時間：2022-01-30 05:30:49
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3、多年不見，甚是想念;淳淳教導，牢記心間。雖然您常吵，早已知道為我好。教師節到了，恭祝身體健康、幸福安康、快樂四方。第六條
4、又到九月開學忙，早已離開了學堂，當年恩師樹榜樣，人生得以找方向，如今楊帆在遠航，心懷感激熱愛崗。老師，您辛苦了，祝您身體健康，教師節快樂。
5、老師是園丁，無時無刻都在孕育祖國的花朵，老師是蠟燭，燃燒自己點亮我們前行的方向，沒有您的付出，就沒有我們今天的成就，真誠的說聲教師節快樂!
6、教師節到了，我想為我親愛的老師“+”上一些健康，“-”去一些煩惱，“X”上一些快樂，“÷”去一些憂愁，愿您身體健康，青春永駐，桃李滿天下。
2、 子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”--引自《論語-為政》.
3、子曰：“當仁，不讓于師。”--引自《論語-衛靈公》
4、事師長貴乎禮也，交朋友貴乎信也。見老者，敬之；見幼者，愛之 。有德者，年雖下于我，我必尊之；不肖
3、您是一朵花，美麗無比，芳香四溢;您還是朵智慧之花，同學們都為您著迷、在教師節來臨之際，愿您這朵花越開越好，香飄萬里，惠澤神州大地!
4、天藍藍，云渺渺;風習習，月皎皎;雨綿綿，葉蕭蕭;思切切，情裊裊;問候遙遙，祝福悄悄、金黃的季節迎來您的節日，祝教師節快樂，桃李滿天下、
5、教師是蠟燭，燃燒自己照亮別人;教師是粉筆，磨短自己補長學生、教師的事業天底下最壯麗，教師的稱號人世間最可敬!祝教師幸福健康，永葆青春、
6、老師如海，寬容做舟，方知海之寬闊;老師如山，寬容為徑，循徑登山，方知山之高大，師生交心，心心相印，方知心之高尚，祝你教師節快樂!
7、橫式豎式，算不盡老師的愛;字里行間，裝不下老師的情;一方黑板，是您耕耘的土地;一寸粉筆，寫下真理消磨自己、教師節，道一聲：老師辛苦了!
8、丹心映日月，赤誠澆新花、秋果結累累，桃李滿天下、所有的詩詞歌賦，都頌不完對您的尊敬和謝意、教師節來臨，只想輕輕說一句：老師，節日快樂!
3.水在流，魚在游，忘掉所有的憂愁，風在吹，雨在下，很想讓你笑一下，天有情，地有情，祝你時刻好心情，愿勞動節開心！
4.五一將至，祝你千分快樂，萬分幸福！
5.勞動創造了文明，文明產生了科技，科技發明了手機，手機承載了信息，信息傳遞了詞語，詞語表達了心跡，心跡肯定了問候：五一快樂。
6.勞動，對于任何人都是平等的！是啊，無論你是做什么的，無論你是生活在低層的普通百姓，也無論你是工作在政府機關的高級領導，勞動，對于每一個人都是平等的。
7.短信送上祝愿，短信捎去思念，溫情撥動心弦，真情滋潤心田，問候帶去平安，祝福帶走憂煩，愿快樂與你相伴，好運在你身邊。五一將至，預祝你節日快樂！
8.勞動是財富之父，土地是財富之母。——威廉·配第
9.親愛的，每天太陽升起的時候就是我在心里想你的開始，每天月亮升起的時候就是我在夢中想你的開始。月亮太陽讓我愛你一生一世。
10.五一將至，提醒我的朋友：勞動節里不勞動，工作日程全排空，放飛心情游玩樂，山水之間留影蹤，合理安排調節好，節后日子更輕松。祝節日快樂！
11.送：是我的愛，寄：是我的思，托；是我的夢，一路飛翔，一路追隨，夢中傳頌著我對你憂郁的思念；想你，念你。
12.在肥沃的.土上播種感情，用清澈的溪水澆灌言行；在蔚藍的天下工作不停，用鮮艷的花朵送來閑情；祝你五一快樂。
13.有一種間隔叫遠；有一種東西卻叫緣；有一種情懷叫思念。有一個人不在你身邊，但卻用微 信來祝愿，但愿你五一假期里快樂每一天！
14.大漠的孤煙，緩緩升上了天空，我寧靜的心遇到了你，泛起了漣漪，確定你就是今生要找的愛人，?！拔逡弧惫澘鞓罚?/p>
15.有你相伴的日子，即使平凡也浪漫！祝你一路順風，五一節快樂。
16.五一到，心動不如行動，行動不如勞動，勞動不如運動，運動不如走動，走動不如手動，手動讓短信動，短信把你的心情帶動，從此快樂監視你的一舉一動！
17.時工作太忙碌，累得感覺向誰訴，為了今生別無撼，累點苦點自己受。五一期間來放松，趁這幾天狂購物，兩手不空滿而歸，慰勞自己不能誤！勞動節快樂！
2.您的崗位永不調換，您的足跡卻遍布四方;您的兩鬢會有一天斑白，您的青春卻百年不衰。
3.在我們從幼稚走向成熟，從愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，為我們開道。
4.教師的春風，日日沐我心
5.一位好老師，勝過萬卷書。
6.親愛的老師，您那赤誠的愛，喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點燃了多少青春，摧發了多少征帆。
