時間：2022-07-06 22:45:25
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1、本學期要重點學習《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。
2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。
二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。
1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。
2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計劃、有目標、有實效。
二、在教學中培養跨文化交際能力
1.教師應不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養。英語教師的素質直接影響到學生跨文化交際能力培養的效果。許多英語教師對傳授語言知識、講解語法結構駕輕就熟。但涉及到跨文化交際能力時，就會感到自身的文化知識不夠豐富.語用能力不強.因而對英語語言文化教學有畏難情緒。因此，在可能的情況下，英語教師應到國外進修學習，親臨所學語言的民族文化氛圍.耳濡目染，親身感受英美國家的語言與文化差異。
2.做好文化背景知識的介紹。在英語課堂上，教師應適當穿插有關英語國家的文化背景知識.諸如這些國家的歷史、地理、宗教信仰、風俗習慣、生活方式及風土人情等等。要讓學生明白，在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習慣。因為，即使使用的語法詞匯都正確，也會導致交際的失敗。
3.充分利用現代多媒體技術網絡.發揮第二課堂的作用。課堂時間是有限的，僅靠課堂教學遠遠不能滿足學生學習和掌握外語的需要。適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。在教學中，教師應充分利用多媒體設備，給學生創造一個真實的語言環境。如播放一些專門介紹社會情況的記錄片等，讓學生直接感受英語國家的文化、習俗。
三、高中英語跨文化能力培養的途徑
現行使用的高中英語教材是依據“結構――功能大綱”編寫的，每個單元有一個話題及一個交際功能項目。每個話題均反映了中外不同的文化，每個單元的對話和閱讀課文就是圍繞這個話題展開的，既體現了交際功能項目.又體現了知識文化。英語教師應充分開發利用現行英語教材，在課堂教學中提高課堂語用意識，重視交際文化的教學。因而，課堂教學是培養學生的文化意識及跨文化交際能力的主要途徑。
1.詞匯教學
詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具，詞匯中的成語、典故、諺語等更與民族的文化傳統有著密切的關系。教師在詞匯教學中要充分挖掘英語詞匯的文化內涵，歸納、總結、對比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。
2.對話教學
高中教材中的對話課體現了交際功能項目。為了達到在某一特定語言環境中的交際目的，除了必要的語言知識外.還必須有一定的社會文化知識。現代外語教學觀點認為語用錯誤比語法錯誤更為嚴重。沃爾夫森（M.Wolfson）指出：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規則則被認為是不禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性?！睘榱藢崿F交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語教師在對話教學中一定要將語言形式與語用、文化形式結合起來。自然對話教學中的語言呈現、反復操練是必不可少的，但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識性的交際方式上，更要培養學生深層次的交際技巧，諸如語言的場景、說話者的交際風格、交際策略、交際意向等。為實現這一目標，教師在對話教學中要想方設法創設真實的情景，引導學生利用已學的語言知識進行各種交際訓練。
3.課文教學
高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內容，諸如英語國家的地理、語言、飲食、音樂、媒體等。教師在進行這些課文教學時要注意挖掘這些課文的文化內涵，拓展學生的知識面。另外，根據語言習得理論：只有當語言習得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于習得者現有的語言水平的第二語言輸入時，才能促成習得。因此，教師除了在課堂上充分挖掘教材的文化內涵外，還應通過各種渠道。拓展學生課外接觸英語國家文化信息的渠道。筆者認為可從以下三方面進行工作：
目前不少教師對中學英語對話教學的地位和價值認識不足，片面地強調閱讀教學，而忽視對學生口頭交際能力的培養，致使對話課教學成了語言知識點的學習課。對話教學的模式也只拘泥于“導入―提問―聽錄音―語言知識的學習―對話訓練”的模式。在這種單一模式的對話教學中，學生活動的機會很少，必然導致學生失去用英語對話的興趣。要使語言形式于語言意義相聯系，要使語言形式與學生生活相聯系。使言語技能發展成運用語言的交際能力。如何才能使學生積極主動參與對話活動，讓學生通過“對話”課題的學習，使知識技能向交際能力轉化，從而達到教學的最終目的，筆者結合英語課堂教學談談在對話教學中的一些做法嘗試。
一、進行對話教學時，教師應注重發揮學生的主體地位和本人的指導作用
學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者，一節對話課效果的好壞取決于學生主觀能動性發揮的程度。因此，調動學生的學習主動性，幫助學生確立主體地位意識已成為一項重要課題。第一，要讓學生明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能真正增強自己的主體意識。第二，要讓學生正確認識在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第三，善于自我激勵學習動機。一個有強烈學習動機的人，具有強大的學習動力，才能主動地投入到英語對話課的訓練中去。
二、進行對話教學時，教師應注重單元話題的背景挖掘
初中英語新教材對話課雖然也“鼓勵學生互相問候，使用日常交際用語”，但主要是圍繞特定的話提展開的。一般地說，這個特定的話題就是單元話題，或至少是與之相關的話題。廣闊的話題背景如思想品德、校園學習、科技文化、社會熱點問題及英語國家情況等對學生的外語學習是非常有益的。我們在處理高中對話題時，不是要求學生僅僅照本宣科機械地操練對話語言，而是要引導學生聯系本單元的話題，通過挖掘出話題所反映的社會生活來展開討論交流。通過挖掘單元話題背景知識，來充實和深化對話課的這種討論模式是高中課堂非常需要的。
三、進行對話教學時，教師應注重各種信息的整合
