時間：2022-06-07 08:40:08
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇說課反思總結范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
工作安排：
九月份：1、寫好《農村現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃；
2、寫好課題組個人子課題計劃；
3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內容；
4、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
十月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續充實“教師博客”的內容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
4、認真準備課題研討課。
十一月份：1、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
2、召開課題組會議，交流總結，討論研究中遇到的問題及研究方向；
3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網站，充實教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續充實“教師博客”的內容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
元月份：1、寫好課題組子課題小結；
任教 學科：數學
任教 年級：四年級
研究的課題：農村現代過程遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農村現代遠程教育模式三教學方法的研究
研究目的：通過對這個課題的研究，總結并形成適合農村小學遠程教育模式三的教學應用方法，以及優化課堂教學效率，提高教學效果。
課題研究的主要內容：探索農村小學現代遠程教育模式三的教學方法，利用網絡資源，創設教學環境，開展有效學習，充分發揮出“雙主互動”、“導學—探究”模式的作用，研究出切合實際的農村現代遠程教育模式三的教學方法。
工作安排：
九月份：1、寫好《農村現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃；
2、寫好課題組個人子課題計劃；
3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內容；
4、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
十月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續充實“教師博客”的內容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
4、認真準備課題研討課。
十一月份：1、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
2、召開課題組會議，交流總結，討論研究中遇到的問題及研究方向；
3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網站，充實教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續充實“教師博客”的內容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
元月份：1、寫好課題組子課題小結；
“說課”是以講課為前提，需要錄制整節課，并對其中一些重要環節進行截取，篩選出說課環節所需要的視頻片段，如，課前引導、學生回答、小組討論總結、教師點評等。要想在說課上勝人一籌，必須在講課上下工夫，比較了幾位說課選手的展示，對其講課環節總結如下：
1．引入實用
所引入的例子要與數學緊密相關，不能生搬硬套，如，有位選手的選題是不等關系與不等式，舉的例子是車輛超速導致翻車事故，這與課題的聯系就不明顯，不如改為最低（高）氣溫等。直線與圓的位置關系中舉例，龍卷風中心不動就明顯違背了事實。硬搬數學與生活的聯系只能使學生增添對數學的不信任。
2．師生互動
增加師生互動的有效性，不能為了課堂環節做假互動，例如，教師提出的問題過于簡單或答案非常明顯，或直接說出前面大部分讓學生說一兩個字，這樣的互動引導起不到任何作用。要讓學生成為課堂的主體就要大膽地放手，學生表述不完整可以由教師或其他學生補充，回答錯誤的可以糾正，這也是最好的反饋問題的辦法。當學生方法與教師不一致時，教師應及時做出判斷，糾正錯誤，當然要做好這一點就要有充分的備課做后盾。
3．小組討論、學生總結
從本次說課中截取的片段來看，所有選手的講課中都包含了這兩個環節，但效果卻大相徑庭。小組討論的根本用意是學生在獨立思考或完成運算后的互查互糾，忽視了前提就變成了一人算多人看，其效果比教師直接講解還要差。而教師需要提出什么樣的問題呢？應該是有價值有一定難度或是容易疏忽出錯的問題，數列起始課一節中提出拉面2變4，4變8，面的總長度何時超過喜馬拉雅山高——這一問題就值得學生分析討論。
學生總結，總的來說這個環節是必要的，學生自我反思、總結一節課所學到的內容有助于落實知識、加深印象、強化記憶。習慣了教師說學生聽的課堂模式，適當調整一下，改變學生聽課就像“聽報告”的習慣，讓他們真正成為課堂主體，教師起到的是“引導者”的作用。
下面說一下說課的環節，主要是依照專家的點評，其中也有我個人的看法。
說課的本意就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計、教學方法、教學反思的過程。其基本流程如下：
1．說教材——主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。
2．說教法——就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。
3．說過程——這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。要特別注意把自己教學設計的依據說清楚，這也是說課與教案交流的區別所在。
4．說反思——課后作出自我反思，說明教學中的優缺點，設計中的不足或可以改進之處。
但從本次競賽的情況來看已經不是上述的簡單概括。說課教師應注意以下幾點：
1．儀態、表述——說課面對的是本學科專家、教研人員、教師，所以除了衣著得體、行為規范外，肢體語言可以略微豐富、動作舒展、表情放松，不給人留下背誦的印象。由于說課內容相對講課專業性更強，所以內容會有些枯燥，適當調整語調上的抑揚頓挫會讓聽課人精力更集中。
2．幻燈片設計——作為視頻說課的必備素材，幻燈片設計要突出說課的具體內容，設計上層次鮮明、圖文并茂，適當增加學生參與環節的圖片和視頻，可以放置學生練習和板書的圖片，但插入元素不能過多，力求展示清晰明了。