7.鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花。
8.一日為師，終身為父。
9.片言之賜，皆我師也。
10.園丁，崇高的稱號，祝您桃李滿天下，春暉遍四方。
11.江河把我們推向浩瀚的大海，曙光給我們帶來明媚的早晨;親愛的老師，您把我們引向壯麗的人生。
12.老師，人說您在培育祖國的棟梁，不如說您就是祖國的棟梁，正是您，支撐起我們一代人的脊梁。
【文章摘要】
本文從 5 個方面，闡述對數據結
構課程教學改革的建設，包括教材選
用、趣味導入案例、解析經典案例、小
組學習、建設課程網站等。
【關鍵詞】
課程教改 ；數據結構教學改革 ；課程
網站
0 引言
數據結構課程是軟件工程專業的一門主干課，重要的專業基礎課，也是一門
理論性很強的課程，是軟件工程相關專業
中軟件開發課程的基礎，對培養學生的邏
輯思維能力和編程思想有很大的幫助作
用。因此，提高數據結構課程在課上理解、課下復習和理論聯系實際方面的問題非
常嚴峻。
1 合理選用教材
我國《數據結構》課程的開設始于 20
世紀 80 年代初期，第一本廣泛使用的教
材是 1981 年，清華大學出版社出版的，由嚴蔚敏教授組織編寫的《數據結構》。我院
從開設《數據結構》課程以來，對于軟件工程相關專業的本科學生一直采用的是此
教材。我國的高等教育已經從精英型教育
順利轉化為大眾型教育，所以對教材選用的改革和相關課程的改革勢在必行。近年
來，我信息學院對《數據結構》課程采用了
分級教學的教學模式，但是 A 班和 B 班
采用的教材還是一樣的，只是有些知識點講解的深度有區別。經過研究，從今年開
始，對于分級教學的 A 班繼續使用嚴蔚敏
主編的《數據結構》教材，主要針對考研同
學 ；而對于 B 班的教材選用體現了幾個原
則 ：
1）適用原則。選用的教材應符合我院
應用型人才培養目標的要求，符合課程教
學大綱的基本要求。2）更新原則。要結合專業調整，加強
教材的更新換代。所選教材應該是近三年
出版的新版教材。3）減輕學生負擔原則。堅持一門課程
選用一種教材，如確因教學改革需要而增
發輔助教材的，須經研究批準后實施。采用我院自編的教材《數據結構》，從
各章節導入案例、經典案例等方面加強同
學對數據結構在實際應用上的認識。2 導入課程案例
隨著多媒體技術的發展，目前很多課程都采用了多媒體輔助教學，但是大多數
的 PPT 上基本都是原來教學的板書縮影，
這樣就失去了多媒體輔助教學體現動畫、
聲音等方面的優勢。教師在課前可以準備一些有趣的，難
度適中的，最好是貼近實際應用的一些例
子，然后在講解數據結構相關定義、術語、
算法之前，先把這些例子講給學生，讓學
生在感性方面有一些主觀認識，產生一些
學習興趣，帶著興趣去學習，一定會事半
功倍。
關于數據結構課程教學
改革的研究與實踐
李 瑩 何慶歡 孫程宇 沈陽工學院信息與控制學院 遼寧撫順 113122
課程講解中各章準備使用的例子如
下 ：
1）線性表一章，擬用學生信息表、學
生期末成績表、運動員信息表 ；
2）棧和隊列一章，擬用樹枝轉換、電
話交費排隊、圖書館借書排隊 ；
3）樹和二叉樹一章，擬用動物類別、
汽車分類、家族譜 ；
4）圖一章，專業課程教學計劃編排導
入、裝修房子流程 ；
5）查找一章，擬用英語四六級查詢 ；
6）排序一章，期末考試成績排序。
這些案例都是學生在實際生活中，平
時就能接觸到的。
3 建立系統概念，經典案例重點解析
上課前導入課程實例是為了激發起
學生的學習興趣，讓他們對要講解的內
容產生主觀意愿，讓他們自己發自內心學
習。但對數據結構的具體內容必須通過老
師的講解才可以。每節課講完數據結構的
相關定義、基本術語、邏輯結構和存儲結
構、相應的運算算法后，必須結合具體實
際的例子，讓學生親自動手編程，對講解
的理論問題更好的理解。對于要重點講解
的內容，需要結合一些經典案例來讓學生
理解，而且難度最好適中。太復雜的實例，
學生經過編程后，得不到預期結果，會挫
敗學生的自信心。通過實例的具體編程，
可以加深學生的印象，讓學生對這一部分
知識點有更深的理解，而且對這整門課的
學習有一個整體上的把握。
學習數據結構的目的主要是培養學
生的邏輯思維能力，讓所學的計算機知識
應用到實際中。在教學過程中，大部分學
生普遍反映的一個問題，就是在課堂上能
夠理解教師所講授的大部分知識點，但是
只要一提到編程實現，就沒有了頭緒。學
生在實驗課上的失敗，影響了學生的學習
興趣。在這種情況下，應該重視學生在教
學后的實踐能力，讓學生能夠把課堂上學
到的理論知識靈活應用到實際問題中。目
前的大多數教學中，使用的習題不管是課
上練習還是課后作業，基本都是和書上的
例題類似，很抽象，只知道這么做，一旦結
合到具體實際問題，就摸不著頭腦。學生