學生只有在真實的語言情景或模擬的情景中，才能更好地組織思維理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情激發表達思想的欲望，從而促進培養運用外語，理解和表達思想的能力。首先是要開拓學生的視野；開拓學生的視野，增進學生對所學語言國家的概況的了解，有助于培養學生學習外語興趣促進學生活躍思維，發展智力，從而激發他們學習英語的動力，增強學好英語的信心。外面的世界很精彩，讓學生走出課堂的狹小天地，讓學生感知世界，把所學的語言知識深入到豐富的真實的自然的生活環境中。由于學生們的各抒己見，不但活躍了課堂，學生們也加深了對英語國家的文化，歷史、地理的了解。其次是讓學生討論熟悉的人或事；教育部英語課程標準研究工作組中提出了我國基礎教育階段英語課程的標準、二級C初中畢業，在技能方面提出：能利用不同的表達方式建立和維持在學校和其他熟悉環境中的日常人際關系，能引出話題并就此進行幾個來回的交談。最后，讓學生談論個人愛好；教師在課堂教學中又設法結合學生生活實際，增設實際情景，使學生利用所學知識表達真實的情感，這樣學生的學習興趣高漲，學習主動。
一、跨文化交際的概念的構成
1.交際概念
交際(communication)，與“共同”（commonality）有密切關系。“交際”這一詞來源于拉丁語commonis一詞，與common同義。很明顯，“交際”這一概念與“共同”密切相關，“共同”是交際的前提，同一文化的人們在很多方面共享才能進行有效的交際。交際包含:信息源、編碼、信息、渠道、信息接受者、譯碼、反應和反饋。
2.文化概念
長期以來，文化被認為是無處不在、無所不包的人類知識和行為的總和。但是，Goodenough關于文化的定義更有利于跨文化交際的研究。Goodenough認為，文化是“由人們為了使自己的活動方式被社會其他成員所接受，所必須知曉和相信的一切組成”。概括地講，文化就是人們所思、所言、所為、所覺的總和。
3.跨文化交際的概念
跨文化交際（intercultural communication）作為一種新的學科正引起人們越來越多的關注。一般認為，霍爾在1959年出版的《無聲的語言》標志著這一學科的開端?？缥幕浑H是指不同民族不同語言之間的交際，也指不同民族同一語言的交際?？缥幕浑H以研究語言和文化的關系為主旨，以提高語言教育質量和有效地進行跨文化交際為目的。隨著現代高科技的發展，尤其是傳播通訊技術的進步及多媒體的誕生帶來了全球性的時間和空間的緊縮，為人類帶來了全球意識，不同社會、文化、地區的人們產生了相互交往的強烈愿望，因此，跨文化交際研究迫在眉睫。
二、語言與文化的關系
文化與交際，歷來都是人類學者、語言學家等廣泛關注的焦點，大量事實證明語言的研究脫離它們賴以生存的文化土壤就會變得無根無蒂，反之亦然。兩者是一個不可分割的統一體。
英國社會人類學家Malinowski說過，“語言深深的扎根于文化現實和該民族人民的習俗，語言研究離不開語言行為的環境”。語言在絕大多數方面，蘊含在文化之中，語言是其文化的一個方面，兩者是整體與部分的關系。
三、中西方文化差異的表現
1.價值觀的差異
每一種文化都有其獨特的一套系統。它告訴人們什么是好的，什么是丑的；什么是正義的，什么是非正義的。學者們把這套系統稱之為價值觀念，它對人類的活動起著規定性的作用。中國傳統的宇宙觀是天人合一，而西方則主張天人相分。在這種思想指導和影響下，中國人在思想意識及言語觀方面都傾向于求整體、求籠統和知覺上重直覺。而西方人的天人相分決定了他們對待事物一分為二，習慣分析的思想方式和重邏輯的思維模式，以及求精確的言語觀。
中國人對集體或群體有很強的歸屬感，所以他們提倡凡事以家庭、社會為重。群體取向的延伸表現在重面子和面子工夫上。人們交往時習慣卑己尊人，習慣講禮貌。而西方人極端崇拜個人主義，以self-為前綴的單詞如:self-control，self-denial self-esteem的數量就可以看出“個人”是多么的重要。
2.的差異
在中國影響最深的應該是佛教和道教，其間有許多經典的典故，指引人們的人生方向。而西方有許多詞和短語來自于《圣經》。
3.社會交往的差異
在不同的文化背景下，人們打招呼的方式不盡相同。在中國，人們見面打招呼都會涉及對方的隱私，比如說，“你吃了沒？”“去哪?。俊钡?，像這樣的打招呼方式對西方人來說不但不構成問候之力，反而會起反作用力。他們會很氣憤，因為這對他們的隱私構成威脅。西方人見面時多會說：“Hello.” “How are you ?”中西方在接人待物方面也有很大差異。中國人在受到表揚時，會表現得非常謙虛，經常會否定別人對自己的稱贊，而西方人會欣然接受伴有感謝的言語。
4.詞匯蘊含意義的差異
在不同語言或文化中，同一事物可引起完全不同的聯想。顏色詞就是如此。比如，在西方，人們常用藍色（blue）來表示沮喪、消沉，而在中國文化中則被用來表示肅穆、嚴肅。紅色在西方表示憤怒，而在中國表示革命、喜慶。
四、文化差異與英語教學
在人類發展的進程中，文化在有些方面會有共同之處，但更多是體現在文化的差異上。中西方是不同的民族，而建立在不同文化上的語言必定反映自己的民族和歷史。因而對于學生來說文化差異是學習英語的主要障礙。
1.價值觀差異與高職英語教學
在中國天人合一的影響下，中國人都傾向于求整體，求籠統，重直覺。而西方人的一分為二，就決定他們重邏輯，求精確。因此，漢語中詞的意義極為豐富，主觀性強，句法必須作出讓步，比如會出現“吃小灶”，“蘋果買了一大堆”這樣不符合邏輯的例子。西方印歐語系的語言，客觀性強，有扎實的邏輯基礎，句法很少為語義讓步。只有語法準確，句子才能通順。這必定會為學生在英語學習上會帶來一些障礙。
2.思維方式差異與高職英語教學
思維方式上，中國以具體和圓式為特征。他們說話習慣于繞彎子，常常避開主題，從寬泛的時間和空間入手，從整體到局部，從大到小，由遠及近，從總體到一般。西方則相反，他們徑直提出要求，開門見山。中西方人的思維差異，也反映在語言的偏差上。漢語偏向意象性，結構上多用短句、簡單句，而英語上多用復合句、介詞、連詞。在英語教學中，我們應多培養學生的英語思維能力。
3.表達方式差異與高職英語教學
中國求統一講辯證，就要求在句法上強調上下文的邏輯關系，主語往往會被省略掉。譬如，“去哪兒”，主語“你”就被省略了。因而，漢語是一種重主題的句子，強調的是主題與述題的關系。而西方偏理性思維，在句法上多用被動語態，以主謂結構為中心，用分詞、關系詞將成分有效連接。學生不注重這些，說出來的英語只是漢語式英語，在翻譯方面也只能是字對字的翻譯。
五、高職英語教學的文化導入
英語教學不能只限于詞匯、語法教學，應將文化予與其中，達到兩者有機統一的結合。在日常的教學過程中，教師不僅要重視語言知識的講授，還需要導入與目的語相關的文化知識，以培養學生的跨文化交際能力。
1.端正學習態度
學生在了解和學習西方文化時，心胸要寬廣，態度要端正。不要認為別國的文化荒唐可笑，更不要以西方文化為標準貶低自己的文化，始終應具有一種輕松、愉快的心態。
2.介紹背景文化知識
在英語課堂上，教師應在講授詞匯、句法的同時介紹與文章內容相關的背景文化知識、相關英語詞匯的來源，從而增強課堂的知識性及趣味性，提高學生學習英語的興趣。此外，也可以利用多媒體向學生展示相關圖片，介紹各國風土人情、歷史典故，拓寬學生的知識面，活躍課堂氣氛。在英語教學中，始終把握語言知識與文化差異并重。
3.利用網絡資源
信息時代的互聯網，使得人們的生活更加快捷方便。在英語教學方面，應該很好地利用這一特點，使得學生參與到課堂教學這一活動中來。如講授西方婚禮習俗時，可以讓學生通過互聯網查找相關文化知識，在課堂上相互討論，活躍課堂氣氛，加深對此的理解。原聲電影是了解西方文化便捷有效的方式，通過電影中的畫面，可以讓學生有一種身臨其境的感覺，體會異域的風土人情。同樣通過報紙、雜志也可以了解其文化背景、社會習俗。通過這些，也可使我們的課堂教學收到更好的效果。
六、結語
從以上可以看出，語言和文化有著密切的聯系。只有獲得足夠的文化知識才能夠真正地理解一門語言，也才能夠成功地進行跨文化交際。因此，在高職英語教學過程中，不僅要求教師教會學生正確的詞匯、語法知識，還要向他們傳遞文化知識，培養其跨文化交際的能力。
參考文獻：
［1］賈玉新.跨文化交際學.上海:上海外語教育出版社，1997.
