時間：2022-08-15 03:35:10
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初中英語口語教學活動對學生英語綜合實踐應用能力的提升能夠產生重要的影響，是學生語言表達能力、交際水平提升的重要環節，然而在實際的初中英語教學活動中，卻由于多種因素，造成初中英語口語教學質量較差的問題，對初中學生英語口語交際能力的提升產生了一定的阻礙性影響，在明確初中英語口語教學問題的基礎上，通過有效的策略轉變教學模式十分必要。文章將結合初中英語口語教學的實際開展情況進行分析，希望能夠對初中英語口語教學水平的提升產生一定的積極影響。
一、初中英語口語教學中的問題
初中英語口語教學中的問題主要表現在兩個方面，其一為學生方面的問題，其二為教師方面的問題。
1.學生方面的問題。每一位學生都是一個個體，其自身的學習能力、英語基礎掌握能力等均存在著一定的差異，所以對初中英語教學活動也提出了更多的要求。一些學生英語學習興趣較高，英語基礎掌握質量較好，則英語學習的質量也會比較理想，但是一些學生由于自身基礎掌握情況較差，則會出現英語知識學習質量較差的問題。另外還有一些學生由于自身性格較為內向，羞于表達，也會影響學生英語口語交際能力的提升。
2.教師方面的問題。教師的課堂教學方式、教師的個人教學能力等也會直接影響初中英語口語教學的質量。一些教師存在著單一采用“灌輸式”課堂教學指導方式開展英語口語教學活動的問題。這種課堂教學方式下，壓抑著學生的情緒，學生難以真正感受到英語口語知識學習的樂趣，不利于學生英語口語知識的深入學習。
二、初中英語口語教學的應對策略
新課程背景下，教師可以通過注重課前趣味引導，激發學生的學習興趣；豐富課堂教學方式，提升學生的學習質量等方式開展初中英語課堂教學活動。
1.注重課前趣味引導，激發學生的學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，趣味性的教學引導能夠快速調動每一位學生的英語口語課程知識學習興趣，使學生能夠積極加入到課堂學習活動，為初中英語口語教學活動的深入開展能夠奠定良好的基礎，能夠使初中英語口語教學活動產生“事半功倍”的教學效果。
以《Whats the weather like》為例，教師可以在教學指導之前，與學生一同聊一聊今天的天氣，營造輕松愉快的教學氛圍，使每一位學生都能夠積極的交流、互動，營造互動型課堂教學模式。在學生積極參與到其中的基礎上，教師可以通過“Let us into the world of weather together！”等話語引入課堂教學內容。
在學生學習課程內容的過程中，教師可以適當進行英語跨文化思維的指導。比如教師可以為學生講解英國人為什么一見面首先問“今天的天氣怎么樣？”等相關內容，為學生介紹中西方飲食中的差異、方面的差異以及情感交流方式方面的差異等等，使學生能夠了解中西方文化之間的差異，做好英語口語教學活動的適當遷移，為學生帶來全新的初中英語口語學習體驗。
2.豐富課堂教學方式，提升學生的學習質量。單一的初中英語口語教學方式下，學生普遍學習興趣較差，不利于初中英語口語教學活動的深入開展。新課程背景下，教師需要基于學生的性格特點，豐富初中英語口語教學的方式，提升學生的英語口語學習能力以及綜合應用水平。
豐富的課堂實踐活動能夠為學生營造一個展現自我的平臺，對學生潛能的發揮、口語的提供適當的保證，教師可以將口語交際活動與實踐活動相聯系，注重學生之間的交流與互動，關注學生綜合能力的發展。比如在指導學生學習《Do you think you will haveyour own robot？》這一項內容中，教師可以組織學生以小組為單位進行合作探究，3到4個學生可以構成一個小組，進行合作探究學習，學生需要使用英語進行小組內的調查，重點調查“Where did you see robot？”、“Would you like to have own robot”等問題，并將學生調查研究的結果進行總結。小組合作調查結束之后，教師可以組織學生匯報總結的結果，增強學生的英語邏輯思維能力和語言組織運用能力。