在遇到實際問題時，會有一種似曾相識但
無從下手的感覺，所以必須要重視理論聯
系實際的問題。因此，最后考核中成績比
例，應該加大實際動手能力的分值?？碱}
只規定能得到結果即可，對于解題過程中
使用的哪些算法，哪些存儲結構，則不再
具體規定。
通過上面介紹的這種方式，可以讓
學生充分發揮主觀能動性，擺脫書本和教
學中的條條框框，讓學生真正做到學以致
用。
4 小組合作學習模式
開始上課前，先進行分組，每組選出
一名組長。教師講完各章的經典案例后，
以小組為單位進行本章應用擴展演講，每
組每章至少出兩名同學進行演講，每次演
講完畢后，要上交以小組為單位的演講報
告。結課前，每一位組員至少演講一次。
5 建設課程輔助教學網站
根據專門創建的輔助教學網站，來補
充課上教學中不足。本網站的用戶分為三
類 ：管理員、教師和學生。管理員負責管理
整個網站的用戶使用信息，文檔信息等。
教師可以發表公告，檢查電子作業，回答
學生在網站中提出的留言問題等。這種在
課堂上、在實驗室以外的學習可以有效解
決學生課外學習所遇到的問題。學生則可
以向網站上傳電子作業，上傳自己找到的
一些課外輔導材料方便共享給教師和其
他同學，還可以給老師留言提問。
網站主要功
能如圖 1 所示。
圖 1 數據結
構教學輔助網站
功能截圖
本網站可以
讓教師根據上課
班級的具體情況，
根據教學進度，上
傳適應本班級的
實 例，習 題 和 作
業，并 對 學 生 上
傳的作業進行及
時批改，可以避免批改傳統的紙質作業帶
來的時間和空間的弊端，也可以對學生的
留言進行回復，以便更好地解決學生的問
題。具體功能如下 ：
1）管理員可以管理教師的信息，以班
為單位添加學生信息 ；
2）教師登錄后，可以發表公告，選擇
班級，上傳視頻，教學大綱（可以是 word 也
可以文字添加），課件等學習材料。編輯各
個知識點，增加實例、習題、討論題目和作
業，根據教學進度上傳課上實例，可以發
布公告，檢查學生作業，也可以對學生的
留言給予回復，以便及時地對學生進行輔
導答疑 ；還可以每周固定時間進行在線答
疑等 ；
3）學生登錄后，可以查看并下載教學
大綱、知識點，上傳作業，并給相應的教師
留言。
6 結論
數據結構這門課程是軟件工程專業
的一門非常重要的核心主干課程，無論在
計算機相關專業考研的專業課中，還是在
后續計算機相關學科科目中，都起著舉足
輕重的作用。本文是對數據結構課程改革
的一次探索，在設計和實施中還有許多不
足之處，有待于進一步的完善和改進。
【參考文獻】
[2] 陳雪剛數據結構課程教學改革與
實踐計算機教育 2011 年 2 月 25
日第 4 期
[3] 關于應用型本科“數據結構”課程
教學改革的研究與實踐趨勢探究大
學生教育資源
【作者簡介】
李瑩（1982—），女，遼寧沈陽人，沈陽
工學院信息與控制學院，講師。
何慶歡（1990--），男，遼寧錦州人，沈
陽工學院信息與控制學院，2011
級軟件工程專業，學生。
《婚姻法司法解釋(三)》的第1條第1款規定：“當事人以婚姻法第十條規定以外的情形申請宣告婚姻無效的，人民法院應當判決駁回當事人的申請。”這條司法解釋規定的意旨是，確認《婚姻法》第10條規定的四種情形是法定的婚姻無效事由，超出這個范圍的情形都不得認定為婚姻無效?！痘橐龇ā返?0條規定，重婚的，有禁止結婚的親屬關系的，婚前患有醫學上認為不應當結婚的疾病婚后尚未治愈的，未到法定婚齡的，都是無效婚姻，不發生婚姻的效力。除此之外，以上述四種情形之外的其他情形申請宣告婚姻無效的，都是沒有法律依據的，都不應當予以支持，因此應當判決駁回當事人的申請。
一、無效婚姻的概念
無效婚姻并不是一種單獨的婚姻種類，而是在民法理論中用以說明借婚姻之名而違法結合的概念，屬于無效的民事行為。結婚是確立夫妻關系的法律行為，必須符合法律規定的各項條件，只有具備法定實質要件和通過法定程序確立的男女結合，方為合法婚姻，發生婚姻的法律效力。無效婚姻不符合這樣的要件，因此屬于無效的婚姻關系。
各國親屬法在明文規定結婚的法定條件的同時，大多設有無效婚姻制度，以此作為避免和處理違法婚姻的對策，確保法定的結婚條件和程序付諸實施。無效婚姻制度與有關結婚條件、結婚程序的規定一道，從正反兩方面構成了結婚制度的完整內容，二者相輔相成，缺一不可。
二、無效婚姻的法定事由
《婚姻法》第10條規定：“有下列情形之一的，婚姻無效：(一)重婚的；(二)有禁止結婚的親屬關系的；(三)婚前患有醫學上認為不應當結婚的疾病，婚后尚未治愈的； (四)未達法定婚齡的。”這四種情形是法定的無效婚姻事由。