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0108-02
隨著經濟的快速發展，文化與經濟的全球交流日漸增多，這對高校學生的英語應用能力提出了更高的要求，但是由于缺乏必要的跨文化交際知識，學生的英語應用能力難以提高，在實際的交流之中往往出現阻礙，甚至因用語習慣的不同，從而造成很多的不便，影響正常的口語交流，基于此，應加強高校英語的跨文化交際。
一、跨文化交際的簡單概述
跨文化交際作為一門獨立的學科，它首先起源于美國，隨著經濟全球化的推進，人們對該學科的重視程度不斷的加強，近幾年其在中國的發展十分的迅速。由于跨文化交際與語言學有著直接聯系，主要是指不同文化背景的人們進行的語言交流，是一門消除語言交流障礙的學科，具體劃分又分為跨文化能力和語言交際能力。將跨文化交際應用于高校英語教學，能夠幫助學生充分了解外國人的用語習慣，減少與外國人交流時產生的溝通阻礙，因此跨文化交際應用于高校英語教學具有重要意義。
二、跨文化交際應用于高校英語教學的重要性
語言是社會生活的產物，具有較強的社會性，與社會生活息息相關，因此加強語言的學習，首先要掌握其相應的社會背景情況，對語言環境進行具體的分析和探究，從而才能夠掌握有效的用語習慣。而跨文化交際就提供了這方面的知識，通過對不同文化體系進行介紹，掌握語言文化的社會性質，從而減少不同文化背景的人們在交流中所產生的障礙。隨著經濟的快速發展，國際交流日漸頻繁，而英語作為一門國際通用的語言形式，在國際交流中具有重要的地位，因此也凸顯了高校英語教學的重要性，然而傳統的高校英語教學方式，在新的時代背景已難以適應，無法有效提高高校學生的英語應用能力，將跨文化交際應用于高校英語教學，實現了對文化差異的比較和掌握，有利于進一步提高學生的英語交際水平，以及英語的綜合運用能力[1]。
三、跨文化交際的應用原則
高校英語教學對跨文化交際的應用，需要遵循一定的適用原則，從而發揮跨文化交際的實際作用。相關研究學者表明，將跨文化交際應用于高校英語教學，應具體遵循以下幾點原則：
第一，有序性原則。所謂有序性就是按照一定的順序進行學習，針對高校學生學習階段不同，分別采用不同的教學內容和形式，實現由易到難的順序學習。比如說，針對一年級學生而言，應選擇較為簡單、普遍性強調英美文化知識，在實際的記憶中具有明顯的效果，從而為今后學習打下基礎。而對于高年級的學生來講，由于他們已經具有了一定的知識儲備，應適當的提高文化難度，實現跨文化交際能力的提升。
第二，相關性原則。這里所指的相關性主要有兩點，一是要與日常生活相關，二是要與專業知識相關。語言學習的主要的目的是應用，高校學生在今后的國際交流中應用最多的無非就是以上兩點，因此這兩方面產生交流阻礙的可能性最大，故此在應用教材的選用上，應充分體現相關性原則，實現學生的學以致用。
第三，對比性原則。每個地域都具有其特有的風俗習慣，同樣一個國家也有著其特有的風俗，如果不能對不同的風俗進行掌握，在交流過程中容易產生矛盾，造成交流的雙方的不悅。因此，在高校英語教學中應通過對比，將兩國之間的文化差異進行記憶，特別是對于某些特定習俗而言更應牢記，避免在與外國人交談時將自己推向尷尬的境地[2]。
四、跨文化交際的應用方法
（一）創設語言環境
語言表達能力的提升需要不斷的加強聯系，然而由于英語是一門外語，實際生活中對其使用少之又少，這無疑增加了學生的英語學習難度，同時由于中外文化差異，在英語的應用中存在一定的用語差異，為了有效克服這些困難，教師應為學生創設必要的語言環境，幫助學生提高英語運用能力。首先，教師為學生提供特定的語言環境，由學生進行對話交流，教師根據學生的對話內容進行判斷，指出錯誤的用語情況，并將英美國家在這種語境下的特點進行講解，幫助學生記憶。其次，故事情境的設定，這種方式需要將學生進行分組，給予學生的特定的身份，由學生之間進行交流，教師在一旁觀察和記錄，對學生的交際能力進行評價和指導。
（二）采用多媒體教學加以輔助
隨著科技水平的不斷進步，多媒體技術為教育事業做出了突出貢獻，目前多媒體教學在高校英語教學中也相應的普遍。采用多媒體教學，可對跨文化交際起到很好的輔助作用：第一，借助于網絡技術，能夠為學生提供很多的國外生活場景，通過對英美國家生活習慣和日常交流進行了解，有利于加強對該國文化的記憶。第二，多媒體教學可以活躍課堂氣氛，教師通過音頻、視頻、幻燈片等形式，為學生帶來不同的感官沖擊，激發學習興趣，加強了學生的自主學習。
（三）文化知識的導入設置
對于高校學生而言，非主語的學習一般都是從課堂上進行的，由于生活之中沒有相應的練習，課程的學習進度較慢，如果再加入有關的文化知識教學，會增大學生的學習壓力，同時不利于學生記憶與掌握，因此應從采用導入式教學方法，在英語課程中實時導入文化知識。該種教學方法具有兩方面的優點：第一，導入的文化知識一般貼切講課內容，能夠幫助學生加強基本知識的掌握。第二，文化知識的導入可借助于多媒體技術，這樣打破沉寂的教學氛圍，在活躍課堂氣氛的同時提高了學生的注意力[3]。
綜上所述，伴隨著經濟的快速發展，國際交流逐漸增加，應加強學生對不同國家間文化的掌握，從而規范英語使用技巧，提高英語交流水平?；诖?，在高校英語教學中應用跨文化交際具有重要的意義，有效的提高了學生英語的綜合應用水平。
參考文獻：
[1]趙巍巍.跨文化交際在我國大學英語教學中的應用[J]. 河南財政稅務高等?？茖W校學報，2014，02：62-64.
