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2. 研究方法：問卷調查法
研究方法：本課題的調查研究分兩次進行。第一次，也就是在調查研究初期，因為我對學生學習數學興趣的情況不太清楚，因此采用開放式問卷，以填空題的形式先在本校八年段的二、四兩個班級（共 93 名學生）中進行問卷調查。調查的問題是：你對初中數學感興趣嗎？請簡單用一句話描述你對初中數學感興趣或不感興趣的理由：調查后對所搜集到的信息資料進行歸納、分析，在掌握了一定的信息資料后，再設計一份封閉式問卷（見附錄），以選擇題的形式進行。
第二次調查，第二次是對本校八年級（1）、（2）、（4）三個班級的所有同學（143名）進行問卷調查，總共發出問卷143份，收回的也是143份，調查后對問卷上的回答逐個進行統計，并分別計算出每個答案在總人數中所占的百分比，然后對所得的數據進行認真的分析與研究。
3. 調查結果顯示
3.1培養學生學習數學的興趣刻不容緩
3.1.1只有近40%同學對數學感興趣（其中很喜歡的只占總人數的7%，喜歡的占33%，還有41%的同學對學習數學情感體驗一般，19%的同學明確表示不喜歡學習數學）。
3.1.2數學科在所有學科中，按學生喜愛的程度，排在第一的只有8%，排在第二的有19%，排在第三的占46%，排在第四或以下的占27%。
3.1.3喜歡做數學作業的同學只有 27%（其中很喜歡的只有 3%），而有近60%的同學對做數學作業很勉強，還有13%的同學明確表示不喜歡做數學作業。
3.1.4學生學習數學的動力是“興趣愛好”的只占17%，是因為“中考的壓力”而學數學的有27%，而有34%的同學學習數學的動力是認為數學“有實用價值”，還有 22%的同學是由于“老師要求得嚴”才學數學的。
3.2在數學學習過程中學生缺乏信心，很少有人自主學習數學，大多數人學習數學依賴他人。
調查中發現：初中數學課堂中，最喜歡“聽老師講解”的人數占 47%，最不喜歡的只占4%，最喜歡“與同學討論”的人數占32%， 最不喜歡的只占3%，而最喜歡“上臺板演”與最喜歡“上臺當小老師”的人數分別只占4%與3%，但最不喜歡的卻分別占44%與35%，最喜歡“舉手發言”的人數只占 12%，最不喜歡的也占 14%。 這說明學生在數學課堂上不喜歡表現自我，不愿暴露自己的缺點和錯誤，他們很少自主、主動學習數學，這恰恰也是他們對數學缺乏興趣的標志。
3.3影響初中學生數學學習興趣的因素是多方面的，主要自于教師方面、學生自身、學生家庭及教材內容本身。
3.3.1對數學感興趣的同學，有24%是因為“小學數學基礎好，從小就喜歡”，只有8%的同學是因為“老師講得好”才喜歡，而有48%的同學是因為感到數學“學了有用”，還有6%的同學是因為覺得“數學易學”而對數學感興趣，還有5%的同學有其它原因。這說明，教師的教學水平有待提高，教學方法需要不斷改進，能否讓學生感到數學學了有用是影響學生興趣的主要因素之一。
3.3.2對數學不感興趣的同學，有36%是因為“小學數學基礎不好，從小就不喜歡”， 有 12%的同學回答是因為“老師教得不好”，而認為數學“學了沒用”的同學只有5%，但認為“數學太難”的同學卻有44%，還有3%的同學有其它原因。這說明，教材內容偏難是影響學生學習興趣的又一重要因素，而小學數學基礎是否打好， 也是學生對數學興趣形成的重要條件。因此，教材內容需要降低難度，學生自己也要牢固掌握基本知識，打好基礎。
3.3.3最受學生歡迎的數學教師是“耐心細致，和藹可親”型的，最喜歡這一類型教師的學生占43%，而最喜歡“知識淵博、思維敏捷”的數學教師的學生只占13%， 最喜歡“嚴肅認真、一絲不茍”的數學教師與最喜歡“語言生動、風趣幽默”的數學教師，分別有23%與 21%。這說明教師的教學態度，教學行為也是影響學生學習數學興趣的重要因素。
4. 培養農村初中學生學習數學興趣的幾點建議
（一）讓學生享受學以致用的樂趣
探究性學習是指學生在教師的指導下以發現的心理動機和探索精神自主地參與學習過程。探究性學習充分強調學習過程中的主動構建,有利于塑造學生主動參與、善于合作、勇于探索、敢于超越的學習品質,培養創新精神和提高智能水平與實踐能力。
一、課題實施的背景、意義
改革陳舊的課堂教學模式，更新教師觀念，轉變教師角色，提出新的學習方式，已成為當前素質教育的主旋律。而探究性學習則是扭轉這種局面的一劑良藥，作為一種學習方式，應用到數學教學中有助于培養學生的創新意識和實踐能力，探究性學習要求學生自主、合作、探究地去對待新知識，有自己的感悟和理解。其過程中學生自主探究、合作交流，問題意識強烈，創新意識和實踐能力都得到培養。
二、課題研究的依據及推廣價值
進行本課題研究的依據是倡導學生自主合作探究學習，學習目標的確定不完全是由教師來決定，教師給了學生確定學習目標的權利和機會，同時，對于采取什么方式學習，教師也給學生提供了選擇的空間。
本課題的推廣應用在于倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生的各種能力，使學生形成一套適合于自己的學習方式。同時，改變了以往課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的陳舊模式，其價值在于教會學生學習，積極探究數學問題，培養學生的開創精神，適應社會的發展。
三、課題研究的主要內容
1.研究學生在課堂中的自主探索。親身經歷以探索為主的學習活動是學生學習數學的主要途徑。探索式學習，看重的是學生探索世界的經歷和獲得新知的體驗，這同時也意味著把學生已有的知識進行運用，憑借這些知識讓學生經歷數學探索的活動，使他們在探索活動中獲得成功的喜悅，也鍛煉了他們戰勝困難的意志和毅力。
2.研究學生在課堂中的合作交流。合作交流就是在學生與老師信息交流的同時，注重學生與學生之間的信息交流，學生相互之間的溝通易于與師生之間的溝通。他們有著本能的平等、和諧、民主的關系，有共同的語言，他們之間能踴躍發言、大膽置疑、敢于想像，能相互取長補短，從而培養其合作精神，產生一種同伴效應。
四、課題研究的方法
1.文獻研究法。
2.調查研究法。
3.經驗總結法。
五、課題實施的過程及主要做法
（一）研究對象的選取及研究過程
該課題的研究對象是2003年9月接手的初一年級學生。研究過程分為三個步驟：
第一階段（2003年10月——2004年1月）課題準備階段。
第二階段（2004年3月——2004年7月）實驗探索階段》。
第三階段（2004年9月——2005年7月）課題驗證總結階段。
（二）具體做法
1.營造有利于探究式學習的氛圍
營造有利于探究式學習的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學習環境，構建平等的師生關系，使學生真正對課堂產生安全感和愉悅感，從而真實地表現自我，充分發揮自己的潛能。
2.激發學生探究的熱情
只有激發學生探究的熱情，才能使學生具有發現問題并積極探究的心理取向，將自己對數學的探究內化為一種需要，一種樂趣和一種強的內驅力。要在數學課程中激發學生的探究熱情，一個至關重要的因素就是要善于激趣。
六、課題研究的成果
1.通過本課題研究教育教學成績顯著，實驗老師所帶的學科在歷次統考中均能取得優異的成績。
2.通過本課題研究所教學生的綜合素質也得到了很大的提高，同時也提高了學生的數學學習積極性。
3.通過研究，摸索出了提高課堂教學的有效方法——小組合作學習。
4.通過研究，切實減輕了學生的學業負擔。
5.提煉并撰寫出了相當數量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富的資料和素材。
七、對課題的思考
探究性學習的教學思想是面向全體學生，因材施教，貫徹啟發式原則，實施數學素質教育等教學思想的具體論，解決課堂教學統一施教，使教學過程更加符合學生的認識規律，較好地發揮教師的主導作用與學生的主體作用，考與學協調配合，提高課堂教學效益，使素質教育在數學教學中得到真正實施。實踐證明這一課題的探索是可行的，它確實擺脫了傳統的教學方式的束縛，教給學生一種全新的學習方式，學生從“被動學習”、“機械學習”的地位提升到主動學習的地位。這一課題的實施不僅有效地完成了教學任務，而且提高了學生的數學素質。
八、課題組織
黃強(中教一級）主要負責課題的組織和論文的撰寫。
吳道明(中教一級）主要負責課題收集整理有關資料。
胡學權(中教一級）主要負責課題收集整理有關資料。
【關鍵詞】 急性單核細胞白血病
High Tumorigenicity of Human Acute Monocytic Leukemic Cell Line SHI1 in Nude Mice and Its Mechanism
