屬于政府法定權限，決策內容是否合法等方面開展合法性審查。必要時，可邀請相關專家進行合法性論證。（法規股負責）
9．積極開展決策風險評估。探索制定重大決策項目清單，凡屬重大決策都要進行社會穩定風險評估，風險評估結果作為決策的重要依據。（辦公室負責）
（四）增強執法監督效能，促進嚴格規范公正文明執法
10．探索行政執法體制改革。推進“一支隊伍辦案”機制，減少行政執法層級，解決交叉執法、多層執法、多頭執法等問題，提高執法和服務水平。完善行政執法程序，規范執法自由裁量權。（公平交易局、人教股負責）
11.深化行政審批制度改革。確保工商登記制度改革平穩落地，順利實施。按國務院、省政府要求進一步精減行政審批事項，列入政府目錄清單管理，向社會公布。以信息化推進行政審批流程再造。（各有關業務股室、法規股負責）
12．編制行政執法權力清單制度。對行政執法權力進行全面梳理，編制行政執法權力目錄，明確行政執法權力名稱、執法依據、執法主體、執法對象、執法內容、執法方式、執法程序和監督辦法，加強對行政執法權力的管理，嚴格規范行政執法行為。（各業務股室、法規股負責）
13.深入推進行政指導工作。加大行政指導工作的廣度、深度，提高與各項業務工作的融合度，以行政指導為抓手，推動行政執法監管方式和職能轉變，抓好九江等地行政指導經驗總結推廣工作，進一步打造“行政指導監管品牌”。（各業務股室、法規股、基層分局負責）
14．實行行政執法信息公開制度。重點公開行政執法權力目錄、自由裁量權基準、行政執法結果、投訴舉報方式和法律救濟途徑，自覺接受社會監督。（各業務股室、信息中心、法規股、基層分局負責）
15．推行網上行政執法。進一步完善工商業務系統功能，加強處罰裁量的網上監督，對執法辦案全過程實行動態實時監督。（公平交易局負責）
16.加大重點領域執法監督力度。加強商品質量（農資）、廣告等領域的執法監督、防止不作為、亂作為。（監察室、法規股、有關業務股室、基層分局負責）
17．嚴格實行行政執法過錯問責。暢通群眾投訴舉報渠道，認真受理群眾反映的問題。明確行政執法監督的責任，加強行政執法內部監督，對行政執法失職瀆職、弄虛作假、等違反有關規定的行為，嚴肅追究直接責任人員和有關領導的責任；涉嫌犯罪的移交司法機關依法處理。（監察室、法規股負責）
（五）完善行政調解工作機制，增強矛盾糾紛化解效力
18.推進行政調解工作。全面推廣“訴調銜接”工作經驗，主動融入“大調解”機制。加強調解工作的組織領導、確保人員、經費、場所、設施設備到位，深入開展“進千家門、解萬戶憂調解為民”活動，進一步打響行政調解工作品牌。（有關業務股室、法規股、基層分局負責）
三、工作要求
是界定教師教學能力的基礎，對深入了解教師教學能力的本質，合理設計教學能力的測量手段，科學地設定能力培養的原則，都有重要意義。關于能力的定義有很多，比較普遍接受的觀點是：能力是對知識、技能和態度的整合水平（Stoof,Martens,VanMerrienboer&Bastiaens,2002;Tigelaaretal.,2004）。麥克利蘭將能力劃分為五個維度：知識，技能，自我概念、態度、價值觀和自我形象等，特質和動機（McClelland,1973）。麥克蘭甘（Mclagan,1997）認為建構能力框架應從工作任務，工作努力的成效，產品，知識、技能和情感態度，優秀品質，屬性群等六個方面來考慮；國際培訓、績效、教學標準委員會將能力框架定義為一整套使個人可以按照專業標準的要求有效完成特定職業或工作職責的相關知識、技能和態度。綜合以上觀點，我們認為能力是個人針對特定職業或工作產生優秀工作表現的、可預測、可測量、可改進的知識、技能、內驅力等各種個性特征的集合。根據斯杜夫等（Stoofetal.,2002）和泰格勒（Tigelaar,2004），對教師能力比較普遍的理解是“在各種教學情境中，教師整合個人特征、知識、技能和態度而實現有效教學的能力?！庇⒄Z教師教學能力因此可以被定義為：使英語教師能夠在我國語境下，面對新的學習范式，以目標為定向，按照課程標準的要求和學生終身發展的需求，綜合使用正確的教學方式、方法、策略、工具、技術和傳遞藝術，持續引起、維持、促進學生產生穩定、正向的學習意向和學習成果，從而較好地完成英語教學工作的，可測量的知識、技能、內驅力等各種個性特征的集合。英語教師教學能力框架就是英語教師不同專業發展時期所應達到的幾個水平層次的教學能力的有序集合。
2.我們需要什么樣的英語教師教學能力
框架作為英語教師資格考試和資格更新的頂層設計的基礎，應該研究在我國語境和發展需求下的英語教師教學能力框架，此框架應以英語教學實踐為基礎，明確新教師、熟練教師、資深教師和專家教師在職業生涯不同時期所應具有的專業知識和理解、專業技能素質和專業品質，以從滿足新教師招聘、培養、指導新教師專業發展路線圖到提高資深教師的專業能力、改進教學工作等用途；應具有引領作用，能對師范院校的英語教育教學標準和課程設置有引導、反撥作用，能指導英語教師入職、在職不同階段培訓的具體過程，為即將入職和在職的不同生涯階段的教師設定專業發展目標，制訂行動計劃，評估英語教師表現。
