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［中圖分類號］G643.8 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）9-0125-03
1 引 言
我國工程碩士專業學位教育從1984年試點工程類型研究生開始,已經從9個培養單位、10個工程領域、年招生1千多人,發展到2010年的241個培養單位、40個工程領域、年招生8萬多人、在校生21萬余人。在這種趨勢下,如何保證我國工程碩士的培養質量是至關重要的。學位論文是工程碩士培養的重要組成部分,是體現工程碩士綜合素質和培養質量的重要標志。通過對工程碩士學位論文質量評估的研究,能夠在一定程度上反映工程碩士培養質量的水平,這不僅有利于工程碩士培養質量的提高,而且也有利于工程碩士專業學位教育的長遠發展。
對于工程碩士學位論文質量的評估,國內外學者進行了相關的探索研究,其中張士峰探討了工程碩士培養過程中學位論文選題及論文指導中出現的問題,提出應建立一套完備的評價準則和責任體系來評價工程碩士論文合格與否。王慶金等構建了工程碩士教育質量評價指標體系,并對工程碩士教育質量進行了評價。黃秋萍對影響工程碩士論文質量的因數進行了分析,提出需明確工程碩士學位論文評審標準,完善評價體系。李庚建立了學位與研究生教育質量評估體系。肖立山研究指出端正態度,制定科學標準,精確評分,公正評比,以評促進,加強監督,確保長效是工程碩士研究生培養質量評估工作實踐的經驗,是工程碩士研究生培養質量評估工作必須注重的環節。令人遺憾的是,目前學者關于工程碩士學位論文質量評估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標體系建立兩方面,而在對工程碩士學位論文質量評估的定量分析卻為罕見。鑒于學者對工程碩士學位論文質量的評估大多是定性評價的方式,專家評閱標準各不一致,導致論文評估時的主觀性很強,論文的質量優劣難辨,缺少一定的客觀性和可靠性。同時,評審專家在評閱論文時存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評價對工程碩士學位論文質量進行評估。
層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一種解決多目標復雜問題定性與定量相結合的決策分析方法,該方法能夠有效地分析目標準則體系層次間的非序列關系,有效地綜合測度決策者的判斷和比較。模糊綜合評價是一種基于模糊數學的綜合評價方法,該綜合評價法根據模糊數學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價,即用模糊數學對受到多種因素制約的事物或對象作出一個總體的評價,具有結果清晰、系統性強的特點,能較好地解決模糊的、難以量化的問題,適合各種非確定性問題的解決。基于層次分析法和模糊綜合評價的工程碩士學位論文質量評估,能夠使評估更合理,更符合客觀實際,從而提高工程碩士學位論文評判結果的準確性。本文在全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準的基礎上,通過運用層次分析法(AHP)確定工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的權重,然后利用模糊綜合評價對工程碩士學位論文質量評估體系的各指標進行定量化分析,最后通過實例分析解決工程碩士學位論文質量評估的問題。
2 基于AHP與模糊綜合評價模型的構造
工程碩士學位論文質量評估模型的構建是基于AHP以及模糊綜合評價理論。先運用層次分析法確定評估體系中各指標的權重,再通過模糊綜合評價對該體系進行綜合評價,最后根據最大隸屬度原理得出最終結果,具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標集
據全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準,建立工程碩士學位論文質量評估體系。按照模糊綜合評價理論,在工程碩士學位論文質量評估體系的基礎上建立評價指標集：
步驟2：確定評估體系中各指標的權重
評估體系中各指標的權重可以通過AHP來確定。首先,構造判斷矩陣。利用1～9比例標度,對在同一準則的元素進行兩兩比較評分,在xi與xj之間比較賦值,其中xij代表i指標對j指標的重要性。其次,計算各指標的權重。通過比較賦值,可以得到若干個兩兩比較的判斷矩陣,專家將其轉化成一個綜合判斷矩陣,通過特征向量法來計算判斷矩陣的排序向量,從而可以得到各指標的權重。如果構建的判斷矩陣為A如下,求得矩陣的最大特征根λmax,并對這個特征向量進行歸一化。
最后,對判斷矩陣進行一致性檢驗。由于各人偏好以及知識水平的差異,難以確保評價者對多因素評判的思想邏輯的一致性,因此為了保證層次單排序的可信性,需在得到λmax后,對判斷矩陣進行一致性檢驗,即計算隨機一致性比率：
其中RI為平均隨機一致性指標。當CR
步驟3：確立一個評價等級集
根據實際情況及計算量大小,將指標評語分為若干個級別,建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關系并建立模糊矩陣
通過采用德爾斐法對各評估指標所隸屬的評語等級進行考察,從第i個指標對第j個評語等級vj的隸屬度rij,由此得出第i個因素u1的單因素評判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m個單因素的評判集就構造出一個總的評價矩陣R：
3 實例分析
本文通過AHP和模糊綜合評價對工程碩士學位論文(研究類論文)質量進行評估,具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標集
在全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準(研究類論文)的基礎上,本文從以下八個方面建立工程碩士學位論文質量評估體系,如下圖所示。評價指標集U用向量形式表示為：
步驟2：確定工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的權重
本文中,作者邀請了多位工程碩士領域專家與教育專家給工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的重要性進行兩兩比較評分。然后,利用加權算數平均綜合向量法確定工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的權重,如表1所示。
步驟3：確立一個評價等級集
依實際情況及計算量大小,本模型將待評價的工程碩士學位論文質量評價等級分為5個級別,建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關系并建立模糊矩陣
文中以某篇工程碩士學位論文為例,采用比值法確定單因素的隸屬度,即每一級所占的數目與該指標所有評價項目總數之比為該評價指標的隸屬度,詳細的評價情況如表2所示。由下可得到指標的隸屬度為：
因此,我們可以得出上述工程碩士學位論文質量屬于(優,良,中,較差,差)的模糊隸屬度為(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根據模糊綜合評價求解的最大隸屬原則,我們可以確定工程碩士論文質量評估的結論為良。
4 結 論
針對工程碩士學位論文質量評估的問題,本文提出AHP和模糊綜合評價的論文質量評估模型,該模型具有一定的科學性和可操作性。通過對工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的量化,能夠在一定程度上杜絕評審專家在學位論文質量評估中的片面性。同時,本文充分考慮了評估系統的模糊性,運用模糊評價對論文質量進行評估,能夠真實的反映工程碩士學位論文的質量水平,使工程碩士學位論文質量評估更加科學客觀。該評估模型在實際運用中,可實現軟件化,即用計算機編程對數據進行統一處理,從而達到簡化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,該評估模型在其余類型的論文質量評估中也具有一定的參考價值。
參考文獻：
［1］張士峰.工程碩士培養存在的問題與思考［J］.高等教育研究學報，2008，31(1)：81-82.
［2］王慶金，王炬香，孔燕，等.基于灰色系統的工程碩士教育質量綜合模糊評價［J］.青島大學學報(自然科學版)，2009，21(4)：99-103.
［3］黃秋萍.工程碩士學位論文質量的影響因素及解決途徑［J］.理工高教研究，2008，27(4)：72-74.
［4］李庚.對教育碩士專業學位研究生培養質量評估標準的思考［J］.中國校外教育,2009(8)：344-345.
畢業設計是本科生四年學習中最后一項學習內容，它是將四年學習的理論知識綜合運用到實踐中去的重要教學實踐環節，這一環節進行的質量好壞，對學生的創新能力，綜合運用知識的能力和獨立開展科學研究的能力的培養起著重要的作用。因此，畢業設計是本科教學過程中極具重要實踐環節和階段，也是當前學校教學改革的重點和難點工作之一［1，2］。
近年來，畢業設計環節隨本科教學評估的深入，已引起學校和各學院領導和廣大師生的高度重視，但在畢業設計（論文）檢查過程中仍發現問題較多，問題是多方面的，但從根本講是管理不嚴，規則不細，制約和監控體系不完善而導致的結果。［3］因此加強畢業設計（論文）環節的科學管理，把畢業設計（論文）過程制度化，建立較好的監控體系，已經成為全面提高畢業設計（論文）整體質量的重要課題。
本文以本科教學評估指導要求為標準，針對我院各專業畢業設計（論文）工作中存在的問題，提出從管理入手、以質量評估為契機、力求建立合理的管理模式和監控體系的建議，以提高我院畢業設計（論文）整體質量。
1. 以往畢業設計（論文）管理工作中存在的問題
我院在畢業設計（論文）檢查過程中發現在畢業設計（論文）各環節中存在下面幾個方面的問題：
（1）審題工作
畢業設計（論文）中擬定的設計題是畢業設計（論文）環節中首要一環，設計題擬定難易程度，可操作性，量的大小，都直接影響畢業設計（論文）質量，我院在檢查過程中發現有些指導教師擬定的畢業設計（論文）題目有些太難和太大，而有些又過于簡單，工作量不夠，這些問題直接影響到學生畢業設計（論文）的完成和論文的質量。
（2）開題報告
在畢業設計（論文）過程檢查中，發現有些指導教師對開題報告審定不夠認真，開題報告過于簡單，沒有明確的研究內容、技術路線和解決問題的方案。
（3）教師責任心
有些教師在指導畢業設計（論文）的過程中責任心不強，存在放任自流的現象，不能按規定要求到實驗室指導學生，學生是否按要求去做也不予以檢查和監督，學生的論文交來就成，沒有經過修改過程，答辯時對自己的學生打高分等。
（4）學生態度
有些學生對畢業設計（論文）這一實踐環節不重視，態度不認真，不少學生認為畢業設計（論文）就是走形式，隨便對付一下；有些學生在畢業設計（論文）時出去找工作，一半的時間不在實驗室或設計室，臨到答辯前匆忙突擊，東拼西湊，甚至有抄襲現象發生。
（5）院系管理
院系在畢業設計（論文）的過程管理與監控上沒有具體的管理措施，大多停留在口頭上，缺乏對過程的有效監控，沒有一套嚴格的督促教師進行認真指導、師生進行定期交流和答辯資格審查的機制，致使畢業設計（論文）管理工作流于形式。
2. 統一思想，提高對畢業設計（論文）管理認識