Abstract
This study was purposed to explore the tumorigenicity of a novel human monocytic leukemic cell line SHI1 in nude mice and its mechinism. The tumorigenicity in mice was evaluated in sixteen nude mice subcutaneously injected with the SHI1 cell line. The tumor specimen was studied by the conventional pathologic examination. The mononuclear cells (MNC) of the tumor was assayed by RHG banding，
the transcription of MLLAF6 fusion gene and the VEGF gene was detected by RTPCR. Gelatin zymography method was used to study the expression of MMP9 and MMP2 in the supernatant of the SHI1 cell line. Matrigel invasion assay was employed for the study of migration of the SHI1 cell in vitro. The results showed that the tumor masses were found in all sixteen mude mice after subcutaneous injection of SHI1 cells， the tumor mass was mainly composed of leukemia cells， the transcription of MLLAF6 fusion gene and VEGF gene was proved by RTPCR analysis， the expressions of MMP2 and MMP9 in the serumfree culture supernatant of the SHI1 cell line were significantly higher than those in U937， K562， and NB4 cell lines. The SHI1 cell line exhibited significantly higher in vitro invasiveness than other leukemia cell lines， the blocking antibody of MMP2 could inhibit the migration of the SHI1 cell line significantly. It is concluded that the SHI1 cell line presents higher tumorigenicity in nude mice than other leukemia cell line and the mechanism is associated with p53 gene alteration， high transcription level of VEGF gene， high expression level of MMP， and significantly higher invasiveness.
Key words
acute monocytic leukemia; SHI1 cell line; t(6;11)(q27;q23); tumorigenicity; p53 gene
由于動物模型相對于體外實驗而言更接近于人體內的真實情況，建立疾病的動物模型對于深入研究疾病的發生機制和治療方法有著極其重要的意義。白血病的研究同樣也離不開白血病的動物模型。然而大多數白血病細胞系在裸鼠體內的致瘤率非常低，如K562細胞系經體內篩選后所得的亞克隆K562/n才具有較高的致瘤率［1］，HL60和其它常用白血病細胞系的致瘤率也較低。近年本實驗室建立了國內第1個以t(6;11)(q27;q23)和p53基因異常為特征的人單核細胞白血病細胞系［2］， 命名為SHI1。我們對SHI1細胞系的致瘤特性及其機制進行了研究。
中國實驗血液學雜志 J Exp Hematol 2007; 15(4)人單核細胞白血病細胞系SHI1在裸鼠體內的高致瘤性及其機制的初步研究材料和方法
裸鼠飼養
取4周齡NC裸鼠4只和BALB/c裸鼠12只，飼育于NASA1000級凈化室內，飼料、飲水和籠具等均滅菌后使用，工作人員按無菌規則操作。
SHI1細胞的接種
白血病細胞系SHI1由本所建立，收集對數生長期SHI1細胞，調整細胞濃度為2×108/ml，給每只裸鼠于右側背部皮下注射100 μl，每日觀察注射部位腫瘤生長情況。
腫瘤組織的病理檢測
分離裸鼠實體腫瘤組織，常規固定，石蠟包埋、切片，HE染色。光學顯微鏡下觀察、采集圖像。
腫瘤組織中單個核細胞（MNC）的分離
無菌條件下分離裸鼠實體腫瘤組織，眼科剪剪碎，碾磨后經100目和200目濾網過濾，將所得細胞懸液收集至無菌離心管，加入適量RPMI 1640培養液， 378×g離心5分鐘，棄上清，再加入適量RPMI 1640培養液，吹打、混勻后378×g離心5分鐘，棄上清，調整濃度，備用。
核型分析
將由裸鼠腫瘤組織中分離的MNC以1×106/ml的濃度接種于含15％胎牛血清的IMDM培養液中，加入秋水仙酰胺，使終濃度為0.05 μg/ml，置37℃、5% CO2、飽和濕度培養箱培養1小時后收獲，染色體標本制備和R顯帶按本室常規方法［3］。核型分析根據《國際人類細胞遺傳學命名體制（ISCN）1995》。
MLLAF6融合基因的RTPCR檢測
引物序列和PCR反應條件參照文獻［4］。PCR產物在2%瓊脂糖凝膠上進行電泳，掃描并分析結果。用于擴增VEGF基因的引物序列分別為: 5′GGG CCTCCGAAACCATGAACTT3′和5′CGCATCAG GGGCACACAG 3′；擴增產物為259 bp。反應體積為50 ml，其中包括: PCR緩沖液，MgCl2 1.5-2.0 mmol/L， dNTPs 0.2 mmol/L， 引物各12.5 pmol， Taq聚合酶1.5 U，逆轉錄產物4 m·綜述·
Mer功能研究進展
范磊，阮長耿
蘇州大學附屬第一醫院江蘇血液研究所， 蘇州 215006
摘要
Mer是Axl受體酪氨酸激酶家族中的一員，其受體Gas6和Mer結合后可以激活Mer的酪氨酸激酶活性，并激活下游信號傳導途徑，在細胞炎癥、凋亡、血液腫瘤發生發展以及血栓于止血等方面發揮作用。本文主要就近年來Mer的功能研究進展以及Mer的抗血栓和抗血液腫瘤潛在治療前景進行綜述。
關鍵詞
Mer；受體酪氨酸激酶；Gas6；血栓；異位表達
Advance of Study on Mer Function——Review
FAN Lei， RUAN ChangGeng
Jiangsu Institute of Hematology， The First Affiliated Hospital of Suzhou University， Suzhou 215006， China
Abstract
Mer is one member of Axl receptor tyrosine kinase family， and its ligand Gas6 can stimulate activity of Mer receptor tyrosine kinase after binding it， and then activate the downstream signal transduction pathway， Mer participates in cell inflammation， apoptosis， tumorigenesis， thrombosis and hemostasis. Rencet advances of study on Mer function were reviewed， and its potential prospects of antithrombosis and antitumor were discussed in this article.