[2]康英華.跨文化交際在高校英語教學中的應用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2014，24：236-237.
關鍵詞:高級英語 文化教學 文化
高級英語課不僅僅涉及語言知識,還要傳達和理解英語國家的文化信息。為跨文化交際做準備。教育部在2000年3月重新修訂的《高等學校英語專業教學大綱》中就要求學生“進一步擴大知識面,增強對文化差異的敏感性,提高綜合運用英語進行交際的能力。”從某種意義上說,語言教學就是文化教學。但我們不能把語言教學和文化教學完全混為一談,外語教學的重點仍然是語言本身,文化教學將一直處于外語教學活動的從屬地位。那么在文化教學的過程中我們需要解決哪些問題呢?本文將從高級英語文化教學的前提、內容和方法等幾方面展開討論。
一、文化教學的前提:教師的文化知識
英語文化教學是高級英語教學的一個重要方面,更是專業英語教學大綱的要求。但要做好這一點,英語教師必須具備相當的文化素養。然而,由于受傳統的教學理念影響,以及舊有的教育思想、教學內容、教學方法和條件的局限,目前有相當一部分英語教師文化功底較為薄弱。在高級英語教學中仍然沿用基礎階段的教育理念和教學方法,只重視語言本身的教學而忽視語言文字所蘊含的的文化內涵,忽視或無力進行中外文化知識的教學,也很少關注學生跨文化意識的培養。高級英語所用教材語言難度較大,題材廣泛,文化因素普遍而繁雜,要求教師不但要有扎實的英漢語言功底,還要有良好的文化修養和較強的跨文化交際能力。
二、文化教學的內容
高級英語教材含有大量繁雜的文化現象。為便于討論,本文將高級英語教學階段的文化教學內容分為知識文化和交際文化兩大類,這樣對文化教學內容的理解有很大的實際意義,具有較強的可操作性。知識文化包括一個民族的政治、經濟、教育、宗教、法律、文化、藝術等知識,在高級英語教材中大量存在,往往成為理解英語篇章的主要障礙,因此知識文化的教學是高級英語階段文化教學的重點。交際文化包括人的思維方式、價值觀、生活方式、實際行為等,是跨文化交際過程中最難以駕馭的內容。
1 知識文化
知識文化的積累是理解和欣賞高級英語課文的必要條件。對英語國家的地理、歷史以及社會制度的了解有利于正確理解特定語境下的英語語言,并能更加準確地體會作者所要傳達的思想。如楊立民主編的《現代大學英語》第五冊第一課“where do we gof rom here?”。學生需要了解上世紀60年代的美國反戰運動、民權運動、反文化運動以及女權運動等時代背景,才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來爭取權利。第五冊的“the way to rainy mountain”這篇課文,描述的是一位現代的美洲印第安人對故土的熱愛、對祖先的緬懷以及對其文化的紀念。只有我們對美洲印第安人的歷史與風俗文化有了一定的了解,才會從作者那似乎是純粹的景物描寫中,真正體會到他對故土的眷戀和對這個勇敢民族命運的深深嘆息。
在高級英語課文中還經常出現一些典故,其主要來源是《圣經》、經典文學作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現代大學英語》第五冊第一課“where do we go from here?”中的“lion”,“lamb”,“vine”和“figtree”等名稱便來自《圣經》,表示一種和諧和睦的理想生活狀態。此類文化現象在高級英語教材中比比皆是,因此應當鼓勵和引導學生通過各種渠道獲得這種知識文化,逐漸培養學生的跨文化意識。
2 交際文化
交際文化包含價值觀和思維方式等深層文化,它們并不直接表現出來,成為可感可視的文北成分,而是隱藏在文化表象之下,構成文化教學的難點。交際文化的核心應是價值觀,它可以“主宰或影響人權觀、勞動觀、婚姻觀、發展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個體與群體觀等?！眒ichael presser認為,“價值觀是個人或群體主要通過文化交際構成的模式。它們是最深層次的文化,我們認為所有的人都有價值觀。”外語學習中。思維方式也對跨文化交際起著至關重要的作用。目的語表達能力的提高,只有與目的語思維方式直接聯系。才能
真正達到。研究顯示,如果一個人使用同一文化的思維模式及語言表達方式,則能傳遞正確的信息;否則,很可能傳遞錯誤信息。英語教學就是引領學生養成跨文化意識。認識英語國家的思維方式和習慣,而高級英語階段的教學更加強調跨文化交際能力的提高。
三、文化教學的方法
高級英語教學中文化教學的目的是積累英語國家文化的知識。培養跨文化交際意識和能力。能否有效地進行英語文化的教學決定著高級英語課程的整體教學效果,進而對英語人才的文化素質產生直接影響,運用各種有效的策略能極大地提高教學效率。
1 差異對比
各個民族由于地域、生態環境、政治制度、歷史背景、風俗習慣、價值觀念、行為模式的不同,其文化特征也不一樣。只有通過對比才能發現本國文化與語言國家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如,由于文化差異,在莢漢語言中存在不少看似相同實則相異的表達。相對來講,目的語所表達的內容如果與源語相同或相近,外語學習的難度就小一些:如果目的語所表達的內容與源語有差異,差異越大,困難就越大。對比法是克服這種問題的有效辦法。這種方法要求教師引導學生對比和分析一些表面意義相同、文化內涵不同的英漢表達,讓學生找出這些表達的異同,從而對英漢文化差異。特別是英漢文化在價值觀和思維習慣等方面的差異留下深刻印象,幫助學生獲得跨文化交際的敏感性。
2 課堂討論
若課文內容涉及價值觀念、政治信念、宗教信仰、社會準則、道德標準等文化內容時,可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內容,為學生創設文化議題,有意識地引導他們去搜集資料,對中國文化與英語國家文化的異同進行對比,并歸納英語文化特征。課堂討論力求脫稿,各抒己見,時間可長可短,討論進程由教師主導。如《現代大學英語》第五冊課文“two kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學習過程中,若能引導學生對美國人的價值觀和中國人的價值觀做一番對比和討論。將極大地加深對課文內涵,特別是對這對母女關系的理解。這種方法能促進主動學習,符合專業英語教學大綱對高年級學生的培養要求。