3.英語教師教學能力建構的依據
二十世紀90年代以前，國內學者提出的教學能力結構以經驗總結、理論分析等為主的思辨性研究居多，以文字表征為主，缺乏實證性的論證。2000年左右，關于教學能力的研究開始擺脫了思辨性描述，有了一些使用行為分析法（賀永旺等，2011）、德爾菲法（臺灣潘慧玲等，2004）、實證調查測量的研究（周建達等，1994辛濤等，1995，2000），新近的一些研究開始對教師能力或教學能力進行具體的結構分析（申繼亮等，1998；臺灣馮莉雅等，2001），這有助于對教學能力做形象描述，也有助于對教學能力做客觀測量。較具代表性的教師教學能力結構有：申繼亮等人建構的一般教學能力結構，包含：教學監控能力、教學認知能力、教學操作能力等三個維度；香港師訓與師資咨詢委員會（2003）的香港地區教師專業能力理念架構教與學范疇的能力要求，包含學科內容知識、課程及教學內容知識，教學策略和技巧，媒體與語言，評核和評估等四個領域；臺灣潘慧玲等（2004）的教師專業教學能力結構，包含規劃能力、教學能力、管理能力、評鑒能力、專業發展能力五個維度；潘彥燕（2008）的教學基礎能力、教學實踐能力、教學發展能力三維度教學能力結構等。美國、英國、加拿大、澳大利亞等國學者以標準（standard）、模型（model）、框架（framework）、評量規準（rubrics）、評價（assessment）、教學觀察（observation）、觀察協定（protocal）等名義進行的關于有效教師/有效教學、好教師/好教學、優質教師/優質教學、教師評價/教學評價、教師能力框架/教學框架、教師行為/教學行為、教師表現/教學表現、教師/教學等的研究，都殊途同歸地指向教師教學能力的要求，建構了教師教學能力結構。較有代表性的有幾類：一類是以知識、技能和態度為劃分維度的結構，如，英格蘭教學協會（Gtc,2006,2012）的完全注冊教師標準，包含專業知識和理解、專業技術和能力、專業價值觀與個人承諾三個維度；第二類是流程性維度劃分，從教學的過程及教學效能的角度進行劃分，如，美國丹尼爾森（Danielson,2007,2011,2012,2014）的教學框架（TLF），包括計劃和準備、課堂環境、課堂教學和專業職責四個領域，美國教育考試服務中心的Praxis™III（ETS,1992version）教師課堂表現評估標準，包含領域為學生學習組織內容知識、為學生學習創設環境、為學生學習而教和教師專業性四個領域；第三類是從教學表現的角度進行維度劃分，如美國州首席教育官理事會（CSSCO,2011,2013）的州際教師核心教學示范標準（InTASC），包含學習者和學習、內容、教學實踐和專業責任四個范疇。這些教學教師能力結構的共同特點是類屬關系較清晰，較少概念重疊，可操作性強，對教師實踐中專業能力發展有較好的指導作用。
4.英語教師教學能力結構的初步研究和建構英語教學
應該具有教學的共通性以及不同于別的學科的教學特殊性。英語教師教學能力結構應該是基于通識的教師教學能力結構以及有別于通識的教師教學能力結構，充分體現英語作為語言、作為外語教學的學科特殊性。劍橋大學考試委員會外語考試部（CambridgeESOL）就針對母語為非英語國家的中小學或成人英語教師開發設計了英語教學能力證書考試TKT（TeachingKnowledgeTest）。國際英語教師協會（TESOL）也開發了英語作為外語教學的國際英語教師資格證書考試，對申請者的英語能力有較高的要求，并制定了國際英語教師專業標準來規范考試和教學實踐，包含：了解學生、了解語言和語言的發展、了解文化和多元性、對學科知識的了解、有意義的學習、學習知識的多元途徑、教學資源、學習環境、評價、反思、與家長聯系、專業化引領共十二項對英語教師教學能力的要求。從該表中可以看到通識教學能力結構內容中所沒有的一些能力要求，如：了解語言、文化和多元性、有意義的學習等。英語教師教學能力結構有其特定內涵和獨特的存在意義。我國語境下的英語教師教學能力結構必然有異于西方外語教學能力的一些要求。對此，筆者以中學英語教師為對象，采用定性研究與定量研究相結合的方法來探討英語教師教學能力的構成。首先，運用行為事件訪談技術（BEI）訪談了三十名不同類型的中學英語教師，根據訪談資料編碼確定英語教師教學能力的內容構成，然后使用編制的《英語教師教學能力確認問卷》對樣本人群進行測量，收回有效問卷1,081份，對測量數據進行驗證性因素分析，以此確定英語教師教學能力結構。研究結果表明，《英語教師教學能力確認問卷》有著良好的信度和效度，數據分析結果證明問卷的結構效度良好，各項指標參數均達到理想水平。據此，我們建構出我國英語教師教學能力結構模型，包括三個維度：教學基礎、教學控調和教學發展；三個維度下包括十項能力和四十五個能力要素。能力包括：英語學科內容知識、英語能力、教學設計、激發、維持與促進學生學習動機與投入、支架式教學、評價與反思、擁有教學智慧、專業承諾、專業成長、有效溝通等。