3．說課內容——說課內容應切合本班學生實際情況，結合以往的教學經驗制定，切忌照搬照抄。如圓的標準方程的教學難點兩位教師分別定位為會根據不同的已知條件選擇合理的方法求圓的標準方程并選擇恰當的坐標系解決與圓有關的實際問題和會圓的標準方程的應用并培養學生主動探究知識、合作交流的意識、相比較下第一位教師的難點定位更貼合學生實際，在突破本節難點上更有利于學生接受本節知識。
在教學目標上，不少教師更傾向于設置知識目標和能力目標，其中的能力目標含糊而又寬泛，我們不妨換為說明學生的以往學習狀況，加大在某項訓練或活動上的投入。
教學策略大多采用的是“問題串”的方式，通過提問引導學生接受新知，如果能讓學生適當的碰碰釘子，發現問題，主動尋求解決辦法是否會更好？如，在轉化與化歸的思想中，教師提出問題：求最小值，從學生的各種辦法中提取出將該式轉化為x軸上的動點P(x，y)到兩定點的距離之和從而歸納解析幾何與函數的特殊關系的引入。
準備一次說課，就是對課標、課本一次再學習的過程，說課者參加說課活動前，應該認真研讀《體育與健康課程標準》、課本，查閱相關資料，做好原始知識的積累。進入說課實質準備時，應該首先對準備要說的教學內容（某一運動項目），進行粗略梳理，構建說課的框架；其次，確定說課的內容和大致步驟，本次說課想展現的亮點；最后，擬定說課稿，說課稿要體現自己的思想和教學意圖，在準備出彩的地方，可以適當做記號。
二、說課的內容
1.“精”說思想
“精”說思想就是說理念，是說課者對體育課程價值的理解，以及課程標準的實際運用。思想的精華通常來自體育課程的基本理念。如說水平四——籃球體前變向換手運球，指導思想：堅持“健康第一，以人為本“的指導思想，注意激發學生的興趣，培養其終身體育意識，引導學生積極自主學習，合作探究。
2.“析”說教材和學情
“析”說教材和學情，就是說出對課的內容和結構的分析，依據學生的身體發展情況和課標要求確定教學目標，并提煉教材的重點和難點。如說水平四——籃球體前變向換手運球，教材學情分析：體育教學中籃球運動是一項集體對抗的球類游戲項目，其復雜多變的比賽過程，激發了學生的學習興趣，提高了參與者頑強拼搏的拼勁，增強了學生的自信心和自我調控能力。教學目標：學生能知道變向換手運球的動作方法，了解其作用，學會并做出變向換手運球動作。重點：變向換手。難點：手腳協調配合。
3.“明”說教學策略
“明”說教學策略，就是說出為達到教學目標，突破教學重點、難點而采用的教學方法和指導學生學習的學習方法。說課稿和教案不同，后者重點是“怎么教”、“怎么學”，而說課重點說清“為什么要這樣教”、“指導其怎么學”等。所以說課時要說“明”： 根據教學內容、圍繞教學目標、教學難點指導學生如何進行學習，教給學生什么樣的學習方法，為培養學生能力，調動學生積極思維，激發學生學習興趣而采取的教法等。如說水平四——籃球體前變向換手運球，教學策略：采用講解、觀察、示范、模仿、標志物、降低難度等方法，循序漸進，層層深入，充分挖掘每個學生的潛力，發揮其主觀能動性，促進其自主學習，達成學習目標。
4.“清”說教學過程
“清”說教學過程就是清晰地說出組織教學的過程，這是說課的重點部分，它反映了教師的教學個性與風格，通過對教學過程設計的闡述，可以看出其教學安排是否合理、科學，是否能達到預期的教學效果。所以，說課者要“清”晰地說出自己對教材的理解和處理，凸顯教學理念。如說水平四——籃球體前變向換手運球，教學過程：①激發學習動機，通過2人合作熟悉球性練習，激發活動熱情，養成良好的合作精神。②學習探索階段：提出學習內容組織學生徒手練習持球練習一對一練習運球突破練習的循序漸進的學習過程，逐步使學生達成學習目標；針對學生的不同學習情況，進行異質分組，較好的學生提高難度，滿足學生的好奇心和好勝心的愿望。③發展體能……④恢復身心等。
4.“巧”說特點與調控
“巧”說課就是要把握好說課的度。說課時要追求一個“新”字，突出一個“說”字，選準“說法”，找準“說點”，把課“說活”，從而充分展示說課教師的個人素養。說課者要因地制宜，說出該課的特點、特色，把課說得有條有理、有理有法（指教學策略）。如說課時，可以采用在黑板上板書的方法，畫出教與學的組織形式、隊形轉換、場地器材的準備等。條件許可的話，還可以采用多媒體手段展示教學內容、教學策略、教學過程的視頻等。
近期，筆者先后參加了兩個重要活動，并擔任了活動的評委工作，一是蘇州市高中歷史教師基本功競賽，二是常熟市歷史教師招聘會。兩個活動的一個共同之處就是把說課作為考查教師基本素質的核心項目。活動的總體感覺是教師的說課質量較往年有了顯著的提高，但客觀地講，說課中暴露的各種問題仍然不少。盡管說課只是教育實踐中的一種活動形式，但從中反映出的問題卻在整個教育活動中帶有普遍性，成為制約我們教育發展的一個重要因素。因此，對兩個活動作一反思，提出一個宏觀的因應機制和改進策略，也就顯得尤為必要。
一、凝視:直面說課現場，揭示教師教學品質的現實缺憾
1.重就位少到位，說課過程缺乏規范性
教師良好的教學品質中應該有一個“嚴”字。嚴即嚴肅、莊重;嚴即嚴謹、填密;嚴即嚴格、潑辣。落實到說課上，就是要求教師在說課中，思路清晰、層次分明、邏輯清楚、結構完整，努力提高說課過程的規范性。總結兩次說課的情況，我們認為，說課的不規范主要表現有三個方面:其一，不熟悉說課要求，如個別的教師錯把說課當上課，錯把評委當學生。其二，說課環節嚴重缺失，如許多教師的說課沒有學習設計環節，沒有作業設計及反饋環節，更沒有注意課型的區別。其三，說課說不到位，如許多教師的說課只說是什么，不說為什么，更沒說怎么樣。
2.重文本少人本，教學設計缺乏針對性
教師良好的教學品質中應該有一個“實”字。實即真實、客觀;實即務實、有效;實即實在、本分?；貧w到說課上，就是要求教師在說課中，既重視文本知識的梳理，又重視學情生情的研究，努力提高教學設計的針對性?？偨Y兩次說課的情況，我們認為，這幾方面的情況值得商榷:其一，輕視學情生情的分析，大多數教師，即使分析了生情也會忽視了學情的分析。其二，重教輕學，過多注重教師教的設計，而對學生學的設計大多準備不足。其三，不能正確處理主導和主體的關系，教師主動的教，學生則是被動的學。
3.重共性少個性，教學應對缺乏靈活性
教師良好的教學品質中應該有一個“活”字?；罴椿顫?、熱情;活即鮮活、逼真;活即靈活、生動。就說課而言，就是要求教師在說課時，精神飽滿，具體情況具體分析，因材施教，努力提高教學應對的靈活性。反思兩次說課，我們認為，以下幾個方面值得進一步探討:其一，要考慮到教師自身的素質特點和個性特點，切忌教條主義地選擇教學方法。其二，要考慮到學生的發展差異，切忌籠統地提問、作業和學法指導。其三，要因課型的不同，說課環節而有所差異。
4.重內容少內涵，課堂實踐缺乏深刻性
教師良好的教學品質中應該有一個“新”字。新即新穎、別致;新即清新、親切;新即創新、進取。拿說課來說，就是要求教師透過教學現象去尋找教育的內在規律，以科學的理論為教學活動奠基，不斷增強課堂實踐的深刻性。反思兩次說課的情況，我們認為，深刻性方面主要存在著這幾個問題:其一，條件性知識缺乏，大多數教師不知道說課常用的教育學和心理學理論。其二，不能把相關理論和教學實際結合，一些教師只會報節目似的炫耀理論。其三，新課程理念理解片面，更談不上恰當地運用，課堂組織缺乏時代感。
