時間：2022-07-24 01:19:48
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1、人體缺乏表現：缺水10%，生理紊亂;缺水20% ，生命停止
2、作用：良好溶劑、輸送、參與化學反應;水比熱大，調節體溫、保持體溫恒定
3、存在形式：自由水(大部分，參與上述2的作用)
結合水(少量，生物細胞組織中的成分)
二、無機鹽：離子狀態存在
1、作用：a、生物體組成成分(例子：血紅蛋白：Fe2+ 骨骼：Ca2+ 【缺鈣，肌肉抽搐】PO43- 磷脂的組成成分、Mg植物葉綠素的必需成分、Zn多種酶的組成元素、I甲狀腺素的原料)
b、參與生物體的代謝活動和調節內環境穩定
實驗2.1 食物中的主要營養成分的鑒定
1、糖類：淀粉(非還原性糖)——碘液 (藍色)
還原性糖(葡萄糖、麥芽糖) —— 斐林試劑班氏試劑(加熱后出現磚紅色)
學生在進入高中之后，可以說百分之九十以上的學科教學都是在課堂上進行的，課堂也成為了高中學生獲得生物學知識的第一現場，因此，若要使學生的高中生物復習更加高效，恰當的課堂教學方式在其中起著關鍵性的作用。筆者經多年實踐發現，構建互動性強的課堂對提高學生的復習效率非常有幫助。同時，教師在構建互動課堂時應注意以下幾個方面。
1.設置探究性問題，組織學生進行分組討論
近年來，高考對學生探究問題的能力的考查力度逐年增加，這對學生提出了更高的要求。鑒于此，筆者在進行高中生物教學時經常性地設置一些具有探究價值和容易引人深思的問題，并有計劃地組織學生進行分組討論。筆者在組織活動的過程中發現，學生討論的結果往往能讓高中生物教師獲得意外的驚喜。你會發現，原來學生思考的范圍如此之廣，思考的角度如此之多，就連對問題的看法也是如此之新穎。實踐證明，有計劃地組織學生討論探究性問題，不僅可以增強學生對所學知識的認識和理解，還可以增強學生之間的協作能力，并且有助于提高學生的語言組織能力。
例如筆者在引導學生復習“克隆技術”這一內容時，設置探究性的問題“您是否贊同在人類的身上使用克隆技術，并說明理由”。針對該問題，學生之間進行了深入的討論，并給出了各種各樣的結論。經過此次討論，筆者深刻地意識到，作為高中生物教師，只有細心聆聽學生的心聲才能構建出高效的生物課堂。
2.設置趣味性游戲，使學生在愉悅的氛圍中輕松獲得知識
生物學知識與其他學科相比趣味性還是比較強的，因為生物學研究的是各種各樣的生命體，其可以是微小的微生物，也可以是龐大的史前生物恐龍；可以是生長在我們身邊的小草，也可以是在溫室中培養的名貴花卉；可以是分布在熱帶雨林地區的高大林木，也可是傲然開放在高山之巔的天山雪蓮?？傊?，高中生物學科為學生研究各類生命體提供了知識基礎，為學生打開了了解活潑、靈動的充滿生命活力世界的一扇窗。
例如筆者在高中生物教學中組織學生進行猜謎游戲，即由一組學生以某一個知識點為藍本設計謎面，請另外一組的學生根據該謎面猜出謎底。該程序完成后，兩小組對換角色，繼續進行猜謎游戲。最后，由教師統計學生設計的謎面和謎底，并讓這些小謎語在班級黑板報中得以體現。通過這樣的游戲形式，不僅使學生牢固掌握了生物學相關知識，還使學生學習知識的興趣大增。
3.師生互評，在批評與鼓勵中實現教學相長
隨著新課程改革的逐步深入，構建和諧平等的師生關系，已成為廣大高中生物教師努力的方向。而師生平等的一個很重要方面就是實現師生互評，即教師可以評價學生的學習過程，學生也可以評價教師的教學過程。只有實現師生互評，構建和諧平等的師生關系才能落到實處，也才不至于成為一句空話，流于形式。
二、研讀新課標，認真按照課標要求進行復習
近年來，隨著新課程改革的逐步深入，教師在教學之初對新課程標準進行深入研究是非常有必要的。高中生物課程標準為教師教學指明了方向，同時也是學生備考的指路明燈。在高中生物課程標準讀本中，編者針對學生對每個知識點的認識和掌握程度，以及教學活動的開展都給出了詳細的說明。教師制訂教學計劃、教學目的及教學內容時一定要以細致研讀高中生物課程標準為前提，實現備考復習與高考無縫對接，真正實現高中生物復習的高效。
三、研讀教材，分層掌握復習內容
教師在為學生授課之初，仔細研讀教材中的知識系統是必修課程。教師在研讀教材的過程中應做好以下兩個方面的要求。
1.細致研讀考點，拓展知識范圍，即“將書讀厚”
教師只有對考點了解透徹、分析到位、熟練掌握，才能將各知識點高效率地教給學生。然而要做到對各考點熟練掌握，僅僅依靠教材是不行的，一定要借助其他的學習資料將各知識點理解透、掌握牢，追求其更深層次的原理，也就是“將書讀厚”。
2.整理知識系統，建構知識框架，即“將書讀薄”
在對高中生物各知識點有了清晰的認識和透徹分析的基礎上，教師還要根據各知識模塊之間的聯系，將各知識點進行串聯，以點引線、以線帶面，構建知識框架。同時，教師在授課時也可以將這些知識框架展示給學生，讓學生對各知識點在生物學系統中的地位和作用更加明晰，從而促進高中生物復習效率的提高。
四、研究學生，更加注重后進生的轉化
學生作為受教的群體，因個人智力因素和受教育程度不同，其在學習方面的表現也是不同的。在高中生物教學中，教師通常根據學生在學習方面的表現將學生分為三個不同層次，分別是優等生、中等生和后進生。筆者認為，優等生和中等生在學習能力提升方面的空間已經比較小了，而后進生則不同，他們個人學習能力提升的空間是非常大的，并且后進生的數量及其占學?？側藬档谋壤欠浅４蟮模绻梢猿晒崿F對后進生的轉化，將對整體提高學生的素質起到極大的作用。
五、有選擇性地使用復習資料
導學案需要教師提前制作好，要按著書本和自己講課的順序，將諸多知識點以填空的形式下發給學生。在生物學習過程中，預習非常重要。課前使用導學案預習，學生可以先把教材讀一遍，把空都填上，導學案上需要大家填空的地方也就是重要的考點。高中生物知識涉及的范圍很廣，考查的內容因此就涉及了學過的各個方面的知識。而且普遍來說，生物的出題點都很小，所以，高中生物每一節課知識含量都非常大。如果沒有提前預習，對新課有一定的了解，許多專業名詞都不知道講的是什么，那么在第二天的課堂上，肯定跟不上老師的思路。
2.課堂筆記
在制作導學案時，可適當留些空白，供學生課堂做筆記時使用。事實證明，若想在課堂上把本節課的筆記從頭到尾一字不差地記下來，又能聽清老師講課的內容是根本不可能的。因此，導學案應大致按照教案的模式和內容進行設計和排版，盡量把知識點列出來，這樣學生在課堂上就可以認真聽講、積極回答問題，適當在導學案上做些補充即可。
3.復習資料
