時間：2022-08-16 22:22:56
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇教育敘事案例范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.孫同學，男，18歲，家庭條件很好。在他高一軍訓的時候，就在寢室中號召全體同學罷訓，這些極度疲勞的同學便開始罷訓，他卻到操場上告訴我：老師不要說我是男生，他們不來集合我來了，其他同學在寢室被政教老師一通批評，影響了班級的軍訓。
2.軍訓結束，回校上課，他的表現就更突出了，隨時根據課堂內容提出一些與教學無關的問題，逗的同學哄堂大笑，耽誤課堂時間。
3.他身材較小，敏捷如燕，一節課要串幾個座位，把其他同學帶動的異常不安心上課，各科老師都很無奈。嚴重影響班級上課秩序。
4.自己沒有手機，就拿同學的手機玩，帶動同學共玩手機。
5.他性格急躁，和同學相處得也不和諧，也經常和同學發生矛盾，有時就大打出手。
6.天天早上和課間遲到、吸煙。
老師的批評教育也沒有明顯效果，有時還惡語頂撞老師。
二、案例分析
1.孫同學的家里兄妹兩個，父親在外地工作，和他溝通較少，母親要工作和照顧妹妹，他自稱從小到大沒有人管，在初中時從不走校門，都是跳柵欄，造成他我行我素、旁若無人的性格，他媽媽說：這孩子從來就沒有培養和管理過。他爸爸評價他不到學校上學，不出三個月就得進管教所。
2.家長沒有教育意識，認為孩子不需要教育，一切順其自然?？涩F在影響他們的因素較多，使他形成了許多不該有的習慣，家長對學生在生活上盡可能地去會滿足他們的各種要求，從而漸漸地也養成了他們任性好勝的個性，缺少寬容心同情心，多了幾許霸氣和好勝心。
3.他有強烈的反叛意識，追求自我個性張揚，又缺乏團隊精神。家長和老師反對他做的事，他越要做到底，為了追求與眾不同，甚至嘗試打耳眼帶耳釘。就這樣一個孩子，著實讓我動了不少腦筋。
三、教育方略
根據同學、科任老師和我觀察到的情況歸納、分類、總結、分析，制訂幫助引導計劃。
（一）架起感情的橋梁：和他交朋友，QQ里加為好友經常聊他感興趣的人和事，學習和生活上幫助他，發現其優點，增強其自信。很快成為好友，他開始信服老師了。
（二）與家長合力：與家長溝通，幫助孩子提高認識，認識到自己的不足，樹立正確的人生觀。
（三）從培養習慣開始：讓其找一個不被打擾的地方，列出“不良習慣一覽表”。再列出“好習慣一覽表”。然后認真分析一下，寫出好習慣與壞習慣的區別，哪些要改？打算如何改？哪些要培養？打算如何培養？找原因，如：為什么我早上沒辦法早起？因為我很累，為什么會累？因為睡覺時間還不夠。為什么會沒睡夠？因為我睡得太晚。為什么睡那么晚？因為有太多事情要做。為什么有那么多事情要做？因為我做不完。為什么會做不完？因為我給自己制訂的計劃任務超過了我可以在今天完成的。
1.這是第一步，一定要目標明確。如果你的看法越堅定、清楚，你的習慣培養或改正就有越大的力量。
2.潛意識輸入法（如：早上6：50到班）。這是很有威力的一個方法，我平時就有應用。有些時候需要比平時早起，比如6點鐘起床，平時我是習慣于7點起床，6點是未必醒的。為了6點能準時起床。在晚上臨睡的時候我就和自己的頭腦說：“明天要6點起床?！比缓笙肓艘幌?點起床的情境，讓自己頭腦得到清楚地確認。這樣我在第二天的6點就能準時起床啦！你將自己想養成的習慣，輸入自己的頭腦，潛意識會提醒你去做。
3.視覺法（如：不串座，誠實守信）。將要培養的習慣化成圖案記于心中。貼墻、寫于筆記本首頁、放于墊玻璃的桌面等，就是為了增強視覺效果。我為了加強學生的習慣培養，我制作了一些卡片、圖片，讓他放于自己方便看到的地方，實行后的人跟我說，真的有效。
4.行動法（如：說話分場合有分寸）。用行動、重復地行動。和自己說“我做得到?！薄拔乙プ?！”有錯必改，如果你能連續行動21天，你就會發現習慣已經基本培養起來了。
強強和明明是兩個較調皮的小朋友，平時也常常在一起玩耍。有一次，因為爭搶玩具，強強用手抓了明明的臉，明明的臉立刻出現一道道抓痕，讓人看著非常心疼，老師馬上帶明明去醫務室對傷口處理。放學后，老師向明明媽媽說了這件事，也找了強強媽媽談了這件事。告訴她們這兩個小朋友還是好朋友，強強也不是故意的，家長不要責備孩子。但畢竟明明受傷了，從教育的角度強強應去看望明明，讓強強學習對自己的行為負責，關心同伴。強強的媽媽放學后即刻帶著強強去看望明明。第二天，明明奶奶接明明回家時候，情緒很激動地指著強強大聲說：“強強，你媽媽給你留指甲是讓你抓人的嗎？”老師馬上上前勸阻，強強被嚇壞了，哇哇大哭。強強媽媽來接兒子看著兒子哭得泣不成聲也很心疼。這件事發生以后，盡管老師在中間做了大量調節工作，但兩家長見面卻像仇人一樣，裝作看不見。倒是強強和明明，早就忘記這件事，好像沒有什么發生一樣，還是繼續一起玩，一起鬧。
通過這件事，作為一名教師有必要總結經驗，引領家長反思做到幾點：首先,遇到這種事要理性處理，不必為孩子事傷身心?？吹阶约旱暮⒆颖恍∨笥岩?、抓傷、打傷，作為家長肯定會非常心疼，這是人之常情，可以理解，但是此時，家長一定要保持理性。三四歲的孩子處于行動思維階段，不會用語言來解決矛盾和與人溝通，當兩個人之間發生矛盾或者過度興奮的時候，他們最直接的反應是用行動解決或表達，而非語言。而且孩子做這些動作時只是一種本能的反應，沒有處心積慮，沒有要報復誰或者欺負誰的想法。他們可能前一分鐘還在爭斗，下一分鐘又玩在一起。其次，家長要了解孩子的年齡特點，特別是受傷孩子一方的家長，不要把對方孩子的這些行為看成是有意的行為。如果是這樣的事情發生在幼兒園，家長更是應該依靠老師來解決，盡量避免直接與對方家長理論，更不能向對方孩子施加壓力，用訓斥、恐嚇等方式對待孩子。這樣做不僅不利于解決問題，相反，還會把雙方家長牽扯進來，使原本孩子之間的無意行為，演變成兩個家庭之間的矛盾。最后，作為傷害方孩子的家長，遇到這樣的情況也要積極主動向對方家長表達歉意，帶著自己的孩子去看望慰問受傷的小朋友，這樣做不僅有利于事情盡快解決，而且可以引導孩子懂得要為自己的行為負責。孩子之間發生矛盾不可怕，關鍵是家長如何處理，如果處理得當，壞好事，將成為孩子接受教育的良好契機。
案例二：當孩子身邊有位 “特殊”的同伴。
說到這個“特殊”，其實我們每個人都是特殊的，尤其是孩子。每個孩子有著不同的遺傳基因，不同的長相特點，不同的身體條件，不同的個性特征，不同的家庭環境和成長背景，不同的學習能力和行為習慣……應該說每一個人都有其特殊性。這里的特殊是指智力發育遲緩、患有自閉癥等某些生理或心理疾病的孩子。如果班里有這樣一個孩子，家長會怎么想呢？如果這個特殊的孩子對同伴影響不大，家長或許不會太在意，如果有某些方面的影響，家長可能就會擔憂：怕自家的孩子被傷害，怕自家的孩子會模仿他或者學習不好的行為。班里曾遇到這樣一個事例：有個智力發育遲緩的小男孩，各方面能力明顯弱于同伴，行為較為古怪、脾氣暴躁又喜歡打人。一學期下來，部分家長了解知道了這個小男孩，會提議調座位，不讓自家孩子和該小男孩坐同桌。面對這種特殊的孩子要平等對待，這給教師很大的壓力。但作為一名教師有必要認真對待這種事情的發生。如何與家長溝通這方面事呢？
首先，告知家長現代全納教育理念，即隨著社會的發展和進步，全納教育理念已經越來越得到世界各國認可，包括有特殊需要的兒童在內，所有兒童都應該有平等接受教育的機會。讓有特殊需要的兒童在正常化的環境中成長才是最有利的，這樣的理念已經得到了實踐證實。其次，讓家長明白“特殊”這個詞只是存在于我們大人的意識中，孩子的腦中卻沒有什么“特殊”的概念，孩子在接納有特殊需要的同伴時那么的自然。就如案例里的這個小男孩，如果小朋友懂得多幫助他謙讓他，他是不會傷害同伴的，家長怕被欺負是多于的擔心?；谶@點可以讓家長在家提醒孩子在園多多幫助這有特殊需要的同伴。最后，指導家長同步教育好孩子，激發做個有愛心的好孩子。以講故事形式讓孩子多了解特殊群體，培養孩子懂得尊重每一個生命。而且班里有個特殊需要的同伴，是一筆非常寶貴的教育資源，對所有小朋友的發展都十分有益。再說，“特殊”同伴的存在也會沖擊著我們大人的思想意識，考驗著我們的理念和愛心，考驗著我們的寬容與接納精神。
案例三：我家的孩子太老實，容易吃虧。
下午第一節是我的自習課，我說：“同學們，上周老師讓你們借字典，拿出來讓老師看看?！蓖瑢W們紛紛拿出字典放在桌子上。桌子上的字典真是五花八門，有的破爛不堪，有的殘缺不全，也有幾本新買的。我逐一“檢查”。突然，我發現一本新字典的封面上有明顯的刮痕，這不是“此地無銀”嗎？顯然這是劉倩的那本字典。我剛想大發雷霆，可是當看到字典的“主人”時，我忍住了。是她——鄭送花，她是怎樣的一個孩子啊！我接這個班的第一天就知道了。她是一個棄嬰，被一個殘疾人收養了，取了“送花”這個名字。如果不仔細看，她哪像個女孩，穿著與時代相隔甚遠，皮膚曬得黝黑。聽同事們講，她每天放學都要幫助養父撿垃圾。生活使她變得寡言少語，在班里幾乎沒有朋友。命運實在對她太殘酷了，本應還是撒嬌的年齡，卻過早地嘗到人生的辛酸。我拿著這本字典，感覺很沉很沉。此時鄭送花低著頭，臉漲得通紅。我怎么忍心再去傷害她那已經脆弱到極點的自尊？只是輕輕地將字典放回原處，若無其事地說：“要愛護字典，別亂涂亂劃?！蔽抑蛔治刺釀①蛔值浔煌档氖?，怕同學們懷疑她。她已經不堪重負了！第二天，我到十里外的書店買了一本新華字典，在封面上精心摹上“劉倩”的名字。在班上我宣布：“劉倩的字典找到了，是鄰班的同學撿到的。”我發現鄭送花的眼里流露出詫異和悔恨的神情。下午放學，同學們都走了。鄭送花站在辦公室門口，一句話也不說，只是一個勁地流淚。這也許是特殊性格的她認錯的方式吧。我真想說，孩子，貧窮不是你的錯……可是，我害怕觸動她那敏感的神經，仍舊輕輕地說：“老師知道你認識到錯了。不要多想了，就權當那本字典是老師送給你的吧?！?/p>