二、透視:聚焦發展瓶頸，點擊教師教學品質的本真奧義
1.規范教學是教師良好教學品質凸現的前提
規范教學是指教師在教育規律和教學大綱的指導下，根據業內公認的行之有效的教學范式實施教學。規范教學是基于說課的教師教學品質的客觀要求。說課的目的是什么?說課的目的在于論證教學設計的合理性、可行性和有效性，為課堂教學提供理性預設。因此，在說課的過程中，教師必須具備規范、嚴謹的教學品質。規范教學可以說是應對說課隨意性的一味良藥，沒有規范教學就談不上教學的有效性，更談不上教師教學品質的體現和提高。
說課中，規范教學的實施，要求教師追求三種境界。其一，了解規范，實現就位。從內容上而言，說課不僅要說教材、說教法、說流程、說板書，還要有說學生、說學法、說作業、說反饋等環節。從程序上而言，說課的諸環節，不僅要指出是什么，還要分析為什么，更要點明怎么樣。其二，把握規范，爭取到位。比如說教材環節，不僅要說教學目標和重點難點，還要說地位作用、課型類別和學情生情。其三，發展規范，科學進位。比如說教學目標環節，傳統的說課一般都是三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值，其實在新課改形勢下，教學目標完全可以整合成五個模塊，即知識與結構，能力與技術，方法與習慣，過程與體驗，情感與價值。
2.有效教學是教師良好教學品質衡量的標桿
有效教學是指教師通過教學過程的有效，即符合教學規律，能成功引起、維持并促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學行為。教師的價值何在?在于教育能促進學生的全面發展和健康發展。教師教學品質優劣的標準何在?在于教學的有效性。為達成有效教學，在說課過程中，教師必須具備務實、細致的教學品質。教師應該把教學品質的提高同有效教學的實踐有機地結合起來，即通過良好的教學品質來啟動有效教學，通過扎實的教學實踐來提升教學品質。
說課中，有效教學的實施，要求教師放眼四個維度。其一，以學生為本，注重教學效益。以人為本，這是就教學的對象而言的。教師的教學過程也是學生的學習過程，因此，教師在說課時，既要重視教師教的設計，也要重視學生學的設計，在課堂中逐步建立起師生雙向互動機制，充分體現學生的主體地位。其二，以大綱為本，注重教學效果。以綱為本，這是就教學的要求而言的。教師在說課前要熟悉教學大綱、課程標準、參考用書，要研究考試說明和高考動態，努力尋找教材的教育要求和學生的個別發展之間的最佳結合點。其三，以雙基為本，注重教學效率。以基為本，這是就教學的內容而言的。教師在說課時，從面上來說，要注意單元知識的結構設計，從點上來說，要注意課堂知識的板書設計，因為這對于學生知識的意義建構至關重要。另外，教師也要注意重點和難點的確立及其落實問題，最好還能備有錯點的分析，這樣會事半功倍。其四，以教師為本，注重教學效能。以師為本，這是就教學的組織而言的。教師在說課時，要重視教師在教學過程中主導地位的發揮，注意方法的選擇和情境的營造，甚至要注意自身的語言習慣和儀表體態。另外教師還要提高自身的效能意識，在說課中，擁有及時預判自己達成教學目標的能力和信念。
3.差異教學是教師良好教學品質養成的關鍵
差異教學是指教師根據學生的發展差異，實施個性化的教學，以滿足學生的不同層次的需要，使學生的優勢智能得到充分發展，劣勢智能也有所提高。差異教學是實踐教育以人為本的核心，也是教師良好教學品質養成的關鍵。新課程背景下的課堂教育，提倡人文關懷、強調自主學習、鼓勵合作探究，這就要求教師必須具備民主、靈活的教學品質。我們認為，實施差異教學是教師教學品質成長的必然選擇，因為差異教學是在尊重學生個體差異的前提下開展的，教師對待學生一定會是親切的、民主的;因為差異教學要滿足不同層次學生的發展需要，教師在教學組織上也一定會是個性的、靈活的。
說課中，差異教學的實施，要求教師關注三個對象。其一，適合學生，分層發展。根據多元智能理論，學生在個性、認知、基礎和興趣等方面存在著普遍的個體差異。因此，教師在說課時，內容的安排、進度的把握和方法的選擇都要進行宏觀的統籌。微觀的分層教學，首先是學生分層，即根據學生個體差異進行人員分層;其次是目標分層，即變單一目標為彈性目標，基礎性目標、提高性目標、發展性目標要循序漸進;最后是施教分層，即對不同層次的學生進行不同目標層次的教育。其二，適合教師，自主發展。適合別人的，不一定是最好的，適合自己的才是最好的。教學是個性化的勞動，學生有差異，教師也是有差異的，對學生要因材施教，教師也應該因材從教。教師應該努力地將自己的個性特點與新課程的要求結合起來，走規范條件下的專業自主發展之路，唯有如此，差異教學才能落到實處。其三，適合課型，重點發展。教師在說課時要注意課型的差別，誰曾說過說課就一定是新授課，為什么不能是習題課?為什么不能是講評課?為什么不能是活動課?為什么不能是復習課?而不同的課型，說課的側重點顯然是有所區別的。
4.創新教學是教師良好教學品質提升的靈魂
創新教學是指教師在創新教育理論指導下的教學實踐行為，它以培養學生的創新精神和創新能力為重點、以塑造創新型人才為價值取向。日常教學中，我們常思考這樣一個問題:怎樣才是好的教學?我認為好的教學就是有效教學，就是能促進人健康發展的教學，而通向有效教學的則必然包括規范教學、差異教學和創新教學。創新教學是教師良好教學品質提升的靈魂，因為，知識的傳遞需要創新，課堂的組織需要創新，和諧的氛圍更需要創新。只有實施創新教學，教師開拓進取、別具匠新的良好教學品質才能更大程度的得到培養和展現。
在說課中，創新教學的實施，要求教師理清四組關系。其一，處理好 隱性和顯性的關系。根據波蘭尼的知識理論，課堂中的知識分為顯性的課程知識和隱性的緘默知識。當個體發展越來越被認為是一種喚醒的過程，一種激發其創造性力量和釋放其個體作用的過程的時候，教師的作用即在于幫助學生反思他們在學習活動中的緘默知識，并使之顯性化。因此，教師在說課中要把學習建立在學生的緘默知識基礎之上，把顯性的課程知識融人他們的緘默知識之中。其二，處理好理論和實踐的關系。說課應該是教育學和心理學等抽象理論的具體化，理論是說出來的，更是在具體做法中體現出來的。比如導人新課，你可以說自己想運用先行組織者理論，但是在你的教學策略中既看不出分層漸進，也看不出逐級歸納，更看不出整合協調，所以說，你的先行組織者理論也就是提提罷了。其二，處理好知識和能力的關系。知識是死的，能力是活的，新課程的考查強調從知識立意向能力立意的轉變。教師在說課中，既要注重知識結構的梳理，更應該注重學生運用知識的相關能力的培養。其四，處理好傳承與發展的關系。創新教學強調與時俱進，但并不拒絕歷史傳統，傳統是發展的基礎，發展是傳統的創新。教師在說課中，一方面要重視新課改新理念，但是不能置傳統的有價值的教學策略于不顧。創新的三種境界是:有中生無、無中生有和有無相生，創新教學應遵循此理。其實，創新教學就是在對傳統教學的批判繼承中向前發展的。
三、審視:著眼教學品質，探索教師專業素養的成長策略
1.制定專業成長規劃，細化教師的發展目標
