時間：2022-12-23 17:41:01
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學習者特征分析
1.七年級學生雖然已經是以邏輯思維為主，但是水平還比較低，所以在教學中還是應該應用一些形象的視頻畫面來呈現課程內容。
2.七年級學生渴望社會、學校、家庭等能給與他們關注、尊重和信任，所以在課堂上盡量多鼓勵，多肯定。
教學環境及資源準備
教學環境：多媒體教室
教學準備：微課視頻、PPT課件
1 “學什么，怎么學”――學講計劃的前提
學講計劃，“學”是“講”的前提。那么“講什么”是“怎么講”的基礎。只有知道和明確“講什么”才可能“怎么講”如果說講什么是內容，怎么講是方式、形式，那么，形式要以內容為基礎，沒有內容，形式也是空洞的形式，毫無意義之說。因此，“講什么”為“講”落到實處。
1.1學什么――目標清晰
學講計劃關鍵在于“學”和“講”。很明顯，學生學什么是講什么的前提和基礎?！皩W什么”的問題，關鍵在于教師根據教材和學生實際，布置學習任務和學習預案。學案的設計應體現本節課所要學習的重點、難點和考點。
如，對于《中心對稱圖形》的“平行四邊形”這一課時，學習任務的布置可以通過學案或任務單的形式呈現給學生，利于學生課前預習、課上交流。
1.2怎么學――方式明確
對于教師課前設計的預習學案，最好能明確哪些題是獨立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學案上體現出來怎么學，是自學、對學（兩人一組）還是小組合作。如預習學案中的思考題：在小學時，我們通過觀察、操作認識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么，什么是平行四邊形，平行四邊形的性質是什么、平行四邊形是否中心對稱圖形等，讓學生圍繞這幾個問題展開自主學習、或小組合作討論。
對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導學生以小組的形式合作、實驗、嘗試而動手做一做，看一看。引導學生在合作中做，在做中合作，培養學生的合作意識和實踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形，以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉180°，結果會發現什么？這個環節應該兩人一組合作完成。
2 “講什么，怎么講”――學講計劃的重心
在學生明確了學什么、怎么學，也經歷了自主學習、小組合作學習的過程后，對所學的知識有所了解。在“學”的過程中，一定有學生學不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”、“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學講計劃的重心和關鍵，通過“講”，讓學生有所得、有所獲。
2.1講什么――講到實處
眾所周知，學講計劃關鍵是讓學生學進去，然后再講出來。通過自學、互學、小組學習等方式，把所要學的知識自主構建，然后再把自己所學到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學生講出來，以達到互學互助、相互質疑、共同提高的目的。那么，“學什么，怎么學”是學講計劃的前提和基礎。
（1）講疑點。在開展學講計劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學和講了，明顯流于形式，學講沒意義。在自主學習和互學中，對于學困生的疑難問題，首先是“講”的主要內容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質，有的學生可能不會，那么，學生給別的學生“講”，讓其他同學在接受他的觀點時，不斷提出質疑、更好地理解學習內容就顯得尤為重要。
其次，對于鞏固練習環節，讓學生講出來也是必要的；再者，對于課之伊始的課前預習交流，“講”更見其必要性；在課之即將結束，“講”出自己的所學、所得也是不可忽略的環節。
（2））講方法。講學習方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實驗的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉法而得出”，可以讓學生感受知識內容形成的過程，對于其他學生也是促進，給他們以借鑒和點撥。
對于，旋轉平行四邊形后，發現平行四邊形是中心對稱圖形，那么，平行四邊形還有哪些特點的問題，講出來更有意義，因為是這節課的重點。平行四邊形ABCD沿著AC的中點O旋轉180°后，A和C重合，C與A重合；B與D重合，D與B重合等。方法應點到實處、講到關鍵點處。
2.2怎么講――講到關鍵處
（1）使用數學語言。對于平行四邊形的性質，引導學生用數學語言表達出思維的過程，也是講什么的重中之重。
四邊形ABCD是平行四邊形
AB=DC， BC=AD，∠ABC=∠ADC， ∠BAD=∠BCD
四邊形ABCD是平行四邊形
OA=OC， OB=OD
小學數學教育是小學生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進步的一門課題。當前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學習方式已成為當前教育的主要理念，而小組學習便應運而生。
一、當前農村小學數學小組合作教學的幾大誤區
1.小組學習僅流于形式
教師在安排小組時僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時性的一組，沒有從多角度的因素考慮將學生合理分配，只是為了應付教學的硬性要求，對學生真正自主學習、合作學習并無多大的幫助。
2.老師主導角色的延續
很多數學老師還沒有脫離傳統的教學模式的束縛，在課堂上依舊擔任主講人的職責，不敢讓學生自己安排學習計劃以致學生自我思考的時間較少，不符合新課改傳達的新思想。
3.上課秩序混亂，難于管理
由于分小組學習與討論，學生便有了扎堆的借口，因此課堂上經常出現紀律差、秩序紊亂的情況。有學生大講特講，而有部分濃生則不發言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會遇到的問題。
二、小學數學小組合作的優化策略
1.對學生進行合理分組