三、結束語
初中英語口語教學活動是學生英語口語學習能力提升的重要平臺，新課程背景下，教師可以通過注重課前趣味引導，激發學生的學習興趣；豐富課堂教學方式，提升學生的學習質量等方式開展初中英語課堂教學活動，為初中學生營造一個良好的實踐發展平臺，使每一位學生都能夠積極參與到其中，感受英語口語知識學習的樂趣，促進學生英語口語交際水平的快速提升。
參考文獻：
筆者在多年的初中英語教學過程中，發現很多英語教師忽視課堂導入，或者沒有做好課堂導入，直接影響到了英語課堂教學效果而不自知。在此背景下，筆者結合多年的初中英語教學經驗，并查閱相關文獻資料，就課堂導入在初中英語教學中的作用進行分析探討，并提出了相應的觀點和策略，以期激發學生的英語學習興趣，提高英語課堂教學質量。
一、課堂導入在初中英語教學中的作用
1.激發學生學習興趣。以往的初中英語教學中，一些英語教師對英語課堂導入不重視，認為課堂導入的幾分鐘時間沒有太多幫助作用。教師往往在課堂開始時，跟學生簡單復習一下上節課知識，然后就開始本節課的學習，這種呆板的課堂教學方式使學生覺得英語課堂枯燥乏味，逐漸喪失英語學習興趣。教師采取有效的課堂導入，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生快速進入學習狀態。
2.構建和諧師生關系。初中學生由于對英語的接觸少，普遍對英語學習有畏懼心理和學習壓力。做好課堂導入，能夠做好教學鋪墊，加強師生間的互動交流，便于教師了解掌握學生的學習情況，拉進教師和學生之間的距離，降低學生學習英語的難度和壓力，營造活躍的課堂氛圍，構建和諧的師生關系。
3.提升英語教學質量。做好課堂導入，可以借助多種教學資源和教學方式，豐富課堂教學的內容，引導學生從多種途徑對英語進行思考，擴展學生的思維視野，讓學生以更全面的視角學習英語，快速理解消化英語知識，提高學生的英語綜合水平，提升初中英語教學質量。
二、初中英語教學中的課堂導入策略
1.多媒體導入。隨著信息技術的發展和多媒體教學設備的普及，初中英語教師可以結合英語課程教學內容，采用多媒體導入的方法，以直觀形象的的方式給學生展現一些抽象、易混淆的英語知識，吸引學生的注意力，幫助學生理解掌握英語知識，提高英語教學效果。
例如，在學習《How often do you exercise？》的內容時，需要讓學生掌握6個頻度副詞細微差異的理解及使用。教師可以在課堂上利用數字化教學資源，借助多媒體教學設備，給學生展示6個頻度副詞的Flas演示課件，如always是滿滿的一杯水，到usually時水量減少，變成了80%的水，而到often時水量更少，變成了30%-50%的水，sometimes則是20%的水，hardly ever是5%的水，never沒有水。通過形象的多媒體動畫演示，讓學生輕松了解這幾個頻度副詞的差異，增強學習英語的信心。
2.生活話題導入。傳統的課堂教學中，課堂教學往往與實際生活缺少關聯，英語學習成了“高大上”的知識，學生對其沒有親切感。教師可以采用生活話題導入的方式，在課堂開始時，通過跟學生聊天，提高學生的學習興趣，自然而然地引入本節課的內容。
例如，教師在講解《Do you like bananas？》一課時，可以在課堂開始時，詢問學生：大家都喜歡什么食物呀？由于貼合生活實際，學生會迫不及待地說：“我喜歡蘋果”、“我最愛吃餃子”等等，教師要對學生合理的回答表示肯定。然后教師繼續跟學生說：那么大家知道怎么用英語詢問別人喜歡或不喜歡的事物，怎么用英語回答自己喜歡或者不喜歡嗎？今天我就和大家一起學習，你們以后就能用這些英語跟小伙伴聊天了。這種貼近生活的課堂導入，可以極大提高學生的學習積極性，以飽滿的熱情投入到英語學習中。
3.歌曲導入。歌曲的旋律優美、通俗易懂，唱起來朗朗上口，能夠有效吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。教師可以根據教學內容，在課堂導入環節采取歌曲導入的方法，集中學生的注意力，促使學生參與到課堂教學中，活躍課堂教學氛圍。