這件事埋藏在我的心里，一直到今天。令我感到欣慰的是，現在鄭送花開了一家服裝加工店，生意還不錯。她不必再和養父靠撿垃圾來維持生計了，終于自食其力了。
我們常說，你的教鞭下有瓦特，你的冷嘲中有牛頓。實際上，我們身邊的學生更多的是一些小草，她們將來不可能長成參天大樹，注定是蕓蕓眾生中普通的一員。她們甚至弱不禁風，但為了生存，頑強地拼搏著，奮斗著，她們更渴望陽光與雨露。教育，就是讓喬木長成更高大的喬木，讓小草長成更茂盛的小草。難道小草不更需要呵護嗎？
來訪者：夏某，女，16歲，高一學生，與父母同住。父為技術人員，母為來訪者所在中學教師，父母無人格障礙和其他神經癥性障礙，家族無精神病史。父母對其期望較高，所以在學習上的要求比較嚴格。家庭經濟狀況良好，父母關系好，其好勝心強，從小活潑開朗，性格外向，自尊心強，凡事追求完美。主訴因“害怕化學考試，出現緊張情緒”而就診。選擇SCL－90、SDS、SAS心理測試，結果發現軀體化、抑郁、焦慮因子分高于常模，有輕度抑郁和中度焦慮。
原因分析：（1）生物學原因。來訪者16歲，處在高一第一學期，需要適應新的學習和生活。再加上處于發育期的青春期女孩，自尊心強，心靈易受傷害，一次考試的失敗情緒容易泛化到每次考試；醫院檢查沒有器質性病變。（2）社會原因。夏某由于經歷了一次刺激較強的負性生活事件，自信心受挫；在夏某的成長環境中，家長、老師一直都很呵護、關注她，使她對自己要求嚴格，盡善盡美，認為自己不能也不會失敗。（3）心理原因。個性因素：自我要求高，好勝心強；對現實問題的誤解或錯誤評價：擔心化學考試失敗，影響自己的總成績，害怕失??；錯誤觀念：認為自己不應該失敗，一旦失敗，便會情緒低落；持久性負性記憶：一次考試失敗一直困擾自己。
咨詢目標：（1）具體目標與近期目標：消除夏某擔心、焦慮。在日常生活中運用積極地自我暗示與放松技術，降低其焦慮水平，增強其自信心。（2）最終目標與長期目標：使來訪者形成正確的自我觀念，提高受挫和處理挫折的能力，促進其完善個性，心理健康正常發展。
第一次咨詢：目的在于同來訪者建立良好的信任的咨詢關系，收集資料，進行心理診斷，確定咨詢目標。方法：初次與夏某見面時，應該讓夏某能夠放松，接納咨詢師，正確看待此次咨詢的目的，避免產生心理壓力。通過傾聽、共情、無條件的積極關注，讓夏某能夠放松、完全的傾訴自己的情況，收集詳細的資料并完成心理測驗。
第二次咨詢：分析問題和治療的實施。目的在于：（1）讓夏某認識到自身問題的原因是由于其不良的認知引起的，樹立正確、積極的認知；（2）學會放松。方法：會談、認知重建法、行為放松訓練法、積極自我暗示法。認知重建：咨詢師同夏某一起討論害怕化學考試的不良認知以及出現的時間、場所，幫助夏某制止這些消極思維，建立正確的或積極的思維。
如“只要我像以前一樣好好準備，化學考試就肯定沒問題”，“老師會幫助我的”，“我相信我能行”，“我還是一個優秀生”等。行為放松訓練：在咨詢師的指導下進行肌肉漸進性放松訓練，如坐在椅子上，按手臂、頭部、軀干、腿部的順序，先緊張，后放松，通過了解緊張與放松的不同，最終體會全身放松的狀態。
布置家庭作業：（1）反思前幾次化學考試沒有考好的原因，分別從自己的內心想法、身體和情緒的變化情況進行反思，越細越好。（2）按照咨詢師所教的放松方法，每天訓練1～2次，以達到15～20分鐘內放松全身的目的。
第三次咨詢：鞏固結果，初步實施系統脫敏。目的在于（1）鞏固認知重建結果；（2）鞏固第二次咨詢時學習的放松方法，建立焦慮事件等級。方法：會談、系統脫敏療法、積極自我暗示。找出夏某關于化學考試緊張的各個步驟，按各步驟的緊張程度由小到大排列，緊張程度根據0～100單位計。根據同夏某的談話，共同商定建立的焦慮等級為9級：聽說要進行化學考試20分、準備進行化學考試30分、進行化學考試前一天40分、化學考試當天50分、進入教室準備化學考試60分、害怕化學考試失敗70分、怕自己的排名下降80分、看到監考老師拿著化學試卷90分、正式考試100分。
家庭作業：根據建立的焦慮等級，讓夏某回家后做放松練習，每天至少一次，每次10～15分鐘。
第四到七次咨詢采用系統脫敏治療。共分兩個過程：（1）想象脫敏。在咨詢師的幫助下，夏某通過想象，喚起其對化學考試的焦慮，評估焦慮水平，然后通過放松技術進入放松狀態，再次評估焦慮水平，直至焦慮水平達到最低值為止。按照上述焦慮等級逐漸進行脫敏，直到想象中的情境出現時，焦慮程度降到0，一次治療可推進幾個等級，經過脫敏治療，夏某在想象化學考試的整個過程時，不再感到緊張、焦慮。（2）實際情景演練。在一系列的想象脫敏治療后，在實際的化學考試中，事先同夏某的父母和化學老師商量好，當化學考試的一系列情境出現時，如果夏某出現緊張，及時進行放松訓練，達到完全放松狀態時，再做題。
第八次咨詢：結果比較，鞏固結束。對夏某進行SCL－90、SDS、SAS施測并與咨詢前施測結果相對比。對前面進行的咨詢過程進行總結、反思，請夏某談自己的體會和感受，并總結整個咨詢過程中夏某的變化和成長。
咨詢效果評估。（1）具體目標與近期目標。來訪者癥狀的改善：面對化學考試不再緊張、焦慮了；父母的評價：在面對化學考試時也能像往常一樣自如應對了；他人評估：化學老師反映，在最近的幾次化學考試中，夏某都能應對自如，并取得好成績，成績一直保持在前幾名；治療后采用SCL－90進行心理測驗，結果各因子分均在常模范圍，并且提示沒有焦慮和抑郁；咨詢師的評估：通過對其父母的詢問，發現咨詢基本達到預期目標，消除了夏某對化學考試的擔心、焦慮，改善了其完美主義的認知模式，增強了其自信心。咨詢過程較完整、有條理。（2）最終目標與長期目標。通過一系列的咨詢，使夏某對考試的失敗形成了正確的自我觀念，提高了受挫和處理挫折的能力，對以后的發展產生了良好的影響，使其在以后面對挫折時能夠產生正確的認知，促進其心理健康的發展。
【摘要】在《C#程序設計》的教學實踐中，傳統的教學模式不利用培養學生軟件系統分析能力和工程設計能力的培養，為了解決這一問題，本文提出傳統教學方法與案例設計教學相結合的教學方法和實踐，在對C#程序設計基本概念講解基礎上，通過具體案例的設計方法和過程，由淺入深的提出案例教學理念。目的在于加深學生面向對象程序設計的理念，提高學生的學習積極性以及加強學生工程實踐能力的培養。
關鍵詞 C#程序設計；案例教學；案例討論
0引言
計算機語言的發展歷程經歷了由低級到高級，由結構化程序設計到面向對象程序設計理念的轉換。為了提高大學生利用計算機解決工程和科學問題的能力，目前國內和國際上的大部分高校都開設了相應的程序設計課程。程序設計類課程是一門實踐性和應用性極強的課程，大量的知識需要通過編程實踐才能熟練的掌握。當前，C#程序設計語言是世界上應用最為廣泛的面向對象程序設計語言之一，目前國內很多高校都將該語言作為工科類大學生需要具備的一種程序設計語言能力。在傳統的《C#程序設計》的授課模式中，教師往往只注重基礎理論，如語法結構及原理的講解而忽略了實踐能力的培養，結果使得學生對語言類課程失去了學習的興趣，或者雖熟練掌握了語言的語法而缺乏解決實際問題的能力。早在20世紀初，哈佛大學的mba課程中就采用了案列教學的理念并且取得了巨大的成功。由于案例教學靈活多樣，可以充分調用學生的學習積極性和自主性。因此，引起了國內眾多高校教師的研究和重視。針對這一情況，為了達到加強培養大學生程序設計能力和解決科學工程問題能力的目的，結合本人多年教學經驗，在教學中結合傳統的教學手段，并有效的運用案例教學的方法，可以有效的提高課程的教學質量，提升學生的程序設計能力。
1案例教學與實踐
針對學生的專業和層次差異，我校對部分專業的大一新生開設了《C#程序設計》課程教學，由于C#語言是一種面向程序設計語言，它將結構化程序設計方法中的三種基本結構作為局部代碼設計的基礎。因此需要學生先理解了結構化再深入理解面向對象編程的理念，在教學中存在一定的難度。然而，如果教師在教學過程中，認真研究授課內容，在詳細講解基本概念和語法的基礎上，如果設計恰當的實際案例，將傳統的教學模式和案例教學手段有效的結合，則可以起到事半功倍的效果。
在教學實踐過程中，我們認為，案例教學要與簡單的例子教學區分開來。在程序設計語言教學過程中，為了加強學生對語法能力的運用，教材往往會配以適當的例題，解決一些實際問題，如打印九九乘法表，牛頓迭代法方程求解等，這些例子往往只針對某一具體的語法現象進行講解?？梢约訌妼W生對語法的理解，改善教學效果。但這些例子缺乏知識點的前后貫穿，并不能有效的提高學生的程序設計能力。我們認為，案例教學除了具有一定的新穎性和興趣性外，還應該具有貫穿教學實踐過程的特點。同時，我們也要注意到，案例和例子雖然有一定的區別，但并不能完全的割裂開來，兩者之間存在緊密的聯系，案例教學應該包括例子教學，是眾多例子的有機結合過程。