在對學生進行分組時，教師應該根據學生的成績、學習能力、性別、興趣愛好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個小組內的學生進行學習和日常的互補，以確保每個小組的競爭能力。
2.教師只做引導者和評價者
教師在課堂上要精心設計問題情境，引導學生進入學習中，在具體的學習中要大膽放手，讓學生學習，自己獨立思考和小組合作學習。而在學習末尾要注重評價總結，善于鼓勵學生自主學習。
3.秩序管理多下功夫
班內秩序良好是學習有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯的學生擔任組長進行紀律維護，讓學生管理學生，不僅可以加強學生間的交流還能有效保障學習的良好氛圍。
組織文化是維持企業競爭優勢的一個必要條件，對企業有著重要的影響。隨著知識經濟時代的到來，人們的生產生活方式發生重大變化，企業文化的生產力性質大大加強，組織文化成為維持組織績效的重要因素。企業學習能力是提升績效的重要途徑。企業學習能力的提升是一個長期的、系統的、戰略性的工程，企業認清了這一點，就會在創新方面有所作為，對提升企業績效和競爭優勢是很必要的。
一、組織文化對企業績效的影響
（一）組織文化的概念
組織文化是指組織成員的共同價值觀體系它使組織獨具特色，是一個組織內各種由員工所認同及接受的信念、期望、理想、價值觀、態度、行為、以及思想方法、辦事準則的總和。
（二）組織文化對企業績效的影響
組織文化會影響員工對知識及學習的價值和態，因此是促進組織學習和發展的重要動力，會對組織績效產生影響。
1．凝聚和激勵功能。組織文化像紐帶將企業的員工緊緊聯系在一起，使每個員工產生強烈的歸屬感。文化的激勵作用能誘發企業產生一種積極進取的形象。將企業成員的意志和行為引向同一方向，從而樹立良好的企業形象，提升企業績效。
2．約束功能。文化作為一種意義形成和控制機制，能夠引導和塑造員工的態度和行為，正如T.E.迪爾和A.A.肯尼迪所指出的，組織文化決定了游戲規則。
3．具有塑造企業形象的功能。優秀的企業文化為企業塑造良好的形象，樹立信譽，擴大影響。
企業文化要將不斷創新作為企業永恒發展的價值觀，就像達爾文所說的：那些能夠生存下來的，并不是最有智慧的，而是最善于應變的。樹立企業文化還應做到以人為本，以市場為導向。通過組織文化的培養使企業同社會環境時刻進行信息的交換，獲得不斷創造未來的潛能，培養決策者與員工的前瞻、開闊的思維方式，為企業的組織創新打下良好的心理基礎，使企業獲得良好的績效。
二、組織學習對企業績效的影響
（一）組織學習理論
組織學習的概念由來已久，但是直到1978年Argyris和Senge的《組織學習》一書出版以來，學術界對組織學習的研究日漸增多，1990年Senge的《第五項修煉》更是為組織學習的研究推波助瀾，組織學習便成為了一個熱門的研究領域。
但對于組織學習，很難下一個規范的定義，但是本文認同的觀點是：組織學習反映了組織適應環境的改變，因此反過來環境變化勢必會對組織學習行為、能力產生影響；組織學習的結果反映在能夠獲取新的知識和洞察力，如組織創新能力、組織的獲利能力上，并且進一步積累了組織的學習能力?？傊?，組織學習是企業為適應環境改變而不斷獲取新知識的過程，組織學習的目的在于創新，從而提高組織績效。而組織學習重要的是體現在組織的學習能力上。
有學者指出，企業能夠識別、評估和發掘市場機會，是企業能夠在競爭中生存下來并取得巨大的成功的一個重要因素。也就是說，企業可以迅速擴大市場份額并提高企業績效依賴于企業在競爭中通過不斷學習所積累的一種特質，企業擁有知識的差異是這種特質的突出表現，被稱為企業的異質性，企業競爭優勢就來源于企業的異質性。企業依靠擁有的知識，發揮杠桿的作用，進而實現技術差異化、識別市場機會、實施更有效的生產過程。總之，只有那些組織學習能力強的企業才會保持持續的競爭優勢。
（二）組織學習過程
Argyris和Schon（1978）的簡單線性組織學習過程模型是最早對組織學習進行描述的模型。他們認為組織學習的過程包括發現、發明、執行和推廣四個階段。Slater和Narver在前人的基礎上，給出一個更加復雜的組織學習過程。他們將組織學習過程分為信息獲取、信息傳播、分享解釋和組織記憶四個階段。這個學習過程模型揭示了學習循環的特點。
（三）組織學習與環境動態性
組織學習理論的發展并沒有促使更多的企業真正獲得有別于其他組織的學習能力，并將這種能力貫徹到實踐中。究其原因，企業把組織學習看成了一個靜態的被動的問題解決行為，而忽略了環境的適應性。
顯然外部環境能夠影響組織學習，現代科技的進步、社會價值觀的改變、市場需求的變動都對企業的生存和發展帶來威脅。一些學者的研究表明，環境變化影響企業績效，并且越強的環境動態性，對企業績效的影響越大。實際上，對于市場導向與企業績效的關系研究，一些學者認為他們之間的聯系需要一個紐帶，通過這個紐帶，市場導向與企業績效的邏輯關系才得以建立起來，也就是說市場導向會影響學習能力，而學習能力的改變勢必會影響企業績效。
三、結束語
組織文化是管理學中的一個變量，對企業的發展有著重要影響。組織文化作為一種文化手段，從樹立企業核心價值觀入手，為企業績效管理提供了方法。從某種意義上來說，組織文化已經成為企業不可缺少的戰略資源。另一方面，通過組織不斷學習，企業不僅可以發現組織策略和組織行為的錯誤，還可以對它們進行修正和重構，來增強企業的創新能力，強化企業的競爭優勢。組織學習能力會影響企業績效的各個方面，如顧客滿意度、銷售增長率、新產品研發、利潤率、市場份額等等，從而會影響企業績效。
參考文獻;
中圖分類號：G632；F233 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）07-225-02
合作學習是以教學目標為導向，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。由于它在激發學習動機、提高學業成績、培養合作意識和技能等方面取得了顯著成效，合作學習已在各學校得到廣泛推廣。
一、在《會計電算化》課堂中開展合作學習的必要性
為保證會計資料的真實性、準確性，單位內部監督制度要求會計崗位的“不相容職務相分離”，因而模擬一個企業的會計電算化工作，至少需要系統管理員、賬套主管、會計、出納四個角色，四個角色的權限、職責各不相同。在傳統的教學中，通常采取教師講授、學生操作的教學模式，學生需要在四個角色間不斷地進行轉換，在完成不同的操作任務時需不斷變化登錄的用戶名，例如新建賬套需要以系統管理員的身份登錄，而修改賬套卻需要以賬套主管的身份登錄。對于初學《會計電算化》的學生而言，很容易混淆不同會計人員的權限，并在學習的過程中感到困惑。而實際工作中，每位會計人員都有自己特定的權限，工作職責清晰，工作流程明確。成立合作學習小組并賦予組員不同的職責，可以還原實際工作狀態，并有效地降低學生在學習時面臨的角色轉換問題。