通過組織全院教師學習與討論教育部和學校有關文件，對加強畢業設計（論文）的管理有了統一的認識。認識到畢業設計（論文）這一環節是整個教學管理中的重要環節，是對四年的教學效果的檢查，是對學生綜合素質和對知識運用能力的檢驗。畢業設計（論文）質量的高低是評估教學質量高低的重要檢測標準，也是對我們整體教學質量的綜合檢測。隨著本科教學評估的深入，我院從畢業設計教學評估指標入手，對畢業設計環節進行了嚴格的規定，成立了畢業設計（論文）管理工作領導小組，認真組織學習教育部[2001]年4號文件精神和學校關于《武漢理工大學畢業設計手冊》，并分析評估指標的要求，同時對學生進行教育，使其認識到畢業設計（論文）是對四年所學知識的一次綜合測評，是創新能力和設計能力極好的表現。
3. 加強畢業設計（論文）過程監控，建立健全管理制度
在“強化認識，規范管理，精心組織，全面監控，科學評價”的指導思想下，提出從規范管理入手，以質量評估為突破口，把過程管理作為畢業設計（論文）質量的保證，為此我院制定了《化學工程學院畢業設計（論文）管理規范》，《化學工程學院畢業設計（論文）管理條例》，條例包括：畢業設計（論文）的目的和作用，畢業設計（論文）基本要求，選題原則，開題報告撰寫要求，指導教師的職責；畢業設計（論文）答辯要求與答辯資格；畢業設計（論文）的評分標準，畢業設計（論文）內容過程檢查評估表，畢業設計（論文）工作總結。為提高畢業設計（論文）質量提供了制度上的保障。
建立院、系二級監控管理體系，分期對畢業設計（論文）工作的進度及質量進行檢查，以保證畢業設計（論文）過程的實施，主要措施有：
（1）畢業設計（論文）初期檢查：畢業設計（論文）題目的審查，選題的意義，開題報告，是否是一人一題，學生的任務書（包括對學生基本要求，工作量的大小，難易程度等）的檢查。
（2）畢業設計（論文）中期檢查：組織各系進行檢查，學院抽查，教學督導巡查，召開學生討論會等形式，了解畢業設計執行情況，論文進度，譯文等，并在全院公告檢查結果。
（3）畢業設計（論文）后期檢查：畢業設計撰寫的格式，學生提交畢業設計（論文）后，對答辯資格、指導老師的評語進行審查。
（4）組織指導教師對畢業設計（論文）工作進行自查和復查。
4. 畢業設計質量評估體系
4.1 畢業設計（論文）評分標準
畢業設計評分由指導教師評分、評閱教師評分和畢業答辯評分三部分綜合評定，各部分的權重分別為0.3，0.3和0.4。
指導教師評分標準：
（1）畢業設計（論文）進程中態度、組織和紀律情況，占5~10%。
（2）獨立完成任務，能力強，占15%。
（3）設計說明書（論文）文理通順，書寫工整，圖紙整潔，占10%。
（4）方案設計合理，有一定創新，計算正確，論證充分，占40%。
（5）廣泛查閱文獻資料和熟練使用規范手冊，占15%。
（6）外語翻譯20，000印刷符號（原文），譯文五原則性錯誤，占10%。
評閱教師評分標準：
（1）設計說明書（論文）文理通順，書寫工整，圖紙整潔，占20%。
（2）廣泛查閱文獻資料和熟練使用規范手冊，占10%。
（3）方案設計合理，計算正確，論證充分，論述清楚，圖紙符合制圖標準，占40%。
（4）畢業設計（論文）中的創新性，占10%。
（5）難易程度及工作量，占15%。
（6）計算單位符合國家設計標準，占5%。
畢業答辯成員評分標準：
（1）答辯內容表述清楚，觀點正確，占30%。
（2）畢業設計（論文）思路，圖表，結果等表述清楚，正確，圖紙整潔，占20%。
（3）能夠及時正確地回答教師所提出的問題，占30%。
（4）設計（論文）的創新性和個人見解，占10%。
（5）答辯時態謙虛有禮，占10%。
（6）答辯，報告時間超出規定時間正負五分鐘，占10%。
5.實踐與成效
從2003年起我院認真執行學校及學院畢業設計（論文）管理的有關文件，加強畢業設計（論文）的進程管理和監控，經過不斷探索和改革，我院畢業設計（論文）的質量不斷上升。學院和學校按照畢業設計（論文）教學質量評價指標系統分別對1999級、2000級和2001級畢業設計（論文）進行了自評和專家測評，取得了較大的進步。
1999級，2000級，2001級學院畢業設計（論文）全部做到一人一題，90%聯系科研實際，同年級沒有重題現象。畢業設計中學院重視學生的進程管理，1999級有一名學生沒有參加答辯，最后成績以不及格處理，2000級有三名學生在畢業設計階段有2/3的時間未進實驗室做設計，最后不許參加設計答辯，成績為不及格，有兩名學生畢業設計（論文）答辯沒有達到評分體系的及格標準，成績為不及格。2001級學生畢業設計成績全部達到合格標準。在05年省級優秀論文評審中，學院4項獲省級優秀學士論文二等獎，5項獲省級優秀學士論文三等獎。表1列出了1999級、2000級和2001級畢業設計（論文）的成績統計，成績是由指導教師、評閱人及答辯委員會三方面綜合評定的結果，從表1看出，畢業設計（論文）的優良率達到了80%。
6.結論
我院通過對前幾屆畢業設計（論文）存在的問題進行了分析，針對畢業設計（論文）過程各個環節存在的問題，建立了一套較合理的管理和監控模式，通過對畢業設計（論文）初期、中期和答辯等各個階段的質量監控，取得了較好的效果。在以后的畢業設計（論文）中，學院工作重點是進一步提高畢業設計（論文）質量，從選題的科學性、創新性著手，使學生多從事一些創新性的科研性課題，撰寫出高水平學士論文。
參考文獻：
[1]劉必榮.本科畢業設計教學存在的問題及對策研究[J].文教資料，2007.24.
Science Citation Index（科學引文索引）簡稱SCI，是美國科學情報所（Institute for Scientific Information，簡稱ISI）于20世紀60年代出版發行的一種面向全部科學技術領域的綜合性引文索引， 創刊于1961年。SCI是目前世界上涉及學科最全、覆蓋國家地區最廣，能夠查找引用情況的唯一大型文獻數據庫。因此，許多專家和學者用它來進行不同層次的科研績效評價。SCI（科學引文索引）、EI（工程索引 ）、ISTP（科技會議錄索引） 是世界著名的三大科技文獻檢索系統，是國際公認的進行科學統計與科學評價的主要檢索工具，其中以SCI最為重要。
SCI收錄期刊，主要運用科學的引文數據分析和同行評估相結合方法，綜合評估期刊的學術價值，截至目前其收錄了 10000余種期刊，覆蓋了國際上大多有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學科的重要研究成果，SCI已逐漸成為國際公認的反映基礎學科研究水準的代表性工具，因此，世界上大部分國家和地區的學術界將其收錄的科技論文數量的多寡，看作是一個國家的基礎科學研究水平及其科技實力指標之一。就SCI本身來說，其索引功能幫助了世界各地的科技人員獲取最需要的文獻信息，這也是創始人加菲爾德創辦SCI的目的所在，即通過文獻搜索的辦法，方便各地的科技工作者掌握本領域或即將探索領域的研究數據，從而減輕了不必要的勞動，更好地結合現存的數據進行進一步的研究，這是人類文明進步的標志。 通過其引文功能，能很快地看到某篇論文是否被他人引用過，引文次數有多少，可以了解某一學科的發展過程。另外，使用SCI還可以了解到科學技術發展的最新信息，如：有沒有關于某一課題的評論，某一理論有沒有被證實，某方面的工作有沒有被擴展，某一方法有沒有被改善，某一提法是否成立，某一概念是否具有創新性等等。因此SCI也具有反映科技論文質量和學術水平的功能。
2.國外利用SCI進行科技評估的情況
美國：美國科學情報所除了生產SCI等幾個索引數據庫外，還于2001年推出了“ISI基本科學指標數據庫”（ISI Essential Science Indicators Database），它對基礎研究的評估和分析非常有幫助。設有三大欄目，一是引用量排序，可按個人、機構、國家和期刊來排序；二是高被引論文；三是引文分析，其中包括兩部分，各學科論文被引量的世界平均水平和引用熱點所反映出的研究前沿。美國國家科學基金會每兩年一次發表的《科學與工程指標》報告中，都引用基于SCI的數據，例如世界各國歷年在主要科學領域發表的論文數。
英國：英國是開展定量科研績效評價最早的國家之一。早在20世紀80年代初，英國蘇賽克大學科學政策研究所的本·馬丁等科學計量學家就開展了一系列評價研究。產出指標中的論文被引情況，用的都是SCI數據。由于英國一直在這方面走在世界的前端，美國眾議院科技委員會于1985年以“英國的科學評價方法”為主題召開聽證會，邀請馬丁先生去作證。直到現在，蘇賽克大學科學政策研究所依然是科學計量學研究的另一重鎮。近年來，他們以SCI為基礎建立了自己的面向評價的數據庫。英國政府出面，為全國的153個大學和研究所購買了ISI的《Web of Science》的使用權。這從一個側面反映出了英國人對SCI的重視。
荷蘭：荷蘭萊頓大學的科學技術研究中心是科學計量學研究的重鎮，其在SCI的基礎上，專門建立了為科學計量學分析服務的科技指標數據庫，將世界上所有科研單位的名稱、地址都規范化了，并將它們分出了，以便于開展世界科研概況的分析比較。
歐洲其他國家：芬蘭赫爾辛基大學1999年對其心理學系的評估很倚重SCI和SSCI的數據。評估專家請自瑞典、法國和波蘭。比利時一些大學用類似的方法進行科研績效評估。以林堡大學為例，他們用SCI數據評估自然科學系科，用SSCI評估社會科學系科。所用指標有兩大類：一定時期的論文數，每個人當年產出的論文數；被引用次數。有些指標要與世界平均水平進行比較。計量分析的結果交給科研人員進行討論。他們認為，應將科學計量學的分析結果與科研人員自身對其所在學院和研究組的印象進行相互驗證。丹麥技術知識中心還用SCI數據評估各國科技進步情況，對世界各國主要城市的知識創新進行比較。聯合國教科文組織1996年在匈牙利召開的世界科學會議期間，中歐國家的一個題為“為發展服務的基礎科學”研討會，作為世界科學會議的一個衛星會。與會代表討論了基礎研究產出的測度，一致認為基礎研究產出中目前唯一可量化的就是發表刊物指標。
3.中國利用SCI進行科技評估的情況
近年來，中國科技論文在發表數量和國際影響方面都取得了重大進步和發展。SCI收錄的中國論文中，從1991年的6630篇，到2010年的121530篇，同時中國SCI論文的被引用量也在同步提高。中國論文的數量和影響力都取得了長足的進步。但是也存在著一些問題。
首先，SCI標準不能準確反映我國的科研水平。從我國目前情況來看，近幾年所使用的SCI數據中采用的中國期刊一直很少，這直接導致了SCI對中國學者的報道偏少。因此，以SCI為參照，鼓勵部分科技人員向世界最高水平沖刺和用SCI為標準評價科技工作者的日?？蒲谐晒?，是兩件相互聯系又不盡相同的工作。如果混淆二者的區別，就可能導致將SCI的標準濫用，非但不能充分調動科技工作者的積極性，反而可能導致群體科研信心的失散。
其次，在用SCI進行科研績效評估的具體實施中，一些高等院校、研究機構為了追求SCI收錄論文的高數量，不是在培養和引進人才、更新管理機制、創造研究條件方面下工夫，而是急功近利，簡單應付，制定一些所謂快出成果的行政措施和硬性條例，造成不好的結果。如果一味地強調在有限的時間內在SCI涵蓋的源刊上發表數量可觀的論文數，只會鼓勵華而不實的短期行為、助長學風上的浮躁和急功近利思想，甚至誘導弄虛作假行為。過分強調SCI標準容易使我們走入科研績效評價的誤區。科學研究是一個充滿艱辛的探索過程，創造性成果的取得絕非一朝一日之功，而是需要極大的毅力和耐心。
再次，SCI標準不適合于評價應用技術類研究成果。聯合國教科文組織把科學技術研究工作分為三個層次：基礎研究、應用研究和開發研究。其中只有基礎研究成果形成的論文最適于利用SCI進行評價；而應用研究成果的價值主要體現在應用前景上，開發研究成果的價值則體現在商業價值的實現。雖然應用研究和開發研究工作成果都會以論文形成表現出來，但技術類研究成果的論文，被引用率要比基礎研究方面論文的被引用率低得多。
4.中國應當如何正確對待SCI