在程序設計語言的教學實踐中，案例設計的好壞關系到教學效果的高低和教學實踐的成敗。一個好的案例，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，啟動學生的求知欲和探索問題的動力。因此，在C#程序設計通過有淺入深的幾個相關教學案例，會大大提高學生的學習效率。這些案例可以是解決一項實際的工程問題，也可以是一個有趣的小游戲，五子棋，黑白棋等。
下文介紹了作者在《C#程序設計》教學實踐中，設計的一些教學案例，這些案例在教學實踐過程中，取得了較好的教學效果，對提高學學生的學習興趣和編程能力，起到了積極的作用。
1.1猜心游戲
猜心游戲是一個有趣的小游戲，游戲者首先默想一個整數（要求在設計區間內，本例為），然后在不同的數字卡片中進行有無判斷，最后，可以根據游戲者的有無判斷，準確的計算出游戲者默想的整數，具有一定的可玩性和趣味性，能成分調動學生的探索性和學習的興趣。游戲界面如圖1所示。
設計原理：
計算機內數值都以二進制存儲，字節內由低到高每個二進制位置代表的數值大小是不同的。如：二進制10001001代表的十進制數的137。
設計步驟：
第1步：數字卡片設計，如第1張數字卡片，要求卡片中十進制整數的相應二進制數值的第0位為1，如圖1中卡片所示。第2張數字卡片則列出十進制整數中相應二進制數值的第1位為1的整數，依次類推。
第2步：順序切換卡片，并記錄游戲者對卡片的“有”“無”判決的狀態。即判斷游戲者心中默念數字是否在該卡片中，并記錄判決結果。
第3步：在顯示完最后一張卡片后，根據游戲者對所有卡片“有”“無”狀態判決，計算所采數值。如：1001001計算所默想猜數。
知識貫穿：
程序界面的設計與布局，循環程序設計，數字篩選，二進制原理，位運算等。
1.2評委打分及案例延伸
設計原理：
評委打分是我們在現實生活中經常遇到的一種排名競爭的方法，要求記錄每個評委的打分，然后去掉一個最高分和一個最低分，求和取平均值得到打分。
設計步驟：
第1步：記錄每個評委的打分。
第2步：通過打擂法，找出最大打分、最小打分。
第3步：掉最一個最高分和一個最低分，計算剩余打分總分并求平均。
第4步：輸出最后打分值
知識貫穿：
數組定義和賦值；打擂法求最大數和最小數；數字的輸出。
案例延伸：本案列設計較為簡單，在實際設計中，可以通過該案例中對數值的輸入，延伸至數值的排序，例如，學生成績的錄入和排序，在排序過程中，怎樣保持在分數排序后，分數與學號或姓名間的對應關系。同時，可以進一步對數值的平均值，方差等進行分析以及繪圖等。這樣通過簡單的案例延伸，啟發學生的思維，增加了案例的設計效果。
1.3集合升級器設計
設計原理：
某些指定的對象集在一起就成為一個集合，其中每一個對象稱為集合的元素。C#下集合有數組，ArrayList（動態數組），HashTable（哈希表）。為了便于理解這幾種集合的優缺點，設計集合升級器程序。
設計步驟：
第1步：定義數組存儲當前課堂對象信息Person[]，人數在上課下課過程中要有增加或減少，而數組的缺點是不能動態擴展和伸縮。
第2步：繼續提出改進方案，定義動態數組ArrayList存儲課堂對象，可以動態伸縮。缺點，伸縮會引起索引值的重新更新，尋找固定對象不好表達。
第3步：繼續提出改進方案，定義哈希表HashTable結構存儲課堂對象，哈希表的數據通過鍵值（key）和值（value）來組織的。可以通過key定位固定對象。
設計思考：
課堂對象有老師和學生兩類對象構成，在讀出集合信息時遇到類型轉換問題。能不能限制類型安全機制，如只能有教師對象或學生對象。需要使用泛型集合機制限定集合類內元素是同一類對象。如果既要包含教師類又要包含學生類怎么解決呢？通過定義教師類和學生類的父類Person來限定類型，如泛型集合List<Person>。但是缺點是動態伸縮同樣會引起索引值更新，不好查找固定元素?？梢酝ㄟ^泛型集合Dictionary<ID,Person>，通過key和value兩部分遍歷訪問內部元素。該實例大大加深了C#下幾種集合類型的理解，為后續編程打好基礎。
2結束語
在《C#程序設計》教學過程中，通過恰當的教學案例，可以使乏味枯燥的基本理論變得趣味生動。結合傳統的教學方法和案例教學的手段，可以有效的提高教學效果。本文通過3個案例，介紹了在C#程序教學中，案例的設計方法和步驟，豐富了課堂的教學內容，脫離了為教語法而寫代碼的舊有模式，促進了教師對教學方法的改革與創新，提高了學生的自主學習興趣。通過幾年來，對我校學生的調查研究表明，這樣的教學方法，可以大幅度提高學生的C#程序設計能力，有效的調動學生學習的主動性，積極性和探索性。為了充分發揮案例在教學中的作用，要求教師在實際的教學實踐中，案例的設計要不斷的進行探索和改進，做到與時俱進，以充分提高教學效果。另外，文中的常見案例的設計和分析，也給師生提供了更廣闊的設計空間。在教學實踐中，可以根據學生專業，設計不同的教學案例。這樣既充分發揮了教師的指導作用，又充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，可以獲得最佳的教學效果。
參考文獻
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近年來，山東省政府對企事業單位管理體制和管理權限進行了調整，僅2010年以來就有近百家企事業單位管理權限下放至各設區市，由此帶來的干部人事檔案交接工作日益增多。如何在文件連續體理論指導下做好干部人事檔案交接工作，是每一位有責任感、使命感的檔案人員首先考慮的問題，這也是《檔案法》、《檔案法實施辦法》賦予檔案人員的職責。干部人事檔案記載了個體從學習、工作到死亡的經歷，承載著個人在不同生命階段的記錄，任何一份檔案材料的丟失，都可能帶來一生的遺憾。目前干部人事檔案交接存在著管理制度不完善、移交責任不明確、交接手續不齊全等問題，成為檔案規范化管理的瓶頸問題。
一、文件連續體理論概述
文件連續體理論是20世紀80年代繼文件生命周期理論之后提出的新文件運動基礎理論，它是研究從文件形成（包括形成前文件管理系統的設計）到文件作為檔案保存和利用的管理全過程中連貫一致的管理方式的理論。文件連續體強調的連續性與整體性，可以有效地應用于干部人事檔案交接工作的各個階段，彌補交接工作中的不足。
文件連續體理論通過構建一個“四軸四維”的多維坐標系來描述文件的運動過程。將文件連續體理論與干部人事檔案整理交接工作相結合，其相關模型如圖1、圖2所示。
二、基于文件連續體理論的干部人事檔案交接策略
（一）文件保存軸與明確交接內容
在文件連續體理論中，文件保存軸作為主軸線，發揮著存儲社會活動中的記錄信息的工具性作用。在基于文件連續體理論的干部人事檔案交接策略中，文件保存軸儲存了需要交接的干部人事檔案及其相關材料歷經的四個發展過程：呈批材料、審核材料、入檔材料、檔案。最終形成的檔案包括干部人事檔案卷宗及相關文書檔案，其中相關文書檔案又包含干部調整材料和相關管理資料兩大部分。
干部檔案卷宗。干部人事檔案按卷保管，一般是一人一卷；檔案材料多，一卷裝不下的可分卷管理。卷內材料分為十類，第一類履歷材料，第二類自傳材料，第三類鑒定、考核、考察材料，第四類學歷和評聘專業技術職務材料，第五類政審材料，第六類黨團材料，第七類獎勵材料，第八類處分材料，第九類工資任免材料，第十類參考材料。每份檔案材料都有類號、頁碼，與目錄記載一致。
干部調整材料。干部調整產生一系列文書檔案，如調整干部實施方案，在民主推薦會議的上講話，研究調整方案、民主推薦、干部考察階段的會議記錄及會議紀要，民主推薦、組織考察情況匯報，任職公示公告，備案報告及任免職通知等，要妥善保存、移交。
相關管理資料。為保障工作的連續性，及后續工作博采眾長，檔案管理規章制度，包括檔案的歸檔范圍，檔案人員的崗位責任制，檔案的接收、修改、保管、借閱、統計、保密、鑒定、銷毀制度以及相關記錄，也要妥善移交。
（二）憑證軸與嚴格交接標準
在文件連續體理論中，文件憑證軸體現文件的連續性。合理完善的文件管理系統將文件視為一種行動的記錄加以控制。在基于文件連續體理論的干部人事檔案交接策略中，憑證軸由個人業績履歷（含德能勤績廉）、部門考核、組織掌握、社會查詢四個部分構成。它反映的是個人思想工作情況，經過部門考核，再由組織確認，最終向社會查詢延伸的過程。交接傳承下來的干部人事檔案整理是否符合標準要求，是關系到今后社會查詢是否能夠順利進行的關鍵。因此，必須對干部人事檔案材料性質、分類編目及載體裝具有統一標準的要求。
材料齊全真實。檔案材料由法定作者形成，真實記載該干部德、能、勤、績、廉等方面情況，能完整反應干部基本思想面貌、學習工作經歷。因此檔案材料，一要齊全成套，特別是結論性的材料，要有主要證據或關鍵過程材料；單份材料不缺頁、無損壞。二要真實有效，文字清楚，所指對象明確，材料內容客觀實際，沒有涂改造假，沒有模棱兩可的語言，沒有與實際情況不符的信息。
分類編目規范。檔案材料共分十類，其中第四類、第九類材料需要進行二級分類。第四類材料再分為：學歷學位材料；職業資格和評聘職稱材料；反映科研水平的材料；培訓材料等。第九類材料再分為：工資材料；任免材料；出國（境）材料；參加會議的代表登記表等其他材料。
載體裝具標準。自2012年10月起，干部人事檔案材料和目錄等有關材料采用國際標準A4紙型，材料左邊應留有2.5厘米的裝訂邊。按照左下對齊的方式打3孔裝訂，中孔距上、下孔8.3厘米，下孔距底邊54厘米，孔中心距左邊沿1.2厘米，孔直徑為0.5厘米。干部人事檔案卷盒規格按A4紙型相應調整，分為31×22.5×2.5厘米，31×22.5×3.5厘米，31×22.5×4.5厘米三種。