Key words
Mer; receptor tyrosine kinase; Gas6; thrombosis; ectopic expression
J Exp Hematol 2007; 15(4):892-895
Mer（cMer Nyk Eyk）屬于受體酪氨酸家族。此家族還包括Axl和Tyro3兩個受體酪氨酸激酶，它們有著共同的配體—Gas6［1］。人類的Mer基因是1994年由Graham［2］首先從人類B淋巴母細胞λgt11的cDNA文庫中克隆得到，隨后小鼠的Mer基因于1995年同樣由 Graham成功克隆，并發現和人類的Mer基因具有88％的同源性［3］。Mer基因的命名主要是基于開始發現其在人單核細胞（monocytes）、上皮組織（epithelial tissue）和生殖系統組織（reproductive tissue）中表達較高。
Mer的生物學性狀及其配體
Mer是Axl受體酪氨酸激酶家族的中一員，定位于2q14.1，基因全長為130 755 bp，包括19個外顯子。Mer的mRNA共有3 632個 bp，一共編碼由999個氨基酸組成的18-20 kD的蛋白［1］。Mer的基因結構和其家族其他兩個成員類似，胞外區包括兩個IgG樣區，兩個纖維連接蛋白樣區，其中IgG樣區為Mer和其配體Gas6結合區域，而纖維連接蛋白樣區也在和生長阻滯特異基因6（growth arrestspecific gene 6，Gas6)結合過程中起調節作用［4］。胞內區為酪氨酸激酶樣區，具有激酶的活性，并且具有該家族特有的KWIAIES序列。
Mer的配體Gas6是1993年由Manfioletti首先克隆，并發現其氨基酸序列和蛋白S具有44％的同源性［5］。Gas6是1個VitK依賴、由678個氨基酸組成的75 kD的分泌型蛋白，其結構由Gla區、4個EGF樣區和2個LaminG樣區組成，其中LaminG樣區為與其受體結合區域，而Gla和EGF樣區也認為參與調節Gas6及其受體的結合過程［6］。
Mer作為受體酪氨酸家族一員廣泛表達于多種組織器官和體細胞，在外周血細胞中Mer主要表達于正常的單核細胞和血小板膜上，而不表達于正常的T、B淋巴細胞和粒細胞；組織器官中Mer在、卵巢、前列腺、肺和腎臟組織是高表達的，而在脾臟、胎盤、胸腺，小腸、大腸和肝臟表達較低，而在心臟、腦組織和骨骼肌則沒有表達［1］。Graham等［1］和Dirks等［7］分別發現在多種惡性血液細胞株中Mer以及Gas6的異常表達升高，提示Mer可能參與惡性血液病的發生發展過程。
Mer的生物學功能
細胞炎癥和凋亡是體內兩個重要的生理病理過程。近年來有多篇文章報道Mer與此有關。1999年Todd等［8］將LPS注入Mer-/-小鼠體內，結果發現Mer-/-小鼠有88.2％死于LPS引起的內毒素血癥，而對照組只有6.7％的小鼠死亡，同時該小組檢測到Mer-/-小鼠體內巨噬細胞分泌的TNFα量明顯高于對照組，并且利用TNFα的單克隆抗體可以明顯抑制LPS導致的內毒素性休克，提示Mer通過調節巨噬細胞分泌的TNFα來參與LPS導致的內毒素性休克。同時我們也發現在利用LPS、TNFα和IL1β刺激后，人皮膚微血管內皮細胞無論在mRNA水平還是蛋白水平，Mer的表達量都是明顯上升的，這一結果也可以從一個側面證明Mer參與了細胞的炎癥反應。
Mer功能研究進展對于凋亡方面的作用，Mer和Axl家族其他成員作用有一定的差別。2002年Guttridge等［9］將構建的EGFR/Mer嵌合蛋白質粒轉染到IL3依賴的32D細胞株，并表達此嵌合蛋白，通過利用EGF刺激此嵌合蛋白可以發現Mer導致細胞骨架的結構改變并且抵抗由于IL3撤離導致的凋亡，但并不刺激細胞的增殖，這和其他成員的作用是不同的。然而，將構建的Fms/Mer轉染到NIT3T3細胞中則發現Mer具有細胞增殖作用的［10］。同時也應該注意到真正的全長Mer蛋白和EGFR/Mer嵌合蛋白是存在差別的。研究發現，EGFR/Axl可以抵抗32D細胞的凋亡同時刺激細胞增殖，但是利用Gas6刺激轉染全長Axl的細胞時此作用并不明顯，因此利用全長Mer蛋白進行功能研究也是必需的［11］。
2001年首次發現Gas6和血小板功能相關，利用Gas6敲除（knockout）小鼠發現，被敲除Gas6基因的小鼠可以幸免于尾靜脈注射膠原和腎上腺素導致的致死性血栓［12］。2004年Chen等［13］利用Mer敲除小鼠對Mer參與血小板功能做了較為全面的評價，他們應用RTPCR和Western blot證明Mer表達于人和小鼠的血小板膜上，而同家族的Axl和Sky則沒有此作用，Mer-/-小鼠的PRP對于低濃度聚集誘導劑誘導的血小板聚集反應較弱，而且敲除Mer基因后同樣可以保護小鼠不死于尾靜脈注射膠原和腎上腺素導致的肺栓塞。而與此同時Mer-/-小鼠的血小板和野生型小鼠一樣可以結合正常數量的可溶性纖維蛋白原，沒有自發性出血，并且各種凝血指標以及外周血細胞參數等沒有顯著的變化。2005年Goul等［14］利用流式細胞術發現Mer、Axl和Sky均表達于人的血小板上，這和Chen等的結論是矛盾的。利用針對拮抗Mer和Sky的單克隆抗體可以有效地抑制體外ADP、PAR1和SFLLRN誘導的血小板聚集達80％之多，而抗Axl的抗體反而促進血小板聚集。由此看來，Gas6/Mer很可能在血栓形成過程中起到信號放大的作用，因為Gas6/Mer本身并不能引起血小板聚集而只是放大聚集誘導劑的作用。目前關于Mer及其家族成員和配體參與血小板黏附和釋放功能的研究尚少，并且對于Mer在血栓中的作用研究也只局限于表象，對其內在的機理和相關的信號通路目前也只推測可能通過αⅡbβⅢa參與了血小板活化過程中“自外而內”的信號通路，但并沒有相關的深入報道。
Mer在正常的T、B淋巴細胞和粒細胞是不表達的，但是在某些惡性血液病細胞株，如Jurkat、PEER、K562和Raji中有Mer的異常表達［1］，這個現象提示Mer很可能和某些惡性血液疾病有關。
2002年Hogerkorp等［15］利用高通量基因芯片技術發現Mer在外套細胞淋巴瘤中異常表達，并提示可能和此類疾病發生發展有關。2006年Graham等［16］利用流式細胞術和Western blot技術檢測了16例兒童急性T淋巴細胞白血病患者，發現其中8例患者骨髓中異常表達Mer，并且高表達組患者白血病細胞表型多為CD3-，CD4-和CD8-，提示表型為幼稚型，而低表達組則多為CD4和CD8單陽性組，較為成熟。2006年Keating等［17］利用轉基因技術將Mer異常表達于小鼠的淋巴細胞和胸腺組織，結果發現Mer轉基因小鼠脾臟明顯增大，并且在12月齡出現體重下降、活動減少和肝脾腫大等癥狀，24月齡經流式細胞儀檢測有55％的Mer轉基因小鼠證實罹患淋巴細胞白血病或者淋巴瘤，而野生型組這個比例只有12％。同時體外地塞米松誘導凋亡實驗也證實轉染Mer的淋巴細胞較野生型的淋巴細胞具有生長優勢，提示Mer的抗凋亡效應可能起到作用并促進某些惡性血液病細胞的生長和防止藥物誘導的凋亡。
對于實體腫瘤中Mer的表達情況的報道較少，目前研究也主要局限于在某些惡性細胞株中的表達情況。1994年Graham等［2］利用RTPCR的方法證實了Mer在肺癌細胞株A549、上皮瘤細胞株A431中表達較高，而在部分乳腺癌、膠質瘤和膀胱癌細胞株中有低水平表達。2004年Wu等［18］以轉染了FMS/Mer嵌合蛋白的前列腺癌細胞株為模型，利用微陣列技術發現特異性的激活Mer活性可以使部分趨化因子表達上調，其中以IL8的上調最為明顯，而后者被認為與多種腫瘤發生、轉移和血管新生有關。