3 必要闡釋
在教材中的有些文化內容完全超出學生現有知識結構,教師應盡可能用簡捷明了的語言對教材中的這些有特定含義、難以理解的文化內容進行直接闡釋。把艱澀深奧之處講得通俗易懂。例如,在學習《現代大學英語》精讀第五冊第四課“professions for women”時。有這樣一句:“she was utterly unselfish,if there is a chicken,she took the leg;if there is a draught she sat in it,”學生可能會頗感費解:既然無私,為什么還專吃美味的雞腿:穿堂風讓人涼爽而愜意。有什么犧牲可言?其實,英國人的最喜歡吃的是比雞腿更嫩的雞胸脯肉:而在較高維度的島國,坐在有穿堂風的地方并不愜意。靠近壁爐的地方才最舒適。這樣的解釋會令學生豁然開朗,印象深刻。
結束語
高級英語教學是語言的教學,也是文化的教學。但我們須“從文化的角度教語言,而不是從語言角度教文化?！庇⒄Z文化的教學貫穿于高級英語教學始終。通過對比、討論以及教師的講解,語言文字所反映出的外國文化。將會逐漸內化為學生知識體系的一部分。這對學生文化素養的提高和跨文化意識的培養都起著潛移默化的作用。重視高級英語教學中的文化內涵和人文價值,能更好地調動積極性。激發興趣。開闊視野,培養獨立思考的精神和分析批判的能力。而且教學相長,有利于教師和學生文化素養的普遍提高。
參考文獻:
實現高中英語語法教學交際化的另一個前提是必須承認英語教學在我國是外語教學這一事實，并始終堅持使用行之有效的外語教學方法來處理語法教學。在外語教學環境中，學生是沒用充分、良好的語言使用環境的，語法教學也就顯得格外重要了。實踐證明：“通過語法基礎知識的學習，從理性上認識語法規律并借以指導英語實踐活動，是完全必要的?！逼渲凶顬橛行У姆绞骄褪且龑W生明確英漢語言的區別，讓學生真正理解英語的某項語法結構是用來表達什么樣的漢語意義的，尤其是當某項語法知識的漢語解釋與漢語中常見的表達方式不一致時。比如，have something done的漢語解釋為“請某人做某事、讓某人做某事、使某人做某事”，而中國人在實際交流中往往并不這樣表達，他們只說“明天我去理發”。
筆者的教學實踐證明：采取學生參與的英語對比和英漢互譯的教學方法是有效解決上述問題的極佳策略。教師可先呈現出一些英語例句，讓學生將其翻譯成漢語，如果學生的譯文不符合漢語的表達習慣，教師則組織學生進行討論修改，讓學生在這一過程中感悟、理解英漢語言表達上的差異，進而實現英漢互譯中的順利轉換。
待學生的知識達到一定程度后，教師要及時關注知識的拓展。比如，教師可以給出一個漢語句子，“他還小，不能上學”，然后引導學生盡量使用自己學過的不同句型翻譯這句話。最后總結出下列常用句型：
1.He is so young that he can’t go to school.
2.He is too young to go to school.
3.He is not old enough to go to school.
4.Because he is young， he can’t go to school.
5.He is young， so he can’t go to school.
接下來，教師可以通過對比引導學生概括歸納出英漢語言在復合句型結構上的本質區別。漢語的復合句可以不用連詞;可以用一個連詞;也可用兩個連詞。而英語的復合句中有且只有一個連詞，逗號不能連接兩個并列分句。再如，漢語中可以說：
1.他病了，今天沒來。（沒有連詞）
2.他因為病了，今天沒來。（一個連詞）
3.他病了，所以今天沒來。（一個連詞）
4.他因為病了，所以今天沒來。（兩個連詞）
而英語中如果用兩個句子來表達的話，只能說成：
1.Because he is ill， he is absent today.
2.He is ill， so he is absent today.
上述兩種策略是實現高中英語語法教學交際化的有效手段，其突出特征就是在整個教學過程中始終突出學生的主體地位，始終突出英語語法的交際功能。為了最終實現語法教學的交際化，教師在教學目標的設計和教學材料的選擇時必須關注的是其適宜性，即所設任務和所選材料必須適合學生的實際水平，因為只有當學生的現有水平接近新一級水平的時候，教師的人為干預才是起作用的。這就是說在學生對某個語項還遠不具備掌握的條件時，即使教師花再大的氣力灌輸他的概念，該語項也不會被學生正確自如的掌握。
另外，我們可以利用課堂活動教授語法。在活用語法階段，教師應與學生一起開展圍繞目標內容的活動，如演講、講故事、角色扮演等?；顒有问娇梢允菚娴幕蛘呖陬^的，也可先口頭后再形成書面文字。形成書面文字的優點是有助于學生或教師幫助學生發現在語法使用中所犯的錯誤，從而進一步鞏固語法學習。在進行課堂活動時，教師必須注意兩點：一是教師要發揮教師的主導作用，在課堂上所開展的活動應該為學生有話可說和有話能說的;二是教師應規定學生盡量使用目標內容，以規避學生在活動中習慣性使用以往學過的用法，從而達不到訓練的目的。如在學生對虛擬語氣的基本規則了解之后，教師利用多媒體給出一組關于學生上學遲到的圖片，圖片中給出多個導致學生遲到的因素，讓學生用“If I had done， I would” “If I were/did ， I would”進行操練，向同學解釋如果沒有諸多因素，就不會遲到。使學生在有意義的情景中感知語法規則，在生動有趣的情境中操練語法知識，在輕松自然的環境中進行模擬交際活動，這種教學方式使學生學得快、用得活、記得牢。
然而，僅靠豐富多彩的課堂活動來掌握語法形式，對于應試的學生來講是不夠的。因此，教師要準備5～7分鐘的當堂訓練。訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力方面，而不搞死記硬背的語法規則。當堂訓練能有效提高課堂45分鐘的教學效率。而有效的課堂活動調動了學生學習的積極主動性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成為學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位也得到了充分體現。
1 現代教育技術在高中化學教學中的應用途徑
1.1 課堂情境的創設
