時間：2022-11-01 23:30:38
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當我邁入幼兒園的大門時映入眼簾的是孩子們的小作品，吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場地?？吹窖矍暗囊磺?，我感覺頓時回到了童年時光，進入了童話的王國，孩子們的世界。
走進教室，我看見滿地是雪花片、玩具、積木和教具，就像當初，他們個個從不同家庭被送到這兒來的狀況一樣，他們又失序了。這幾個月來，我辛苦地訓練他們，從不要求他們要將課文讀熟，我只要他們懂得禮貌，知道何時該說對不起、何時該說謝謝、何時要問好，從不要求他們唱歌要把調音唱準，我只要他們盡興地唱歌，快樂地跳舞，從不曾在他們游戲歡笑的時候制止他們，我只要他們記得將玩具歸位、只要他們別去剝奪同伴們的快樂。跟他們相處這些日子來，我總是用于其它老師的方式跟他們溝通，不必大聲地管教他們，他們就比其他大哥哥大姐姐乖巧聽話，不必打罵他們，只要抱著他們說說話，一次、兩次他們就不再犯錯。一天有三之一的時間，他們都在我身邊。每個孩子都一樣，他們是我的，他們的父母把孩子交到我手上，這群平均不到三歲的孩子，此時應在父母身邊，享受著呵護的，卻因為父母的工作無暇照顧，所以把他們放到這里。某些孩子的父母說，孩子的成長就這么一次，很遺憾錯過這么多，而我何起有幸，看到這么多孩子的成長，因為孩子爸媽的忙碌，所以還不到上小班的年齡，就得把孩子送到園所來，我無法一一喂他們吃飯，所以，他們必須自己學著自立自強，他們必須從鬧脾氣罷食、一直到學會自己拿湯匙吃飯，從總是吃了滿地飯渣到能自己收拾桌邊環境，我腦中收集了無數個他們成長的畫面，而這些畫面連他們的父母都沒機會看見。我很珍惜這一切的，我給他們的是他們在任何地方都可以獲得的，但他們給我的，卻是特別的、很無價的。
每天下午三點多，我總是幫著吃完點心的他們，整理著服裝儀容，梳理小女生們的頭發，等著家長們來接他們回家。
實習對我們來說真的是一個很好的機會，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識面。古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發展到如此強大，當然不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發展。在本次長達四個月的實習期間，我從各方面了解了自己將來的工作性質、義務與責任。
我通過聽課初步了解教師們的教學方式，大致掌握年齡階段學生的授課特點。教師們介紹說幼兒園重點培養學生健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各個領域相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識和技能等方面的發展。其中我覺得較有特色較為精彩的是他們在上課前的八點到八點二十分的聊天時間，也就是培養語言方面。語言能力的發展是在運用過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、感說、喜歡說并有機會說并能拿到積極應答的環境。教師與幼兒的個別交流，幼兒與幼兒之間的自由交流等對幼兒語言發展具有重要特殊意義。這里，老師首先引出一個小朋友感興趣的一個話題，然后由小朋友紛紛舉手發言，圍繞這個話題說說他們的看法。這個年齡階段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道他舉手了。舉手踴躍，上課氣氛異?；钴S，在大家都發表完自己的意見后，老師再向他們闡釋她的看法，這樣既及時糾正了有些小朋友的一些不太正確的觀點，老師與學生之間的情感進行了很好的交流，語言能力也不知不覺中提高了不少，可謂一舉多得。
以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這一次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。如，我們班有兩位小朋友浪費洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，我們要爭當勤儉節約的好孩子。這些日常突發事件都成為教師培養幼兒行為習慣的機會。
關鍵詞 ：現代職業教育 電工專業 校企合作 頂崗實習 教學實踐
眾所周知，世界上任何經濟發達的國家，無一不是職業教育發達的國家。如德國、瑞士等，它們的職業教育各有千秋，但都有一個共同特點：十分重視理論知識與實踐技能的高度結合，并通過學校、企業的共同參與為國家培養高技能人才。
因此，職業技術培訓需要不斷嘗試采用校企合作與頂崗實習的人才培養模式。
筆者學校是全國軸承行業唯一的一所國家級高級技工學校。學校牽手世界、國內一流企業，在國際上與全球最大的軸承制造公司瑞典斯凱孚（SKF）有限公司和美、德、日等企業，在國內與洛陽軸承（LYC）公司和中國一拖、洛陽軸研科技等科研生產企業，建立了長期友好的合作關系。通過在學生頂崗實習中，設立冠名班，設立獎學金，在國際國內交流等方面開展合作，有效地提高了校企合作的層次和質量。同時，為學校電工專業學生的頂崗實習提供了得天獨厚的技術優勢和培訓基地。
學校在電工專業開展校企合作與頂崗實習的教學實踐，主要注重以下兩大方面。
一、在一流企業中為學生選擇一流頂崗實習基地和崗位
1.把企業的電動機、變壓器大修車間作為電機與變壓器課程項目的頂崗實習基地
學校選擇企業的電動機、變壓器大修車間，作為電機與變壓器課程項目的頂崗實習基地，把學生分配到車間各工序小組中，由電工師傅或技師帶領，以師徒形式確定下來。學生們通過參與電動機與變壓器維修的各個環節，對電動機、變壓器的結構與工作原理進行透徹的理解，從而掌握電動機和變壓器的維修工藝流程、實際操作技能和維修保養方法。
2.把機床電氣大修車間作為頂崗實習基地
學校把機床電氣大修車間作為頂崗實習基地，在這里學生與師傅共同承擔大修機床的電氣配線工作。由于學生在校學習和安裝的是獨立的機床電氣控制電路，沒有做過機床總體線路的安裝，這樣恰好給他們提供了綜合配線的機會。通過對各種機床的電氣維修，學生掌握了機床電氣故障的類型、原因，分析和解決的方法，如采用電壓測量法、電阻測量法、短接法來查找故障等等。實踐證明，通過這樣的頂崗實習，凡是參加過機床電氣大修的學生，就業到全國各地的軸承生產企業中，都能獨立承擔一些機床電氣維修任務。
3.參與各種數控機床的電氣維修
學校讓學生參與各種數控機床的電氣維修。工廠中有很多數控機床需要維修，因為數控機床是機電一體化的典型產品，它綜合了計算機、自動控制、電動機與電力拖動、電工電子技術和自動檢測、液壓氣壓、精密機械等方面的技術，所以該項目特別適合高級工大專班的學生實習。通過實習，學生可以大大拓寬知識面，掌握數控機床各類故障的分析方法和基本維修技能。
4.參與多種機床的改造工作
學校讓學生參與多種機床的改造工作。隨著新技術、新工藝的出現，一些精度低、故障率高、可靠性差、功耗大的設備需要技術改造。在工程師和技師的指導下，學生參與部分普通車床的數控改造和軸承專用機床的PLC改造，通過實踐，不僅可以提高學生對新知識的認知能力，還可以提高學生的創新能力。
二、確保校企合作，頂崗實習得到實效的措施
1.配備得力的實習指導教師
學校選拔責任感和使命感較強，而且具有豐富教學經驗和一定科研能力的專業課教師來擔任實習指導教師，并兼任班主任工作。教師要把學生的日常管理、思想教育和專業教育結合在一起，經常與企業、師傅溝通，隨時改進或完善教學內容與方法。
2.嚴格落實安全責任制
教師要嚴格落實安全責任制。由于電氣工作的特殊性和危險性，在實習前要進行三級安全教育，在實習中要指定專人負責學生人身安全。
3.教育學生融入企業文化并加強紀律性
教師要教育學生融入企業文化并加強紀律性。優秀的企業都有優秀的企業文化，企業精神。通過學習企業文化，學生們獲得了榮譽感和責任感。這對培養他們的職業素養、職業紀律的約束力大有好處。
4.給學生分配切實可行的頂崗實習任務
教師要給學生分配切實可行的頂崗實習任務。要結合學生的適應能力，給學生分配任務，學生有任務就會有壓力，有壓力就產生動力。這時，教師要采用任務驅動法培養學生的獨立思考、獨立發現，分析、解決問題的能力。