SCI的評價作用近幾年在中國得到了充分的體現，然而在評價中也出現了各種各樣的問題，引發了激烈的爭論。一般來說，我國物理界、化學界、生物界的科學家和材料界部分科學家比較看重SCI，而偏于應用領域的科學家則不太贊成以評價論文論英雄?？萍冀缟踔劣猩贁等藢Ω黝愒u價系統持全盤否定的態度，他們認為SCI代表性不夠，尤其不能反映中文論文的情況；同行評議不能保護創新思想和不同觀點；評審會又常常出現外行評內行、二流評一流等不合理現象。其實SCI作為一種評價標準，只是從論文數量和影響力等方面提供一些相對客觀的數字，自身本就存在局限性，因此我們應當充分認識到這一點，在把SCI應用于科學評價的實踐中，注意評價對象和評價方法的選擇，做到既不輕視SCI，也不濫用SCI。
SCI正在不斷完善自己的各項功能，一些國家還利用SCI制定了自己的科技評估體系。我們應該正確對待SCI，肯定它的歷史功績、評價功能及其嚴謹全面的科學收錄體系，克服浮躁心態，認真地參考SCI來提高我國科技論文、科技期刊的水平，最終推動我國整體科研水平的提高。同時，我們也要參照國際標準，盡快發展建立適合中國國情的科技評估體系。
在對SCI的爭議中，有人認為，由于SCI指標的導向作用，致使中國大多數科研管理者注重論文數量輕視質量，使SCI庸俗化。其實，這些現象是任何一個發展中國家在發展過程中都無法避免的。事實上，我國被SCI收錄的論文在以較快速度增長的同時，論文的質量也在逐步地提高。數據顯示，我國科技論文的被引頻次和被引率都在逐漸增長，表明我國科技論文在國際上形成規模的同時，影響力也在加大。同時還有資料顯示，由于受環境的政策的影響，我國科技人員在科研活動中往往重視研究的結果（論文或其他成果）而相對忽視研究過程（主要指對研究過程中辯證的研究方法和認識不太看重）。而研究過程實際上更是對預測結果的檢驗，涉及到檢驗所采用的理論依據是否可靠，檢驗的過程及操作是否規范，要考慮的因素是否齊全、對實驗現象的觀察和分析是否遺漏和客觀，這需要極大的毅力和耐心，因此在論文創作時，重視SCI論文產出的研究過程顯得至關重要。
總之，SCI并非盡善盡美，但在現階段卻又是不可替代的科技評估手段和工具。我們應當揚長避短，充分挖掘SCI內在的資源，發揮其在科技評價中應有的作用和功能。隨著我國對科研工作的進一步加強和規范，以及科研管理水平的不斷提高，科技評價工作一定會開創出更加科學、理性的新局面。
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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.144
當前在院校專業全面質量管理中一個最熱門的做法，無疑是ISO 9000質量管理體系認證的應用。如何建立一套科學、系統、規范的軍事碩士專業學位人才培養質量管理體系與機制，將教學的各個過程及對其產生影響的可控因素進行全面、系統持續的有效調控，是軍隊院校專業人才培養需要解決的重大問題。借鑒國內外高等學校一些成功的做法，筆者認為ISO 9000質量管理體系標準為解決這一問題提供了新的思路。
1ISO 9000族標準管理體系及其在國內外高校中的應用
ISO 9000族標準質量管理體系標準（以下簡稱ISO 9000標準）是國際標準化組織制定的國際通用性標準。1987年首次了世界第一套質量管理標準。其最新版本（X2000版）與以前版本相比有了全面的改進，適用于所有產品類別以及各種類型的組織，如企業、政府機關、學校和服務行業等。2001版ISO 9001標準明確提出了質量管理的八項原則，即以顧客為關注焦點、領導作用、全員參與、過程方法、管理的系統方法、持續改進、基于事實的決策方法、與供方互利的關系
目前，以ISO 9000族標準為基礎建立質量管理體系的做法已經在北美大陸、歐洲等地的高校得到了廣泛關注，有500余所大學和教育機構通過了ISO 9000標準的認證。在我國，20世紀90年代部分海洋或海事大學按照《國際海洋公約》的要求，開始強制實施ISO 9000族標準認證。1998年年底，國家認證委員會了《教育類質量保證標準實施指南》，確定了教育服務的流程和相應要素，為我國教育機構建立教育質量管理和保證體系提供了指導。教育行業通過ISO 9000族標準認證的數目在逐年增加，且呈加速增長的態勢。
2軍事碩士專業學位教育人才培養質量保證體系構想
2.1軍事碩士專業學位教育人才培養質量保證體系的基本內容
依據ISO 9000標準，結合軍隊院校教學的實際情況，初步提出了軍事碩士專業學位人才培養質量保證體系的構架。該體系包括以下五個子系統：
（1）決策系統。由院校領導及機關組成決策機構，確定院校的辦學指導思想、辦學定位、人才培養目標等重大問題，編制專業學位教育教學改革和發展規劃，統一人才培養的標準等。
（2）文件系統。主要包括：綱領性指導文件；程序文件（各類管理文件）；方案措施性文件；記錄性文件（質量記錄）。
（3）運作系統。包括組織、協調、監督、控制四個環節，主要由學校領導、訓練部、各系教學管理機構以及教研室、學員隊組成。其主要職責是制定有關軍事專業碩士教學管理規章制度，組織實施具體的教學活動和教學質量管理活動。
（4）評估系統。制定院系教學工作綜合評估方案、專業評估方案、課程評估方案、課堂教學質量評估方案、畢業論文質量評估方案以及教材評估方案等。
（5）信息與反饋系統。該系統要完成人才培養方案設計的質量信息管理系統、生源質量管理信息系統、軍碩專業建設質量信息管理系統、課程建設質量信息管理系統、師資隊伍建設質量信息管理系統、實踐教學基地建設質量信息管理系統、學員學習質量管理信息系統、教學質量信息系統、畢業生質量信息系統等系統的建設。主要包括幾個環節：信息的收集；信息的儲存；信息的處理；信息的反饋。
2.2構建軍事碩士專業學位教育人才質量保證體系的步驟
一是通過現場調研、問卷調查、總結分析等方式，全面、系統、科學地調查專業學位人才培養的現狀，查明院校在專業學位人才培養過程中存在的問題。依據國家、軍隊相關法規、政策，結合院校辦學實際及部隊對人才的需求，提供系統診斷報告，制定新的質量方針和質量目標。二是建立ISO 9000標準執行機構，確定院校內部機構、職責、權限和資源配置，借鑒“科層管理理論”將質量目標分解到各職能部門和各教學專業中去。三是分步驟、有計劃地對貫徹體系標準的小組、各級領導、管理人員、廣大教員和教輔人員進行ISO 9000標準培訓，為編制文件等工作打下堅實的基礎。四是將質量保證體系的全部要素、要求和規定都納入文件，用文件的形式明確教學和教學質量管理活動的實施方法及措施等。五是在運行過程中驗證各類質量保證體系文件的正確性。根據教育規律以及院校實際不斷進行合理的修訂與調整。
2.3實施新型軍事碩士人才質量保證體系應注意的問題
一是不生搬硬套ISO 9000標準，將該標準的要求與院校的實際情況有機地融合，建立具有本院校特色的軍事碩士專業學位教育質量保證體系。二是應理順各單位之間的工作關系，打破“部門主義”，樹立全局觀念。三是堅持以人為本，突出學員的主體地位，尊重學員個性發展，發揮學員的主觀能動性和創造性，促進學員全面發展。四是要處理好軍事碩士專業學位人才培養質量保證體系與本科教學評估的關系。要將質量保證體系作為本科教學評估的質量保證與監控體系，將本科評估作為質量保證體系有效性測評的乎段，并按照質量保證體系的要求對評估的結果進行分析，找出存在的質量問題，制定糾正與預防措施，以提高人才培養質量。
3軍事碩士專業學位教育人才培養質量評估
軍事碩士專業學位研究生教學質量評估，是提高軍事專業碩士質量、提高軍事碩士專業學位教育水平、保證軍事碩士專業學位教育質量、促進軍事碩士專業學位教育健康發展的重要手段，在軍事碩士專業學位教育中具有重要作用，事關軍事碩士專業學位教育生存與發展。
3.1確立教學質量評估指標體系的原則
一是質量性原則?！百|量”是一個多維指初；不僅要考慮影響質量的各種因素，如導師水平、生源素質、科研水平等，同時還要考慮評估時是否建立了一套有效的評估制度，包括質量保證監督機制是否完善等。
二是特色性原則。通常在設計指標體系時，往往注重把一些外在的、可量化的東西列進指標，而把一些內在的、不可計量的因素排斥在指標之外，而這些因素卻往往更能表征事物的本質。制定評估指標時，應注意考慮一些特色的內容。
三是科學導向性原則。堅持科學導向性原則，首先是指標體系要正確體現教育指導思想，教學改革與發展方向，具有反映教育規律，特別是軍事教育規律的正確導向作用。指標體系的導向性是衡量科學性的重要標志，能夠促使院校教育發展在宏觀方向的性質上、在宏觀方向的結構上、在微觀方向的素質質量上，達到最優化的結合。其次是指標系統層次和分化要符合邏輯。
3.2教育質量評估指標體系的主要內容
3.2.1專業課程體系
專業課程體系主要涉及專業教材、教學大綱、教學內容設置、教學水平、課程考核方式等。因此，課程評估體系的二級指標應設教材、教學大綱、教學內容（課程設置）、考核方式五個指標。對應每個二級指標，每項都規定相應的內涵和要求，按照其重要程度，分別賦予不同的權重。量化標準區分為“優秀”“良好”“一般”“及格”“較差”五個等級。同樣，對于三級指標，每項也都進行相應的規定。
第一項教材，占課程整個評估分值的25 %，由三級指標思想性、科學性、先進性、實用性、系統性5個要素組成。
第二項教學大綱，占課程整個評估分值的15%，教學大綱是教員實施課程教學的依據，也是教學管理部門進行質量控制的依據。對教學大綱所規定的課程地位、作用、目的，教學內容體系，內容的廣度、深度，課時分配，實踐性教學環節等進行研究分析。依據課程設計理論中關于教學大綱的要求，對大綱的格式結構、目的確定、內容設計、方法選擇、時間分配等進行具體規定，形成對教學大綱的評估標準。
第三項教學內容（課程設置），占課程整個評估分值的25%，主要包括課程設置的科學性、先進性、前瞻性、系統性與崗位的針對性、一致性（是否與人才培養日標相一致），課程適應程度等指標要求。評價的要點主要包括教學內容是否貼近軍事斗爭準備，貼近部隊訓練實踐，容量適宜重點突出，把握前沿內容新穎。
3.2.2導師隊伍建設
導師隊伍建設的好壞直接關系到教學質量的高低，建設一支穩定的有較高水平的，致力于課程教學的教員隊伍，是提高教學質量的基本保證。為此，要把教員隊伍結構，思想表現，教學、科研水平，學術梯隊納入課程教學質量的考評范圍。導師隊伍建設的二級指標主要包括隊伍結構（學術梯隊）、學術地位、思想表現、科研水平等。
隊伍結構的三級指標主要包括導師隊伍職稱結構、正高職人數、副高職人數；導師隊伍年齡結構、導師隊伍學歷結構、導師隊伍任職結構，在總部、軍區機關或作戰部隊擔任過領導職務的人數及代職人數。
3.2.3論文研究能力
二、評估預測系統的開發研制
(一）基本原理與方法
如何實現評估過程從定性到定量的轉變，是開發研制該系統的關鍵所在。我們依據高等教育評估的原理，采用模糊綜合評價的基本原理和方法，給出了建筑工程專業畢業設計(論文)評估的量化模型，具體步驟如下：
1.建立畢業設計(論文）評估指標體系。一級指標分為教師、學生、選題、客觀條件四個方面。各方面再細分則為二級指標，如：教師方面分為準備工作、課堂講授、出勤率、答疑情況、教學方式、教師職稱等六個方面；學生方面分為學習態度、平時成績、計算書完成情況、圖紙完成情況、創新情況、譯文完成情況等六個方面；選題方面分為結構類型、課題新穎程度、計算機應用合理程度、題目性質、外文資料、創新性等六個方面；客觀條件分為設計教室、繪圖儀器及圖板、機房及出圖設施、每位教師指導學生人數等四個方面。
2. 設立評價等級V，V=1好(VI)，較好(V2)，—般(V3)，較差(V4)|。
3. 構造單因素評判矩陣R，
其中，R中每一個元素rij表示第i個評價因素對第j個評價等級的隸屬度。
4. 設立各評價因素權重集A，例：一級指標權重集八=(0_35，0.35，0.15，0_15)，八的取值可根據經驗，并依據以往各屆畢業設計(論文）評估結果經反復試算確定。