現代教育技術的多媒體展示，其聲音、圖像、視頻、動畫等一體的多樣化，可以極大地促進高中化學課堂的氣氛，通過多媒體手段的運用，可以創設有利于學生學習的情境，從而讓學生在直觀、身臨其境的感染下認真觀察與思考，進而加深其對知識的理解。特別是可以通過一次次的重復演示，使學生真正弄清需要解決的問題，實現知識遷移。如在“二氧化硫”的教學中，通過向學生演示酸雨對古代建筑腐蝕的視頻，向學生提問：酸雨的主要成份是什么？如何防治酸雨的不利影響？再過渡到“二氧化硫”，通過學生感興趣的內容，提升學生的學習興趣，并且通過視頻課件的展示與問題的提出，激發學生的探究欲望，使高中化學教學課堂更加活躍。
1.2 學生視野的拓展
互聯網的快速發展，為化學教學提供了極其豐富的教學資源。特別是利用多媒體技術，可以讓人們通過圖片或是視頻的方式來觀看粒子的變化過程，使人們的肉眼也可以看到以前從來沒有看到過的美妙微觀世界。如教學金剛石與石墨的化學結構，可以通過從網絡下載紀錄片的形式，讓學生看到地球上的金剛石是怎么形成的，拓寬學生的視野，豐富他們的知識面。也可以根據一些學生比較關注的當下話題，引導學生借助互聯網自己收集資料，再在課堂上交流。如針對“北京的霧霾”天氣，可要求學生上網找尋形成這種天氣的主要原因，再將學生收集的知識進行匯總，既可以使他們明白化學知識，又明白環保的重要性，提高他們學習化學知識的積極性。
1.3 實驗教學的應用
實驗教學是高中化學教學的難點，受制于實驗教師的水平、實驗條件的限制和教學時間的限制，很多教師面對實驗教學的時候，總是無所適從，不僅教學效果較差，在實驗過程中的步驟更是能省則省，學生難以真正從實驗教學中理解知識難點。一些學校更是出于對安全的擔心而極少開展實驗教學，違背了高中化學的教學規律。現代教學技術的應用，可以幫助教師將復雜的實驗教學簡單化，在空間、時間上帶來極大的方便。
如教授“有毒有害氣體物質”時，很難控制實驗過程，完全可以通過一段小白鼠中毒死亡的視頻來演示，使學生感知到氣體的毒性。如氨氧化法制作硝酸的動畫，可以讓學生直觀地看到硝酸的制作過程。特別是可以通過多媒體來演示化學反應過程，幫助學生突破實驗的難點，通過一次次由快到慢的動畫展示，可以讓學生加深理解與記憶，增強其學習效果。
1.4 課程復習的運用
一直以來，高中化學課程復習都是化學教學的難點，特別是實驗的復習，需要教師再次做出實驗過程顯得十分困難，不僅是因為化學實驗成本高，而且每次的實驗都會有些不同之處，難以起到復習的作用。但高中化學教學中，復習又是一個十分重要的過程，對于學生理解、掌握、記憶所學知識都是十分必要的。而借助現代教育技術，通過電腦視頻的回放、動畫的設計，可以輕易地將實驗過程、實驗中使用的儀器進行再次展示，讓學生清楚地看到實驗全過程。如此一來，經過電腦的運用，可以大大增加高中化學課堂教學的容量，使學生大大加深對所學知識的理解，強化他們的記憶，真正起到復習的作用。如對于各種元素化合物知識點的復習，需要學生的歸類與整理復習，只有這種系統的記憶才能取得效果。傳統教育方式下，學生要進行死記硬背，效果不好且費時費力。通過多媒體的展示，特別是動畫的演示，可以幫助學生進行輕松的系統復習。
1.5 教學評價的運用
傳統的高中化學教學中，教師的評價方式比較單調，而且不容易給學生深刻的印象，無法發揮教學評價的導向作用。而現代教育技術的應用，則豐富了教學評價方式，多元化的評價使學生可以時刻緊跟教學重點進行有目的的學習。如通過知識點的概念地圖、范例展示，可以幫助學生建立不同學習階段的學習成果，以提供給學生進行自我反思、自我補漏，進而改善其學習效果。特別是建立學習檔案的做法，可以使全班學生實時看到自己的學習進度，從而真正實現客觀評價，幫助學生針對性開展學習活動，實現因材施教的目的。這種通過多元教學評價的方式，使學習從同一性向靈活機動轉變，既可以使教師向教學標準看齊，又可以使教學預期目標得到實現，極大地提高高中化學教學的效率。
2 現代教育技術應用于化學教學要規避的誤區
總體而言，現代教育技術具有提升高中化學教學效率的好處，使學生更喜歡、更主動地學習，但也要注意避免一些誤區。
一是要明確是借助現代教育技術而不是依賴現代教育技術。有些教師忽視了學生才是課堂的主人，對教學知識總是喜歡使用多媒體來演示，使學生的主觀能動性難以發揮。
二是不能過度使用現代教育技術。不能出現高中化學課猶如看電影和動畫課，教師不與學生進行討論互動，學生也沒有時間思考。
三是現代教育技術下的虛擬實驗可以替代一些危險的實驗，但不應該完全剝奪學生動手做實驗的機會。否則很容易引起學生的視覺疲勞，甚至可能會培養出學生的惰性，不利于培養他們的動手能力。
四是要科學引導學生使用網絡。布置給學生的課外作業，要有思考的空間，而不是單純讓學生利用網絡尋找資料。
3 結束語
現代教育技術在現代教學中的作用是毋庸置疑的。高中化學教學中，要靈活運用現代教學技術，借助現代教育技術的多元化手段，創設良好教學情境，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣，從而促進高中化學教學效率的提高。
參考文獻
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作業不應該是一種沉重負擔，讓學生在作業中生成問題、解決問題，然后生成問題，再解決問題，從而不斷成長，讓作業成為一種學生自覺性的成長需要和人生體驗。但是我在實際的教學過程中，發現作業設計存在以下問題。
1.在作業設計的觀念上：教師主要關注學生對英語基礎知識的理解、鞏固和基本技能的掌握。不少教師在布置作業時傾向于搞題海戰術，認為學生題目做得越多，效果就越好。此外，所選題目不能緊扣教學目標與要求，所布置的題目大多不能起到舉一反三、觸類旁通的作用。
2.在作業設計的內容上：有重知識輕能力、重結果輕過程、重演繹輕歸納、重筆頭輕口頭的傾向。如有些教師作業的設置僅局限于所學內容，沒有延伸和拓展這種作業，缺少創新，不利于學生創新思維的培養。由于每天都要批改和檢查各種形式的學生作業，但是作業基本上是統一布置，在統一時間內完成上交，因此在作業的針對性方面缺少思考。并且，由于市面上有多如牛毛的教輔材料，教師很容易得到大量資料，為圖省事布置作業方便，順手拈來幾本教輔材料，不加分類和鑒別，復印后發給學生，使作業設計缺乏針對性。