此外，中職學生的能力、知識水平存在較大差異，在傳統的授課過程中，存在學習進度難以整體推進的問題。近年來，由于中職招生競賽激烈，中職招生已進入“無門檻”時代，中職學校基本處于“開門辦學”的狀態，中職新生的中考成績從500多分到幾十分不等。在教學中，常常會碰到有些學生已經熟練掌握了會計軟件操作技能，而有些學生依然感到迷茫、困惑。成立合作學習小組，通過建立積極的相互依賴的關系，使學生明白不僅要為自己的學習負責，還要幫助小組中其他成員掌握技能。在幫助與被幫助的過程中，學生對知識進行某種形式的重組，實現了認知精致，教者與被教者都得到提高和發展，進而實現共同提高。
二、合作學習在《會計電算化》課堂中的實施
1.合理分組。按照“組間同質、組內異質”的原則，科學劃分合作學習小組。“組內異質”是指把學習成績、能力、個性特征、社會背景等方面不同的學生分在一個組內，這使得小組成員可以互補，為小組成員的相互幫助、相互學習提供了可能。由于《會計電算化》課程一般在二年級開設，教師和學生、學生與學生已有了一定的接觸。因而任課老師可以結合班主任的評語、各科課程成績、平時溝通所了解的信息為依據，參考學生的個人意愿，合理分組。組內異質會連帶產生組間同質，為合作學習小組間的公平競爭創造了條件。
為避免合作學習小組中的“搭便車”現象，小組的規模不宜過大。2人、3人或4人組成的合作學習小組較為適應，也是普遍采用的模式。結合《會計電算化》課程的授課內容及學生的合作學習意識，在學習“系統管理、基礎設置、日常核算”時，可采用2人分組的模式。一方面，這些內容相對簡單、學生易于掌握；另一方面，可以使學生獲得合作學習的經歷、培養合作學習意識。在學習“期末處理”時，可采用3人分組的模式?！捌谀┨幚怼鄙婕暗牟僮鲉T有出納、會計、賬套主管，3人分組可以使每位組員都有明確的角色，避免傳統授課模式下學生面臨的角色轉換問題。
2.選擇恰當的方法。合作學習有切塊拼接法、學生小組成績分工法、小組游戲競賽法、共同學習法、思考配對法等十幾種常用方法，每種方法對教學方法的要求各不相同。任課教師需要結合具體的教學內容、教學任務和學生特點合理選擇合作學習的具體方法。
在《會計電算化》課程的前期，由于學生對財務軟件還很陌生，且缺乏合作意識與社交技能，可采用小組游戲競賽法。以“系統管理”模塊為例，先由教師為全班同學演示、講解，然后學生在各自的學習小組中學習，使所有小組成員掌握所學內容。最后，所有學生就所學內容進行競賽，學生同其他小組的成員開展競爭，以為各自的小組贏得分數。在《會計電算化》課程的中期，學生已經對財務軟件的操作有了一定的掌握且具備了一定的社交技能，可采用切塊拼接法。以“期末處理”為例，學習小組中的每位成員扮演一定的角色（出納、會計、主管），然后，各小組中扮演相同角色的學生組成“專家組”，在一起共同討論學習相應的學習內容，直至掌握。最后，返回各自的小組，輪流教會其他組員。在《會計電算化》課程的后期，學生已經具有了參與合作互動學習的積極性，可以采用共同學習法。以“財務報表”模塊為例，要求學生在合作學習小組中學習財務報表的新建與生成，最后，小組共交一份財務報表，按照小組的成績接受表揚和獎勵。
3.規范合作規則。為加強教學管理，提高合作學習的效率，小組合作必須遵循一定的規則。首先，進行角色分工、明確各自職責，保證學生全員參與。社會心理學的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參與群體活動，逃避責任的“責任擴散”現象，小組就會嬗變成學生逃避學習責任的“避風港”?？梢愿鶕虒W任務的需要，設置不同的角色。如在2人組時，角色分為操作者和檢查者，操作者進行財務軟件的實際操作，檢查者負責檢查小組成員的掌握程度。在3人組時，設置領導者、檢查員、聯絡員，領導者引導小組活動以確保按時完成學習任務，檢查員監督小組成員活動以保證所有成員參與活動，聯絡員負責與教師等小組外部人員聯絡、溝通。其次，制定活動組織機制，規范小組學習行為，強化課堂教學管理。在合作學習小組模式下，小組成員之間需要相互交流、相互尊重，合作小組之間充滿互助與競爭。同學之間需要融洽合作，每個學生既要有機會展示自己的觀點與技能，也要學會傾聽意見、接受幫助。為此，每位學生首先要進行自我管理，獨立思考、認真練習、不玩游戲、不擾他人；其次要互幫互助，虛心請教、尊重誠懇、關心同學、熱情細致。
4.加強教師指導。合作學習的主體是學生，教師則以組織者、支持者、溝通者的角色出現，但這不意味著教師的責任降低了，相反，教師要承擔起更大的指導和調控職責。首先，要加強合作技巧的指導。小組合作學習需要學生具有一定的社交技能，缺乏社交技能會導致合作學習小組解體或不能順利發展。教師要使學生認識到合作技能的重要性，并根據教學活動的需要，按照從易到難、有計劃地教授學生小組學習所必須的技能，即組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。其次，要加強對學習過程的指導。在學生使用電算化軟件的過程中，會遇到各種各樣的問題，如設置權限時沒有選擇賬套而使小組其他成員無法以該操作員身份進行操作，這些問題如果得不到及時解決就會影響合作學習的順利進行。因此，教師要對合作學習進行現場觀察和介入，為學生提供及時的指導。
5.完善評價機制。首先，評價內容要豐富化，合作學習要評價學習的結果，如會計電算化軟件操作技能的掌握情況，還要注意評價合作過程，如小組成員在活動中的參與程度、學習的主動性與能動性。此外，還要加強對學習表現較差學生的呵護與關注，注重過程跟蹤評價，關注學生情感、態度、能力的變化，只要學生比過去有進步，就要及時給予鼓勵與肯定。其次，評價主體要多元化，采取學生自評、組員互評和教師評價相結合的方式。學生自評是一種自我反思，學生可以對自己的學習過程進行全面總結，反思自己的合作情況、學習過程、學習結果和學習創新，促進自身不斷成長與進步。組員互評是為了調動學生的參與積極性、促進小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認真等方面進行。教師評價是為了給學生提供指導性意見，督促學生更好地參與合作學習，教師可以采取個別測試、成果共享、合作測試等多種方式對學生進行測試，進而評價個人和小組。
三、小結