二、英語教師教學能力框架：英語教師資格考試的內容
依據與專業提升培訓的目標以往全國各地的教師資格考試，考試大綱、內容、試題等差異基本上都是以教育學、心理學等理論知識為主的針對非師范生的補償性考試，考試內容泛化，設計缺乏學科意義上的信度、效度。2013年教育部印發的《中小學教師資格考試暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）確立了學科知識與教學能力在教師資格考試中的必需成分，規定小學教師資格考試筆試科目為《綜合素質》、《教育教學知識與能力》兩科，初級中學、普通高級中學教師和中等職業學校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質》、《教育知識與能力》和《學科知識與教學能力》三科。盡管針對中學教師申請者有了《學科知識與教學能力》的科目要求，但是卻沒有參照標準，對小學教師更是沒有明確的學科知識和能力的科目要求。小學教師申請者只需參加心理學和教育學的考試，選擇任何一個學科進行面試都可以成為所選學科的教師，不需要學科專業背景。這對于小學英語教學來說，顯然是不合適的。作為英語學習的啟蒙老師，小學英語教師需要有基本的英語學科內容知識、基本的英語應用能力和英語教學能力。必須具有一定的英語知識和英語教育教學方法，才能達到基本的教學要求，例如,小學階段的語音教學是一個重要的問題，教師是否具備Phonics（語音拼讀）知識、能否使用Phonics教學法，關系到小學生能否在英語學習起始階段具有關系到一生英語學習的最基本能力——見詞能讀、聽音能寫，這也是課程標準要求的學生在小學階段要發展的語音能力?，F實卻是很多地區要花費大量的時間和經費給在職小學教師進行類似的教學能力補償性培訓，所以我們認為，如果沒有統一的學科教學能力標準和考試，職前教育和在職培養要求難以清晰明確，不利于選拔人才，不利于教師專業化發展。我們建構的英語教師教學能力框架的三個維度、十項能力和四十五個能力要素，貫穿了課前、課中、課后的全部過程，涉及了所有可能涉及的問題，每一項能力和每一個能力要素又可以從“需要改進”、“基本合格”、“熟練”、“卓越”等幾個層級分別進行描述，形成一個完整的教學能力評估體系。整個體系可以作為英語教師資格考試借鑒的重要內容。例如，能力一，具有英語學科內容知識，包含具有英語語言知識、具有語境知識、具有語用知識、具有英語語言文化知識、了解英語課程標準要求、具有英語教育、教學理論及方法等能力要素，可以作為英語教師資格考試學科知識部分的內容依據。同時，框架也可以作為專業提升培訓的內容參照和標準，例如，能力三，教學設計，其中所包含的一個能力要素是教學資源整合，有四個水平的描述：分析、處理教材，拓展教學資源，創生教學資源，開發利用課程人力資源等，可以作為不同專業發展階段的該能力要素的培訓標準和目標。在教師專業化發展受到重視的今天，教師資格考試走學科化考試的方向無疑是正確的，專業化測評與認定應該得到應有重視，應從理論認識、專業測評設計到實際運作都積極研究和推進。就英語教師資格考試來說，參照英語教師教學能力結構和“基本合格”標準設計英語教師資格考試對申請者進行教師教學能力考核，應該可以甄別申請者是否夠格成為英語教師，并有效指導英語教師職前培養和職后專業發展。
關鍵詞：英語口語;教學策略;潮汕地區
一、我國英語口語教育現狀
80年代初期到現在，我國中學英語教學取得了長足的進步。全國各地中學普遍開設了英語課，有穩定的教材，日常教學有了保證，學生的中考和高考的及格率逐年提高（劉道義 2007：11）。雖然我國開展英語教育多年，對英語的應用教育注重卻一直較少，我國目前學生的口語表達能力普遍較弱，遠滯后于開發和改革形勢發展的需要。從近幾年所作的調查與分析看出，中學學生總體發展水平明顯偏低。中學六年花費900多課時，但是大多數學生只能粗懂一點語法，能辨認大約1，800個單詞，使用英語的能力很差：聽不懂、不會說、讀不快、寫不好（劉道義 2007：11）。目前的英語口語教學中，存在“啞巴”式英語授課模式和大量“費時低效”的問題。教學內容陳舊、教學方式保守、學生被動學習、中高考對教學的制約、學習成效低下的情況沒有得到根本改變。
二、 中學英語口語教學的必要性
全球化的時代背景下，英語的實際應用能力成為人才的重要技能之一。社會的發展對英語口語的要求越來越高，因而我們外語教學也必須從外語口語和實際應用能力抓起?！队⒄Z教學大綱》（試用修訂版）和《英語課程標準》（實驗稿） 這兩份綱領性文件明確的闡述了對英語學習者“說”的要求，培養學生為交際初步運用英語能力更是新編英語教學大綱的核心。提高學生的語言運用能力，首先要從改善英語口語的日常教學開始。中學是學生系統學習英語的重要階段，養成好的英語學習習慣、培養語感和口語交流是不可或缺的內容，如果只注重學生考試成績，不增強和培養開始說英語的意識和習慣，將會嚴重影響學生更高階段的英語學習。學習語言的目的就是要能表達自己，和別人交流。為了使學生學會學英語，使語言脫口而出，進行口語有效教學的研究是非常有必要的。