5.計算綜合評判矩陣
6.對各級指標體系重復步驟
7.計算測評結果
求得最終評判矩陣B該量化模型針對畢業生總體進行評估，評價畢業生的綜合質量，改變了過去僅片面地對個人進行評估的狀況。
(二）評估預測系統的計算機開發語言
系統采用流行的Windows人機交互式界面，力爭做到界面友好，操作方便。根據本系統的特點和具體要求，我們選用了Windows環境下的VisualBasic5.0可視化編程語言開發本系統。VisualBasic5.0是微軟公司開發的功能十分強大而又簡單易用的可視化編程環境，編程速度快，界面質量高，是編寫Windows應用程序的最佳選擇。使用VisualBa?sic語言開發本系統充分體現了本系統處理數據、信息快捷方便的特點。
(三）評估預測系統的總體結構
在Windows操作系統下安裝本系統后，啟動系統，進人主菜單，依據界面提示您就可以輕松完成評估工作，系統主框圖如下：
三、評估預測系統的優點
1. 量化評估，提前預測，動態管理。該計算機輔助評估預測系統能夠對畢業設計(論文)工作方案可能取得的效果進行預測。教學管理人員只要依據該系統的提示輸人各項有關畢業設計(論文)工作方案的參數，系統隨即能計算出畢業設計(論文)工作的成績，從而對各項工作方案的結果作出預測。通過反復改變參數——計算成績，教學管理人員就能夠發現各種方案的優缺點，即哪一項安排對畢業設計(論文)工作是有利的，如果實施下去會取得好的工作效果；哪一項安排對畢業設計(論文)工作是不利的，實施下去必將導致畢業設計(論文)工作成績下滑。這種預測如果安排在畢業設計(論文)工作開始之前，管理者就能有效地對畢業設計(論文)方案進行調整，從而獲得滿意的效果。我們將99屆與往屆的工作方案作了一下比較，發現由于老教授退休較多，本次畢業設計年輕教師比例上升，但年輕教師職稱偏低，講師居多，教授、副教授比例嚴重下降，用該系統初步預測發現畢業設計整體質量將要下滑。根據這個信息，系學術委員會馬上采取措施，對年輕教師提出更高要求：指導教師中講師一級必須具有碩士學歷，且應有一定的工程實踐經驗，在課題選擇及指導上必須具有較強的創新性，最后經系學術委員會嚴格審查后方可上崗。再用本系統預測后發現，畢業設計(論文)工作最終得分并未降低，反而稍有提高。目前，99屆畢業設計(論文)工作已經結束，最終得分的確較98屆有所提高，與系統預測結果吻合較好。
2. 有效監督，對癥下藥。畢業設計(論文）工作進行到中期時，系里為了加強對畢業設計(論文）工作的監督管理，一般要求安排一次中期檢查。該檢查能發現一些問題，但對這些問題造成的結果卻很難預知。這樣的話，發現缺點往往不能及時糾正，任其發展下去必將導致不良后果。這時，如果用該計算機輔助評估預測系統進行一下“中期評估”，各種問題可能導致的結果將一覽無遺，且該系統會幫助教學管理人員清楚地發現各種導致畢業設計(論文）工作成績偏低的原因，從而有針對性地，高效率地對缺點進行糾正，對優點給予肯定，保證畢業設計(論文)工作順利進行，最終取得優異成績。例如，99屆某老師所帶設計組，由于指導教師出勤率過低，中期檢查時系統評估預測該設計小組成績偏低，系領導馬上對指導教師進行了批評教育。由于糾正及時，最終這個小組成績達到了總體平均成績。
近年來,研究生教育規模迅速擴大，但培養質量卻出現滑坡，各種質量問題日趨凸顯。因此，在當前我國快速發展研究生教育的同時，應該把提高研究生培養質量放在首位，不斷建立健全我國研究生培養質量保障機制，適當緩解研究生教育質量滑坡的狀況。
一、優化過程，建構研究生培養質量的運行機制
1、做好招生管理工作，保證生源質量
優秀的生源是研究生培養質量的重要保障。因此，要制定嚴格的過程管理規則，規范操作程序和方法，把好入門關。要制定切實可行的規章制度，指導從招生政策的宣傳、招生計劃的編制、考試科目的設置到命題小組、評卷小組、復試小組及政審人員的確定以及其他各項工作。對于復試，也要加強組織和管理，確保選拔人才的高質量。在復試中，各招生單位對具備復試資格的考生應該一視同仁，對其操作技能、科研潛力、學習潛質、綜合能力等進行測評，經過綜合挑選，從而錄取具有清晰的科研思路、較強的綜合分析能力以及具備堅實寬廣和系統深入的專業知識高質量人才，避免“一考定音”的弊端。
2、進行課程評估，改善教學方法
課程評估主要是為了檢查教師授課的質量和效果，并將其與預期目標進行比較，進而找出差距予以改進。因而可以通過設計研究生課程教學調查問卷來評估課程。問卷就教學內容是否按教學大綱進行，是否介紹本專業或本課程最新發展成果和內容，是否采用有效的多媒體手段教學，是否安排課堂討論啟發學生思維或其他相近形式，安排的課程教學是否對自學提出要求，教材內容是否有所創新，是否利用網絡（包括電子郵件）進行互動教學和討論，任課教師對研究生聽課人數是否檢查，是否采用雙語教學，本課程考試監考教師是否認真負責，本課程教學中存在的問題、研究生對課程教學的改進建議等若干問題進行提問。在對問卷內容進行匯總和深入分析之后及時向任課教師提供反饋意見，并要求任課教師說明具體原因和提出相關的整改措施。一旦教師出現嚴重的教學問題并且未能提出有效的整改措施，可以取消其上課資格。通過上述措施來改進教學方法，優化教學內容，可以達到保障研究生培養質量的目的。
3、加強導師隊伍建設，提高學科建設水平
在研究生的整個培養過程中，導師的學術水平和指導能力對研究生的培養質量起著至關重要的作用。因此，要建立嚴格的導師資格審查制度，嚴把導師質量關。要以科研能力與水平作為選聘研究生導師的最重要指標，以有無承擔科研項目和科研經費數作為教師有無招生資格的重要依據之一。同時，學科建設是學校建設的核心，也是研究生教育的根本保證，而教師隊伍建設是學科建設的核心和重要力量，擁有一支知識結構和年齡結構合理、教學與科研實力雄厚的教師隊伍是保障和提高研究生培養質量的關鍵。另外，要根據未來學科與經濟社會發展的需要，統籌規劃，重點創建一批名牌學科，努力營造寬松活躍的學術氛圍，針對學校重點發展和建設的學科，以高層次人才和創新團隊建設為重點，集中力量，帶動整個教師隊伍建設。
4、嚴格論文評審和答辯，把好學位論文質量關
研究生學位論文是研究生培養質量好壞的主要表現形式。因此，必須從選題、開題、論文答辯到提交申請學位都要有一套嚴格的執行標準對學位論文質量做出基本保證。一是建立統一的質量評估指標體系。在論文的評審過程中，要求論文評閱專家按照論文撰寫規范的要求，嚴格參照論文評分標準，逐項評審、打分，形成一種科學合理的學位論文質量評價標準和評價機制，從而保證論文評閱的公正性。二是實行學位論文評閱的回避制度，積極推行論文盲評制度。論文評閱實行導師回避制度，導師不參與學位論文評閱過程和學位論文評閱專家的提名和聘請。參加盲評的學位論文必須隱去研究生姓名、單位、指導教師姓名及其指導教師的參考文獻、致謝等所有可能涉及研究生及導師個人情況的內容，由學位辦工作人員對其進行嚴格的形式審查，而后統一送至外校的學位辦公室，委托論文評閱專家按照統一而細化的評估指標對學位論文進行評閱，逐項打分，從而形成一種客觀、公正、嚴格的學位論文評審機制。三是嚴格答辯程序。由學科聘請具有碩士學位以上學歷的教師擔任答辯秘書，負責整個答辯的準備工作。學位論文盲評結果不合格者直接延期半年至一年，學院組織盲評通過者進行答辯，答辯委員會應該由其學位論文相關領域的專家組成，并由學院主管院長審批組成人員的資格。嚴格答辯程序，嚴把論文質量關，從而有效地保證學位論文答辯的原則性和嚴肅性。
二、加強管理，建構研究生培養質量的監控機制
1、重視培養方案的修定
規范、科學、合理的培養方案，可以有效地保證和提高研究生培養質量。培養方案應包括研究方向、培養目標、培養方式、學習年限、課程學習要求、學位論文標準等內容。培養方案一般按學科領域來制定，既要體現統一要求，又要體現各個學校和各學科領域各自不同的特色，體現時代特點。
2、合理制定研究生個人培養計劃
個人培養計劃體現了研究生個人與研究生指導教師的個性特點，并且是在學科領域培養方案的指導下制定的。培養方案中諸如學分要求、必修課等是必須遵守的，但也為個人培養計劃留有足夠的空間，比如研究方向選擇、課程選擇等。研究生培養計劃是在導師指導下，根據研究生課題研究方向及實際情況，按照培養方案的要求制定的。個人培養計劃制定以后，必須嚴格執行，并要進行中期檢查，不能按時完成計劃的，推遲畢業。
3、規范課程管理
一般而言，主要通過規范教師的講課要求、規范課程的考核辦法、規范成績管理辦法等來加強課程管理。具體措施是：一是科學有效地安排課程教學。實行校、院兩級課程管理制度和管理重心下移，充分調動院級研究生管理者的積極性；二是規范課程考核和成績管理辦法。研究生課程教學大綱是課程管理的依據，任課教師要按照教學大綱和研究生院的具體安排組織課程教學并進行考核，且不能隨意降低要求。
4、優化課程體系和加強教材建設
為了保障課程體系的前瞻性與前沿性、寬廣度與縱深度，研究生課程需要按照“科學、規范、拓寬”的方針更新教學內容，優化課程體系，從而形成具有科學合理的課程結構比例，能夠充分體現學科領域特色的綜合型課程體系。在教材建設上，要重視教學內容的更新，特別是一些專業課和專業基礎課，要不斷地充實新的研究內容以適應科學技術的發展。在安排教學內容時，一要打破學科、課程間的壁壘，加強課程與課程體系間的聯系和結合，體現通識化和綜合化發展趨勢；二要站在時代高度重新審視經典教學內容，推陳出新；三要把本學科、專業前沿知識，以及體現當代科學發展特征的多學科知識的交叉與滲透反映在教學內容中；四要把培養學生科學的思維方法、創新意識和創新能力等教學內容安排進教學計劃，使教學內容不斷適應科學技術的發展，使研究生適應社會發展的需要。
5、加強學位論文管理
為了保證論文的高水平、高質量，必須嚴格學位論文撰寫的過程。比如開題報告、學術講座、中期檢查、預答辯、正式答辯等，都是必要的培養環境，都是不可或缺的，對每一階段都要有明確的要求。
三、改革評價，建構研究生培養質量的反饋機制
1、積極建立研究生培養自我評價制度
大力借鑒質量管理學中全面質量管理的思想，調動廣大教師和學生的積極性，充分尊重基層學術組織的地位和作用，爭取他們的支持與共識，在自我評價目標、指標體系的建立、評價方法的選擇上以及具體的實施方面都要充分依靠他們，尊重他們的建議和意見，自上而下地建立起研究生培養質量自我評價制度。
2、建立研究生培養多元評估指標體系
根據不同類型的學校、學科門類和項目的要求、目標，設計不同的研究生培養質量評估指標體系。一是不同人才培養目標的評估。我國對高級專門人才的培養有不同的具體要求，學術人才的培養主要側重于科研能力和實驗操作，在設計這類人才的培養質量評估指標時應著重體現培養單位的科研條件、科研水平和科研成果，以及對研究生科研能力和科研成果的評定；對于專業學位人才的培養主要側重于其從事某職業的技能和方法訓練，在設計評估指標時要重點反映培養單位具有滿足技能訓練的基地和條件、達到的技能要求以及考核的具體方法。二是不同層次學校和學科門類的評估。學校的辦學思想和辦學定位決定了其辦學性質的不同，形成了風格各異、特色鮮明的辦學宗旨。在制定評估標準時，應根據學校的定位和層次制定不同的評估體系。不同的學科門類建立具有相應特色的評估體系，對同一學科門類不同階段的評估也應有不同的評估標準。三是專業學位的評估。根據專業學位開放式教育的特點，我國對專業學位項目評估進行了深入的研究和大膽的實踐。評估指標和標準包括辦學目標、師資隊伍、設備條件、教學管理和組織質量以及項目管理等方面；在評估程序上，采取國際上通行的做法，強調自評和專家實地考察，提供詳細的評估結論并反饋到單位，提高教育項目的辦學質量。
3、建立畢業生信息反饋制度