在經過自己的預習、課上聽講、習題課的補充之后，導學案上應該已經記滿了所有可涉及的知識點，這便是學生在考試前復習的“法寶”。學生一定要保存好每一份導學案，在期末時可以裝訂成冊，這樣留到高三復習時都會起到不可預料的幫助作用。為了督促學生充分利用導學案，教師可在每學完一課后將學生的導學案收上來進行檢查，讓導學案不完整的學生盡快將知識點補齊。
二、思維導圖――理清思路，總結知識點，加強記憶
生物的知識點多而雜，如何清楚地理清知識點與知識點的關系，如何準確地記住每一個考點，“思維導圖”就起到了很大的作用。下圖即為思維導圖的一種模式：
思維導圖，即通過一個大的知識點，不停地向外擴充、延伸，把能寫出來的知識點一個一個地列出來，最后列出一張大的知識網絡。這種方法在復習的時候非常有效。每學一課后，我都會讓學生按照這樣的方式畫出一張思維導圖，這樣就可以把最近幾節課學過的知識點“串成串”，理清知識點之間的關系。這種理解性的記憶方法，最終效果要比死記硬背有效得多。畫思維導圖也是在培養學生的邏輯能力，由淺入深，一步一步發現問題，對學生日后的學習也有很大幫助。
三、課堂小測――督促學生把“復習回顧”變成“學習習慣”
前言
在近些年的江蘇高考生物試題中實驗試題的比重一直居高不下，針對高考生物實驗題進行研究，探索試題特點及備考策略對于提高課堂教學效果，提高學生學習成績具有重要的作用。
1.江蘇省高考生物實驗試題的特點
在新大綱要求下，實驗內容較之前有了明顯提高，原來的幾個課時現在陡然增加到幾十個課時。新要求下的實驗內容幾乎分布在教材中的各個章節，選修課本中的實驗內容和實驗形式也有了很大改變，基本實現了較為完整的實驗組成體系，對于培養學生嚴謹的科學態度和正確的價值觀和方法論具有極其重要的作用，經過實驗鍛煉后學生的動手操作能力、觀察能力和自我思考能力和探究學習的能力都有所提升。
（1）近年的江蘇生物實驗試題的特點。實驗試題的來源一般為教材中明確的學生實驗、演示實驗、拓展實驗等，實驗試題的分值通常保持在三十分上下。從每年的試題中可以看出生物知識的考察逐漸多樣化，不再是簡簡單單的知識的羅列和填充，更加注重試題中的創新性，在考察基本的生物知識的同時側重考察學生的實際應用能力，適當的引入最新的生物學發展實際，保持生物學考察的開放性，堅持將課內教學和課外知識相融合。
（2）教材實驗是生物實驗試題來源的基本點。教材實驗一直都是生物實驗試題考察的重中之重，這是考察和評價學生對課本基本生物實驗知識掌握程度的重要方法。對于來源于教材本身的實驗，需要能夠獨立完成考試大綱中明_列出多所有生物實驗，包括實驗的原理、實驗的目的、實驗方法和實驗操作步驟等，了解相關的操作技能，同時能夠綜合的運用這些知識和技能。通常該類試題的考察側重于實驗原理、實驗器材和實驗方法的理解，考察學生能夠合理使用實驗條件和儀器，能否進行客觀的分析實驗現象或數據并得出正確的結論。
（3）教材實驗拓展是實驗試題的重點來源。由于教材拓展實驗的形式豐富多樣，通常都是對課本實驗的改變和重新設計，如將原來的驗證性實驗改為探究性實驗。這些試題都是來源于課本的拓展實驗中，并在原來的實驗基礎上進行了改進，因此都能在改后的試題中找到拓展式實驗的影子。
2.高中生物實驗試題備考策略探析
在高考生物試題的考察中主要包括了兩個方面的內容，一方面是學生能夠運用已學的生物學知識設計簡單的生物學實驗，解決實際應用問題，另一方面需要學生對實驗結果有著正確的認識，了解實驗結果發生的原因并能進行分析。學生要根據這一命題趨勢科學備考。以下具體分析高中生物實驗試題備考策略。
（1）用理性和積極的態度面對實驗試題。學生為了更好的準備高中生物實驗考試，需要保持良好的心態，用理性和積極的態度復習學過的知識。學生要領會考試大綱要求，并樹立新型備考觀念，在理性思維的支配下有計劃的復習，減少盲目復習對自己產生的困擾。具體來說，教師可以引導學生熟悉考試大綱，將其作為復習的主要依據，并選擇有針對性的復習資料進行復習。學生在復習過程中有任何問題都要和教師積極溝通，制定科學的備考方案，并將其落實到復習中。
（2）列出教材中的顯性實驗，加強實驗知識點的掌握。于教材中明確標明的實驗都需要進行重點掌握，這些實驗是一切其他實驗的來源，只有將這些基本實驗深入透徹的了解，才能打下堅實的生物實驗理論基礎，如教材中的酶的發現的實驗、光合作用發現的實驗、生長素發現的實驗等。這些實驗需要學生在教材中一一找出，了解前人在科學探索的歷程，培養學生科學的實驗思維方法，同時要學會自行進行安排實驗和設計。
（3）收集教材中的隱性實驗，學會科學的生物思維方法。 這些隱性實驗雖然在教材中沒有明確表明，卻同樣包含了深刻的生物學實驗精神，這些隱形實驗通常包含在教材內容的正文中、拓展資料部分和課后習題中。學生在找出這些隱性實驗后需要將其余課本中的顯性實驗結合起來一起復習，從實驗的原理、實驗目的、實驗材料、實驗步驟和數據處理等角度進行對比分析，了解這樣的實驗方法的科學道理。
（4）開放生物實驗室，提高學生對實驗操作的掌握程度。在學生的課余時間可以開放生物實驗室，允許學生進行生物實驗，允許和鼓勵學生按照自己的思考自行設計實驗，檢驗自己思考的實驗方案的準確性和可行性，幫助學生更深刻的了解實驗精神，培養實驗能力，真正弄懂實驗結論的實現步驟，掌握實驗設計的方法和技巧。
（5）在復習基礎知識的基礎上注重實驗能力的提升。高中生物實驗考試中基礎知識占到較大的比重。因此學生應該重視基礎知識的復習，將各個單元的知識點融會貫通，并重點掌握核心知識點，同時學生要將理論和實際聯系起來，提升自己的學科思維能力和實踐水平。教師要引導學生訓練生物實驗操作技能。教師可以給學生布置一些生物實驗練習題，讓學生靈活應用類比，演繹和歸納等思維模式，提升學生分析問題和解決問題的能力，讓學生加強學科探究訓練，從而更好的應對高中生物實驗考試。
（6）在復習過程中要充分利用糾錯本。糾錯本是學生復習的重要資源。學生在平時學習過程中，可以把自己容易錯的題目整理到糾錯本上，再詳細記錄自己錯的原因和正確的解題方法。學生在復習過程中需要查缺補漏，瀏覽糾錯本是一個很好的查缺補漏的方法，可以讓學生再次看到自己的易錯點和知識點掌握不牢固的地方，可以讓自己在考試中避免出現類似的錯誤。同時糾錯本上總結的典型的解題方法可以應用于考試中。
結語
在復習生物實驗部分時需要對實驗的目的、方法、原理、步驟等作深入詳細的掌握，掌握科學的復習方法，要知其然更要知其所以然，培養舉一反三的思維能力和創新的實驗方法。
【參考文獻】
1.著眼學生實際，創新課堂授課流程
在生物校本課程教學中，教師不應單純地追求知識內容的堆積，而要引導學生通過自主建構與探索，真正成為生物校本課程的參與者、創造者，實現學生知、情、意、行的和諧發展。所以，在生物校本課程學習過程中要進行教學模式重構，把過往、單向的、機械的知識性、灌輸性課堂，轉變為師生之間圍繞特定教學目標進行探索、實踐的課堂。在具體實施過程中，教師應對照課程標準，明確本節課所設計問題的重點與難點，將內容、情境與學生認知沖突的結合點進行合理布局，按照內容的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點、難點進行合理安排，努力將課堂學習的構成轉化為導引學生有層次、有計劃、有自主認知的過程，為培養和提升學生的自主學習能力奠定基礎。例如，學習“探究光照強度、光照質量、溫度和二氧化碳濃度對光合作用的影響”時，為了激發學生的學習興趣，可以根據學生生物基礎的差異將其分為甲、乙、丙、丁，分別負責光照強度的控制、光照質量的控制、溫度的控制和二氧化碳濃度的控制不同任務的四個小組，讓每個小組從不同變量出發對光合作用的條件進行探究，進一步明確光合作用的相關知識，真正將教師之“教”轉為學生之“學”，幫助學生積累信心，提升興趣，更好地開展生物學習。
2.立足學科特色，形成實施內容依托
在高中生物校本課程的教學中開展自主學習能力培養，應注重發揮學生創新性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務驅動下的課程內容設置與優化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制訂差異化和針對性的課程內容，以滿足不同學習基礎學生的需求，實現不同層次學生的自主學習。在結合高中生物校本課程學科及學生的特點設置差異化的自主學習培養內容過程中，一定要對組織構建、實踐方式等進行相應調整，提升生物校本課程教學內容與學生認知情況的匹配度，增進生物校本課程內容與現實生活的結合度，實現生物校本課程內容在知、情、意上的充實與完善，從而使學生在自主學習中能夠實現激趣質疑、主題探究與情感認知，帶動不同學生實現共同提高。例如，在教學“生態系統能量流動”這部分內容時，生物教師應對照課程標準，突出“生態系統能量流動”的講解，將提問的“爆發點”進行合理布局。為激發學生思考沖突，加深對內容的了解，教師可以提問“流入第二營養級的能量去哪了？”“為什么能量流動在生態系統中逐級遞減？”等問題，以此問題為導引，激發學生們課堂參與度。當學生結合課堂所學知識有所認知時，教師可以提供“關于賽達伯格湖能量流動圖解”的相關素材，引導其運用相關知識，借助互聯網、復習資料等工具，在教師指導、同學幫助下，對相關內容進行整合性分析，并將結果與同學分享。
3.豐富課堂形式，激發學生參與活力
目前，許多生物校本課程教學還是以傳統的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓學生對課內知識的認知學習，而對于由課本外的知識難以實現突破，獲得新認知。為了改變這種傳統教學模式，教師應從學生的認知特點出發，積極開展一些開放有趣的教學活動，強化學生的自主意識培養。雖然在自主性活動中會出現不可預見的新問題，但是這些新問題是學生融入自己的情感、態度、價值觀等內容獲得生成的。通過這些問題，會進一步激發學生的認知沖突，促進學生自主意識的強化與能力的提升。我們可以利用生物校本教材中豐富的校園植物圖片，讓學生到校園中觀察對照，認識常見的植物種類及其作用，讓知識回歸生活中去。通過閱讀校本教材中關于珠海西部農業的發展和現狀，了解本地特色的動、植物資源，激發學生更加關注珠海農、牧、漁業的發展，熱愛自己美麗的家鄉。
總之，生物校本課程的創設提升對學生主動鞏固生物知識，提升生物素養具有非常重要的作用。廣大教育工作者應該不斷致力于教學方法的研究，提升自身的專業技術水平，在不斷地思考與探索中，推進高中生物教學質量的提升，真正實現高中生的教育主體地位，引導學生在豐富多彩的生物情境活動中對生物形成一個由淺到深的認知過程，從而真正激發學生的學習興趣。
作者:黃根享 單位:廣東省珠海市斗門區第一中學
福建省的生物學科高三二輪復習一般從4月初開始到5月底結束，大概兩個月時間。這階段主要以“考試說明”為依據，在已有知識基礎上梳理體系、構建網絡、內化知識、提高綜合能力。二輪復習是一輪復習的深入和升華，是考前的最后沖刺。
1.二輪復習常見的策略
大多數學校二輪復習的整體策略是研究“考試說明”、突破重點、關注熱點、精講精練、提高能力、仿真模擬。主要做法采用專題主干知識精講（1課時）同時結合自編練習（7選擇題+3非選擇題）進行限時強化訓練，期間穿插各地市質檢卷不斷綜合、補缺補漏。針對學生答錯題，分析錯因，能自己糾正的引導自悟；典型難錯題，先彌補知識漏洞，再指導分析，并做變化編到下一份練習中再現鞏固。
2.二輪復習常見的問題
傳統的二輪復習課大都邊做題邊講解。老師“滿堂講”，“老酒裝新瓶”重復強調，有些內容學生已經學習了好幾遍，根本提不起興趣。課上往往是老師講得自我陶醉，學生學得昏昏欲睡。有些老師和學生在二輪復習中過于重視復習資料，搞題海戰術，拋了課本，導致基本知識掌握不牢固，知識殘缺、零亂、模糊。有的題換了“一層外衣”，學生就不知所措。到全部知識大綜合的時候，越學越累，越累越亂，腦中一團糨糊。如何在二輪復習中提高所有學生的主動性和積極性，構建科學合理的知識網絡體系，使其能力更上一層樓，這個問題值得思索。
3.二輪復習優化的探索
傳統的教育論強調老師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用，而現代教育論一致認為學生是學習的主體。在高中生物二輪復習中，讓學生在已有知識的基礎上主動梳理知識體系，夯實基礎并給學生空間主動探究，培養主體性，即自主性、能動性和創造性，從而全面提高學生素質，適應以能力測試為主導命題思想的高考試卷。
2013年二輪復習中，在原有寶貴經驗的基礎上，筆者做了一些改變，每節復習課用課前15分鐘時間，打造開放活動的課堂。事先把福建省的考試說明中生物學科的考試內容和要求打印出來，每位同學分一塊。比如人體的內環境與穩態這一塊：
要求學生回到課本，因為高考題源于課本而高于課本，對I層次內容應認真閱讀，知道其含義，而Ⅱ層次內容應精讀理解整合，并依綱據本編一道題目，按照座位號的順序，每節課讓兩位同學上臺展示。課前老師會先跟這兩位同學做交流，題目寫在作業本上，用投影儀展現在屏幕上。上臺的“小老師”可以自由提問任何一個同學，并做點評。被問的同學也可以反問小老師。其他學生可以一起討論，進行質疑，老師注意觀察傾聽、從旁點撥、指導糾錯。
第一個上臺的是學習委員，該生生物素養較高。他分配到的是內環境與穩態。他很認真，還借閱了教學用書，回歸課本整合歸納后編了一題：必修三課本第7頁有一張血液生化六項檢查化驗單，相關說法正確的是（ ）
A.正常人血漿中丙氨酸氨基轉移酶活性高
B.此單中能衡量腎功能的指標是尿素氮
C.血清葡萄糖升高會促進胰高血糖素分泌
D.內環境穩態是一種動態的相對的穩定狀態
這道題有點難度，AB兩個選項內容在上新課時讓學生進行過探討，但沒有鞏固過。沒想到他請教過老師后，自己還畫了兩幅簡圖結合著給我們講解，講得非常精彩。筆者點評后，所有同學都為他鼓掌。
還有一位小老師也使人印象深刻。她認真刻苦但學習比較吃力。她分配到的是教材后面的幾個實驗。那節課她提出了精心設計的一個問題：科學方法是生物學學習與研究的精髓之一，下列有關敘述正確的是（ ）
A.采用樣方法和標志重捕法可分別調查動物的種群密度和土壤動物的豐富度
B.探索促進插條生根實驗中先做一個預實驗目的是減少實驗誤差
C.探究培養液中酵母菌數量的動態變化，用抽樣檢測法進行統計
D.調查人群中紅綠色盲發生率在患者家系中匯總并統計
看到很多同學不太確定的樣子，她提問了學習委員。學習委員回答道：“D不正確應調查足夠大的群體隨機取樣統計，其他不確定?！蔽铱吹剿劾锫舆^一絲得意。她說：“必修三75頁調查土壤動物的豐富度常用取樣器取樣的方法進行采集、調查，通常用記名計算法和目測估計法來對豐富度進行統計；51頁輔助資料介紹先做一個預實驗目的是可以為進一步的實驗摸索條件，檢驗實驗設計的科學性和可行性，正確應選C。”筆者說：“你看書真仔細，歸納得真好，大家給予熱烈的掌聲?！焙髞磉@個女生變得自信了，成績進步很明顯。
4.使用體會
不同層次的學生都需要體驗成功。成功感能激發學生的學習興趣，使學生處于積極主動的學習狀態，是學生學習的內在動力。這種動力的形成是其他任何形式的說教都無法代替的。自實踐以來，課堂氣氛非?；钴S，時不時發出陣陣笑聲，大家注意力特別集中。在輕松愉悅的學習氣氛下，有效地完成了下半節課的教學任務。一段時間后，從成績來看，比其他班復習效果好。
高三二輪復習策略的優化讓學生回歸了課本，培養了學科內知識綜合的能力，充分調動了學生自主學習的積極性，發揮了學生的主體作用，增強了二輪復習的效果。當然這種嘗試對老師的要求非常高，課前的指導和課上的適時引導需要老師有較高的教學水平?？偠灾?，真理是從實踐中檢驗出來的，筆者將繼續探索，不斷優化二輪復習，不斷完善教學策略，體現“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生的發展”的教育服務宗旨。
基礎生物學教育是高中生必學的一門基礎學科，也是理科學生高考中必考的一科，由于高考錄取時，不考慮單科分數，只認各科總分，因而，生物的分數，對于學生的高考成績及未來有著重要影響[1]。作為一名高中生物教師，在多年教學經驗中發現現在很多學生教材上基礎知識掌握很好，但缺乏解題策略與技巧，往往導致考試得不到高分。由此可見在高中生物教學中培養學生的解題能力是十分必要的。下面針對如何在掌握好基礎知識的前提下提高學生生物解題能力談談自已的一些做法。
一、打好基礎，是提高學生解題能力的前提
解題能力考查是高考的主題，但解題能力離不開基礎知識。沒有基礎知識或基礎知識掌握不好，解題能力只能是空談，因而，在高中生物教學中，基礎知識的掌握是極其必要的。
1.理解基礎知識要準確到位
根據生物學大綱對理解能力的要求，學生對生物基礎知識尚未完全理解，當然也就談不上對知識的綜合運用了，因而，理解能力是一個基礎能力，是其它能力發展的前提及必要手段。
2.牢固記憶知識結論
對生物學科的學習來說，不僅要對所有知識進行充分理解，還必須在理解的基礎上牢固記憶。生物學的知識較為瑣碎，有許多的需要記憶的知識。如特異性免疫過程記住是最低要求。在教學過程中發現，多數同學在做題時思維不靈活，無法用生物學科的專業術語來給出答案，這是與知識記憶不熟練和不牢固密切相關的[2]。
3.知識的網絡化、結構化
在教學過程中，教師應統領教材，在基礎知識講解的基礎上，幫助學生多角度、多層面的建立知識結構，并指導學生形成自己的知識結構網絡。知識的結構化是形成學生解題能力的基礎，因而，學生只有把所學知識形成結構化，才能夠有效地提取信息，順暢和靈活地解決問題。同時，教師要指導學生抓住核心的知識內容，通過聯系、比較、歸納和總結將所掌握的知識系統地整合在一起，形成有效的知識網絡[4]。
構建知識結構的關鍵在于找到知識間的相互聯系，這就要求學生要發散思維，從多個維度將相關知識聯系起來，這樣可將同一知識點聯結在不同的知識結構中，成為不同知識結構的聯結點，從而使知識網絡由平面結構轉向立體結構。例如：新課標必修3中神經和體液調節以下丘腦為中心知識網絡，如圖1。
圖1 神經和體液調節以下丘腦為中心知識網絡
當然每個人均可以構建自己的知識網絡，只有是自己把掌握的基礎知識構建成網絡，才能牢固記憶，才能夠靈活運用。而把復習資料中別人構建的知識網絡記住，那樣掌握的知識不算基礎知識掌握好，做題做不上題很正常。這是提高解題能力的第一步把課本中知識變成自己。
二、探尋解題途徑是提高學生解題能力的關鍵
探尋解題途徑主要是依據審題提供的第一感觀材料，尋找所給條件與所求結果之間的過度橋梁。探索解題方向然后運用自己已經掌握的基礎理論、方法和技巧，真正實現問題的解決。在培養學生解題能力過程中，教師要盡量引導學生求異中求佳，培養學生一題多解，一題多變的解題思路，有利于發散學生的思維，大大開闊學生的視野，從而收到舉一反三，觸類旁通的效果，以提高學生的成績。
三、訓練是提高學生解題能力必要手段
訓練是鞏固知識和提高學生解題能力的重要途徑。下面就以新課標必修3體液免疫過程來說明已經掌握基礎知識的前提下如何提高學生的解題能力。
學生已經能夠體液免疫過程背著畫出來，對于基礎知識掌握就可以了，接下來就是我要重點的強調的內容，例如：
這個圖中的所表示的過程，大多數學生能夠把字母代表細胞和數字代表的過程說出來，這就是掌握了基礎知識，教師要選擇從不同角度來對這個基礎知識進行講解，越全面越具體越好，當學生對體液免疫過程從不同角度理解透徹了，解題能力就提高了。高考出題基本上是對于主干知識從不同角度找異同點，我們對學生把每一個主干知識從不同角度進行訓練，他們解題能力一定會提高的。
總結
綜上所述，學生的生物解題能力受多種因素影響，學生解題能力的提高需要長期堅持和訓練，對待生物題要深入淺出，教師在教學過程中要堅持有目的、有計劃地進行培養和訓練學生的解題思維與技巧，從而使學生的生物解題能力能夠得到進一步發展和提高。
參考文獻
[1] 張志華.在高中生物教學中培養學生提出問題能力的研究[D].東北師范大學.2010.
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-273-01
《新課程標準》提出：學生是學習和發展的主體。我校班級人數較多，學生學習成績、智力水平和科學素養等存在客觀差異，教師的教學模式存在單一、陳舊的弊端，教學思想受“一刀切”、“滿堂灌”的禁錮，學生完全淪為學習的“機器”。 我們在教學過程中一定要密切關注學生的個體差異和不同需求，保護學生的好奇心、求知欲，讓學生體驗學習的自豪感，增強學習的自信心，發展自己鮮明的個性，轉變要我學成我要學的學習態度，充分體現生物學科的魅力，掌握必要的生物技能和獲得高層次的生物素養，優化教師和學生的關系，提高教學素養和教學水平，克服教學時的盲目性，真正的做到因材施教。
分層次教學法，是教育界近年來逐漸興起的一種新的高效教學方法，以一種分層教學的形式，幫助不同性格、不同學習能力和不同學習成績的學生更好地掌握知識，本文就從課題研究方面及教學實踐相結合的發方式共同探討一下：如何運用分層教學法上好高中生物課。
一、學生分層分組，知識分層分組
進行課題研究的第一點是“明確研究方向，制定研究方案”，本文主要講述的是分層次教學法在高中生物課堂的運用，因此，教師的研究方向是高中生物課堂，研究方案是分層教學法的應用，具體的應用實踐如下：
1.學生分層分組
明確了研究的方向后，就要對高中學生進行分組分層，這個也是分層教育法的基礎，教師通過仔細的考察，根據學生的平時成績，潛在能力和性格等等，大概將學生分為三層，分為A、B、C三個層次，每一層學生的能力和成績相當，性格相似或相補，這樣有利于同一分層小組中學生學習進度的統一，以最快的速度讓這個小組的學生都明白知識點的內容，并有針對性地對A層次的同學進行拓展和提升。
2.知識分層分組
將學生分層分組后，就要確定教學課題的研究方案，簡單說就是如何培養分層后的學生。針對上面將學生分成了三類，所以教師的教學教案也分成三類，注意，是每一個知識點都有三本教案，如，在做《遺傳和變異》這一章的教案時，教師針對學習能力較差的學生，準備簡單一些的教案，讓學生理解“具有遺傳效應的DN段叫做基因，染色體是基因的主要載體。而遺傳物質中除DNA以外還有RNA，對于絕大多數的生物來說的遺傳物質是DNA，因此主要的遺傳物質是DNA?！贬槍W習能力中等的學生，教案可以深入一點，除了掌握學習簡單的知識外，還要掌握“不同基因的脫氧核苷酸的堿基順序不同，堿基對的排列順序千變萬化，而堿基對又有特定的排列順序，導致每一個DNA分子的多樣性和特異性，不同的基因含有不同的遺傳信息?！保会槍W習能力較強的學生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類型，如“信使RNA中核糖核苷酸的排列順序被DNA分子的脫氧核苷酸的排列順序所決定，氨基酸的排列順序又被信使RNA中核糖核苷酸的排列順序所決定，蛋白質的結構和功能的特異性最終被氨基酸的排列順序所決定，從而使生物體表現出各種遺傳特性?！敝R進行分層分組分類，有利于學生學習時掌握好自己能力所及的知識，增強他們對學習的自信心。
二、創新教學方式，使分層制度合理化
確定好研究的方向和教案后，教師就要從教學內在方面進行研究，在分層教學法下，教師必然進行教學形式的創新和改革。
1.課堂教學形式的創新
因為學生已經進行了分層教學，所以教師在課堂上的教學方式也要適當地進行調整。首先，在課堂上，講述所有學生都必須掌握的一般書本上的重點知識，以《遺傳和變異》這一章為例，教師主要傳授這些知識點“具有遺傳效應的DN段叫做基因，染色體是基因的主要載體。遺傳物質除DNA以外還有RNA，對于絕大多數的生物來說，它們的遺傳物質是DNA。DNA分子的復制完成保證了遺傳信息的傳遞?！比缓?，針對每一層不同的學生，適度地給每一層學生擴展知識和教學實驗，如DNA、蛋白質和RNA的圖像，大概位于人體的哪個位置和在生命中的作用等，最后回歸生活，如何健康地生活，吃一些蛋白質高的健康食品，拒絕垃圾食品，知識上主要通過課后復習資料、作業量和作業難度的不同來實現，回歸到生活實踐上，主要靠學生的自覺。為了適應分層教學方式，教師就必須改革自己的課堂教學形式，才能更好地完成課題的研究。
2.分層制度合理化
雖然說，將學生分層教學，是為了學生更好地學習，教師更好地教學，提高效率，但分層教學難免會遭到質疑，其中對于它的“不公平性”質疑的呼聲最大。其實，本質上說，世界上不存在絕對公平的教學方式，為了提高課堂效率，就會出現不公平現象，因此，需要做到分層教學制度的合理化。這種合理化地要求有兩個方面。第一個方面是教師，教師對于每一個層次的學生都要一視同仁，充分地注意到和照顧好每一個學生，積極地為他們解答問題，觀察到他們內心的不滿和消極情緒，并與他們談心，化解他們的不良情緒，鼓勵他們，積極指導具有高度上進心的學生學習等；第二個方面是制度，建立靈活的分層制度，讓學生們知道，每個人都有機會成為重點分層生，而且分層的制定不代表著他們永遠的成績，他們可以私下學習其他分層生的知識，還可以與同一層次的同學相競賽，在同一層次的學生中獲取優秀成績。
通過分層教學法的高中生物課題研究分析，教師要進行總結，總結出分層教學法的利與弊，以及以后的改造方法，爭取很好地將分層教學法實施在高中生物課堂上，然后擴展到高中其他科目上，同時保持分詠萄Хǖ幕盍和學生的學習積極性。
參考文獻：
[1] 程 敏. 生物課堂教學結尾的幾種設計[J]. 徐州教育學院學報. 2008（03）
新課標下的高考仍然是為高校選拔合格的高校學生，按照高考考試大綱的命題指導思想：“力求體現普通高中新課標的理念，反映生物課程標準的整體要求，著重對生物科學素養和能力的考查，注重時代性與實踐性，促進素質教育的實施。”根據新課程的基本理念：“提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系?！币蚨抡n標下的高考備考，課程標準和考綱是最基本的指導綱要。
過去的高考備考，是依綱靠本，依照考綱、教學大綱，立足課本，是為備考的根本。在一輪復習中，熟悉課本，不遺漏地復習一遍所有考點，尤其重要。在新課標之下，教材有多種不同的版本，對教師備考而言，就無所謂“靠本”了。因此，教師在備考復習的教學中不能就教材教教材，要根據課標、考綱的要求整合各種教學資源，才能通過備考的復習有效提高學生學習能力，即：理解能力、實驗和探究能力、獲取信息能力、綜合運用知識能力。備考中提高課堂教學的有效性，提高備考的有效性顯得尤為重要。備考的教學資源包括教材，還要篩選各種教輔資料、各種備考信息，收集近年的各地高考題等。
而對學生而言，一輪復習是備考的立足之本，貫穿備考的主要資源卻是課本，且是只有一個版本的課本。在高考的三輪復習中，對夯實基礎而言，第一輪是最重要的，也是最有效的，如果在一輪復習有較大的漏洞，則會令有效備考難以落實。
一、教學資源分析
在學生的手頭備考的資料中，除了課本還有各種來源的、良莠不齊的教輔。教材對學生而言是學習課本，是高考備考的首要資源、主要的復習資料。教材是對新課標透徹的理解與分析，是學生手頭學科知識最完整的、科學性最強的學科學習與備考資源。教輔只是教師教學、學生學習的輔助材料。
在新課標的基本理念指導下，新教材與舊教材的編排有所不同，注重培養探究性的學習方式，注重培養學生的生物科學素養，培養學生的學習能力。但新教材中生物學科的系統性不及舊教材的完整，學生不易于歸納復習要點、構建完整的學科知識網絡，并且在學生的心目中，教材已看過，已學過，毫無新意，不符合學生的獵奇心理。且學生備考時間有限，又要顧及各學科的備考，精力有限。另外選修生物生源的偏低，也決定這部分學生的學習方式、學習習慣存在著缺陷。而各種新穎的教輔資料、信息鋪天蓋地沖擊學生視野，各種或寫實或夸張的廣告式的用語包裝著教輔，加上或是過來人的、或是自身的所謂“經驗”的指引下，功利性的誘惑下，學生容易片面地夸大教輔的作用，甚至以教輔代替考綱與教材，使夯實基礎艱難而行。
二、學生學情分析
對于課本的專業性、重要性，一些學生并不是完全不理解的，只不過是認為課文內容多、煩、雜、零碎，不夠教輔精煉，且在一輪復習中，由于剛完成所有模塊的學習，又有高二水平測試復習的基礎，課本早已被學生從思想上冷落了，從功利的角度而言，利用教輔，學生可省略通過學習，吸收、內化對考點的理解，對知識的整理、網絡的構建等，因為所有的這一切，在教輔中都是現成的，拿來就用的。但是這些學生不知道，對知識的整理，構建網絡，分析難點、重點的學習內容，既可加深對知識的理解，強化記憶，更能培養各種學習能力，是實現有效備考中重要的環節。有些學生甚至于不僅“跳開”課本，還“跳開”教輔的知識歸納與分析，一頭掉進教輔茫茫無盡的題海中，使備考簡化成練習。還有一種學生，茫然無目標，無奮斗動力與毅力，學習基礎差，以或游戲或放棄之姿態面對備考，無論教材、教輔均輕之、放之，擺無所謂之態度，使夯實基礎艱難而行。
三、立足課本，夯實基礎
高中生物新課標指導的教學，“更尊重學生多樣化的發展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程”。在教學中能讓學生自主地建構知識、發展能力、才是有效的備考。
為了讓學生更好地重視課本，打好基礎，其中一種最常見的方式是以知識清單的形式，把考點羅列在清單上，整理成知識網絡，讓學生回顧已學的知識，構建知識網絡。目的是讓學生回歸課本，以知識清單為指導，梳理知識，復習有關考點。這一方式對于層次好的、自覺學習的學生是有較好的作用的，他們有明確的奮斗目標，了解教師的教學目的，使備考能有效落實。但對于一些層次差、又個性十足的學生而言，這種方式激發不了他們的學習興趣，達不到回歸課本、理解知識點、夯實基礎的目的。在教學中發現不少學生連翻開書本回顧課本相關內容的程序都沒有，他們或是把知識清單上還有記憶的內容填上，不會的或許就讓它繼續空著；或許翻開書也不知道該從哪兒找答案；或是為了完成清單應付教師，采取跳躍的、不連貫的形式看書，只回顧清單上的某幾句內容，而不是跟著清單的指引回顧知識點，構建知識網絡，使夯實基礎無法落實。
層次差的學生，學習的方式、習慣的缺陷已經是早已固化。這些學生連如何看書都不會，他們或是不屑或不愛、不習慣閱讀書本；或是從書本第一句看到最后一句也是收獲不大。因為他們不會帶著問題看書、不會看書后進行知識整理，不會從書本的內容中提取解題依據，更不會把書本中的散落在各章節的、零碎的知識點構建成一個適宜有效記憶的學科知識網絡。因而課堂上既要激發其學習的興趣，還要做必要的學法指導。就是要教會學生如何看書、如何依據課本梳理考點、如何通過看書分析資料等。在課堂教學中，以教師的專業的角度出發，設計回顧課本、梳理知識網絡的程序，學生帶著教師的問題看書、按照教師預先設計的思路，從如何看書，如何分析課本的資料入手，跟隨教師的指引，歸納知識點、梳理知識網絡。
教學具體思路：
通過一段時間的訓練以后，逐步過渡到學生能模仿教師的方式，甚至能以自主學習的方式，從考綱出發，根據考綱的要求，閱讀課文，并根據課本的內容，在教師適當的點撥、輔導下，嘗試自行歸納知識點，梳理知識。對于層次較好的學生，則要提高要求：需要構建知識概念圖、知識系統網絡圖。使一輪復習能落實到立足課本，夯實基礎。
四、因材施教，自編學案
除了課本的教學資源，適當的教輔是必要的，它包括對課本基礎知識復習效果的檢驗、難點的分析、不同難度梯度的鞏固練習、拓展思維的思考題，以檢驗學生的“知識遷移能力的，訓練學生知識理解能力、信息處理能力、探究能力與綜合運用知識的能力”。
近年來由于社會、家庭對高考的關注度的不斷提高，高考早已社會化、產業化。各種教輔資料滿天飛，但教輔資料一般是面向層次較高的學生，不適應所有層次的特別是層次低的學生，因為教輔是絕對不可能對不同學生的具體學習、備考情況有針對性的。
教輔資料一般有完整的知識網絡，有詳細的重、難點分析，大量的練習題。教輔的知識整理得越詳細，選題越新穎，越是深受學生喜愛，越是容易誤導學生以教輔代替課本，從而忽略了自主建構知識網絡、整理歸納知識的過程，因而使夯實基礎、訓練能力的有效訓練過程得不到落實。
教學中，根據自身學生的學習狀況，出現的問題，教師可設計適合學生的學案（即講學稿）。學案的一般包括：“學習目標”、“課文回顧”、“鞏固練習”等環節。
“學習目標”是將考綱細化，使學生明確相關考點的具體要求。
如：案例《植物生長素與向光性》，根據考綱，把本部分考點做以下的細化：
學習目標：
1.分析生長素的發現過程的相關實驗，領會其中的科學方法；
2.說出胚芽鞘的生長素的產生部位、作用部位、運輸方式；
3.解釋生長素和植物向光性的關系；
4.通過學習、分析經典實驗，學會對實驗現象、結果進行解釋，并嘗試相關的探究實驗的設計。
學習目標使學生有明確的學習目標，明晰復習的具體要求。
“課文回顧”是要求學生在回顧課文的情況下完成對知識的梳理，整理知識網絡，歸納相關的規律，辨析易混淆的概念。
案例：《植物生長素與向光性》，讓學生在回顧課文后完成下表：
經典實驗回顧：
知識總結：
產生生長素部位是胚芽鞘的___________；
感光部位是胚芽鞘的___________；
生長素作用部位是胚芽鞘的___________；
彎曲生長部位是胚芽鞘的___________；
運輸：
運輸極性運輸方向___________；橫向運輸發生部位___________；方向：___________。___________
找規律：
請以圖示的方式歸類胚芽鞘有哪些常見的處理方式使其生長狀況符合以下情況：直立生長、不生長、彎曲生長等，并歸納在這幾種情況中生長素的分布規律。
案例《細胞器》
思考：你還可以從哪一方面對細胞器進行分類？
復習面對的是舊知識，要調動學生的學習的興趣；讓學生對舊知識整理、歸納，有效地加深記憶；并培養學生的各種學習能力，需要以恰當的方式將舊知識予以重現，以拓展的方式進行再學習與提高。
“鞏固練習”是通過針對性的練習及時反饋學生的學習情況。
學案的設計還可有階段性的不同，隨時根據學生在課堂、作業、測試反饋的狀況，或細化教學某一環節；或通過課堂的有效訓練落實某種教學措施；或對某一難點細化分析；或是設計針對性的檢驗練習，以對學生進行有效的備考指導。
五、教學措施，從嚴落實
高三學生雖是已經有多年學校集體學習的經歷，本該是有良好的、適于集體生活、學習的行為與習慣。但層次低的學生往往不是智力因素的原因，而是長久不良學習習慣與學法缺陷所致，且“江山易改，稟性難移”。一旦進入高三，縱使有瑰麗的理想，也缺乏堅毅的意志、頑強的斗志。這往往會使教師的教學策略無法完全落實，使教學的有效性打折扣。因此，課堂甚至課后，要督促學生落實復習措施。
教學中有嚴謹的科學性、嚴明的紀律、嚴肅的落實措施，還要讓學生嘗到落實教師教學策略帶來的甜頭，使其成績有所進步，體會成功感。讓其信任教師，就會“親其師而信其道”。教師還要在思想上準備好與學生打一場一整學年的備考持久戰，不到高考一刻絕不松懈，這樣備考策略才能得到落實。
一輪復習是基礎，時機一旦錯過，無以復再?；A不牢，補救將困難重重。依照本校工作的六字方針“從嚴、過細、到位”，實現這六字，達到這一要求，是困難的，努力為之，既要有周全的計劃，還要隨時從教學中反饋，進行適當的調整，使備考有效進行。
1.為何建立錯題本
對于建立錯題本，在學生和教師群體中會聽到不同的聲音：有的學生覺得耽誤時間；有的學生為了應付老師而敷衍了事；有的學生覺得錯題本就是把錯題重做一遍，沒什么意思。有的教師覺得“這是自己沒事找事”，有的教師收上錯題本就打個“閱”和日期……到底為什么要建立錯題本呢？
錯題，如果充分利用，就可以成為有效的重建教學的資源，通過對出錯原因的分析，我們可以發現教與學中存在的問題。所以，建立錯題本，是一個學生和教師雙方都受益的行為。
1.1對學生
1.1.1錯題本如同一個“探雷器”，可以發現學習中存在的問題，如基礎知識掌握不牢，審題不仔細，答題不規范，等等。對學習中存在的問題做到心中有數，使自己的學習目標和方向更明確。掌握檢驗錯誤的方法，不失為一種減少重復犯錯的好方法。對自己的錯誤進行匯總，形成一本個性化、專屬的復習資料，可以對特殊的知識點加以防范，是免入“陷阱”的好方法，可以節省復習時間，提高復習效率，達到“減負增效”的效果。
1.1.2即便是教師講解過的題目，學生的理解、在錯題本上的詮釋仍有可能不正確，通過教師的批改，得到一次“一對一”的輔導，彌補知識漏洞，糾正思維偏差。
1.1.3“不積跬步，無以至千里”。通過整理和分析錯題，可以培養學生的判斷力、分析能力、歸納和總結能力，學會如何學習，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力，促進智力因素的發展，那么成績的提高便指日可待。
1.2對教師
1.2.1學生易錯的知識，應成為教師教學的重點和難點，需要教師下足工夫，重點講解，并設計一些針對性的補充練習題，幫助學生突破。通過批改學生的錯題本，教師可以反思自身教學中的問題，教學相長，進一步提高自身專業素養。
1.2.2不同的學生出錯的知識點或方式有所不同，批改學生的錯題本，是一次很好的因材施教的機會。有條件的話，還可以面批，通過面批，可以和學生交流學習中存在的問題。尤其是剛剛接手一批新學生，他們的錯題本我都全批全改，給學生留下老師很認真、嚴謹的印象，再通過個別面批作業，可以盡快熟悉學生?！坝H其師，信其道”，師生關系融洽，成績自然優異，可謂事半功倍。
2.如何建立錯題本
如何建立錯題本才能取得更好的效果呢？學生的學習階段不同，自主學習能力不同，建立錯題本的要求也有差異。
2.1入門級
剛開始學習生物學，這時候出錯的原因大多是基礎知識掌握不牢，審題不認真仔細，沒有挖掘出題目中的隱含條件，或對于生物解題的思路、方法不熟悉等，因此建立的錯題本就是就題改題。基本的格式包括：題目（可以抄題或者通過剪切粘貼的方法），涉及的知識點，解體的思路和方法，出錯的原因，等等，并留有一定的空白（以便后面再重做）。尤其是分析“出錯的原因”，如當時為什么做錯、思維障礙是什么、以后應該注意什么，是建立錯題本最關鍵的環節。只有讓“錯”變得清晰可見，才能夠有效降低再次出錯的可能性。
2.2專家級
當所有的新知識都已學完，進入到復習階段，這時候的錯題就可以按照課本內容章節集中整理，仔細分析總結錯題所涉及的知識點及在知識網絡中所處的位置，有利于將錯題歸類，理清知識結構的聯系，從而總結出某知識點?？嫉姆绞郊俺鲱}的角度及規律。或者將錯題按照題型整理，總結出這類題型一般的思路和解題方法，能夠增強解題的靈活性，提高思維能力。這是將錯題直接在試卷上修改無法達到的效果。
2.3大師級
這主要是針對自主學習能力比較強的學生，當他們將整理成為一種習慣，除了錯題外，還會將遇到的好題，做題過程中拿捏不準的題目都整理在冊，甚至還有可能自己編寫出質量較高的題目。
3.如何使用錯題本
如何讓錯題本發揮它最大的正能量？
3.1指導復習
每隔一段時間，如一周或兩周，翻看錯題本，對錯題加深印象；考試前認真翻閱，將增強復習的針對性，對于規避錯誤，改善粗心的現象，有著不可替代的作用。還能夠節省時間，提高復習效率。在復習過程中，自己的錯題本比任何一套押題卷都更有價值。
3.2與同學交流
每個同學基礎不同，思維方式有差異，建立的錯題本就會各式各樣，與其他同學交換錯題本，可以從其他同學的錯誤中吸取教訓，得到啟發。
整理錯題確實是一項費力氣、耗時間的工作，但如果學生能夠養成整理錯題的習慣，正視錯誤，“變錯為寶”，并長期堅持下來，相信錯誤就會得越來越少。隨著自我認識的不斷完善，有利于增強考試的自信心。捷克教育家夸美紐斯說：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”建立錯題本就是這樣一種有效的方法。
參考文獻：
[1]楊健.利用錯題本促進高效教學.新課程（中學），2014-01：152-153.
作為一名高中的生物教師，在自己幾年的教學中積累了一點經驗，分享給大家，希望對大家有所幫助，尤其是即將步入高考的學生們。隨著時間的緊迫，任務的加重，希望我的一些小技巧讓學生能有更多的時間多復習一些別的知識。一個是要培養學生對生物的興趣，再一個就是在平時的學習中多注重知識的積累和歸納，在平時的做題中多總結錯題的原因。分析高考中生物的題型，大多是綜合性的，好多的知識點在一起考到，這就要求同學們注重各個知識點的聯系。接下來我就從以下幾方面探討一下學好生物的一些技巧。
一、培養學生的興趣
都說興趣是最好的老師，只要能夠很好地給學生一指引，讓他們對生物這門課產生濃厚的興趣，他們才能夠更好地學習這門課，那我們做教師的該怎么樣引導學生對生物這門課產生濃厚的興趣呢？我認為首先要挖掘課本中的知識點同現實生活相聯系，讓學生聯系生活進行學習，使枯燥無味的東西變得更加生動一些，也讓學生更加容易去記憶。在平時的教學中，我們應該多學習一些現代化的技術，利用多媒體技術進行教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力；可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。所以我們教師要積極運用這些現代化的技術，讓我們的學生對這門課產生濃厚的興趣。從而更好地學習這門課。
二、注重知識點的歸納
在平時的教學中，我們要注重知識點的歸納積累，在課堂上，我們教師要有意識地培養學生自己歸納積累的意識，每學一課，我們都要考慮一下這個知識點是哪一塊的，該和哪個知識點相聯系。根據學生實際，構建專題復習體系，高考雖然強調對能力的考查，但能力的考查是以知識為載體的。同時知識對能力的形成和發展有很大的影響。因為，知識是能力發展的基礎，而能力是掌握知識的前提條件，它們既相輔相成，又相互制約。因此，學科能力的培養離不開學科的基本概念、原理、規律等基礎知識的復習。所以，學生要注重平時知識點的聯系和總結，學扎實基本功。專題復習的基本原則是以考綱和考題的要求為依據，以核心知識和考綱要求的能力為復習的主線，根據考綱、考題和學生的實際情況，打破必修和選修、章節界限，設計專題復習板塊。力圖在第1輪復習的基礎上，從縱、橫兩方面完善學生的知識體系。以主干知識為主線、以能力培養為核心，構建立體知識網絡。采用多種方法，巧妙構建知識網絡。聯系實際，學以致用。我們教師一方面要引導學生查漏補缺，回歸教材，夯實基礎，另一方面要正確引導學生構建知識網絡體系，有效地復習好生物課本和各個知識點的學習。
三、多做一些題并做一些總結
在復習的過程中，學生會進行大量的習題練習和考試檢測，此時很多學生會出現盲目做題的現象，不管我做得正確與否，也不管這個題我為什么做錯了，不找根本的原因，只是一味地做題，教師讓我做的題，我完成就行了。這些都是不好的現象。這時我們教師要引導學生做精題，做真題，還要求每個學生都有一個錯題本，要告訴學生經常翻閱錯題本的重要性。在吃晚飯或是有空閑的時間里，要看一下這個錯題本，想一想為什么我在做這些題的時候，會出現錯誤，是什么樣的原因導致我把這道題做錯，是由于知識點記得不夠準確還是這些知識點我沒有掌握好，告訴學生這些反思是很重要的，不要一味地做題。作為一名教師我們也不應該給學生留太多的作業。另外，在復習的過程中，我們教師要引導學生不要一味地只注重復習資料的復習，一定要注意回歸課本，扎實這些課本上的基礎知識點，對一些基本概念、基本原理要做到能舉一反三。強調課本的重要性。由于高中的學習艱苦而又枯燥，學生容易感到焦躁苦惱，我們教師要多關心學生的日常生活，鼓勵學生多參加課外活動，以一個健康的心態來度過高中的學習生活。
作為一名高中生物教師，我覺得我們一定要在平時努力備課，努力學習一些現代化的高科技來為我們的教學服務，我們教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復習容量的增大，要在重點問題上多花時間，集中精力解決學生困惑的問題，減少不必要的環節，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認真研究學生的實際情況，精講精練，同時要發揮學生的主體地位，讓學生多參與解題活動和教學過程，啟迪思維，點撥要害。在復習階段，我們教師要引導學生多做一些歸納總結，在經過一段時間的練習檢測之后，力求做到“解析一道題，解決一類問題”。在習題講評中，訓練學生思維的靈活性，啟發學生分析清楚基本原理后再作變化。不要滿足于就題論題，而應該借題發揮，一題多變，觸類旁通。師生要共同、及時地對錯題進行分析，有目標、有重點地追根求源，查缺補漏；同時教師還應幫助學生建立錯題檔案，教育學生要勤于歸納，善于整理并持之以恒，培養學生自我反思的主動性。
參考文獻：
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