（三）業務活動軸與規范交接程序
在文件連續體理論中，業務活動軸是指產生文件的各項活動，事務代表具體業務中細微的某個環節；活動指具體的業務任務；職能則為指導業務行為和業務活動進行的根本要素，也是該組織機構所承擔的社會職責；目標是職能的社會視角產物。在基于文件連續體理論的干部人事檔案交接策略中，業務活動軸體現了干部人事檔案交接各環節，個人清理留存的檔案材料，部門統一上交，組織派專人整理，最后按機構職能要求及相關制度規定予以交接。
建章立制。干部人事檔案的收集整理交接要求、內容、程序，需在業務活動的每個環節，以制度的方式落實到崗位職責、部門職能、組織架構和機構設置上。
質量驗收。聘請專家，按省委組織部檔案管理要求，對檔案整理情況進行質量驗收，發現問題，提出整改意見，限期整改。預檢通過后，組織正式交接。
手續交接。在監交人員的監督下，移交方和接收方嚴格按照交接手續進行檔案交接。要檢查案卷內容，做到交接全面不缺一個案卷，目錄完整不缺一份文件。交接完畢后，移交清單一式三份，移交人、接收人、監交人三方簽名，蓋章。移交人、接收人及檔案單位各一份。交接完成，新手上任，管理秩序走上正常。
（四）主體身份軸與統一思想認識
在文件連續體理論中，主體身份軸揭示了文件的來源，體現了文件與文件形成者、與形成者相聯系的單位與單位相聯系的組織以及與整個社會的聯系。在基于文件連續體理論的干部人事檔案交接策略中，主體身份軸在不同維度對應不同層次的形成者或與形成者相關的機構。在文件形成維，個人擬寫履歷、年度考核個人工作成績等總結材料；在文件捕獲維，部門審核干部德能勤績廉表現，并形成書面意見；在文件組織維，組織審核哪些材料真實系統，可入檔保存；在文件聚合維，干部人事檔案按機構職能要求整理移交。這一系列的業務活動，需要各方達成共識，尤其是在交接環節中，檔案交接任何一方不負責任，必定給檔案管理留下隱患。檔案交接中，交出方要心態平和、積極主動，接收方要認真學習、虛心求教。
三、總結
文件連續體理論將文件運動過程視為一個有機整體，強調標準化流程，鼓勵各方協作。在干部人事檔案交接時提倡個人、部門、組織及機構間合作，文件連續體理論為干部人事檔案交接提供了整體性的思考，有利于推動干部人事檔案管理又好又快發展。
參考文獻：
一、美國證券市場“閃電暴跌”
2010年5月6日，美國證券市場很多交易品種的價格經歷了非?？焖俚南碌头磸?。交易日當天下午，在股指期貨和現貨證券市場上的主要指數，在已經相對于前一交易日收盤價下跌了4%的情況下，突然在幾分鐘時間內再度下跌5%，之后幾乎同樣快速的反彈回來。8 000多只股票和指數基金中大多遭遇了類似的情形。超過300種證券上有超過20 000筆交易的實際成交價離他們在閃電暴跌事件發生之前的公允交易價格相差60%以上。更加糟糕的是很多交易成交低至1美分高至10萬美元。
美國證券交易委員會和商品期貨交易委員會的調查報告指出：美國標準普爾500股指期貨合約和標準普爾500現貨合約，這兩個市場交易最活躍的指數品種也承受著流動性萎縮的危機，很多個股也遭遇著相類似的買盤流動性萎縮。在市場正在承受這一不同尋常的價格大幅波動和流動性稀薄的情況下，一個共同基金開始執行了一項大型賣出交易計劃，總共要賣出大約41億美元的股指期貨合約，用以對沖他們在證券現貨頭寸。這個大型基礎交易商選擇的自動執行的賣出交易算法，被指定在2010年6月到期的股指期貨市場中下單，每次下單數被定在前一分鐘市場交易量的9%，而并沒有顧及交易價格和時間窗口，致使其執行過程非常迅速，在僅僅20分鐘之內就完成了交易。
從上述案例分析中發現：交易量并不是流動性很好的指標，單純以交易量為目標的算法交易并不能有效地實現交易者的交易策略，反而在不考慮交易價格和快速執行的條件下，這種大型賣單極易引起極端的價格波動，在自動執行程序和算法交易策略之間的相互作用下，快速地侵蝕掉流動性，而使市場不再有序交易。原本整個證券市場是一個緊密相關的穩定系統，標準普爾500現貨合約和單獨證券之間產生了非常高的相關性，如果一個設計不佳的算法交易執行閃電“下單”，特別是基于標準普爾500現貨合約和期貨合約的交易，將會影響到單個證券，進而影響了整個證券市場，為市場埋下了下一次暴跌的風險種子。
而就在這次“閃電”暴跌前，高頻交易已經越來越受到金融市場監管層的關注。在某些經紀商看來，有些高頻交易方式例如閃電指令，屬于“有毒”的下單方式。正是閃電指令這種有毒的交易方式，導致成交量激增，尤其是在紐約證券交易所上市的股票，同時報價變化也相應出現激增，短期的波動率劇烈上升。鑒于所謂的閃電指令技術給予使用閃電般迅速的計算機的高頻交易者不公平的優勢，納斯達克市場從2009年9月1日開始終止使用閃電指令，但我們還是看到基于算法交易的“閃電指令”成為這次“閃電暴跌”的罪魁禍首。
二、2007年對沖基金的集體虧損
2007年8月是一個全球金融市場動蕩的時期，在美國次級抵押貸款市場的影響下，金融業的很多機構產生虧損，兩個貝爾斯登信貸基金虧損慘重，包括美國最大的住房貸款銀行在內的很多金融機構及基金都在次貸產品市場上遭遇巨額的虧損。2007年的整個第二季度和第三季度對于固定債券以及信貸市場來說是一個動蕩的階段。
2007年8月6號，一大批未受到次貸危機影響的對沖基金，在那一個星期之內也經歷了史無前例的虧損。從基金虧損的速度和價格的影響程度表明：這與一兩只對沖基金突然快速啟動的平倉止損操作有關，之前非常成功的對沖基金的投資策略是長短期策略（long/short strategies），包括購買某些長期投資股票，出賣一些短期股票，并且在一定的預期收益率的基礎上調整資產組合，以市場免疫的方式進行基金的風險管理，但是當一兩只對沖基金突然的止損平倉操作時，長短期股票之間以及與市場的beta相關系數會出現異常變化，這使得很多統計套利策略會失效，加之對沖基金利用市場免疫的方式進行風險管理，而且部門金融資產還面臨追加保證金的風險，所以大部分對沖基金采取去杠桿化和止損策略時，市場恐慌情緒、流動性不足等使得這一大批的對沖基金產生了史無前例的虧損。
從上述案例分析中我們發現：雖然高頻交易為對沖基金的盈利做出了很大的貢獻，增加了市場的效率和流動性，降低了交易成本，使得數以億計的股票買賣可以迅速地完成。但與此同時，There usually isn't a restriction on the country that the stocks trade in either.市場流動性不足與市場流動性良好情況下資產價格之間的統計關系將會產生不同的結果，突然的流動性缺失對資產價格將會產生急劇的變化，使得股票之間的相關系數不同于流動性良好的情況，當幾只對沖基金以相反的頭寸進行平倉時，其他對沖基金的統計套利頭寸將會面臨虧損的風險，而且統計套利關系變得失效，在去杠杠化和風險管理的要求下，對沖基金采取止損措施，進一步加劇了市場的波動；不僅如此，衍生品和現貨證券市場之間的相關關系也會變得不同，原本穩定的現貨與衍生品市場的價格關系也會在衍生品合約未到期前發生變化。綜合以上的因素，我們認為：對沖基金的這種交易策略提高了市場的系統性風險，特別是在市場波動以及流動性缺失的條件下，系統性風險的增加使得金融市場在短時間內面臨著急速的下跌，金融資產價格產生扭曲。
三、程序化交易與市場微觀結構的變化
計算機以及由其產生的程序化交易、算法交易帶來市場微觀結構的改變，進而改變了市場很多傳統的特性，改變了市場微觀結構。市場微觀結構是指資產交易價格的形成過程和運作機制，具體化為證券價格形成過程中的微觀因素，包括交易品種、證券市場參與者構成、交易場所構成以及參與者行為所遵循的交易制度結構。
（一）程序化交易與算法交易
第一，程序化交易的對象通常包括股票、與這些股票或股票價格指數相對應的期權，以及標準普爾500股指期貨合約等，這種交易方式完全是基于標的資產以及相應的期貨期權等衍生品之間的定價關系。在交易執行方面，程序化交易是指從交易者的電腦下單指令直接進入市場的電腦系統并自動執行。第二，算法交易是指使用計算機來確定訂單最佳的執行路徑、執行時間、執行價格及執行數量的交易方法。算法交易可以用于大單指令分拆，尋找最佳路由和最有利的執行價格，以降低市場的沖擊成本，提高執行效率和訂單執行的隱蔽性。第三，高頻交易是一類特殊的算法交易，它是利用超級計算機以極快的速度處理市場上最新出現的快速傳遞的信息流，并進行買賣交易，計算機不斷地根據市場行情的變化做出極快的反應。
（二）微觀市場的變化
市場微觀結構理論包括不同的內容，而以程序化交易為主的計算機科技大量被運用到市場交易中，這使得市場微觀結構發生了不同程度的變化：第一，在證券價格決定理論方面，程序化交易使得交易的執行速度越快，而交易成本越小，同時交易的信息分析量越大，其中在2008年9月，由于彭博社錯誤地刊發了6年前一條關于美國聯合航空公司申請破產保護的文章，搜索引擎新聞算法的漏洞導致了美國聯合航空公司基本面沒有任何變化的情況下股票價格發生暴跌。第二，交易者的交易策略：程序化交易可能改變原有投資者更多依靠競價方式進行交易的傳統模式，進而轉向集合交易時間與價格優先共同考慮的因素。而交易者分成兩種類型（知情交易者和非知情交易者，根據是否有信息優勢），這兩種信息交易者可能獲得信息的渠道以及信息獲取之后的決策過程也將發生變化。第三，市場質量：從市場的流動性、穩定性，市場的寬度與深度來看，程序化交易都對市場產生了重大的影響，從上述案例可以看出，這種影響會隨著程序化交易的廣泛運用而更加明顯，在嚴重時可能會產生“閃電暴跌”等一系列反常的市場結果。