教師專業發展的研究興起于20世紀60年代的美國，其目的在于通過教師反思性的發展推動教師自主性的發展，以教師自主性的發展實現教師和諧性的發展。新世紀以來，中國的相關研究也逐步興起，但是在研究中也出現了一些問題，如發展動力上的主體性迷失、發展內容上的技能化傾向和發展階段上的整體性分割等。
在綜合國內外經驗得失的基礎上，常熟市歷史教研室提出了改善教師教學品質的先行策略:制定教師專業成長規劃。為了加強規劃的科學性、可行性和有效性，在教師專業成長規劃的制定和執行過程中，我們做了三件事情。其一，喚醒發展主體，變被動發展為主動發展。一方面，歷史學科教研室聯合學科基地，組建學科專家組，對全市的歷史教師進行問題把脈，針對他們的發展瓶頸，提出中肯的改進意見。另一方面，教師對自己的教學實踐進行反思，結合專家組的意見，制定基于問題改進的個人成長規劃。這樣，外在的發展壓力就轉變成了內在的發展動力。其二，立足教學實際，.變技能取向為實踐取向。教師專業成長的根本目的在于以自身教學品質的發展來帶動教學質量的提高?；谶@點認識，我們在重視教師技能培訓的同時，如開設研習班進行教學理論和教學規范的培訓，更重視教師技能的實踐運用，如開展基本功競賽，將教師技能水平的考核置于課堂教學能力的考查之中。這樣，方向性的技能就轉變成了工具性的技能。其三，跟蹤成長過程，變突擊培養為有序培養。教師的專業發展是一個系統工程，就過程來說，可以分為職業定向、職業適應、職業調整和職業成熟等四個階段，這四個階段分別對應準教師、新教師、骨干教學和專家型教師。為了有效地推進教師專業成長和事業發展，歷史學科針對教師成長的不同階段，提出了不同的發展目標。這樣，粗放型的突擊性培養就轉變成精細型的有序培養。
2.豐富常規教研內涵，優化教師的知識結構
新課程改革，目前已經進人到全面實施階段，它鮮明的時代氣息和全新的價值理念，對教師的知識結構提出了更新、更高的要求。歷史教師如何應對挑戰?我們認為，要鞏固本體性知識，即學科知識;要學習條件性知識，即理論知識;要積累實踐性知識，即經驗知識;要總結文化性知識，即環境知識。yz}歷史教師應以知識結構的優化來改善自身的教學品質，提高教學質量。
豐富常規教研的內涵，是優化教師知識結構的必由之路。為此，我們進行了五點嘗試。其一，成立研習班。進行理論學習和學術研討。其二，組建導師團。進行專業引領和課堂示范。其三，派遣調研組。進行教學督導和問題會診。其四，組織支教隊。進行校際合作和區域推進。其五，建立備課組(注:指全市的大備課組，歷史學科從初一到高三的每個年段都建立了一個大備課組，所有任教該年段的歷史教師都是大備課組內的一員，設正副組長各一名，加強常規管理和教學研究)進行師徒結對和同伴互助。
3.加強學科規范管理，養成教學的良好習慣
教師教學品質的成長，個人因素是內因，教育管理是外因。盡管是外因，但作為教育主管部門的學校，和作為教學指導部門的學科教研室，對于教師專業發展的影響和引領作用卻是不容低估的。在當今時代條件下，學校不僅是學生發展的場所，同時也應是教師發展的場所，學校在促進教師的專業發展中有其獨特的功能。學科教研室和學校一樣，同教師的專業發展也是統一的。一方面，教師發展需要學科教研室的支撐，另一方面，全市學科教學水平的提升也依賴于教師的專業發展。
為引導教師的教學行為，促使良好教學習慣的養成，提高教學質量，歷史教研室出臺了三個重要的教學規范。其一，青年教師“五先五后”。即先備課后聽課(對所聽課的內容要先備好課再去聽，確保聽課效果)，先聽課后說課(要上課，須先聽同一備課組的骨干教師上課)，先說課后上課(根據聽課情況二次備課后再說課)，先做題后作業(布置作業前必須先做題，然后進行作業設計)，先批改后講評(作業必須批改統計分析后再有側重點評)。其二，教學工作“十到位”。即課前兩到位:計劃安排要到位、校本研究要到位;課中三到位:重點難點要到位、習慣方法要到位、教學管理要到位;課后五到位:督查反饋要到位、單元訓練要到位、補差工作要到位、交心工作要到位和教學反思要到位。其三，課堂教學“三式六化”。三式就是課堂教學三種模式，即自學指導式、問題討論式和引導探究式;六化就是課堂教學的六種觀點性做法，即教案學案化、新課復習化、教學問題化、設問層次化、知識結構化、作業練習化。
模塊說課，是教師以一個具體模塊（或單元），且不少于四個課時為整體，進行教學設計，并向教育工作者進行說明。它是實現教師專業化的有效途徑。模塊說課的主要內容有以下方面：
1.說模塊的構成
這包括該模塊的名稱、主要教學任務、課時的安排等，最好用表格形式明確出來。
2.說背景分析
這主要從崗位需求、教材和學情幾個方面進行分析。崗位需求分析，結合職業崗位對人才知識、技能、素養的要求，明確所授的課程在專業人才培養過程中的地位和作用；教材分析，指鉆研吃透課程標準精神，明確該模塊內容在課程中的地位和作用，正確把握模塊的重點和難點，積極挖掘教材中有利于能力培養和思想提高的潛在因素；學情分析，指分析學生的情況，包括學生已有的知識和技能基礎、學生的認知特點、學生的學習習慣、學生的學習要求、學生的思維方式等。
3.說教學目標
首先，簡單扼要地說清楚課程目標；在此基礎上，準確、具體、全面地表述該模塊的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而確定模塊教學重點和難點。
4.說教學設計
教學情境設計，要有利于學生積極、主動地學習知識；教學方法設計要結合具體的教學內容，如“日光燈電路的制作與調試”模塊，可采用任務驅動法、情境教學法、演示教學法，可采用的學法有合作探究法、觀察法、學思結合法；教學流程的設計要突出重點，化解難點，可用流程圖具體說明。
5.說教學實施
教學實施可從項目導入、項目實施和項目評價等方面具體闡述，落實教學目標，突出教學重點，突破教學難點；教學評價要多元化，教學實施過程中教師主要起主導作用，要充分體現學生自主學習的特點。
6.說資源建設
從制作教具、制作課件、創設情境所使用的工具、查找搜集的信息以及學生的作品（成功作品、不成功作品）等方面，進行說明。
7.說教學反思
主要說成功與不足之處，并針對反思進行再教設計。
二、中職校教師專業成長的有效途徑
教師的專業成長，是指教師以自身的已有基礎為出發點，朝著既定的目標，經過努力提高自身專業素質，并創造出業績的過程。模塊說課是中職校教師專業成長的有效途徑，可以體現在以下幾個方面：
1.促進教師學習先進的教育教學理論
模塊說課效果好壞的關鍵是教師的教育理論水平的高低。一次成功的模塊說課，要在教學設計中體現出教師先進的教育教學理念。因此，中職校教師要樹立終身學習的思想，積極學習先進的教育教學理論，不斷充實和完善自己，并在教育教學實踐中運用先進的教育教學理論指導教學，提高教學效果。
2.促進教師提高教學設計水平
模塊說課效果好壞的本質，是教師教學設計水平的高低。一次成功的模塊說課，實質是一個優秀的教學設計展示。通過模塊說課，教師可以在情境創設、教學流程設計、教學方法設計、學生活動設計、學業評價設計等方面進行研究。結合職業學校學生的認知特點，創設有利于學生積極主動學習的教學情境；設計體現“自主、合作、探究、開放”等原則的學生活動；設計多元化的評價表，重視過程性學習評價；針對學生實際，設計行之有效的教法和學法、清晰合理的教學流程等。