畢業生就業狀況反映了學生的培養質量和社會的認可程度，反映著研究生培養單位的成功率，也是對學生綜合素質最直接的檢驗。為了提高研究生的就業率，在用人單位中樹立良好的聲譽，由于研究生的聲譽是一種持續的質量效應，因此培養單位要努力提高研究生的培養質量，且要將這種努力長久地堅持下去。當然，研究生的就業率還與培養單位對畢業生就業指導工作的重視程度有關，也與國家的就業政策和社會、經濟發展水平密切相關。此外，還應該重視社會和用人單位對畢業研究生質量的評價。研究生教育的根本任務是向社會輸送高層次、高素質的人才，研究生培養質量最終是要經過用人單位直接、長期的檢驗的，因而用人單位對研究生的質量最具有評價權。另外，各高校及研究生培養單位要十分重視用人單位對所培養的畢業生的評價意見，努力建立一種完善的畢業生信息反饋制度，從而能夠有效地收集、分析和處理畢業研究生的反饋信息。
（注：項目基金：2009年度福州大學研究生教育研究項目“研究生培養與管理質量保障機制理論與實踐研究”（09BY13）。）
【參考文獻】
[1] 程其玲、韓萍芳：采取多種措施切實提高研究生培養質量[J]．黑龍江高教研究，2005（5）．
1 機構內科研競爭力分析的意義
隨著我國科研的發展，科研資源的配置越來越受到關注，各種科研競爭力評估也應運而生。眾多評估案例從不同角度、采取不同的指標來評價機構間的科研實力，也產生了很多版本的高校排名。目前常見評估案例的內容以機構間的對比評價為主，主要為國家級別的資源配置提供信息。但對于單個的科研機構而言，其管理部門還經常需要在機構內部的各子機構之間配置資源，因而迫切需要全面了解院系等子機構的科研發展情況，識別出較有潛力的領域和科研團隊。在這種情況下，針對某一機構及其子機構的科研競爭力分析報告，將有助于管理部門準確把握各機構目前在國內外所處的位置，科學判斷機構所面臨的競爭態勢，合理分配科研資源。
2011年北京大學發展規劃部為編寫“十二五”規劃，委托北京大學圖書館對本校的科研實力進行評估。為此，圖書館信息咨詢部逐步探索了兼顧機構內外，全面反映機構本身及其子機構的科研現狀及發展趨勢的評估方法，對北京大學學術論文方面的科研競爭力進行了量化評估，最終完成《北京大學科研實力分析報告》。報告通過客觀的數據分析，幫助北京大學的科研管理人員更為準確地了解目前的競爭優勢與劣勢，并為科研決策提供可靠的信息支撐。
2 機構內科研競爭力的評價思路
2.1 評價角度
科研的評價角度非常多，如：學術論文產出情況、著作產出情況、獲獎情況、科研項目情況、科技會議參與情況、經費的獲取與投入產出比情況等。無論從何種角度出發，都要在同行評議的同時，提供一個基于客觀數據的量化評估體系作為基準和參考，才能實現公平客觀、科學合理的科研評估。文獻計量學分析將提供有關學術活動的一般特征信息，還是一個保持同行評議過程誠信的工具。因此，本文從文獻計量的角度，探討如何依據事實數據，客觀評估機構、尤其是其子機構（院系）在學術論文方面的科研競爭實力。
本次評估從機構科研決策的需要出發，主旨在于幫助管理者發現機構的優勢、劣勢和突破口，因此既需要評估機構的整體科研實力和影響力，也會涉及各院系及個人的科研情況。此外，由于國內外不同機構的院系設置差異較大，難以實現真正院系級別的比較，只能通過學科評估作為院系評估的參考。因此，本文的科研競爭力評估主要包含三個層次：其一，北大整體科研實力以及與國內外知名高校的橫向比較；其二，北大各學科的發展情況及其在國內外的地位；其三，北大各院系及研究人員的科研實力。
2.2 評價標準
在機構整體科研競爭力方面，主要分析機構論文被web of Science（WOS）等著名數據庫收錄和引用的情況，并將其與國內外知名高校進行對比，客觀衡量當前的科研實力水平；考察特定時間段內機構論文的收錄及被引數量變化，分析機構科研競爭力的發展趨勢。考慮到科研人員在領域內著名期刊或影響因子較高的期刊上發表成果通常被視為科研績效的一種指標，本次評估增加了機構通訊作者、JCR核心期刊、《Nature》、《Science》等的發文量統計；另外，鑒于人文社科領域國內發表的作品較多，將CNKI、CSSCI等中文數據庫的收錄引用情況作為參考。
在學科科研競爭力方面，主要分析不同學科的活躍程度；分析在全球有一定影響力的學科的及被引情況，并與國內外相關機構進行比較；此外，鑒于人文社科領域的特殊性，將此領域內各學科的論文收錄情況與國內人文社科重點院校進行比較。
在院系的科研競爭力方面，主要考察各院系論文的收錄及被引情況，并分析特定時間段內院系論文被收錄及被引用的數量發展趨勢；進行JCR核心期刊、《Nature》、《Science》、ESI的論文統計，識別出院系科研影響力較高的論文及其作者；此外，對多院系合作的論文進行單獨分析，考察多院系合作論文的影響力和優秀率，以及學科交融情況。
2.3 數據來源
本文的評估數據主要以WOS數據庫的SCI、SSCI、A&HCI數據為主，并參考基本科學指標數據庫（Essential Science Indicators，ESI）、期刊引證報告（Journal Citation Reports，JCR）、《Nature》、《Sci-ence》的部分數據。人文社科領域以中國社會科學引文數據庫（CSSCI），中國期刊網（CNKI）作為補充。
數據由北京大學圖書館信息咨詢部成員按照作者署名、地址等從上述數據庫中提取。由于短期的數據難以全面反映機構的科研實力和變化情況，因此本次評估提取了北京大學從2000年到2010年的科研產出數據，包括SCI中的2.5萬余篇，CSSCI中的1.9萬余篇，CNKI中的2.3萬余篇，ESI中的近300篇文章。
由于數據庫中作者、地址等字段的數據信息經常會出現不夠規范和準確的情況，因此本次評估對提取出的數據庫信息進行了人工清理，保證數據具有一定的準確性后再進行下一步的科研競爭力分析。
3 機構科研競爭力評價方法
3.1 整體科研競爭力評價方法
北京大學的整體科研競爭力主要從WOS總收錄論文數、總被引次數、篇均被引次數進行分析，評價了2000～2010年北京大學被SCI、SSCI、A 8LHCI數據庫收錄的論文數量、總被引用次數、平均每篇論文被引次數。為降低國外合作對評估機構真實科研競爭力的影響，進一步分析了北京大學科研人員作為通訊作者的論文占總論文數的比重。同時，將北京大學被SCI、SSCI、A&LHCI數據庫收錄的論文數量和篇均被引次數與哈佛大學、牛津大學、香港大學、清華大學等國內外知名高校進行對比，衡量北京大學整體科研競爭力在國內外的地位。
考慮到不同學科在期刊論文的發表和引用方面有著很大的差異，我們采取分學科的方式選取優秀期刊，具體做法為：以JCR的特征因子指標為主要參考依據，按照2010年JCR自然科學版和JCR人文社科版的學科分類，選取各學科下特征因子排序前10名的期刊作為優秀期刊。自然科學版分為173個學科，選出1376種優秀期刊；JCR人文社科版分為55個學科，選出462種優秀期刊；兩部分去重后共有1759種期刊。最后統計出北京大學在2000-2010年被SCI、SSCI、A～HCI收錄的全部論文中發表在JCR優秀期刊上的比例。此外，還統計了北京大學在2000—2010年間每年在《Nature》和《Science》上的數量。
此外，在人文社科領域，我們統計了北大發表的中文論文被CSSCI、中國期刊網人文社科領域核心期刊的收錄情況，并與人民大學、復旦大學等國內人文社科重點院校進行對比。
3.2 各學科科研競爭力評價方法
北京大學各學科科研競爭力評價包括根據WOS的SCI、SSCI、A&HCI數據，分析2000-2010年機構發文量最活躍的排名前10位的學科，分別統計理工科和人文社科發文量排名前10的學科。鑒于不同學科之間論文的情況存在顯著差異，機構、學科、院系、個人等各個層次的評估都盡量避免不同學科間的比較，主要與國內外同學科的機構、子機構或國際平均水平進行對比。
根據ESI數據分析北大進入全球1%的學科中，WOS收錄的論文篇數和篇均被引次數，從每個學科選取ESI中排名前5位的各國高校進行比較，同時選取清華大學、中國科技大學等若干綜合實力較強的國內高校與北大進行對比。
鑒于人文社會科學的特殊性，“Social Sciences，General”學科選取人文社科重點院校中國人民大學、復旦大學等進行對比，并將上述人文社科重點院校被CSSCI收錄的各學科論文數量與北大進行對比。
3.3 院系的科研競爭力評價方法
北京大學內各院系由于學科的不同，總收錄論文數量、總被引次數以及篇均被引次數存在較大差異。評估將2000～2010年各院系發表的論文被SCI、SSCI、A&HCI收錄及被引用次數分別按照理工類、交叉學科類、人文社科類進行歸類，并分析變化趨勢。由于論文數量較少的院系的被引用次數受單篇論文影響較顯著，因此只挑選收錄和被引較高的前10個院系進行分析。
分析北京大學各院系2001-2010年SCI、SS-CI、A&HCI收錄的論文中，在JCR優秀期刊上按發文量排名前20的院系，并計算這些院系在JCR優秀期刊上的發文比例。根據ESI的數據，統計2000—2011年各院系在本領域進入全球前1%行列的論文數量及通訊作者為機構人員的論文數量。此外，將2000-2011年各院系在《Science》和《Nature》上發表的論文數量作為補充指標。
3.4 識別突出科研人員和科研合作情況
分析北京大學各院系2000-2010年在《Sci-ence》和《Nature》上的作者，并根據ESI的數據，統計出各院系進入全球前1%高引論文的作者，尤其是ESI中被引次數高、且通訊作者為北京大學科研人員的優秀論文。通過高被引文章和權威期刊文章識別各院系中成果突出的科研人員。
為了解院系間的合作對科研產出數量與質量的影響以及學科間交融的情況，本次評估同時也分析了北京大學2001-2010年被SCI、SSCI、A&HCI收錄的論文中，由不同院系合作完成的論文數量和變化趨勢，以及論文的質量和影響力情況，并分析了合作在JCR優秀期刊的比例是否高于全校整體的優秀論文比例。
4 評價小結
此次科研競爭力的評估主要基于SCI、SSCI、A&HCI、中國知網、中國社會科學引文索引等國內外知名數據庫中的文獻統計信息，并參考JCR、ESI等專業學科評估工具，力圖客觀、如實地反映北京大學在學術論文方面的科研競爭實力。此外，嘗試了院系層面的科研實力、科研合作等方面的分析評估，填補了以往科研實力評估中高校與個人兩個層面之間院系層次評估的空白，也為學校的多學科交叉與跨院系合作情況提供了一個新的評估角度。
科研競爭力的評價可以為科研決策提供必要的數據依據，但由于評價方法尚在探索過程中，評價過程也存在一些問題。例如評估中發現各數據庫中的論文署名單位、各院系（實驗室、研究中心）名稱等信息都存在不規范的現象，特別是機構（或院系）英文名稱不規范或科研人員的論文署名只包含實驗室而未體現機構名稱等情況尤為常見，這些因素都會影響到數據導出和分析的準確性。雖然通過人工的數據清理能夠在一定程度上解決這個問題，但從根源上則需要各機構進一步規范其署名形式和要求，加強署名規范的宣傳和培訓，從而在今后的評估中得到更為全面準確的機構成果數據，使評估分析更為精準地反映實際情況。
此次科研競爭力評估是北京大學圖書館信息咨詢部開展高端咨詢服務的一次有益嘗試，充分發揮了圖書館熟悉相關數據庫與文獻計量方法的特長，以客觀、嚴謹的量化分析為學校的科研管理與決策提供了參考服務，同時也為進一步開展學科服務與高端咨詢服務積累了寶貴的經驗。機構的科研競爭力分析是一項很有意義的工作，圖書館可以在此領域繼續探索，為更加知識化、專業化的服務奠定基礎。
參考文獻
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1、成人特色無法體現，論文內容與學生工作脫節
成人教育畢業論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。
選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業論文作為整個學習的最后一個環節，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。