四、我國程序化交易的監管挑戰與推動策略
反觀我國金融機構設計程序化交易系統，大多是利用歷史數據的不同參數進行分析，根據這些參數存在的相關關系或者理論上的對應關系設計算法程序，經過市場的簡單測試就投入使用，這種程序化交易存在嚴重的風險控制缺失問題，而且極其頻繁的交易時常會觸犯交易所的規定，這決定了國內的程序化交易系統現階段不可能成為主要的交易系統。
隨著市場化進程的推進，程序化交易將改變我國市場微觀結構，進而改變我們的交易行為與交易策略，本文認為：美國程序化交易策略的運用可能會有所過度，這種交易所產生的正面效果正被其影響金融市場的穩定性所取代，但是我國程序化交易以及金融市場微觀方面的交易策略創新遠未達到有效的程度。所以在監管上必須有效克服上述案例中存在的問題，避免在特殊市場環境下程序化交易對市場的沖擊。我們也不能否決程序化交易，程序化交易作為一種交易策略在運用得當時，對于活躍市場交投、促進套利、發揮市場功能等方面可以發揮積極作用。
《中國金融期貨交易所期貨異常交易監控指引（試行）》指出，異常交易行為包括：通過計算機程序自動批量下單、快速下單影響交易所系統安全或者正常交易秩序?！吨袊鹑谄谪浗灰姿灰准殑t》中規定：會員、客戶使用或者會員向客戶提供可以通過計算機程序實現自動批量下單或者快速下單等功能的交易軟件的，會員應當事先報交易所備案。會員、客戶采取可能影響交易所系統安全或者正常交易程序的方式下達交易指令的，交易所可以采取相關措施。
對于我國推進程序化交易并克服程序化交易可能對市場結構造成的巨大沖擊，還需要采取以下措施：
（一）建立完善的自上而下的監控措施
目前，我國實行的監控措施包含多個層次：監管當局從政府層面，通過頒布各項法律法規來規范投資者行為，規范經紀商行為；行業協會從自律角度來規范市場參與各方的行為，達到監控目的。經紀商從風險控制角度來對投資者的交易行為進行一定程度的監控，逐步建立多層級的監控體系。
（二）機構投資者參與以及技術創新投入
程序化交易對于市場環境要求較高，這就要求機構投資者的參與，我們需要培育證券和期貨市場的機構投資者，這有助于推進程序化交易的合理運用。計算機與通信技術是程序化與算法交易的基礎，加大技術創新和投入，真正實現程序化交易提高市場效率的目標。相信隨著股指期貨的推出，機構投資者參與以及金融機構對于程序化交易投入力度的加大，程序化交易會得到快速的發展。
【參考文獻】
中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002018302
0引言
《軟件需求工程》是軟件工程專業的一門專業核心課程，該課程主要講述軟件需求工程的過程、任務、常用的分析模型與建模技術知識。通過本課程的學習，使學生能夠全面深入了解和掌握需求領域的各項方法與技術，具備作為軟件需求工程師所需的專業能力[1]。由于《軟件需求工程》是一門理論性很強的課程，課程重點在于闡述一般原理和方法，對于如何基于這些原理指導實踐闡述的不夠。因此，采用傳統的偏重于課堂講授的教學模式進行授課，很多學生感到內容抽象枯燥，常常是似懂非懂，甚至覺得本課程沒什么實用價值，失去了學習的興趣，直接影響了課程的教育質量和教學效果，因此需要對軟件需求工程課程教學模式進行改革。
案例教學法是以案例分析為主線，通過案例設置教學問題，并提出各種解決問題的方案，以解決問題來激發學生的求知欲，調動學生積極性，使學生主動地學習，形成科學的教育觀念的一種教學方法[2]。該方法的主要目的是為了培養和提高學生學習知識的能力，其主要以個人或小組合作的方式進行，學生通過親身實踐獲得實踐經驗，是實現理論聯系實際的主要途徑。
為了改善教學效果，讓學生理解并感受到軟件需求工程理論從實踐中來又到實踐中去的思想，更好地掌握軟件需求理論，本文嘗試采用案例教學法進行《軟件需求工程》教學模式研究。
1基于案例的《軟件需求工程》課程教學模式
基于案例的教學模式是對軟件需求各方面的技術，用案例分層次地進行教學，根據不同水平、不同層次學生的特點，結合理論進行需求獲取、需求分析、規格說明、需求驗證、需求管理等需求開發過程學習，體現需求工程的原理和實踐。通過采用基于案例的教學模式培養學生的創新能力和實踐能力，使學生具有扎實的基礎、合理的知識結構、較強的需求開發和需求管理能力。教學方法的實施分理論教學和實踐教學兩個方面。
1.1理論教學
采用分步遞進的案例分析方法，該方法主要分為以下3步：
（1）教師先系統講授需求工程每一步需要的理論知識（方法和技術），在講理論知識時針對比較抽象的問題結合實踐經驗穿插一些案例，但案例一般不宜過長，不適合論證復雜的綜合性問題。例如：在講到需求獲取技術時，會講到需求獲取是需求工程中最重要的過程，獲取用戶需求時會遇到各種各樣的困難，只有解決了困難才能獲取完整的用戶需求。對怎樣解決困難，學生會很迷惑，這時就應該通過案例說明，可以舉這樣一個案例：假如要給一個企業開發一個財務管理系統，該企業的會計年齡較大，缺乏計算機知識，不想使用財務軟件管理賬務，因此對需求信息的收集工作采取消極態度，不愿與需求分析人員交談，這就是進行需求獲取時可能會遇到的困難。解決方法：①先給老會計講解使用財務軟件管理賬務的優點；②演示操作計算機的簡單過程；③演示已有的財務軟件，主要演示處理數據的速度。通過教師講解案例，進一步闡述相關理論的現實應用及意義，加深學生對該理論的理解和認識。
（2）理論知識講授結束后，教師拿出學生比較熟悉的案例，如：學籍管理系統、圖書管理系統等。根據講授的理論知識，系統地應用解決實際問題。例如，需求獲取章節講授結束后，通過一個完整的案例來分析需求獲取的整個過程：確定需求開發計劃、確定項目的目標和范圍、確定調查對象、獲取需求信息時應采用的方法[1]。在獲取需求信息時，可以讓學生扮演不同的獲取對象給需求分析人員提供軟件需求。通過教師分析案例讓學生學習如何應用理論知識解決實際問題，進一步加深對理論知識的理解。
（3）在學生充分掌握了相關理論知識之后進行此步驟。例如，教師在講完“軟件需求獲取、需求分析、規格說明、需求驗證”知識點后，學生選擇一個案例，分組練習以加深對理論知識的應用。每組由4～6名學生組成，每組學生擔當不同的角色。這種案例一般是一個完整的軟件項目，需要用較長的時間分析。分析過程中要求學生親自獲取相關信息，以培養他們獲取信息、發現問題、解決問題的能力，加強學生實際動手操作的能力。案例的具體內容安排由學生自己決定，教師只給出指導性意見。案例實施時，首先將學生分成若干個小組，組長在教師的指導下，確立案例分析方案。要求運用軟件需求工程的理論和方法，按照需求過程規范分階段實施，各小組應獨立完成項目，每個階段都要有成果；接下來，小組成員向全體學生講解案例，講解結束后其它小組就此案例進行討論，共同研究需求分析過程；最后教師評分總結，并要求該小組寫出案例分析的相關文檔。
1.2實踐教學
實踐教學要注重學生的主動參與，培養學生的實際動手能力和團隊協作能力[3]。實踐題目主要選擇學生比較熟悉的軟件系統，內容要盡可能結合工程技術實際。在實踐過程中，學生進行分組，每組5～6名學生，每組選擇不同的實驗題目，嚴格按照需求工程過程完成，并編寫過程材料。實踐教學中采用分階段的案例教學法，分為需求獲取、需求分析、規格說明和需求驗證4個階段，每一階段教師要制定具體實施要求[4]：①需求獲取階段：要求先制定需求獲取計劃，組長給成員分配任務，并到相應的單位進行調研，獲取需求信息。學生在教師的指導下，整理獲取的信息，并對信息進行分類，撰寫需求文檔；②分析階段：要求小組成員對獲得的用戶需求信息進行分析和綜合，對于錯誤和不確定的需求，小組相關成員要再次進行調研，找相應用戶獲取完整、正確的需求。采用一種建模技術建立系統的邏輯模型，建模時對組內成員要進行分工協作，例如：學生的實踐題目是信息管理系統，應該采用結構化的需求分析技術，用到的建模技術主要是分層的數據流圖，可要求1名學生畫頂層的數據流圖，2名學生畫中間層數據流圖，2～3名學生畫底層的數據流圖；③規格說明階段：要求學生以文檔的形式給出在需求獲取階段和需求分析階段所獲得的所有用戶需求和需求模型，即規范的需求規格說明書，說明書采用IEEE標準830-1998模板，描述語言采用自然語言，最后需求規格說明書要打印提交；④驗證階段：要求學生采用正式評審的方式進行，本組部分成員和其它小組的部分成員組成評審會，并扮演不同的角色，組長扮演評審會的主持人，組內成員扮演作者和記錄員，其它組的組長扮演評審專家。實踐結束后，教師要對每組學生的實踐成果進行點評，并給出相應的成績，以激發學生的學習積極性。
2結語
《軟件需求工程》課程是軟件工程專業的重要核心課程，對該課程進行教學模式改革符合課程建設的要求[5]。案例教學法作為一種啟發式教學方法，是對傳統教學法的改革。經過近兩年的基于案例的軟件需求工程課程教學模式的實施，證明該方法能寓理論于實際，有利于學生能力的提高，有利于學生素質的提高，同時對促進教學改革和加強素質教育有著積極的意義，但在實施過程中仍存在一些問題，如理論知識點教授與案例分析的有機結合等。在今后的教學模式實施中，針對存在的問題需要進一步更新、完善教學內容，以保證取得較好的教學效果。
參考文獻：
[1]毋國慶.軟件需求工程[M].北京：機械工業出版社，2008.