Mer作用的信號傳導通路
目前關于Mer具體的分子信號傳導途徑的研究還不十分完善。PLCγ，PI3K，Src，Grb2，Raf1以及ERK等下游分子的磷酸化作用可能與Mer的信號傳導有關。位于激活Mer分子酪氨酸激酶區域的的Y749，Y753和Y754氨基酸被認為是Mer自動磷酸化的位點，并且Mer分子的完全活化需要三者共同的磷酸化作用［19］。Y749，Y753和Y754三種位點同樣存在于同家族的Axl和Sky分子中，提示這可能是該酪氨酸激酶家族激活的重要保守區域。Todt等［20］利用單克隆抗體技術證明，Mer可以激活下游的PLCγ分子，并且與巨噬細胞吞噬凋亡胸腺細胞的過程有關。小鼠Mer酪氨酸激酶區域的嵌合蛋白可以持續激活下游的ERK分子并導致Ba/F3前B淋巴白血病細胞的增殖；實驗顯示，小鼠Mer的Y867位氨基酸（相當于人類Mer分子的Y872位）可以結合Grb2分子，從而依次激活下游的PI3K以及NFκB分子，而PI3K/NFκB信號途徑被認為是與很多細胞的凋亡和分化等重要生理過程有關［21］。另外有報道證實，人類Mer分子的Y872位氨基酸是多個下游分子的結合位點，其中可能包括PLCγ，PI3K，cSrc，Grb2和Lck［22］。Besser等［23］利用點突變技術證明，Mer介導的細胞轉化作用是通過激活下游的STAT分子信號途徑實現的。雖然有報道Mer氨基酸第933位的LQ突變會明顯激活下游的STAT3分子并增加Mer的細胞轉化效率，但是還是認為人類的Mer分子主要激活的下游的STAT1分子。除了PI3K/NFκB分子信號途徑，Mer也可以通過其他信號通路起作用，利用基因芯片技術篩選的Mer可以強烈地誘導IL8生成，并導致細胞分化，同時也證實Mer介導的IL8上調是通過ERK分子信號途徑而不是PI3K/NFκB途徑實現的。
針對Gas6/Mer途徑的抗血小板藥物臨床應用前景Mer或者Gas6基因敲除小鼠都顯示血小板聚集和血栓形成能力下降，同時沒有自發性出血、各種凝血指標和外周血細胞參數正常等現象，因此有人推測Gas6/Mer信號途徑可能在血小板聚集中起到信號放大和加速的作用，而其本身并不引起血小板聚集。體外實驗也表明，針對Mer的單克隆抗體可以抑制多種低濃度誘導劑引發的血小板聚集。目前傳統的抗血小板藥物多為抑制血小板“自內而外”的信號傳導，比如阿司匹林可以抑制環氧化酶進而抑制血栓惡烷A2的合成；氯吡格雷則通過拮抗P2Y12受體發揮作用。目前抗血小板藥物在抑制血小板聚集的同時存在較大的出血風險，因此針對Gas6/Mer等調節途徑的新一代抗血小板藥物有望成為治療的新靶點，此類藥物的特點就是可逆性抑制血小板聚集而沒有明顯的出血等副作用，這點已經在基因敲除的小鼠模型中得到證實。
Mer在8例兒童急性T淋巴細胞白血病中的異常表達表明，Mer的抗凋亡作用可能參與某些惡性血液病的發生發展并抵抗藥物誘導的凋亡。目前已有多種酪氨酸激酶被報道參與白血病的發生，如由于染色體異位產生的ABL基因就是典型代表，其他還有ARG、FLT3、CFMS、JAK2和CKIT等。目前針對ABL和FLT3的特異性抑制劑已經應用于臨床并成為白血病靶向治療的典范，而Mer在急性T淋巴細胞白血病中的異位表達也提示其可能成為治療惡性血液病的新藥物。
結束語
Mer作為一種新型的酪氨酸激酶在1994年被首次克隆后其功能被日益完善，多篇研究報道其參與炎癥、凋亡、血栓、止血等多種生理過程，并且Mer在急性T淋巴白血病細胞以及部分惡性腫瘤白血病細胞株中的異常表達也提示其可能在腫瘤發生發展等重要病理過程中扮演重要的角色，因此針對Gas6/Mer信號轉導途徑的特異性靶向治療，可能成為研制相關疾病新一代的藥物的線索。
參考文獻
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[摘要] 目的 分析研究LCT（宮頸液基細胞學檢查）與高危型HPV（人瘤病毒）檢查在宮頸癌前病理變化初期篩選檢查的臨床價值。 方法 抽取2011年9月—2013年11月在該院就診的500例病人，在同一時間采取LCT和高危型人瘤病毒檢查，對LCT和（或者）高危型人瘤病毒檢查存在異常的病人在陰道鏡之下采取宮頸組織病理學檢查，而且和同一時期門診單一采取LCT的500例病人作對比。結果 500例病人當中篩選檢查出來一共有36例（7.2%）高危型人瘤病毒感染者，宮頸液基細胞學檢查涂片異常的病人31例（6.2%）；兩種檢查方法全部為陽性的病人17例（3.4%）。高危型人瘤病毒檢測結合LCT與單一LCT相對比，兩種方法LSIL（中低度鱗狀上皮內病理變化）分別為2.16%、0.65%，其差異有統計學意義（P<0.05）；HSIL（高度鱗狀上皮內病理變化）為0.91%、0.26%，癌為0.29%、0.12%，差異無統計學意義（P>0.05）。結論 高危型人瘤病毒檢查能夠降低LCT檢查的假陰性幾率，把LCT聯合高危型人瘤病毒檢查對宮頸癌以及癌前病理變化初期篩選檢查，其效率明顯高于單一采取LCT，具有臨床推廣價值。
關鍵詞 早期篩查；宮頸液基細胞學檢查；高危型HPV；宮頸癌前病變
[中圖分類號] R737.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）09（b）－0183-02
[作者簡介] 李鹛（1975-），女，彝族，云南石屏人，本科，主治醫師,主要從事宮腔鏡、陰道鏡、宮頸疾病和婦科內分泌方面的工作。
宮頸癌在臨床當中屬于一種常見疾病，其病死率以及發病率非常高，并逐漸向低齡化發展的趨勢。因此，必須要對宮頸癌采取有效的預防以及治療，在這當中對宮頸癌病變的早期篩選檢查就非常重要了，然而早期的篩選檢查還需要依靠科學的篩選檢查技術[1]。根據以上情況，根據這一情況，該研究抽取2011年9月—2013年11月在我院就診的500例病人在同一時間采取LCT和高危型人瘤病毒檢查，對LCT和（或者）高危型人瘤病毒檢查存在異常的病人在陰道鏡之下采取宮頸組織病理學檢查，而且和同一時期門診單一采取LCT的500例病人對比，探討其宮頸癌和宮頸癌前病理變化的篩選檢查率是否優于單一采取TCT，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
抽取在該院給予宮頸病理變化篩選檢查的500例病人采取LCT和高危型人瘤病毒檢測。對臨床檢測呈現陽性病人在陰道鏡之下定位采取宮頸活體檢查送入病理檢查。隨機分為LCT聯合高危型HPV檢測組和LCT組，每組250例。當中，LCT聯合高危型HPV檢測組病人年齡在29~42歲，平均年齡為35.9歲；LCT組病人年齡在28~43歲，平均年齡為36.8歲。
1.2 臨床方法
1.2.1 單一LCT組 首先將宮頸表面的黏液擦去，再使用宮頸細胞刷置入距離宮頸管口1 cm位置，采取順時針旋轉五圈，將其放到細胞保存液當中，之后把其當中的細胞進行處理、制片以及閱片。宮頸液基細胞學檢查臨床診斷采用國際癌癥協會TBS診斷標準[2]，其中包括；①正常范圍當中；②鱗狀上皮細胞異常：ASC（不典型鱗狀細胞）：ASCUS（意義不清的不典型鱗狀細胞）和ASCUS-H（不除外上皮內高度病理變化的不典型鱗狀細胞）；SIL（鱗狀上皮內病理變化）；SCC（鱗狀細胞癌）；③腺細胞異常；AGC（不典型腺細胞）；傾向腫瘤不典型的腺細胞；AIS（宮頸管原位癌）；腺癌。