學前教育專業是我校的品牌專業，湖南省示范性特色專業。多年來，結合用人單位對培養人才的要求，以及我校學前教育專業學生職業能力的實際，我們從培養目標、培養要求以及課程體系、人才測評體系、教育實習體系等方面進行了大膽實踐和積極探索，并初見成效。
一、提出了學前教育師范生職業能力培養的要求
提出綜合能力培養要求，既是實現我校學前教育師范生教師職業目標的要求，也是培養學前教育師范生就業、創業和持續發展的需要。基于此，我校對學前教育師范生職業能力的培養提出了幾項極具針對性與操作性的要求，具體體現在學前教育師范生的教學能力、學前教育師范生的藝術表現能力、學前教育師范生的社會活動能力。
學前教育師范生的教學能力是幼兒園教育活動的關鍵能力，包括幼兒園環境創設、教育教學監控和應變能力、現代教育技術、家長工作等多項內容；學前教育師范生的藝術表現能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力。學前教育師范生的社會活動能力是指學前教育師范生適應社會、促進職場發展的能力，其培養具有一定的針對性與操作性。
二、規范了學前教育師范生職業能力培養的目標
我校開辦師范專業教育已經30余年，為社會輸送大量師范教育專業人才的同時積累了較豐富的職業能力培養經驗。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養基地之一，2008年學校掛牌“永州市大專層次小學、幼兒教師培養基地”。旨在培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，掌握有關幼兒教育的教育學、心理學、衛生學等方面的科學文化知識及專業理論知識的人才。掌握從事幼兒園教學工作的有關教學方法、編寫教案等專業理論知識。掌握進行教學工作所必需的音樂、美術、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項基本功的專業基礎知識。具有一定的幼兒教育教學工作的教學組織能力和制定教學計劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術五項幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。
三、明確了學前教育師范生職業能力培養的內容
根據幼兒教師職業能力新要求和我校學前教育專業學生職業能力現狀，在實踐探索中，我們明確了學前教育師范生職業能力培養的內容，提出了幼兒教師“四段”漸進式職業能力培養模式，即學習成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實習段，以尋求農村幼兒教師職業能力發展的有效途徑。構建了幼兒教師職業能力培養課程體系，強調“三基”教學，即基本理論教學、基本技能教學、基本素質教學，不斷提升其專業能力和培養農村幼兒教師從事“五大領域”（健康、社會、科學、語言、藝術）的教學與設計能力。
四、形成了以職業能力為本位的人才測評體系
我校學前教育師范生大部分基礎差，學習能力欠佳，學習習慣不好，因而形成一套有效的學前教育師范生評價機制，使得學前教育師范生適應新形勢下學前教育的要求顯得尤為重要。在實踐中，我們注重評價的作用，特別是重視自我評價的作用，建立了公平的、規范的評價操作體系，讓學生對評價產生更多的信任，發揮評價的積極作用。同時探索出多種途徑用于學前教育師范生綜合素質評價，如：自我反思、家長評價、實習教學成果評價、績效考評法、檔案成長評價法等，這些評價方法激勵學前教育師范生全面發展，為教學工作起到鑒定、診斷、改進、導向的作用，為因材施教提供重要依據。
五、建立了以職場訓練為主體的教育實習體系
教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業。因此，學前教育師范生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。
1.完善學前教育師范生實習實訓制度基地
積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關系穩定的學前教育師范生實習基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養幼兒教師提供教育實踐經驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業的教學和管理，促進幼兒教育專業的發展。
2.推行觀察性實習實訓
如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高；職場訓練的重要目標，是幫助學前教育師范生做好入職準備。為此，我校定期安排了假期社會調查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動；邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。這樣一來，可以促進我校幼兒教育專業發展，有利于充分利用實習幼兒園具備的經驗優勢，促進教育理論知識與實踐教學活動的有效結合，進一步深化學生對教育的認識，逐步促進學生教育信念的形成。
3.安排學前教育師范生到實習基地頂崗實習，進行角色扮演
為了將職業能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，我校有計劃、有組織地安排了學生分批到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練。實際上，組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現狀，增強其責任感和使命感。學前教育師范生在畢業前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學生實習成敗和職業能力的達成度。因此，這就要求我們必須做好實習的管理與指導工作。
我校近年來為國家培養了數千名合格的幼兒教師。多年的實踐讓我們積累了豐富的經驗，并初步形成了“四段”漸進培養模式。我們培養學前教育師范生的職業能力，要實實在在地創建條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯系的教師隊伍。
參考文獻：
調整專業教學時間安排。學前教育專業實行學年“2+1”和教學周“4+1”人才培養模式。學年“2+1”指理論學習時間為2年，實踐學習為1年。教學周“4+1”是指每四周理論與實踐學習之后安排一周技能鑒定。
加強課程建設與內容整合。為實現“2+1”人才培養模式，按照“理論必需、夠用，強化實踐技能、培養崗位工作能力”的改革思想，本校構建了科學整合的、以職業能力培養為核心的課程體系，課程設置科學合理、整合有度?；A課針對高職學生特點，注重與后續專業課內容銜接，適應高技能人才可持續發展要求。專業課突出職業能力培養，改進了人才培養方案。同時以崗位能力培養為目標、以校企合作為工作平臺來整合教學內容。首先，將視唱練耳、樂理、聲樂課程整合為音樂綜合課，突出特色教育。其次，將健康、語言、數學、藝術、社會課程整合為五大領域綜合課，結合幼兒教師口語課，培養學生授課基本素質。再次，將舞蹈課建設成舞蹈系列訓練課，開設蒙古舞、傣族舞、藏舞等民族民間舞、現代舞及古典舞的教學，結合技能鑒定、文藝演出等活動，培養學生舞蹈表演及創編能力。最后，將軟筆書法、硬筆書法、幼兒簡筆畫、國畫、剪刻紙、泥塑整合進大美術課堂，實行項目教學法，普及基礎知識，因材施教發揮特長。在教學與實踐結合過程中不斷發現問題，然后進行改革、完善，實現校企合作開發課程教材，并組織學生到崗位實踐操作，提高學生的實踐能力。同時每門課程都配有完整的教學大綱，除大綱中規定的專業知識、技能外，每年在學生專業見習、實習之際，學校還會對用人單位和就業學生開展跟蹤調研，征求對專業課程設置、教學內容的意見和建議，從而有針對性地調整課程、選擇內容。專業課教師在教學時也會結合行業需求、行業規則進行指導或提出要求；聘請的行業專家在專業講座、前沿理論與實踐課、第二課堂教學中更是結合實際強化學生綜合素質與職業能力的養成。