3.促進教師成長為一名反思型教師
模塊說課的最后環節是說教學反思，這就要求教師對自己的教學行為及時進行總結評價，肯定取得的成績和出現的不足，并確定改進的方法和策略。教師學會反思自悟，可以使正確的行為得以確認和保持，錯誤的行為得以糾正。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，提高教師的問題意識，提升教育科研能力。
近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入，說課的效果與價值在教育界已得到普遍關注和認同。它的優勢不僅體現在不受時間、空間、場地、教學設備的限制，而且在一定程度上體現教師理論與實踐的綜合水平，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，是優化課堂教學設計、提高教師教學能力的一種有效途徑。筆者從事職業學校數學教學與研究七年，參加了各級各類數學說課比賽，經過不斷地學習，積累了對說課的認識，說課既是一種結果具有創新意義的教學研究活動，又是教師職業技能訓練的主要
內容。
一、認識說課
1.說課的含義
說課是一種新興的教研形式，它是指教師在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學內容的理解、教學設想、教學方法及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種形式。
一般的，說課可分為課前說課和課后說課兩大類型，包含研究性說課、示范性說課和評比性說課等基本課型。無論哪種說課類型，就數學而言，說課的主體都是數學教師。說課的對象包括教師同行、領導、專家、評委等。說課的課題可以是整本數學教材，也可以是教材中某一單元、某一節課，甚至是某一知識點。
2.說課的特性
（1）研究性
備課與上課只反映做什么、如何做，至于為什么這樣做的思路卻隱藏在教學過程中，需要聽課者去體會與感悟。而說課不僅要說出這節課的教學內容、教學方法、教學過程等，而且要說出這樣做的理由與理論依據，即“教學意圖”。通過“說”將教學思想顯性化，即說課者先要說學情，了解學生的學習特征，分析學生學習的最近發展區；接著說教材，從教學內容的背景、結構、范圍三個方面分析教材，結合學情分析，整合學習內容；教學目標分析中不僅要分析三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），而且要確定教學的重點與難點，必須體現說課者對教學內容分析、理解、把握的程度；教學設計必須反映教學理念、教學環節、教學媒體、教學形式、教學活動、教學方法以及教學模式等方面；教學實施必須反映有特色、可操作的教學程序設計，要體現一個“新”字，創新是藝術的生命，只有創新才能突出說課的藝術；板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要醒目、突出，具有內在的合理性，要讓聽者體察到教學中的“序”；資源整合要體現合理、有效、優化；教學反思要全面、中肯，與此同時，也要注意總結不足之處，并給出合理的改進措施。
（2）可操作性
因為說課不是在課堂上面對學生進行，而是脫離于教學現場，面對專家、評委、教師或者其他聽眾，所以說課這一新型的評價、訓練教師教學技能的形式可以不受時空的制約而經常開展。
（3）實效性
由于說課遠離教學現場，不受教學環境、學生水平的影響，特別是在對多位教師的教學技能進行考核時，可以比較公正地、合理地、多方位地給予評價。正是因為說課具有這樣的特點，所以，近幾年來，說課這一形式已經廣泛用于教學研究、教學比賽、職場應聘中。
（4）獨特性
說課的主體是教師，是以教師的口頭語言為主要的表達形式，即“說”；在這個說的過程中，教師對現場說課時間的把握，教師的語言魅力，教師的教學主張，教師對學生學情、教材內容的把握與處理，教師對教學過程的設計，教師與專家、評委或其他同行之間的雙向互動，教師的教學理論與教學實踐的結合度等都直接體現著一位說課者的獨特風格。
二、說課稿的主要內容
說課要說得精彩，必須事先準備好說課稿。筆者認為說課的主要內容有學情分析、教材分析、目標確立、教學設計、教學實施、資源整合、教學反思七個方面。
1.學情分析
“學情分析”的目的是了解學生的學習特征、學習準備狀態等方面的情況，為教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學過程的安排、教學模式的采用等提供科學的依據，以便加強和提高教學設計的針對性、實效性。此環節需要對學生的學習特征進行全方位的分析，例如，對學生學習的基礎、習慣、思維、態度及情緒等進行分析。不僅如此，還需了解學生數學學習的最近發展區，即對學生“已知”“未知”“能知”“想知”“獲知”（如何知道）的情況進行合理分析。
2.教材分析
“教材分析”就是要依據學生學情，對學習內容的背景、結構、范圍進行分析，進而對學習內容進行處理。其中，學習內容的范圍分析主要包括兩個方面：一是學習內容的廣度，主要是指知識點的數量。二是學習內容的深度，即內容的深淺程度，通常稱為難度。
3.目標確立
教學必須為學生發展服務，學生已有的知識經驗、生理、心理發展水平、認知能力和習慣等是制定課堂教學目標的重要依據。根據布盧姆教學目標分類理論，依托江蘇省中職數學課程理念的基本想法：一個取向、兩個重點、三維目標、四項舉措中的三維目標，制定三維教學目標：知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀。緊接著，闡述本節課的重點與難點。
4.教學設計
一份優化的教學設計就是對一堂數學課的科學預設，如何說教學設計，具體如下：
一說教學理念。圍繞教學目標和說課者對課堂教學的預設，說教學主張與風格，確定數學教學理念。
二說教學環節。為了激發學生的智慧潛能，培養學生的內在的學習動機，有利于知識的記憶和保持，根據布魯納的發現學習的教學順序，設計課堂教學環節。
三說教學媒體。依據學生的年齡特征，他們的抽象思維能力、邏輯思維能力、概括能力雖有一定的發展，可是，學生更傾向于形象思維。筆者可利用視覺媒體舉例驗證，提供生活圖片，給學生創設一種情境，激勵、喚起、鼓舞學生的求知欲望。
四說教學形式。為了情感領域的學習目標的實現，為了提高學生的組織能力、解決問題的能力和表達自己見解的能力，也為了教師對學生學習過程的全面了解，便于師生之間思想溝通，也為了培養學生積極參與的態度和意識，筆者認為可以采用一定的教學形式，促進學習小組成員之間的協商、合作與交流。
五說教學活動。數學課堂的主體是學生，而教師是主導，課堂教學活動應當由師生之間互動而生成，教師的任務可以是創設情境、問題引導、練習指導、總結反思；學生的任務可以是欣賞圖片、探討交流、分組練習、小組評價。
六說教法學法。教師的教法可以是情境引入、啟發引導、學習指導；學生的學法可以是主動建構、合作學習、交流探究。