例如，教師在《When is your birthday？》的課程講解開始階段，可以先給學生說：今天老師要給大家聽一首最常見最熟悉的音樂，看看大家都誰會唱？然后給學生播放英語版的《Happy birthday to you》，學生都有自己過生日或者給別人過生日的經歷，聽到這么熟悉的旋律，會情不自禁地跟著一起哼唱。學生在聽完歌曲后，教師可以跟學生說：大家是不是都能聽懂這首歌曲呀？我們今天就來學習過生日的知識。然后進入到新課程的學習中，加深學生對課程的學習印象。
綜上所述，在初中英語教學中做好課堂導入，可以激發學生的學習興趣，構建和諧的師生關系，提升英語教學質量。初中英語教師應當結合學生實際，采用多媒體導入、生活話題導入、歌曲導入等課堂導入方式，吸引學生的注意力，增強課堂教學效果，提升初中英語教學質量。
參考文獻：
1、農村初中英語教學存在的問題
農村初中英語實現教學創新與改革，應當對目前的教學狀況予以明朗。目前，農村初中英語教學過程中確實還存在著一些問題，制約了農村初中英語教學水平的提升，影響了教學效果。
1.1、課堂上不能實現學生的整體參與，導致教學活動氣氛有限
初中英語教學活動需要營造良好的教學氛圍。目前，大多數農村初中英語老師，只是關注成績好的學生的表現，在教學過程中，不能充分考慮每一個學生的參與機會。因此，經常出現成績好的學生積極參與教學活動，而成績差的學生被冷落甚至成為觀眾的不良現象。
1.2、教學方式陳舊，學校過分關注學生成績
當下，多數農村初中英語課教學依然采用傳統的“灌輸式”教學方式，學生顯得尤為被動，不能成為學習過程中真正的主角，嚴重影響了他們學習的主動性。因此，陳舊的教學模式已經不能適應教育體制深入改革的形勢，制約了學生素質的全面發展。
另外，多數農村初中學校都在追求學生成績上的效果，一味想方設法提高學生的成績，這種片面的評價方式，嚴重忽視了學生的內心需求和真實想法。最終，無法契合學生的心理，導致學生對英語學習喪失信心，無法實現預期的英語教學效果。
1.3、學生對英語課興趣淡薄，增加教師授課難度
初中學生年齡雖然比小學生大一些，但是思想意識仍較為薄弱，無法清醒的意識到英語作為語言工具的重要作用。加之，初中英語不如小學英語那樣容易，學生自然喪失了學習英語的信心，往往對英語課表現出恐懼和反感?？偸菆笾鴳兜膶W習心理，對英語課無法產生興趣，作為課堂主體的主觀能動性就無法正常發揮，增加了教師的授課難度。
1.4、對英語聽力較為輕視，英語能力有所失衡
良好的英語聽力能力能夠培養學生準確的語感。目前，很多農村初中一味強調英語說寫能力的培養，而忽略了聽力方面的培養，這種做法嚴重割裂了英語基本功能之間的有機聯系，不利于學生英語綜合素質的實現。同時，在進行英語聽力訓練時，老師往往講不出科學便捷的方法，只是讓學生一味的聽，教學質量較為低下。
1.5、對學生缺乏客觀適時的評價，無法摸清學生心理
初中學生的自尊心比較強，因此，一旦對英語課感到力不從心，他們便會喪失對英語的學習興趣。而英語教師往往不能對學生的行為給予適當的評價，不能意識到學生學習英語的自信有多少，甚至學生是否真正喜歡英語課都不能做到心中有數，更不能摸清學生的學習心理狀態，自然不利于英語課堂創新教學的順利開展。
2、農村初中英語教學創新的途徑
經濟的發展，社會的進步，都時刻呼吁農村初中英語教學創新的真正回歸。加強農村初中英語創新性教學已經成為學生繼續學習的關鍵因素。然而，我們不能盲目的采取措施和對策，應當對創新教學落實過程中存在的不足加以深層的剖析。這樣，才能有針對性的采取措施，提高農村初中英語教學的質量，促進農村初中英語教育的發展。
2.1、讓學生懂得英語課的重要性，培養他們的學習興趣
農村初中英語教師在進行英語授課時，應當讓學生認識到英語課的重要性，明確英語在他們未來學習工作中的作用，這樣學生才會對英語課有一個全新的認識。同時，教師還要理解并破解學生對英語課的恐懼感，注意對學生自信心的樹立。這樣，學生才能安下心來，努力學習英語，并擁有一個較為輕松的學習心態，利于初中英語教學效果的實現。