三、淺析潮汕地區中學英語口語教學中存在的問題
1.學校方面
1.1高校對口語教學重視程度不夠。
在我國以考試為導向的英語教育中，潮汕地區中學如大多數地區一般，英語口語教學的觀念普遍較為陳舊，應試教育的模式仍然存在。英語教學只重視聽力和筆試能力的培養，對口語教學的重視程度不夠，課時限制較多。由于課時有限等原因，教師往往只是注重完成教學大綱規定的教學任務，講授語法、詞匯、閱讀等基礎知識，而不愿意讓學生花更多時間進行口語訓練。根據一份口語教學情況調查，84%的學生認為，英語口語差的主要原因是“平時練得太少”。因此他們的口語總是停滯不前。中學階段對英語口語的忽視是造成大學生口語基礎差的一個重要原因，也是學生不能真正提高英語水平的原因。
1.2高?？谡Z教學條件相對不足。
在硬件條件上，高校口語教學設備普遍缺乏。有些鄉鎮學校除了比以往多個錄音機外，上課還是一本書，一張口，一支筆的舊模式，缺乏現代化的教學手段，跟不上潮流，影響了教學質量。雖然近年來，潮汕地區不少高校都增建了語音教室， 對學生的口語培養起到了一定的作用，但主要還是用來提高學生聽力，對學生的口語訓練并沒有起到很好的效果。而且，語音課室一般都不常使用，只有備戰高考的高三學生才會有固定的口語練習課程。
2.師資方面
2.1英語老師的口語應用水平整體素質偏低
潮汕地區教師隊伍的專業化程度不高，英語口語能力差。在大部分中學的英語教學過程中，由于缺乏系統的口語教學，所以高中英語的教師沒有經過一定的系統理論知識作為要的指導，從而導致中學的口語教學的成效比較低，教師口語技能方面的好壞直接關系教師的教學效果。 英語教師素質不高，導致學生的發音、口語交際能力很差。中學教師在口語技能方面存在著嚴重不足，據我接觸及了解到的，教師存在以下幾種口語問題：第一種情況主要是存在著語法錯誤，語音發音不準的情況，特別是較為年長的教師和落后農村地區的教師;第二種情況是缺乏系統性，說話比較隨意，經常會出現“Becausewhat”、“Togetheranswer”等中式英語;第三種情況是課堂的用語不夠活潑，說話比較單調，所以語言的表達需要豐富多樣化，課堂的表現情況有所不同，教師的評價語需要有更多的層次的變化。根據學生在課堂表現的不同，課堂用語也應該根據不同的情況采用，例如對學生的回答進行肯定和評價。只有這樣學生才會在學習過程中得到客觀的評價，從而受到一定的鼓舞;第四種情況是英語教師在課堂上使用英語作為通用語言較少，因而使學生失去英語聽說鍛煉的機會，學生的口語表達能力相對落后。
2.2教師偏重知識傳授，課堂學習活動設計缺少“學中用，用中學”的原則。
在應試教育的大環境下，有不少教師對說這一基本語言技能思想上不重視，教師最看重的是聽和寫，認為學生只要會寫“會做題”能拿分就行，口語好壞無所謂。教師對學生的實際口語交際能力的培養不夠重視，口語課堂的教學時間甚少，且教學組織模式單調，方法刻板。
在潮汕地區這個問題尤為嚴重，學校沒有開設語音教學、口語訓練等課程，也幾乎沒有英語教師在課堂教學上特意留出時間進行與口語相關的活動，甚至不少學校連最基本的音標都沒有學，有百分之九十以上的學生不會音標， 需要記憶的大量生詞經常借助拼音或漢語死記硬背，單詞的發音更是可想而知。在口語交流中常常是“有口無心”，聽不懂、說不出。老師在課堂上極少強調口語的重要，也大多直接用母語教學，導致學生也沒有重視英語口語訓練的意識。
教師一般將目光和注意力放在了知識上，教學活動設計也多是研究怎樣教授這些知識，很少顧及英語教育中的交際性原則，他們往往只講授教材中的詞匯、句子、語篇、語法等知識點，想方設法傳授給學生，并讓其牢牢記住。于是在教學中教師花大量的時間在講解上，老師講，學生聽，或教師問、學生答，常出現“應聲蟲”的現象，學生根本沒有機會說，沒有進行真正的口語交流。學習語言知識沒有錯，問題是我們應該了解“現代語言學研究的一個最大特點由原來注重語言的形式分析逐漸過渡注重語言的功能分析，或者說更加注重對使用中的語言的研究”（束定芳、莊智象 2008：16）。英語教學不應把語言完全作為一種知識傳授給學生，不該把考試學知識當成唯一目標。
3.學生方面
3.1學生口語基礎差，課堂焦慮現象嚴重。
由于學校在義務教育階段并未把英語口語作為重點項目開展，在潮汕地區許多學生尤其是來自農村和小城鎮的學生閱讀能力尚可，但口語能力非常差。不少老師都會發現，學生在課下打招呼、玩游戲時很活潑，但是一到口語課堂上就幾乎一片安靜，除了幾個口語不錯的學生愿意主動發言外，更多學生只是忙于記筆記。而在教學生作文時發現其實學生書面表達挺流暢的，就是口語表達完全不行。