改革教學方法和考核方式。教學中積極探索工學交替、課堂與實訓場所一體化等教學模式，靈活運用多種方法展開教學活動，音樂綜合等課利用多媒體或實訓教室，幼兒英語教法等課約有20%的時間在校外實訓基地進行。教學中也積極探索各種考核方式，舞蹈、音樂綜合課實施小組考核；幼兒英語教學、五大領域綜合課實行模擬教學；蒙氏教育、親子教育理論與實踐實行現場操作；育嬰知識與技能、營養配餐與衛生實行以證代考；Flas制作、電腦美術實行無紙化機考。在考核中，針對不同科目，還制定了計算機隨時達標考試。教、學、做、練、考結合的教學方式使學生在感知、體驗、操作中學習，強化了學生能力培養。
強化技能訓練和實踐教學。開設舞蹈、聲樂、器樂、書法、繪畫等活動社團，并定期舉辦鋼琴、舞蹈、手工、英語故事表演、課件制作等職業技能競賽，強化技能訓練，提高技能水平，大力引導學生參加各種級別的專業技能大賽，評選技能標兵以促進學生學習職業技能的積極性，從而形成良好的教風學風。
規范教學管理，嚴格監督檢查。教學過程中，認真貫徹落實專任教師聽評課相結合、學生測評與學生座談會相結合、行業專家檢查督導相結合的“三結合”法；教學評價時，堅持課堂內外評價結合、試卷與大賽(理論與實踐)考核結合、行業專家與專任教師考核結合、課程成績與資格證書結合的“四結合”舉措。除學校制定的實踐教學相關制度外，學前教育專業也制定了《學前教育專業技能培養方案》、《學前教育見習班主任活動方案》等十余項規章制度，確保了教學基本功訓練的落實、見習實習“雙師配給制”(行業指導教師與專業帶隊教師共同指導、檢查)的貫徹執行。
優化團隊建設，加強隊伍培養。在學前教育專業人才培養模式創新的研究和成果應用過程中，學前教育專業逐漸建設成了一支科研實力強、教學能力高、業務水平精的教師隊伍，建立了有利于提高教師質量的機制與政策，形成了教學與科研骨干隊伍和梯隊結構。
教學條件建設
（1）培養取向定位方面的不同
美國學前教育專業的培養目標主要是培養適應幼兒教育教學工作的專才，注重提高幼兒教師的教學技能與實踐素質。在INTASC工作指南中指出教師在教學的過程中需要對教學知識內容進行整合，提高學生的學習水平，對教學內容、教學方法與教學效果進行了界定。工作指南中結合幼兒的特征與需要指出了未來教師應該具備的職業準備。美國所采用的是專才教育模式，實現了理論與實踐之間的相互結合。我國學前教育專業并未形成統一的教育目標，各個培養機構自行制定培養目標，通過對這些目標的分析可知，我國比較注重培養“全才”，注重幼兒教師的全面發展，不僅要掌握理論與實踐，而且要勝任研究工作。這種寬泛而無針對性的培養目標導致教師教學與學生學習存在盲目性。
（2）職業發展道路定位方面的不同
美國的幼兒教師教育標準中指出，美國在對未來幼兒教師進行教育的過程中首先應該從“人”的生存技能需求出發，實現培養目標的定位工作。學生以教師職業為未來的生存之道，學習應該給予這些學生未來生存的技巧，以此為基礎實現學生的自我價值，為學生勝任未來的教師工作奠定基礎。因此，美國在學前教育專業的標準與指標制定的過程中都注重幼兒教師獲得教育技能，促進學生教學實踐能力的提升。我國學前教育專業培養目標取向依舊保持著傳統的教師塑造觀念，指的是通過外部力量對事物外觀進行改變，使其能夠符合人們在主觀方面的期望。在這種背景之下，我國學前教育專業目標內容中不乏“要求”、“掌握”、“具備”等詞語。這種培養目標僅僅是單向地對教師形象進行塑造，強調教師對社會、國家、教育事業所作出的貢獻，在這之后才會考慮到幼兒教師的職業準備。
2、學前教育專業實踐實施的比較
（1）參與者職業定位方面的不同
在美國的教育實習中，比較重視的是對未來幼兒教師的教學技能進行培養，因此在教育實習的過程中對教師的職業、實習、發展等方面的職責都有明確的規定與要求。例如合作教師在對未來幼兒教師進行教育的過程中，要為其制定合理的實習計劃與目標；監督教師在未來幼兒教師實習的過程中要對學生的計劃與反思等進行檢查，將實習情況向學校匯報。在中國的教育實習中，比較重視的是完成任務。首先，對學生的要求比較寬泛，在內容方面一般選用比較模糊的資源；其次，對實習單位知道教師的要求僅僅局限在“引導”一詞上，對帶隊教師的要求也僅僅是“協助”、“指導”等，并不具有較強的可操作性。中國教育實習中的要求比較宏觀，注重的僅僅是任務的完成，學生在實習的過程中僅僅需要對“命令”進行執行即可。
（2）實施組織形式方面的不同
美國在實習指導方面采用的是合作教學指導的方式，在實習的過程中包含大學教師與幼兒園帶班教師兩位合作教學教師，兩位教師與學生異同進行實習環節，同時聘請第三方對三者之間的合作進行協調與評估工作。大學教師主要負責的工作是對學生進行理論指導與過程評估，幼兒園帶班教師主要負責與學生分享教學設計的組織、實施與評價等工作，監督員主要負責實習的協調工作與數據收集、記錄等，同時負責三者之間的聯系。中國在實習指導方面采用的是規定式教學方式，在學生實習的過程中僅僅包括教學工作實習、班主任工作見習、教育調查研習等。實習教師依據這些內容為實習生安排相關的任務，包括聽課、照顧兒童、協助教學等。在教學實習的過程中，學生將自己寫的教案交給老師，老師對其提出修改意見，依據學生教案情況決定學生何時能夠進行實習工作。
3、學前教育專業在評價標準的比較
美國在評價的過程中主要采用的是過程式評價，對學生的實習整個過程中都進行持續性的評價，其中最為關鍵的就是中期評價。在進行過程式評價的過程中，主要強調的是多角色與多職責的特點，遵循“整體性發展、各領域滲透”的原則，實現相互之間的影響與進步。通過過程式評價幫助學生更好地適應教師角色，同時加深對教師職業的專業認同。中國在評價的過程中主要采用的是總結式評價，通過對實習成績對學生進行評價。評價是在實習結束之后由實習單位指導教師評定的，按照學生在實習過程中的表現給予評語與評分。這種評價方式受到教師較多的主觀影響，導致教育實習流于形式。
二、中美高校學前教育專業實踐課程存在差異的原因
1、中美在社會文化傳統方面的差異
美國崇尚實用主義哲學，反對權威是其中非常重要的內涵之一。在高等教育中對實用主義哲學進行英語，就是要將人才培養與社會經濟發展相互聯系，更好地滿足社會經濟發展需求。美國高等教育最為重要的職能之一就是“為社會服務”，由此可見社會文化傳統對高等教育有著重要影響，在高等教育進行改革的過程中要與社會文化傳統相一致，通過社會文化傳統促進高等教育改革。中國儒家文化在政治、倫理、教育等方面都有著廣泛的滲透，在教育管理中始終堅持中央集權制。從夏商開始，我國就已經開始實行了“政教合一“制度，自此之后教育體制便納入到了國家統一管理與控制之中。在儒家文化思想的影響之下，中國教育過程中注重的是思辨與內省，換句話說就是比較重視理論教學，忽視了學生實踐能力的培養工作。
2、中美在教師教育體制方面的差異
美國教育采用分權制的行政管理體制，聯邦政府對全國教育沒有直接管理權力，各州自行確定與行使教育權力。聯邦教師教育管理體制處于最高層級，對教師教育專業質量進行加鑒定與引導；州教師教育管理體制處于第二層級，對教師資格認定與培養方案進行規定；地方教師教育管理體制處于第三層級，與高等院校實現合作，為學生提供學習與實習的場所與機會。中國教育采用集權式的行政管理體制，中央對全國的教師教育事業進行統一領導，對教師教育事業發揮決策、統籌與領導、協調的作用；地方各級政府對本地區之內的教師教育事業進行管理。中國采用的這種行政管理體制，不僅是要對教育進行應當的行政管理，而是將不同的院校按照等級秩序納入到了政府系統中，最終成為了政府行政管理的延生。
3、中美在教師資格認證制度方面的差異
美國從1825年開始推行教師資格證書制度，主要包括州教師資格證書與國家教師資格證書兩種類型。不同的州采用不同的州教師資格證書制度，證書的發放程序與規格也不同；國家教師資格證書的獲得需要經過三個階段，只有三個階段都合格之后才能夠獲得證書。不同層級的教師資格證書制度為教育實習提供了法律保障，對教師專業能力提出了更高的要求。中國在1993年的《教師法》第三章第十條中已經對教師資格的獲取方式與途徑進行了規定，但是知道2001年才開始正式全面實施。在教師資格獲取方面，只要是遵紀守法、熱愛教育、具備品德與符合相關規定的中國公民都可以參加教師資格考試，合格之后即可獲取教師資格。