1.2.2 DNA聯合結合LCT 組 在以上檢查的基礎之上，人瘤病毒篩選檢查標本取樣程序以及要求全部按照宮頸細胞學取出實施，采集的標本放置到細胞保存液當中，室內溫度保存，送入病理檢查，采取雜交捕獲方法給予高危型人瘤病毒檢查[3]。
1.2.3 宮頸組織病理學檢查 對LCT或者（和）高危型人瘤病毒檢測呈現陽性的病人在陰道鏡之下采取宮頸組織活體檢查，送檢，進行最終確診。
1.3 統計方法
該研究全部臨床數據采取spss14.0統計軟件給予分析。計量資料的對比進行t檢驗，計數資料對比采取χ2檢驗。
2 結果
2.1 高危型人瘤病毒感染的陽性幾率
500例病人當中篩選檢查出來一共有36例（7.2%）高危型人瘤病毒感染者，其中以人瘤病毒16型、人瘤病毒18型、人瘤病毒58型、人瘤病毒33型、人瘤病毒31型，它們依次為20例（55.6%）、11例（30.6%）、4例（11.1%）、2例（5.6%）、1例（2.8%），見表1。
2.2 宮頸液基細胞學技術檢查結果
TBS診斷報告顯示，在500例病人當中，在正常值范圍當中占13.92%；良性細胞改變占79.72%。宮頸液基細胞學檢查涂片異常的病人31例（6.2%）。在其當中ASC和AGC16例，LSIL11例，HSIL4例、鱗狀細胞癌2例。低度鱗狀上皮內病理便哈以及高度鱗狀上皮內病理以上17例（54.38%），見表2。
2.3 兩組臨床檢查結果對比
兩種檢查方法全部為陽性的病人17例（3.4%）。高危型人瘤病毒檢測結合LCT與單一LCT相對比，兩種方法LSIL（中低度鱗狀上皮內病理變化）分別為2.16%、0.65%，其差異有統計學意義（P<0.05）；HSIL（高度鱗狀上皮內病理變化）為0.91%、0.26%，癌為0.29%、0.12%，其差異無統計學意義（P>0.05），見表3。
3 討論
宮頸癌前病理變化是經過組織學活體檢查確診CIN（宮頸上皮內瘤變），是宮頸癌（浸潤性）的初期病理變化[4]。宮頸上皮內瘤變發展成為宮頸癌（浸潤性）也許需要10~15年之間，其間宮頸上皮內瘤變也許會減輕或者完全消失，但是也許會持續發展[5]。所以，定期采取宮頸癌篩選檢查，及時發現初期宮頸癌以及宮頸癌之前病理變化，進而對浸潤性宮頸癌發展進行阻斷，進而使發生宮頸癌的幾率明顯減少。
宮頸涂片檢查是篩選檢查宮頸癌的關鍵方法，由于其假陰性率較高，非常容易導致宮頸上皮內瘤變以及宮頸癌的漏檢?，F如今，因為LCT在取材以及制片技術上的不斷改進，檢查宮頸異常細胞的幾率顯著提升。該研究臨床實驗結果顯示，CINI級陽性符合率56.87%。其陽性結果和宮頸組織病理結果符合率分為為高度鱗狀上皮內病變65.38%，低度鱗狀上皮內病變89.35%，癌100%。因此，可以表明宮頸病理變化程度越高，宮頸液基細胞學技術敏感性就越高，同時也表明宮頸液基細胞學技術就對宮頸高度病理變化檢測的敏感度越高，和相關臨床報道相一致[6]。
宮頸病理變化篩選檢查當中高危型人瘤病毒檢查的重要意義：高危型人瘤病毒感染是CIN以及宮頸癌的主要誘因。根據相關臨床表明，高危型人瘤病毒會導致95%以上的宮頸癌。鑒于其和宮頸癌之間的關系，高危型人瘤病毒已經當做篩選CIN以及宮頸癌的首先方法，被廣泛應用在臨床當中。該文臨床結果顯示，500例病人當中篩選檢查出來一共有36例（7.2%）高危型人瘤病毒感染者，其中以人瘤病毒16型最為常見，占總體的55.6%，之后為18型，占總體的30.6%，和相關臨床報道相一致[7]。
高危型人瘤病毒檢測結合LCT與單一LCT檢查結果對比當中，兩種檢查方法全部為陽性的病人17例（3.4%）。高危型人瘤病毒檢測結合LCT與單一LCT相對比，兩種方法LSIL（中低度鱗狀上皮內病理變化）分別為2.16%、0.65%，其差異有統計學意義（P<0.05）；HSIL（高度鱗狀上皮內病理變化）為0.91%、0.26%，癌為0.29%、0.12%，其差異無統計學意義（P>0.05），因此，可以表明結合高危型人瘤病毒檢測一定可以提高液基細胞學對宮頸高級別病理變化的陽性準確率[8]。
另外，在高危型人瘤病毒檢測陽性的情況之下再選擇給予陰道將檢測以及宮頸組織活體檢測，能夠使病人的宮頸損傷以及經濟負擔明顯減輕，所以，把高危型人瘤病毒檢測與LCT聯合應用在宮頸病理變化的檢測當中，具有可行性，在臨床當中值得大力推廣應用。
參考文獻
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《高中研究性學習基礎》教程中指出：研究性學習活動是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會及生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它具有開放性、創新性和實踐性的特點。所以研究性學習是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，是基礎教育課程體系中一個獨具特色的課程領域。因此，若能把數學課堂教學與研究性學習課程相結合（稱高中數學研究性學習），借助研究性學習課程的平臺為學生創設實踐的機會，做教與學相結合，把課堂所學知識用于實踐，達到學以致用的目的，同時也為研究性學習課程的開設提供載體，從而提高學生學習兩個學科的興趣和效果，達到“雙贏”的目的。
一、高中數學研究性學習的涵義
數學研究性學習是指學生在教師指導下，從某些數學問題、其它學科問題或生活實踐中出現的問題中選擇并確定研究性課題，運用類似于數學學科的科學研究方法去獲取和應用數學知識，從而在掌握數學知識的同時，體驗、理解、掌握和應用數學學科的研究方法，培養科學精神，發展科研能力的一種學習方式。
二、高中數學研究性學習的特征
1.重過程
數學研究性學習的內容是在教師的指導下，學生在已有的知識能力基礎上發現問題，提出問題，確定研究課題，并積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。在這之中，學生經歷一個完整的猜測、叩問、嘗試、發現、驗證的過程，經歷發現知識、再創知識和應用知識的過程，親身體驗到付出努力后而獲得成功的喜悅。在這過程中，學生要學會與他人合作，與社會的接觸，培養自己團隊精神和與人交流溝通的能力。
2.重創新
數學研究性學習是開放性的，它打破了傳統的數學教學模式，注重挖掘學生的創新潛能，讓學生在掌握課本的知識方法基礎上觀察身邊事物，發現新問題、提出新設想、探究新知識、創造新方法、開拓新生活的潛在能力。
3.重實踐
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，增強學生應用數學的意識。學生要關注現實生活，親身參與社會實踐性活動，運用已有的知識將實際問題抽象為數學問題，建立數學模型，再通過求解數學模型去解決實際問題。
三、何如建立高中數學研究性學習
1.加強課堂滲透，打好理論基礎
為了培養學生自主研究的意識，教師在課堂教學中應當有意識地滲透研究的理念和調查有關的知識。首先在教學理念和教學方式上應該有所改變。學生是課堂學習的主體，是知識的探索者、研究者、發現者，教師是指導者、合作者。在教學中教師要注重開發學生的潛能，發揮學生的主體作用，引導學生發現問題，自己動手解決問題，還注重同學間的協作能力的培養，為使學生能順利地完成任務作好鋪墊。其次，在教學中要抓住時機，提高學生的研究欲，鼓勵研究熱情。
