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二、本課題國內外研究的現狀
一個學生可以考出令美國人刮目相看的TOEFL高分，GRE詞匯測試部分的難詞識得多多，英語從句套從句的句法規則也可以分析得頭頭是道，但一到實地交際，常常聽不懂也說不出，成了“聾啞英語”之所以出現以上情況，原因之一是我們傳統的考試觀中有些消極因素作祟，把考試的“指揮棒效應”畸形放大。結果是，從院校領導、學生未來的雇主、教師、家長，直至學生本人，無一不多少受一點“分數崇拜”的影響，過分看重外語學習過程中可以量化的指標，忽略了交際得體和有效與否等無法簡單量化的事實。
三、本課題研究的基本內容
課堂教學是實施素質教育的主渠道，學生實踐能力和創新精神的培養應該首先從課堂教學上予以突破，課堂教學的高效率更是“減負提質”的關鍵。面對現實，在充分調研的基礎上，專門召開了學校教學工作會，反思學校教學工作中諸多與現代教育理念和要求相悖的現象，與全校英語教師共同探討如何實施有效教學的問題，旗幟鮮明地提出：學校要發展，必須走課堂教學改革之路，并明確了改革的目標、方向和途徑。
我們組織英語教師廣泛學習相關教育教學理論文章，學習主體合作互動理論、活動教學理論、交往實踐理論，學習有效教學理論等。認真研究先進學校的課改經驗，熔鑄各家之長，整合八方經驗，注入校本特色。通過理念引領、行動研究、總結反思，逐步形成符合我校英語特點的“導學導練，自學自測，互學互助”校本課堂教學模式，簡稱“自互導”模式。
“導學導練，自學自測，互學互助”英語課堂教學模式倡導學生自主學習、互助學習、探究學習，倡導能學不教、多學少教、先學后教。此模式是在教學過程中，以學生為主體，以學生發展為中心，變教為學，生生互動，師生互動，以切實提高課堂教學效率的一種課堂教學模式。課堂的組織流程為“自、互、導”三個環節。
“自互導”課堂教學模式注重分層要求，力求“人人有所得，人人有提高，人人有發展”。做到學優生：自學自測中得心應手，互學互助中大顯身手，導學導練后個中高手。中等生：自學自測中掌握書本，互學互助中理解基本，導學導練后了解根本。學困生：自學自測中掌握要點，互學互助中明白幾點，導學導練后盡量得點。
我們的主要研究觀點是：在培養和激活學生興趣的前體下，采用“自互導”教學模式，全面提高學生的英語口語日常交際能力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。但小學生的學習興趣不是先天就有的。如何在小學英語教學中激發學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。
我們將在今后的教學中，大膽進行改革和創新。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導者”、“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。
四、本課題研究的創新之處是
1.選題富有挑戰性。本選題基于信息化大發展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。
2.大膽打破傳統的英語教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的英語口語課堂教學與豐富多彩的課外交流教育相結合的形式進行教育教學實踐。
3.方法多樣。利用校園環境和個人交流信息，給學生一個充分自主的交流空間和積極思維的素材，強化培養學生“交流”意識的目的性。
五、本課題的研究思路和方法
1.本課題研究的思路是：建立一個基于交流平臺的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型英語口語教育教學模式。
2.本課題的主要研究方法為文獻索引法、實驗研究法。以網絡技術、人工智能、多媒體技術為基礎的信息技術作為研究手段，采用觀察、文卷調查、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。
3.研究工作方案和進度計劃：
第一階段（2013.3――2013.4）準備階段（分工：課題組全體成員）收集有關信息資料、學習有關教育理論。
[關鍵詞]慕課；中醫；教育改革
“慕課”（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是大規模網絡公開課的簡稱，對傳統教育模式帶來了挑戰，在國內外已成為了教育改革的一個熱門話題。2012年被《紐約時報》命名為“MOOC”元年，2013年可被視為中國的MOOC啟動年。同年，“慕課”的三巨頭之一Coursera宣布其5門課程已進入美國教育委員會（ACECREDIT）的學分推薦計劃，學生選修的學分可獲大學承認，“慕課”進入正規高等教育體系的通道由此開啟[1]?！澳秸n”浪潮席卷全球，使教育資源共享的同時參與全球競爭。這種打破大學圍墻的在線教育新模式，將對傳統的中醫教育帶來怎樣的沖擊？如何應用“慕課”促進中醫教育發展，優化中醫人才培養，推廣中醫以及傳承中醫值得我們關注和思考。
1“慕課”浪潮
互聯網普及和信息技術運用對傳統社會產生了重大的影響，在教育行業也是如此，“慕課”是傳統教育模式受到互聯網影響的顯著案例，當前“慕課”浪潮正席卷全球?！澳秸n”學生數量大，強調參與、分享，極具開放性。課程運用互聯網技術，教學活動通過網絡進行，不受時空限制，這些與傳統教育模式差異顯著。1.1在全球發展“慕課”這一術語由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播和創新主任BryanAlexander與國家人文教育技術應用研究院高級研究員DaveCormier提出，后用于StephenDowns于2008年合作開設的一門大型網絡課程[2]。2011年秋，“慕課”開始快速發展，190個國家，16萬人注冊了《人工智能導論》（IntroductiontoArtificialIntelligence）這門免費課程[3]。2012年，Coursera上線4個月，學生數便突破100萬，到11月時，學生數已經突破1800萬，呈現爆發式發展[4]。因此，2012年被《紐約時報》命名為“MOOC”元年。2013年2月8日，Coursera的第一批五門網絡課程的學分獲得美國教育委員會（ACECREDIT）的官方認可，這具有里程碑意義，“慕課”發展進入新的階段。2014年，由麻省理工學院和哈佛大學聯合創辦的edX繼續高速發展，至2014年7月，已有200多門課程在線開放，在線教職工400多人，共有超過10萬的學員已經獲得課程證書。從美國硅谷發端，再到全世界，正是Udacity、Coursera和edX三巨頭奠定了“慕課”的基石[5]。斯坦福大學創立的Cours－era是目前發展最大的“慕課”平臺，旨在與世界頂尖大學合作提供網絡課程，為世界頂尖大學合作提供網絡課程，為世界各地的學生提供免費的優質學習機會。由麻省理工學院和哈佛大學聯合創辦的edX，屬于非營利性的教育機構，與全球頂級高校合作，旨在以突出的教學設計，為學生提供互動式在線學習，以及Udacity目標在于讓學生有更好的職業發展[6]，其成立最早，課程不多，練習較多，注重細節和實際運用。此外，還有Udemy、P2PU、可汗學院等“慕課”平臺，“慕課”正成為傳統教育模式的挑戰者。1.2在中國發展縱觀教學改革歷程，“慕課”似曾相似，與我國遠程在線教育非常接近，“慕課”某種意義上是在線教育的升級版。我國上個世紀80年代開始的電視大學被稱作在線教育“0.0時代”；21世紀伊始，網絡公開課，遠程教育被稱為是“1.0時代”，嘗試把傳統課堂搬到了網上，當下風靡全球的“慕課”則代表著在線教育“2.0時代”[7]。2012年被《紐約時報》命名為“MOOC”元年，那么2013年可被視為中國的MOOC啟動年?！澳秸n”在當今教育界成為的熱詞，“翻轉課堂”、“線上線下”頻頻被提及。2013年初，北京大學、清華大學加盟“慕課”與在線教育平臺edX簽約，復旦大學、上海交通大學與Coursera簽約。目前，國內多所高校正以建設和發展“慕課”為契機，牽頭制訂《大規模在線課程國家標準》，打造屬于中國自己的“慕課”平臺。2013年7月，在上海交通大學舉行的在線教育發展（MOOCs）國際論壇上，上海交通大學等眾多國內高校將攜手打造“慕課”平臺。上海交通大學校長、中科院院士張杰認為，這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運行模式已開始觸動傳統高等教育的根基，它將改革大學教育，重塑高等教育版圖，引起大學的重新洗牌，形成全新的大學格局。2013年10月，清華大學首個中文版MOOC平臺———“學堂在線”正式推出。2014年3月，中國醫學教育慕課聯盟在北京成立，并宣布啟動中國醫學教育慕課平臺建設。2014年5月8日，作為國家精品開放課程項目的共享系統———“愛課程”網，在集中展示視頻公開課和資源共享課的基礎上，開通了“中國大學MOOC”平臺，面向全國高校進行MOOC課程建設和應用[8]。中國大學MOOC平臺與2014年5月20日上線第一批課程，截至2014年12月31日，29所大學共上線214門課程，已結課50門，成為國內第一大MOOC平臺[9]。
2“慕課”對中醫教育影響
“慕課”浪潮奔涌而來的時候，它究竟為我們帶來些什么？對于相對傳統的中醫教育帶來怎樣的影響？當中醫逐步走出國門，成為中國文化走向世界的名片的時候，“慕課”又將給我們帶來怎樣的思考與啟迪？
2.1形成中醫教學“新生態”
當前主流中醫教育模式，普遍采用傳統教學模式也就是“傳遞-接授”模式，教師在整個教學過程中占主導地位，教學以教師為主體，教學過程中教師主要通過口授、板書、演示，學生則主要通過耳聽、眼看、手記，來完成知識與技能傳授，并通過“組織教學-引入新課-講授新課-復習鞏固-布置作業”等五個環節組織課程，從而達到教學目標要求的一種教學模式。這種模式有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。通過這一模式，中醫藥知識、臨床診療經驗等知識得以傳授，鍛煉了學生的知識接納、推斷演繹等能力，但這種“接受式學習”難以形成獨立思考、創新思維的能力[10]。因此，中醫教育需要改革和創新[11]。就中醫學學科特點而言，中醫學是一門臨床學科，中醫學的生命力在于臨床。而疾病的癥候常常是復雜多變的，而教學過程中，特別是教材中，往往以典型現象作為教學模板、切入點乃至知識點，因此臨證不像教課書闡述的如此虛實分明，清晰明了，正所謂“臨證貴在知常達變”?？梢?，中醫教學，“知常”是要達到的基本要求；“達變”則提出了更高的要求。而“慕課”本身的注重師生互動及學生自身的學習體驗。這與中醫學科注重“悟”的特點相契合?！澳秸n”通過“翻轉課堂”等手段，充分調動學生學習的積極性和興趣。改變了原先教師主導的教學體系和模式，要求教師實現從講授者和講解者到學習的激勵者和啟發者的角色轉換，顛覆了原有的教學生態。復旦大學副校長陸昉認為慕課的“翻轉課堂”可以加快以教師為中心知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉變，讓學校教育更多從靜態知識傳授轉為智能教育[1]，這樣慕課實際上成為學生對學習的認知、感受、領悟以及詮釋和交流等的集合體[12]，對教師的教學能力提出更高的要求，也形成了區別于傳統的教學“新生態”。因此，“慕課”將推動中醫教學模式創新與改革。
2.2推動中醫教育“走出去”
中醫藥學凝聚著深邃的哲學智慧和中華民族幾千年的健康養生理念及其實踐經驗，是中國古代科學的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙[13]。因此，中醫藥走出去具有重大戰略意義。而“慕課”可以視為“走出去”戰略實現途徑之一。在中國向全球推出的首批“慕課”中，中醫因其鮮明的中國特色受到了關注。在2013年12月上海交通大學最早亮相Coursera平臺的兩門課程中就有一門是《中醫藥與中華文化傳統》；而2014年2月清華大學在edX平臺上推出的《文物精品與文化中國》中，也專門設計了章節介紹了針灸銅人、經絡學說，探討針灸對當今世界的影響?！吧虾８咝Ｕn程中心”是由上海市教育委員會發起的建設的大型在線教學服務平臺。其中，中醫藥課程包括《走進經絡》、《杏林探寶———帶你走進中藥》、《中國功夫與經絡》等?！吧虾８咝Ｕn程中心”的學校共享、校際認證與大型規模，體現了“慕課”的核心要義，已經具有“慕課”的雛形[14]。另外，自2003年以來，教育部開始評選國家級精品課程，各高等中醫藥院校經過不懈努力，至2015年1月，中醫學類共有251門課程。這些中醫藥精品課程學科特色鮮明、教學效果顯著，注重現代教育理念，善于運用先進教學技術，具有表率作用和輻射效應，也具備“慕課”的些許特點。同時，更多的高校正著手推進“慕課”項目，例如南京中醫藥大學2014年遴選了中醫內科學等6門課程作為建設項目，中醫兒科學等3門課程作為培育項目，大力推進課程建設[15]。中醫文化植根于中國傳統文化，是傳統文化思維、哲學思想、思維方式和價值觀念的體現，因此，中醫“走出去”的主體就是體現著中國傳統文化精髓的中醫文化[16]。高等學校更是承擔著教學、科研、社會服務及傳承文化四大職能，更應成中醫“走出去”過程中的先鋒和生力軍。中醫藥類“慕課”的推出和運用，將對中醫藥走出去起到推動作用，對于中醫走出去，乃至中國文化推廣具有重大意義。
2.3促進中醫教育“接地氣”
慕課是一場學習革命，其影響絕不限于大學，對推動繼續教育發展，打造靈活開放的終身教育體系，構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，將具有積極意義[17]。中醫藥領域同樣如此。健康是人類永恒的追求。中醫藥在佑護人類健康方面做出了極大的貢獻且極具特色，所以日益受到群眾的關注與喜愛。群眾對健康的需求日益增加與中醫養生健體的功能相契合，所以“中醫熱”、“養生熱”正日漸式盛，成為健康教育領域的熱點與亮點。但是，中醫有著獨特的理論體系、根植的文化基因及豐富的干預手段，效如桴鼓的同時確有著縝密的邏輯推敲與個人體悟經驗總結的凝練。因此，一名優秀的中醫教育與推廣者要求甚高，林林總總的冠以“中醫”名號的諸多“養生熱”實與中醫相左。這是亟待解決的問題，事關中醫的群眾基礎，因此借助“慕課”找到中醫發聲的重要途徑，對中醫健康教育起到“正本清源”的作用?！澳秸n”靈活開放的形式為我國構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會和“活到老，學到老”的終身教育體系提供契機，為學歷教育和非學歷教育結合，終身教育和個性化教育相配合做出了嘗試。這將是一場學習的革命，其影響絕不限于大學，對推動繼續教育發展，打造靈活開放的終身教育體系，構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，也將具有積極意義[17]。隨著慕課管理的日益制度化及中醫課程數量的日益增加“，慕課”使中醫教育更“接地氣”。
3“慕課”展望
2012年被稱之為“慕課”元年，對于教育這一古老、講究縝密而又略顯保守的行業，那么“慕課”仍可認為是教育領域的一個新興概念，勢必有其不成熟之處，值得探究。
3.1泛信息化的低效率
信息技術是新教學工具，教師的重要性如同過往的工具書、粉筆、黑板擦。但是信息技術下的備課需要花費大量的時間和精力。同時，大量信息技術的運用稀釋了授課過程中學生對教師的注意力聚焦。“慕課”潮流下，如不能處理好信息技術與教師之間的關聯將降低教學效率。此外，“慕課”時代下，師生、生生之間交流都基于網絡，傳統教學質量檢驗手段例如隨堂作業、課后作業以及課程考試等都采用無紙化模式?？陀^現實是對于海量的交互信息，特別是具有主觀描述性質的交流，雖采用了計算機輔助分析檢查評價和學生間互學互評等一系列方法和手段，但還遠不足以保證每個學生的學習質量。特別值得關注的是，無紙化模式的原創性亦值得思考。如何保證拿到學分畢業證的學生就是在電腦前面學習知識的那個學生。如何杜絕替學或作弊現象，如何保證“證書”的可信度和含金量，成“慕課”亟待解決的問題之一。目前已嘗試通過包括根據打字節奏判斷學習者是否為其本人等方法，但從現階段的科學技術水平來看這一問題在短時期仍無法解決。因此，泛信息化所帶來的低效率值得進一步探討和思考。
3.2后信息化的體驗缺失
網絡課程教學模式如果可以理解為信息化教學，那么“慕課”暫且稱之為“后信息化”時代的教學模式。如今小班教學能提高教學質量是大家的普遍共識，小班化教學使得師生、師生之間能夠充分交流的同時對于學生社會能力及素養的形成并未因為學生數量的減少而缺失，取得了較好地平衡，兼顧了多方面。而“慕課”剛好相反，學生規模極大，學生人數可達幾十萬，且獨立為個體，師生、生生之間互動幾乎全部以人機互動模式出現，缺乏人與人面對面的交流。師資好固然重要，“慕課”很好地完成了傳遞知識的任務，專業知識的學習是大學生活的一部分，但是大學校園氛圍，教師對學生的口傳心授，生生之間的情感傳遞，各種能力的培養，校園氛圍、社團活動、同學交流、住校生活、社交能力的培養和社會關系的建立，這是恰是“慕課”與傳統教學模式比較處于劣勢地位之處，人與人面對面的交流是“慕課”所缺乏的。校園生活經歷校園文化的熏陶對于完全社會能力和素養的培養至關重要。因此，“慕課”若成為“宅課”，不失為“后信息化”時代“慕課”教學模式值得思考的問題之一。
4小結
面對“慕課”浪潮席卷全球之勢，教育改革的內在動力和外在壓力正在“發酵”。當“慕課”與我國教育碰撞時，立刻迸發出絢爛火花，一時間“慕課”課程泉涌?！澳秸n”被譽為“印刷術發明以來教育最大的改革”和“未來教育曙光”[18]，具有里程碑意義。但是，“慕課”在我國的發展才剛剛起步，對傳統教育模式的影響也剛剛開始，因此通過“慕課”促進中醫教育的改革和發展是目前值得研究和思考的問題，也是中醫教育、推廣及傳承的一次機遇。
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