對這一規定，需要明確兩個問題：第一，這里規定的無效婚姻的法定事由是全面列舉，因此僅限于列舉的情形為無效婚姻的法定事由。至于其他如無婚姻關系的虛假結婚、弄虛作假騙取結婚證等，都不能作為無效婚姻的法定事由，不得請求、宣告婚姻無效。第二，這里規定的無效婚姻法定事由是相對原因，而不是絕對原因。在婚姻關系成立時存在婚姻無效的法定事由，而在申請宣告婚姻無效時已經不具備該事由的，其婚姻已經由無效婚姻轉化為有效的婚姻關系。這有利于婚姻關系的穩定和社會的安定。
1.重婚
一夫一妻是我國《婚姻法》的基本原則，《婚姻法》第2條第1款對此做出明確規定。因此，任何人不得有兩個或兩個以上的配偶，有配偶者在前婚未終止之前不得結婚，否則即構成重婚，后婚無效。
重婚包括法律上的重婚和事實上的重婚兩種。無論哪一種，都構成婚姻無效的法定理由。
2.當事人為禁婚親
《婚姻法》第7條第1項規定，直系血親和三代以內的旁系血親禁止結婚。凡屬上述范圍內的親屬，無論是全血緣還是半血緣、無論是自然血親還是擬制血親，都不得結婚。
3.當事人患有禁止結婚的疾病
《婚姻法》第7條第2項規定，患有醫學上認為不應當結婚的疾病的，禁止結婚。例如，患麻風病未經治愈等。這項規定比較抽象，應當由國家衛生部門公布禁止結婚疾病的明細表，根據這些規定確定是否應當宣告婚姻無效。
4.未達法定婚齡
《婚姻法》第6條規定法定婚齡為男22周歲，女20周歲。未達法定婚齡的婚姻，申請宣告婚姻無效，應當依法獲準。
三、婚姻無效的法律后果
(一)對當事人的法律后果
婚姻無效和婚姻被撤銷，對于當事人的法律后果就是婚姻關系自始無效?！痘橐龇ā返?2條規定：“無效或者被撤銷的婚姻，自始無效。當事人不具有夫妻的權利義務?！彼?，婚姻無效或者被撤銷，效力溯及既往，從婚姻關系開始的時候起，就不具有婚姻的效力，當事人不具有夫妻的權利義務，相互不享有配偶權，并且自始不享有配偶權。
(二)對子女的法律后果
婚姻無效或者被撤銷，其婚姻關系為自始無效，而對無效婚姻關系或者可撤銷婚姻關系中父母所生育的子女卻不認為是非婚生子女。依法理，合法婚姻關系以外的男女兩所生的子女，為非婚生子女。但是，為了保護子女利益，法律應當規定子女的婚生地位并不因父母婚姻被宣告無效或者被撤銷而被改變。
正是為了保護子女的利益，我國《婚姻法》的12條規定：“當事人所生的子女，適用本法有關父母子女的規定?！币虼耍橐鲫P系被宣告無效或者被撤銷，該婚姻關系發生的父母子女關系并不因此改變，子女仍然是婚生子女，發生父母子女的親權或者親屬權。同時，在婚姻被宣告無效或者被撤銷后，當事人必須妥善處理子女的撫養和教育問題；當事人不能就子女的撫養和教育達成協議的，由人民法院依法判決。
(三)對財產的法律后果
“全國首屆體驗式團體教育模式論壇暨體驗式班會、家長會大賽”與會者合影
在《中小學心理健康教育》雜志副主編何妍女士的主持下，出席論壇的北京師范大學教授、博士生導師邊玉芳，中國心理學會學校心理學分會理事、遼寧師范大學教授李靈，內蒙古鄂倫春中學校長郭長海等專家組成員分別在會上作了報告。首屆大賽共收到來自全國各地參賽作品284個，參與學校三百多家，在中國心理學會學校心理學分會、北京師范大學心理健康與教育研究所、武漢大學現代心理學研究中心、上海師范大學心理學系、廣州大學教育學院、全國心理技術應用高峰論壇等支持下，取得了初步成功，為進一步的學術研究和學校實踐打下了良好的基礎。
全國首屆“體驗式教育”班會家長會大賽賽場
2014年第二屆全國體驗式團體教育模式高峰論壇暨體驗式班會、家長會、課堂教學大賽的籌備工作已啟動。第二屆論壇暨大賽將在首屆的基礎上，繼續采取承辦單位投標選拔的方式，歡迎各地教育部門（區縣以上教育局、教師進修學校等）和科研單位踴躍申請承辦。
論壇官方網站已于近期建設完成，歡迎關注體驗式團體教育模式的前輩和同仁繼續支持和關注我們，共同推動新時期教育教學最優化探新取得更大的成績，讓更多的人因為心理學而受益。
有意愿申請的單位，請以郵件形式聯系韋志中教授（論壇發起人、主席）
郵箱：
隨著國培計劃的推進和教育部中小學教師繼續教育文件的出臺，各地中小學教師培訓迅猛發展，針對中小學教師培訓項目的大型化、群體化特點，如何利用有限的資源進行項目群管理，保證培訓項目的順利、高效完成，已成為眾多培訓院校在項目管理上的新課題。
一、矩陣管理的概念與類別
矩陣管理是集職能管理與項目管理于一體的組織結構形式，其縱向是職能領導系統，橫向是為完成某項任務組成的項目系統?？v向管理著重強調資源更新、專業人員培養、后勤保障服務；橫向管理以項目為抓手，使人員密切合作，按進度要求完成計劃。采用矩陣管理模式，不同部門間的配合和信息交流得到了強化，克服了傳統管理中各部門互相脫節的現象，為內容多樣化的活動和較大規模的具體工作項目提供了事半功倍的管理效果。在矩陣管理中，根據項目負責人與職能部門主管對項目的責權劃分的不同，一般把矩陣結構分為弱矩陣、平衡矩陣、重矩陣三種類別（見表1）。
二、現有項目群管理模式的優勢與不足