[2]彭佳紅，彭佳文，曹曉蘭.基于案例的軟件工程課程教學研究[J].高等農業教育，2009， 11（11）：6062.
[作者簡介]崔麗君（1980- ），女，河北張家口人，南昌師范高等?？茖W校，講師，研究方向為教育史；左光霞（1953- ），女，江西南昌人，南昌師范高等?？茖W校，教授，研究方向為小學教育。（江西 南昌 330200）
[課題項目]本文系江西省教育科學“十二五”規劃2011年度課題“江西省五年一貫制定向師范生心理適應性研究”的階段性研究成果。（課題編號：11YB030）
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0091-02
五年一貫制定向師范生，是為促進農村小學教育發展而設立的學制體系，從應屆初中畢業生中招收，五年連讀，畢業即可獲大學?？莆膽{。在某些省份（如江西）學生數量有不斷增多的趨勢，生源質量也較好，多數為當地重點高中分數線以上。入學前，其簽訂的就業協議表明，其畢業后要到相應的小學就業（多為偏遠山村的小學）。因此，選擇就讀五年制定向師范生多是迫于現實的無奈選擇。與理想無關的“被迫式”選擇，不再為畢業找工作奔波的“安樂窩式”生活，成績遠遠高于同校普通班學生的“優等生”身份，使其在適應大學校園生活時所產生的問題既有新入大學校園學生普遍有的共性，又有其個性?；诖耍疚年P注情緒教育對五年制定向師范生心理適應性所產生的影響。
一、理性情緒教育理論運用于五年制定向師范生適應性干預的可行性與必要性
（一）理性情緒教育的基本內容
情緒是人類社會生活和人際交往中不可缺少的重要環節，在人的心理結構中占有重要位置，對人的心理活動起著重要作用。研究表明，情緒具有適應作用、動機作用、組織作用和通訊作用。情緒教育，就是運用有關心理輔導的理論和技術，幫助學生認識、接納和把握自己的情緒，學會恰當表達、調控、處理自己的情緒，培養學生快樂、健康情緒的一種教育活動。
理性情緒教育的理論基礎是學者認識到了非理性思維的存在。美國臨床心理學家艾里斯認為，人是有非理性思維的，而情緒的困擾是由于非理性思維的存在。理性情緒治療理論的核心，就是教導人們如何主動有力地駁斥自己的非理性想法。駁斥成功后，便能產生新的情緒體驗及有效的輔導效果，其圖解模式如下：
理性情緒教育，就是通過有效干預來抑制非理性思維的作用，同時增強理性思維的作用，培養學生理性思考的能力，學會認識和控制情緒，學會基本的解決問題的技巧，達到有效控制自我情緒，并進行自我接納和自我指導的目標。
（二）五年制定向師范生的心理特點
學界已經普遍關注運用情緒教育調適大學生尤其是大學新生的心理適應性問題，相關研究結果表明情緒教育可對大學生的心理適應性產生積極影響。五年制定向師范生作為大學生群體范疇的一個特殊群體，具有大學生群體的一些共性，如學校相對松散的管理模式，以個人自學為主導的學習模式，以工作為導向的學習目標，以及生活中與中學時代迥異的自我生活管理等。同時，五年制定向師范生相較于其他大學生群體又面臨其獨特的問題，具體表現在以下幾個方面：
1.年齡相對較小。五年制定向師范生其入學年齡與高中生相當，多處于十五六歲心智尚未完全成熟的時期，心理應激機制相對較差，對于面對的問題往往不能做出理性判斷。
2.學習動力不足。大部分學生讀五年制定向師范生都是迫于現實的無奈選擇，缺乏興趣，這樣很難調動學生的積極性。此外，就業壓力的缺失，也是導致其學習動力不足的原因之一。研究者曾對五年制定向師范生的入學動機進行考察，家庭經濟困難、家長干預以及對未來就業的擔憂，是其選擇就讀的主要原因。
3.較易產生理想破滅的失落情緒。研究者曾對一個51人的定向師范生班集體的生源狀況進行考察，數據顯示：中考分數均超過所在縣區教體局劃定的重點高中錄取控制線，其中最高分567分，最低分451分，平均分496分，500分以上的19名。五年制定向師范生的生源多是基礎較好且比較聰明的學生，他們的人生完全有另一種可能。而現實是，他們需要回到農村從事鄉村教師的職業。很多人因此容易產生理想破滅的失落情緒。研究表明，理想與現實的突出矛盾，是其產生心理不適的重要原因之一。
（三）理性情緒教育理論干預五年制定向師范生心理適應性的必要性與可行性
五年制定向師范生的心理特點是理性認知不足，進而產生了心理困惑。其年齡生理特點，影響了其對事物的正確判斷；壓力的缺失，其實也是一種錯覺，如今社會已經進入了一個需要終生學習的時代，任何一個人都有修改自己職業生涯的可能；讀重點高中，進而獲取更大的發展空間，在如今競爭異常激烈的時代，對絕大多數人來說也是一種奢望。很多學生忽視了上述的種種現實，而是沉浸在自己的夢里不能自拔，進而陷入一種更深的痛苦中。因此，五年制定向師范生的一些適應不良的同學需要理性思維的指導。而理性情緒教育就是通過理性情緒干擾非理性情緒，進而糾正不正確的認知，并同時樹立正確的理性認知的過程。因此，運用理性情緒教育理論對五年制定向師范生的心理適應性進行干預是必要的。理性情緒治療理論的核心，就是教導人們如何主動有力地駁斥自己的非理性想法。駁斥成功后，便能產生新的情緒體驗及有效的輔導效果。
對五年制定向師范生運用情緒教育理論進行心理適應性進行干預具有可行性。首先，五年制定向師范生的特殊年齡階段，決定了其認知具有較強的可塑性，教師的引導，學校的教育，環境的熏陶，使其易于改變自己已經形成的人生觀、價值觀等。其次，在人們實際生活中，隨處可見升學壓力、就業壓力、職業變遷等經典的案例，而實際案例具有較強的說服力。最后，師范院校多有一支優良的從事心理教學及心理輔導的專業團隊，這使得對學生的引導具有科學性，保證了心理引導的效果。
二、情緒教育運用于五年制定向師范生心理適應性干預的方案探討
情緒教育理論是一種相對成熟的理論，將這一理論引入五年制定向師范生這一特殊群體的時候，我們一定要注意學習已有的科學成果。此外，還要注意“因人制宜”的原則，不能忽視五年制定向師范生這一群體的特殊性。同時在探討群體共性的同時，也要注意群體內部個體的差異。當學生具有“絕對化要求：人們以自己的意愿為出發點，對某一事物懷有認為其必定發生或不會發生的信念；過分概括化：一種以偏概全、以一概十的非理性思維方式的表現；糟糕至極：一種認為如果一件不好的事發生了，將是非?？膳隆⒎浅Ｔ愀?，甚至是一場災難的想法”等情緒特征的時候，尤其要引起相關人員的注意。總之，筆者認為情緒教育在本領域運用的總原則是：借鑒、創新、關注個體。
（一）情緒教育的基本目標
正確認知自己，合理規劃人生；正確認識現在，合理規劃五年校園生活；學會情緒調適，將有破壞及傷害性的情緒表達方式轉化為無害的、積極的表達方式；心懷夢想，走向未來，樂觀積極地應對人生路上的挫折與苦痛。上述基本目標，既是分立的又是統一的，且有一定的層級性。對于五年制定向師范生而言，很多學生心理不適的出現是由于沒有正確認識自己，沒有合理地規劃自己的人生，而處于憂怨或迷茫中，因此正確認識自己，規劃人生，是基礎性和決定性的一步，這一問題得到妥善解決，許多其他問題便可迎刃而解。認知現在，規劃五年校園生活則是有實質性的一步，是化解心理不適的物化手段也是通向規劃人生的必經之途。情緒調適則是我們情緒教育的核心，也是成功地度過五年校園生活并擁有美好未來的心理保障。樂觀積極的性格則是一個人的快樂之源。
（二）情緒教育的內容
考慮到五年制定向師范生心理適應性的特性，本情緒干預內容的設計兼顧了問題趨向應付策略（問題趨向應付是指通過改變事件而不是改變自己來減弱心理應激反應，如重新定義問題、考慮替代解決方案、衡量不同選擇的重要性等，這樣個體面對問題情境，如果經過努力，問題獲得解決，從而降低個體的緊張程度和壓力）和情緒趨向應付策略（情緒趨向應付是通過改變自身、調節自我而擺脫應激事件造成的影響，主要是從心理中介因素調節策略的角度著手進行心理應激調節）的長處。內容涉及以下四部分：
1.正確認知自己，合理規劃人生。以辯論會、討論會等形式讓學生暢談對人生的認識、理性與現實的矛盾沖突、現在的心理狀態以及對專業和自己身份的認知等問題。結合學生的實際給予相應指導。指導者應具備相應的心理專業知識或者是有較豐富的人生經驗，且具有較強的口頭表達能力。
2.正確認識現在，合理規劃五年校園生活。（1）以課堂教學的形式解決以下問題：準備度過一個怎樣的大學三年？面對新的校園生活有哪些心理困惑？大學階段應該學什么？適應新的校園生活的基本方法指導。糾正學生的錯誤認知。上述問題的解決不是枯燥的說教，而應是結合生動案例，并在教學方法指導下的、生動的心理輔導課。建議作為入學初期的心理輔導課。（2）請優秀的在校學生現身說法，讓他們來談適應校園生活的感觸。（3）學校盡力為學生創造好的條件，加速其適應校園生活的速度，減少其不適應感。
3.學會情緒調適，將有破壞及傷害性的情緒表達方式轉化為無害的積極表達方式。感知情緒，通過集體活動展現喜怒哀樂讓學生感知情緒；宣泄情緒，讓學生談自己的情緒感受；認知情緒，讓學生認識到情緒是可控的，是不可怕的，而且不好的情緒還可以轉化為積極的情緒；心理教師指導控制情緒并傳授情緒調控的基本方法。
