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中華人民共和國教育部2004年制定的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》為思想政治課的教學提供了全新的教學理念。在新課程背景下，教師的教學方式和學生的學習方式也發生了根本改變。隨著新課程觀的建立，課程資源的開發和利用越來越受到重視。那么，如何才能有效地開發課程資源，為教師的教學和學生的學習服務呢?下面，筆者將結合自己從教以來實踐談談在這面的一些經驗和做法。
一、開發和利用文字與音像資源
新課程的基本理念之一就是建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。這種課程強調學生從現有的知識經驗出發，自主獲取新知識的過程與方法；主張用富有意義的案例來呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路。充分開發和利用相關的文字和音像資源，選取典型的、有意義的、學生感興趣的案例來輔助教學，既可以充分調動學生的積極性，又可以活躍課堂，提高教學效率。例如，我在教學《政治生活》“國際關系的決定性因素：國家利益”這一框題內容時給學生播放了一段中央電視臺近期播出的《今日關注》“日本奪島野心膨脹，中國堅定維護”的視頻，并設置了這樣三個探究題供學生討論：①為奪，日本是否會不顧后果瘋狂行動？②日本的海洋野心如何威脅中國的安全？③你如何評價中方在問題上的態度和立場？學生對這段視頻非常感興趣，并針對3個探究題展開了熱烈的討論。雖然學生的有些觀點還略顯稚嫩，甚至有的帶有偏激，但經過教師的引導和點撥后學生頻頻點頭。這段視頻的運用，大大調動了學生的積極性，極好地落實了在維目標。除了《今日關注》之外，《焦點訪談》《道德觀察》及每年的《3.15晚會》《年度感動中國人物的頒獎典禮》等與思想政治相關的電視節目都是非常鮮活的課程資源。文字資源也是非常重要的課程資源，課本中出現的一些名言警句、典型案例、詩詞歌賦等如在教學中適時地加以開發和利用，也能取得較好的教學效果。
二、開發和利用特色資源
新課程強調課程實施的“開放性”，要給學生呈現一個真實的世界，使他們具有走進社會，面對挑戰，規劃人生的真實本領，要培養他們解決實際問題的能力，倡導研究性學習方式。在教學過程中，可利用的課程資源是多種多樣的，開發和利用具有地方特色的課程資源，可以有效地拉近學生和社會的距離，使學生對所探究的問題倍感親切，從而提高探究的熱情。我們學校的學生大多來自農村，大蒜種植是我們的地方特色。農民的主要收入就靠大蒜，因而大蒜的價格是農民普遍關注的問題，也是學生普遍關注的問題。但是近幾年大蒜的價格波動非常厲害，我們的媒體曾用“蒜你狠”來戲稱大蒜價格，對于生長在農村的學生來說，對這一問題也存在著許多疑惑。所以，我在教學《經濟生活》“影響價格變動的因素”這一框題時，我事先讓學生通過走訪等多種方式進行調查，了解今年我市的大蒜價格情況，并多方面查閱相關的資料歸納大蒜價格變動的因素，并預測來年大蒜價格的走勢。由于利用的是具有地方特色的課程資源，與學生的生活聯系緊密，所以學生非常感興趣，學習的積極性非常高，因而有效地解決了學生在《經濟生活》的學習中普遍感到困難的知識。
三、開發和利用實物資源
實物資源具有直觀、形象、生動的特點，是教學中常用的資源。思想政治課教學可用的實物資源很多，有山水風光等自然資源，有人們在實踐活動中創造出來的物質、文化資源，還有直接為教學活動服務的掛圖等物品。在教學活動中如能適當地開發和利用這些事物資源，對于提升教學效率，凝聚學生的注意力起到非常重要的作用。在教學必修一《經濟生活》信用工具和外匯這部分內容時，如果單純地給學生介紹課本上的理論，學生聽起來會感覺很枯燥。所以，我在課堂上一方面讓有“磁卡”的學生都把卡拿出來，（大多數學生手里的卡都是食堂發的飯卡），另一方面向學生展示我課前搜集的各式各樣的銀行卡，及超市的會員卡，讓學生先直觀地認識形形的信用卡。然后向學生發問，這些卡是不是信用卡？學生大多認為他們手中的飯卡和超市的VIP卡不是信用卡，而只有銀行卡才是信用卡，這時教師適時進行引導和點撥，指出信用卡有廣義和狹義之分，廣義的信用卡指的是一切電子支付卡，而狹義的信用卡僅指具有信用貸款功能的銀行卡。這樣，學生可以在釋疑解惑中準確把握信用卡的相關知識。