一、概念界定
（一）職業資格證書制度的含義
職業資格證書制度是國家對各行業從業人員規定的職業準入標準，是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。它是按照國家制定的職業標準或任職資格條件，通過政府認定的鑒定評價機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家資格證書的政策規定和實施辦法。職業資格證書是從業者具有從事某一職業所必備的知識、技能的證明，是求職、任職、獨立開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。職業資格證書與學歷文憑證書不同，職業資格證書是某一特定專業能力以書面形式的體現，它反映了特定職業的工作標準和規范以及從事這種職業的勞動者所達到的實際能力水平。
（二）根據崗位需求，學前教育專業學生可以獲得的職業資格證書
崗位 職業資格證書
幼兒教師 （1）幼兒教師資格證書
（教育主管部門認定頒發）；
（2）普通話證書
（省級以上語委辦頒發）；
（3）蒙氏教學培訓證書
（行業協會）；
（4）奧爾夫音樂教學培訓證書
（行業協會）；
（5）感覺統合訓練師
（人力資源和社會保障部）
保育員 育嬰師職業資格證
（人力資源和社會保障部頒發）
二、研究內容及策略
（一）我校人才培養與職業資格證書制度相結合現狀及問題
1.無證上崗，或被取消職業準入
當今社會，幼兒園虐童事件頻發，事后調查，當事幼兒教師基本上都是無證上崗，連最基本的職業資格都沒有，何談熱愛幼兒熱愛幼兒教育事業。我校學前教育專業學生畢業時基本上未獲得幼兒教師資格證，隨著社會對幼師職業素養和職業能力要求的提高，這部分畢業生很可能被拒絕上崗。
2.專業課程設置不能體現職業資格標準
（1）學前教育專業課程體系設置不合理。我校學前教育專業課程設置包括公共基礎課和專業課（專業技能和專業理論），缺乏針對性和亮點，畢業后還要花費更多的時間和金錢進行崗位培訓和考取幼兒教師資格證。
（2）教學內容忽視學生職業能力和職業素養的培養。以本人講授的《幼兒園活動教程》和《幼兒教育心理學》為例，首先教材理論性很強，學生自己看不懂，其次學生理論基礎較差，不愛學習理論知識。再次，我校對專業理論知識的學習還是以“填鴨式”為主，枯燥乏味。與“服務為宗旨，就業為導向”的理念相背馳。
3.雙師型教師隊伍跟不上職業教育發展
我校學前教育專業教師22人，擁有幼兒園教學經歷的只有2人。受過專業學前教育培訓的教師4人。大多數專業教師都沒有幼兒園的教學實踐經驗、不了解幼兒的身心發展規律。何談培養學生的職業能力和職業素養。
4.實訓基地設備仍不能滿足學生實習實訓的需求
學前教育專業原有舞蹈教室設施設備陳舊，聲樂教室缺少音響系統；缺少特色課程實訓室如奧爾夫音樂教室、感覺統合實訓室、親子教室等；校內實習實訓基地―葫蘆島市實驗幼兒園2013年9月剛成立，在基礎設施建設、管理運營等方面還有待于進一步提高。
（二）與職業資格證書制度結合的相關人才培養方案制定探討
1.以職業資格證書為指導，構建模塊化課程w系
根據學前教育專業綜合性強、知識面寬、相關學科互相滲透的特點，在園校合一的“三個三”人才培養模式下，構建“基礎、專業、拓展”相融合的模塊化課程體系?；A模塊以學生的文化素養課程為架構，為提高學生基本素質奠定基礎；專業模塊以專業理論基礎課、專業技能課為主體，以增強學生專業技能，提高學生崗位能力；拓展模塊增設專業文件解讀和專業特色課培訓，使學生了解幼兒教育的法律法規及幼兒教育的前沿發展，至少獲得一門幼教特色技能，提高學生的就業能力。三個模塊的課程有機融合，實現專業人才培養目標。
2.整合教學內容，注重實踐教學
對于教學內容的整合，首先，要明確每門課程在人才培養中所起的作用，要明確教學任務和教學目標，形成理論教學體系。其次，要按照發展學生的能力作為主要目標的原則對課程內容進行調整，避免重疊，及時更新課程內容，增加新知識。最后，還要避免過分專業化帶來的缺陷，也要注重加強學生人文知識的教育。同時還要加強專業實踐教學環節，增強課程內容實用性，中職學?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：第一、建立一批長期穩定的實踐教學基地，為學生見習、實習提供學習環境。讓學生有更多觀摩的機會，了解幼兒教師上課特點及幼兒特點，獲得更豐富的實踐教學機會，并加深學生專業素養。第二，將理論課程與實踐教學結合起來。將幼兒園教育活動設計與實踐、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生保健轉化為實際操作課程，每一門課程學習結束后，都要給學生布置相應的任務，在見習期間完成學習任務，加強學生理論與實踐的結合。
3.加強雙師型教師隊伍建設，提高教師質量
雙師型教師隊伍建設是職業教育人才培養與職業資格證書制度結合的關鍵，也是職業教育教學質量的關鍵。構建雙師型教師隊伍可以從以下幾個方面著手：①積極參加國家、省級骨干教師培訓近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，學校選派教師脫產到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業理論和專業技能培訓。②組織教師參加技能培訓與考核，例如每學年學校安排專業教師參加勞動部門組織的專業技能培訓班學習并參加技能等級考核；在教學和實習實訓時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加技能等級考核；每學期學校請專家學者或具有豐富實踐經驗的專家來校作專題講座1-2次。③通過園校合作建設 “雙師型”專業教師隊伍。首先教師到幼兒園進行專業實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業技術素質。充分利用寒暑假時間，抽調部分專業教師深入幼兒園第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，了解幼兒園管理、幼兒日常生活，探討解決教學中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業技術素質。深入幼兒教育第一線鍛煉，在實踐中學習幼兒教育的各種先進的技術和管理經驗，努力實現教師與幼兒園、專業與職業、理論與實踐的“零距離”對接。同時深入了解社會的需求、幼兒園的發展動態，為培養幼兒園急需的人才奠定基礎。其次，拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。從合作幼兒園一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩定的兼職教師。④通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量分利用我?，F有資源，安排從事專業實踐教學的教師，在校內進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。
4.完善校內實習實訓基地，滿足學生實習實訓
完善舞蹈教室、聲樂教室，增設1個多功能廳、1個奧爾夫音樂教室、1個感覺統合實訓室和1個親子教室，優化實訓資源，滿足學生各類實習實訓的需要。在功能上實現教學做一體化，訓練項目上滿足實境訓練需要，以達到實境教學精細化的要求，是培養人才質量的保證。完善的教學設備和實訓基地建設是人才培養方案得以制定和實施的客觀基礎，當前中職學校缺少相應教學設施和教學資源，需要政府等相關部門提供資金保障，幫助中職學校建立實訓基地，豐富教學設施。
三、結語
中職教育是培養直接就業人群的教育，隨著社會的發展，職業資格證書，將成為幼兒園準入的硬性條件。所以，在職業資格證書獲得要求的指導下，設置科學合理的課程體系、整合教學內容、完善雙師隊伍和實習實訓條件，勢在必行。