4.建立良好的人際關系。（1）禮儀教育。良好的禮儀有助于建立良好的人際關系，所以探討如何建立良好的人際關系時，不妨先學學禮儀?！栋偌抑v壇》金正昆教授所講的禮儀的部分內容與我們的生活密切相關，可讓學生以聽講座的方式得到熏陶。（2）以討論會的形式讓學生談談如何建立良好的人際關系。為了考量情緒教育運用于五年制定向師范生心理適應性干預的效果，可在干預前采用中國大學生適應量表（ CCSAS）進行測試，測后選取結果相近的四個班分兩組分別作為實驗班和對照班；然后每組選取一個班為實驗班，一個班為對照班，進行干預比對研究。
上述研究成果提供了情緒教育干預五年制定向師范生心理適應程度的一個思路，在實際操作中則要更完善地制訂把握細節的方案，以更好地達到干預期望，提升干預效果。
隨著計算機技術的高速發展，當今社會的信息化特征日益顯著，新型程序語言層出不窮。在初中VB程序設計教學中應用案例教學法，不僅能夠提升學生對程序言的學習興趣，還能最大程度地簡化教學流程、深化教學效果。
1.初中VB程序設計教學中存在的問題
1.1教師教學方法落后
通過調查發現技術教師的綜合素質不達標，未意識到VB教學方法的重要性。部分信息技術教師在課堂上照本宣科，不重視與學生的互動交流，教學方法生硬陳舊。初中生崇尚個性化生活，愛好新鮮事物、因此非常容易對毫無生機的VB課程產生排斥感。綜上所述，教師若想徹底改善課堂教學環境，激發學生對程序設計課程的興趣，則必須要提升自身綜合素質，選用合理先進的教學方法。
1.2學生對VB程序設計的學習興趣較低
初中生的心理素質相對較薄弱，在遇到學習上的困難后容易對自身提出質疑，從而逐漸喪失自信心。部分初中生沒有及時解出某道數學題的答案，便開始懷疑自己的智商是否存在問題，在發現周圍同學較快得到答案后便產生自卑心理，錯誤地認為自己“不是塊學習的料”。在VB程序設計教學過程中，筆者便經歷過類似事件，一些學生未順利解出課堂習題便認為自己不適合學習VB程序語言，降低了對VB程序設計的學習興趣，在今后遇到VB程序設計問題時便會產生“題目好難，我解不出來”的錯覺。
2.初中VB程序設計教學中實施案例教學法的重要性
案例教學法是一種新型的教學方法，教師先向學生描述一個具體的教育情景，引導學生就該教育情境中的一些問題進行討論。案例教學法強調要在具體的教學案例中，對理論進行實踐，使學生通過運用理論來總結相關的經驗和方法。 隨著教育改革腳步的持續推進，現階段，愈來愈多的初中學校_始引進案例教學法。案例教學法能否成功應用，取決于所選取的案例是否合理，有針對性，一個科學的教學案例對課堂教學工作的促進作用是巨大的、明顯的。初中生之所以難以輕松、深化地學習VB程序設計課程，除了本身的邏輯思維能力不過關外，還有教師的教學方法不科學、使得VB程序設計教學難以產生引人入勝的效果，事實上，教學方法對VB程序設計教學的影響最為巨大，在初中VB程序設計教學中引進案例教學法的工作已迫在眉睫。
3.案例教學法的具體實施策略
3.1如何選取教學案例
VB程序設計教學中案例教學法的應用應當保障所選取的教學案例的質量，為了達到這一目標，教師在選擇教學案例的過程中必須要遵循相應的基本原則。通常情況下，教師所選取的案例應當貼近生活，能夠讓學生產生親切感、認同感。教學案例要服務于實際教學工作，脫離了課堂的教學案例非但難以提升教學質量，反而可能挫傷學生對VB程序設計的學習興趣。案例的選取必須要抓住教學重點與教學目標，教師需要考慮到學生接受能力，盡量將大的學習任務分解為小的學習任務，避免賦予學生過大的學習壓力。
教師應當做好與學生的互動交流工作，及時了解學生在學習上的困難之處，征詢學生對教學工作的意見與建議。需要特別指出的是，教師在選擇教學案例的過程中應當多征求學生的意見、多了解學生的看法，如此不僅能夠強化學生自身的關系，為日后的教育工作提供便利，還能最大程度地提升教學案例的合理性，使得教學案例成為教師滿意、學生喜愛的教學利器。
3.2采用趣味性強的教學案例
為了激發初中生對VB程序設計課程的學習興趣，教師應當選取趣味性強的教學案例，教學案例的趣味性體現在能夠引發學生的共鳴，讓學生主動地了解VB程序設計概念。趣味性案例教學法在初中VB程序設計教學中的應用不應該是一成不變的，案例教學的發起方不一定是教師，也可以讓學生來設計教學案例，這樣做不僅能夠引導學生主動思考，還能有效增強學生的自信心，讓學生從被動的知識接受者成為主動的知識傳播者、分享者。某次，筆者在講授支結構這一重要知識點后，便鼓勵有所領悟的學生將知識概念設計成“腦筋急轉彎”的形式，隨后幾名學生自告奮勇地設計了一段“披著程序語言外衣的腦筋急轉彎”，在此過程中，其他學生們非常認真地給予相關建議、意見，課堂氛圍十分活躍，濃厚。通過采用趣味性的教學案例，筆者不僅提升了VB程序設計教學質量，同時加強了與學生之間的關系，通過引導學生自主思考與合作學習，在一定程度上提高了學生的邏輯思維能力。
3.3采用貼近生活的案例
就目前情況而言，一些初中生并不了解VB程序語言對實際生活的益處，換言之是這些學生認為VB程序語言是空泛的、無用的，對實際生活沒有幫助。為了讓學生意識到VB程序語言對實際生產的作用，改變他們對VB程序設計課程的錯誤看法，教師應當選取或者設計一些貼近人們實際生活，與初中生其他學科聯系密切的案例，從而激發初中生對VB程序設計課程的學習興趣。在講授“判斷結果”這一概念時，筆者便選取了“手機解鎖”這一生活案例。筆者對學生們說：同學們，分支結構中的“判斷結果”是非常重要的一個概念，而生活中有許多東西需要進行判斷，我們可以判斷一件事情的對錯，而程序同樣可以判斷人們某個行為的對錯。隨著生活水平的提升，現在你們大多數人都擁有智能手機，屏幕鎖是保護手機安全的重要程序，屏幕鎖分為指紋解鎖、密碼解鎖以及圖案解鎖等類別，同學們的指紋、輸入的密碼以及繪制的圖形等是解鎖手機的關鍵信息，如果同學們正確地輸入了上述信息，則手機能夠被順利地解鎖，而如果所輸入的信息有誤，則程序會提醒你信息有誤，這便是常見的判斷結果。
3.4關于用好案例教學法的幾點建議
①教師應當借助案例l掘學生學習上的問題。一般來講，初中生在學習VB程序設計課程的過程中容易產生厭學、耐心不夠等問題，這些問題可能會影響學生的學習成績，賦予學生沉重的心理負擔。在應用案例教學法的過程中，教師應當細致觀察每一位學生的反應，游戲性的教學案例通常能夠極大程度地吸引學生的注意力，對于那些在游戲性教學課堂上依然無法集中注意力、不能主動參與至課堂討論之中的學生，教師應當單獨與其進行交流，注意了解學生近期的心理狀況與學習上的困難，征詢其對案例教學法與初中VB程序設計課程的主觀看法。師者，傳道授業解惑也，教師不僅要關注學生的學習成績，幫助學生解決疑難問題，還要關心學生的生活，增強與學生之間的關系，從而為案例教學法的運用掃清障礙、夯實基礎。
②教師應當提升自身綜合素質。教師的綜合素質決定了其所選取或設計的教學案例的質量。部分信息技術教師不關注最新的學術動態，不重視自我學習、自我提高，在課堂上又慣用照本宣科的教學方式，如此固然無法提升VB程序設計教學的質量。為此，信息技術教師應當主動地提升自身的綜合素質，加強專業理論學習與教學方法探索工作，注意向同事借鑒與分享教學經驗，不斷地促進自身的進步。
③做好分層教學工作?？陀^上看，個體之間存在著智力差異，部分學生的學力有限，碰到稍難的問題便不知所措，而一些學生則非常享受VB程序設計學習的過程，較容易解決一些困難的習題。因此教師應當重視分層教學工作，為有天賦的學生提供更加高深的案例，讓這些學生接觸相對復雜的計算機語言理論，進而最大程度地發掘天賦型學生的潛力。對于那些學習程序語言較困難的學生，教師可以采用相對簡單的案例進行教學，在教學過程中注意及時解決學生的困惑，在學生取得學業成就后及時對其進行鼓勵，激發學生的學習自信心與對VB程序設計課程的興趣。
4.結語
新的發展形勢下在初中推行VB程序設計教學工作具有重要的現實意義，有利于普及信息技術，能夠為國家發掘、輸送大量的信息技術人才。為了做好初中VB程序設計教學工作，廣大信息技術教師應當在課堂中合理運用案例教學法，主動提升自身綜合素質，從而促進信息技術教育事業的長足進步。
【參考文獻】
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中圖分類號:G642文獻標識碼:B
1案例教學法與數據庫教學
案例教學法,也稱之為范例教學法,從詞源上看,“范例”來源于拉丁語“exemplum”,意思是“好的例子”、“典型的例子”。案例教學的特點是,在學生掌握基本知識的前提下,通過教師的策劃指導,運用相關典型案例,以學生獨立思考、團隊合作的方式,培養其識別、分析和解決具體問題的能力,同時塑造有利于將來實際工作中所需要的溝通、協作、管理等能力。在教學中運用案例與任務相結合的教學方法,通過把一些典型的案例展現在學生面前,要求他們深入地思考,學生在分析案例的同時,一方面不斷形成新的理論視野,增長案例分析的技巧;另一方面在探索思考理論如何運用于實際的同時,結合任務的完成,從而及時而有效地促進了理論向實踐的轉化,真正達到理論與實踐的結合,有利于加強學生的實踐動手能力和技能的掌握。