2.布置開放性習題，強化研究性學習的意識
過去的數學作業往往只局限于純粹的作業本形式，而新課改之后的作業形式顯然更加豐富了。就如現行的人教A版為例，必修1中第一章復習參考題：如果你在海上航行，請設計一種測量海上兩個小島之間距離的方法。必修3中第二章：設計一個抽樣方案，調查中央電視臺春節聯歡晚會的收視率。選修2-3第三章：分別研究數學成績與物理成績的關系、數學成績與語文成績的關系，你能得到什么結論，等等。這樣的具有開放性的課后練習題還有許多，我們應當鼓勵學生相互合作交流共同完成。
3.加強校園的研究氛圍，為學生構建開放的學習環境
充分利用校園的教育資源，給學生提供多渠道獲取知識。校園中有具有不同學歷閱歷、不同愛好特長的教師、職工，還有圖書館、閱覽室、電腦房……教師根據學校的特色，鼓勵學生有意識地在校園中發現課題，抓住機會，探求答案。
4.建立合理的評價制度
合理的評價既是對研究工作的肯定和鼓勵，也是對后續工作的指導，這對教師和學生都起到促進作用。這可以從以下幾個方面對學生進行評價：
（1）參與研究性學習活動的態度。它可以通過學生參與過程中的表現來判斷：是否積極參加每一次的活動；是否按時完成自己的任務；是否具有獨立思考，刻苦鉆研；是否提出創設性的建議。
（2）掌握研究手段的能力。學生是否具有科學信息意識和材料的收集、判斷能力；是否能夠應用信息技術和相關的應用軟件；是否對問題具有較強的分析和猜測能力。
（3）創新能力和實踐能力。要考察學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神。學生是否具有把學到的知識和技能運用到去發現、提出、分析、驗證、總結的能力；是否具有創新意識，敢于打破常規，創造新方法。
（4）協作、溝通和表達能力。能否與他人很好的合作交流；能否恰好的表述自己的想法，包括口頭報告、開題報告、結題報告等。
參考文獻：
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[2]《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，教基〔2001〕6號文
“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了，研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法。下面我結合高中數學新教材教學中開展研究性學習的實踐談點自己的看法。
一、研究性學習
1、研究性學習的概念。 研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。
2、研究性學習的特點：開放性、探究性、實踐性。
3、研究性學習的目標。研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標:1）獲取親身參與研究探索的體驗；2）培養發現問題和解決問題的能力；3）培養收集、分析和利用信息的能力；4）學會分享與合作；5）培養科學態度和科學道德；6）培養對社會的責任心和使命感。
二、高中數學研究性學習
1、數學研究性學習。數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。數學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。
2、數學研究性學習課題的選擇。數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。
新高中數學新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。
新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。
3、數學開放題與研究性學習。研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。
數學開放題的常見題型，按命題要素的發散傾向分為條件開放型、方法開放型、結論開放型、綜合開放型；按解題目標的操作模式分為規律探索型、量化設計型、分類討論型、數學建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發散型；按問題答案的機構類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續型。
數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。
4、數學研究性學習中開放題的編制方法。
1）以一定的知識結構為依托，從知識網絡的交匯點尋找編制問題的切入點。
2）以某一數學定理或公設為依據，編制開放題。
3）從封閉題出發引申出開放題。
4）為體現或重現某一數學研究方法編制開放題。
5）以實際問題為背景，體現數學的應用價值編制開放題。將數學開放題作為數學研究性學習的一種載體，首先必須有適合的問題，如何編制能夠用于研究性學習的開放題，這是值得研究的。在研究性學習的教學實踐中，有充滿活力和創造力的學生的參與，必將促進對這一問題認識的深化和提高。
目前，“研究性學習”仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給我們廣大教師提出了新的挑戰，讓我們共同走進“研究性學習”吧！
[參考文獻]
[1]李建平、普通高中如何實施研究性學習
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：
Abstract: in mathematics research learning implementation, mathematics teachers' ideas change is the precondition, and at the same time request mathematics teacher but also the transformation of the role. First of all, mathematics teacher should be a learner. Because "mathematics curriculum standard" is the idea of "people oriented", mathematics research learning is the embodiment of the humanism, so mathematics teacher to carry on the investigative study. The high school mathematics teaching how to carry on the investigative study? Paper the high school mathematics research learning the misunderstanding and should adhere to the correct orientation of a careful look at and deep thinking.