小組合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛、提高學生成績、促進學生非認知能力的發展等方面產生了積極的影響，但合作學習理論源于西方，其與我國的教學實踐存在一定的文化背景差異。小組合作學習理念及方法的接受還需要經歷一個認同、接納、創新的漸進過程，還需要在教學實踐中不斷總結、反思、調控。
[本文為廣東教育學會2014年度教育科研規劃小課題（GDXKT3175）的階段性研究成果]
參考文獻：
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[4] 凌鋒.地理課堂實施小組合作學習的策略[J].教學與管理，2010（9）：74-75
轉眼，一個學期很快就過去了，一學期來，體育組全體教師能團結一心、群策群力，充分利用教研組全體教師的智慧和能量，踏踏實實搞好體育教學工作，積極開展組內教研活動，蓬勃開展校園群體活動，認真抓好運動隊的訓練及比賽工作?，F對這學期的各項工作進行總結，匯總成績，發揚優點；找出不足，提出建議與整改措施，繼往開來，再創佳績。
一、 教學方面
一學期來，體育組全體教師能扎扎實實地上好每一堂體育課。首先，開學初組織本組成員進一步學習新課標，依據我校實際，制定確實可行的各類教學計劃，嚴格執行各類計劃，按計劃上課；其次，重視備課，寫好教案，認真上好每節課，切實提高課堂教學質量；三是抓好學生的體育常規教育，讓學生掌握基本的運動技能，在教學過程中，始終把安全教育放在重要位置來抓，并有機地結合愛國主義、集體主義各類德育教育。今年，我組迎來了一名剛大學畢業的新體育教師，針對學校體育組師資隊伍新形勢，我們組形成兩名中老年教師帶一名中青年教師帶兩名新上崗教師，進行了兩組師徒結隊，我們著眼點是以老帶新，以課堂教學為主陣地，相互聽評課，讓新教師迅速進入角色、迅速入門、迅速上路。
二、教研方面
踏踏實實地開展體育教研活動。制定體育教研計劃，并按計劃組織開展教研活動。本學期我組教師積極參與各級各類組織的各項體育教研活動，外出聽評課達20余節次；由我校承擔的兩節區級體育教研課，受到與會教師一致好評。同時，我組教師在加強教研的過程中，認真加強理論學習，并聯系自己實際進行理論升華，大膽動筆，踴躍投稿，所撰寫的教研文章、通訊在各類刊物、網站共發表80多篇。
三、訓練方面
堅持抓好校田徑隊和籃球隊的課余訓練工作。臺上一分鐘，臺下十年功，要想運動隊出成績，必須常抓不懈。在抓運動隊的訓練中，我組教師起早貪黑，每天最早出現在操場上，最后一個出校門，訓練中相互學習，共同研討，針對不同情況及時調整訓練方案，堅持走科學化的訓練、系統化的訓練、長期性訓練的路子，做到訓練有計劃、考勤有記載、修改有筆記、月月有總結。同時也要求教練員要時刻關心隊員的生活和學習，不斷加強隊員的思想品質、道德意識、集體主義精神等方面的教育。一分耕耘，一分收獲，在我區召開的第20屆小學生田徑運動會中獲得團體總分第一名的驕人成績，并獲得14個單項第一名，破兩項記錄的不俗表現。
四、群體活動
為保證學生每天一小時的體育鍛煉時間，全校學生的日常兩操活動也常抓不懈，給學生活動時間，鍛煉的機會，我組先后組織舉行了我校秋季田徑運動會、學生冬季長跑活動、全校體質評估的摸底與成績匯總、學習并推廣第三套小學生廣播體操《希望風帆》。
五、學習方面
積極組織體育組教師認真學習學校體育工作的有關文件和通知。具體有****中央、國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》；實施《國家學生體質健康標準》的通知；通過學習，全體教師明確了學校體育工作的指導思想，提高了對體育工作的認識，堅定了日常體育工作的信心。
六、改進措施
本文所倡導的團隊小組合作學習，目的在于改革當前物理教學游離于新課程改革目標之外的現狀，有效地推進物理學科教育改革的深入，從真正意義上實現學科教育和教學素質化的需要，是最終實現新課程改革目標、宗旨、價值的需要.
俄羅斯心理學家維果茨基提出了“最近發展區”的教育理念，認為教學必須考慮學生現有的發展水平和借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平，這兩種水平的差距，就是“最近發展區”.團隊小組合作學習通過小組成員之間、小組之間、組織者與學習者之間的互動交流，可以從同伴中獲得一種激勵，產生感染的行為和競爭的努力，促進能力的發展；可以在解決新的復雜問題時形成并提出各種選擇性的假設，激發深入思考，求得最佳方案.也就是說，團隊小組合作學習為學生提供了發現和進入自己“最近發展區”的條件，使學生之間、學生能力與學習要求之間的差距顯露出來，并在同伴和教師的幫助下縮小或消除這些差距.
教育學研究表明，課堂互動是有效提高教學效率的途徑之一.心理學研究認為，興趣是激發求學者內生潛力的主要因素，通過興趣產生積極的心理作用，往往能起到很好的課程教學效果.對于初中學生而言，以團隊小組合作方式引導學生共同參與各類學習活動，不僅可以深度激發學生參與物理課堂學習的興趣，從心理上帶動學生融入課堂的主動性和積極性，有利于提升學生的創新實踐興趣和團隊合作意識，而且有利于實現不同層次的學生攜手發展和進步.
因此，團隊小組合作的教學模式，凸顯了以“學生為中心”的教育理念，是實現教育公平、承認個體差異、協同發展認知和非認知因素以及促進個體發展的有力支撐，具有鮮明的主體參與性、民主開放性、合作發展性等特點.在初中物理教學中構建團隊小組合作學習教學方式的實踐與研究，在某種程度上能夠實現學生心理的積極轉變，是在教育現代化深入推進過程中，對物理課堂教學現實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會.
2初中物理課堂引入團隊小組合作學習的實施原則
2.1團隊小組劃分科學化
團隊合作小組的組建是非常重要的，教師應注意異質建組和隱性分層的原則，也就是教師要對學生的物理基礎知識儲備、物理學習能力及學生的基本特征進行全面系統的了解，并根據這些學生的不同興趣和不同情況，從好、中、差三個層面劃分學生的階隊，需要注意這是教師本人的隱性分層，不可將其公開，以免學習程度好的學生驕傲自負，相對較差的學生喪失對物理學科的學習信心，之后根據學生在物理學習中的學習水平及其學習態度和個性等進行異質劃分，二者相互結合合理地把學生劃分到不同的小組中.以筆者的教學經驗，每個團隊合作小組成員5～6人為宜，比如在物理實驗探究中，每一組團隊合作成員必須包含物理實驗操作的執行者、物理實驗方案執行的主持人、實驗結論或誤差分析的歸納人以及實驗過程中數據或現象的記錄人等，并可隨時根據實驗需要進行角色調整.
需要注意的是，各個團隊合作小組之間是一種競爭關系，而小組內部是一種團隊合作學習關系.而且，小組內部還可以進一步根據實際情況進行結對子，便于互動學習交流和教師輔導.
2.2課堂參與統一化
新課標下的物理合作課堂，應該是教師有效引導與學生積極參與相結合的課堂.首先，教師要在完成教學任務前做好充足的準備工作.比如，教師可以課前自制物理實驗器材，課上通過完成物理演示實驗，引導學生從物理知識走向現實生活.教師還可以通過集體備課，制作好導學案，讓每個小組的學生明確物理學習或實驗探究的目標，設計有助于合作探究的教學內容，為小組合作的高效開展奠定基礎，充分發揮教師優秀教學經驗的指導作用；其次，教師要善于在團隊小組合作學習中發揮引導作用.要善于激發學生去主動表達自身觀點，善于調動他們的學習熱情，要積極參與到各小組中，與學生進行積極的互動交流，用自己的思維方式影響學生，用自己的經驗帶動學生，讓學生掌握正確的學習技能；再次，教師要善于發揮對各小組的平衡和協調作用.以《物質的密度》教學為例，團隊小組合作學習中，可以針對教學目標來設置統一的任務：（1）大家一起回顧上節課學過的密度概念；（2）組內經過思考和討論，分別發言說幾個現實生活中用密度來解釋的現象，該環節讓平時不愛發言的或者基礎薄弱的同學優先回答，其他同學補充；（3）動手能力強的同學先進行測量密度的實驗，然后其他同學輪流操作，大家在旁邊觀察和指點，從而通過步調一致的統一化學習實現了目標的達成.
2.3教學過程合作化
要想實現團隊小組成員間的交流和合作，教師就要優化教學過程，要為他們提供能夠交流和合作的機會，要選擇合適的課題，讓他們進行團隊小組合作學習.教師要認真研究每一課的教學內容，看其是否適合開展團隊小組合作學習，怎樣開展，并選擇最有利于開展團隊小組合作學習的課題，組織各小組制定合作計劃，編制合作任務書，然后實現組內的合理分工，完成團隊小組合作學習.初中物理教材中有很多課題都是適合開展團隊小組合作學習的，比如水資源危機與節約用水、熱機效率和環境保護、家庭用電、能源與社會以及一些物理實驗等內容，教師要合理利用這些章節開展團隊小組合作學習.
2.4合作過程開放化
開放化的團隊小組合作學習情境，能夠讓學生進行充分的交流和合作，能夠達到理想的教學效果.這就要求教師在確定合作課題時，要為學生創造一個開放的環境，可以引導學生走出教室和實驗室，讓他們到更寬廣的空間進行團隊小組合作學習.例如在測量平均速度教學時，教師可以帶領各小組學生到學校的田徑場，讓各小組設計戶外測量實驗方案，準備實驗工具，并獲得實驗數據，之后進行合作探究，獲得小組實驗結果.而在具體的章節教學時，教師也要打開思路，借古談今，創設更加開放的物理情景，讓學生充分互動交流.
2.5成功機會均等化
成功的體驗會激發學生學習的積極性，教師必須要激發學生的成功體驗.在團隊小組內部，要讓不同性別、能力的學生承擔相應的學習任務，讓他們每個人都能夠分享小組成功的成果，獲得均等的成功機會.例如在《物態變化》這一章教學中，汽化與液化、熔化和凝固等物態變化，要求每個團隊合作小組輪流指派一名代表說明本小組在實驗中所看到的現象，這種合作方式拓寬了物理學習平臺，給各小組及其成員提供均等的成功機會，把小組成員的行為、情感及成績要素作為評價要素，讓各小組成員都享受成功體驗.
3初中物理課堂引入團隊小組合作學習的具體策略
3.1精挑細選，確定適合團隊小組合作學習的章節及內容
并不是所有的章節里的所有問題都適合開展團隊小組合作學習.比如一些引言課多是基本知識的介紹，團隊小組合作學習效果不明顯，比如一些簡單的物理知識，包括速度、路程等基本知識，學生通過獨立思考就能解決問題，開展團隊小組合作學習沒有必要.因此，教師必須深入挖掘初中物理課程資源，選擇依靠學生獨立思考無法很好解決或者無法理解的章節及內容實施團隊小組合作學習，選擇能夠激發學生深層思考的開放性內容實施團隊小組合作學習.比如進行《物體的浮與沉》一節的教學時，該節涉及到很多內容，如果教師讓學生就“什么是浮力”開展團隊小組合作學習，顯然不會有好的效果，因為這些知識在課本上就可以找到相應的答案，不能達到激發學生發散思維、積極動手的目的.而如果教師讓學生圍繞“是不是下沉的物體都受到浮力的作用和影響”開展團隊小組合作學習，學生就要先“猜想―討論―設計實驗―證實猜想”.學生只有通過積極的合作討論，并通過實驗，才能找到正確的答案.因此，教師備好課是初中物理課實施團隊小組合作學習的基本保證，教師要根據每節課的教學目標和教學內容，來確定適合開展團隊小組合作學習的任務，并明確團隊小組合作學習的目標，在教學過程中引導學生完成目標.
3.2課前傳授合作技能，讓學生高效完成合作任務
讓學生明確小組合作分工的重要性，讓小組組長掌握給小組成員分工的方法，讓他們根據組內成員能力的不同給他們分配相應的任務.比如在初中物理中包含很多實驗，采用小組合作做這些實驗時，必須要保證分工明確.以《熔化和凝固》一課教學為例，教師要引導學生明確實驗目的，并讓合作小組討論實驗步驟.告訴學生在實驗中需要完成的具體任務.比如該實驗中要注意以下事項的記錄：冰熔化和凝固過程的溫度、物態變化，蠟燭熔化凝固過程中的溫度、物態變化等.
在相同內容的團隊小組合作學習中各個小組可能會采取不一樣的方法，每種學習方法都有其優點.教師要讓各小組成員掌握傾聽和記錄其他小組學習方法的技能.讓他們學會傾聽各小組的學習方法，并從中吸取經驗教訓，總結出更優秀的學習方法.
3.3課前實施團隊小組合作學習，讓學生養成預習習慣
預習能夠提高課堂教學效率，教師要引導學生利用合作小組進行有效的課前預習.物理是一門與生活有千絲萬縷聯系的科目，每一種物理現象幾乎都能在生活中找到原型，但是學生由于知識面狹窄，在涉及到具體的應用知識時往往無法很好消化.因此，教師要在課前給學生布置預習問題或預習任務，讓合作小組通過討論去搜集與本節課有關的資料.以磁知識教學為例，教師可以在課前讓學生利用不同的渠道，包括圖書館、互聯網等去搜尋從古到今磁現象的應用實例，搜尋生活中磁現象的應用實例，并讓他們討論這些現象.長期以往，學生將會在課前養成預習的習慣，每當學習新知識時，他們就會主動進行團隊小組合作學習，討論新知識在生活中的原型，從而更好的消化新知識.
3.4課中把握時機，提升團隊小組合作學習成效
課堂進行中合作時機的把握是非常重要的，有時會取得意想不到的效果.
3.4.1在學生“卡殼”時采用團隊小組合作學習
物理概念是比較抽象的，當教師對一些物理概念進行提問時，學生很容易出現回答不出來的現象.這個時候如果教師直接進行知識灌輸，往往很難讓學生深刻理解概念，這個時候可以采用團隊小組合作學習.先給出典型現象，讓小組成員進行積極的討論，就他們已有的認知進行交流，這樣效果往往顯著.
3.4.2在學生疲于“死想”時采用團隊小組合作學習
初中物理有很多實驗，有時單靠學生不動手只動腦的思考是無法達到教學效果的.教師要善于把演示實驗變為探究性、驗證性實驗.讓合作小組自主設計實驗、記錄實驗步驟、說明實驗過程、論述實驗結果.
當學生對物理知識表現出迷茫和不理解時，教師就要鼓勵合作小組去做一些驗證性實驗，比如讓他們合作設計水果電池、潛水艇、測量小燈泡功率等實驗.激活他們的創造性思維，鼓勵他們主動學習.
數學課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！毙〗M合作學習是當今小學數學課堂教學中較流行的課堂組織形式。如果一個班級人數過多，無疑會給小組合作學習帶來一定的困難。教師如果調控不好，小組合作就會處于一種缺乏監控與指導的散亂狀態。多元化的評價機制對小組合作學習是非常重要的。在大班額環境下，筆者對小學數學課堂的小組合作學習經常采用以下評價策略。
一、合作學習中的小組自我評價
小組自我評價能夠為小組的合作提供有益的反饋，是合作學習的一個極其重要的環節。令人擔憂的是，在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫，不少數學教師輕視甚至忽視了小組自評這個環節，從而影響了合作學習的效果。自我評價的對象是某一活動時期內，哪些組員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續開展或需要改進，其目的是幫助小組學生學會更好地合作。
小組自我評價可以從三方面著手：第一，總結有益的經驗；第二，明確發展的方向和目標；第三，在總結經驗和分析問題的基礎上，共同制定出本組今后的活動方案，明確如何達到目標。具體操作為：組長準備好記錄本，一節課一考評，一天一統計，一周一加星，用“正”字統計組內成員一天參與小組合作學習情況，五個“正”字換一朵紅花，五朵紅花換一顆星。考評分五項：①課堂發言，發言一次加一筆，得到老師表揚加一筆，發言錯誤不加；②課堂展示，展示一次加一筆，有解題方法的總結或得到老師的表揚加1筆，錯誤不加；③組內討論，積極參與組內討論的加一筆，表現突出的加兩筆，不積極的不加；④完成任務，分配的學習任務及時完成的加1筆，不及時的不加；⑤違紀，在小組學習過程中，討論和問題無關的，注意力不集中的，紀律差的，每次扣除一筆，老師批評的扣兩筆。一節課結束后組長要及時記錄，一天結束后要組織選出最活躍和最不活躍的學生各一名，表現最好但紀律最差的不能當選最活躍或者最優秀學生。組長每周總結經驗，找出本組學習問題，確定努力方向，并給當選學生家長打電話報喜或者寫喜訊，同時取得問題生家長的支持。期末結束時，對于學生獲星星顆數在10顆至20顆之間的，教師在全班表揚，并評為“班級合作學習之星”；對于獲得20顆以上的學生由教師上報學校當選為“學校合作學習明星”，在校園內公示，頒發獎狀。這種自我評價能夠維持小組成員間良好的關系，便于學生形成合作學習的技能，使學生對自己的參與情況有所了解，強化小組成員的積極行為和小組合作成功的概率。
二、合作學習中的教師評價
在學生進行合作學習時，教師要及時反饋，評價、激勵、評價時需要把握以下幾點。
（一）評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。如果只對小組活動的結果作評價，忽視小組活動過程中各成員的參與程度、角色分工及協調配合、參與活動的意識與積極性等評價，就會出現學生在小組活動中稱霸或不參與合作等不良現象，也容易使一些成員在小組活動中處于邊緣地帶，游離于小組活動之外。
例如我在教學一年級數學下冊《整十數加、減整十數》例1時，提問：“想一想40+30等于多少？怎樣算出來呢？自己思考，然后說給小組內的成員聽一聽?！?/p>
師：哪個小組來給大家匯報一下你們組的學習成果？
生1：我們組是這樣算出來的，4+3=7，7后面添個0，就是70。
師：為什么要添個0？（生1站在那里，眼睛盯著自己的作業本，支支吾吾，半天說不出來。）
師：組內的其他成員幫幫他？
生2：我來。
師：好，你們組真棒！
……
一、高中英語課堂小組合作學習主要問題分析
通過閱讀高中英語課堂小組合作活動設計和進行實際課堂觀察，我嘗試總結出當前高中英語課堂小組合作普遍遵循的基本程序――五步模式。第一步是熱身活動。第二步是討論完成任務，老師主要擔任顧問和監督者。第三步是成果展示。其他學生對展示小組提出問題，這是第四步。最后是同學評價和教師評價。其中，影響活動有效性的問題常常出現在第二及第五步，具體表現在活動情境，學生參與和評價。
1.小組合作學習過程中情境不充分。課堂學習中，大部分高中學生習慣聆聽式學習，即以教師為中心的方式。學習任務重，課程緊，因此，課堂節奏快，知識容量大。在高中英語課堂上進行小組合作學習活動能創造相對輕松有趣的學習氛圍，同時又讓學生相互合作，相互促進以提高學習效率。然而，當活動任務設計不當時，學生就很容易把活動過程當作放松。任務設計不當主要表現為問題太難或太簡單，沒有層次感，節奏不緊湊等。任務設計不當則容易造成情境不充分，從而導致學生沒有動力積極參與其中。
2.小組合作學習過程中生生互動不充分。小組合作學習是幾個學生組成小組合作完成指定任務的過程，是生生互動的過程。但互動中常常會因為語言水平不一，個性限制，任務要求不明確及情境不當的原因出現以下問題：學生不積極合作，學生參與不均衡，學生合作不夠，角色安排不明確。一方面，學生交流受到他們的語言技能和會話技能的限制。另一方面，一些學生不習慣通過合作學習知識，因為他們個性更傾向于獨立學習。此外，因為任務要求或組員任務分配不明確導致學生找不到任務的起點，不能對小組成員做好安排，使學生松散自由。成績較好或表現力較強的學生通常比其他小組成員輸出更多。當小組活動任務設計不恰當，比如過于簡單或難以完成，或小組成員彼此不熟悉時，學生容易變得沉悶和緊張。這些問題都會使學生在小組合作學習過程中互動不充分。
3.小組合作學習活動評價機制不完善。小組合作學習活動實際上是一項比較花費時間的教學活動。英語教師通常會在閱讀課時進行小組合作活動，一半的時間用于信息輸入，一半的時間用于課堂活動。有時候則交替進行，形成活動鏈的形式。教師為了保證課程進度，往往忽略成果評價環節，或只匆匆作簡單評價，沒有給學生一個較為完整的指導。此外，除了成果展示的評價，活動過程評價對于英語課堂小組活動的有效性也十分重要。從過程當中，教師往往可以看出學生的語言輸出，參與度以及出現的問題。然而，教師通常無法對此環節作全面、科學性的評價，以致喪失能提供學生指導的材料。除了教師評價，為了使結果更客觀，當前還提倡學生評價。然而，沒有經過評價訓練或指導的學生往往不能給出全面的評價，有時反而誤導同學。以上三個方面都會導致反饋不佳。
二、高中英語課堂小組合作學習主要問題優化模式
1.網狀型活動設計模式加強情境創設。網狀型模式就是細化活動任務，教師擔任連接這個網的“線”。根據活動理論，教師根據學生學習目標設計課堂小組合作學習活動，然后根據活動內容確定組員人數以及組員任務分工。明確的團隊任務安排可以更容易地讓學生遵循，小組成員還可以根據興趣選擇任務角色。以這種方式，每個小組成員都清楚自己應該做什么，活動情境就很容易塑造。而在小組討論完成任務的過程中，教師需要不斷尋找學生的ZPD，為他們提供即時幫助，促進他們提升語言知識以及語言技能。
2.交替式分組模式促進生生互動。相比“混搭”式分組，交替式分組似乎更符合學生實際，即“混搭”+“自由組隊”循環模式。教師首先“混搭”這些學生。從邊緣參與理論來看，英語較弱的同學作為學徒可以從其他組員處獲取信息并觀察他們產出的方式。在緊接的下個活動中，教師可以根據平時對學生的了解將W生按幾乎同等水平分組，或設定組別及人數，讓學生自愿組隊。在這樣一個群體中，學生能更輕松，從而更愿意多說，他們也能有同等的機會表達。因此，在計劃合作學習活動時，可以嘗試用這兩種分組交替循環進行。
3.動態評價模式完善評價機制。Larson-Freeman 倡導用動態系統理論對二語發展軌跡作反思性、回測性解釋。這種觀點也可以用于完善評價當中。評價小組合作學習，“生產過程”和“產品”都是重要的。教師可以在每個學期開學前對課堂活動評價制定一套較為完整的可做量化處理的評價系統。學生一份主要檢測“生產過程”，教師一份主要檢測“產品”。然后定期對評價結果做數據處理，根據結果顯示的問題及其趨勢對小組合作學習活動設計做出調整。
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在新課改背景下眾多教師摸索、總結和實施了小組合作學習模式，這種方法可極大地調動學生學習英語的興趣、熱情和積極性，使英語課堂變成充滿樂趣、充滿競爭、充滿激情的樂園。筆者結合教學實踐，談談看法。
1.布置作業要體現層次性，實施分層布置作業。
由于學生在智力水平、認知結構等方面存在差異，作業內容要盡量從各層次學生的實際出發，以滿足不同層次學生的需要。一般來說，筆者習慣把全班分成三個層次：A組、B組、C組，確保優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽。比如：“如何預習新課單詞”，筆者設計了三個層次的作業：A組：查字典，運用重點詞匯寫一段文字；B組作業：查字典，用每個生詞各造一個句子；C組作業：拼讀并抄寫單詞，包括中文意思及詞性。這樣，學生各盡其能，最大限度地培養了自學能力。
2.作業要強調實踐性。
英語課堂教學應強調實踐性，通過實踐讓學生在“做中學”。在作業布置方面也應該逐步走向實踐化。在學完“My favorite subject is science”后，我布置了一項作業：“What’s your friend’s favorite subject？”要求學生先對身邊的朋友作一個調查，然后寫一個報告。這樣學生復習鞏固了本單元所學內容，同時也提高了運用語言的能力。
3.作業要注重合作和探究性。
新課程理念倡導學生合作和探究學習，因此在設計作業時要適時設置探究情景，讓學生探究并描述發現的過程與結果。比如在講語法“現在進行時態”之前，我布置的作業是：小組合作探究現在進行時的用法、現在分詞的構成，并編成順口溜以便于記憶。這是一項具有綜合性和創新性的作業練習，收到了很好的效果。
4.作業要具有趣味性和創新性。
要想增強英語作業的趣味性，必須不斷變換作業類型，使學生對英語作業保持新鮮感，體會到學習英語的樂趣。要盡量控制抄寫性的作業，精心挑選和設計有趣味性的作業，使學生由“要我做”變為“我要做”。在實際操作中我是這樣做的：（1）把本單元學過的課文改編成書面表達、挖詞填空或閱讀理解，而不是抄寫或默寫；（2）把學過的對話改寫成小短文；（3）變換人稱和時態改寫文章內容；（4）周末作業：根據本單元所學內容編兩套試卷（A卷注重基礎知識，B卷注重運用能力）。趣味性作業的設計，改變了傳統的單一、重復、枯燥，調動了學生的學習積極性。
二
對小組合作學習，我這樣操作。
1.分組合理均衡。
分組合理均衡是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理均衡的分組。組員實力雖不能達到絕對平均，但必須相對均衡，這樣才能在勢均力敵的形勢下充滿競爭，各組都有輸贏的可能。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，而每個小組都是這樣的，就使得全班各小組之間產生了同質性。
2.小組合作豐富多樣。
小組合作學習活動可根據教學內容不同安排在課前、課中和課后進行。
（1）課前小組合作學習活動
①Preview
預習單詞、詞組、對話、課文，小組的每個成員都做好充分準備，并就所準備內容相互討論、補充，最后指定小組成員代表發言，按規定分值記錄小組的集體成績。
②Action
課前表演即在每節課開始前的幾分鐘時間里，讓學生圍繞將要學的要點，再聯系學過的或課外內容，采用英語表演的形式，營造良好的英語氛圍，使學生輕松地進入學習狀態。