畢業論文內容與學生實際工作脫節。成人教育學生多為在職從業人員，多數人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業技能水平，畢業論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。
畢業論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業論文作為理論和實踐結合的環節，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業論文環節，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業的特色無法體現。
2、缺乏科學、合理的考核標準
很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業論文的考核體系，導致成人教育畢業論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量；這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業論文，出現了網上文獻拼湊、他人發表、挪用別人數據等現象發生，完全背離了成人教育畢業論文的宗旨。
3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐
缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業論文非常重要的一節課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網上自學，出現了學生的論文格式不規范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。
指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環節，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。
二、成人教育畢業論文質量保障體系的目標
建立成人教育中本科學生畢業論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業論文能保質保量的完成，同時培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。
1、在成人本科學生畢業論文質量保障體系下，論文實施的每個環節都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。
畢業論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業論文研究多數是在本人單位實施，與其具體工作聯系非常緊密，內容相對全日制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。
2、成人本科學生畢業論文質量保障體系充分體現成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監管作用，保證學生論文的順利完成。
成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業完成的最大支柱，特別是在學生畢業論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。
3、通過成人教育本科畢業論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作；用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發展的目的；學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養。
成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現。學生在完成學業，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。
三、成人教育畢業論文質量保障體系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科畢業論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。
1、前期規范體系
前期規范是成教學生在實施畢業論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據各專業和學生工作的實際情況以及畢業論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業論文制度：
（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數據編寫論文。
（2）開題報告制度，成教學生根據自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經高校專家審核通過施行。
（3）中期考核制度，依據開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據前期情況規劃下一步論文的具體實施。
（4）論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數據進行檢查和歸檔。
2、過程控制體系
過程控制體系就是對學生畢業論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環節，對論文的開題、期中考核進行有效監控和管理，保證論文高質量地完成。依據學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據學生論文完成期間的表現給予評價。
3、后期評估體系
通過對學生論文質量、基礎數據真實性、論文過程中的表現進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規范體系和過程控制體系進行有效評估，根據具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。
依據成人教育的特點，三個體系的建立和完善需要由高校、學生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達到既能規范論文質量又能滿足用人單位對員工繼續教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業在職人員學歷和能力提升的有效平臺。
【參考文獻】
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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3937(2012)03-0051-06
英國學者菲利普斯(Estelle M，Phillios)將博士學位定義為：教學許可證。意即獲得博士學位可以在大學里作為教師從事教學工作。該定義雖然起源于大學教師應該成為學術領域某一方面的權威，精通某一學科及其前沿理論。并有可能為學科的發展作出貢獻的概念；但是。博士學位還應體現學位擁有者應精通某一研究領域。并能在該領域中作出一定貢獻。博士研究生(以下簡稱“博士生”)培養就是在研究領域將學生培養成為一個訓練有素的專業研究者哪，而不只是培養大學教師。杰?D?懷特(Jav D.White)教授將博士學位水平定位在根據科學的標準進行研究，展示出他們具有廣泛的研究能力，而不僅僅為本專業領域發展作貢獻。
國內通常把博士學位定義為：標志學位擁有者的受教育程度和學術水平達到本專業規定標準的最高學識水準的學術稱號。學者們的定義雖然存在一定差別。但是博士生教育代表一個國家最高水平的教育確是毫無異議的。
一、培養模式
中國全日制博士生修業年限通常為3年，在職培養的為4年。博士生課程學習時間通常為1年，一般在第一學年末進行學位論文開題報告，有些學校會設置中期檢查，主要通過開題報告和學位考試的形式進行。后兩年或三年的時間通常用來進行研究和學位論文撰寫，在畢業前兩個月進行學位論文答辯。學生可以通過必修課和選修課進行課程學習，課程學習與研究同步進行，同時以科研為重，更加關注學生的科研及學術能力，學位授予與科研成果掛鉤。
美國博士生修業年限通常為4年，由于個人能力、學習和科研條件的差異。有人可以通過3年的學習獲得學位，有人則需7年，甚至更長。第一年通常用來進行課程學習，定期檢查課程內容與研究需要之間的相關性，并可根據學生學習興趣組織課程。美國博士生課程以多樣化、龐大化、競爭性、非中心化為特色；第二年進行資格考試，淘汰率也很高，未通過資格考試和平時學習課程困難是學生輟學的最普遍原因；第三年進行研究和論文設計，人文科學的研究具有很太的綜合性，如果段有導師適當的指導。僅僅進行文獻綜述。學生就可能花費幾個月的時間；第四年完成論文并進行答辯。美國的博士生必須進行實習培訓，注重實踐能力、創新精神和能力，只有通過培訓才能進入正規的學習和研究階段。美國很早就開始了專業博士生的培養，注重人才培養的社會需求，提高專業博士生的社會適應能力。美國博士生教育重視綜合和交叉課程以及基礎理論學習，學生除了學習本專業的知識，還要輔修其他專業課程，為其今后研究和設計打下堅實的理論基礎。同時堅持學習與科研相結合的原則，二者同步進行，彼此促進。
英國博士生修業年限通常為3年。但對于已獲碩士學位的博士生可縮短為2年。學生可以半工半讀。也可以中途去工作。之后再回來完成學業。博士生課程分兩類：一類是高度專業化的課程：一類是基礎綜合課程。英國的博士生培養主要以科研為主，自然科學領域的研究以小組形式展開，而人文科學領域的研究則以個人的形式為主。博士生一入學就要選擇其感興趣的領域展開研究，并且制訂研究計劃。根據計劃進行實驗、調研和數據采集等，通過分析和歸納，寫成研究論文。-博士生培養不但強調學術研究。而且日益強調適應勞動力市場需求的實踐能力和專業技能資格的獲得，重視培養適應知識經濟發展需要的專業人員，教育博士、工程博士、工商管理博士等專業博士生教育得到了長足發展。
法國自從2005年起實行全國統一的“LMD”學制(“358”學制)，此學制涵蓋整個高等教育階段，即獲得學士學位學制3年，獲得碩士學位學制5年(包括學士階段的3年)，獲得博士學位8年(包括學士和碩士階段的5年)。法國在實行“LIVID”新學制后，也實現了研究型文憑與職業型文憑的同步發展。法國博士生的培養分為兩個階段，即研究、學習階段和學位論文撰寫階段。博士生只有在研究學習階段合格后方可申請撰寫博士學位論文。第一階段期限通常為1年，在職和個別專業博士生經校長批準后可延長至2年。此階段要經過公共基礎課程。研究課程、實驗課程的學習和考核。同時，課程難度很大，淘汰率也相當高，平均約為40％，某些專業的淘汰率甚至高達80％。第一階段合格后即可進入撰寫學位論文階段。撰寫學位論文是博士生培養的核心部分，通常在實驗室進行研究的基礎上進行。期限一般為2～3年，也可延長至4～5年。
二、指導方式
中國的博士生由單一導師負責，也有個別接受導師組聯合培養。中國的博士生培養以導師負責制為主，導師從全方位對學生負責，包括課程教授與輔導、科研、培養方案、研究及學習計劃、論文、實習等，導師均會提出建議和指導。導師對學位論文嚴格把關，認真指導和嚴格審查所指導的學位論文。同時，導師具有提出不授予學位或暫緩授予學位的建議權。導師可以參與畢業論文答辯，但不能參與表決。學院(系)學位評定分委會成員基本上由院系內導師組成，他們具有是否授予學位的表決權。