四、開發和利用信息化資源
新課程的實施要實現從以“教”為中心轉向以“學”為中心。要增強課程的時代感。我們的教學也要跟上時代的步伐。隨著信息技術的發展尤其是網絡的普及，人們獲取信息的渠道大大地拓寬了。我們要善于利用網絡資源輔助教學，開展活動。這樣既可以拓寬學生的視野，也可以鍛煉學生的動手能力，主動獲取知識的能力。例如，我在教學我國的民族區域自治制度的優越性這部分內容時，引導學生上網搜索改革開放以來我國民族自治地方在經濟、政治、文化、社會等方面所取得的成就。信息資源包括文字資源，圖片資源及音頻、視頻等資源，也包括網上的一些優秀的教學素材，比如課件，習題、教案等都可以有選擇地使用。
總之，我們可以利用的課程資源有很多，遠不止我上面提到的這些。當然，這些資源不會自動進入我們的教學領域，這需要我們的教師提高自主開發和利用課程資源的意識，主動地去尋找，選擇、整合和利用。同時也需要我們的教師不斷地學習，這樣才能具備根據具體的教學內容開發與利用課程資源的能力，從而為學生的發展提供更好的引導。
參考文獻：
［1］教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[S].北京：北京師
范大學出版社，2004.
哈佛大學有句名言：
“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?！碧岢鰡栴}是學生走向積極學習的第一步，可是為什么我們的學生在課堂上卻提不出問題呢?
1，缺乏良好的自我意識導致學生不敢問。
隨著生活經驗的豐富和智力的發展，初中生應該能對自己作出比較獨立、客觀、正確的評價。但由于學校和家庭在學生自我意識培養方面的缺位，學生的自我意識或多或少會存在一些缺陷。有的學生自我過度放大，表現為目中無人，我行我素，無視別人的反映甚至感覺不到別人的反映；有的學生自我過度縮小，表現為過于自卑，不敢發表自己的觀點，沒有足夠的信心表現自我。在學習上，多數學生表現為后者，因為學?；蛘n堂對學生來說是一個公共場合，許多學生或者不愿意鋒芒畢露，或者害怕提問暴露自己的無知。所以，許多學生寧愿選擇沉默也不愿把自己的疑問表達出來。
2，學習主體地位缺失導致學生不會問。
怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度，一直是教育理論和實踐的重要問題。學生是學習的主體，每個學生都有自己的頭腦、自己的性格、自己的知識、自己的思想和行為規律。教師的“教”不可能代替學生的“學”。因此，新課程要求教師通過課堂提問，培養學生的問題意識，學會提問的方法和技巧，成為課堂提問的主體，進而成為課堂學習的主人。但傳統的課堂教學中，提問僅僅是教師組織、檢查教學的工具，是教師的“專利”。學生由于缺乏必要的鍛煉，他們沒有主動發問的意識，也沒有掌握提問的方法和技巧，所以不會提問。即使在新課程背景下，這種狀況也沒有大的改觀。
3，教學設計缺乏開放性導致學生不能問。
長期以來，課堂教學都是按照教師課前備好的教案進行的。而大多數教師設計的教案，都如同在鐵軌上行駛的火車，是一個封閉的系統，學生只能按照老師設定好的路線去走，被動地回答一個又一個問題，沒有時間自主地思考，因而不容易發現問題，當然更談不上提出問題。盡管新課程強調課堂的動態生成，但由于慣性的影響，一些教師仍按照既定的教學思路上課，學生缺乏思考的時間和空間，想主動發問也不可能。
二、培養學生主動發問意識和能力的策略
喜歡提問是人的天性。嬰幼兒學會說話后，便會天真地提出各種各樣的問題，有些問題甚至令成年人驚奇。面對提不出問題的學生，教師要積極采取措施，以激發他們探究未知的興趣和潛能。
1，培養學生的批判性思維。
批判性思維就是個體以概念、判斷、推理等形式，通過大腦的認知加工，對某一思想、言論、觀點等做出正誤斷定的認知活動。長期以來，我國學生更傾向于接受已有的結論，而很少去追求知識的來源，更少對課本或權威提出質疑。這種被動的思維傾向致使學生不關心所學知識的來龍去脈，缺乏深入學習的內在動力，且約束了學生創新精神的培養。在教學中，教師要注意培養學生的批判性思維，鼓勵學生相信自己，不要迷信書本，不要迷信權威，多問一些“為什么、怎么樣”，這樣才能發現問題、提出問題。