案例與任務,前者側重于教,指教師在教的過程中以案例為基礎,后者則側重于學,指學生在學的過程中以案例為導向,以任務為驅動,以解決問題為目標,在解決問題的過程中學習。案例與任務相結合的教學法著眼點在于學生創造能力以及解決實際問題能力的提高,而不僅僅是獲得那些固定的原理或規則,通過案例更有效地獲得知識。這種教學法適合于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力,其實質是培養學生實踐學習的能力。它很適合計算機類課程,如“Visual FoxPro 數據庫程序設計”課程的教學,因為該類課程實踐性很強,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時由于該課程知識內容更新很快,要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力,才能適應信息時代與學科知識發展的特點。
2案例教學法在數據庫程序設計教學中的實現
“數據庫程序設計”課程,對于文科的“經濟信息管理”專業和“電子商務”專業,它是計算機信息技術的技術基礎課;對于理科的“計算機應用”專業,它還是專業技能的提高課程,我院該課程主要講授的是“Visual FoxPro 6.0”,這也是畢業設計的主選程序設計語言。
課前,教師先將一個真實的系統開發實例,在多媒體教室演示,讓學生進行自由操作并發表意見。待實例演示結束,教師明確指出演示的系統就是Visual FoxPro將要完成的學習任務,它要完成的并不是單純的程序設計,而是一個完整的信息管理系統。這樣就有了一個讓學生學有所用的教學情境,激活學生的情緒和思緒,激發學生參與Visual FoxPro學習的強烈愿望,在對Visual FoxPro課程還感到陌生的時候,抓住最佳教學時機,幫助學生明確學習任務和目標。由于這個案例是貫穿在每個章節中的,最終完成該系統的開發。在后續的講課中通過對各個具體案例的精心解析,學生不僅能夠全面了解Visual FoxPro的基本風貌,學會基本操作技能,同時還能從其具有示范性的制作過程中獲得有益的啟示,積累自己的開發經驗。力求使學生在學習過程中抓住本質,學到設計管理信息系統的思路和方法。如何在可視環境下進行面向對象程序設計的方法、步驟;通過一個個具有針對性的實例和具體的操作過程,讓學生很快能熟悉Visual FoxPro的應用環境;從而實現由易到難,邊學、邊練、邊提高的學習過程。這樣學生就清楚地了解了:
為什么要學習數據庫;
為什么要學習Visual FoxPro;
學習了這門課程能做什么;
這種程序設計語言與同類語言相比具有什么樣的特色;
經過一個學期的學習,通過設計、編寫一個信息管理系統的實踐練習,從而達到怎樣的水平。
這樣,學生從開始就了解了開設這門課程的意義,以及在隨后的學習過程中的將要面臨的總體任務,從而激發了學生對學習的渴望。
3案例教學法的實施
獨特的案例教學法加之以互動的授課形式,使學生在深入淺出的課程中,通過掌握程序設計的基本知識并在此基礎上實現舉一反三,觸類旁通。“數據庫程序設計”課程每周的課時安排課堂講授和上機實踐各占一半,案例教學法按課堂教學和上機實踐兩個環節加以實施。
3.1課堂教學
教師組織案例教學要為實現課堂的教學目的服務,有計劃地進行,才能達到預期的教學效果。首先,教師要讓學生明確所采用的案例的目的?？梢韵茸寣W生在課前預習案例,自己先對案例進行分析,也可以在課堂上讓學生對案例進行討論,各抒己見?？傊?教師在組織案例教學時,要想方設法地充分調動學生的思維,積極思考并結合自己學過的知識闡述自己的觀點和看法。這樣既能活躍課堂氣氛,又能收到良好的教學效果。其次,教師本身在組織案例過程中也要做好以下幾個環節:(1)選準實例,課前認真備課,盡量做到巧妙地把課本的理論知識融合到案例中。(2)課堂上要充分引導學生進行思考,調動他們的討論氣氛,力求營造出一個“百家爭鳴”的學術氣氛,使得學生的創造性和個性得到充分發揮。(3)認真總結學生對案例的討論,引導學生辨清是非曲直,從而掌握所學內容。
對于教學中的理論知識,我會隨即要求學生畫書,重要的還要留作業抄寫、甚至告知學生這是期末考試的內容。當然,在試卷中不會原樣出現,而是通過實踐問題靈活地考查學生對理論的理解。因為在學習程序設計語言時,學生往往專注于代碼的編寫而忽略理論知識,對靈活處理實際問題和下一步的學習形成障礙。完成作業和通過考試都是“任務”,作為大專院校,我們的學生既要學會“實戰”還要知道“實戰”的理論基礎。所以,強調理論知識的重要性是必不可少的。
對于教學中的實踐操作知識,在講解命令功能和結構的同時,還要結合案例進行教學。要求學生熟練掌握命令的幾種常用形式,并留作業、布置相關的上機練習任務。并從三個方面進行實踐演示。(1)在命令窗口輸入命令的實例,展示效果。(2)提出一個實際的任務,動態編寫一個簡單的應用實例。(3)對于較繁雜的應用,演示一個事先制作好的實例,將其中的要點一一指出,并動態演示采用不同的設計方式會產生不同的運行效果。
例如,在表單設計初期,先展示一些有趣的小例子,如編寫一個電子時鐘(如圖1)、求任意隨機數(如圖2)、幾何變形(如圖3)、動畫演示(圖4)等題目。引出對象的屬性和事件,然后再逐漸加大難度,學生理解了對象的屬性,自己就會找到相關屬性。接下來讓學生設計一個判斷是否是閏年的表單。再往下就讓學生考慮簡易計算器的設計、調色板的設計,由淺入深,看到自己完成的作品,學生的學習興趣就大大的提高。在興趣的激發和目標的指引下,逐漸引入抽象術語和名詞,從順序結構又引入了分支結構及循環結構。為了目標,為了興趣,學生欣然地接受。
圖1電子時鐘
圖2求任意隨機數
圖3幾何變形
圖4動畫演示
3.2上機實踐
在上機實踐課中,首先提示本次上機練習的主要任務、提示課堂教學中的關鍵點、教學實例在教師機的存放位置。在此之后,首先要求學生完成實驗指導書上的或補充的例題,掌握知識點的基本功能。其次要求學生閱讀理解教學實例,然后模仿制作,完成實際應用任務。在學生操作練習一段時間后,還要講解練習中學生普遍存在的問題,協助學生正確理解知識點。最后,展示部分學生的設計成果以及采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果,鼓勵創新。這樣就完成了以 “布置任務介紹方法實踐操作完成任務歸納結論”為順序的教學過程。
4布置“綜合任務”,提高教學深度
通過案例教學法在教學過程中的實施,以完成一個個具體的任務為線索,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生主動思考,自己解決問題。在完成任務的同時,培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣。
學生的學習不僅僅是能夠做習題,或完成一個個小任務,還要有一定的深度。怎樣使學生能夠將學到的理論知識和實踐知識相結合完成綜合任務呢?我們會進一步要求學生在前期學習的基礎上,編寫一個學生成績管理或圖書借閱管理方面的模擬管理軟件,完整地強調程序設計的思路、實現的方法,而軟件的外觀風格、實現手法要求盡量多種多樣。
在教學過程中,結合教學內容,將軟件的內容拆解為一個個小的“案例”,逐步地展示、布置給學生。要求學生,在上機實踐中,逐步地理解、模仿、改造。在學期末,綜合每人自己的各個“任務”成果,制作出一個完整的管理軟件。這樣在案例的驅動下明明白白地學習,一步一步地學有所成。為學生今后的實際應用和進一步提高打下基礎。
5結束語
案例教學法不僅僅要“授之以魚”,更強調“授之以漁”,強調創新能力的培養與全面素質的提高。采用案例教學法,能使數據庫程序設計教學變得生動活潑,富有趣味性,有效激發學生求知欲,課堂氣氛活躍。是對傳統教學的發展,比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中,教師一方面要通過引導,把握整個教學過程的內容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,讓學生有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態,傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵互相合作,進一步促成學生的意義建構,形成新的認知結構,并把案例教學和傳統教學有機的結合起來,不但激發學生的自主學習,更讓他們了解一個語言的精髓。而無論采取何種教學模式、利用何種教學手段、采用何種網絡資源,重要的是把握課程和學生的特點,確定培養目標,借助先進的教育教學理論,制定蘊含先進教學理念的正確的教學目標,從而達到更好的教學效果。
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