一部分學生語音語調不夠標準，羞于開口;還有一部分學生，他們或是性格內向，平時就沉默寡言，或是害怕說錯會受到老師的指責和被同學笑話，總之，除非被老師叫到，否則很少愿意主動爭取機會。導致學生不敢開口說英語的主要原因，一是由于缺乏語言環境;二是由于學生英語基本功不夠扎實，如語音語調的不夠標準，詞匯、句型、語法的使用不夠正確規范等，以致學生在口語學習過程中很容易產生畏難情緒和退縮心理，越是怕越是不敢說，越不說就越不會說，這一問題使原本便不受重視的口語教學更加難以開展。
3.2學生對口語學習缺乏主動性，口語練習嚴重不足。
多數學生的學習自主性不夠，只有少數學生會積極參加“英語角”等課外活動，學生的學習興趣和動機不能得到有效的激發。盡管現在高考中有口語部分，但是相比其他技能，學生更重視中、高考的書面部分，他們會跟傾向于把大量的時間花在閱讀、語法等技能提高上，而相對輕視口語學習。
四、中學英語口語教育的建議及對策
1.大膽實施新課標，改變教育觀念，提高英語口語的教學目標。
學校要重視英語口語教學，鼓勵教師結合自己的情況大膽地進行教改，對教學進行調整和創新，最好能實行教師任課單班制、小班制。中學英語課需要強調的是在發展學生綜合英語的運用的基礎上，重點提高學生提取英語信息，分析問題、解決問題的能力，所以需要注重并提高學生用英語的能力和表達的思維。
2.教師應盡力消除學生的畏懼心理，營造說英語的輕松氛圍。
由于農村英語教學的設備相對落后，英語教師應盡量用英語授課，給學生起帶頭作用，營造說英語的氛圍。教師的口語速度在一開始時放慢些，盡量讓所有學生都能大概聽懂，提高學生學習的信心。在一段時間適應后，教師再用正常語速講課。課堂的學習氣氛與教學方法緊密相關，消除師生間的距離，與學生建立融洽關系有利于營造一個輕松活潑的學習氛圍，寓教于樂。一方面，學生在表達時可能會中斷或有些錯誤，教師應采取鼓勵的教學方法，而不是馬上打斷并糾正，那樣會影響學生的表達思路，打擊他們開口的信心。另一方面，教師應該及時對取得進步的學生進行表揚，哪怕進步只是一點點，老師的一個眼神或一言一語的贊許足以提高學生學習口語的信心和興趣，增強他們克服困難大膽開口的勇氣。
此外，教師在課堂上應調動學生的會話興趣，使他們在課堂上敢于開口說英語，而且在實施教學活動過程中要擴大學生的參與范圍。教師可先帶領學生一起朗讀，以此來幫助學生形成正確的語音、語調和語速。在課堂上組織學生進行英語討論，激發學生的表達欲望，在實際運用中鍛煉學生的英語口語能力。同時，教師可以利用上課前10分鐘創造出一個良好的課堂氣氛。鼓勵學生輪流進行一些有準備的課堂小演講、小對話、開展一些有趣的競猜復習知識型活動、唱英語歌曲等，既增加了鍛煉口語的機會，又能增強英語學習的趣味性，提高學生表達的積極性和自信心，引發學生的求知欲。
3. 打破傳統的灌輸式教學，堅持實踐性原則。
教師的講和學生的練是英語教育過程中的主要內容，“精講”是指教師精煉地教授語言知識，“多練”是指教師盡可能多地組織開展口語的練習，教師要處理好“精講”和“多練”的關系，在課堂上，講解語言知識是必要的，但教學的主要內容應是學生的練習。要有效改變課堂上教師“講得太多”的教學模式，教師應注意將課堂上所要教授的內容精練化，注意給學生留下足夠的主動學習和實踐的機會，讓學生在用中理解，在用中掌握，將所學知識轉化為技能。
4.鼓勵學生大膽說英語，勤練口語。
鼓勵學生大膽說英語。在這里我想作為一名潮汕學子談談我個人的親身體會，在潮州從小學到高中，我多次擔任英語課代表，英語成績也一直算是優異。上大學時，我自信滿滿地選擇了英語專業。來到大學一上課，一發言，一對比，發現身邊來自其他城市的同學口語都挺不錯，至少是流利的。而自己和大部分潮汕地區的學生一樣，書面成績不錯，但是口語基礎十分薄弱，一開口跟別人相距甚遠。因此在大學期間不得不花費大量的時間和精力來打基礎，以加強提升口語。在中學時代英語的學習僅限于書面，其實真的是遠遠不夠的，就算你卷面成績再高，但沒有辦法大膽地流暢地用英語跟別人交流，那還是失敗的，因為學不能致用。我認為中學英語口語鍛煉是十分必要的，中學時期打好基礎，有利于以后進一步的學習。學生應該主動、大膽地抓住機會好好訓練口語。運用英語進行交際是學習英語的重要目的，不要怕出錯誤，不要怕別人笑話，要大膽說，經常說才能學好英語。
鼓勵學生勤練口語。課上要積極發言，課文要大聲地讀出來，課下主動找同學或老師進行對話，創造機會鍛煉口語。在交流時要發散思維，積極主動表達自己的觀點，并能隨機應變引出新話題。當遇到較復雜的內容，用簡單句來表達，能表情達意即可，盡量別讓對話終止。另外，學生應養成讀書的習慣，因為閱讀是學習語言和吸收信息的重要途徑。材料的選擇要根據自己的英語水平，符合自己的愛好，這樣才能保持閱讀的興趣。讀物篇幅不要太長，可以在短暫空閑時間爭取讀英語。而且最好是可以隨身攜帶的，隨時隨地可以讀，以便使其成為習慣。必要時使用詞典，摘記重要詞匯和精彩句段熟記，并盡量運用于口頭表達中。書讀多了，口頭表達就不難了。
五、結語