2.2、更新英語教學觀念，打造和諧融洽的課堂氛圍
作為新時代的農村初中英語教師，應當更新教育觀念，沖破傳統教學觀念束縛，與時俱進，不斷創新，使農村初中英語課具有感染力。此外，英語教師要善于營造良好的教學民主氣氛，鼓勵學生積極參與教學過程，注意教與學之間和諧融洽的氛圍，民主平等的教學能創設寬松愉悅的學習環境，教師與學生的關系達到和諧狀態，學生自然會明確學習動機，課堂教學的預期效果才能得到真正實施。
2.3、改變陳舊的教學模式，讓英語課堂充滿活力
在充分認清教育改革形勢的基礎上，農村初中英語教師應當引導學生去自主學習，讓他們成為課堂教學活動真正的主人。英語教學活動充滿活力，真正做到把課堂交給學生，改變教師以往的以講授為主的角色，才能使學生自由的感受英語帶給他們的樂趣，從而培養學生主動學習的良好習慣。
2.4、提高初中英語聽力能力，使學生能力實現均衡發展
農村初中英語聽力教學具有重要的作用。教師應當關注學生在英語聽力方面的實際情況，并適時調整課程方向，保證足夠的聽力訓練機會與時間，設計合理適當的聽力教學任務；另外，教師應當注意科學聽力方法的積累，及時將這些方法傳達給學生，并注重在運用過程中發揮創新精神，使英語聽力教學方法做到與時俱進，最終提高學生的聽力能力。
2.5、采取多種評價方式，切合學生心理
如何評價一個學生關系到該學生對英語學習興趣的培養和學習信心的增強。在強調英語教學實效的今天，我們不應用單一的評價標準去評價學生。因此，對學生學習的評價方式也要與時俱進。在課堂教學與作業評價過程中，教師可以讓學生之間相互評價，學生會很直觀的發現彼此的錯誤或不足，也可以讓彼此發現優點，從而使學生之間建立起互相學習的好習慣，增強教學效果；其次，老師應當對學生予以適時適當的鼓勵與表揚，這是學生積極向上的動力。
3、結語
面對當前的教育形勢，農村初中應當在確立發展目標的前提下，在充分認識教學困境的同時，秉承創新改革的教學理念，有針對性的采取各種可行性措施，提高英語教學水平和效果。同時，學生英語水平的提升必然能夠有效促進學校教學目標的順利實現，從而使學校發展呈現一個健康有序的良好狀態。
參考文獻：
初中英語課堂互動教學模式從根源上改變了以前教學的大滿灌和填鴨式教學模式，英語互動活動不但能做到師生之間你問我答的簡單應對，最主要的是經過具有情感交流的原則上實現了提升學生的學習熱情，激發他們的學習興趣，使這些與知識共同增長。英語教學資源與學生深層的交流、課外英語環境引導著學生的溝通、學生之間學習心得的互動等都是互動性教學模式的表現。初中英語課堂互動教學模式有著互動性、形式多元化和連續性的動態學習方式。在這種過程進行中，知識的影響和傳送是循環的、雙面的、它實現學生學習的開放性，學生的學與教師的教互相影響。依據農村初中英語教學的實際情況和初中生心理生理的變化，要選擇一個合適又合理的方法來展開互動性英語教學。
二、實行初中英語課堂互動教學模式方法
隨著社會的不斷發展，也要求英語教學有更高的水準。但是現在初中英語教學課堂效率還很低，給追求生存發展的人們提出了更嚴厲的問題。所以，我在在英語教學中要結合以往教學經驗，在英語教學中要吸取原來的教學模式優點，從中找出不足，不斷的改進，有效的促使初中英語課堂互動教學模式順利開展。
1.教師要進行課前導讀，提高學生的學習興趣。學習英語語言不僅僅是掌握單獨的知識，還要求老師對課程要點、教材大綱的要求、學生相應的學習水平有一個總的了解。比如老師在教與食物有關的課題時，可以跟據現實中大家知道的食品安全問題和根據學生對美食的熱愛，從這方面入手，引導學生的興趣，學生自然而然的會集中精神，覺得上課不再是那么死板，能更好的掌握知識點，提升學習效率。
2.在課堂中實行師生互動，讓學生更加有自信。在上課時，許多學生會因為教師講的知識沒有吸引力，不能引起他們的注意，以至于下課后根本不知道老師在講些什么。因此在初中英語課堂中如何提高學生的學習能力和注意力也是很關鍵的。在英語課堂上，老師要努力營造一個學生自主的課堂氣氛。改變以往的教學手段，在教學中運用網絡多媒體來講述英語知識點。如在講述與旅游有關的課題時，老師可以將旅游景點的絢麗圖片與課件相結合，運用英語來講述景點的主要特點和路線。與此同時，可以向學生發問，讓學生根據自身經歷來用英語講述對曾經游覽過的景區以及對它們的感想。另外，老師還要對學生的講述做出正面引導，通過給予學生發言機會來提升學生自信和語言表達能力。