③Duty Report
課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級日志、時事新聞和名人逸事等安排值日報告活動。
④Daily Idiom
同學們在課余時間大量收集各類英語的成語、俚語等，課前抽出一到兩分鐘的時間安排一名學生當小老師，教給大家一句話。
⑤Talk Show
這是專門為一些口語流利、樂于表現的學生設計的項目，可就自己感興趣的話題做即興英語演講，也可以讓一些英文寫作上有困難的學生作口頭訓練，激發靈感。此項活動依課文內容而定，不一定每天進行。
（2）課中的小組合作學習活動
初中英語教材題材多樣，內容豐富，貼近學生的生活實際，是學生進行合作學習的極好素材。在課堂教學中可根據所授內容，有意識地組織學習小組進行交流競賽活動，如聽力競賽、單詞競賽、會話比賽、復述競賽、快速閱讀競賽、反饋練習競賽等，增強小組成員間的合作意識和競爭能力。
（3）課后的小組合作學習活動
布置小組成員內部的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等，然后組間互查。教師要縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導，并提出建議。
3.記分及時準確。
在合作學習具體實施中，我運用了量化考核制度，各合作學習小組選出一名責任感強、認真、細心的同學擔當組長。組長記分實行輪流推磨法，即二組組長記一組成員得分,三組記二組……這樣所得分數相對比較客觀、公正。組長在被記錄組員的名單后面列出本周在英語各項活動中（預習、每日名言、課堂發言、小組討論、單詞競賽、表演、作業完成、考試進步等）的得扣分情況。
4.匯總客觀公正。
對小組得分情況需一周一匯總，匯總時老師需在現場。小組合作學習把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，老師根據得分情況評出本周“積分最高小組”“進步最大小組”和“積分最低小組”，并把每組個人最高分公示在黑板上,在小組內評選“優秀組員”，在班級內評選“優秀組長”。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0037-01
分組學習思維對話的模式是指在教學配置和諧基礎上，依靠學生、老師以及文本之間有思考空間的對話實現課堂的理想教學。其中分組學習是模式中的組織形式，提供思維的對話才是教學模式的本質核心，不僅能將課堂的活力展現出來，還能將課堂成色和生態展現出來。教學過程中所有的環節以小組為核心，小組成員需要在合作交流、展示互助中探尋想要知道的知識，教學的最終目的是將學生培養成為會交流、會整理收集以及喜歡互相幫助的人才。
一、組建合作學習小組
組建合作學習小組是整個教學模式的基礎，組建小組的時候要注意顧及學生的自愿性，根據學生學習的能力和興趣愛好進行組建，通常情況下一個小組4～6人最好，小組成員都有自己的職位，同時要經常對學生的角色進行交換，保證每一個學生都能體會到不同角色的感覺。老師要對學生合作的習慣進行培養，讓學生遇到問題的時候主動發言，學會互相尊重和傾聽，集合各個學生想法的優點找到最好的一個方法將問題解決，對于一些學習成績較差的學生要耐心幫助，這樣能夠將學生集體合作的能力和意識培養好。例如，老師提出一些有難度的四則運算的問題2+3×4+5= ，有些學生理解起來容易出現錯誤，可能會理解成為（2+3）×4+5，但是實際上正確的運算方式應該是2+（3×4）+5，針對此種情況可以采取競賽的方式，將各個小組編號，采取積分競答形式讓各個小組搶答，能夠將學生之間良性競爭的學習氛圍形成。
二、提出問題，創立情景
老師和學生之間的對話，是課堂教學的起點。老師要注意的是將學生的思維動力啟發出來，小學數學課堂的教學核心問題是讓老師和學生之間建立探討問題和解決問題的橋梁。思維對話的教學模式是老師給學生創立出一些情景模式，在情境中讓學生提出一些有關數學的問題。例如，在講到商近似值這一章節的時候，可以給學生創立這樣的情境：同學們平時都喜歡哪些體育運動？老師在生活中也很喜歡體育運動，同學們看今天老師給你們帶來了什么東西？這是老師今天花費17.4元買來的一筒羽毛球，同學們還想了解哪些方面的信息？看包裝上面的信息有1打是12個。這是平時生活中非常簡單的常識，老師從學生非常熟悉的情境入手，從生活的情境過渡到數學知識上，保證學生對相關的信息有一定的了解和搜集，最終提出數學問題，讓老師和學生之間距離大大縮短，讓學生能夠積極主動地去學習一些知識。
三、交流討論，解決問題
研討一般問題時不能給學生太長的時間，一定要保證每一個學生在討論的期間充分交流，又不會將學習的時間耽誤。例如，在對梯形面積計算這一章節進行學習的時候，老師可以讓學生在學習之前按照已經有的計算三角形、長方形面積的知識計算一下，由此引入對梯形面積計算的方法研究，讓學生能夠通過自主的分析探討找出各個知識點之間的相似點與不同點，這樣能夠使得學生理解起來更加透徹。小組討論結束之后，老師可以安排全班交流討論，討論結果集體交流，取長補短，使得學生思維能力得到拓展。在討論結束之后老師可以對各個小組進行點評，同時選出最有默契的小組和最具集體智慧的小組，讓學生在不知不覺中形成小組之間和組員之間良性的競爭，使得學生的能力得到全方位的提升和發展。
四、總結問題，拓展訓練
在全班同學交流互動討論之后，老師與學生要對今天獲取新知識過程中產生的結論和方法進行總結。盡管在對話的學習過程中，學生會對一些問題進行合作討論探究解決，但最終獲得的知識只是片面的，老師在討論結束之后一定要對學生進行思考知識的引導，讓學生將學習的知識歸納成為有條理、清晰的知識點，尤其是對一些解決數學問題的策略和方法進行總結。例如，老師在學生討論交流結束之后，可以讓交流過程中條理較清晰的學生進行總結歸納并談談感受，在課堂學習之后老師給學生布置一些訓練題，布置的練習題一定要能體現知識點的層次性以及思維方式的開放性和形式多樣性。同時讓學生做練習題的時候，對組員進行評價，一旦提出的問題具有典型性和代表性，需要讓全班同學尋找解決的辦法。同時有一些問題可以讓學生之間進行辯論，將遇到的問題解決，將學生解決問題的能力提升。