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【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0062-04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出，“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”。
高校學前教育專業具有較強的實踐性特點，但目前來看，學前教育專業教師的教育實踐能力普遍較低。這種現狀不僅制約了教師自身的專業發展，也影響學前教育專業應用型、實踐型人才培養目標的實現。為此，眾多高校學前教育專業紛紛采取措施，嘗試探索較有效的培養模式，以提升教師的教育實踐能力。本文介紹山東女子學院這方面的探索經驗。
一、高校學前教育專業教師教育實踐能力現狀
高校教師的專業發展包括三方面，即專業道德、專業知識、專業能力。專業能力是教師從事教育教學工作所應具備的核心素養，包括教育教學組織與設計能力，語言表達能力，溝通能力，教育教學研究、實踐、反思能力等。實踐能力是個體在工作和生活中解決實際問題時所顯現的綜合性能力，是個體生活、工作所必不可少的，是在實踐活動中磨練而成的?！?〕由此我們可以明確，教育實踐能力是指一線實際工作的能力、專業教學能力和專業科研能力。從事一線實際工作的能力是指教師從事相關行業一線實際工作的能力；專業教學能力是指教師在教學過程中，將專業知識技能和實踐經驗運用于教學，借以指導學生實驗、實訓、創新等實踐活動的能力；專業科研能力是指教師在開展教育教學中發現問題、解決問題的能力，以及通過研究促進教育教學創新、提升自身專業水平的能力。毋庸諱言，目前，大部分高校學前教育專業教師的教育實踐能力現狀不容樂觀。
1.教師從事一線實際工作的能力缺乏
高校學前教育專業教師從事一線實際工作的能力較為缺乏。目前，高校學前教育專業教師具有“雙師”證書的人數不在少數。以某高校學前教育專業為例，26名專任教師中，80%的教師考取了“蒙臺梭利教師”“早期教育指導師”“育嬰師”等資格證書。但調查發現，有些“雙師”資格只要報名就可取得，考試只是走過場。因此，真正具備“雙師”實際工作能力的教師并不多，大部分教師可能只具備基礎理論知識，并不具備從事一線實際工作的能力。更有90%以上的專業教師坦言，自己很難勝任幼教機構具體的教育教學工作。有教師甚至沒聽說過幼教機構各領域的課程，給師范生講解各領域的課程完全是紙上談兵。此外，高校學前教育專業課程設置中，實踐課課時偏少，可能也是高校教師從事一線實際工作能力較低的原因之一。
2.部分教師專業教學能力不高
部分高校學前教育專業教師的專業教學能力也不高。他們選擇課程內容的自由度較大，但并沒有根據學生的學習水平和學習需求選擇課程內容和教學方式。本研究對某高校學前教育專業本科生培養方案中的課程設置進行了調查，發現其中開設有六個學期共204個學時的鍵盤課程，而且該鍵盤課程中練習世界名曲彈奏的比例很高，幼教機構教學實踐需要的練習內容卻很少。學生反映，教師教授的內容過難，他們每天花了好幾個小時練琴，仍難以學會。還有些學生在學校練了幾年的琴，去幼教機構實習時卻彈不出一首完整的曲子，在給兒歌伴奏時經常出錯，這也許與高校教師的專業教學能力不無關系。
另外，近年來，高校學前教育專業招生規模不斷擴大，有些高校為了評估達標，短期引進了大量教師。這其中有相當一部分教師剛畢業，沒有任何實踐經驗，在授課中普遍存在理論與實踐相脫離的情況，甚至有些教師是非學前教育專業畢業的。例如，為迎接本科評估，某高校學前教育專業從2010年開始，連續四年引進博士8人，但均不是學前教育專業畢業的；碩士5人，其中2人是學前教育專業畢業的。在26名專業教師中，學前教育專業畢業的教師人數只占總人數的34.6%。這樣的師資水平勢必影響教育教學質量，更談不上培養學生的教學實踐能力了。例如，在一次學前教育專業師范生說課比賽前，負責指導的3位教師說，“不知道如何指導師范生說課，看他們的說課稿也看不出個所以然”。
3.教師專業科研能力欠缺
教師的專業科研能力需要在實踐中加以鍛煉和提高。不可否認，目前高校學前教育專業教師的專業科研能力普遍不高。很多教師坦言，找不到科研的“點”。有教師說，每次去幼教機構觀摩活動，很是擔憂，因為當幼教機構一線工作者請他們給出意見時，“不知道怎么說”。
教師教育實踐能力的提高需要政策保障。但當前很多高校并沒有支持教師教育實踐能力發展的專項政策或資金。有些教師因課堂教學任務重，難以抽身到幼教一線去或參加專門的實踐能力培訓。另外，教師職稱評聘并沒有將教育實踐能力作為評聘標準，難以促使教師認識到培養自身教育實踐能力的重要。
二、學前教育專業教師教育實踐能力培養模式探索
針對以上高校學前教育專業教師普遍存在的教育實踐能力不高的問題，山東女子學院制訂了詳細的培養方案，并進行了為期兩年的行動研究，摸索出了一系列有效的培養措施?？梢哉f，本次行動研究取得了一定的成效。我們的經驗主要有以下幾點。
1.派專業教師到幼教機構頂崗實習
早在2009年，學院為推進高校人才培養模式的改革，加強“雙師”型教師隊伍建設，提高教學質量，出臺了《關于教師頂崗實踐的暫行辦法》。經過幾年的摸索和不斷完善，目前已形成一套較為成熟的教師頂崗實踐管理措施。近兩年來，學院每學期選派1～2名專業教師下園頂崗實習，時間原則上為一年。教師在頂崗實踐期間要努力掌握本專業前沿信息，積累實際工作經驗，切實提高自己的實踐能力，把自己培養成真正具有“雙師”素質的教師?！?〕至今，學院已選派4名教師，其中有的在早教機構任教學副園長，有的在幼教機構做帶班教師。頂崗教師在獲得豐富實踐經驗的同時，還定期與學前教育專業的其他教師進行交流，向其傳授自己寶貴的實踐經驗。
2.中青年教師定期下園
為強化新入職教師提升自己教育實踐能力的意識，新入職教師在初入職時，學院就會安排其到幼教機構進行學習與實踐，讓其通過實地觀摩獲得關于幼教的實踐經驗，以盡快適應學前教育專業的教學需要。對于中青年教師，學院也根據制度，安排其定期下園。一是安排教師到幼教一線掛職鍛煉，輪流頂崗，每人半年。二是開展定期的校園聯合教研制度。即以教研室為單位，每周拿出半天時間到幼教機構與一線教師、園長進行交流、研討，提高雙方的科研和教研水平。
中青年教師下園實踐，一是促使其了解幼教機構的基本情況，如該幼教機構的辦園規模、師資力量、工作職責乃至一日生活常規等；〔3〕二是學習設計幼教機構的教育活動并開展實踐；三是了解幼教機構對師資質量的要求，以為高校學前教育專業調整培養方案提供依據。〔4〕
近年來，學院建立了50多個教育實踐基地，并與濟南市教育局簽訂了相關協議。濟南市所有幼教機構對學院開放，為學院學前教育專業的教育教學提供平臺，為學前教育專業學生的實習、就業提供便利。2014年，學院申報的卓越教師培養改革項目獲批后，啟動了幼教機構教師協同培養改革的研究與實踐。學院要求學前教育專業青年教師沒有教學任務時就去幼教機構觀摩活動，各教研室也積極與幼教機構聯合開展科研活動。具有8年以上工作經驗的骨干教師也要定期下園，主要任務是組織青年教師觀摩幼教機構教育活動、與幼教機構共同開展教研活動，以期多層次、多途徑地幫助中青年教師提升教育實踐能力。
3.國內外訪學
我院學前教育專業現在每年選派1名訪問學者到學前教育較發達國家的高校進行為期半年的研修；每年選派1名訪問學者到國內知名高校進行為期1年的研修。被選派的教師需在所訪高校導師指導下按時完成課程學習任務并開展相關的教科研工作。訪學結束后，需認真總結研修期間的學習科研情況，并回學院和專業教師交流，以促進團隊的共同成長。
4.參加學術會議或活動
學院經常派教師參加專業學術會議或活動。學院為此設立了專項經費，專門用于教師參加學術會議或活動。每名教師每年2500元專項經費，每年至少外出參加一次交流。
教師除了參加國內外各種學術研討交流活動，也定期為幼教機構做講座、承擔相關培訓幼兒園教師的任務。學院依托省學前教育教學協作委員會，每年召開一次幼兒教師教育研討會，教師通過廣泛的學術交流和深入探討，促進自身的專業發展。
三、相關保障措施
1.制訂培養計劃，設立培養基金
以學前教育專業為例，制訂的培養計劃要落實到位。如，對于新入職的教師，以定期下園和參加學術交流為主，以補上其實踐經驗不足的短板；對于中青年骨干教師，以頂崗實踐和國內外訪學為主。學校應鼓勵教師繼續深造，并在經費上予以支持。
2.改革評聘制度，建立獎懲措施