Keywords: research learning, the teaching idea, mathematics research learning
研究性學習,作為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體,無疑是當前我國基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。應該說，目前中學對數學研究性學習進行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績，體現在推動了學校管理體制的改革，促進了學校、社會、家庭間的相互配合，從整體上推進了數學素質教育的實施，加快了教學設備的更新，為學校發展奠定了基礎。而且，數學研究性學習的開展充分尊重與滿足師生及學校環境的獨特性與差異性，有助于學校形成支持和激勵的氛圍，有助于教育質量的提高。
一、 高中數學研究性學習課題的選擇
數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從教學角度對某些日常生活和其他學科中出現的問題進行研究，要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生產和生活實際。新高中數學新教材按《新大綱》的要求編入了以下課題供選用,當然教學時也可以由師生自擬課題,提倡教師和學生自己提出問題。
新高中數學新教材研究性學習參與課題有六個：數列在分期付款中的應用、向量在物理中的應用、線性規劃的實際應用、多面體歐拉定理的發現、楊輝三角、定積分在經濟生活中的應用。其教學目標是：①學會提出問題和明確探究方向；②體驗教學活動的過程；③培養創新精神和應用能力；④以研究報告或小論文等形式反映研究成果、學會交流。
二、高中數學研究性學習要因校制宜
高中數學研究性學習強調要結合學生學習、生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校本地的各種教育資源。學校內部資源包括具有不同知識背景、特長愛好的數學教師，包括圖書館、實驗室、計算機、校園等設施設備和場地。也包括反映學校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應盡量利用高校、科研院所、學術團體等部門的數學人才和數學電子信息資源為數學研究性學習的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區和學校，對培養學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越迫切。上海郊縣一所中學的農村學生在數學和生物教師指導下，針對當地經常受到乳蟲危害，造成麥子大量減產的情況，成立了“勤蟲誘因與防治預報”課題組，他們的研究結果被鎮植保站采納，課題組也深受鼓舞。
除了充分利用校內外教育資源外，學校也要結合自身實際對數學研究性學習的開展進行有效管理。在這方面，上海市晉元高級中學做法有可取之處。他們有研究性學習的兩級管理指導協調系統:一是學校和教師，包括研究性學習教研室，教務處、年級組、學生處、團委、總務處，大家分工明確，互相配合。二是教研室與學生之間管理協調系統，例如，他們有高一年級組研究性學習協調委員會，由學生干部擔任主要角色，對包括數學研究性學習在內的各類研究性學習進行學生間的協調和管理，有助于及時發現問題，解決問題。
三、教師觀念的轉變和角色的轉換
數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。
用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維空間越來越大的一種研究性材料。
數學研究性學習的材料不僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。
數學研究性學習的評價不僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，因此要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。
二、數學研究性學習課題的選擇
數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究，要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。高中數學新教材將按新課標的要求編入以下課題，供參考選用。當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。
高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現，楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。
三、數學開放題與研究性學習
研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。
數學開放題的常見題型：按命題要素的發散傾向分為條件開放型、方法開放型、結論開放型、綜合開放型；按解題目標的操作模式分為規律探索型、量化設計型、分類討論型、數學建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發散型；按問題答案的機構類型分為有限可列型、有限混合型、無限離散型、無限連續型。
數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。
四、數學研究性學習中開放題的編制方法
無論是改造陳題，還是自創新題，編制數學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，應作為常規問題的補充，在研究性課程中適合學生研究性學習的開放題應具備起點低、入口寬、可拓展性強的特點。
用于研究性學習的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數學知識和能力解決問題。編制的開放題應體現某一完整的數學思想方法，具有鮮明的數學特色，幫助解題者理解什么是數學，為什么要學習數學，以及怎樣學習數學。開放題的編制不僅是教師的任務，它的編制本身也可以成為學生研究性學習的一項內容。
1．數學研究性學習的有效評價策略。
1．1研究性學習評價的目標應該比較自由。目標自由的評價觀認為，如果不根據預先確定的目標向評價人員提供信息，那么評價就會比較客觀。因此建議，作出評價結論的依據不是制定者預定目標，而是活動參與者所取得的實際成效。研究性學習中由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩紛呈，但只要學生將他們學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，并且他們的判斷力和創造力有所展示，就可以認為取得了一定的成效。因此評價的標準應具有開放性。通過目標自由的評價方法能更好的判斷研究性學習的結果。
1．2研究性學習的評價應該整合到教學中。研究性學習的評價更加注重學習過程，而不僅僅是結果。整個學習過程中學生處于一種積極、活躍、興奮的狀態，從選題到制定計劃，再到收集資料，最后到結果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考。由此豐富了學生學習的經驗，進而促進學生獲取知識和運用知識能力的提高。可見，評價應該圍繞著學生如何提問、如何收集信息、如何作出假設和解決問題進行，始終關注學生正在學習著什么，而不是建立一套學習的參照標準。所以說有效的評價應該整合到教學過程中，成為教學過程的一部分。
1．3研究性學習的評價注重學生的自我評價。傳統的評價以教育者為主，評價觀只著眼于人才的選拔與淘汰。對受教育者的動機、興趣、情感、意志等方面較為忽視，導致教育者的期望和目的得不到實現，其結果只能流于形式。自我評價使學生作為評價主體的地位得到落實，通過真誠地指導和幫助被評價者自我認知、自我教育、自我發展。喚醒了被評價者的自我意識，實現了評價的教育功能，研究性學習中，學生的主體地位得到充分體現，學生學習經驗和結果的獲得是通過持續、主動地自我學習，自己親自實踐、親自體驗獲得的。最好的評價者應該是學生自己。
2．數學研究性學習評價的內容與方法。
2．1檔案袋評價法。這是一種在歐美國家廣泛推行的評價方法，指的是匯集學生的作品的樣本，目的是為了展示學生的學習和進步狀況。檔案袋內容的選擇和提交由學生和教師共同決定。它的制作過程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個跨度。它的保管由學生自己承擔。