七說教學模式。數學教學模式作為教學模式在學科教學中的具體存在形式，是在一定的數學觀、數學教育思想指導下，以實踐為基礎形成的。數學教學模式揭示了教學結構與教學過程中各階段、環節、步驟之間縱向關系以及構成現實數學教學內容、教學目標、教學手段、教學方法等因素之間的橫向關系，表現為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內某一環節中的組合方式。例如，講授教學模式、啟發討論教學模式、問題解決教學模式以及探究教學模式等。
5.教學實施
說“教學實施”就是說教學各環節的設計與安排，必須說清楚預設了“什么”“怎樣”安排的，以及“為什么”這樣設計，同時，要合理預設每個教學環節所用的時間。
6.資源整合
為了優化課堂教學，說課者可以從“課程”“師資”“信息”“設備”四個方面對本節課的學習資源進行了整合。
7.教學反思
“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂τ诮處煻裕矫娴胤此甲约旱慕虒W，才能有進步的空間。說課者既要說成功之處，也要審視不足之處。筆者認為，不妨從教學目標、教學內容、教學活動、教學過程、教學方法、教學效果六個方面進行全面的反思，針對不足之處，提出相應的改進措施。
參考文獻：
[1]涂榮豹，季素月.數學課程與教學論新編[M].江蘇教育出版社，2007.
說課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失）,并與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。
一、說課類型
1、課前說課
課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。
2、課后說課
課后說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。
3、評比型說課
評比型說課，就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。
4、主體型說課
主體型說課，就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。
5、示范型說課
示范型說課，一般是以優秀教師和教學能手和學科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式。
二、說課中應注意的問題
1、處理好課程標準與教材的關系，教習不是唯一的標準（說課教師應在系統掌握教材內容的前提下，把課程標準和教材緊密結合起）
2、處理好說課與備課的區別，說課不能照教案說（說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題）
3、處理好說課與上課的區別，，說課不能視聽可對象為學生（說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題）
4、說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”
5、備說課教案時要多問幾個“為什么”（力爭為自己作出令人滿意地解釋）
三、說課內容
1、說教材
主要包括：①剖析教材②課時安排
2、說目標
3、說學情
關注：①已有知識和經驗②學習方法和技巧③個性發展和群體提高
4、說教法
5、說教學程序
①教具學具準備②設計思路③教學流程④板書設計
聽課：探解課堂現場的真諦
一、什么是聽課
聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等）直接地（也有間接的）從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。
聽課是教學的常規工作之一。
聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。
二、聽課的基本特點
新教材的實施與課題研究的巧妙結合，使我校語文教學呈現出勃勃生機，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協作區會議及全縣優質課、說課并進行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優秀實驗教師。論文《教學設計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節藝術》分別雜在《語文教學與研究》XX年年第1期和2010年第3期發表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學習教學實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學設計》、《初中語文綜合性學習實踐研究》獲縣三優論文評比一等獎，《愛，創造美好的境界》獲市論文評比三等獎?？h課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯授予優秀作文指導教師；XX年2月，被九里中學評為優秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學語文優秀教師； XX年年2月，被茅坪中學評為優秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學習中的主體張揚》市雙優評比一等獎；XX年9月，《農村中學語文綜合性學習實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學中創新教育的幾點做法》獲四優論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學習的幾點體會》發表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進屈原——綜合性學習案例》發表于《語文教學與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發表于《語文教學與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊，XX年參加縣“走進新課程”語文優質課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， XX年10月輔導的學生作文在省知識工程領導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學教育》發表；XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發表；2010年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導學生作文，培養能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔任語文教研組長三年被學校評為優秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專項”研究《語文綜合性學習教學策略研究》課題中及宜昌市教育科學規劃辦“語文交際場教學理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結題報告的撰寫、總結驗收等主要工作，都順利通過了驗收結題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。