美國的博士生由導師組聯合培養。每名博士生人學后由一名主要導師聯合其他2-3名不同專長和特色的教授組成特定的導師組負責。通過不同學術專長的相互補充，不斷拓展學生的視野，提高學生多方面的才能，不僅僅局限于固定的領域。
英國的博士生只有單一的導師，通常是學院安排，或者由導師挑選，學生沒有自。導師對博士生的培養起著至關重要的作用，從論文選題到培養方案、實習與實驗、學習及科研計劃等，導師均會給予學生一定的指導。方式靈活多樣，不拘一格。導師每天都要和學生見面，甚至在同一工作室或實驗室進行研究，隨時指導學生，并及時了解學生的科研及學習狀況：與此同時，學生每周還要和導師至少進行一次討論，以便學生能夠隨時發現問題，及時更正和找到不足。不斷提高自己。
法國的博士生培養實行培養組負責制。培養組負責人一名，成員若干。負責人應具有教授職稱。由校長根據校學術委員會提議名單進行挑選。培養組采取教學組和研究組聯合培養的方式，目的在于促進培養組內部的交流、合作與共享，保證學科培養研究的廣度和深度。避免將博士生培養變成狹隘的專業培訓，以做到“博士要博”。為了保證博士生培養質量，法國十分重視對學位論文的指導。導師
制訂周密、詳細的指導計劃，指導學生確定研究課題，制訂研究及論文撰寫計劃；學生與導師定期見面，及時接受導師指導和幫助。博士生在導師和培養小組的指導與幫助下，通過開展科學研究完成博士論文。
三、學位論文
(一)開題報告
相比歐美各國，中國的學位論文的開題報告會是最正規和嚴格的。在中國，博士研究生學位論文都有專門的開題報告會，學生通常從論文選題的目的、意義，國內外的研究現狀，研究內容和方法，可行性分析，研究進度安排，預期成果和目前的工作進展等方面等進行詳細匯報。雖然美國一些大學也有論文開題審查，但是是由博士學位委員會審查，對學位申請人最終是否獲得學位不起關鍵性作用。學生通常要向教授委員會作一次開題報告，以獲得委員會對博士論文選題的認可。英國也沒有專門的論文開題報告會，學位論文的研究內容往往是學生和導師在長期共同研究中，在導師的指導下，根據研究的課題雙方共同商定。法國博士生只有在學習研究合格后方可進入學位論文撰寫階段，深入研究學習文憑是學生開始學位論文寫作的前提和必要條件。同時，擁有歐洲碩士或同等學歷文憑也是其申請博士論文的重要條件。
(二)對學位論文的要求
在中國，衡量博士研究生教育成功與否，核心通常是學位論文的質量。由此可見我國對學位論文的重視，博士學位論文注重創新和對社會的價值體現。美國對于研究型博士學位論文的要求很高，要求對專業領域理論、實踐、技術方面有重大和創造性貢獻，通過研究和論文，培養其全面學術能力和素質。美國政府在這方面也給予大力支持。例如，美國的富布萊特博士論文海外研究獎學金就是專門為在海外做關于現代外國語及外國區域研究的研究生設置的。同時，還有專門為從事教育科學研究的博士生準備的獎學金，等等。英國博士論文要求必須是學生獨立完成的學術成果，對內容、格式、字數等都有明確的規定，但是核心要求是論文的獨創性和學術價值，鼓勵學生創新。論文正式提交前主要由導師負責把關，多數學生逐章地將論文交給導師。導師會認真審閱每個章節，提出具體指導和修改建議。學生根據導師的建議認真修改，一般要反復修改多次才能通過導師的審查，合格后方可正式提交論文。在法國，審查論文以其質量和價值為主要評估指標。同時要具有鮮明的特色。法國的博士生入學前要和培養單位簽訂論文協議，以確定學生研究的主題和條件，論文以專業培養計劃和個人研究計劃為依托，確立明晰的目標和實現方式，以確保論文的質量。論文至少包括如下3方面內容：一是簡要回顧研究課題，對課題的基本理論及研究現狀進行綜述：二是介紹該課題研究實驗的基本情況，包括實驗方法及其理論依據；三是客觀闡述實驗結果，并從理論上進行概括和分析，從而提出自己的觀點和結論。
(三)評審與答辯
在中國，學位論文評閱過程通常為1個月左右。論文要在答辯前1個月由答辯秘書送達評閱人。評閱人姓名和對論文的評審意見對申請人保密，博士論文實行匿名送審。博士學位論文評閱應聘請校外博士生指導教師和專家。指導教師不可以做自己指導的學位論文的評閱人。評閱人一般為5～7人，其中校外專家至少有2人。評閱人負責對學位論文寫出詳細的學術評語和具體的修改建議，并對是否同意學生進行論文答辯明確表態。學生必須根據評閱人提出的修改建議對論文進行修改，合格后方可進行學位論文的答辯。學位授予單位的學位委員會對學位申請者的資格進行審查后，組織學位申請者進行論文答辯。答辯委員會負責審查學位論文、主持答辯，并對是否建議授予博士學位作出決議。決議采取無記名投票方式，需經答辯委員會全體成員的2／3以上同意方可通過。博士學位的論文答辯委員會通常聘請外單位相關學科的專家參加。
美國的論文評審和答辯由論文委員會負責，每名博士生均由一個論文委員會負責，該委員會通常由3名導師組成，這3名導師對該博士生學位論文進行評審，只有3名導師一致同意，論文方可通過。論文評閱通過后。很多院校要求學生對其論文的價值、創新性、觀點、依據等進行公開答辯，答辯通過后方可授予博士學位。
英國的博士生必須提前3個月提出提交學位論文的申請，同時要提交一份300～500字的論文摘要。提交論文期間，學生可以同時提交反映自己學術水平的發明創造、技術成果、已等，以此進一步證明自己的學術功底。英國學生可以獲知學位論文的評閱人員名單，論文評閱委員會通常由3人構成，除了導師以外，包括1名校內專家和1名校外專家。論文初審通過后，學生方可進行答辯。評委將針對論文的內容和觀點與學生展開辯論。若論文答辯未通過，學生可在2年內重新答辯。
法國博士生需在答辯前3個月以上將學位論文提交給導師聘請的2名以上的教授或專家進行審閱，其中至少1人為校外或國外的教授或專家。校長根據書面的評審報告，批準是否進行答辯。同時還要向教育部提交答辯申請，教育部通常在1個月左右批復。被批準答辯的論文需裝訂成冊，提交答辯委員會各位成員提前審閱。答辯通常公開進行，博士論文答辯委員會成員由校長指定。論文摘要在答辯前在校內張榜公布。答辯時，首先由學生進行簡要陳述，然后開始正式答辯。答辯結束后，由答辯委員會主席主持進行討論，針對論文提出意見并進行評定。答辯委員會通過論文及學生的陳述與答辯情況，判斷論文是否具有特色和創新的價值。討論后’，答辯委員會主席會撰寫評議報告，并由全體成員簽字。經過評議，當即宣布授予合格者博士學位，并在該文憑上注明評語和等級。評議結果除了通知博士生外，還要在頒發同一專業博士學位的其他院校公布。
四、學位授予及監管體系
‘在中國，國務院設立學位委員會。負責領導和監督全國學位授予工作。學位委員會設主任委員1人，副主任委員和委員若干人。國務院對主任委員、副主任委員進行任免。博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。國務院學位委員會提出授予學位的高校和科研機構及其可授予學位的學科名單，然后由國務院批準公布。學位申請者的資格由學位授予單位的學位委員會進行審查。學位申請者資格審查合格后方可進行論文答辯。學位授予單位的學位委員會負責對報請授予學位的建議進行審議，作出是否批準的決定。學位委員會會議應有全體成員的2／3以上出席，采取無記名投票方式，全體成員過半數同意即通過。決定授予博士學位的名單，報國務院學位委員會備案。
美國學位授權審核制度和學位質量評估源于20世紀初的高等教育認證制度。高等教育認證以院校自我評估和同行評價為基礎。美國高校擁有很大自治權，博士生教育只有通過本校特有的文化底蘊和辦學宗旨，才能實現質量的不斷提升。最終獲得教育的成功。高校的學位授予權由州政府審核，聯邦政府不予干涉，州立大學等公立院校擁有博士學位授予權利。美國的博士生培養機構由民間組織組成的機構進行認定。美國聯邦教育部批準了6大
區域的認證機構和近百個專業認證機構來監管和保障各高校的辦學質量。聯邦教育部和高等教育認證委員會負責協調和審核認證機構。保證認證機構的權威性和合法性，確保評估結果客觀、真實、有效。聯邦政府通過認證機構實現對高校學位的間接監督與管理。
英國的大學除了高校自身擁有學位授予權以外，學生還可以向全國學位授予委員會提出申請，這一規定擴大了學生在校外攻讀學位的機會，是英國學位制度的一大特色。英國大學評估機構是高等教育質量保障局，它對英國境內所有高等教育機構進行質量評估，并將評估結果公布于眾。高等教育質量保障局對英國學位質量監控起到至關重要的作用。此外，英國還有區域性質量保障機構及專業質量認證機構，共同保障學生培養及學位授予質量。
法國每所大學都設有行政管理委員會，該委員會既可以頒發教育部的國家文憑，也可以頒發自己大學的文憑。在法國，只有公立高等院校才能頒發國家文憑。為了保證博士生培養質量，法國博士生培養單位除了接受全國科學、文化和專門職業公共高等學校國家評估委員會、總督學和校內評估委員會的評估外，高等教育評估事務所也定期對博士生培養質量進行評估。高等教育評估事務所是民間組織，成員由研究人員、管理人員、教師和企業人員組成。評估周期為每5年一次，經評估的全國大學排名在網上公布。其結果直接影響對各大學的投資經費。通過社會評估，用將評估結果向大眾公布的方式進行質量監控，有力地保證和促進了法國博士生培養質量。
五、討論及啟示
綜上，各國博士生培養及學位授予制度各有特色(見表1)。我國可以借鑒美、英、法3國的做法，在以下幾方面完善博士生培養及學位授予制度。
(一)學位質量保障
我國應該在堅持宏觀調控的基礎上，適度放權，形成中央與省級政府分級管理、責權明晰的學位授權審核管理機制。伴隨博士生培養規模的不斷擴大，可以逐步將部分博士生培養質量高的地區的博士學位授權審核權限有條件地下放到省級政府，由省級政府在國家給定的權限內，根據本省實際情況對新增博士學位授予單位以及學位授權學科點進行自主統籌，從而有效提高資源配置效益，提高各學位授予單位的自我調節和適應能力，有效地促進博士生培養更好地為本地區服務。
同時，應該引導社會行業組織或者第三方中介評估機構介入高等教育評估審核工作，保證博士生培養質量。實現多種評估方式的有效結合，提高學位審核的實效性。實施學位授權點定期評估制度，不斷完善各項評估制度和程序，打破學位授權點的終身制。首先，通過在學位授予單位內部建立有效的自評系統，加強對自身的評估和督導，通過自我約束和提高。促進自身的可持續發展。同時，開展年度自評，并將評估結果通過網絡和媒體對外公布，接受社會的監督。如無任何人對公示結果有任何異議，則可將自評結果上報上級主管部門，并向社會大眾公布教育年度報告。其次，將定期評估與學位授權審核制度相結合，加強日常的評估和檢查。對評估后不達標的培養單位限期整改，整改后仍不達標的則取消其繼續招生的資格。最后。要建立科學有效的評估指標體系。針對不同的專業采取有針對性的評估指標，應用現代科學技術手段，采用現代評價方法和模式，提高評價的客觀性。通過完善學位授權和評估機制，實現行政監督、社會評估和培養單位自評的有效結合，從而不斷提高人才培養質量。
(二)鼓勵特色發展
國家應該出臺相關政策，鼓勵高校(尤其是一些專業性很強的高校)辦出特色、辦出水平。從而通過實彳亍特色辦學，逐步滿足社會對各類特殊人才的需求，有效遏制各類專業性強的高校跟風向綜合院校發展。對于那些辦出水平、辦出特色的學位授予單位，應在政策、資金、就業、人員分配等方面給與更多的傾斜，以利于其不斷發展提高。
透過小論文，教授們多少可以判斷出該名學生就讀該學科專業的意愿和態度，以及學生的創造力、專業知識、對資料的判斷與運用能力，他的生活態度與價值觀。當然，也能從文章中看出他的表達能力。
小論文的考試形式
1. 開放式：
事先公布題目或研究方向，讓考生參考資料或書籍自由作答。還有與面試配合的方式。
2. 半開放式：