例如，為教師頂崗實踐提供政策支持，包括：教師頂崗實踐期間，學院除了正常發放工資及相關福利待遇外，還視頂崗實踐為滿工作量。指導實習者另計工作量，并按超課時發放相應的補貼。教師頂崗實踐期間的業績津貼由實習單位、教師所在系部和教師本人三方根據具體情況協商確定。教師參加頂崗實踐的各種材料存入教師個人業務檔案，列為當年職稱評定、晉級、獎懲等方面的依據之一。教師在頂崗實踐期間幫助實習單位完成的科研成果，經鑒定后學院給予一定獎勵。
3.建立“三位一體”協同培養體系
學院正謀求建立“三位一體”協同培養體系，即高校與地方教育局、幼教機構建立“優勢互補、責權明晰、互惠互利”的共贏長效機制，深度合作、協同構建符合專業發展需要的人才培養新體系。
高校利用自身專業學科資源和教學資源，為地方學前教育事業發展提供服務。一是為地方學前教育專業改革與發展相關課題的研究提供服務。二是協助屬地各類幼教機構制訂和實施發展規劃。三是為提升地方學前教育教師專業水平提供服務。四是為地方學前教育改革實驗提供服務。五是對屬地幼教機構保育、教育工作給予專業支持。
地方教育局也利用自身條件和優勢為高校的學科發展提供服務。一是為高校的教育改革提供實驗區。二是為高校學前教育專業學生安排教育實習場所。〔5〕三是支持高校學前教育專業和學科建設。四是積極推動各地幼教機構與高校學前教育專業的交流合作，為高校提供教育教學實踐和科研平臺。
高校與幼教機構之間建立起緊密關系，兩者可資源共享、優勢互補。鼓勵、支持高校教師與各地幼教機構開展合作與交流，可以雙方的教改和科研項目為依托，參與雙方的教科研活動，在平等對話過程中不斷提升各自的教育教學實踐能力。 （下轉第88頁）
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感謝您在百忙之中來給我面試，謝謝！
我是黑龍江農墾職業學院學前教育專業20xx屆畢業生。我對幼教這個職業具有一定的專業基礎，而且我在思想上對幼兒教育學也有一定的理解和自己的一些新的想法。所以我相信，我有能力做好這一職業，我希望園領導能夠給我一次證明自我的機會。
在校三年時間，我全面系統的學習了學前教育專業的各項技能和理論文化知識。分別有：舞蹈，鋼琴，繪畫，學前語言，教師技術行為等一些技能和學前兒童心理學，普通心理學和教育學等理論知識。這些為我以后的從教工作打好了堅實的基礎。
在校期間，我積極參加各項文藝活動和各項技能比賽。曾獲得，五四演講比賽二等獎，講故事比賽一等獎，師范系基本功大賽毛筆字優秀獎，師范系基本功大賽簡筆畫優秀獎，
青年杯舞蹈大賽群舞特等獎等。畢業前期，我在教學樓一樓出了個人展板，上面有的鋼筆字，粉筆字，還有簡筆畫和一些手工作品。
摘 要:頂崗實習――脫職培訓模式是強化學前教育專業學生實習實踐能力和提升農村幼兒教師素質的“共贏”工程。本論文從河北師范大學和唐山師范學院頂崗實習和脫職培訓的實踐模式出發，采用問卷調查和個別訪談的方法對參與頂崗實習的100名學前教育專業的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，從實習生、高師院校、實習接收幼兒園和受訓教師的角度分析該模式運轉的優勢、面臨的問題與困難，嘗試提出科學客觀的解決措施，并在一定范圍內推廣這種“共贏”模式。
關鍵詞:頂崗實習 脫職培訓 高師生 農村幼兒園
基本普及學前教育是我國未來十年教育改革與發展的重要任務之一，學前教育的普及必須兼顧質量的提高，發展農村學前教育既是普及的重難點，也是促進教育公平的基礎。但目前農村學前教育現狀不容樂觀，調查顯示農村幼兒園數量嚴重不足，大多數農村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動性大，學歷偏低，專業素質與能力普遍不足。農村幼兒園網絡信息資源落后，圖書資源匱乏，幼兒教師學習資源有限，再加上沒有繼續教育經費來源，農村幼兒教師的繼續教育難以實現，這嚴重影響農村教師的再學習與再提高?？梢姡剿骷涌燹r村幼兒教師隊伍建設的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實習，教師脫職培訓模式雖然不能從根本上讓農村學前教育走出困境，但現階段看，的確產生了“共贏”的實效。
一、頂崗實習――脫職培訓模式的產生
頂崗實習――脫職培訓模式的產生具有深刻的時代背景。首先，大學生綜合素質和實踐能力提升是成功就業的核心競爭力，頂崗實習是提高實踐經驗的有效方式。其次，農村幼兒園現有在職幼兒教師繼續教育或在崗培訓無法兌現。最后，高師院校教育實習“老大難”問題。長期以來高師教育實習安排，主要不是依靠機制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關系”。實習時間、實習指導、實習內容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實習”“脫職培訓”的理念和模式應運而生。
二、頂崗實習――脫職培訓模式在我國實踐應用
頂崗實習是在高師院校和農村教育薄弱地區之間雙向開展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動農村薄弱地區教育發展的實習模式。
頂崗實習“置換培養”模式即脫職培訓。實習生去農村學校頂替某教師擔任相應科目的教學工作，被頂替教師到高師院校參與學習和再教育。
頂崗實習――脫職培訓模式就是組織師范類高年級學生在學完骨干課程，經過有針對性地系統培訓后，到農村基層學校進行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學分。同時利用高校教育教學資源對被頂崗教師開展校本研修和脫產集中學習相結合的培訓。
三、頂崗實習――脫職培訓模式的優勢
為了全面科學客觀了解該模式的優勢，本研究采用問卷調查和個別訪談的方法對河北師范大學和唐山師范學院參與頂崗實習的100名學前教育專業的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，了解學生的頂崗實習效果和教師的脫職培訓現狀。結論是：頂崗實習與脫職培訓模式是高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師多方配合、互相聯系、互相影響的“共贏”方式。
首先，有助于提高學生從教能力。學生在實習學校是全職教師，全面開展教育教學工作，從而得到全方位的實踐鍛煉。第二，培養學生艱苦奮斗的精神和感恩心態。頂崗實習深入農村幼兒園教學第一線，在艱苦的農村或遠郊的鄉鎮，條件艱苦，基層師生的生活狀態給學生震撼的生命體驗。第三，與農村幼兒教師雙向交流加深對教師職業價值的認同。
頂崗實習對高師院校學生的教育教學實踐能力培養無疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構建“3.5+0.5”人才培養模式并將頂崗實習納入人才培養體系，探索實施“通識教育+專業知識+實踐技能”的培養模式。第二，利于高校教育教學改革發展。頂崗實習遵循教師教育規律，促使高校及時調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節。第三，利于深化教學研究。服務基礎教育是高校的根本任務，通過頂崗實習培養優秀師資的同時發揮科研優勢，引領基礎教育健康發展。
實現職前培養和職后教育有效結合。頂崗實習――脫職培訓實踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農村教師上課，該教師到高校進行專業學習和再教育。幼兒教師在充實和更新教育理念的同時又能與高校教師及參與培訓的廣大教師交流探討，實現教學經驗共享。這一舉措在同一時間內實現高師生的職前實踐鍛煉和農村教師的職后再教育。
四、頂崗實習――脫職培訓模式實施過程中的問題
對實習生而言，存在實習準備不足的現實情況。首先，專業知識準備欠缺。學前教育專業要求“五大領域”樣樣精通，通過調研發現，學前教育專業實習生由于平時缺乏實踐經驗，課堂教學普遍缺乏創新，尤其是幼兒英語和藝術課程的駕馭能力偏低。其次，心理準備不足。由學生到教師的角色轉變，這種反差使多數實習生不適應。第三，課后缺乏反思與交流。