陳英老師參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊；參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學設計》獲縣三優論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優勝獎；《〈楊修之死〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。趙應菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》在縣教學研究發表；論文《課堂提問也是藝術》〉獲縣三優論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優質課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學研究發表。王誠老師參加縣優質課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學改進之我見》、《語文綜合性學習淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復習備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學習教學之我見》都在《新教育參考》發表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學設計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學案例、論文在縣教育網上發表。
實驗中存在的問題；
1、教師自身的語文素養有待于進一步提升。
2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為的“對話反思法”有待于進一步加強。
新課程改革以來，說課成了教師教育教學交流的一種重要的方式，極大地促進了教師的專業成長。但是多年來，我覺得不少教師在對說課的認識上存在不少誤區。下面我就從幾個方面談談我對說課的看法。
一、說課的涵義
關于說課的界定，從不同的角度有不同的理解。有人說，說課是指教師以口頭表達的方式，以教育教學理論和課程標準為依據，對某一節課的具體內容在備課和上課之間進行的教學研究活動;有人說，說課就是教師以一定的教育教學標準，對教學內容、教學目標、教學方法、學習方法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要說清如何教還要說明為什么這樣教。還有人說，說課是教師運用口頭語言對自身的教學設計、教學實施等情況進行分析和說明的教學行為。它是課堂行為的延伸與擴展，是教師總結教學經驗、促進專業成長的有效手段。
我認為不管哪種理解，新課程理念下，說課應該不僅關注教師的教法，更要關注學生的學法;不僅關注教學的預設，更要關注課堂的生成;不僅課前說課，有必要的話，課后也可以說課交流。
二、說課與備課、上課、評課的關系
首先，說課和備課一般都在上課之前，都是為了更好地上好一節課，提高課堂的效率。它們的區別主要在：備課的主要目的是實現課堂上應該“教什么、如何教”;說課主要目的是教學交流、集思廣益，不僅要解決課堂上如何教，還要研究探討為什么這樣教。
其次，說課也不等于上課。有些教師沒有理清說課和上課的區別，認為說課就是說清整個上課的過程，說課是按照上課的流程把上課要講授的東西全盤再現給聽課者。上課是備課后的課堂實施，關注的還是教什么和如何教。
最后，說課和評課都注重對課堂教學的理性分析。但前者側重闡明為什么這樣做，后者重在對教學行為和教學效果的得失分析評議。
三、說課的要求
由上面說課與備課、上課和評課的關系探討可見，說課本質是一種側重探討“為什么這樣教”的研究性活動。在新課改背景下，我們應該站在新的教學理念的高度上，理論聯系實際地開展說課活動，既不能泛泛地空談理論，也不能呆板地敘說實踐，使其能充分詮釋教學交流的意義。
1.立足教育教學新理念
新課程改革以來，各種新觀點、新理念、新視角層出不窮。有效的說課不是一種固定的可操作性模式，而應當是與時俱進，敏銳捕捉時代精神和先進的教育理念，并用這些先進的教學理念來詮釋復雜豐富的課堂實踐。在說課過程中，教師應該從全新的理念出發，結合自己的理解和感悟，選擇特定的視角來展開闡述，來創新說課的價值意義。
2.關注教育教學問題
新的教學理念要貫穿于教學實踐中，一定要結合具體的教學問題來展開研究。例如，新課改對初中科學的教學要做到：聯系生活，實現科學的生活化，突出自主合作與探究的學習方式。那么如何體現初中科學學習的生活化？在教學過程中又如何突出自主合作與探究呢？我們在說課的過程中要經常關注此類問題，才能提高說課的有效性和實用性。
3.實施反思性說課
反思是教師成長行之有效的方法之一。反思的內容有很多：教學理念是否正確？教學方法對學生是否有效？教學設計是否合理？等等。教師常常把這些反思、記錄收集，在說課中，把一些疑問細節都呈現出來，以真正達成說課的教學交流功能。只有這樣，才能更好地在說課中，獲得快速的成長。
四、說課的意義
新課改下，說課已經越來越凸顯出它的重要價值。首先，說課可以促使教師多方面知識的意義建構。“會上課的老師不一定會說課，這是因為上課主要關涉緘默的、隱性的知識的運作，而說課則需要把這些緘默的、隱性的知識清晰地表達出來。”其次，說課可以鍛煉教師的教育教學能力。在說課的過程中，教師可以變學教材為用教材，展現自己對教材的獨特理解，可以增減知識材料，也可以適當合理地重組、改造教材;可以論證自己對教學程序的選擇與設計。因此，說課過程教師在不斷的思考、探索中不知不覺地提高了教育教學能力。同時，說課活動是教育教學研究共同體形成的橋梁?！罢f課活動要求教師群體積極地進行口頭的交流與研究，這就可以增強每個教師在教研活動中的參與意識，使一些習慣于旁聽者、旁觀者或評論員的教師轉換角色，成為主動思考、勇于表達、積極交流的主角?！痹鰪娊逃虒W研究共同體的凝聚力。
列夫?托爾斯泰說過：與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。思想必定是在與人交往中產生，而在孤獨中進行加工和表達。誠然，在教育教學過程中，說課就起到了把一個思想和另一個思想進行交流的作用。
參考文獻：
1. 前言
21世紀的高校教師不再是傳統的“教師匠”，應該是具有先進的教育理念，完善的知識結構，不斷創新的學習能
力，樂于研究教學、研究學生的“科研型”、“研究型”教師。說課是一種新興的教育科研形式，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的。它是一種能夠集中地、簡約地表達教師的教學認識、教學思路和教學設計的一種教學形式，又是融備課、上課、評課于一體的一個有機的結合。它對于提高高校教師的從教能力、促進教育科研，提高教師理論素養和推進教育創新具有十分重要的作用。