在考試前公布和學系相關的書籍名稱，要求考生先閱讀、準備，小論文的題目則從這些范圍里出。 同時，考生面試現場做答時，還可以攜帶工具書或原先指定的書籍或資料，采取可以參考書籍、資料的作答方式來進行撰寫小論文。
3. 封閉式：
與學科考試相同，考生在現場作答，不得參考任何書籍或資料。
小論文跟一般作文不同之處
要先做搜集資料的工作。例如先去你欲就讀的院系的網站查詢一些相關信息，或者可以請教該院系的前輩，幫助你了解該院系。其次，就是在書寫的時候，要突出主題，注意邏輯一貫性以及文章組織結構。最后要注意小論文文章的字數限制，盡量用簡潔清楚的字句，不要詞不達意。
通過小論文考察的目的
1. 考生是否具有進該學課專業的興趣與發展潛能。
2. 考生的邏輯判斷、思考與創造能力。
3. 考生對于與該系有關知識的了解程度。
4. 考生的學科專業知識。
5. 考生的組織能力、表達與邏輯推理能力。
6. 學生的用字、遣詞能力。
科技創意小論文撰寫方法
科學研究關鍵是要有科研意識。經常思考問題并撰寫小論文就是培養科研意識、提高科研能力的一條重要途徑。寫小論文的過程，就是養成科研習慣的過程，也是提高表達能力，形成科學思維的過程。努力寫出高質量的小論文是非常重要的。
如何撰寫科學創意小論文
首先是審題，確切理解題目的內在含義。其次要大量收集資料。收集資料可以了解所選課題的背景和研究的現狀?？蒲惺莿撔碌墓ぷ?，要有新的思考和發現，所以，已經研究清楚的事情，就不要重復勞動，新的研究應在過去的基礎上繼續創新。通過深入分析各種資料，上升到一定理論高度，提出科學的道理和見解 。最后要整理思路和撰寫論文。論文語言要嚴謹準確、邏輯清晰、有理有據、確有創新。論點要鮮明，以科學的論據為基礎，有科學的設想和推理。
一下子就寫了很好的小論文是不可能的，但只有有意識地培養自己的寫作能力，就會不斷地進步。有些人把寫科學小論文看得很神秘，科學工作者寫的科學論文，是指作者根據所制定的科研項目和確定的科研課題，通過實驗、觀察等手段，獲得大量的科學數據，在此基礎上，再進行分析研究，得出科學結論，從而寫出科研報告。小論文，比科學工作者寫的科學論文要短一些、淺一些?？茖W小論文實際上是在科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結。它的表現形式是多種多樣的：可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出的結論；可以是動手實驗后分析得出的結論；也可以是對某地進行考察后的總結；還可以靠邏輯推理得出結論……
科學小論文的質量標準，即必須具備"四性"。
1、 科學性。科學性是科學小論文有別于其他各類體裁文章的重要特點之一，是科學小論文的生命。它要求選題科學，研究的方法正確，論據確鑿，論證合理且符合邏輯，文字簡潔準確。
2、 創造性。小論文的選題、主要觀點要有自己新的發現、獨特的見解，而且對人們的生產生活等有一定的實際意義，同樣的小論文沒有參加過各級科學討論會，也沒有在各級報刊上發表過。當然，你如果在別人研究的基礎上進一步研究，提出新穎、獨到而又論據充分、言之有理的見解也是可行的，不失創造性。
畢業論文是學生在校期間最后一個重要的綜合性實踐教學環節，是實現培養目標、培養學生專業工作能力、提高學生綜合素質的重要手段。畢業論文成果的質量，是學生畢業及學位資格認定的重要依據，是專業教學質量評價的重要內容，也反映學校培養人才的質量水平。
近幾年來，隨著招生規模的擴大和高等教育大眾化的到來，高校生源質量有所下降。再加上工業工程專業在我國從90年代初才開始創辦，師資隊伍、管理水平等教學條件的不足，在某種程度上也影響到畢業論文的質量。筆者根據多年從事畢業論文指導的經驗以及在師生中的相關調查，對提高工業工程專業本科畢業論文質量進行了研究與思考。
一、工業工程專業本科畢業論文存在的主要問題
1. 學科特點導致畢業論文選題較難。
工業工程具有鮮明的工程屬性，國外一般把工業工程劃入工程學范疇。但它又不同于一般的工程學科，它不僅要應用自然科學和工程技術，而且要應用社會科學及經濟管理知識，具有交叉性、拓展性、目的性、人本性、綜合優化性等特點。從多年的實踐來看，工業工程專業的學生在選題時絕大多數都選擇撰寫畢業論文，因為畢業論文主要使用理論性的文章作文獻，相對容易取得，而解決實際問題的題目需要進行深入調研，花費的精力多，得到的資料少，導致論文選題難。
2. 水平較低，創新不足。
工業工程專業在我國是一個比較新的專業，很多人對它不了解，導致學生在高考填報志愿時就沒有對它太多地關注，只是因為填了“服從”才學習這一專業的，所以相對來說生源的質量差一些，他們一般對指導教師的依賴程度較高。另外，工業工程專業的學生知識面較廣但深度不夠，往往沒有自己的獨特觀點，對遇到的問題缺乏自己新的想法和思路，創新能力不強，容易造成論文選題缺乏新意、論文內容雷同等現象，往往是總結或重復別人的工作。在做理論性較強的題目時，論述空泛，基本概念含混籠統，甚至結論與論述脫離或與現實矛盾。做實踐性較強的題目時，論述停留在表面現象或經驗層面，不能深入進去，提出有價值的對策與措施。
二、影響工業工程專業本科畢業論文質量的原因分析
影響工業工程專業本科畢業論文質量的原因主要包括以下三個方面：
1. 學生方面的原因
學生是學習的主體，他們自己不努力，就很難提高畢業論文的質量。從學生這個方面分析，影響畢業論文質量的主要原因有：
（1）主觀上努力不夠
有的學生比較重視理論學習，對實踐教學環節不夠重視，存在著“做好做壞都能畢業”的錯誤思想和突擊完成畢業論文的僥幸心理［1］；另外，學生在撰寫畢業論文時面臨畢業，尋找就業機會需要花費時間，找到就業單位還可能會被要求在單位實習也要占用時間；還有的學生為了復習考研需要付出更多的時間和精力，這些都造成了畢業論文實際有效時間的縮短，最終影響畢業論文的質量。
（2）客觀上能力不足
有的學生缺乏基本的論文寫作能力，分不清主次，缺乏邏輯推理與分析能力，還有的學生文獻查找能力不強，外語水平較差，計算機應用不夠熟練，造成了論文質量的低下。
2. 教師方面的原因
教師是教學雙邊工作中的另一主體，學生畢業論文質量的好壞除了靠其自身努力以外，還取決于指導教師的正確指導。從教師這個方面分析，影響畢業論文質量的主要原因有：
（1）主觀上重視不夠
由于地方高校規模擴大，造成教師資源相對緊缺，出現了教師指導畢業論文人數過多的現象，如果再碰到一些責任心不強又不愿花太多精力的教師，學生的論文質量就可想而知了；另外，工業工程專業是個新辦專業，教師很多是半路出家的，所以對這個學科改革前沿的理論和知識，教師本身也許并不太熟悉，因此很難指導出高質量的論文。
（2）客觀上評價不準
教師評價體系中的一些重要的量化指標與每位教師指導畢業論文的質量很難關聯，教師在指導畢業論文中所體現的敬業精神、學術道德與水平、誠信標準等也是知易行難的問題，很難體現在教師評價體系中，這也影響了教師指導畢業論文工作的時間和精力的投入。
3. 學校管理方面的原因
學校是各種政策的制定者，也是對論文質量最后把關的監管者。監管不力是影響畢業論文質量的重要因素。在現實中，每所高?；旧隙贾贫水厴I論文的檢查、考核制度，但往往執行時落實不夠，要求不高，特別是近年來受就業率的影響，在畢業論文的成績評定上會網開一面，這無形中助長了學生對畢業論文的不重視，也加大了指導教師的管理難度。
三、提高工業工程專業本科畢業論文質量的對策
為了解決以上存在的問題，結合工業工程專業自身的特點，筆者認為提高畢業論文質量的對策有：
1. 強化質量意識，提高責任意識。
做任何事最求“認真”二字，有了認真的態度，再加上較強的責任心，畢業論文質量的提高便水到渠成。高等學校要真正牢固樹立質量是高等學校生命線的意識，不斷提高責任意識。如果把畢業論文不合格（即沒有達到合格畢業生要求）的畢業生送向社會，將會造成極大的負面影響，形成惡性循環，影響學校的聲譽。高等學校要做好畢業論文寫作前的動員工作，使教師和學生明確畢業論文的教學與教育功能以及畢業論文的各項檢查、考核制度；使學生充分認識完成畢業論文的重要性［2］，強化教師和學生的質量意識、責任意識，以良好的精神狀態投入到畢業論文的寫作中去。
2. 加強制度建設，形成監控體系。
一項好的制度可以起到約束和示范的作用，所以高等學校要結合對畢業論文工作的領導和管理、選題工作、對指導教師要求、對學生的要求、時間安排、監督與檢查、答辯工作、評分與評優、存檔等內容制定相關的制度，通過制度來規范教師和學生。當然，制度的制定只是完成了一小步，關鍵還要能嚴格遵照執行制度，學校要為執行制度提供便利條件，才能形成監控體系，促進畢業論文質量的提高。
3. 注重全過程管理，把好論文質量關。
要想讓學生寫出高質量的畢業論文，必須加強全過程管理，具體來說，要從以下幾個方面努力：
（1）畢業實習要“沉下去”
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”學生在撰寫畢業論文時，獲得的第一手資料絕大多數是從實習企業帶回的。而且，工業工程的學科特點就是要與生產實踐相結合，所以要求學生一定要“沉下去”。同時，還要切實做好實習單位的信息反饋工作，對那些能滿足實習要求、提供資料翔實并且愿意接受學生實習、實習效果較好的單位，學校要與他們保持長期聯系，請他們為學生實習提供便利條件，讓學生通過認真的實習形成感性認識，為撰寫畢業論好準備。
（2）畢業課題要“選得準”
畢業論文的選題要“準”，要符合人才培養目標的要求，達到綜合訓練的目的，設計或研究內容應有利于學生鞏固、消化所學知識，有利于培養學生分析和解決實際問題的能力。在實踐中，應該分三步走：第一，在大四的第一學期就由每位指導教師先確定選題的范圍，教師在選題時難度要適中、工作量要飽滿；第二，專業系的教師坐下來對題目初審、互相交流和溝通，認真審查選題工作量和深度是否符合學校規定，并保證連續三年時間內的選題不重復；第三，在學生實習之前就讓學生根據自己的專長和興趣在教師規定的范圍內選題。這樣做的好處是，選題后的學生有充分的時間熟悉課題，并且帶著問題去實習，有利于資料的收集。
（3）論文撰寫要“鉆進去”
經過科學的選題、認真的實習、教師任務書的發放，學生頭腦中對論文可能就有了理性的認識，在此基礎上學生一定要“鉆進去”，通過閱讀大量的文獻，了解專業研究現狀，工業工程專業的論文尤其要結合實習企業運用所學理論對其現狀進行分析，填寫開題報告。在論文的撰寫過程中要注意思路清晰、論點正確、論據充分，及時向指導教師請教、交流，保證學生能按計劃有步驟地撰寫畢業論文。
（4）論文評價要“嚴且準”
為了保證畢業論文成績的客觀公正，讓學生認識到“一份耕耘，一份收獲”，嚴格而且準確地評價畢業論文是一項重要的工作。論文成績按畢業論文工作流程可分解成四部分，即平時考核、教師指導、教師評審、論文答辯。要保證論文成績的客觀性、公平性，杜絕人情分，同時，要細化評分項目，設置科學的評分標準，這樣有利于形成良性循環，從而保證論文的質量。
4. 做好抽樣評估，注意信息反饋。
為加大本科生畢業論文質量監控力度，不斷總結經驗，找出差距，進一步提高畢業論文質量，高等學校應該建立畢業論文抽樣評估制度。抽樣評估分二級學院自評和學校評估兩階段進行。各二級學院在畢業答辯結束后要聘請專家在答辯結束后一周內對本院學生的畢業論文進行評估，抽樣比例為本學院畢業生人數的15-20%。學校評估抽取比例為畢業生總數的10%左右，學校層面的評估最好是匿名的，可以在校內組織專家評估，也可以送校外同行專家評審，從而保證評價的客觀公正。評估結束后，要及時將信息反饋給各二級學院和指導教師，及時獎優罰劣，以鞏固這項工作，進一步提高畢業論文質量。
總之，畢業論文是高等學校教學計劃的重要組成部分，也是工業工程專業學生提高市場適應能力的主要市場實踐渠道。提高畢業論文的質量，對提高工業工程專業學生的綜合能力和全面素質，增強該專業學生在就業市場的競爭力等方面均具有重要意義。