現階段在中小學教師培訓管理上多采用基于平衡矩陣結構的培訓項目群管理模式。其基本管理架構如下：
在這種管理模式中，縱向的職能部門管理和橫向的培訓項目管理統一在繼續教育領導小組指導下開展工作，避免了各部門各自為政，保證能凝神聚力做好培訓。培訓項目負責人對培訓項目有較大的決策權，可以根據培訓對象需要設計、申報培訓，保證了培訓項目的必要性和可行性，而根據培訓主題不同，選擇不同的教學形式與培訓模式開展培訓，也保證了培訓的針對性和有效性。職能部門管理直接深入每個培訓項目，為項目提供教學、后勤、人事等服務，教學、服務資源統籌使用，提高了資源的利用率。
在培訓實踐中，這種管理模式不僅確保了培訓項目的順利開展，更有效地提升了培訓質量，規避了培訓風險。然而隨著培訓項目的增多，培訓類型的變化，培訓規模的壯大，原有的管理模式逐漸顯現出不足。
一是隨著培訓項目的增多，縱向與橫向管理線條交叉節點增多，管理成本呈線性增長?？v向的職能部門管理由于直接面對項目，受限于具體條件，只能根據項目運行流程而進行項目申報、方案評審、績效考評等環節的節點管理，或被動地為培訓服務。無論項目的層次、規模，接受的管理、享受到的資源基本相同，高難度項目不能獲得傾斜，不利于培訓創新。
二是項目負責人不僅負責項目的設計與運行，還負責項目團隊的組建和項目經費的審批使用，一方面容易造成人員工作分配不均和經費使用不當，另一方面權力的集中不僅給項目負責人帶來管理壓力，也給職能部門管理帶來壓力。
三是各項目各自為政，資源不能統籌使用，容易造成浪費與重復。項目間聯系弱化，溝通成本增加，不利于培訓經驗的積累和培訓文化的建設。
四是矩陣管理的責、權、利結構設計和管理流程的復雜化。特別是項目人員同時加入數個項目中，有多個身份時，一方面容易造成本職、兼職工作不分，利益驅動或憑感情做事等后果，另一方面多頭領導也會形成管理真空化，給項目人員的工作考評帶來困難。
目前，多崗位、多層次、多類別的多個培訓項目同時執行已成為教師培訓工作的常態，構建一種新的培訓項目群管理模式來適應日趨擴大的教師培訓已迫在眉睫。
三、基于弱矩陣結構的項目群管理模式的構建
基于弱矩陣結構的項目群管理模式是弱矩陣式組織方式在教師項目上的延伸應用，即在繼續教育管理部門的統一領導下：首先將各培訓項目按學科歸到教學院系，教學院系為各類型培訓項目設計培訓課程與培訓模式，調配管理人員進行統一管理；然后由職能部門和各教學院系形成弱矩陣結構。各教學院系并根據培訓進展和培訓設計隨時調整管理，職能部門對教學院系提供決策意見和專業支持。
之所以采用這種管理模式主要基于教師培訓項目的獨特之處和具體操作困難：首先教師培訓項目具有一定的復制性。教師培訓項目面對的培訓對象是教師，教師專業方面的共性決定了在某個特定階段，其培訓目標、內容、模式和方式等方面具有較強的相似性；教師隊伍人數眾多，某一個項目難以一次性覆蓋全員，上一次的項目成果（目標、方案、課程、模式、方式等）可以直接為下一次培訓所采用，或者改進和優化。第二，項目組織受體制結構制約。項目組織是一種臨時性的柔性組織，它應培訓項目而生，隨培訓結束而解體。在行政科層體制下，它沒有固定的責任和權力范圍，也沒有正式的組織機構，承擔教師培訓項目的高師院校和各級教師培訓機構的科層制管理體制，使得項目這種“柔性組織”難以達到最佳的執行狀態。項目組織的獎懲激勵機制很難得到落實，不僅會影響到項目組織成員的工作積極性，也影響到教師培訓項目的質量。第三，多維協調、多方協作難度大。由于培訓對象來自學校，其管理主體是各級教育行政部門，培訓院校和機構必須協調好政校關系。而培訓機構內各部門間的協作也同樣存在問題，這導致項目組織如果不是院校和機構的負責人擔任負責人，在多方協作上就可能難有進展或效果較差。第四，項目負責人的管理權力難以有效行使。參與項目的管理人員都是各部門抽調的兼職人員，在項目之外同時擔負著本職工作，不可能全身心參與培訓項目，且項目績效只是其崗位績效的一部分，這導致項目負責人的管理權力難以有效行使，而項目負責人管理權力的削弱，必然會影響到其對項目的管理效能和對教學資源的整合能力，影響培訓質量。第五，項目培訓效果考評的綜合性和延時性。教師培訓項目的主要目標是通過提高教師師德素養和業務水平，提高教育教學質量。反應評估和學習評估可以通過作業評定、紙筆考試、專業對話和行為觀察等方法隨培訓進行；而行為評價和成果評估，即考評培訓是否改善了教師的實踐行為，促進了教育教學質量的提高，則需要在項目結束一段時間之后實施實踐性考評，方能比較準確，一般培訓項目很難操作。
基于弱矩陣結構的項目群管理模式的基本管理框架如下（見圖1）：
圖1 基于弱矩陣結構的項目群管理模式的基本管理框架