2，營造互相尊重的課堂文化。
學生提出問題后，教師應當遵循“肯定為主”的原則。學生提的問題有價值，要熱情地予以表揚；即使沒價值，也要肯定其提問題的勇氣，指出其創新之處。這樣，才能保護學生的自尊，學生才能樂于提問；學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要鼓勵學生繼續說，并認真解答；當學生提出的問題是教師在上課時已反復強調過的，此時，教師不能嘲笑、諷刺、指責，而要耐心細致地再做一次解答；當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。
不管什么時候，教師一定不要輕易否定學生所關心的問題，應該認可學生的需要，尊重學生的意見。教師要創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。
3，留給學生發問的機會。
學生不向教師提問，不代表學生沒有問題，很多時候是有問題沒時間問。解決這一問題的策略，就是教師給學生留有提問的機會，這個機會不是在公共場合，而是“私人場合”。這個“私人場合”對于學生來說，就是課前和課后。在新課教學前，讓學生在預習新課內容的基礎上，在不懂的地方提2～3個問題。教師匯總學生問題后，針對學生的提問進行備課。在一課或一單元內容的教學后，讓學生就他們感到不清楚的地方在作業本上寫出2～3個問題，教師把問題匯總起來后，專門抽時間在全班進行討論解決。
由于問題經過老師的匯總、整理，只有提問的學生自己清楚這個問題是誰提的，能很好地保護學生的自尊心。同時，由于問題來自學生，能更好地提高教學的針對性。在指導學生提問之初，可以選擇其中一種辦法，也可以兩種辦法同時進行。經過一段時間訓練，當課前或課后提問成為習慣，教師可以在課堂教學中“留白”，讓學生在課上當場提問。
4，幫助學生掌握發現問題的方法。
在課堂教學中，許多學生離開教師的引導，就覺得沒有問題可提，主要是他們不知道怎樣去發現問題、提出問題。教給學生科學的方法，讓學生會提問，這是很關鍵的。
(1)聯系實際法。教師要引導學生多讀報刊雜志，關注社會熱點問題，然后嘗試用課本上學的一些知識和原理來分析、解釋這些社會現象，看看課本所講與社會現實是否矛盾，為什么會不一致?教師還可以在教學中引導學生針對教材的課題、重要原理等內容有意識多問一些是什么?為什么?怎樣做?進而來增強學生思維的靈活性與深刻性，提高學生發現問題和提出問題的能力。
(2)逆向思維法。逆向思維，指思考問題時沿著“順向”的反向進行思考，以期產生創新的見解。教師要引導學生對現成的結論反過來進行思考，提出問題。如在學習“保持樂觀心態”時，有學生對“知足常樂”這一古語產生了懷疑，提出“知足真的能常樂嗎?”通過進一步探究，大家明白了積極樂觀與盲目樂觀的區別。
(3)類比聯想法。類比聯想，是人們認識新事物的一般方法。當我們面對新的事物時，總是先從已知事物中去尋找新事物的影子。教師要引導學生從類似或相近的概念比較中，提出問題。如在學習我國的民族區域自治制度時，有的學生發現，民族自治區享有一定自治權，香港、澳門等特別行政區享有高度自治權，由此他們產生疑問：“民族自治區和特別行政區是一回事嗎?”
(4)因果聯系法。任何事物都處于因果聯系的鏈條之中，我們在認識某一事物時，既要看到它的產生是有客觀原因的，又要看到它還會引起一定的結果。在教學中，我們引導學生由因尋果，或由果尋因，就是引導學生發現問題、提出問題的過程。
5，創設蘊含問題的教學情境。
一位教師在教學《人格尊嚴權受法律保護》時，用投影出示材料：
“據賀某反映，當天晚上他乘公交車來到廣州白云機場準備乘坐飛機回家，在機場路公交站下車時，一名乞丐在車門口向他乞討。行色匆匆的他順手將衣袋里的零用錢扔給乞丐。由于扔給乞丐的10多元錢里頭有硬幣和紙鈔，有些掉在地上，有些扔在了乞丐的臉上。乞丐認為賀某的舉動是不尊重他，侵犯了自己的權利，于是將賀某告上法庭?！辈牧险故竞螅⒖淘诮淌依镆稹败幦淮蟛ā?，教師趁機問學生：