3.在作業設計的方式上：作業現狀表明，教師在設計和布置作業時，機械訓練仍然占據較大比例，這也是為什么學生作業成為最受人詬病的教學現象，過多的機械性抄寫和背誦，甚至伴有一些懲罰性的機械抄寫作業，學生不得不應付大量、枯燥的作業練習，導致中學生產生強烈的厭學情緒，抄襲作業，逃避作業甚至抵制作業，過多強調書面作業、習題演練，而實踐性與口頭表達的作業較少。有相當一部分教師布置作業便是讓學生抄生字、抄課文，或做題目、做試卷，很少布置朗讀、復述、背誦之類的口頭作業。
4.在作業設計的要求上：比較強調統一要求，不少還是機械重復、死記硬背的要求，缺少選擇性、層次性、開放性和與實際的聯系性。在英語訓練中，教師要求學生背誦單詞和課文段落的量比較大，學生課間幾乎都在做這樣的作業；單項選擇、完形填空、句子填詞等這樣的作業內容成為練習的主要構成部分。在聽力和閱讀訓練中，新課程標準要求在教學中應使用一定量的開放性材料，但是實際上，大部分的閱讀和聽力材料是封閉性答題，最終都回歸到教師的標準答案上。這使得教師常常忽視學生的個體差異，對于優等生、中等生和學困生都布置同樣的作業并作同樣的要求，因而作業中利于學生發展的成分很少，學生所做無用功較多。
二、優化英語作業設計。提高教學有效性的策略
1.作業布置要有目的性和層次性。作業布置要有目的性既要有利于鞏固新知識，注重學生能力的培養，又要體現課堂教學應實現的教學目標。這就是說作業要練習什么教師要心中有數。如布置預習作業，應該直接針對即將授課的內容，又如能力培養類作業，就要求要循序漸進。學生聽說讀寫能力的培養不是一蹴而就的，從學生高一進來，我們就該有一個總體的教學計劃及作業布置規劃。如閱讀訓練。高一主要是培養學生的閱讀興趣，高二則以訓練學生閱讀技巧為主，如如何做主旨大意題、細節理解題、語義猜測題等，高三的作業就是讓學生接觸各種題材、體裁、題型的閱讀理解題。作業布置要體現教學內容的層次性，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設計作業題，有針對性地分層次留作業，即作業數量適當，難易適度，讓各層次學生都能完成。
課程按模塊設計，內容豐富，圖文并茂，貼近學生生活實際。這一學期主要學模塊五和模塊六。模塊五是必修模塊，而模塊六是屬于選修模塊，當然教學內容的難度也漸漸加深，因此每個模塊的教學時間調整為12周。
二、教學目標
高二年級是高中的重要階段，又是高中三年的承上啟下階段。因此，讓學生在高二年級打好學科基礎并有所發展是極其重要的。下列目標應在本學期內達到：鞏固、擴大基礎知識;培養口頭和書面初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力;發展智力，培養自學能力。爭取在原有基礎上有所提高，縮小與上學期期末考試時平均分排在我們前面的幾個理科班的差距.
三、教學重點
1、加強基礎知識的訓練，注意詞匯能力的培養，幫助學生理清語法規則，掌握習慣用語，為綜合運用打下堅實的基礎。
2、堅持聽、說、讀、寫的訓練，保證量的積累過程，實現由語言知識到語言應用能力的轉化，提高做題的準確率和熟練程度。
3、堅持以語篇為中心，重視語言形式和思想的表達。
四、教學內容及方法
1、走近學生，了解學生。多利用一些時間與學生溝通交流，拉近師生之間
距離。了解學生英語學習的情況，做到分層教學，真正落實因材施教。
2、繼續抓好學生英語學習習慣的養成，如，早讀一定要大聲朗讀，每天都積累一定量的英語詞匯，認真做好課堂筆記，并及時整理好難錯題本。
3、加大閱讀量，通過閱讀材料開闊學生的視野，豐富語言知識，擴大詞匯量。
4、提高學生的口語交際能力，充分利用課前三分鐘的英語對話，并實行每天的英語值日報告，提高學生的英語口語表達能力。
5、完善學生評價制度以及評價方案，自評，他評，師評，家長評價等多種評價體系同時進行，幫助學生認識自我，并不斷地完善自我。
6、培養學生的自主學習能力。這個目標的實現，需要一個循序漸進的過程，必須落實在平時的教學點滴中。多觀察，多強調，抓住一些典型的自覺主動學習的學生來帶動班上其他學生。
7、爭取把培優扶中補差工作落實在平時的每一節課中，這項工作有一定的難度。換句話說，這項工作其實也就是分層教學。這要落實在平時的課堂提問，問題設置，作業的布置，練習的講解等。
8、合理地利用表揚和批評的手段，激勵學生奮發進取。
9、繼續落實兵教兵互助學習小組活動，實行目標管理以及任務型管理，定期讓每個小組制定一定的目標，并根據實際情況，及時更改目標;給每個小組定期布置一定的任務，并進行檢測。及時表揚先進的學習小組，激勵鞭策落后的小組，營造“比，學，趕，幫，超”的學習氛圍。
10、更新教學觀念，根據學生情況對教材進行單元整合，用教材教，而不是教教材。課堂教學不僅僅是知識的傳授，更要注意教學的方法、過程、價值觀。
11、繼續開展英語校本課程，鼓勵學生多用英語表達，不斷培養學生英語學習的興趣以及英語學習的信心。
五、課題研究
高中英語報刊閱讀的綜合研究
六、論文撰寫
培養平行班學生英語自主學習能力的策略研究
計劃：通過理論學習，實踐研究，跟蹤了解等多管齊下，切實高效地培養學生自主學習能力，促成良好的學習習慣的養成，從而提高教學和學習效率。
高中英語教師教學工作計劃本學期我擔任高二1、2班的英語教學工作。學期開始，我制定以下計劃：
一、在處理教材方面，敢于取舍。確定精講、略講、和自讀單元。在認真備課和深入了解學生的基礎上，合理處理教材，做出取舍使時間的安排和教學進度相符。同時，可以抽出相應時間來處理專項練習，以及進行其它活躍教學氣氛和提高學生學習興趣的教學活動。
二、狠抓書面表達、聽力和閱讀等項練習。學生的英語基礎不好，2班的基礎更差，尤其是書面表達、聽力和閱讀等項。我將利用早自習時間進行聽力專項練習。同時要求同學們多動口。每周抽出一定時間來訓練書面表達和閱讀，主要是限時訓練。另外，以板報形式給同學們出一些進行短文改錯練習。
三、利用靈活多樣的形式來活躍課堂氣氛和提高同學們的學習興趣。利用好多媒體等現代化教學手段，充分利用網絡資源。制作生動形象的課件，調動學生的興趣。還可以觀看英文小電影，排演英文小短劇。我們還將進行單詞比賽等活動。
四、根據班級情況，合理進行教學里。在一班，適應大綱要求和發展的需要，堅持全英語教學，多進行討論和對話等形式的練習，培養同學們的口頭表達能力和實際應用能力，促進其全面發展。對于二班學生，采取英漢結合，以漢語為主的教學方式。同時加強教學管理，作到管教結合。在教學過程中，加強對學生的管理，尤其是二班學生，避免只教學不管理的弊端。
總之，我會不斷的努力來提高自己的教學水平和能力，使學生在英語方面有一定提高。
高中英語教師教學工作計劃一、指導思想
在本學期的英語教學中,堅持以下面的教學理念為指導:第一,在切實了解學生的真實水平和結合學生學習成績的的基礎上,適當改變教學方法，加強學法指導;第二,教學要面向全體學生,關注學生的情感,激發他們學習英語的興趣;第三,以學生為主體,尊重個體差異,因材施教;第四,在新課標的指導下,倡導學生體驗參與學習,完成設計目標;第五,注重過程性評價,建立能鼓勵學生自主學習能力發展提高的綜合評價體系。
二、學生情況分析
a)本屆高一學生在英語基礎方面很薄弱。在詞匯，語法規則等方面存在很多缺漏。所以，在聽、說、讀、寫這四項技能上，學生水平存在很大差異。
b)學生在學習策略和情感態度方面也存在需要進一步解決的問題。例如：學習缺乏主動性、自覺性;大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能主動做好課前預習和課后復習工作，學習沒有計劃性和策略性，也不注意知識的積累和鞏固。
c)在課堂上，習慣于以往被動地接受所傳授的知識，不善于發現和總結語言規律，學習的主體性不突出。
三、教材與教輔的分析
所以本學期教學任務繁重，時間緊迫。每一單元除了關注閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實踐活動，還關注語言知識、情感態度、文化意識和學習策略等。其中，通過并利用教材培養和堅強學生的閱讀理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本學期的選修教材強調學生綜合語言運用能力的培養和提高，所以重點在于培養學生用英語獲取信息、處理信息的能力;用英語分析問題、解決問題的能力;用英語進行思維和表達的能力。難點在于學生在情感態度和學習策略上的改變，達到用英語思維和表達的目標。
四、教學目標
通過學習讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。更重要的是培養學會僧的閱讀理解能力，提高學生的應試水平。五、教學措施
a)讓學生每天積累幾個單詞，利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
b)實行過程性評價，調動學生積極性，通過不同方式的檢測，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
C)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
閱讀是學生接受和掌握語言文化知識的重要途徑，也是務實學生綜合表達運用技能的有效方法。在教學中，突破單純的閱讀教學來豐富學生的知識視野，不僅能夠提高學生的語言文化知識積累，還能夠通過語言表達形式來提高學生的交際運用能力。嘗試運用英語閱讀交際化策略，能夠將閱讀學習和語言表達運用融會貫通，培養學生正確的閱讀學習思維策略，滿足技能發展需要。
一、精選閱讀學習素材，倡導同桌互答
在閱讀學習中交際表達，能夠幫助學生增強理解感悟，提高語言知識的轉化運用能力。由此可見，閱讀學習素材的質量則是影響學生閱讀教學學習的重要物質因子。根據學生閱讀學習認知規則要求，精選閱讀學習素材，不僅能夠開闊學生的知識視野，更能夠讓學生在互相閱讀交際過程中豐富語言文化知識。
在精選閱讀學習素材時，應該注意“可讀性”和“多元化”，即從學生的語言學習生活感知和文化知識運用出發，為學生提供篇幅簡短的閱讀學習素材。同時，要能夠圍繞科普知識、情感生活、文化運用等方面來優選內容，以增強認知感受。可要求學生利用自己可運用到的學習資源來搜集與課程學習內容相關或者相似的學習素材，以豐富閱讀視野。
在精選閱讀學習素材的基礎上，要求學生能夠以自主閱讀形式來感受語篇的表達主旨大意。鼓勵學生依據閱讀素材，充分地挖掘自身閱讀知識，激活閱讀潛能，綜合思考和靈活應用。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 1 School life的
“Reading School life in the UK”閱讀學習中，教師可為學生提供英國中學公辦學校和私立學校的不同閱讀素材，并要求學生能夠結
合文章閱讀學習感悟，深入思考：What’s the main character aboutschool life in the UK？并建議學生能夠運用同桌互相交換問答的形式來理解感悟。
二、注重閱讀合作探究，鼓勵暢所欲言
閱讀學習中的質疑需要運用一定的形式來予以解決，而合作探究的運用則是學生在閱讀學習過程中值得運用的方式。這是因為，合作探究運用不僅能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識，還能夠讓學生在合作探究過程中互相交流學習，提高運用技能。
教師在學生合作探究中，則應該按照閱讀學習內容重點和難點來精心設計閱讀學習探究任務。首先，要找出學生的閱讀學習疑難之處和可探究的地方，讓學生能夠有一定的學習任務。其次，調動學生的合作探究學習激情和興趣，要求學生能夠圍繞閱讀學習
要點來運用同桌或者小組的形式來綜合探究。再者，建議學生在合作探究的過程中能夠運用不同的語言進行表達，以活躍表達交際環境氛圍，激發學習潛能。
在學生合作探究討論的過程中，教師應該多與學生對話交流，讓學生能夠有明確的表達方向目標。在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”閱讀教學中，教師根據閱讀學習要點，要求學生圍繞“Why do the people need the two medicines？”和“How to eat the medicines？”來表達交流。教師可深入學生的互動表達交流過程中，指導學生能夠運用文本內容知識進行互相表達，以體現暢所欲言的良好學習氛圍。
三、突出閱讀感悟升華，引導互動交流
閱讀學習認知感悟隨著閱讀學習量的不斷增長而豐富。關注學生的閱讀學習感受，注重運用多樣化的方式來升華學生的閱讀
感悟，不僅能夠幫助學生獲取豐富多彩的語言文化知識，還能夠讓學生在閱讀學習過程中更好地互動、交流、學習。這樣的表達感悟升華，一方面，能夠為學生的語言表達交際提供多元化的學習思維方法，便于激活學生學習潛能；另一方面，能夠讓學生在互動交流學習的過程中，形成正確的思維和語言感知，更好、更靈活地運用于表達交流。
