時間：2022-05-27 11:18:01
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇研究方案范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
（僅供參考）
總體上要圍繞本課題思路及成果進“十二五”規劃綱要的核心任務，兼顧各部門承擔專項規劃的編制設想，研究提出本課題的研究方案（計劃）。主要包括以下幾個基本要點：
一、本課題研究小組的組織架構，涉及其他部門的人員如何來組織和分工。
二、課題需設立或分解成哪些子課題，分別由哪些人或單位來完成；課題研究的基本提綱和要點是哪些，拉出一個初步的框架或設想，以確立研究的大方向，這些內容在研究中還可以根據研究情況適當予以修正和調整。
三、課題研究工作計劃。包括組織實施哪些調研活動，召開哪些會議，等等；其次是時間進度安排，以及其他工作要求。
四、其他需要在研究方案中予以明確的事宜。
說明：
探討在lnternet環境下，以“研究性學習”為基礎，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術教育新模式；開發具有我校特色的相關實施案例。
課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設和實施，對改革我校信息技術教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。
2、選題的依據
國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，四大指定領域的內容是以融合形態呈現的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中。
作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內容，信息技術教育高度重視學生“信息素養”的培養；新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。網絡信息技術與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術教育發展的必然趨勢。
綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設置，需要由地方和學校根據《綱要》規定的基本框架，來規劃課程的類型、內容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎，但以培養學生信息素養為目標，基于lnternet環境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
運用網絡信息技術開展研究性學習；在研究性學習中學習網絡信息技術。
（2）、基本目標
探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。
（3）、具體內容
①建構主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應用；
②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設計的方式，組織lnternet環境下的綜合實踐活動；
③在我?！墩险n程與信息技術，培養學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎上，實現網絡信息技術教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應用；
④面向學生信息素養培養的網絡信息技術課程內容和方法；
⑤基于lnternet環境下的綜合實踐活動研究、實施案例；
（4）、研究重點
基于lnternet環境下的研究性學習活動案例的開發，以及與學科整合的網絡信息技術教育新模式探討。
（5）、創新之處
在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區開發校本課程提供經驗和范例。
3、研究方法
行動研究法、文獻法、經驗總結法等。
4、研究步驟
⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。
⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，根據具體情況不斷完善研究方案，及時總結成績。
⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?
第一，名稱要準確、規范。
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
第二，名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。
(二) 課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。主要內容包括：⑴ 研究的有關背景(課題的提出)： 即根據什么、受什么啟發而搞這項研究。 ⑵ 通過分析本地(校) 的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。 (三) 本課題國內外研究的歷史和現狀(文獻綜述)。
規范些應該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果;尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(起點)、研究的特色或突破點。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0089-01
一、研究背景
在以往組織的種植教學活動中，雖然孩子們的興趣很濃，參與的積極性也很高，但孩子們按照老師的分配，在負責播種、施肥、澆水等過程中，像被動的旁觀者，師生和生生互動中的交流和探究不是很多，不喜歡問為什么，因此在以后的種植過程中，如何讓幼兒從多角度思考，讓他們多疑多問，如何激發孩子的問題意識，培養他們愛質疑的習慣成為我們研究的內容。
二、理論依據
布魯納倡導的“發現法教學”體現了通過教師提出要求解決或研究的問題，創設問題情境，使學生面臨矛盾，產生困惑，明確探索的目標或中心，教師帶領和指導學生進行探索和發現的過程。
杜威的“思維五步法”，就是要求教師給學生一個真實的經驗的情境，在這個情境內部讓學生產生一個真實的問題，作為思維的刺激物，通過必要的觀察等，一步一步地把提出的解決問題的方法付諸實踐，并應用所學的知識來檢驗是否正確。
三、研究目標
1.通過種植活動提升幼兒的認知水平及提出問題的能力。
2.探索植物生長的奧秘研究中讓幼兒感受問題的魅力。
3.通過創設情景，激發幼兒探究的興趣。
4.在探究中發現問題，尋找解決問題的途徑。
四、研究內容
1.了解孩子的問題意識對此進行分析。
2.問題意識對促進幼兒身心發展的意義。
3.如何營造氛圍激發孩子的問題意識。
4.利用各種思維方法培養孩子的問題意識。
五、研究方法
觀察法：將幼兒真實的表現，通過我們的觀察、記錄分析教育方法。
案例研究法：將幼兒發現的問題，在教師的整合和生成下成為有一定意義的課程。
經驗總結法：將課程進行中教師的一些反思，進行經驗總結，獲得有利于課題研究的價值。
文獻法：通過文獻的學習，提高理性認識，增強對此課題研究的重要性和意義的理解。
行動研究法：通過平時收集的視頻、照片和孩子的作品對孩子的問題意識進行評析，獲得有益于培養孩子問題意識的行為和方法。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個階段進行：
（一）準備階段
1.學習相關理論，確定研究目標。具體需要學習《3～6歲兒童學習與發展指南》，以及杜威和布魯納的教學理論，認識激活幼兒的質疑思維與提升幼兒的質疑能力需要從哪些方面入手。該階段是課題研究的起始階段，也是基礎階段，決定著研究的方向，需要課題組全體成員認真選擇界定學習材料，從而科學有序地確定研究目標。
2.設計課題研究方案，制定研究計劃。研究方案與計劃是保證課題研究順利實施的關鍵，本課題的研究計劃確定思路主要是從課題研究的對象出發，從幼兒在種植活動中的實際表現出發，關鍵在于梳理三個方面的內容：一是兒童在提出問題意識培養方面還有什么樣的空間;二是培養幼兒問題意識需要達到什么樣的目標，如提出問題的能力目標，提出問題的表達水平等;三是從幼兒的實際情況到研究目標之間的具體的實施途徑。
（二）研究階段
1.以幼兒為載體，按計劃進行實驗，形成階段性成果。階段性研究及其成果保證，是課題研究得以順利推進的制度性基礎，課題組要求全體研究人員有腳踏實地的研究意識，要有出階段性成果的意識，要緊扣“種植活動”與“問題意識”兩大關鍵，讓幼兒在體驗種植活動的過程中真正涌現出屬于他們的問題，研究人員要保護幼兒的問題意識，要善于回答幼兒提出的問題，同時要注意反思自己在研究過程中的收獲與教訓，確保幼兒的問題意識能夠在良好的環境中得到培養。
2.課題分段進行成果匯報，提出研究方向。這一步是上一步的重要保證，是課題研究中不可缺少的制度性安排。考慮到課題研究的未知性，需要階段性地進行總結，這樣才能讓下一步的研究不至于偏離大的方向，同時又能作出靈活的調整。在這個過程中，理論學習、實踐總結是重要的兩個環節。
3.總結階段
對課題進行全面、科學的總結。
寫出實踐報告。
對各種資料進行收集、整理。
中圖分類號 R197.32 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6805（2016）4-0158-03
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.4.088
中醫是我國醫學的重要組成部分，且隨著十一五科技發展后對中醫也越來越重視[1]。根據相關研究結果顯示，中醫在我國醫學中占據重要比例，許多地方均取得了突破性進展[2]。為進一步培養德才兼備、適應社會發展的新世紀新型醫學人才，成為了醫學教育中的重要使命，因此需轉變傳統的教育思想，更新教育觀念。傳統的教學模式雖然能夠滿足教學需要，但是長期教學效果不理想，難發揮學生的主觀能動性，不能適應我國現行對中醫的需要[3]。因此，中醫教學中必須采取積極有效的方法對中醫教學進行改革[4]。本文將以創新中醫教學方法為起點，分析創新中醫常見的教學方法，并提出針對性的研究方案，現綜述如下。
1 提高教學質量
中醫教學在我國教學中比例較大，設計內容相對較多，如：學術發展、基礎理論、不同學科之間的滲透等，學生在學習中醫時想要從多角度、全面掌握中醫學難度較大[5]。因此，為了提高教學效率和教學質量，中醫教學中可以融入創新中醫教學方法，如：采用多媒體技術、音頻影像技術等讓學生對枯燥的知識更加容易接受，保證學生能夠做到學以致用，具體如下。
1.1 多媒體課件制作
多媒體在現代教學中使用相對較多，效果也比較理想。利用多媒體方法制作出生動的圖畫，甚至可以配備一定的影像等讓教學內容變得更加豐富。讓學生在學習過程中避免了受時空的限制，讓學生能夠對相關知識有更加全面的了解和認識，提高學生學習的積極性和主動性，從而養成良好的科學意識和體系[6]。同時，創新醫學教學中還可以根據每一位學生的掌握情況適當的增加學習量，提高教學效率，在一定程度上能夠減少課時少、知識面不全等缺點，充分利用網絡資源，提高教學質量[7]。
1.2 選擇合適的輔導書
中醫教學設計內容相對較多，知識面比較瑣碎，傳統教學模式下學生很難將不同章節的知識點連接起來，更不用說學以致用，從而使得教學效果不理想，教學質量較差[8]。因此，在創新中醫教學方法中應該能夠根據學生對學習掌握情況等選擇合適的中醫教科書和教學輔導書。學校在編寫教輔書時必須考慮到學生的認知能力、水平以及社會的需要等多個方面。同時，編寫的教輔書必須尊重教育規律，根據學生的興趣、個人愛好等正確的指引[9]。創新中醫教學時應該取其精華去其糟粕，選擇學生更加能動的理論，如：陰陽理論、七情致病理論等，讓學生能夠吃透，從而更加方便學生理解和接受[10]。
2 提高學生思維能力，培訓適應社會的人才
中醫教學在學校屬于是應試教育向素質教育轉變的橋梁和軌道，學生在學習過程中應該遵循學習的規律，提高學生自主學習的能力，加強學生思維能力培養。根據每一位學生學習掌握情況選擇合適的教學方法，提高學生學習主觀能動性，讓學生能夠學會做人、學會做事，提高教學學習能力[11]。教師在教學過程中要善于仔細研究教材，根據社會需要、學生能力選擇針對性的教學教材進行授課。選擇教材時既充分考慮到了學生的醫學基礎和素養，同時還考慮到他們對知識的接受能力，在課堂上選擇一些難易適度的問題，引導學生始終處于積極的思考狀態，從而能夠提高學生探究式思維能力[12]。同時，創新中醫教學過程中學生應該善于自我激勵、積極制定合適自身的學習計劃和學習目標，做到有計劃性學習。創新中醫教學中在教學過程中應該善于結合傳統教學模式，如：給予問題學習模式和思維導圖教學模式[13]。
2.1 基于問題學習模式
基于問題的學習（problem-based learning，PBL）是近年來中醫教學中常用的教學方法，它最早由美國教授在1969年創建，該教學方法主要以主義理論為指導，以學生為中心。在基于問題的學習方法中，學生們是從開放性問題入手，其目的在于挖掘學生的好奇心，構建起學生寬厚而又靈活的知識基礎，提高學生解決問題的能力，從而能夠發揮學生自主學習的能力，并將其成為自身的一種技能。在中醫教學中，必須以臨床問題作為切入點，激發學生的學習情懷，正確引導學生把握學習的內容的教學方法[14]。創新中醫教學前期，以患者問題作為教學的基礎，以學生為中心展開討論，讓學生能夠在討論中有所體會?；趩栴}的學習模式和其他教學模式相比優勢較多，它在設計理論、實施方式、評估體系等均有著明顯的區別。在教學過程中，通過問題設計病案，組織學習、溝通交流，活動匯報和總結評估等，以中醫教學為重點，從而能夠實現跨學科之間的溝通和融合，培養學生自主學習的能力，提高學生的思維能力，從而更加有利于培養創新型人才。但是，該教學方案在實施過程中學生必須具有自主學習和思維能力，從而滿足學生終身學習的需求[15]。
2.2 思維導圖教學模式
思維導圖教學模式也是近年來使用較多的一種教學模式，該教學模式最早由英國心理學家提出，該教學方法從中心主題通過特定的關聯展開分支，善于利用關鍵詞、圖像、色彩、肢體的變化等激發學生思維[16]。思維導圖教學模式在實施過程中更多的是利用觀點和突破，從教學內容的中心概念發散出綱要形式，該教學模式提出的基礎是“大腦進行思考的語言是圖形以及相關內容的聯系”。創新中醫教學過程中能夠根據每一位學生選擇合適的思維導圖教學，激發學生思維，挖掘學生潛能，讓學生學到更多的書本上學不到的知識，讓學生能夠更好、更快的掌握中醫課本知識，提高教學質量[17]。
但是，思維導圖教學模式實施過程中影響因素較多，技巧也比較多，如：中醫教學時的閱讀速度、信息量等。教學實施過程中通過整理、制定思維導圖，幫助學生和老師更好的理解和掌握中醫知識[18]。同時，利用思維導圖進行課程的教學設計，能夠促進師生之間形成整體知識概念，讓學生在大腦中創造出現知識框架的全景圖，對所學內容進行整體化把握，根據教學過程中和需要做到實際情況具體對待，充分發揮學生的主觀性和創造性。由此看出，創新中醫教學過程中將基于問題學習和思維導圖兩種模式運用其中一方面有利于基礎教學和中醫知識的積累，同時更加有利于培養學生的主觀能動性，讓學生在掌握知識的基礎上更加重視人才的培養。但是，創新中醫教學在實施過程中對教師也提出了更高的要求，為了適應新的教學模式，教師必須不停的學習并完善知識結構，提高教學質量[19]。
3 加強實踐教學內容
創新中醫教學過程中必須加強實踐教學內容。中醫學是一門實踐性相對比較強的學科，學科內涉及內容相對比較多。而在中醫教學過程中它走的是一條依賴臨床信息反饋而不斷提煉成為其理論的道理，中醫教學在實踐過程中如果離開了實踐教育將會發展成為源泉和動力。因此，創新中醫教學過程中必須加強實踐操作環節訓練，具體如下。
3.1 加強臨床實踐能力培養
中醫學和其他學科相比差異較大，該學科具有基礎學科和應用學科等雙重特點，學科設計理論和實踐兩部分。創新中醫教學過程中學生應該盡早接觸患者，讓學生能夠在臨床實踐中獲得心知，掌握中醫的奧妙，加深所學內容。通過療效確切的實例去說服學生，讓他們對中醫有更加深刻的了解，從而能夠激發學生學習的興趣，充分發揮學生學習的主動性和積極性。在教學安排上可以增加見習實習時間，增加經濟投入，讓學生在臨床疾病診治過程中能夠增強其技能培養，讓學生對四診及辨證論治的理論有著更加深刻的了解。同時，學生在實踐過程中還能夠有效的培養其正確的思維方式，幫助學生樹立以患者為中心的理念，提高與他人的交流合作能力，提高醫生的綜合素養[20]。
3.2 加強中醫科研思路的培養
中醫涵蓋內容較多，知識也比較豐富，通過對中醫古典文獻的整理研究以及大量的臨床實踐研究能夠有許多新的思路和方法。但是，這些方法相對比較淺，不會被臨床和同行認可。因此，創新中醫教學過程中必須加強教學內容提煉，摒棄不成熟的思路和方法，并采取積極有效的方法進行修正，從而能夠在教學中產生新的活化，為臨床疾病的診斷和治療提供新的思路，促進中醫藥能夠走出國門，走向世界。
綜上所述，中醫教學在我國教學過程中占據重要地位，傳統的教學模式雖然能夠滿足教學需要，但是教學質量相對較差。創新中醫教學能夠進一步提高教學質量，該教學模式以培養學生的學習方式、學習思路為主，發揮學生的自主探究精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正體現了“以學生為中心的理念”培養學生的創新思維能力，促進學生全面發展，使得我國中醫能夠在醫療機制中發揮更大的作用。
參考文獻
[1]王貞慧，馮晨秋，高暉，等.護理本科生臨床帶教老師教學能力問卷的編制及信效度檢測[J].中華護理雜志，2011，46（12）：1216-1217.
[2]于雯，楊瑞貞，李秀麗，等.在校專職護理教師與臨床護理帶教教師勝任力比較研究[J].護理研究，2013，27（13）：1197-1199.
[3]張亞兵，張瑩雯.關于西醫院校中醫教學之思考[J].湖北中醫藥大學學報，2012，14（5）：80-81.
[4]馬伯英.海外（英國）中醫教學的特點和瓶頸淺析[J].天津中醫藥，2012，29（3）：295-298.
[5]孫保木，羅明.多媒體技術在中醫教學中的應用[J].醫院管理雜志，2013，20（6）：578-580.
[6] Stillwell S B，Fineout-0verholt E，Melnyk B M，et al.Evidence-based practice，step by step： asking the clinical question： a key step in evidence-based practice[J].The American Journal of Nursing，2010，110（3）：58-61.
[7]金英花，劉忠雪，金桂花，等.臨床帶教老師對本科護生實習評價的現狀調查[J].中華現代護理雜志，2013，19（5）：497-499.
[8]劉錚然，崔成立，楊玉梅，等.案例教學法在藥理學教學中應用的研究[J].中國高等醫學教育，2007，22（10）：50-51.
[9]梁燕秋，歐陽彩弟.護患角色模擬情景教學在臨床護理教學中的應用[J].中國實用醫藥，2012，23（3）：209-210.
[10]鐘震亞，李艷君，田國忠，等.融入式醫學人文教育在人體解剖學教學中的探索與實踐[J].中華醫學教育雜志，2009，29（3）：51-53.
[11]廖虎，杜亮，廖邦華，等.加強我國醫學人文素質教育的途徑和方法[J].醫學教育探索，2009，3（4）：328-331.
[12]劉芳麗，白琴，靳艷.PBL教學法在兒科護理學教學中的應用效果評價[J].衛生職業教育，2012，27（15）：67-68.
[13]高曉麗，楊少娜，陳林華.糖尿病看圖對話工具在實習護生臨床教學中的應用[J].護理學報，2011，18（9A）：44-46.
[14]韋躍宇，陳和倫.創新教育與醫學微生物學實驗教學改革實踐[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，16（2）：173-174.
[15]張桂香，王元秀，宋曉妍，等.強化五種意識提升微生物學實驗教學效果[J].微生物學通報，2010，37（10）：1533-1536.
[16]蘇穎，劉宏巖.“傳道授業解惑”對中醫教學改革的啟示[J].中醫教育ECM，2010，29（5）：84-85.
[17] Cerinsek G， Dolinsek S.Identifying employees’ innovation competency in organizations[J].International Journal of Innovation and Learning，2009，6（2）：164-177.
[18] Abdelaziz M， Samer Kamel S，Karam 0，et al.Evaluation of E-learning program versus traditional lecture instruction for undergraduate nursing students in a faculty of nursing[J].Teaching and Learning in Nursing，2011，6（2）：50-58.
一、目前總體狀態
事情：在大學學習了一段時間，但其實還并不熟悉，有很多未知和不確定的事情，閑散時間增多，大學對于自主學習和自制力的要求都更高，對自己有一定的要求，但是總喜歡拖延，做事情效率不高，占用休息時間，接下來精神就不好，事情就更不能很好的完成，久而久之，心里會有自責不安的負面情緒，對于很多沒有嘗試的事情想去做，做之前會怕自己做不好，不太有自信，完成后，如果沒有達到預期也會自責，失落，心里有許多復雜矛盾的情緒，常常患得患失，有時會變得比較消極，容易放棄。負面情緒的累積，影響自己，也影響他人。
情緒：自責，焦慮，失落，沮喪，容易煩躁。
原因：對大學生活還沒有完全的適應，在高初中階段主要以學習為主，學校會安排好每天的時間，細化到每個小時，但是大學會有很多空余時間。希望做的更好，磨練和提升自己，但自己對自己信心不足，自制能力以及其他各方面能力有待提升，沒有合理安排時間，導致惡性循環，自己給自己增添壓力，成長總歸需要一個過程，不可能一蹴而就，在面對未知和不如意時，不能擺好心態，容易出現情緒波動，在情緒管理上也有待加強。
二、需調節的情緒
（一）引緒的因素
自制力不夠，不能很好的利用和安排課余時間，喜歡拖延，以至于許多事情做不到預期，或是擠壓睡眠時間，給自己造成很大身心壓力。心理調節能力和抗壓能力不夠，面對困難不如意，不能即時調整，容易出現情緒波動。
（二）需調節的情緒表現
自責不安，失落沮喪，消極被動，心里有很多復雜矛盾的情緒，不知所措，出現煩躁等負面情緒。
三、擬調節情緒的方法
（一）自我調節
1、情緒平復
積極調整自己的情緒，學會管理，自我安慰，對自己進行心理暗示告訴自己可以，提醒自己不要拖延，不斷督促自己，但不需要自責，而是要落實到實際行動。
2、觀念轉變
做事提前，不要覺得晚點也可以，或者總是想晚點做好點，不要給自己可以拖延的理由，而應該凡事盡早，做事情注意力更加集中，做事情時刻提醒自己提高效率，以平常心來看待得失，平靜的對待成功和失敗，更多的去關注過程中自己的收獲。
3、行為應對
制定學習計劃，自主細化時間表，提前指定好時間安排，時刻提醒自己，做行動派，結果不要太看中，有失落沮喪情緒時，可以做一些運動，參加集體的體育鍛煉，聽聽音樂，轉移注意力，使自己能很好的調整，很快恢復積極的情緒狀態。積極的反思自己的不足，有待提升的地方，總結學習生活的經驗教訓，為下次作指導，遇到困難和挫折第一件事不是沮喪而是好好總結，在接下來的學習生活中更好的提升自己。
（二）他人支持
輔導員尋找同學的幫助，互相監督，督促以改正拖延，遇到不順心的事情，找家人朋友傾訴，把不愉快和心里的困惑說出來，聽聽他人的建議，在交流與溝通中調節情緒。
（三）專業輔導
尋找輔導員或班主任的幫助，和他們講自己的困擾和問題，通過老師的分析和指導，有助于情緒調節，同時可以更清晰的找到問題的原因，得到更好的解決方法，老師們可以幫助更好的了解自己，認識自己。還可以找心理資詢的老師，讓專業老師剖析，通過專業輔導解決自己的心理問題和困擾，適當的尋求幫助，可以是我們更好的解決問題。
四、擬行動步驟
1.通過對家人的傾訴，輔導員，班主任的分析，更清楚地認識自己的心理問題所在，反思總結出來，找到原因，調整情緒，擺好心態。
2.提前制定W習計劃時間安排，提前一天安排好第二天要完成的任務，一條一條的羅列出來。
3.每天晚上對當天進行總結，完成的內容一一打勾，清楚的告訴自己都做了些什么，還有哪些沒有做，都清楚的提醒自己。
4.給自己加油打氣，有想法就立刻去做，不糾結，不猶豫，凡事更加投入。
“安全第一，預防為主”是在建筑施工場地經常能見到的一句標語，然而，很多建筑施工場地僅僅是把這句標語看作是一句空話，使之流于形式。要從根本上杜絕建筑施工中的安全事故很難，我們能做的就是嚴格落實安全生產責任制，尋找科學的管理方法，再結合建筑施工的固有特點以及經驗來降低事故的發生率。建筑施工中出現的安全事故在我國重大安全事故排行榜上已經上升為第三位，其中位于第一位的是交通事故，第二是煤礦安全事故，因此，它已經成為國家重點關注的對象之一。導致建筑施工安全事故頻發的主要原因是施工中的管理方法的不恰當，因此，加強建筑施工中的安全管理勢在必行。
安全施工管理
安全施工管理是建筑工程中十分重要的概念，主要管理的是建設工程中行政部門對施工現場安全的監督管理工作，保證施工人員的人身以及財產的安全。安全施工管理遵循的原則是“安全第一，預防為主”，始終將預防事故作為總的指導方針，結合科學的管理方法，將所有可能發生的不安全因素考慮進去，進行分析，然后根據現場的實際情況采取相應的預防措施，最大程度上降低發生事故的可能性，保障工程安全可靠地進行。安全施工管理在建筑工程中的運用，有利于工程項中的各項活動在安全監管范圍內，更加有效安全，同時也是建筑企業承接工程的必不可少的條件。
我國建筑安全施工管理現狀及解決方案
1. 政府參與
在建筑工程中，對安全的監管不只是建筑企業的工作和職責，同樣也是政府部門的職責所在，只有政府參與監管的施工管理，在安全管理上才能有實質的提高。政府的干預應該在工程建設之前以及工程建設的過程中，貫穿始終，而不是單單在事故發生之后才參與其中，在之前有足夠的重視，并采取相應預防措施，則能有效地避免事故的發生，保證工程的安全順利的進行才是安全施工管理的目的所在。
2. 正確認識
認識不足分為兩個方面，一方面是建筑企業對安全管理的認識不足，另一方面是施工人員缺乏安全意識。建筑企業若對安全施工管理沒有抱著正確的態度去對待，在施工過程中，不重視安全措施對施工人員的防護，使得國家對安全的相關規定和安全管理機構形同虛設，很容易造成施工人員對安全的誤解，導致施工人員在作業時馬虎，很容易發生安全事故。所以，施工單位和企業要對安全管理有足夠的認識，在施工過程中反復強調，上行下效，提高施工人員對安全的重視，結合相關的法律法規使得安全管理有效地運行，保證施工現場生產、作業的順利展開。由于建筑一線一些工作技術門檻相對不高，從事人員的素質普遍不高，因此在安全方面的意識相對薄弱，對管理也缺乏經驗，但是施工人員是安全問題的直接承受者，所以企業和管理人員為了提高施工人員對安全知識的認識程度，安全宣講和培訓顯得十分必要。
3. 加強宣傳
在建筑工程中，除了要對施工人員的人身安全負責，還要對建筑物本身的質量、對人民群眾的人身安全負責，人的生命只有一次，必須放在建筑工程的頭等位置上。如何提高對安全施工的重視？宣傳教育是最直接也是最有效的辦法，宣傳教育的方式多種多樣，比較傳統的就是在施工現場貼標語，使得每一位進出工地的人員都可以看見，在潛移默化中，將安全問題牢記在心中，另外一種常見的就是開會強調，分發安全宣傳小冊子，讓員工在學習中成長，同時在會議中對安全問題上綱上線，引起足夠的重視，并且檢查宣傳效果，保證安全的落實，安全工作和管理的到位。安全管理人員要經常去施工現場監督檢查安全工作，也要將安全帽等防護裝備分發給每一個人，保證裝備本身的質量，保證每一位作業人員以及到現場的人員只有做好安全措施方能進入施工現場。
4. 提高素質
針對施工人員，在大力宣傳和講解安全知識的基礎上，提高其基本素質，主要方法是培訓，培訓內容包括業務技術、知識文化以及安全意識。除卻業務技術上的提高，減少安全事故發生的幾率，還要提高作業人員的知識文化素養，這樣才能更好地理解工程圖紙，將圖紙轉化為具體工作，還有對自我保護以及安全的意識。作業人員在培訓中合格后，才能入崗。
5. 建立機制
安全機制不構建全也是我國建筑工程的現狀之一，因為機制的不完全，很多責任不甚明確，難以貫徹實施下去，導致工作上的嚴重失誤。對安全事故的處理流程也比較混亂，未能將“安全第一，預防為主”的總指導方針真正落實，因此建立長期有效的安全管理機制的工作勢在必行?？梢詮膬蓚€方面入手，首先，必須確認施工單位的安全許可證明和營業證明，并且保證每一位參與工作的施工人員都持有建筑以外傷害保險，只有符合標準的施工隊伍才可允許進入現場參與建設工程。其次，在施工過程中，建立安全管理監督小組，對建筑安全進行不定時地檢查，并實時監督，確保安全的可靠和到位。
《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“課堂教學不應當是一個封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創造,超越目標預定的要求”。新一輪的基礎教育課程改革,在揚棄原來課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的基礎上,把課程視為一種動態的、生成的過程,在這個過程中教師本身、師生的交流和對話產生的生成性資源,就應該和教材一樣都是學生學習的資源。
相對于傳統的課堂資源,這種資源更注重學生的發散思維,鼓勵學生的創新活動,培養他們的創造性精神。善于捕捉、利用、整合這些課堂生成性資源在教學過程中掀起的“波瀾”,對于構建融洽民主的課堂教學氣氛,提升師生在課堂教學中的合作質量,促進初中思品課堂的可持續發展有著十分重要的意義。
二、課題內涵的界定
生成的教學,是從生命層面來關照課堂,關照師生的課堂生命歷程與生命質量,是關照一個“整體的人”的發展。學生在這個“特殊的認識”過程中,不止是經歷著認知的發展,他的整個身心、他的整個生命都在經歷一次全新的發展。這種發展應該是一種主動的發展,是在思想與思想的對話、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的。
課堂生成是指在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學過程中,三維教學目標得以達成;同時,課堂生成的教學資源得以為教學的繼續互動和目標的再生服務。
所謂“生成性資源”是相對于預設性教學資源而言的,是指在課堂教學情境中,通過積極的師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動,在共同思考與共同發展中產生的能夠推動教學行進的各種教學條件和因素。如:學生課堂活動中的學習狀態,包括學習興趣、積極性、注意力,學習方法與思維方式,合作能力與質量,發表的意見、建議、觀點,提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等。教師對思品課堂生成性資源的準確、及時地捕捉并對其加以合理利用,將有利于激發學生的創造性,有利于學生素質的全面提高,使思品課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。
三、課題研究的理論基礎
課堂生成理論來自國內獨創,最早是葉瀾教授提出來的,目的是突破傳統教學“特殊認識活動論”的框架。她在一系列的有關新基礎教育論文中,對課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年,她在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出,要“從更高的層次——生命的層次,用動態生成的觀念,重新全面地認識課堂教學,構建新的課堂教學觀,它所期望的實踐效應就是:讓課堂煥發出生命的活力?！?nbsp;
在葉瀾教授的倡導下,在新課程改革啟動以后,“課堂生成”理論逐漸為廣大教師所熟知,用理論指導課堂教學實踐,并從最初接受新理論的激情逐漸回歸理性,表現為從一開始的特別重視課堂的沒有目標意識的即時生成,到重視預設與生成的關系,重視課前的深入備課,重視實現教學目標的課堂生成。
生成性資源作為一種課堂動態教學師生真實體驗過程中產生的課程資源,要求教師必須改變傳統教學中的師生關系,突出學生的主體地位,使教學在師生平等對話過程中進行,教師要彈性設計教學計劃,創設寬松的教學環境,為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時間,同時要注意對課堂生成性資源的收集、整合和處理,在運用中加以升華,防止生成性資源流失。本課題研究將立足于初中思品政治課堂,著力通過挖掘、重組、提升、創新課堂教學中的生成性資源,探索出初中思想品德教學中生成性資源的處理原則和處理策略,促進初中思品課堂的可持續發展。
四、課題研究的目標和主要內容
1、課題研究的目標
通過本課題的研究,立足于初中思想品德課堂,教師在努力開發教育內部資源的同時,研究師生互動、對話中產生的情景、問題,捕捉、收集、歸納課堂教學中的生成性資源,并嘗試探索這些生成性資源的分類、運用和處理策略。通過課題研究使學生在積極的師生互動學會探究,培養他們的創造性精神,從而使學生的個性得以張揚;同時構建融洽民主的課堂教學氣氛,提升師生在課堂教學中的合作質量,讓思品課堂更具有生命的活力。
思想品德課是人文學科,理所當然要凸現和張揚人文精神的學科特質。因而與其他學科相比,關注政治課堂生成性資源就顯得尤其重要。另外,學生在學習政治的過程中,由于知識基礎、思維能力的不同,會對所學的課程內容提出不同的看法,會有各種不同的反應。而學生在政治課堂中的各種狀態和表現,都可以說是有現實價值或潛在價值的課程資源,因而具有開發與利用的必要性。
2、課題研究的主要內容
(1)初中思品課堂生成性資源分類的研究。在各種不同的教學情境中,課堂動態生成教學資源的情況是千差萬別的,對這些資源多角度研究進行分類,將有利于我們全面、科學地認識和處理課堂的“生成性”,從而更好地促進師生的可持續發展。
(2)初中思品課堂生成性資源利用原則的研究。要使有價值的教學資源產生良好的教學效果,教師應掌握課堂生成性資源的利用原則。面對教學中出現的紛繁復雜的生成性資源,教師應用心捕捉、慧眼識別,通過甄別和篩選,去粗取精,去偽存真;同時,教師要善于對生成性資源進行“深加工”,避免對教學資源的表面化、形式化操作,防止其中蘊含的深層次價值被埋沒或流失,使教學資源發揮最大的教學效能。
(3)初中思品課堂生成性資源處理策略的研究。在教學過程中并不是所有的生成性資源都是有效的,這就需要教師具備豐富的教學經驗和足夠的教學機智,掌握思想品德生成性資源的處理策略,憑借智慧去適時調整教學策略,保證課堂教學的有序、高效進行。
五、課題研究的主要方法
1、文獻研究法:我們將主要運用文獻研究法來搜集、整理和運用與生成性教學相關的教育教學理論,在分析比較的基礎上,為課題研究提供充實可靠的理論依據。
2、行動研究法:我們將主要運用行動研究法研究“初中思想品德課堂生成性資源處理策略”,在實際的教育教學和管理工作中尋找“初中思想品德課堂生成性資源利用原則”,行動者參與研究,研究者參與實踐,并根據研究中遇到的具體情況,邊實踐,邊探索,邊修改,邊完善,使理論與實踐、成果和應用有機地統一起來。
3、經驗總結法:我們將主要對教育實踐經驗進行分析概括,全面、深入、系統地揭示經驗的實質,使之上升到教育理論的高度,找到可以運用和借鑒的規律性的東西。
六、課題最終成果表現形式
1、課題研究的結題報告。
2、課堂教學和其他教育形式的觀摩活動。
3、展示研究成果的論文、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析等。
4、整理活動檔案(主要包括研究過程中積累的文字、數據、圖片和錄像資料等)。
七、課題實施的步驟
1、課題研究準備階段:本階段的研究內容及達成目標:課題申報表、課題研究方案。
2、課題研究第一階段:本階段的研究內容及達成目標:
《提高低段待優生學習興趣的研究》課題研究項目于2015年1月經延安市教育教學研究中心評審同意立項。
課題負責人：祁敏
課題編號：125ywx2354
二、選題背景
我校地處城鄉結合處，許多家長為了生計外出打工，導致留守子女特別多。再加之本校借讀生多為外地民工子女，這些家長文化水平偏低，工作忙碌，無暇照顧孩子的生活、學習，這樣導致部分子女形成了自由、散漫的生活習性，他們的基礎相對薄弱，出現了一部分學生跟不上正常的課堂教學節奏，成了課堂上名副其實的"聽眾",而課堂也成了他們心頭的難言之痛，久而久之，對學習失去興趣，更談不上獨立思考和鉆研精神了，長此下去，他們就不能很好的接受教育。而新課程的核心理念就是在課堂上關注每個孩子，關注每一位學生的學習情緒、學習情感，教好每一個孩子是我們所有教師應盡的職責，實現整體優化也是我們所有一線教育的共同心愿，并且學習興趣是學習積極性中很現實很活躍的成份，它在學習活動中起著很大的作用。學習興趣降低是待優生產生的重要原因。因此，研究本課題具有十分重要的意義。
三、理論依據
1、《小學數學新課程標準》要求義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。
2、現代教育教學理論要求課堂是平等、民主、安全、愉悅的沒有人被無情打擊。教師的角色是學生思想與行動的引導者、促進者、溝通者。教師應充分調動每一個學生參加課堂教學活動的積極性。
四、研究的價值和目標
研究價值：新課改對學生學習知識的能力要求不斷提高，這些特優生的存在直接影響著教學質量及學生自身的發展，因此，重視對待優生的關愛與幫扶，喚醒待優生的自尊心、自信心，激發待優生的學習興趣，是我們教育工作者刻不容緩的使命。
五、研究內容
關注待優生群體，而不是一個人，注意培養他們的學習興趣，并進行研究，爭取找出成功的方法，進行歸類，抓典型跟蹤研究，解決待優生學習興趣的培養難題，并形成研究成果。
1、消除待優生的心理疑懼。
班級中的待優生常常主觀地認為老師會輕視自己、厭煩自己，甚至會迫害"自己",學生會嘲笑或歧視自己，往往較敏感、有戒心甚至對老師有敵意。為了消除他們的心理障礙，我將懷著深厚的感情去主動和他們親近，想盡一切辦法去關心、愛護他們，讓他們在生活實踐中，感受到老師是真心地關心幫助他們，從而消除這種疑懼。
2、保護待優生的自尊。
自尊心是一種個人要求受到社會、集體和別人尊重的情感，因此，我們在教學過程中一定要注重愛護學生的自尊心，當這些學生做了錯事時，老師不能求全責備，也不要大聲訓斥，而應細致地去開導他們，使他們"動之以情，曉之以理，導之以行".
3、發現學生的閃光。
在具體的教學過程中，老師不要戴著有色眼鏡去尋找他們身上的缺點，而是應戴著放大鏡去尋找他們身上的"閃光點",對他們的優點和長處應加倍珍惜，這樣使待優生覺得自己也能得到了老師的信任和尊重。這樣老師也能博得學生的信任，這些學生也能向好的方向轉變。
4、 培養待優生的學習興趣
"興趣是最好的老師"為了調動這部分學生的學習積極性，改變他們上課注意力不集中的狀況，提高他們的聽課效率，我一定要想盡一切辦法幫助他們提高學習興趣。他們一旦對學習產生了興趣，把所有精力都集中到學習上去了，就不會想入非非，而且會由原來的"要我學"轉變為"我要學",這樣使學習對他們來說不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。
六、研究方法
1、文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關待優生的文獻材料，視頻資料等進行理倫學習。
2、調查問卷法。通過觀察、訪談、問卷等方法對班內待優生進行調查，從而發現問題，尋求解決辦法。
3、實驗法。通過實驗的方法，實施制定課堂實驗計劃，在實驗中觀察學生學習興趣變化，總結規律，構建對策體系。
4、行動研究法。設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。
5、個案研究法。有目的地觀察幾個待優生的課堂聽講、小組交流、完成作業方面的表現，然后尋找原因，找出對策，并做好記錄。
6、經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法
七、研究過程 我將實驗分為三個階段：
第一階段：準備論證階段（2015年1月）——調查分析、制定方案
1、弄清待優生的涵義。
2、弄清國內外研究待優生課題，目前研究的情況如何？
3、調查摸底，了解待優生的基本情況。
4、選擇培養待優生的對象及制定相應計劃。
第二階段：研究開展階段（2015年2月—2015年5月）——實施階段
1、進行個人情況分析，家庭情況分析。
2、待優生分類建檔。
3、實踐探索總結待優生助學策略，對自我教學進行反思，改進教學方法。
4、收集分析和整理研究數據、案例。
第三階段：匯總階段（2015年6月 底）
1、歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。
2、進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。
3、整理匯編實驗成果。
八、課題研究的保障條件
1、市、區教育局及學校的領導對本次微型課題研究非常重視，給與充分督導。
中圖分類號：J705 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）12-0224-02
舞蹈課是年輕人喜愛、容易接受的一種藝術形式，它是人類特有的一種高級精神活動，是人類心靈形象化的歷史寫真。通過舞蹈課教育不僅可以培養學生堅韌的意志品質、健康的心理素質、良好的協作精神，強化學生的創造才能、創新精神和想象力，還能培養和發展學生的審美觀和鑒賞美、表現美、創造美的能力。
舞蹈課的主要任務是完成教學大綱學習任務，為實現培養目標――“圍繞舞臺，造就人才”，奠定堅實的專業基礎。因此，教師應運用有限的學習時數，既完成大綱所規定的學習任務，又在教學過程中使學生的舞蹈學習能力和編排舞蹈小節目的能力得到充分培養與發展。
在我校的課程當中，舞蹈課是學生非常喜愛的課程之一。在舞蹈課前加入組合式的形體活動，對全身進行熱身訓練，經過一段時間的學習后，會使他們對肌體的運用從本能的無意識狀態過渡到具有舞蹈功能的意識狀態，我的舞蹈課中，強調氣質與情感的培養，通過各種舞蹈的姿態訓練使四肢動作協調，躬胸、駝背等不良習慣消失，取而代之的是優雅的舉止。這種外形氣質的形成是舞蹈對學生產生的最直接最顯著的美育功能。
作為教師，我們學校采取措施進行誘導活動，從而激發他們的感情。例如：設定故事情節與一系列情景，用豐富的教學用語進行描述。比如學跳各民族舞蹈為例，東北秧歌《開門紅》屬于喜慶歡快的且表演性較強的節日類舞蹈，動作中例如推門、張望、招手，用手絹遮臉等的設定，來表現東北女孩細膩豐富的內心活動等等；再如《草原小姐妹》的舞蹈教學當中，在學習模仿蒙族特點的舞蹈動作，了解民族文化背景及族人的生活環境之外，教師可以為舞蹈設定情景，“在蔚藍天空的襯托下，一群美麗可愛的蒙族小姐妹們，在一望無際的大草原上盡情地歡歌起舞，忘記了所有的煩惱，”蒙族是馬背民族，在舞蹈中有標志性的騎馬動作，通過舞蹈體現蒙族人奔放開朗的性格，這些都可以在表演過程中淋漓盡致的體現出來。這些必要的語言描述使學生真正融入了舞蹈，充分感受和體驗了舞蹈帶給他們的無窮樂趣。這種樂趣來自于他們全方位的主動參與、來自于他們對民族民間風情的感受和體驗、來自于他們對舞蹈文化的理解。還可以利用多媒體進行舞蹈賞析，通過演員的眼神、亮相、豐富的情感表現向學生傳達如何與觀眾進行交流，通過眼目傳情，向觀眾展示人物的內心世界。如果眼睛里沒有任何內容，再優美的舞蹈動作也沒有感染力，觀眾可以通過舞者的面部表情，直接感受其中情感。眼睛是心靈的窗戶，舞蹈中眼神的利用非常重要。
培養學生的節奏感以及對舞蹈課的興趣是教授舞蹈課之初至關重要的。在舞蹈表演當中，情感的融入也非常重要。舞蹈藝術與其他藝術不同，具有認識美、感受美、表現美、創造美的功能，它是情感的藝術，只有通過音樂舞蹈的情感體驗，才能達到舞蹈教育以美感人，以美育人的目的。舞蹈課堂教學應更多地建立在參與和感受的基礎上，學生只有“動”起來、“舞”起來才會對音樂對舞蹈有真正的體驗和理解。
非舞蹈專業學生怎樣學好舞蹈課呢？
1.隨著教育改革的發展和素質教育的逐步深入，遵循舞蹈教育強調過程性與實踐性的教學規律，針對學生的差異狀況，已逐步建立并完善了一套教育體系。
首先，教師要充分調動學生的視覺、聽覺、本體感官來感知動作，獲取經驗與感性認識，同時啟發學生思維去理解動作原理，為知識技能的掌握奠定良好的基礎。在傳統教學方法中，一般使用口傳身授、主體參與的課堂教學方法。這種教學模式，既可發揮教師的主導作用，又能使學生獲得一定的專業知識和技能，形成“教”“學”互動。對于大部分的學生來說，并不需要高難度、高技巧的動作訓練，更多的是著眼于舞蹈知識技能和自身素質的整合發展。其次，通過開展各類綜合活動，如音樂、舞蹈、曲藝等多種形式進行舞蹈教學，以提高學生的藝術鑒賞能力，激發學生學習的興趣。
2.強調表現力和思想性是舞蹈發展的趨勢。新時期舞蹈教學要以人為本，打破單一技能傳授教學模式，注重知識結構，素質培養以及強調課程的體系化和互動作用，淡化局部，優化整體。這就要求在教學上更注重課程的設置，教材的選編等多方面的綜合、優化。培養一專多能的復合型人才能適應社會各階層的需求，同時也在潛移默化中提高了自身素質。表面上看，強調表現力和思想性是大勢所趨，這是舞蹈發展方向，但同時更深層次地看到了對人的自身素質培養的又一體現。
3.在舞蹈教學中培養學生的內在情感和表現能力。在舞蹈教學中，使學生兼具舞蹈藝術的“情”、“意”、“境”，使他們在人生和藝術這兩大舞臺上能夠“隨心而舞”。把舞蹈教學與舞臺表演緊密結合，把表現能力、內在情感的培養確立為舞蹈教學的重要評價標準?？偠灾?，培養學生的內在情感和表現能力是一項長期的、多方面的工作，它需要有科學的方法指導，更需要有博學、耐心、思維活躍的教師來執行，它對舞蹈教學的要求是全方位的，也是深層次的。
作為“藝術之母”的舞蹈課，融多種學科為一體，是對廣大青少年進行素質教育的重要手段。我們希望學生在教師的幫助下成為自信、自強、樂意與別人合作、關心尊重他人的人。提供給每一個學生認知、表達及學習領域的啟蒙與發展，因為舞蹈作為一種藝術形式不是附屬物而是教育不可或缺的一部分。人類從舞蹈這種藝術形式中，可以獲取審美經驗、增強優美體魄、開啟智慧大門、培育高尚道德，從而不斷提升自我、完善自我，走向崇高。在建立社會主義和諧社會、重視全民素質教育的今天，舞蹈藝術更顯示出其獨特的社會教育功能。近幾年來素質教育是倍受人們關注的熱門話題，它表述了一種嶄新的教育觀念，要以全面提高受教育者的素質為出發點和歸宿。與其它教育相比較，舞蹈教育得天獨厚，它是一門綜合藝術，具有推動學生素質全面提高的諸多潛在優勢，是實施素質教育的良好手段，舞蹈教育理應成為素質教育的重要載體，為素質教育的深入開展提供強大動力。
參考文獻：
[1]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2000.
[2]譚桂琴.走出音樂教育專業舞蹈教學的困境[J].藝術教育，2005（4）.
[3]杜薇薇.舞蹈教學提高學生的綜合素質的探究[J].硅谷，2009（13）.
基于時展的要求和教育實踐的需要，順應新一輪基礎教育課程改革的要求，為幫助廣大學校探尋新的發展起點，確立新的發展方向，由教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心、北京師范大學南山附屬學校、北京市崇文區光明小學、北京市第二實驗小學、北京師范大學附屬實驗小學、重慶巴蜀小學和新世紀課程網發起，并依托北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、華南師范大學、首都師范大學、南京師范大學、福建師范大學、遼寧師范大學、陜西師范大學、東北師范大學、西北師范大學和西南師范大學等著名高校和中央教科所及其他教育研究機構，共同開展“新世紀學校發展”課題研究。
該課題旨在通過整合各方優勢資源，通過嚴謹有序的調研、論證、資料分析、實驗等課題研究過程，和廣大學校共同探索新世紀學校發展之路；同時，將契合學校發展之需，有的放矢地開展有針對性的、個別化的干預研究和個性指導；并通過定期的課題交流活動和制度化的信息分享工作，為廣大學校的發展建立一個教育思想傳播、經驗交流、實踐探索的公共社區。
二、 研究的預期目標
“新世紀學校發展”課題將以新課程理念為指引，以“嚴謹求實、探索創新、分享爭鳴”為特色，以“打造名校、培育名師；創建一流學術社區、塑造未來教育家”為目標，匯集當代教育研究與實踐的精粹，以迅捷的速度、便捷的方式傳播國內外最新的教育科研成果和信息以及來自教育實踐中的典型案例，使教育理論研究與一線實踐深度結合，為適應新世紀發展的學校建設提供理念、方法和操作手段的咨詢和指導，提高學校發展的核心競爭力，加強學校可持續發展的能力；并致力于幫助每一所學校，每一位追求進步、渴望提高個人素質和能力的校長、教師和學生獲得持久的成功。
具體而言，預期達到如下目標：
1、 促進學校管理者教育觀念和管理能力的專業化發展；
2、 改善學校管理，創建新時期下學習型的學校組織；
3、 提高教師教學能力與個人素質，建設一流的教師隊伍；
4、 提高學校、教師教科研能力，完善學校教科研制度；
5、 總結并提升優秀經驗，樹立學校品牌；
6、 增進與專家、同行間的交流，構建一流的、具有廣泛影響、獨具特色的學術社區。
三、 研究內容
“新世紀學校發展”課題將主要圍繞以下內容展開一系列研究：
1、 學校辦學特色：真正的名校并不依托于外在，而是依托于其內在豐富且深刻的思想追求與精神傳統。辦學特色是一所學校靈魂的體現，它決定了學校的發展方向和規模?！靶率兰o學校發展”課題研究擬將通過全面的調研和剖析，和學校一起探索、建設學校的辦學理念、辦學特色，并基于此構建學校的發展規劃。
2、 學校管理：優質的管理是學校辦學理念得以貫徹落實、教師隊伍得以建設、教育教學水平得以提高的關鍵因素。學習型組織是近年來國際流行的一種先進的管理模式，它強調員工改善心智模式、形成共同愿景、構建學習團隊、不斷自我超越，在全員學習、終身學習的理念引領下促進組織的發展。“新世紀學校發展”課題研究擬將以學習型組織的管理思想為先導，在學校管理中增進教師民主參與和自主發展的權利和空間，改善學校管理，嘗試創建新時期下學習型的學校組織。
3、 學校教科研：高質量的教育教學是學校發展的生命線，開展教育科學研究是促進學校教育教學質量提高的重要途徑和手段。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將以調研、座談的方式，結合學校辦學特色的需要，剖析學校已有的教科研工作，并提出改進建議。同時，以干預研究的方式，切實培養學校、教師的教科研能力，完善學校的教科研制度。
4、 課程實施與建設：隨著課程結構的調整和三級課程管理模式的提出，新課程從一個全新的高度將課程實施與建設地納入到學校發展的重要內容之中。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過總結、借鑒國外有關課程實施與建設的研究成果和優秀經驗，幫助學校充分挖掘學校、社會豐富的教育資源，在努力實現高質量實施國家、地方課程的同時，形成反映時代特色的、靈活多樣的“國家、地方、學校”三位一體的學校課程體系。
5、 教師專業化發展：每一次劃時代的教育改革，都必須依據教師這支隊伍來實現。因此，教師專業化發展永遠是教育研究中最為熱點的研究課題?！靶率兰o學校發展”課題研究擬將依據新課程的基本理念，分析新時期教師專業化發展的基本要素、影響因素，并通過干預研究的方法，探索促進教師專業化發展的途徑、策略和方法，為打造名校培養一批優秀的教師隊伍。
6、 課堂教學：課堂教學是學校教育的核心，課堂教學質量在很大程度上決定了學校的教育教學水平。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過前期調研和現場評估，分析學科教師課堂教學的現狀，并結合教師專業化發展及教師教科研能力的培養，在干預研究中促進各學科教師課堂教學質量的提高。
7、 學生發展：學生的發展狀況最終反映了一所學校的辦學理念及教育教學質量。因此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過前期調研，結合學校辦學特色的需要，通過相關學校管理、教師隊伍建設等干預研究，共同探討和完善新時期下促進學生有效發展的教育教學活動，并將之納入規范化的學校管理體系和運作之中。
8、 信息技術：以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具，信息技術素養不僅是科學素養的重要基礎，也成為基礎教育的重要培養目標。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將在國外大量先進經驗和研究成果的基礎，和學校一起探索如何避免簡單、誤用的“電灌”現象，而將現代信息技術和課堂教學進行科學、有效的整合，在促進課堂教學效益提高的同時，促進學生、教師信息技術素養的提升。
9、 家校與社區協同教育：教育是關系國計民生和需要整個社會參與的大事。因此，新時代要求學校走出象牙塔，注意吸納家長、社區及其他社會人士的意見、要求和建議，在與外界的良性互動中不斷發展?！靶率兰o學校發展”課題研究擬將在調研和座談的基礎上，分析該校協同教育的現狀，并挖掘可能的家長及社區教育資源優勢，結合國內外的優秀經驗和研究成果，設計、規劃新時期下家校與社區協同教育的新模式、新思路。
四、 研究方法與過程
針對本課題研究的各項內容，“新世紀學校發展”課題研究擬采用多樣化的方法開展研究，促進學校的專業化發展。研究擬分為前期調研、干預研究、成果展示三個階段，以確保實驗學校能夠在研究過程中獲得最大化的專業支持。
在各個研究階段，“新世紀學校發展”課題的研究方式主要遵循“標準模版+個案研究”的原則。即，通過科學、標準的研究程序，在前期大量研究的基礎上，形成關于各研究內容開展研究的標準模版，以確保研究在不同實驗學校進行的科學性與標準化；同時，在模版中留有適應不同學校發展需求的選擇與調整空間，根據學校發展的需求，無論在前期調研，還是干預研究、成果展示階段，開展個案研究。
（一）前期調研
根據課題實驗校的要求，課題組專家將以問卷調查、訪談、座談、資料分析、現場觀察、情境測驗等不同的方式，圍繞“新世紀學校發展”課題研究的內容，深入課題實驗校展開前期調研。調研的目的，主要是收集有關信息和數據，并結合課題實驗校的具體需求和現實條件，給出詳細且有針對性的診斷評估報告。
根據課題實驗校的要求，診斷評估報告可以是圍繞學校發展形成的全方位報告，也可以是圍繞某一內容形成的專題性報告。報告中還包括相對應的學校發展建議，供學校制定下一步發展計劃時參照。發展建議應具有可操作性，并應反映出學校的辦學理念、辦學特色。
各研究內容的調研方案及工具另見研究細案。根據課題實驗校的不同要求，細案中的相關內容可做適當調整。
（二）干預研究
干預研究主要是指根據課題實驗校的要求，在對學校發展診斷評估的基礎上，課題組專家有針對性地、個別化地制定干預計劃，并根據干預計劃以課題研討、現場指導、在線交流、模擬訓練、實驗基地、校際協作、掛職流動等不同的方式，提供相應的咨詢、指導、培訓等專業支持服務，并以內部通訊、期刊雜志、圖書資料、光盤錄象、會議紀要等不同的方式，提供各類研究動態、優秀實踐經驗、國內外專題研討、專題培訓等信息服務，幫助學校實現預期的發展目標。在干預研究中，課題組專家主要負責制定干預計劃，為計劃的實施提供專業支持，監督并隨時調控計劃的執行情況，評估計劃的實施效果等專業指導環節。
干預研究的一個重要目的不是強化或形成學校對專家的依賴，而是通過尋找并激發學校內在的發展動力，幫助學校建立其自身可持續發展的內在機制，即幫助學校建立自身的“造血”機制，從而使學校獲得真正意義上的發展自主權。
各研究內容的干預研究方案另見研究細案。根據課題實驗校的不同要求，細案中的相關內容可做適當調整。
（三）成果展示
“新世紀學校發展”課題組將整合已有的資源優勢，跟進課題研究的進程和課題實驗校的發展狀況，定期、不定期地組織系列學術研討和課題實驗校自助交流活動，通過展示各項課題研究的成果與進展，創設信息高度集中的合作交流平臺和一流的、獨具特色的學術研討社區。成果展示的目的，旨在爭取更多的社會理解和專業支持與參與，從而增強“新世紀學校發展”課題持久的生命力，形成廣泛的社會影響力，為“新世紀學校發展”課題實驗校創建“新時期，新教育”的品牌創造條件，進而推動我國基礎教育改革的深化。
成果展示的主要方式有：
以年會的方式，每年定期召開一次“新世紀學校發展”大型研討會，內容包括：
對一所課題實驗校進行全方位或專題性診斷評估；
圍繞診斷評估專題，遍邀國內外教育名家針對最新教育學術進展進行專題報告；
獲得理事課題實驗校榮譽的學校優先。
每兩年舉辦一次“新世紀學校發展”國際研討會，內容包括：
聚集國內外教育界學術權威、教育行政官員、媒體精英和知名校長等人士，交流不同國家學校發展動態和趨勢，研討熱點問題，探求學校發展最佳途徑，促進學校向多元化、信息化和全球化發展，促進校長進一步提高專業化水平。
分專題，每兩年進行一次階段性研究成果交流與評比。評比結果將專門結集出版。
把握改革動態，不定期舉辦有關“新課程與學校發展”的專題講座或培訓。
推薦課題實驗校的研究成果在《人民教育》《中國教育報》《光明日報之光明網》、《新課程》、《學科教育》、《教育理論與實踐》《素質教育大參考》、《小學語文教師》、《小學數學教師》等核心教育期刊、雜志和媒體上公開發表。
此外，“新世紀學校發展”課題研究還將根據課題實驗校的實際需要，支持課題實驗校在當地發起校長沙龍、校長論壇、舉辦課題研討、校際互訪、送教育下鄉、論文評比、教學大賽、信息技術培訓等豐富多彩的課題實驗校自助交流活動，并提供必要的策劃、組織和學術報告等專業支持。隨著課題研究的逐步深入，“新世紀學校發展”課題研究還擬將編輯出版“新世紀學校發展”課題組叢書，收錄課題實驗校的優秀學術論文、學校管理案例、校長訪談、“新世紀學校發展”課題組活動選集等精華內容，并請教育名家、名師予以點評。
五、 研究課題成員
“新世紀學校發展”研究課題成員主要由專家組和課題實驗校構成，還可酌情包括一些個人成員。
1、“新世紀學校發展”專家組：
主要包括來自全國十五所高校中教育部下設的各大基礎教育課程研究中心，以及各高校、科研機構中教育管理、教育與心理、課程與教學等領域的知名專家、學者，和一批全國知名的名校校長。
其中，專家組核心成員全程參與了新一輪基礎教育課程改革的研制和實施工作，現均為各課程改革綜合項目組或學科標準研制組的負責人或核心成員，對于把握新課程理念及國內外教育發展動態有著深刻的見解。
2、“新世紀學校發展”課題實驗校：
為確保課題實驗校在當地的“品牌”形象，同時為促進課題實驗校在當地形成專業互助團隊，建立可持續的內在發展機制，原則上每地級市3-5所實驗校。
3、“新世紀學校發展”個人課題組成員：
除學校以外，可酌情考慮一些有志于以教育事業為己任的學校校長個人、有潛質的學校學科骨干教師，以及部分致力于教育研究的地方學科教研員、教師進修學校教師等，以“個人課題組成員”的身份參加。
所有的課題實驗校和個人課題組成員，原則上必須經過課題申報程序，經“新世紀學校發展”課題批準，正式頒發項目通知書。之后，實驗校或個人成員將享受課題組成員相應的權利，并承擔相應的義務。
六、 課題實驗校和個人成員的權利與義務
1、權利：
課題實驗校和個人成員均可享有本課題研究的所有內部資料和信息，并分享本課題組的各項研究成果。此外，課題實驗校有權參與本課題的各項研究，并獲得相應的專業支持；個人成員主要參加面向個體的專業化培訓、教科研指導、學術交流等專業服務。具體權利如下：
享有“新世紀學校發展”課題提供的各類諸如在線交流、內部通訊、研究資料、會議紀要、圖書資料信息，以及校際參觀、與國際國內名校名師互訪、評優活動等系列綜合；
優先參與“新世紀學校發展”課題組織的各項交流、研討活動，包括考察互訪、專題培訓、課題研討、現場觀摩、模擬訓練、校際協作、掛職流動、教學互助、評優競賽等，獲得理念提升、方法引領，增進學校的核心競爭力和可持續發展的能力；