借鑒國外的經驗，研究性學習的檔案袋內容可以由4個部分組成：課題產生過程的說明、研究過程的記錄、系列作品以及學生的反思。課題產生過程的說明，是課題產生和學習計劃編制的文件記錄。比如學生以腦風暴（brain-storming）方式提出問題的記錄，選擇的問題的初步計劃草稿，修改過或再次修改的計劃，最后以開題報告形式提交的計劃等等。通過這一部分檔案袋內容，學生選擇計劃時的理想就能展現出來。研究過程的記錄是學生在完成某一學習計劃的過程中活動情況的記錄。比如，進行搜集資料處理信息的活動后，每個學生都必須提交詳細的活動報告、活動記錄、活動結果和自我評價。這部分內容可反映出學習進展和深入的程度。系列作品是研究性學習過程中取得的各種類型的作品集。作品形式可以多種多樣，可以是小論文、圖表、模型、課件、調查報告、實驗報告等，這部分內容反映學生學習的廣度和范圍。學生的反思記錄，它對于學生在學習上成長尤其重要。在學習的不同階段里，教師要求學生進行自我評價，包括對研究方法的科學性和正確性的思考，研究中個人的參與程度、合作情況及其體驗感受，已經取得的目標以及研究成果的質量的探討等，都可以作為反思記錄的內容。
檔案袋為學生和教師不斷提供學習的信息，讓他們及時準確地掌握學習過程，調整進一步的學習，其中還為學生提供了學會自己判斷自己進步的機會。檔案袋評價真正實現了評價和課程、教學的整合。
讓學生懂得什么是研究性學習、研究性學習的特點及意義對提高學生參與的積極性和更有效開展研究性學習活動是必不可少的。
研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。研究性學習強調的是學習的過程，而不在于學習活動最終所得到的結論，學習最終獲得的知識的多少并不是最重要的。研究性學習將使學生獲取親身參與研究探索的體驗，學生發現問題和解決問題的能力以及收集、分析和利用信息的能力將得到有效的提高。并將掌握一些科學研究的方法。
二、精心做好整個研究性學習過程的指導
研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。作為指導教師要認真制定計劃，精心加以指導，做學生的良師益友。
1.指導學生選擇研究的課題
這一階段指導教師要和學生共同創設一定的問題情境，通常是開設講座。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。提出一個問題比解決一個問題更重要、更難，課題選得不恰當，學生往往難于堅持開展下去或者開展得不理想。選擇的課題要有一定的創造價值和社會價值，要讓學生能夠運用所學的數學知識運用數學建模的方法去解決，要適合學生的能力和知識水平及相關物質條件，就是要讓學生能夠去開展。
數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動?？梢栽谝韵聨追矫嬉龑W生選題：社會生活實踐方面，如中學生健康情況調查：熱門問題，如按揭貸款購房問題、城鎮規劃問題；教材中提供的課題，新編的高中數學教材為我們提供六個研究性學習課題。
2.研究性學習課題的實施階段的指導
數學研究性學習強調學生對所學數學知識、技能的實際運用，注重學習的過程，注重學習的實踐與體驗，學生在課題的研究過程中，使自身的數學能力以及創新精神和實踐能力得以提升。因此，研究的過程是整個研究性學習活動實施的重點。研究性學習強調學生的主體作用，也重視教師的指導作用。要制定切實可行的計劃對每個小組進行指導。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。在這一階段教師要做好以下幾方面的工作：①教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的數學方面和非數學方面的困難，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設者。教師的指導切忌對學生的研究施加已有的結論，而應提供信息、啟發思路、補充知識（數學公式、定理、數學結論以及非數學方面的）、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。②教師要根據學生實施研究性學習的必要，在不同的學習階段進行相應的指導，如問卷調查表設計的指導、資料收集工作的指導、設計解決問題的方案的指導、形成結論方面的指導等等。確實提高學生的研究能力。③在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時準確地記載研究性況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。④學生在參與研究性學習活動的過程中必須克服個人身上的一些困難，教師要在技術上指導和幫助，更要關注每一個學生在能力、個性和心理方面的發展，要在精神上給予適時的鼓勵，讓他們建立自信并進一步提高學習積極性和主動性，以便讓學生堅持到底。⑤作為中學生在研究性學習活動中一定會遇到很多這樣那樣的困難。教師要不怕困難，通過各種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。
3.指導學生做好研究性學習課題的總結
著名數學家華羅庚說:“數學思想是指導學習的根本要素,具備哪一種思想決定了最終的教學成效。”伴隨著我國小學教育體制的深化改革,堅持用科學的數學思想指導教學,能夠為教師的教學工作帶來諸多方便。同時,學生從小學階段養成良好的數學思想,對其個人知識能力的培養是很有幫助的。在數學思想的指導下,推廣研究性學習模式是不可缺少的。
一、數學思想與研究性學習
數學思想,是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人們的意識之中,經過思維活動而產生的結果。數學思想是對數學事實與理論經過概括后產生的本質認識;基本數學思想則是體現或應該體現于基礎數學中的具有奠基性、總結性和最廣泛的數學思想[1]。研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度,培養學生發現問題、提出問題,從而解決問題的能力”為基本目標,以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體,制定的科學、可行、高效的數學教育模式。
二、數學思想的實際運用
1.數形思想
數形思想,即“數形結合”思想,這是數學教學中最為常見的思想理念。小學生剛接觸數學知識,面對未知的數學世界充滿了好奇。顧及小學生的好奇心理,數學教育可聯系數字、圖形等開展形象化教育,取得的教學成效頗為理想[2]。如:數字教學中,教師可以把數字與圖形結合,通過“數方塊、數圓圈、數線條”等方法,使小學生更好地理解數字的概念。
2.轉化思想
小學數學知識體系是一個整體,相似或相近知識之間是可以互相轉化的。這就要求教師能堅持轉化思想,面對相似的問題可以從另一個角度指導小學生學習。以“數字大小比較”為例,2與5的比較,既可以說“2比5小3”,也可以說“5比2大3”,或者說“2加上3就是5”等,盡管表達方式不同,但轉化的結果都是圍繞著2與5進行的。
3.類比思想
通過兩種數學對象之間的對比,可以充分認識其存在的差異性。類比思想能夠幫助小學生發現數學知識的具體特點。在圖形教學里,應用類比思想能讓學生形象地掌握知識差異。如:三角形與正方形對比,引導學生從邊、角、長度等幾個要素觀察對比,經過觀察可判斷出兩種圖形的差異性,并且總結每一種圖形在角、邊等方面的特點,加深了學生的印象。
三、研究性學習模式的推廣
1.選定課題
推廣研究性學習模式必須有明確的課題,以保證學生研究活動的目的性。根據數學教學進程的需要,教師可適當放寬學習時間,為學生設計更多的研究課題,以滿足其數學的學習興趣。一般情況下,數學研究性學習的課題必須圍繞著書本教材,如數字運算、圖形對比等,若脫離這一范圍則會偏離課程教學的規定。
2.擬定方法
由于各方面因素的影響,小學生之間存在著明顯的差異性,對數學知識的理解能力也不一樣。擬定研究性學習方法需尊重學生的差異性,堅持“因材施教”的數學思想。如:喜歡圖形的學生,可設計畫畫、拼圖等活動,在活動中研究不同圖形的特點;喜歡數字的學生,可設計數字游戲,鍛煉學生加減算法的運用能力。
3.引導研究
結束研究性活動之后,教師要及時引導學生總結研究成果,對本次研究存在的問題提出個人看法,為今后的數學學習提供真實的參考。如:要求學生結合研究活動,擬寫一份研究報告,把整個過程遇到的困難、問題表達出來。作為教師,通過閱讀學生的研究性報告,也能認識到數學教學存在的不足,以更好地調整教學模式。
數學是比較實用的學科之一,培養學生的數學能力對其他課程學習是有幫助的。新時期數學教育正積極改革,教師應學會把數學思想與研究性學習模式融為一體,為學生創造更加優越的學習條件。
參考文獻:
