時間：2022-12-07 10:55:59
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鋼琴是學前教育專業學生必須掌握的一門技能，在對這門課程學習的過程中，每一個學生都要面臨著練琴和回琴。一節鋼琴課中學生回琴效果是否好，主要是要看兩方面：一是教師的教；二是學生的練。由于鍵盤是一門技能課，所以在這兩方面中，教師的教固然重要，但學生的練也是非常關鍵的。曾記得一位學者用過這樣一個劃船的比喻：教師只能指給學生劃船的方向，但船槳是掌握在學生手中的，所以能不能到達目的地，關鍵是在于學生是否努力去劃了。確實，學生練琴的積極性直接影響到學生對這門技能的掌握。那么如何提高學生練琴的積極性是至關重要的。
一、鞏固學生的專業思想
學前教育專業學生是未來一代的啟蒙老師，鋼琴是學前教育專業學生必須掌握的一門技能，這個專業意識應該是學生去練琴的一個指導思想，也是學生練琴的一個最基本的動力。要讓這個指導思想在學生頭腦中根深蒂固和產生基本動力，光憑教師口頭說教，收效是微乎其微的，重要的是怎樣讓學生能自己主動意識到學前教育專業學生必須學好鋼琴；要讓學生主動意識到需要在鋼琴課課余做大量的工作。比如開展優秀幼兒教師系列講座或座談、組織學生去幼兒園見習或實習，讓學生多去觀察幼兒園的日常教學和生活指導，要讓學生了解到如何做一名小朋友們喜歡的幼兒教師。通過這一系列的工作與實踐，學生應該能夠自己總結出，小朋友喜歡的教師不僅能說會道、能書會畫，還必須能彈會唱。在幼兒園必不可少的音樂課里，教師自彈自唱，或老師彈小朋友唱，或老師彈小朋友跳舞，做音樂游戲，或老師彈一些樂曲，讓小朋友欣賞等等這些環節都能為音樂課增添不少歡樂的氣氛，同時也更能激發小朋友的興趣。而且在一些其他的日?；顒又幸搽x不開老師彈琴來激發兒童的生活興趣。這些大量的感性認識的目的就是讓學生意識到，為了將來能成為合格的幼兒園教師，成為小朋友喜愛的教師，現在必須認真練琴。
二、激發學生練零的興趣
首先是課堂上教師的范奏。因為接受任何新事物，意識上總是先入為主的。一首樂曲，教師范奏的好壞會直接影響到學生練琴的積極性，如果教師的每一次范奏都能做到認真、嚴格、規范、有藝術感染力，讓學生在第一次聽到時就能感受到樂曲之美，并能產生我也要把它彈得像老師這樣好聽的想法，這樣，學生最初的練琴積極性就會提高。但是范奏始終又要適合學生的接受能力，既要在音樂方面適合學生的境界，又要尋找比較簡易的技巧解決方法，因為過于華麗或者過分細膩的解決方法都是學生所難接受的，而且也會影響學生課后練習的自信心。其次是教師的講解。因為一首樂曲，光使學生覺得好聽，但練習起來卻困難重重，那會大大削減了剛開始想去好好練的興致，所以教師在課前一定要仔細備課，分析教材、在指導練法時能把學生練琴時將會出現的難點一一列舉出來，更重要的是要提供給學生解決這些難點的具體的并適合學生能力的方法。再次是要培養學生對樂曲的理解。在二年級的教材中，有一首由歌曲改編的樂曲《小白船》，旋律很美，一般學生都會唱這首歌曲，我就試著讓學生回憶原來的歌詞內容是什么，然后再根據內容去理解想象這首樂曲，使學生從旋律中體會出樂曲所表現的內容，學生課后練琴的積極性都相當高，在回課時學生也都彈得相當不錯，都能夠進入到樂曲所表現的意境中去。因此，讓學生在練琴時能感受音樂之美，是可以使學生練琴的積極性大大提高，而不致產生乏味之感。但是音樂作品之中的美，需要教師先要去領悟、洞察、創造，然后才可以從以下幾方面帶領學生去尋求和感悟：(1)領會樂曲的風格美；(2)建立音樂形象與文學形象聯系的美；(3)掌握樂曲的節拍與節奏型的規律美；(4)把握旋律的趨勢美；(5)熟悉樂曲中對稱與對比美等。從美學角度看，也只有形成正確的審美意識和審美評價，才能有創造美的欲望。因此，在鋼琴的教與學中，如果教師能夠充分挖掘到作品中的美，使美的種子真正埋藏在學生的心靈之中，那么，對于學生來說，也將會由苦學變為樂學，練琴的積極性自然也就會高了。
三、排除心理障礙
心理障礙直接影響了學生練琴的積極性，這些心理障礙有許多種，如基礎差的學生，看到別人彈得好，就會產生強烈的自卑心理，對自己失去信心，就容易產生越差越不想練的惡性循環，對于這種情況，首先教師要幫助這些學生樹立自信心，在平時的回課中，不要總是歸咎為學生主觀不努力的結果，而應該耐心地去聽學生彈奏，適當指出優缺點，并以理解為出發點，控制自己的情緒，多為學生考慮，告訴他們努力的方向，使他們能感受到自己正在進步，從而加強他們的自信心。其次教師要培養學生在平時練琴時的互助習慣，因為學生一周只有一次鋼琴課，其余時間只能學生自己練習，一些基礎差的同學在練習時有時會出現錯音或錯節奏，但這個時候學生自己并不知道，此時，班組里一些成績較好的同學就可以起到“小老師”的作用，能及時糾正錯誤。
一、學前教育對人一生的發展至關重要
1.學前教一育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期
美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時達到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}''''}因此，學前教育階段是人身體、智力與經驗發展最重要、最關鍵的時期。
2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發展、最易受挫的時期
這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發生了巨大的變化，而且所有的認知、經驗與能力都經歷了從無到有的過程。所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發展的特點及規律，不順應兒童自然的發展，而是采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當的教育方法來激發幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業人才的培養提出了更高的要求。
二、學前教育專業人才培養的現狀
學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。
目前我國學前教育專業人才培養的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數高校在學前教育專業人才的培養方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業2005年本科生的教育基礎課13門，專業課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式。
國外幼兒教師的培養并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業，進行2年的學習與實習，再經過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養。
我國與發達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發達國家的成功經驗，進一步優化學前教育專業人才的培養模式，進而推動學前教育事業的發展。
三、優化學前教育專業人才的培養模式
隨著“以人為本”、“全面協調可持續發展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業、高學歷、多能力、善研究”的創新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業人才的培養模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業”指具備精深的專業理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業課這一平臺上不同專業核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養專業化的水平;“高學歷”指對學前教育專業師資的培養應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經驗、高效解決實際問題的能力、創造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。
對此，下面主要從育人理念、培養目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。
i.育人理念
學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發展為核心，以促進每個生命個體優化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發掘天才，通過適宜性的課程、教學內容、組織活動等，引導和培養兒童的觀察、想象、思維、言表、創造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優化成長，為人生的發展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業的理性認識和對學前教育事業的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。
當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業為自己存在全部意義的熱愛。
2.培養目標
(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統計與測量、教育科學研究方法、心理衛生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業課學習搭建一個知識平臺。學習專業知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業知識。當然，在有限的時間內廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。
(2)能力目標。專業技能包括專業技巧和教育教學能力，作為學前教育專業的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發展的興趣和需要。學前教育專業的技能應包括:創設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。
所謂“問題生”是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生，在學校他們一般表現為學習差、紀律差，嚴重的更表現為品質差。在全面推進素質教育的今天，關心和重視問題學生的轉化工作，是全面實施素質教育的需要。問題學生的成功轉化會極大程度地提高整個學校乃至整個社會風氣是全面貫徹黨的教育方針，培養新時代合格建設者和接班人的需要。轉變問題生可以采用以下措施:
一、尊重他們的自尊心
每個人都有自尊心，從某種程度上講問題學生的自尊心還強些，因為他們存在自卑心理，以為自己成績不好，老師不喜歡他們。有的老師甚至往往過多注意到他們的缺點、短處，而不注意肯定其長處和優點，經常在辦公室、教室或公眾場所批評、貶低、傷害他們的自尊心。學生常受到批評就會對老師產生反感和逆反情緒，長此以往，學生的自尊會受到極大的傷害。教育工作者對問題生不良行為的矯治，重要的是改變教育方式，如果經常惡語相加，會導致他們更加灰心、失望，教師要換個方式對待問題生，尊重他們的自尊心。
二、重視問題生的家訪工作
教育工作者要對學生進行全面教育，應經常家訪，特別對問題生，應經常與家長取得聯系，隨時了解他們的情況，才有利于對他們進行有的放矢的教育。有位問題生，過去不遵守紀律，經常違章違紀、打人罵人、不積極參加勞動、學習沒興趣。后來我接手，了解掌握他的情況后，三年來除在校對他進行教育外，每學期至少要去家訪五次，與家長取得聯系，采用學習上不厭惡、態度上不粗暴等方式對他進行教育，現在該生各方面都有好轉?？傊?，在對問題生的教育轉化工作中，教師必須有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習，把他們轉化成德、智、體、美、勞全面，發展，的合格人才。
三、樹立問題生也能成才的觀念
1.轉變，教育，觀念，用辯證的觀點對待問題生。首先，隨著我國，經濟，的，發展，，社會在向前發展，同樣，人類也在向前發展，問題學生也是如此，因此我們決不能用“今不如昔”“很難教育的一代”等，諸如此類的話來諷刺問題生;其次，要堅持全面的觀點。用一分為二的辯證法來分析問題生，相信問題學生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說，問題學生在思想上也有進取精神，在學習上也有渴望新知識的意念等;最后，還應堅持發展的觀點。問題生并非永遠是問題學生，他們也有可塑性，也有成才的可能，教師應挖掘問題生的潛力，使他們也能抬起頭來走路。
歷經重建和近三十年的發展，當前教學論學科呈現出空前繁榮的局面：教學論學科體系日益龐大，研究成果空前繁榮，研究隊伍也逐漸壯大。但是認真考察教學論學科自身發展所走過的道路，審視當前教學論的研究現狀，在看到這些成就的同時，我們還必須清醒地認識到，當前教學論在研究主題、研究目的和研究方式等三個方面仍然存在諸多問題和疑惑，對這些根本性問題進行經常性的反思和追問，對教學論學科發展是必要的，也是促進教學論研究不斷深化的重要動力。
一、教學論研究主題：本質探求抑或實踐關照
長期以來，教學理論界時而沉寂、時而熱烈的一個話題就是 “教學本質”問題。探討和追問教學本質曾經一度成為教學論研究的主要內容和推動教學論研究深化的重要動力之一。在教學論研究體系中，探討與追問教學的本質與規律，屬于其“形而上”的部分，它所解決的主要問題是探討教學的“本體存在”，也即“教學究竟是什么”的問題。
近三十年來，教學本質的探討之所以興起，源于特殊的時代背景和理論發展本身的內在邏輯。首先，由于特殊的歷史背景，教學論學科面臨著重建和發展．對教學本質的探討是教學理論面臨 “正本清源”重新回到科學軌道的必然要求。教學理論要從僵化、封閉的思維桎梏中解放出來，必須開展教學科學研究，回到尊重客觀規律、重視教學規律的軌道上來，開展教學本質的研究，為教學理論的科學研究做好思想和理論上的準備。其次，學科理論發展依賴于最基本的學科范疇和概念體系的建立，教學論研究如果離開對其基本范疇“教學”的追問和探討就難以進行下去，近三十年來教學論界花費相當大的精力致力于教學本質的探討，就是教學理論自身發展內在邏輯的體現。
此后，在本質探求的思維方式滲透之下，教學論研究者開始熱衷并習慣于從本質假定出發，抽象出相應的教學理念、原則、方法、模式 ……最終演繹和建構出一套相應的教學論體系。這種研究范式一旦被后來的研究者沿襲下來，就獲得了明顯的社會遺傳性，在很大程度上支配著他們的教學論研究工作。很長時間以來，教學理論界在關于“主客體關系”、“主體性教學”以及“教學與生活的關系”等問題的探討中都不同程度地滲透和折射出這種思維方式。應該說，對于教學論研究而言，這種思維方式和邏輯是必要的，它對于教學論學科體系的建構有著一定的意義，它也是教學論研究得以不斷深化的重要動力。同時，這種教學論研究方式的另一要旨在于能揭示教學的應然狀態，闡述論證教學的必要規范，引領現實教學實踐走向一種理想狀態。
雖然，關于本質問題的探討和追問對教學論研究來說是完全必要的，但如果研究者僅僅把此作為教學論研究的唯一目的和追求，就會偏執于純粹理論的建構，從而極易陷于以下認識和實踐誤區。
其一，研究者可能把教學論研究誤解為純粹書齋里的 “勞作”，從而沉湎于純粹理論的抽象與文字符號的操作，導致理論研究在邏輯思辨和純學術的建構中遠離教育現實，此類研究思維方式也是造成長期以來教學理論與教學實踐深層矛盾的重要原因之一。
其二，沉溺于純粹的本質探求和理論建構，極有可能造成理論工作者通常所犯的 “職業毛病”，在進行理論闡釋時，為追求理論的深度和“美感”，對簡明教育事實進行過度的理論闡釋，反而遮蓋簡單事實的本來面貌。理論是抽象的，有時更是“灰色”的，而現實則是具體的、鮮活的，理論的過渡闡釋只能造成文字符號的泡沫四溢，進而會遮蔽研究者對鮮活教育現實的清楚認識和判斷。應該說，這是當前教學論研究者在從事自己工作的時候必須警惕的一個誘惑和陷阱。在當下的教學論研究中，與追求深刻的理論相比，回歸現實顯得更為重要，也更具意義。其三，習慣于此類研究方式，可能會弱化研究者對現實教學世界的使命感和責任感。一旦教學論研究者把教學論研究僅僅當成是對某些抽象本質與規律的探尋，在開展研究時就可能會不考慮其研究對中國當下教育實踐的實用性、可行性和有效性，在進行理論“建構”時，“既不探其實，也不究其根，結果使得各種本來值得深入研究、仔細推敲的教學理論成了‘爭奇斗艷'的時裝表演”。更有甚者，實踐責任感的喪失極有可能會滋生教學論研究中的投機行為。研究者一旦把教學論研究誤解為純粹理論與文本的操作，在開展工作時就可能會進行“投資”與“效益”的利益計算和權衡，從而不屑于做第一手的調查、實驗和研究，而是在已有文獻和研究成果的基礎上進行相應的“歸納”和“整理”，卻名之為“教學論研究”，這實際上褻瀆了真正的教學論研究。由此可見，此類單純本質探求的思維方式已經給當前的教學論研究和學科發展造成了一定的危害，負責任的教學論研究者必須對此保持高度警惕。毋庸置疑，致力于對本質的追問和規律的探求，這對于教學論研究是必要的，但是教學論研究的意義絕不止于此。經過這些年的討論與反思，至少應使我們明白，教學論不僅僅是追問教學本質與規律的一門理論學科，更是對教學實踐進行規范和指導的應用學科，其功能和價值不僅僅是為了建立一套教學理論體系，更在于實現對實踐的改造，為現實教學實踐提供服務，這是教學論研究的生命和最終旨趣所在。而教學論研究要實現對教學實踐的指導和改造，必須關涉教學實踐。這是因為：
首先。從教學理論自身的產生和發展的內在邏輯來說，教學論研究必須關注和走進教學實踐。教學實踐是教學理論產生的終極源泉和最終根據，真正的教學理論只能在關注教學實踐的過程中產生，也只有在規范、指導和促進教學實踐發展的過程中才能得到提升和改造。教學理論產生的邏輯從根本上應是一種歸納邏輯，也即 “實踐邏輯”，它遵循從個別到一般、從現象到本質、從個性到共性的思維方法。如果脫離教學實踐，所建構的理論體系即使再美好、再誘人，也可能只是“空中樓閣”。所以，從教學理論創生的邏輯來看，研究者必須從當下教學實踐中考察、歸納和總結，從自身的經驗、體會和感受中提煉、生發和升華，從與自身已有的理論資源互滲、交織和共振中才能創造出嶄新的教學理論。只有扎根于實踐的理論才是鮮活的、豐富的和生動的。蘇霍姆林斯基教學理論的產生給我們提供了有益的借鑒和啟示。作為教育思想的表達，其教育理論深深地反映在其偉大的教育實踐中。作為一個偉大的實踐者，他基于自身的理論素養，把自身在教學實踐中的思考、感悟和體驗用一種充滿理性和人性色彩的理論向世人展示出來，深情地表達了他對教學實踐的思索、理解和行為。可以說，沒有其豐富和大量的教育實踐，就沒有他偉大教育和教學思想的產生。顯而易見，“教學實踐感”是研究者進行理論積淀和創生的前提，實踐感的缺乏則可能會從根本上制約著研究者對理論問題思考的真實性，制約著研究者思維邏輯是否符合教學實踐邏輯。
其次。對實踐的關照，更是教學論研究者學術良知與責任的內在要求和體現。教學論研究作為一種嚴肅的學術研究，不同于一般性的職業，它需要研究者付出真誠、良知和責任。因為只有懷有學術的良知、真誠與責任來從事研究時，研究者才會以嚴格的學術精神來規范自己的行為，而不是以 “游戲”和“玩世不恭”的心態來對待自己的工作；才會對其懷有神圣感和道德責任感，而不至于在研究中陷于道德虛無主義，更不會完全受現實利益的支配和控制?？梢?，真正的教學論研究者會把關照教學實踐看成研究生命的一部分，他也會從對實踐關照和探索中獲得心智的滿足和精神的愉悅。胡塞爾曾經說過，他不想教誨，只想引導，只想表明和描述他所看到的東西，“我將盡我的知識和良心首先面對我自己，但同樣也面對大家來講話……”㈩教學論研究者也應當有勇氣面對自己并進行拷問：我的研究是經由我的真實體驗和感受嗎?我的表達是經過自己長期思考的嗎?我的思考是真誠而不是虛妄的嗎?……只要教學論研究者還有真誠和勇氣去關照實踐，關注和表達自身對實踐的切身感受與思考，就表明我們進行的研究是真誠的、充實的和嚴肅的。
既然教學論研究具有雙重主題，我們在進行教學論研究時，除了依賴于 “本質探求”的演繹邏輯之外，還必須借助于“實踐關照”的歸納邏輯，做到兩者的有機結合。理論發展自身的邏輯和現實的呼喚，都要求研究者要從純粹本質、規律的理論抽象中脫身出來走進教學實踐。當前，教學理論界在呼喚本土教學理論流派的誕生，這當然是我們的期盼。然而僅有良好的愿望是不夠的，它還需要教學論研究者的共同努力，需要我們投身于當前教學改革的偉大實踐中去，否則本土的、富有活力的教學理論則無以產生。
二、教學論研究目的：指導他者實踐抑或完善自身實踐
既然教學論研究的主題不僅僅在于理論體系的建構，更在于對教學實踐的關照、指導和改造。不少研究者可能會據此認為，利用自身研究為教學實踐提供有效的指導和規范，這就是教學論研究工作的全部價值和意義所在。相應地，也會認為，自身的研究是純粹 “為他”服務的，而不是“利我”的。以此心態從事教學論研究，就會試圖把自身從研究中“超度”出去，把教學論研究當成與自身實踐提升無涉的活動了。這可能是很多教學論研究者對自身工作的價值和意義的片面定位。
確實，教學論研究能對他者具有一定的指導價值和意義。第一，外在的理論研究能對實踐者本人具有一定的啟示和榜樣作用，能給實踐者提供一種 “局外”的視野，幫助他超越“當局”思維的羈絆和本人視域的限制，從而利用外在的資源和視角，審視、完善和改造自身的教學實踐。第二，教學論研究的價值還在于能夠啟迪、喚醒實踐者的主體意識，激發實踐者的積極思維，促使實踐者對當下教學實踐進行反思和批判，從而使實踐者實現理性認識和理論水平的提升，并在已有認識的指導下，不斷完善、更新和改造自身的教學實踐。這是教學論研究者對實踐者指導作用發揮的主要途徑和形式。
當然，在承認教學理論研究對于實踐者有一定指導作用的同時，還必須承認這種指導作用是相對的而不是絕對的；是受一定條件限制的，而不可無限夸大的。首先，教學論研究者不一定是教學真理和規律的占有者。因為在教學論研究中，我們至今也不能斷定有放之四海而皆準的真理，任何教學論研究都是基于一種特殊的教學實踐場域；任何一種教學理論都有自身適用的特殊條件和范圍而不具普適性。但實踐活動卻是個別的、具體的和情境性的，教學論研究者所提出的教學理論設想即使很完美、很誘人，也可能很難對所有的教學實踐者都具有普遍的指導價值。也即是，任何一種外在理論對于特定情境中的實踐者來說，都不具有必然的適用性和合法性，都必須首先接受本人的審視和認同，才能產生價值和意義。
其次，教學論研究者在提出相應的教學理論時，已經過抽象與概括，由個別變為一般，一定程度上脫離了具體時空條件的限制和復雜關系的束縛，而教學實踐是現實的、多樣的和復雜的，并且實踐者本人恰恰又處于現實利益關系的糾葛中，并非純粹的理性主體，因而即使在準備接受和貫徹某一理論時，也會受到諸多因素和條件的限制。
正因為如此，教學論研究者對其他實踐者的作用只是啟示而非啟蒙，是激發而非教導；其 “指導”功能實際上只是“建議”而絕非“指揮”；其所扮演的角色只是他們的幫助者或他們的伙伴，絕非他們的導師。由此可見，研究者要想對實踐者有所貢獻，就必須摒棄啟蒙者和真理占有者的心態，和教師進行平等的對話和交流，在雙方共同的交往中達成雙方的“視域”融合，而決不可“越俎代庖”，企圖把自己的理論變成他者的實踐，因為旁觀者無論如何也不能代替實踐者來做決定，只能等實踐者本人去領悟、反思并做出選擇。雖然我們必須承認，教學論研究者對他者實踐的指導作用是有限的，也未必有效，但這實際上并不意味著貶低其研究本身的價值和意義。教學論研究者所從事研究的意義也不僅于此，而更應著眼于自我實踐的改造和提升。因為無論以何種方式參與教學實踐活動，教學論研究者都必須同時是教學實踐的“當事者”而不可能置身事外，這應該是對教學論研究者最基本的限定。認識到這個基本的前提，可以幫助我們更好地厘清教學理論工作者的職責所在。當教學論研究者在編纂相關教學指導材料、提出相關教學建議和策略并試圖對實踐進行指導時，就更應該利用自身已有的研究成果和理性去認識、完善和提升自身的教學實踐，從而實現自身理論與實踐的統一。而且教學論研究者作為理智健全的行為主體，有相當的理性認識能力和自我完善能力，利用自己的已有教學認識來指導和完善自身的實踐活動不僅是可能的而且是現實的。由此看來，研究者應該通過對自身實踐的反思，形成獨特的教學認識，并有意識地運用于自身的實踐中去，去提升和改造自身的實踐。這一過程，也體現了研究者認識與實踐的統一、知與行的統一，更體現了教學論研究所應具備的內在價值和意義。
既然如此，提倡 “啟發、交流和對話”的教學論研究者就決不應在自身的教學實踐中延續“灌輸式”的教學方式，而倡導“民主、平等”師生關系的研究者就應該堅決摒棄在學生面前的霸權心態和作風。反之，就表明其理論研究與實踐過程是完全脫節的，并沒有指向其自身實踐完善。這樣的教學論研究成果也是非常值得懷疑的。畢竟，一種教學理論只有在對自身有效的前提下，才能對他者起到示范和榜樣作用，如果不能成功地改造研究者自身的實踐，更何談指導他者，被他者認同和接受?因而，教學論研究與其說是為其他實踐者服務，毋寧說先使研究者自身從中受益。陶行知、蘇霍姆林斯基的教育理論之所以具有如此的魅力，就在于它們的理論充分體現了研究過程和實踐改造過程的高度統一，實現了改造自身主觀世界與改造客觀世界的統一，也體現了一個真正的理論研究者的最高境界?？梢姡挥性谧陨碡S富實踐的教學理論才是有說服力和號召力的，才能引起實踐者的共鳴，才能為教學實踐提供借鑒和思考。
總之，教學論研究的目的不僅在于指導他者的實踐，更要著眼于研究者自身實踐的完善和改造。三、教學論研究方式： “合作生產”抑或個體探究教學論研究應以何種方式進行?它是一種集體合作式的“生產”性活動，還是個人的智性探求活動，或兩者兼而有之?要準確理解這些，就需要對當前教學論研究的方式進行辨析。
在當前社會的科學研究領域中，個人的知識生產活動經由當下學術制度的安排，越來越變成了一種群體性的知識生產和再生產活動，教學論研究也同樣被納入這種知識生產體系當中。像物質產品的生產方式和過程一樣，教學論研究成果仿佛也可以被預期、規劃和生產出來。必須承認，對教學論研究來說，外部資源和權力 (特別是行政力量)的恰當涉入是必要的和有益的，它可能會更好地強化教學論研究的實踐特性和服務意識，并且可以有效整合各種研究力量和資源，推動教學論研究事業的發展。但外部力量和權力的過分涉入，更可能違背學術研究的內在邏輯和規律，妨礙教學論學術活動的自主性，從而可能使教學論偏離作為人文學術活動的根本屬性。而且教學論研究成果具備一般人文社會科學成果的特點，那就是產生的偶然性、個別性，是很難預期“規劃”和“生產”的，歷史上那些偉大的理論原創性成果，也極少是通過大規模的“生產”活動而創造出來的，而主要是在研究者智性探求活動中產生的?？梢姡虒W論研究單純依靠外部力量推動教學論研究，到底能在多大程度上提升其水平，也是非常值得懷疑的。畢竟，教學論研究扎根于研究者個體豐富的教學實踐中，它具有極強的人文特性，離不開研究者本人的獨特理解、感受和闡釋；它不僅是靜態意義上的認識論探究，更是研究者自身內在體驗的表達。因而我們就不能把教學論研究視為一種純粹知識生產活動，更應視為研究者個體思想和智慧的獨特展現過程。教學論研究可以借助于外部的力量和資源，但更應該受研究者的內在研究動機和興趣的驅動，因為任何外在力量(包括行政權力和商業利益)的過度涉入更有可能對教學論研究產生消極的影響和干擾。因而，在當前教學論研究中保持研究者人格獨立和學術的自由精神就顯得尤為重要。當教學論研究者在充分利用外來資源、借助于外部力量從事教學論研究時，必須同時對其保持高度警惕，否則就很容易在其干擾和影響下喪失理論研究者所應有的獨立性和自主性。
近年來，我國航天發射任務明顯增加，載人航天、深空探測、二代導航、對地高分、新型運載火箭試驗、多平臺發射等新任務連續不斷。航天發射將呈現出零窗口發射、連續多窗口發射、快速密集發射、一箭多星發射、應急快速發射等發射新局面，參試人員兼崗、多任務并行情況普遍。高密度航天發射帶來參試人員的不足，也對測試發射人才素質能力提出更高要求。航天發射試驗任務涉及部門多，直接參與試驗任務的指揮和技術人員眾多，往往需要各級指揮機構組織協調并聯合決策。航天發射試驗是國家政治、軍事、經濟利益的集中體現，要求萬無一失，而決策的問題往往是隱藏很深的技術問題，決策難度大。為了較好地實施靠前決策和聯合決策，指揮層次日趨扁平化、管理日趨精細化，應急指揮情況越來越復雜、決策能力需求知識面越來越寬，迫切需要院校培養新型指技復合型人才。航天測試發射專業培訓對象主要來自（或即將分配到）總裝備部三個航天試驗基地、相關研究院所、二炮部隊和聯合作戰相關部隊。崗位范圍包括操作手崗位、指揮崗位、機關作試參謀崗位及其他與測試發射相關的試驗技術崗位。具體崗位涉及測試、發射、指揮、地面設備管理及氣象保障和勤務保障任務以及與之相關的組織指揮、總體協調、任務分析、諸元計算、遙外測及其數據處理任務等。航天測試發射專業人才培養包括任職教育和學歷教育。任職教育包括現職干部任職教育和生長干部任職教育，學歷教育包括本科生教育和研究生教育。不同的培訓對象對知識、技能的需求不同，只有掌握不同培訓對象的特點，才能在教學過程中科學施教，提高教學水平。
航天測試發射教研訓一體化研究
教學理論研究按照航天測試發射任務對不同層次人才知識和技能的需求，探討并構建了測試發射方向的“多層次、多目標、一體化”人才培養體系。通過定量化培訓目標，設計培訓方式、培訓內容、考核方式等，構建具體課程、專題的詳細完整的內容體系，嚴格課程設計、課堂設計、課件設計、試題庫設計，制定考核方式等。修改完善了研究生、本科生的培養方案和課程體系；創建了生長干部任職培訓、試驗中級指揮干部任職培訓、測發總師系統研討班等教學對象的培養方案與課程體系。航天測試發射人才培養主要服務于部隊航天發射試驗任務，因此，針對航天發射試驗任務現實存在的各種問題開展討論和分析，提出解決問題的思路和具體技術方法，全面拓展“貼近部隊、深入部隊、服務部隊”的教學研究。針對測試發射領域知識廣、測試發射可靠性安全性要求高的特殊性，研究并創新了“網絡型、實踐型、團隊型”教學手段。利用現代網絡信息技術構建“網絡型”教學平臺，通過網絡課程彌補傳統課堂教學存在的不足。按照學員培訓需求和培養目標，積極組織開展實地參觀、模擬訓練等“實踐型”教學，使其通過切身感受，擴展解決問題的思路和方法。通過研究團隊教學的特點及優勢，創建了“團隊型”教學模式。通過集體討論、集體備課，高度凝練了教學內容；通過集體指導、重點檢查，大幅提升了課堂設計水平；通過集體監督與標準化考核，有力督促了年輕教員的成長。教學方法研究在教學中探索了“問題型”專題教學方法，實現了從“收集現實問題——確定教學內容——組建專題教學組和評估專家組——設計教學專題——組織學員研討——完善教學專題——正式進入課堂”，已建成《航天試驗技術》系列專題、《航天發射安全性可靠性》系列專題、《航天試驗指揮》系列專題、《航天裝備應用》系列專題等。在教學中強化了“案例型”專題教學方法，航天測試發射是一項復雜的大系統工程，在過去的幾十年中積累了大量的實踐經驗與教訓，將這些典型實踐進行歸納，挑選合適的實踐作為案例教學。為此，針對航天測試發射教學，探索了“案例型”教學。案例教學的關鍵是選擇好的案例，在選擇案例時應注重啟發性、典型性、真實性和故事性。例如在《航天發射故障診斷》、《可靠性工程》、《安全性工程》課程時，通過典型的國內外大量的衛星發射、載人航天、載人探月、星際探測等航天任務實際案例，極大地調動了學員主動思考問題、解決問題的意識，激發了對航天發射事業的熱愛。對測試發射重大現實問題創建了“研究型”教學方法。測試發射專業教學中除了通過集體授課解決共性問題，更多是采取課題研究的方式解決個性問題，即采用“研究型”教學方式。通過組織觀摩優秀教員的授課、精品課程的建設，組織學習優秀論文，探討提高教學的思路和方法。通過資助教員開展教學研究課題，針對教學的經驗和問題進行總結。對于任職教育學員，按照預先收集的測試發射相關領域的現實問題，學員自愿組合成課題研究小組，導師負責指導學員組針對特定問題進行研究。對于學歷教育，采用課程小論文的形式，針對某一個特定問題開展研究，提高其解決問題的綜合素質。師資隊伍建設研究構建了“首席教授+專業方向帶頭人+中青年骨干”教研訓團隊。學科師資隊伍由17人構成，擁有多個獨具特色的研究方向，為人才培養保證了充足的師資力量。由航天測試發射學科首席教授牽頭，以各專業方向責任教授為組長，以高職和中青年骨干為核心，構建多個教研訓團隊。通過定期召開會議，總結經驗，發現問題，共同商討解決問題的措施和辦法，并為學院教學改革出謀劃策，從而極大地發揮了教研訓團隊的集體力量。采取“調研+代職+參與任務+進修+引進+外聘”方式強化師資力量。通過組織和鼓勵教員走出校門，進入航天試驗部隊、航天工業部門代職鍛煉、接受培訓，了解學員所需，了解產品、了解工程化過程。目前，航天測試發射專業師資隊伍的知識結構比較完善，覆蓋了從裝備的使用操作、工程技術到頂層設計與規劃等方面的知識，基本滿足了任職教育和學歷教育的需求。制定“傳幫帶+競爭上崗+公平考核”激勵制度。教學質量的提升也取決于合理的激勵制度。對于經驗豐富的高職教員，要發揮“傳幫帶”的作用，要對搞得好的高職教員實行合理獎勵。同時，對于授課教員，采用“競爭上崗”的方式，促進高職教員，鼓勵年輕教員，提高整體授課質量。對于教學質量的評估需要做到“公平考核”，由授課質量專家組、學員按照一系列指標打分，結合教員自評，給出綜合評定成績。另一方面，通過凈化競爭環境，制定合理的獎懲制度，積極調動教員的積極性，杜絕“等、混、差”的消極思想。教研訓一體化平臺建設研究為提高測試發射教學質量，需要為教員、研究生學員和總師班學員的科研和技術推演提供一個平臺；需要為學歷教育和生長干部任職教育學員的指揮、操作和技術學習提供一個平臺；需要為輪訓班學員學習測試發射新技術提供一個平臺；需要為中級指揮學員進行指揮演練提供一個平臺；需要為多層次學員聯合演練提供一個平臺。為此，開展了航天測試發射教研訓一體化平臺構建研究。通過將已有試驗設施設備、科研試驗設備、學科建設新購設備、教學科研訓練軟件系統，按照模塊化、功能化、系統化、網絡化等原則集成，構建了航天測試發射教研訓一體化平臺。使得測試發射方向的基礎設施設備得到系統改造，教學環境得到進一步完善，科研環境得到極大加強，訓練環境得到全面升級。航天測試發射教研訓一體化平臺主要新建項目包括：航天測試發射指揮模擬訓練系統、新一射場測發信息檢測分析系統、CZ-3A系列運載火箭多路測試信息采集處理系統、運載火箭遙測數據判讀系統、CZ-3B運載火箭控制系統模擬器等。如航天測試發射指揮模擬訓練系統用于對運載火箭測試發射操作、組織指揮級技術勤務保障等方面的訓練，系統主要包括發射站指揮所分系統，以及運載火箭控制、動力、利用、遙測、外安、勤務等模擬訓練分系統。該模擬訓練系統為本科生、研究生、生長干部、測試發射中級指揮干部等提供了良好的訓練環境。
現在很多初中語文教師依然無法擺脫“應試教育”的影響，他們所開展的教學活動依然是以中考為指向標，所采用的教學手段依然是以“灌輸法”與“題海戰術”為主。這些問題都讓現代的初中語文教師面臨重大挑戰，改革依然是任重而道遠的工作。但是，對初中語文進行改革已經成為發展素質教育的必然要求。下面，本文從轉變傳統教育理念、改變傳統語文課堂、優化課后反饋體系三個方面，淺談初中語文教學改革理論。
一、轉變傳統教育理念
教師所開展的任何教學活動，都是以教育理念為指導思想的。因此，要想改革初中語文，就必須要轉變傳統的教育理念，樹立新課改所倡導的現代教育理念。首先，教師要轉變師生角色，由傳統的“統治者”轉變為主導者，學生由“被統治者”轉變為課堂主體。其次，要營造輕松、和諧的語文教學情境。很多教師雖然嘴里喊著“素質教育”的口號，但是他們依然習慣“控制”學生，課堂氛圍依然嚴肅、乏味，這不利于使學生真正成為課堂的主人。只有輕松、平等、和諧的課堂氛圍才能調動學生的探究興趣，使其自覺樹立主體意識，從而使教師真正成為“良師”，初中生真正成為“益友”，使學生樂于參與語文教學。再次，教師要以學生的興趣以及真實需求為基礎來設計教學活動。新課標表明，要“培養學生熱愛祖國語言的情感”，只有讓學生真正喜歡上語文，才能夠讓他們自覺投入到語文學習中，并且愿意在離開校園之后依然自愿學習語文。最后，教師要學習現代信息技術，使其能夠應用在語文教學中，掌握多樣化的教學手段，充實語文課堂。
二、改變傳統語文課堂
《義務教育語文課程標準》指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展?！爆F代教育要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評估方式的設計，都應當有助于這種學習方式的形成”。因此，改革初中語文課堂必須要改變“老師講，學生聽”的傳統課堂模式，開展小組合作與自主探究活動，促進學生的綜合發展，使其具備終身學習的能力。在語文課堂中，教師要認真考慮不同學生的不同需求，堅持“有教無類”“因材施教”的原則，遵循“優生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了”和“學困生做得了，中等生做得好，優生做得巧”的規律，使每個學生都能夠按照自己的認知規律學習語文，在語文中獲得不同程度的成長，重新樹立自信心，真正喜歡上語文。在現代語文課堂上，教師要以平等的身份與學生進行交流，尊重學生的想法，關愛學生，使學生能夠在語文課堂上感受到人文
關懷。
三、優化課后反饋體系
很多教師在教學中忽視了課堂小結的作用。還有很多學生迫于教師的權威，不敢指出教師在語文教學中存在的問題，只能默默接受與自己的認知體系不相符的語文教育。這些問題都使得語文教學活動脫離了初中生的實際生活，違背了素質教育發展的客觀規律。因此，初中語文課堂要優化反饋體系，使學生與教師及時認識到自己的錯誤，做出改正，促進語文教育的健康發展。另外，我國在評價學生的時候，主要是以考試為評價標準的，尤其是初中生直接面臨中考，使得中考升學率成為評價教師、學生的唯一標準。這就加重了全體師生的教學負擔，忽視了語文在培養師生人文素養方面的作用。因此，我們除了要及時收集課堂的反饋意見之外，還要放棄“唯分論”的評價體系。在評價教師時，要以教師講的課好不好，指導方法是否正確等為主；在評價學生的時候，要看學生是否掌握了科學的學習方法，學習效率是否有所提高、學習興趣是否有所增強等。
綜上所述，對初中語文教育進行改革，是新課改的重要組成部分，也是全面實現素質教育的首要任務。我們要在新課改的理念指導下，迎接改革為所有的語文教育工作者及全體學生帶來的挑戰。教師要轉變傳統的教育理念，以“以生為本”的新型理念為指導思想，建立良好的師生關系；改變傳統的語文課堂，改變“老師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦漲”的局面，營造自主、合作、探究的語文學習氛圍；優化反饋體系，及時聽取學生的意見，根據學生的實際需求不斷調整教學計劃，使語文課堂真正滿足學生所需，建立以師生的發展為評價標準的評價體系。
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）17-0275-01
引言：社會的不斷進步對于人才數量和質量的要求都越來越高，新時代的人才不僅應該具備足夠的理論知識、社會經驗，而且應該具有積極的思考能力、創新能力和實踐能力，從而真正成為對社會有用的人才。因此教育部門應該從幼兒階段抓起，注重幼兒這些方面的培養，塑造其良好的行為習慣以及道德品質，讓他們實現自身的全面、健康發展。但是，受教育體制的約束，目前，我國幼兒教育教學的現狀還滿足不了這樣的要求，仍然存在很多的問題。具體分析如下：
一、目前幼兒教育教學中的常見問題
（一）對學前教育的性質、功能、目標、內容的認識存在偏差
隨著人們經濟水平的不斷提高，越來越多家長開始將子女的教育問題作為重點，也深刻意識到幼兒學前教育的關鍵，這對于促進我國幼兒教育的發展是十分有利的。但是，也有很多家長對于幼兒學前教育的認識出現偏差，對于孩子的素質教育沒有提起重視。其實孩子在幼兒階段對于任何事物都是十分好奇的，這個階段孩子的可塑性也最強，教師和家長應該加強對孩子行為和人格的培養。
（二）學前教育事業發展缺乏領導機構與計劃的保障
近些年，政府開始實行精簡機構的政策，在這樣的背景下，很多地區教育部門的領導干部沒有正確認識到幼兒學前教育的重要性，在幼兒學前教育發展上沒有給予足夠的重視，甚至有些地方根本就沒有實行幼兒學前教育，這就使得當地學前教育政策出現一片空白，嚴重阻礙了當地幼兒學前教育的發展。
（三）學前教育發展缺乏有力的法律保障和必要的政策規范
近十年來，我國政府相繼制定實施了《幼兒園管理條例》（1989年）、《幼兒園工作規程》（1996年）等法規性文件，在一定程度上推動了學前教育事業的發展和教育質量的提高[1]。但是，我國目前學前教育立法層次偏低，其最高層次僅處于我國教育法律體系中的第四層次，而義務教育、高等教育、職業教育等則有全國性的法律，可見，學前教育與它們還存在著相當大的距離。
（四）幼兒園教師的待遇、培訓等問題仍未得到很好的解決
盡管目前很多的地方都開始實行幼兒教育階段的規范化管理，對于幼兒教師的要求也更加嚴格、待遇更加優厚。但是在開展實際工作的過程中，仍然存在幼兒教師知識水平不高、專業技能不強的特點。對于已經步入工作崗位的教師也沒有進行足夠的培訓，更新他們的觀念，讓教師的思想和教學理念適應孩子的發展需要。從而對幼兒教育的更新和進步帶來了很大的影響；幼兒教師的薪資待遇與小學教師差距還是很大，不利于幼兒教師積極主動參與到工作中去。
二、促進我國學前教育事業發展的建議
（一）各級政府，特別是教育行政部門應切實加強對學前教育的重視與領導
各級教育部門首先從思想上轉變對幼兒學前教育的認識，要從根本上加強對幼兒教育的管理政策，將幼兒教育作為工作中的重點。根據我國幼兒教育的發展現狀制定戰略目標，要始終堅持素質培養和人格培養的原則。要充分利用幼兒的可塑性，借鑒發達國家在幼兒教育方面的經驗，尋找適合我國幼兒教育發展的管理體制，將幼兒教育長久發展下去。
（二）加強對學前教育的科學研究
幼兒教育工作者要在積極研究幼兒年齡和心理特征的基礎上，制定針對性的培養策略，讓自己的教學計劃和學生的實際情況相適應，真正實現他們的健康全面發展。管理者要通過完善幼兒教育質量評價體系對幼兒教師的行為進行約束，讓他們在日常的研究中不斷取得更大的成果。政府要加大對幼兒教學的資金投入力度，做好幼兒教育的后勤保障工作，促進科學研究不斷取得更大的成果。
（三）加強教師隊伍建設，提高教師素質與能力
隨著學前教育的發展，對于幼兒教師的要求也在不斷提高，各級地方政府和教育部門要加強對幼兒教師隊伍的建設。要對幼兒教師的招聘要求進行改進，鼓勵幼兒教師進行再培訓，通過開展多種形式的培訓，增強幼兒教師的整體素質。同時，還要對幼兒教師的事業心和責任心進行提升，要從根本上改變幼兒教師的思想觀念，要實現教師與學生的互動交流，提升幼兒教師的教學能力，從而增強學前教育的整體實力，快速促進幼兒學前教育走上可持續發展之路。
（四）積極穩妥地進行幼兒園辦園體制改革
大力發展以社區為依托，公辦與民辦相結合、正規與非正規相結合的多種形式的學前教育與服務機構[2]。隨著生活水平的不斷提高，人們的觀念也在逐漸提升，這時就可以將社區作為依托，依靠基層群眾的力量，因地制宜，從而創造有利的條件，分配好工作人員，大力發展正規的學前教育機構，要充分發揮社區資源在幼兒學前教育中的作用，同時有利于更多幼兒學前教育的需求和發展。
三、如何做好幼兒學前教育與小學教學的銜接工作
（一）要對孩子的生物鐘進行及時調整
在孩子進入小學后，家長和教師就要對孩子的作息時間進行調整，督促孩子在空余時間內補充睡眠，早睡早起，要嚴格執行孩子的午休睡眠時間，這樣可以保證孩子在下午的學習中保持充沛的精力，通過家長和教師的不斷溝通和努力，早日將孩子的生物鐘調整過來。
（二）激發孩子對校園的向往之情
通常，孩子的內心世界是單純而復雜的，現在的孩子都十分聰明，在孩子進入小學后，孩子肯定會對新事物產生一種期待，但是周圍人對小學生活的談論，也會對孩子的內心世界產生影響，這時家長和教師就要學會鼓勵孩子，將小學校園中的美好灌輸給孩子，要帶領孩子選擇新文具、新書包，要告訴孩子長大了，要上小學了，要對孩子的日常生活進行合理規劃，要多帶孩子去小學校園轉轉，提前讓孩子感受下小學校園的環境氛圍。
（三）加強孩子自理能力的培養
目前，我國很多家庭都是獨生子女，很多家長對孩子十分溺愛，這也就造成了很多孩子在學習上光知道玩，在生活上缺乏獨立自主的能力，很多孩子不能自己穿衣服、系鞋帶，不會自己上廁所。這其實是非常危險的，這是在害孩子，孩子始終會脫離父母的庇護，獨自成長。這就需要家長和教師的共同努力，要在生活細節中要求孩子做自己能做的事，不要孩子過于溺愛，要多組織孩子參加一些夏令營活動，要孩子能在校園生活中學會自主處理一些事情，想要孩子成才，就必須要經歷這些過程，要從根本上對孩子做出要求。
（四）培養孩子在校園生活中的交際能力
孩子在幼兒園學習過程中已經熟悉了身邊的小伙伴，但是在步入小學校園后，任何事物都是陌生的，這是新的老師、新的同學、新的學習環境，孩子如果不能盡快融入和適應這個新的集體，就很容易造成孩子內心的孤獨感。家長和教師在這方面應該提起高度重視，要時刻對孩子講述與人相處之道，要多對孩子說一些社交道理，尤其是對于那些愛與同學發生矛盾的孩子，要不斷督促孩子與新同學和睦相處，不要為了一些小事就斤斤計較。同時，老師也要通過開展一些游戲，來培養孩子們的團隊意識，要努力營造一種和諧的學習環境。
在科技發展的今天，知識的轉化速度加快，教育技術學專業的學生應該比其它專業的學生具有更強的信息應用能力，特別是在教學方面的應用，需要具有對信息的查找和創新能力。
1信息能力的含義
息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質。信息能力的構成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎上，迸發創造思維的火花，產生新信息的生長點，從而創造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統一的、正規的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎;準確的判斷能力是關鍵。
2教育技術學專業學生信息能力現狀分析
2.1研究的對象、內容及方法
該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術學本科專業的71位學生展開的一項小范圍調查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業主要體現在計算機基礎應用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網絡建設能力上。
2.2現狀分析
2.2.1基于計算機機基礎的應用能力現狀
在計算機的基礎能力掌握方面，我們教育技術學專業學生主要涉及到的是計算機基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項能力是要求所有專業的學生都掌握，只不過是要求我專業學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養，是一種基礎性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應用。
通過對40個學生(其中男20，女20)進行小范圍調查，統計發現，對于WORD的應用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應用特別熟練。
對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對于EXCEL的應用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。
對于該項能力的掌握，明顯低于對WORD的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數字信息的能力，如對數字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。
對于PPT的應用現狀，主要是通過觀察法來調查實現的。通過整體的瀏覽和觀察發現，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數量的作品。但是若要完成比較復雜或者連貫的多頁數的作品，則沒有多數人能夠順利的完成。并且從完成作品的質量上來看，大多數人存在頁面設計不合理、缺少實質性的內容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發現，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和PPT制作方面體現的較多，這也就要求我們教育技術專業的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現在該項目上主要就是數據的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。
2.2.2程序編寫能力的現狀分析
較計算機專業的同學而言，我們學習程序的編寫主要應用與教學系統設計和開發上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創新，開發設計一些教學輔助軟件。
在該項調查中，主要是對20個男生和10個女生的C語言及VB語言的應用現狀進行的。通過訪談得到如下數據，從數據中可以比較清楚的看到學生能力的不足
從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創新和交流。基于這種情況，通過與學生的了解發現，大部分學生反應聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等?？偨Y起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據自己的發展情況制定自己的發展方向，并且不能將已有的信息資源轉化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。
2.2.3多媒體課件的制作能力的現狀
多媒體課件制作能力體現在教育技術學專業學生的能力應用上主要是能夠熟練的運用Authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業05級學生是否能達到熟練制作出優秀的課件呢?通過調查發現，實際的現狀并不能達到要求。
在這項調查中，我們發現，女生在應用發面的能力微微優于男生的發展。在該項軟件的應用實際上主要體現學生生成信息和再創造的能力，因為我們知道，一個優秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發揮了女生比較感性的優勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學生信息能力的對策
通過對現狀的分析，我們發現，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現狀，提高學生的信息能力，我們應從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。
國家在政策上應該向西部偏遠地區、經濟不發達地區予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經濟不發達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發展緩慢，信息資源不足，硬件基礎不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發展。
2研究的理論與事實依據
第一，理論依據。主要理論依據是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學習理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學做合一”理論等。
第二，事實依據。在總結以往幼兒教師數學培訓教材經驗和教訓基礎上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數學培訓的現狀與問題，包括了解了大量的個體幼兒園教師，還關注了把素質教育作為切人，突出其實用性。
第三，人本主義心理學理論。培訓工作要重視人的發展，應該是對完整的人性和人格的建構。數學培訓的目的不僅在于促進幼兒教師知識和技能的提高，更要培養教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數學學習活動，通過數學觀念的恰當構建，提高對世界的認識和解讀能力，通過數學方法與技能的有效把握，培養改造世界的能力，進而形成正確的人生觀、世界觀和科學的方法論。
第四，建構主義心理學基礎。真正的數學學習不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學員以已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。數學培訓教材強調對被動式學習的超越，強調學員是學習的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學習氛圍為條件，以發揮學員的主動性和積極性為特征，以發展學員的自主性、能動性和創造性為目的，學員通過在對數學學習過程中的主動參與，在賦予知識的同時，培養自主意識、自主習慣和自主能力。
3研究的內容與問題
第一，研究的主要內容。從學員實際出發，有利于學員發展的實際，促進學員教育理念和價值觀念的更新。本課題研究的創新之處在于突出實用性，著重培養學員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數學思想方法。
第二，解決的主要問題。全面剖析數學培訓教材的編寫特點，努力追求教學設計與教學實踐的和諧統一；了解幼兒教師、家庭和社會對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。
4研究的過程與方法
4．l主要研究方法。
4．1．1文獻法。通過對文獻資料的查閱與學習，了解研究前沿的最新動態，提升學員教育教學的理論素養，提高課題研究的針對性與實效眭。
4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓教材。
4．1．3實驗法。對學生的有關情況進行分析、問卷、數據統計對教材試用后進行反饋與分析，再與第一次數據進行比較。確定兩個實驗班，分別采用新、舊教材進行教學對比實驗。
4．1．4問卷法。對學生進行有關學習狀況、學習動機、學習適應性等方面問卷調查。
4．1．5調查法。深入幼兒園，反饋職后培訓中存在的問題。
4．1．6統計法。通過對各種研究數據進行處理，為課題研究提供決策依據。
4．1．7行動研究法。在研究中采取互動研究的方式，讓“教研”與“科研”有機結合，提高研究的效益。
4．1．8經驗總結法。及時總結成功、失敗的經驗與教訓，不斷對研究進行反思，及時調整研究思路，保證研究有序有效的開展。
4．2課題研究的過程。
4．2．1設計方案，宣傳發動。分析學員數學培訓的整體狀況，制定實施計劃，提出具體的研究方向與方法。
4．2．2建立組織確保落實。組建課題領導小組，保證課題研究工作落實到人，使每個教師都置于網絡的管理中。形成例會度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現的問題及時調控。
4．2．3加強培訓，提高素質。要求全體實驗教師，樹立先進的教育理念，掌握教育研究方法，并進行專題培訓，提高課題研究人員的素質。
4．2．4及時反饋，修訂不足。經過一段實驗后組織實驗班學員座談、反饋信息，針對學員提出的問題，對教材加以修訂，如內容上又將難度降低對難度大的例題、習題、練習題進行刪減，增加一些與幼兒園有關的題目。
5主要研究策略
第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學員的個性差異，從培養學員人格素質的高度出發。即一切從學員的情感、愛好心理素質、價值觀念需要出發，一切以學員的個性發展，能力的培養為著眼點。把他們培養成具有健全的心智，知識和能力綜合發展的幼兒教師。
第二，注重社會功用性。幼兒教師要實現社會化，必須力加強與社會的聯系。所以，培訓要適應社會的需要，數學培訓教材的開發，要關注社會的發展。教師應走出教室，走向幼兒園，走向社會，及時了解當前及今后一段時間內社會經濟的發展的特點和方向，為數學培訓注入新鮮的時代氣息。
第三，注重幼兒園教育的特點。數學教材不僅表現在為學員提供必要的數學知識，數學理念，數學思維，更重要的在于服務幼兒園。《綱要》要求：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數學培訓教材的開發，除了培養學員一些基本的原則性的數學及能力外，還有計劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內容。如“數的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學實例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學員閱讀拓寬視野。
6研究成果
第一，教師的素質提高了。通過數學培訓教材的開發，促進了教師專業的成長，教師對案例的分析加強了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。
1．一線城市學前教育事業發展中出現的問題研究
2．三線城市學前教育發展的編制和執行研究
3．國外學前教育管理機制的歷史、現狀和對策研究
4．公立幼兒園的管理機制中存在的問題研究
（二）學前兒童發展與教育
本方向涉及學前兒童身體、認知、情感和社會性等方面的發展，以及各種有利于學前兒童發展的培養策略的研究。
1．幼兒科學探索過程的技能（觀察、分類、運用時空、確立關系、數量化、測量、實驗、解釋數據、下定義等）培養與學習方式的研究
2．幼兒科學領域的“核心經驗”及其獲得方式研究
3．幼兒對于數量關系的理解及其數學思維能力培養研究
4．幼兒數學操作性學習及其教學策略研究
5．幼兒想象力發展的支持性策略研究
(三)幼兒園健康與安全教育
1．幼兒園安全制度建設現狀與對策研究
2．幼兒園保育保健質量評估體系研究
3．幼兒健康行為與健康教育研究
4．0-3歲幼兒的健康教育研究
5．農村幼兒的健康現狀與教育研究
（四）幼兒園的課程
本方向涉及幼兒園課程的現狀與問題，幼兒園課程的改革和發展，幼兒園教育活動的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環境的創設與利用等研究。
1．幼兒園課程方案的審核與監管研究
2．幼兒園課程評價與監測體系建設研究
3．農村幼兒園課程現狀調查研究
4．幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究
5．西部地區農村學前一年混齡教育課程研究
（五）游戲與玩具研究
幼兒園游戲的現狀與問題，幼兒園游戲的創新與發展，游戲材料的開發與利用，幼兒園教玩具的開發與利用等研究。
1．民間游戲引入幼兒園教育的研究
2．幼兒園玩教具基本配置的研究
3．游戲資源及其開發的研究
4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究
5．不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略的研究
（六）家庭、幼兒園、社區協同教育
本方向主要涉及幼兒園與家庭、社區在學前教育兒童教育領域的相互支持、協作與配合研究，關注幼兒園、家庭與社會協調教育的現狀，研究幼兒園、家庭與社區有效配合的途徑與方法。
1．家、園、社區協同教育研究
2. 幼兒園家庭教育指導策略的研究
3．家園溝通中的問題及其改善策略研究
4．幼兒園親子活動的有效性研究
5．新入園幼兒家長輔導研究
（七）教師專業教育和教師行業發展
該方向涉及教師資格培訓、教師培訓的現狀和問題研究；學前教育師資的成長和標準研究；教師培訓機構的課程教學研究；國內學前教育體系的構建等方向。
1．學前教育教師維權方式和效果研究
一、高職學前教育專業特點
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職學歷教育應包括研究生、本科和專科三個層次，但在中國內地高職教育的發展主體為?？茖哟?，一般修業年限為3年，有少數5年制。2011年9月29日印發的《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確提出高職教育的主要任務是“培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”，并具有“高等教育和職業教育雙重屬性”，這是我國迄今對高職培養目標最為權威的表述。其中?？茖哟蔚母呗毥逃繕藶榕囵B第一線需要的高素質高技能專門人才，簡稱“雙高”。從培養目標可以看出，相對于培養學術型人才的普通高等教育，高職教育特點在于側重實際應用，注重實務，強化職業技術與技能的訓練。
學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是兒童學校教育的開始。雖然國家在高職招收師范專業的政策方面已有規定限招，部分已停招，但我國仍有不少辦學條件達標并已取得不錯成績的高職院校，他們在培養當地市、縣以及偏遠鄉鎮地區的一線幼兒園、小學、中學教師方面依舊發揮著重要作用，如萊蕪職業技術學院、南充職業技術學院、汕頭職業技術學院等。高職學前教育專業人才培養目標定位于培養技能型人才而非技術性應用人才，強調人才培養的綜合性教育技能和教育者的主動創造性，培養能夠從事幼兒園保教一線工作的專門人才。
二、高職學前教育專業理論課程特點與現狀
科學的理論對實踐不僅有指導作用，而且可被傳授習得，理論在實踐的運用檢驗中也不斷被修正和完善。前教育專業理論課程對于學生來說的意義不僅在于指導實踐，而且對認識兒童、了解兒童的身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教師觀、教育觀等方面有更重要的意義。
但現實情況是理論課程在高職學前教育專業占據一定比例，但在高職人才培養特點和學生特點等情況之下，并沒有受到足夠的重視，理論課程的學習也未能取得指導學生實踐的良好效果。
三、學前教育專業理論課程存在的問題分析――以眉山職業技術學院為例
根據對我校五百多名實習學生的調查，結合教師的教學經驗，現總結出我校學前教育專業理論課程存在的諸多問題，以期為我國高職學前教育專業建設提供經驗借鑒。
1.學生對理論學習缺乏興趣和重視
理論本身就是概括、抽象的，許多學生會覺得上理論課枯燥乏味，加之高職專科招收的學生多數文化基礎不扎實、學習習慣和主動性差，對理論課很難提起興趣。高職院校的優勢并不在學術理論，而在于技能，往往學校值得驕傲的成就便是專業技能方面的成果。加之技能課程本身對學生也存在吸引力，勤加練習以后參加比賽、技能展示、作品展覽乃至工作面試等都可以使學生獲得成功的體驗。因此學生在技能課程如音樂、舞蹈、美術等的學習上較于理論課程愿意花更多的時間和精力。長期以來，學生從心理上逐漸不重視專業理論課程的學習，愿意去追求技能方面的優勢。
2.對課程性質缺乏科學認識，過于理想化
在對我校已實習的514名學前教育專業學生就《學前教育學》課程意見調查中發現，學生非常希望能夠增加理論課程中的實踐課時量，許多學生希望能夠將理論學習放到幼兒園見習、觀摩等活動中去?！靶?、園”合作是我校學前教育專業的一大特色，目前我校與眉山市區近十多所幼兒園建立了長久合作關系，學生大二開始每學期就有兩周見習時間，然而期望理論課的學習完全放在幼兒園的見習和實習中，未免理想化。課程的性質應是其特殊矛盾所決定的，反應所承擔的特殊任務、解決的特殊問題，相應的就有其依托的特殊形式和采用的特殊方法。因此，對于理論課程的任務、目標、教學方法等問題，還需要師生共同探討。
3.修業時間短造成理論學習粗淺且不系統
高職院校實行彈性學制，但大多數?？茖W校實行的是“2+1”模式，即2年的在校學習，1年實習。兩年內修完所有課程，時間的短暫勢必造成學業任務繁重。以眉山職業技術學院為例，學前教育專業學生除修英語、計算機、普通話等公共必修課程之外，還要修學前兒童發展心理學、學前教育學、五大領域教法課、幼兒保健與衛生等專業理論課程，鋼琴、美術、舞蹈、音樂等技能課程。修業時間短，學生所修理論課程被高度壓縮，造成理論學習浮于表面，難以深入。如我校學前教育專業沒有更多的時間開設教育學與普通心理學基礎理論課，但無基礎理論知識學生又很難理解和學習其他理論課程，因此彌補的辦法是在相應知識里面增加普通心理學與教育學知識。雖然在一定程度上可以補救學生知識上的欠缺，可是學生所學知識上只能到處淺嘗輒止，難成體系。
4.缺乏對理論與實踐關系的科學認知
在訪談和調查中發現，我校許多已畢業學生和實習學生認為所學理論知識與脫離了實際，工作中不適用。反思在近幾年的理論課教學中，由于多媒體設備、實訓室的完善，老師在課堂中可以采用的理論聯系實際的教學形式多種多樣，如視頻教學、案例分析、舉例說明、課堂討論、課堂模擬教學等，課時結構上也不斷增加實踐課比例。許多教師并沒有認識到理論與實踐的結合并不只是理論與實踐在比例和形式上的結合，更需要二者之間的融合與滲透。
除此之外，學生在對實踐與理論關系的認識上更需要持科學的態度。許多學生將教育見習、實習作為理論的驗證，只認識到理論對實踐的指導作用，當在校所學理論無法完全應用于實踐中時便產生理論無用或理論與實際脫離的觀點，而沒有意識到實踐可以檢驗、修正和推動理論的發展。
四、轉變高職?？茖W前教育理論課教育的幾點策略
針對上述問題，筆者認為可以從下列幾點策略中去思考如何轉變理論課程教育，以促進高職學前教育專業發展。
1.走進學生內心，因材施教
教育必須先了解學生、關心學生，針對不同類型學生因材施教。尤其是在高職院校中，學生本身在學習方面的不自信和不自覺，使教師對學生的尊重和關愛尤顯重要。教師應多關心學生的成長與發展，多交流溝通，拉近師生之間的距離，將學生的身心發展、素質教育放在首位，注重學生的道德素質的培養。并且課堂中上不能只在意傳授給學生知識，應將培養學生學習的主動性與自覺性當作重點，制定教學目標、安排教學內容、選擇教學手段與方法、布置作業與任務、設計學生評價都需考慮學生的水平和特點。
2.凸顯理論課程知識的專業性
由于高職教育學生修業時間短、學習任務重，妄圖使學生掌握所有“基礎”理論知識，是不可能的。對于一些學科知識含量高而技術含量低的知識在課程內容中要敢于大膽削減，知識的取舍盡量向專業性方面靠近。課程內容上少一些理解、死記硬背記憶的東西，多增加訓練學生知識遷移和運用能力的知識。教學安排上避免均衡用力，處處淺嘗輒止，應抓住專業特點，重難點突出。
3.厘清理論與實踐的關系，科學建構知識
理論來源于大量的個別實踐，概括體會出實踐經驗，實踐經驗的積累與歸納形成理論原型，在實際的運用中，理論接受檢驗與批判才能得到發展，新的實踐活動又推動著實踐的再發現。這既是理論的形成與發展的規律，也清楚說明了實踐與理論二者之間的關系。一味增加實踐量或刪減理論課時比例都是不可取的，只有厘清實踐與理論的二元關系，找到兩者之間的切合點，才能使理論與實踐真正融為一體。學前教育專業可以幼兒教師職業領域、問題和任務為中心組織課程內容，安排教學活動，達到理論與實踐的結合。
4.加強與其他課程的聯系，凸顯理論課程的指導作用
教育理論知識對教育實踐的指導，不僅只體現在對學生見習和實習的指導，還可以表現為對技能學習和教法訓練的指導。從該角度看，學前專業理論課程與其他課程之間形成密切聯系不僅可以避免重復教學，還可以加強知識之間的遷移與運用，將理論與實踐結合起來。但注意課程之間的聯系不僅只是教師之間聽課、交流、備課等聯系，更需要學生探索其內在聯系，對不同課程所教內容進行知識的認知建構和融合滲透。
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