潮汕地區中學英語口語教學問題實在令人擔憂。本文也從學校、教師、學生三方面淺析了潮汕地區中學英語口語教學存在問題及其對策。潮汕地區英語口語教學質量不高的原因是多方面的，教學觀念陳舊，教師水平不高，學生學習積極性低，更為嚴重的是中高考對教學的制約。改變潮汕地區中學英語口語教學現狀不是一朝一夕之事，而是一項長期而又艱巨的工作，只有各學校轉變傳統應試觀念，鼓勵并實施教改，促進現代化多媒體教學設備的引進和使用;廣大中學英語教師自覺地改進教學方法，靈活地變換自己的角色，注重學生英語實際運用能力的培養;學生意識到英語口語學習的重要性，積極主動地配合教學及訓練，才能切實有力地提汕學子的英語口語能力，實現教學大綱要求達到的中學英語口語教育的目標。
由于我的經驗、知識理論、采取的方法，采集的資料等方面的局限，我的論文研究仍有很大的不足，對所要研究的問題不夠全面深層，忽略了很多其他存在的信息和問題，這無疑是讓我感到很遺憾的，可這些不足正是我們去更好的研究更好的創造的最大動力，只有發現問題面對問題才有可能解決問題，不足和遺憾不會給我打擊只會更好的鞭策我前行。作為今后想成為一名英語教師的我定會更加關注英語口語教學問題，并盡所能地掌握相關理論知識，爭取更好的為英語教育事業服務。
參考文獻
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中圖分類號：G424.74 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）06A-0014-04
從上世紀末至今，隨著教育普及程度的逐步提升，中國正發生著精英化考試轉向全民化考試的巨大變革。在這一進程中，新與舊的考試價值觀不但相互交織而且對抗劇烈，由此派生出一系列考試新生態與新文化，國家考試和國家教育考試受到全社會空前關注。人們的考試價值觀正隨著當今社會政治經濟、科技文化的發展而發生悄然變化，社會的考試文化也隨之解構與重組。所以，厘清現代考試價值觀以及與之相適應的考試文化問題，不但是考試機構的責任，也是從事教育工作的同志們在理論與實踐中迫切需要解決的問題。
一、考試價值觀的嬗變與開新
價值是指事物的意義，價值觀是關于什么樣的事物是有意義的看法、觀點、態度[1]。本文討論的考試價值觀僅指一個具體的歷史范疇，它會隨著歷史發展不斷豐富和深化，需要我們在歷史發展的進程中不斷進行提煉和概括。
1.考試價值觀的形成
考試價值觀的形成與社會發展、科技進步、文化積淀密切相關。我國考試在周代就有了雛形，到了西漢，士人富余，為讓賢能者脫穎而出，統治者創造了考試這種方式，并使其成為國家制度：政府舉辦考試，士人接受考試[2]。在我國長達1300多年的考試史中，考試扮演著決定人們社會階層的角色，也成為強制性腦體分工的手段。由于考試制度與社會政治血肉相連，考試價值觀以及與之相適應的考試文化便應運而生。
總體來看，考試價值可分為考試的社會價值和考試的人本價值兩大類。歷朝歷代考試形式與制度雖有所不同，但其終極目的都是為統治者選拔人才，選拔性是考試社會價值的重要內容。參加考試的人出生背景雖各不相同，但人們考試的目的都是為了追求功名利祿，功利性是考試人本價值的主要內容?？荚囀侨藗儚纳鐣讓油ㄍ鐣蠈拥奶焯?，以“讀書做官”為內核的考試價值觀大行其道，以“學而優則仕”為動因的考試文化也被社會普遍接受，“讀書―應試―做官”成為讀書人的人生三部曲。中國傳統考試價值觀以及與之相適應的考試文化延綿千年，經久不衰，考試文化在歷史發展長河中，逐漸轉換成一種傳統、一種習俗、一種心理，甚至化為人們日常生活中不可或缺的一部分，從而構成一種極難沖破的社會氛圍和社會價值體系[3]。
中國傳統的考試核心價值觀在濃厚的功利性色彩籠罩下，也有意無意地附帶著其他文化內涵：如為防止考生弄虛作假，設計出十分嚴密的防作弊措施，隱含了追求客觀的文化因素;考生不論身份貴賤都能報名考試，隱含著追求公平的文化因素;采用層層選拔式的考試方式，隱含著競爭擇優的文化因素，等等。歷朝歷代統治者大力弘揚的考試價值觀以及由此構建的考試文化，都對當代中國的考試價值觀產生過重大的影響，甚至仍然是中國現代考試價值觀的本和源。
2.考試價值觀的嬗變
19世紀中葉，中國跨過近代的門檻，封建社會逐漸崩潰，半殖民地半封建社會慢慢形成。在傳統向現代轉型的過程中，起源于中國的科舉考試制度與西方的平等思想相交融，考試目的逐步開放，由為做官轉向為升學就業;考試對象逐步開放，由面向士人轉向面向大眾;考試內容逐步開放，由考八股文章轉向考科技知識;考試形式逐步開放，由單一的閉卷考試轉向多種形式的多樣化考試……
在近代以來的一百多年中，考試的社會價值觀從單純的選拔性嬗變為平等基礎上的選拔性，考試的人本價值觀也從單純的功利性嬗變為競爭基礎上的功利性，“追名逐利”的考試核心價值觀逐步被“公平公正”的考試核心價值觀所取代。考試價值觀的嬗變使考試文化的內涵與外延都發生著變化，當人們在劇烈的競爭中意識到競爭規則重要性的時候，“公平公正”的價值取向就被放到十分突出的位置上來了，人們對考試對象應具備開放性、考試機遇應具備均等性、考試標準應具備統一性、考試程序應具備嚴密性的訴求與愿望愈來愈強烈。這時期，“競爭”成為考試文化的核心價值觀，彰顯“平等、民主、客觀、競爭”的考試文化成為社會的文化主流。
3.考試價值觀的開新
現代公民社會與知識經濟雙重巨浪的推波助瀾，不但撼動了傳統考試價值觀，而且動搖了傳統的考試文化?，F代公民社會使考試不再僅僅是一種與知識分子有關的制度，而成為與社會所有公民緊密相關的制度;知識經濟使考試不再是決定人們就業性質、生存形態和社會階層的唯一標準。在人類歷史上，考試價值觀此時才發生真正意義上的開新，僅包含功利、平等、民主、客觀、競爭已不適應時展的需要了。
在現代社會，論從政治理國家，美國前總統羅納德?威爾遜?里根、英國前首相約翰?梅杰、韓國前總統盧武鉉等都沒經過考試獲取高學歷文憑，但他們治理國家的政績卻是有口皆碑的。論當代引領科技的先驅人物，比爾?蓋茨、喬布斯等也都沒拿到本科文憑便開始創業創新，但他們都因創造性的成就而載入世界文明史冊?，F代社會選拔人才，將從以知識為主要標準發展為以能力為更高標準;向社會上層移動不是靠知識的考試，而是靠能力的發揮;人的命運更不是決定于學歷高低知識多寡，而是決定于人對知識的運用能力，決定于人的品德意志，決定于人的創造創新。我們在梳理人類進步與考試價值的關系時發現，只有考試的社會價值觀與人本價值觀高度統一，才能正確地還原考試的真正價值。當社會普遍意識到，決定人的才華不僅僅是知識的時候，作為檢驗知識水平的考試，相應地只是被作為選拔人才的“參照”手段之一。同時，在生產力快速發展，物質更加豐富，人們享受教育的權利不斷擴大的當下，人們對考試的訴求也更加“多元”。因此，我們在“功利”、“競爭”、“平等”、“民主”、“客觀”等考試價值觀的基礎上，增加“參照”和“多元”的因素，以使考試的社會價值觀與人本價值觀達成最大限度的“和諧”。基于此，我們認為“和諧”應該成為當代考試的核心價值觀。
二、用考試核心價值觀引領考試主流文化
核心價值觀主導社會準則和是非標準，要使其成為人們堅守的底線和信仰，需要文化的支撐。所以，我們研究價值觀不能不研究文化，文化的最深層次就是價值觀[4]。價值觀的缺失，將使得人們對考試活動認識模糊，沒有共識。在國家大力弘揚社會主義核心價值觀的時候，用以和諧為核心的考試價值觀來引領與之相適應的考試文化顯得尤其重要。
1.對考試文化的認識
考試是人類有意識、有目的的反身評價活動?？荚囄幕强荚嚮顒釉诰?、心理、觀念上的反映，它是由考試理念、考試制度和考試價值等內容構成的一種相互交叉滲透的文化體系，它深刻影響著考試的社會心理、考試的行為規范和考試的價值觀念，是教育文化的亞文化，是民族文化系統的重要組成部分。
考試文化的內容可以分三個方面，即考試的精神文化、制度文化和物質文化?？荚嚲裎幕溉藗儗荚囎谥?、價值的認識以及對考試的態度，并在此基礎上形成的考試氛圍和考風考紀等，它是考試核心價值觀的直接體現?？荚囍贫任幕饕荚嚮顒拥囊幏?、規則、章程、獎懲等，它還包含考試的具體組織方式等，是體現考試文化宗旨和價值的關鍵所在?？荚嚨奈镔|文化是考試文化的物質基礎，如考試組織管理系統和考試環境等，它在考試文化中起保障作用。我們倡導的以和諧為核心價值的考試文化，就是試圖達成人的需求、發展與社會準則、規范的高度統一，從而賦予考試以時代新內涵。
2.考試核心價值觀與考試文化的關系
考試核心價值觀與考試文化是內容和形式的關系，考試核心價值觀在理念層面體現了考試的本質，是人們舉辦和參與考試活動的內在支柱?？荚囄幕瘧撘愿鞣N圍繞考試活動的實踐來體現考試核心價值觀的內容。從這個意義上來說，考試核心價值觀從根本上決定考試文化的內涵與發展走向，考試文化需要通過不斷變化與革新來體現考試價值觀的精髓。
以和諧為核心的考試價值觀相對抽象，它需要內涵豐富的考試文化來支撐。為了實現和諧考試，需要建設內涵十分豐富的考試文化。傳統考試文化中的公平公正、擇優拔尖、平等客觀仍需要堅守和完善，但與此同時，在人們已經認識到考試并不能考出一個人的本事和能力、社會選才用人不再將考試成績作為唯一標準、人才對未來道路的選擇自由而多元的背景下，考試文化的內涵建設更加迫切，考試文化的外延拓展將對社會風氣產生導向作用。在考試文化建設中，一個顯著變化就是考試將由選拔人才的主導性標準轉變為參照性標準，不但社會選拔人才如此，就連最看重高考成績的高校招生，也正在不斷擴大自主招生的比例，以推薦、筆試、面試與高考成績、學業水平考試成績、綜合素質評價等因素有機結合的形式錄取人才。在美國等西方國家，選拔人才更是看重人的道德品行、綜合實踐能力和平時的學業水平，升學考試的成績并不占有絕對的比重。因此，我們在建設以和諧為核心價值的考試文化的時候，應該順應時代需求，把尊重人的興趣愛好、提升人的學習幸福感放在重要的位置。
3.建設以和諧為核心價值的考試文化
當時代帶領中華民族走出追求功名和竭力競爭的考試價值觀的時候，建設和弘揚以和諧為核心價值的考試文化顯得任重道遠。