相較于原有管理模式，新的管理模式的變化集中在以下三點：首先是項目負責人角色的轉變，項目負責人由項目的決策者、管理者變為項目顧問，項目負責人在項目中承擔的工作主要集中在項目設計（包括培訓主題、目標、模式、課程、產出等）、質量監控與督導、經驗總結與提煉。其次是擴展培訓辦公室職能，做好培訓項目的組織、協調工作。最后教學院系要兼具職能管理和項目管理，這也是最核心的。
基于弱矩陣結構的項目群管理模式的實踐按照教師培訓項目的生命周期可分為啟動、計劃、實施、控制、收尾五個階段（見表2）。
表2 基于弱矩陣結構的項目群管理模式
基于弱矩陣結構的項目群管理模式既可充分利用資源，從學院整體角度協調師資、管理、后勤等資源，保證培訓規模；又可達到專業細分、工作分擔和責任細化的目的，利于實現項目管理的標準化、程序化、模塊化。與其他矩陣結構管理模式相比，這一模式具有以下優點。
第一，有效控制管理成本。培訓項目歸入教學院系/系/部等教學實施部門統籌管理，項目群組織的穩定性得到加強，對項目的管理職能、崗位相對固定，避免了各項目在管理上各自為戰的局面，項目形成集約化管理，有助于項目規模的進一步擴展，此外這也使得矩陣規模不會隨著項目增多而膨脹，有效控制了職能管理部門的管理成本。
第二，有效規避管理風險。項目負責人的團隊組織權和經費審批權移交教學院系等教學實施部門統籌管理，由個人決策改為行政機構集體商議，降低了管理風險，規避了管理漏洞。
第三，有效開展工作評價。項目管理、教學工作變為教學實施部門工作人員的本職工作的一部分，對項目工作的評價成為工作人員崗位成績的重要考核點，避免了多頭領導造成的管理真空。
第四，有利于項目的創新、開拓。項目負責人的工作職能由項目決策者轉為項目顧問，負責項目的專業問題，有利于項目問題的梳理與經驗、特色的提煉。培訓辦牽頭，教學院系為主體基于項目進行調研和追蹤，突破了項目的時間、經費限制，為新的項目產生創設條件。
大量實踐證明，從弱矩陣結構到平衡矩陣結構再到強矩陣結構，績效呈現逐步遞增的趨勢，尤其是在比較復雜和跨部門協作量很大的情況下更是如此，所以面向市場的企業往往在發展的初級階段選擇弱矩陣模式，進入到高速發展階段，變為平衡矩陣模式，甚至是強矩陣模式，以求最大化的加強公司對市場的適應能力，達到企業發展的良性循環。然而管理模式不存在優劣之分，只在于適合與否。承擔中小學教師培訓的院校和機構不僅缺乏矩陣管理的專業人才，而且其以教學和科研為中心的行政架構也迫使教師培訓項目不能按照項目管理的原則和方法實施專業性管理，加之教師培訓項目的模式化、重復化，所以在對培訓項目進行開拓性的實踐后，轉向管理成本更低的基于弱矩陣結構的中小學教師培訓項目群管理模式也就成為必然。
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參考文獻
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近年來，隨著科技的進步，游戲設備的畫面表現力大幅提高，游戲的暴力渲染程度加速攀升，游戲中性格殘暴的角色和錯誤的世界觀容易誤導青少年產生不良行為。相比涉及暴力元素的電影、小說等其他藝術形式，游戲具有更強烈的互動性，對指導玩家在游戲世界觀的作用下操縱游戲角色完成任務，起到效仿的作用。游戲中的暴力元素作為刺激玩家的手段無可厚非，但不應當影響青少年的健康成長，這就要求游戲劇本策劃者在保持游戲娛樂性的同時，必須對游戲中的暴力元素進行消解。游戲劇本作為游戲劇情發展的藍本，主要包括主題、故事、角色和世界觀的設定。其中，游戲主題是前提，游戲故事是基礎，而游戲角色則是關鍵，游戲世界觀的設定是根本。作為游戲策劃者，在確定好游戲的主題和故事后，怎樣去確定游戲的角色，賦予角色怎樣的世界觀，使游戲角色盡量減少暴力元素的負面影響。對此，每位游戲策劃者應該深入思考并高度重視。
1角色設定是消解暴力元素的關鍵
角色是推進故事發展的原動力，游戲角色作為玩家在虛擬世界中身份的替代和象征，每個角色都有他的職業、性格和情感，這些信息能對青少年玩家產生潛移默化的影響。因此，在劇本策劃過程中，主角設定是消解暴力元素的關鍵，作為游戲策劃者應避免過度渲染角色的暴戾、兇殘等個性。游戲主角的設計應該包含兩個層次：
一是角色的意志、目的應當是正面的，只有這樣，暴力行為才能夠得以諒解。以黑幫故事為背景的游戲《熱血無賴》，則是一場設定在香港都市的警察戲碼，主角沈威是一名經驗豐富的臥底警察，他從美國回到香港，遏制當地猖獗的犯罪勢力。玩家將以沈威的身份體驗游戲，潛入敵人內部，摧毀狡詐兇殘的犯罪團伙。玩家能隨著沈威的行動體驗善與惡、忠誠與背叛，豐富的劇情和情感因素讓玩家難以自拔。由于主角是懲惡揚善的職業警察，其暴力行為符合劇情，這樣的角色設定削減了暴力行為帶來的負面影響。二是主角的感情、行動應當圍繞其意志和目的展開，只有這樣，才能符合玩家普遍的道德認同。古代兵書《司馬法》中寫到：“好戰必亡，忘戰必?！?，以戰爭為主題的游戲不計其數，但是如何讓玩家熱愛和平，成為有良知的游戲策劃者思考的問題。《特殊行動：一線生機》游戲的背景設定于阿聯酋迪拜，游戲中的迪拜被沙塵暴所掩埋，可憐的難民們被迫待在那些曾經無比輝煌的現在滿目瘡痍的建筑物中避難，主人公為三角洲部隊上尉馬丁，他奉命尋找為疏散迪拜平民而失蹤的上校來到迪拜。主角一行人出于人道主義，都以“保護平民”“伸張正義”為底線與33軍營對抗。玩家可以操作各種殺傷性武器進行戰斗，以及利用迫擊炮高空轟炸，覺得自己是做了一件為民除害的事情。然而游戲的結局令人反省，玩家會發現自己陷入一個圈套，錯誤轟炸了平民們躲藏的地方，為自己造下的罪孽懊悔不已?！短厥庑袆樱阂痪€生機》雖然是戰爭題材，但策劃者讓游戲主角秉承人道主義，讓玩家在獲得娛樂的同時，能夠反思戰爭的殘酷，為戰爭題材的游戲開發者提供了參考價值。
游戲角色之所以能夠吸引玩家，是因為他們常常體現為玩家內心的愿望與需要，玩家通過掌控游戲角色，在互動的游戲過程中，二者身份重疊，仿佛角色就是玩家自己。因此，虛擬世界中游戲角色的性格、行為的設定都影響著真實世界中玩家的情感。如果游戲主角的意志、目的是正面的，那么圍繞其意志和目的展開的感情、行動也就是正面的，就可以滿足玩家崇拜英雄、內心想成為英雄的無意識需求。
2世界觀設定是消解暴力元素的根本
哲學意義上的世界觀，是人們對整個世界以及人與世界關系的總的看法和根本觀點。游戲世界觀是游戲劇本策劃中的核心部分，簡單來說是游戲世界中的模樣，是在策劃游戲故事情節時虛構的時代、場所、人文、經濟、宗教等社會環境。它不像角色一樣有形，而像無形的空氣一樣，玩家永遠能感知它的存在，它支撐著整個游戲的進程。具體包括：時代（如工業革命、東漢末年等）、場所（如美國都市、巴西貧民窟等）、世界的狀態（如和平或戰亂、健康或瘟疫等）、社會體系（如封建王朝制、共和制等）、家族制度、婚姻制度、生活水平、語言、交通、通訊等各個方面。因此，世界觀設定是消解暴力元素的根本，如在劇情需要的情況下有暴力情節，可在游戲世界觀中進行特殊的設定，避免玩家沉迷于暴力行為。
《生化危機》系列以編年史式的劇情著稱，游戲世界觀將世界狀態設定為疾病瘟疫狀態，這個世界觀的設定讓創作者最大限度發揮想象力，創作出了一部部經典之作，根據游戲改變的系列電影也一次次成為票房冠軍，這也是《生化危機》能一直走到今天的成功秘訣。故事自1960年4月開始，科學家研制出強大的生化武器，并開始殘忍地進行人體試驗，在全球爆發了生化恐怖襲擊。被病毒感染的浣熊市為了能夠抑制細菌擴散，派出STARS部隊的bravo小隊前往調查，他們在噩夢般的環境里與感染病毒的各種生化怪物進行殊死搏斗，成為以恐怖冒險為主題的游戲中極具影響力的代表作品。游戲中充斥著大量血腥暴力，各種武器讓怪物們血肉橫飛，但由于劇情世界觀的設定與真實世界的狀態有相當大的差異，主角是軍人、特警、情報員等特殊職業，從根本上避免了玩家將游戲中的世界觀帶人到現實生活。
一、評選時間
2014年3月1日起接收申報材料做宣傳，12月6日起大眾評選，12月18日起評委會終評。
二、獎項設置
2014年擬表彰全國中小學（園）優秀骨干教師、教學名師、優秀學科帶頭人；中小學（園）十佳班主任、班主任之星、全國優秀班主任；中小學（園）十佳校（園）長、校（園）長之星、全國優秀校（園）長（負責人）；組織獎若干名。
參評單位名額：全國各大、中、小型學校（園）優秀骨干教師（含教學名師、優秀學科帶頭人，下同）、優秀班主任（含十佳班主任、班主任之星，下同）名額原則上不超過3、2、1人，或按教師總數的的1/100、班級總數的1/50推薦（邊遠的只有幾個班級的學?？梢酝扑]1名）；全國各大、中、小型鄉（鎮）優秀校（園）長[含十佳校（園）長、校（園）長之星，下同]名額原則上不超過3、2、1人，或按學校總數的1/50推薦（邊遠的只有幾個學校的鄉可以推薦1名）。
三、參評對象及評選條件
參評對象：基礎教育、幼兒教育、職業教育、特殊教育、民族教育及和民辦教育等學校的骨干教師、班主任、校（園）長（負責人）。
參評基本標準：
（一）優秀教師：1.近三年連續擔任骨干教師、學科帶頭人工作；2.熱愛教育事業，熱愛學科教育教學教研工作，熱愛學生；3.具有正確的教育觀、質量觀、人才觀，堅定不移地實施素質教育；4.具有良好的思想道德素質，具有較強的業務素質和較高的工作水平；5.公開課（優質課）、教研論文（經驗材料）、教學指導（輔導）成績突出，且受到過鄉（鎮）級以上（含鄉級）表彰獎勵。
（二）優秀班主任：1.近三年連續擔任班主任工作；2.熱愛教育事業，熱愛班主任工作，熱愛學生；3.具有正確的教育觀、質量觀、人才觀，堅定不移地實施素質教育；4.具有良好的思想道德素質，具有較強的業務素質和較高的工作水平；5.積極調動校內外各方面的教育力量，關注每個學生健康成長；6.經常與學生家長保持聯系，堅持家訪，指導家長用正確的方法教育學生；7.注重班集體建設，個人和所帶班級在學校開展的各項活動中表現突出，且受到過鄉（鎮）級以上（含鄉級）表彰獎勵。
（三）優秀校長：1.近三年連續擔任校（園）長（負責人）工作；2.深入學習實踐科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，政治理論素養高，依法治教，模范貫徹執行國家法律法規，認真執行上級教育主管部門的各項規章制度，遵循教育規律，具有開拓創新精神；3.有強烈的事業心、責任感和奉獻精神，公正廉潔，管理有方，作風民主，團結協作，注重學校干部教師隊伍建設；4.掌握現代教育管理理論，具有豐富的學校管理經驗，有較高的學術水平和科研能力；5.教改意識強，切實做到以學生為本，全面推行素質教育，學校辦學特色鮮明、教育質量高；6.在實施素質教育、教育教學改革、提高辦學質量與效益方面成績顯著，得到縣級以上（含縣級）教育行政部門、學生、家長和社會的普遍好評，具有較高的威望和知名度，有一定影響力，且受到過縣級以上（含縣級）表彰獎勵。
四、推薦程序、辦法和要求
（一）評選工作必須堅持政治堅定、事跡突出、群眾公認、優中選優和公開、公平、公正的原則。
（二）評選推薦要采取自下而上，逐級審查、考核、申報的辦法。要充分發揚民主，廣泛征求意見，對推薦對象要經過必要的民主程序。各縣、鄉、校在推薦時，必須將評選通知、候選人名單和先進事跡材料在當地有關新聞媒體或單位內部公示，公示的時間不得少于7天，公示結果不影響推薦的方可上報。
（三）縣轄所屬的各級各類學校（含廠礦子弟學校、職業學校），可以各學校為單位上報，由所在學校和該學校的上級教育主管部門加蓋公章。
（四）為保證評審工作順利進行，各地、各單位務必于2014年12月6日前將有關材料上報評委會辦公室（6日以后的申報材料轉入下一屆評選）。報送的材料包括：
1.《第十屆全國優秀骨干教師申報表》、《第十屆全國優秀班主任申報表》、《第十屆全國優秀校長申報表》（自己從http：//之“論文大賽教師評優”下載，均粘貼個人一寸半身免冠照片）；
2.全國優秀骨干教師、優秀班主任、優秀校長推薦人典型事跡材料（要求準確、生動、翔實，具有代表性、典型性、時代感），事跡材料原則上控制在3000字以內；
3.全國優秀骨干教師、優秀班主任、優秀校長的個人最新相關教育教學教研論文1-2篇。
申報表、典型事跡材料、教育教學教研論文均用電子版和紙質版兩種形式上報。
首先報沒有蓋章、貼照的Word文檔格式的電子版材料進行初審，發送到。
經初審合格后掛號郵寄已經蓋章、貼照的紙質版材料一式三份，為Word文檔格式、A4紙打印。
報名及紙質版材料、個人工作彩照1-3張（標準5英寸）、評審費郵寄地址：廣西南寧明秀東路185號豐業國際城C-2116苑；郵編：530001；收件（款）人：汪小鈴；聯系電話：0771-5769401（兼傳真）、13026912021；信箱：；QQ：1901969508；評委會官方網站：。
五、表彰辦法
評委會擬于2014年12月底在北京（或其它地方）召開表彰大會，或者直接向獲獎者掛號頒發證書或獎牌，并在相關媒體公布獲獎名單。
六、組織領導
為加強對此次評選表彰工作的組織領導，主辦單位特邀中國教育家大會、《中國教師報》、北師大等有關領導和專家組成評委會和全國優秀教師、班主任、校長評選表彰工作領導小組。領導小組下設辦公室，負責日常工作。
評選優秀教師、優秀班主任、優秀校長是一項嚴肅的工作，是激勵廣大教師、班主任和校長獻身教育事業的重要舉措，具有重要意義。各地、各單位一定要高度重視，要在當地政府和單位組織的領導下，認真做好評選推薦工作。要加強領導，成立相應的組織機構。在推薦過程中，既要面向廣大教師、班主任、校長，又要突出教師在教書育人中的主體作用和校長的管理服務作用，向教學第一線的教師、班主任和校長傾斜，向中小學和幼兒園教師、班主任和校（園）長傾斜，尤其是要向在大力倡導、推行和實施素質教育、深化教育教學改革、提高教育質量等方面做出突出成績的教師、班主任和校長傾斜，向條件艱苦地區的學校傾斜，防止單純用升學率去評價教師、班主任和校長工作的傾向。各地、各單位要堅持條件，擇優推薦。要進一步增加評選工作的透明度，保證獎勵工作的公正性，有效地發揮表彰獎勵工作在推動教育事業改革和發展中的教育作用和激勵作用。
本活動每年一屆（可以隨時報名參評），具體由南寧市汪廣仁中外教科文研究院承辦，參評優秀教師、優秀班主任、優秀校長者每人交188元評審費。初審合格者的個人簡介（含照片）及典型事跡可以優先錄入《中華名人大典》（教師）叢書（定價486元）出版，優秀教育教學教研論文可以優先發表于《中國教育科學》月刊（定價8元）。
全國優秀教師班主任校長評委會 中國教育科學學會