2. 說課的概念
什么是說課？許多教師現在還處于摸索階段，對說課的定義解釋可謂各抒己見，眾說紛紜。有人認為，說課是教師在一定場合下，分析教學任務、陳述教學目標、講解教學方案的一種有計劃、有目的并從其理論與實踐上作一粗淺探討的教研活動；有人認為，說課，是讓對教材某章節有準備的教師，根據教學大綱、教學理論、教學目標、教學方法和教學過程等進行全面的設計和闡述，然后讓聽者評說，達到共同提高之目的的教學形式；還有人認為，說課是指教師在規定的時間內，對某一節課，按某種具體要求，向聽者進行全面講解的一種授課方式?！罢f課”是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。
3. 說課的種類
說課作為一種“虛擬教學”，是體育課重要的教學輔助手段之一，也是教學過程中的一個重要環節。從教學過程看，體育說課可分為兩大類型、三個層次、四種課型。
3.1 兩大類型――課前說課和課后說課
課前說課指教師在備課后、上課前對一堂課的教學方案設計的闡述。課后說課指教師在上課后對一堂課的教學方案設計的分析和介紹。一般情況下，體育說課通常采用課前說課。
3.2 三個層次
說課可分為說一節課、說一個教學單元、說一本書三個層次。一般而言，說課重點是說一節課的教學內容設計。
3.3 四種課型
說課一般可具體分為研討性說課、評比性說課、研評結合型說課、示范性說課。
3.3.1 研討性說課
研討性說課，研究是目的，討論是手段、是關鍵。只有討論，才能將中心議題展開，才能最終解決問題。討論時應有充分的時間保證，不搞“代表”發言，當然也不能不分主次、漫無邊際。從某種意義上講，說課成功與否是相對的，而討論才是絕對的。如果只說課，不討論，那么這種說課便不是研討性說課。研討性說課的優點是有利于將個體優勢轉化為群體優勢，變個人智慧為集體智慧；有利于教師之間的相互交流，相互促進，共同提高。它是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。研討性說課的規?？纱罂尚。阌诮M織。它的不足之處是沒有實踐環節，不能及時看到實施效果；另外對具體某一個教師來說缺少針對性。
3.3.2 評比性說課
評比性說課是指以說課方式進行的評比、競賽活動，是純粹的說課。要求說課教師按照指定的教材、規定的課題，在限定的時間內寫出說課講稿，然后依次登臺演“說”，由評委評定比賽名次。這種類型的說課主要目的是評價教師的說課水平以及教學基本功，非常注重說課的藝術性，注重教師各項技能的發揮。評比性說課有時還要求說課教師將說課內容付之課堂實踐，通過上課實效來評價說課質量，最后由評委決定比賽名次。評比性說課是樹立典型、培養骨干教師的有效途徑。它的特點是激勵作用大，有利于樹立典型、培養骨干。它的不足是背靠背評比，無針對性的信息反饋，無相互交流。
3.3.3 研評結合型說課
是上課前先進行說課，然后大家研討，提出修改或調整建議；教師根據大家的建議，對教案進行修改，優化教學設計；之后付諸實施(上課)。實施后再進行評價，找出成功與失敗之處，對教學設計再進一步優化，如此反復就能形成最佳的教學方案。它的優點，一是能充分利用群體力量，發揮集體優勢；二是理論和實踐能緊密結合，理論指導實踐，同時實踐又能驗證理論；三是對教師的指導直接、全面，針對性強，效果好。
3.3.4 示范型說課
示范型說課是指由教育主管部門或學校組織，聘請專家、優秀教師、素質較高的中老年教師作專題報告、經驗介紹、上優秀課后的說課等。示范性說課的目的是幫助教師認識說課規律、掌握說課的方法、步驟，是提高教師說課技能的重要形式。示范型說課是向廣大教師提供范例，傳授先進經驗，擴大受益面，幫助更多的教師提高素質和水平。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。進行此類說課活動一般規模較大，示范性強，受益面廣，是提高教師隊伍素質的一條有效途徑。
4. 高校體育教師加強說課訓練的意義與價值
4.1 加強說課訓練是高校體育教師提高自身素質的有效途徑
說課能夠全方位地提高教師的素質水平，這是已開展說課活動的學校公認為效果最顯著之點、受益最大之處。首先，在說課活動中促使教師無論參與說或評都能得到明顯的提高。作為說課者，說課準備和實施的過程，也是提高說課者素質的過程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學生的基本功，提搞了學習和掌握教學理論的水平，鍛煉了語言表達能力等。作為聽課者，說課活動也為自己提供了直接學習的機會，聽課者從說課者說教材中熟練掌握了教材，從說課者那里也學到一些具體的教學理論和新的教學方法和學習方法，因為說課者在說的過程中真切地層現出了他統籌教學的整個思維過程，反映了其特有的教學觀念和教學特色，這是在實際課堂教學過程中難以體現出來的。通過說課這種有效的信息交流，促進了教師之間的互相切磋，互相學習等良好風氣的形成?？傊f課活動中同行教師和專家的“評”把授課教師關于課題設計的靜態的個人行為轉化為動態的學術討論。尤其是富有經驗的同行專家的指導，對授課教師本人教學業務素質的提高提供了重要的促進作用。因為這樣的“評”具有理論與實踐相結合和全方位的特點，切磋、交流、評議、討論貫穿始終，具有適時性、針對性、論證性等優點，而且對授課教師本人來說有較廣的反思空間，從而所得到的益處是深刻而有效的。
4.2 加強說課訓練是促進高校體育教師實現教育創新的形式和手段
說課的精華就是把教學思想、教學理論和教學實踐融為了一體，把教學中的一些關鍵環節，比如備課、上課、評課有機地結合在了一起。它反映的是教師最主要、最關鍵的教學認識、教學策略和對教學設計的一些思考；它所做的是最集中的、最簡略的、同時也是最關鍵、最本質的一種教學提煉概括。因此，說課對教師的觸動，引起教師思考所達到的深度是非常獨特的。它有利于引起和促進教師對教學進行比較系統和深層次的反思，有利于激發課堂教學的創新。這樣就可以使得教師在反思基礎上，發現問題，找尋新的突破點從而激發教學上的創新。
4.3 加強說課訓練為優秀教學經驗的總結、交流提供了一個廣闊平臺
教學經驗總結的方式，交流的方式，應該是多種多樣的。以往的教學經驗總結與交流一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教學經驗的推廣更具實效性。
4.4 加強說課訓練是優化教學管理，改善教學評估的重要手段
說課在推進教學改革、提高教師素質、促進學校整體發展方面發揮了重要作用，所以，很多地方的教育行政部門已經把說課納入到教學管理、教學評估之中，說課己成為重要的教學管理和評估手段。在短短十幾年時間內，說課作為一個研究成果迅速大范圍內轉化為政府教育部門、各級學校管理的手段和考核的依據，轉化為教師們的實踐行為，它對中國的教育實踐和改革做出了自己獨特的貢獻。
參考文獻：
［1］李堯，王少愚.說課與示范課結合是提高授課質量的有效途徑［J］.教育與職業，2007，(6).