對高師院校而言，實習生崗前培訓力度有待加強，學校指導教師承擔繁重的教學任務，對實習生指導出現時間和投入上的矛盾。調查顯示有42%的學生反饋沒有得到學校教師有效幫助。以上兩所學校頂崗實習時間普遍在兩個月或三個月左右，其中，前兩周安排實習生聽課，最后一周進行總結，實際授課時間有限。
對農村幼兒園而言，頂崗實習落實不到位。頂崗實習顧名思義是頂替某教師的崗位進行實習。訪談得知有部分實習生竟然無崗可頂，幼兒園沒有按照事先通知為實習生安排崗位。幼兒園指導教師跟進指導不充分，有59%的實習生對實習單位指導教師持不滿意態度，甚至有19%的學生沒有明確的指導教師。
五、頂崗實習――脫職培訓模式有效實施的建議
頂崗實習與脫職培訓要經過多方合作，多方交流才能產生良好效果。要切實保障頂崗實習政策長久有效地發展下去，就要凸現教育主管部門、高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師的密切配合。
首先，在不耽誤本崗位工作的同時完成農村幼兒教師輪訓，教育主管部門要充分認識此項工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實施環節的督導。其次，高師院校調整課程內容，改革教學方法，做好實習前的集中培訓，將頂崗實習準備工作具體化。適當延長實習時間，實習生也能充分得到鍛煉。完善指導教師包實習點制度，與實習學校指導教師密切配合，對學生進行全方位的指導。第三，實習生著力提高從教能力，加強自身師德修養，嚴格要求自己，確保不發生幼兒安全事故。第四，農村幼兒園做好實習生的接納指導工作，保證實習生有崗可頂。為實習生配備全程指導教師。第五，脫職培訓的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓機會，認真學習，主動吸收，將更新的教育理念和先進的教育方法帶回幼兒園“傳經送寶”。
總之，頂崗實習與脫職培訓是高師院校培養合格人才的重要途徑，也是廣大農村幼兒園提高教師素質的重要手段，一旦試運行良好，可以嘗試作為制度固定下來，并在全省范圍內推廣。
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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1相關概念的界定
1.1本科層次職業教育
要理解本科層次職業教育的內涵，首先要認識“高等職業教育”。高等職業教育是“高等教育”和“職業教育”的合成詞，所以高等職業教育兼具“高等性”和“職業性”，可以理解為“職業教育的高等階段”。而高等教育是指高等?？埔陨铣潭鹊拇髮W教育，包括本科和研究生層次。因此，本科層次職業教育是指?？茖哟我陨系谋究茖W歷層次的高等職業教育，是職業教育體系中的高等教育層次，是高等教育體系中職業教育的類型。其概念可理解為：首先作為一種教育活動，是一種培養人的活動；其次作為高等教育的本科層次，人才培養應該達到與普通高等教育本科喲我謊的學業標準；最后本科層次職業教育作為高等職業教育的本科層次，其本質屬性是職業性，人才培養目標必須達到本科層次的職業教育對人才的規格要求。
1.2人才培養模式
1998年在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡釋，他認為所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。簡單的公式化表述即目標+過程與方法。在我國教育界首次正式的寫入文件是在1998年教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》 中提出：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，隊及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念?！?/p>
2對于高職院校人才培養的相關建議
2.1堅持校園合作的人才培養模式，突出實踐教學環節
學前教育專業本科課程設置是以培養職業能力為導向，由此課堂教學要突出理論聯系實際，教學方式要體現和強調實踐性。學前教育專業本科課堂教學中應積極采用體驗式的教學方式，即將課堂與情景創設、角色扮演、仿真模擬、講座辯論、協作會話、案例分析、項目教學、微格教學等有機結合，調動學生學習的主動性、實踐性和創造性，這也是體驗式教學的特色所在。除此之外，還要加強與幼兒園的合作，職業教育的成功經驗告訴我們，職業教育需要企業的參與，其職業性決定了培養方式和環境的開放性和多容性，“校園”合作模式，也就是以學校和社會用人單位結合，校內教師與校外教師結合，理論與實際結合的人才培養模式，可以打破傳統職教的封閉狀態。
2.2整合課程內容，優化課程結構
高職學前教育的特色是職業教育，培養的是應用性人才，這也是它的優勢所在，其培養目標和辦學模式與普通師范教育有所區別，即它不僅是培養學前教育的師資，而且是為整個學前教育事業培養優秀的從業人員。 這些從業人員的職業崗位群應該是學前教育中的各個方面，包括保育人員、后勤管理人員、幼兒用品開發人員、玩教具設計制作人員、兒童家庭教育咨詢輔導人員等等。這種定位改變了過去認為高職學前教育主要培養幼兒教師的認識傾向，拓寬了高職學前教育的培養領域。在課程設置上高職學前教育專業也應該相應地增強其針對性和實用性，專業理論課程不必一定強調知識的系統性和完整性，而應在調查了解市場需求的基礎上，將針對性強的實際有用的知識傳授給學生。學?？蛇m當增加專題講座、見習、實習課程的時數，還可結合當前幼兒教育的實際問題，如課程改革、素質教育、雙語教學、特色教學、創造性培養、蒙氏教學等進行專題教學和實訓等。高職學前教育專業還應當建立起包括公共課、專業基礎理論課、專業技能課、專業新動態在內的四大類課程的新體系。此外，實習的時間和內容也要有所創新，使學生邊學理論邊實踐，達到學以致用、學用結合的效果。
2.3建立多元評價體系，完善評價系統
評價作為學前教育專業本科人才培養模式的一部分，應該擺脫傳統評價不全面、不靈活、不合理的缺陷。一方面，必須強化培養評價管理部門的引導和服務職能。加強科學規劃評價指標。應該確立評價某一課程所要求達到的具體項目及其標準，組織制定各部分考核方式及其評價分值結構，并提前通知學生；嚴格執行過程評價。將出勤率、課堂表現、學習態度納入評價指標體系，堅持專業知識單元測試、藝術技能周期檢查、崗位訓練定時總結報告環節。同時學業考核增加學前教育專業本科生個人評價，校外實踐在學業考核的基礎上再增加幼兒園管理評價，有助于規范管理評價制度及成效顯著；將職業鑒定結果納入考評體系。鼓勵學生獲得幼兒教師職業資格證書或者相關學前教育的技能等級證書等。既使得學業評價具有職業導向性，更能夠提高學生職業崗位競爭的實效性。另一方面，加大評價投入，夯實評價基礎保障。建立多樣化激勵與淘汰措施。對于成績較高的設立獎學分、獎學金和實施評優評先政策。對于成績不合格的設立合理懲罰措施，如減學分、補考、跟讀或者點批等；建立評價監督機制。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0192-02
一、改革的背景
（一）現狀
英語教育（學前方向）作為培養學前英語師資的主要力量，一直都備受關注。特別是近年來雙語幼兒園的異軍突起，社會對學前英語教師的需求量更是大大增加。但是目前英語教師隊伍出現教學水平良莠不齊，學歷層次、師資來源多樣化等局面。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，此綱要為學前教育發展提出了綱領性意見，描繪了一張十年發展宏圖。它既是國家學前教育發展，也是學前教育師資培養工作發展的一個里程碑。學前兒童入學率的提高，對學前教育教師的需求量必然增加。這里的增加既指數量方面也指質量方面，是對學前教育教師數量以及質量的雙重要求。
（二）教師高素質的要求
從上世紀50年代起，我國建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養了一大批教育師資。隨著國家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院校口徑較窄，缺乏綜合性；就業的定向性，國家的調控程度較高，使得培養目標和規格僵化，不能滿足社會對教師的要求等。這些都表明原有的師資培養體系已不能適應日益發展的經濟和社會文明的需要?！队變簣@教育指導綱要（試行）》的制定和實施、《幼兒園教師專業標準》（試行）的出臺，都對學前教師提出了新的能力和素質要求。教育改革的現狀對現存的學前教育人才培養模式提出了新的問題和挑戰。