首先，建設以和諧為核心價值的考試文化的時機已成熟。改革開放以來，我國各級各類教育得到大力發展，義務教育基本普及，高中教育快速發展，高等教育數量與社會需要已基本匹配。社會對人才的多樣性需求，正在逐步緩解“千軍萬馬擠獨木橋”的高強度升學競爭，“只要想上學必定有學上”的全民教育時代正在到來，這使人的學習需要與興趣愛好達成和諧成為可能。在知識經濟突飛猛進的今天，社會分工愈來愈細致，在腦力勞動需求不斷增加的同時，體力勞動絕不會消亡，腦體勞動的價值既不是順掛更不能倒掛，而應當互補共生，使社會對人才的多樣性需求與人們的多樣性職業選擇達成和諧成為可能。
其次，建設以和諧為核心價值的考試文化是以人為本的要求?！捌孀非笊龑W率”、“學生學業負擔過重”是兩大久治不愈的頑疾，過去無論下什么猛藥都收效甚微，究其原因，是考試指揮棒下的競爭價值觀在作祟。競爭價值觀下的考試文化，催生了大量人與教育的不協調，人與考試制度規則的不協調，甚至人與人的不協調。以和諧為核心價值的考試文化，滿足人的興趣愛好，尊重人的個性特長，力求自然人與社會人的協調共生，讓人的創造創新能力充分釋放出來。
三、教育考試機構在考試文化建設中的作用
價值觀與文化關系的研究表明，價值觀建設必須立足于文化建設，政府和考試機構大力發展考試文化是時代賦予的歷史使命。各級考試機構應通過提供優質的考試服務，建設良好的考試文化，幫助人們樹立和諧的考試價值觀，形成和諧的考試社會氛圍。
1.強化考試文化建設，促進考試機構轉型
在我國漫長的考試發展過程中，建立了自上而下組織嚴密的考試專業機構，并形成了獨樹一幟的考試機構文化，考試機構文化在很大程度上引導著社會考試文化的發展方向。當前，我們要根據社會主義核心價值觀的要求，用以和諧為核心價值的考試文化來指導考試實踐。
一是要彰顯考試機構的特色文化?？荚嚈C構承擔著促進社會公平與和諧發展的重任，考試機構的文化內涵必須鮮明清晰。當我們向社會亮出“公平公正”、“科學高質”、“平安和諧”等考試機構文化內涵的時候，既對考試系統內部的行為提出了要求，也對社會進行了考試文化的承諾和宣揚，對社會考試價值觀以及考試風氣氛圍等將產生重要的影響。
二是要提高考試機構的專業化水平。當前，招生考試機構代表國家承擔著“考試設計與命題”、“考試實施與管理”、“考試評價與服務”以及“招生設計與實施”等系列化業務鏈功能與任務，因此，在體制和機制上應該促進它的專業化建設。為強化招考機構代表國家行使職權和管理的作用，招考機構應實行參公管理，招生考試系統人員應實行相應的聘任制與專業技術制公務員改革。
三是要嘗試考試服務的轉型?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要“培育專業教育服務機構，完善教育中介組織的準入”，招生考試機構可以采用購買服務的方式，加大考試社會化改革的力度，從證書考試等項目入手，放權給社會組織，把工作重心轉移到管理、創新和促進考試和諧發展上來。
2.重視考試理論研究，加快考試制度改革
我國是世界第一考試大國，考試資源十分豐富，從事招生考試的專兼職工作者亦已形成一支龐大的隊伍。然而，我國從事考試研究的專業人員還不能適應事業發展的需要，對招生考試的前瞻性和科學性把握還不夠;高校師范類專業與考試學有關的課程很少;接觸考試工作最頻繁的教師，對考試的認識大都依靠自我摸索和經驗總結。招生考試缺乏理論指導在我國是十分普遍的現象。從宏觀上看，缺乏科學的招考理論指導，決策者在制定考試政策時往往科學性不強;從微觀上看，對考試社會學、測量學等研究不深入，在設計考試種類和方法時也缺乏信度與效度。在社會轉型日益加快、人口流動日漸頻繁的當下，僅就高校招生考試而言，諸如異地高考、一年多考、考試科目與門類等問題，都需要我們結合國情，采用科學理論來設計政策。今后，政府在對招生考試制度進行頂層設計時，應該更多地聽取考試理論專家的意見，各級招生考試專業機構應當把培養國內外一流的招生考試專家學者作為機構建設的重要任務之一。
3.把握考試發展方向，推進考試信息化進程
當選擇性、參照性成為考試文化的重要內涵時，考試的外延自然也會發生相應的變化，人們對考試的目的與宗旨的認識正在發生質的改變?？v觀發達國家考試的發展，考試的甄別正在淡化，診斷性與發展逐步增強，招生考試的方法與手段也在與時俱進。在信息化發展日新月異的今天，科學設計學科考試標準、開發超大容量考試題庫已迫在眉睫。國家應該制定日程表，讓國家教育考試、公務員考試等國家考試全部采用網絡化考試的形式，使考試不再拘泥于統一的時間和空間，使一年多考甚至一次多考成為可能;加快國家考試社會化進程，讓國家考試更加標準化、規范化、人性化，使考生具有更多的選擇權和自，從而彰顯考試參照性和選擇性的新文化因素，彰顯考試文化的和諧核心價值。
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Construction of Examination Culture in the Core Value Transformation
MAO Jian-guo