（三）教師來源渠道多樣化的要求
在師資培養體系建立的初期，國家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來源渠道。這樣的局面一直持續直到1999年國務院頒發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。師范院校作為培養師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發的《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》更將師范院校的優勢削弱。所有有意愿從事教學工作的人員無論來自師范類專業與否，都可參加國家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業生非但沒擁有非師范類院校的專業資源優勢，還需與非師范生爭同一杯羹。從教師資格制度開放形勢可以預見，更多有志于教學工作的優秀人員將進入到幼兒園教學工作領域。這無疑對培養學前師資的幼兒師范高等?？茖W校的人才培養造成巨大的沖擊，不進則退。
（四）教師專業化的要求
教師專業性的問題越來越受到關注。自從國家文件確立教師是專業從業人員之后，對該問題的研究方興未艾，教師是履行教育教學工作的專業人員的觀點勿庸質疑。一名合格的教師必須具備完成教學任務所要求的專業知識。所謂的專業知識，一般包括三個方面：普通文化知識、學科知識和專業知識。專業知識包含多個方面，如專業道德，即師德、專業發展、專業智能和專業訓練等內容。這些內容落實到具體工作中即是教師基本功、教學技能、教學技巧、教學能力等基本要求?！队變簣@教師專業標準》（試行）明確提出了幼兒園教師應具備的師德，對專業態度、知識和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發展的特點和規律、掌握幼兒園環境創設知識等。從該標準來看，英語教育（學前方向）的改革要培養學生形成幼兒教師專業素質與能力，達到學前教師的任職標準。
二、改革的思路
（一）觀念先行，制度跟上
要改革人才培養模式，首先要從觀念開始。觀念的主體分為兩塊，一是培養人才的教師，二是培養人才的行政管理者。整個培養人才的機構從上到下要齊心協力，認清改革的形勢，消除原有的優越感，積極面對挑戰，構建新的師范教育觀，改變原有的教學和管理行為。認識和把握現代教師教育制度的內涵和基本特征是觀念轉型的基本和關鍵。作為培養學前英語教師師資的教師要以身作則，走教師專業化道路，認識專業化發展的內涵，提高個人專業技能和能力。
而行政管理者在教學管理和教師管理過程中，應處處滲透專業發展的觀念，制定專業發展取向的措施，從制度上保障教師專業發展。如引導正確的輿論導向、建立開放、多元化的教學團隊、在專業建設上嚴格鑒定教師教育的課程、關注學生的學習動機和需求等。總而言之，學校層面要盡可能的為人才培養模式的改革提供最大限度的支持。
（二）確立“能力本位”的培養目標
英語教師培養工作中，一直存在學科知識優先還是專業知識優先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養師資的專業教育。強調能力本位一定要走出偽能力的誤區。杜絕將師范生單純操練技術當成訓練能力的現象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養成。目前，我們普遍采取的是學科知識和專業知識同時進行的培養方式。在進行課時分配時，要處理好兩者的關系。英語教育（學前專業）培養的是?？茖哟胃叩燃夹g應用性專門人才，這在教育部相關文件中有明確規定，亦即是掌握勝任學前英語教學的學科知識的，具有專業教學技能和能力的專門人才。首先要打破學科體系，分析和歸納該專業的典型工作任務，調整課程和教學內容，在教學過程中強化專業能力。其次，注重專業能力養成的教育類課程的整合和重建，著眼于實踐能力的形成和課程的實用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學科知識檢驗的考核體系，以學科知識和職業知識相融合、學做并重作為考核體系建立的導向。
（三）注重專業設置的綜合性
作為培養學前師資的幼兒師范高等?？茖W校，學前教育一般是該類學校的龍頭專業，擁有豐富的教學資源和較先進專業建設理念。在英語教育專業建設的過程中，能利用起學前教育專業的各方面的力量，形成合力，勢必對英語教育專業建設乃至全校的專業布局產生深遠的影響。
隨著社會對教師的要求越來越高，對于學前英語教師的知識結構、專業能力也提出了更高的標準。因此，同一學校不同專業的相互融合、滲透是必然的趨勢。從英語教育專業（學前方向）的角度來看，要沖破學科與專業的限制，培養勝任學前段兒童英語教學的師資。開設跨學科、交叉學科課程是高專學校適應職業化導向師資培養模式的必由之路。另外，還應進一步整合學校非師范類專業的優質資源，拓寬師范生的就業口徑，避免出現師范生培養規格單一，封閉等不足的問題。
（四）打破課堂界限，引進開放性的學習平臺
一個學校的資源，無論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個知識網絡共享化的信息時代，課程設置與實施過程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報。學生在完成所有必修課的基礎上，可自由選擇網絡開放課程。學生可以自主選擇學習的時間、地點甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導，也可與身處異地的同學進行學習探討。這樣的實踐可以幫助學生開闊視野，提升文化修養和綜合素質，讓學生站在一個開放的、更大的教學平臺上，掙脫學校層次、學歷水平的束縛，得到更廣闊的發展空間。
此外，結合師范生需同時發展學科能力和專業能力的特點，還應開設實習前訓練課，對教學崗位上典型工作任務梳理和提煉，形成剛需的專業能力圖譜。最終形成入門階段教師應具備的基本專業能力分解圖，確定各能力對應的知識，設置實習訓練課的目標和內容。邀請幼兒園教學專家和骨干教師擔任本類課程的實施者，切實結合學前英語教學實踐，訓練教學技能和學習專業素養。
（五）建設實習雙導師隊伍
教育實習是師范類生將教學理論落實到行動和實踐中的一座橋梁。有效的實習，可以幫助學生初步形成自己的教學風格，參悟教學理念，具有初級的反思能力。
盡管職業教育一直呼吁雙師素質教師，教育部也提出要建立雙師素質教師隊伍的要求。但是實際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國家和學校投入經費和重視程度不夠等原因。雙師素質教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實習階段，指導教師的指導力度也顯得力不從心?；谏鲜龇N種原因，在實習過程中，應充分利用實習單位的師資力量，形成學校指導教師加實習單位指導教師雙導師制的實習模式，形成理論素質與實踐經驗的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導過程中，相互交流，互補長短。不僅使得學校指導教師的實踐能力加強，縮短與雙師素質教師之間的距離，還可將先進的教育理論傳播到一線工作崗位，促進實習單位指導教師職后教育發展，加快其職業能力成熟進程。
三、展望
國家的中長期規劃給學前英語師資的培養工作帶來了機遇的同時也帶來了巨大的挑戰。各類師范院校應抓住改革深化的機會，實現專業調整，深化內涵建設。從轉變管理者到教師的觀念入手，優化學校專業布局，改變專業培養目標，引入開放的課程，整合教育資源，建設一支理論聯系實踐的雙師素質教師隊伍，以英語教育專業（學前方向）的人才培養模式的改革工作作為出發點，建立現代教師教育模式，為學前教育輸送優秀的應用型專門人才。
參考文獻：