3.學生可以課堂上互動交流，加強學生對學習的渴望。課堂上不但需要學生和老師之間的英語互動，學生們在課堂上和課堂之下也可以進行適合的互動和交流，老師要做好引導，使英語融入到學生們的日常生活當中，這對提升學生英語水平非常有利。學生之間因為彼此年齡相仿，許多想法都會不謀而合，他們之間更容易溝通和交流。例如在一節英語課上，可以根據一個課題，老師把學生們劃分成若干個小組，一方面可以依據教材資料，對課題進行分析導讀，讓學生大概理解意思；在另一方面，老師也可以讓小組成員們根據課題彼此進行英語溝通，加深他們對英語的記憶和理解。這樣做讓學生們自動形成了積極的模仿學習方式，對提升學生英語能力和英語溝通能力大大有利。
4.提倡和鼓勵學生自學，并彼此之間互動。在還沒教授課件前，老師要依據學生的生理和心理的特點，制定一套合理的、學生更容易做到的階梯形教學目標，之后根據內容向學生提出相應目標，確定他們自學的方法，鼓勵學生們自己學習和理解，鼓勵他們積極發現問題點，彼此進行研究和溝通，共同探討知識點。學生可以選用自我疑問、自我歸納、自己查找原因和解決難題以及思考閱讀等方法來提高英語實際水平。
5.在課堂外積極鼓勵學生們多接觸英語知識。課堂之外學生們有著更廣闊的學習天地。所以在課堂結束之后，老師可以有目的地把課堂內容以任務的方法交付給學生。比如，可以讓他們創辦英語角，開設話劇比賽，在學生外出游玩時多鼓勵學生和外國游客進行交流溝通，挑戰自身英語能力。這樣做不但增加了學生接觸英語知識的實際能力，也在課余時間達到了學生視野的擴展，可謂一舉兩得。
英語，是初中階段最重要的課程，隨著經濟的不斷發展，英語已經成為一種兼具工具性與知識性為一體的課程。英語作業是英語教學過程中必不可少的環節，是教師用來考查學生的學習狀況、對知識掌握程度的一種方式。一方面，學生完成作業可以鞏固知識；另一方面，教師批改作業可以促進教師改進授課思路。因此，科學、合理地布置作業對于改進教學質量，提高學生學習能力有重要作用。本文旨在探討初中英語課后作業設計的問題，促進初中英語作業設計的科學化、合理化、多元化，促進初中英語作業質量的提高。
一、初中英語課后作業設計的現狀及問題
長久以來，很多初中英語課程教師并沒有真正認識到課后作業設計的重要性，認為作業就是約束學生們放學后少玩一會兒，讓他們對學的知識加深一下印象，或者是為了完成學校布置的任務，或者應付上級檢查而已。顯然，這是對英語課后作業的一種誤解，而且這種認識上的偏差也直接導致初中英語課后作業在設計上存在很多問題，比如重數量輕質量、重形式輕內容、重理論輕實踐、重共性輕個性等相關的問題非常普遍。因此，深入認識初中英語課后作業設計的問題，改進作業的設計理念與方法，對于提升初中英語作業的意義，推動初中英語教學質量的進一步提升都有重要意義。
二、初中英語課后作業設計的對策
1.差異化
在一個班級里，幾十名學生來自不同的家庭，有著不同的教育背景，對英語的掌握程度及興趣各不相同，同時對于一堂英語課，能力不同的學生所學到的知識也是不一樣的。顯然，如果教師完全按照標準的、統一的模式去布置作業，這對于存在如此多差異的學生來講顯然是不公平的，而且做作業的收獲也會有很大差異。如果作業的難度比較大，則符合一部分成績較好的學生，但對于其他學生就意義不大；如果作業難度適中，對成績好和成績稍差的學生就意義不大了。因此，作業的布置必須充分尊重這些客觀存在的差異，按照不同學生的學習狀況和心理特征以及知識的接受情況來布置不同的作業。
2.層次化
對成績較差的群體，要注重促進他們掌握基礎知識，盡快提高他們的成績；對成績優秀的群體，應該著眼于如何繼續“拔高”，讓學生繼續發展；對成績居于中間的群體，要注意挖潛能，上臺階。在教學實踐中，教師可以把學生分成A、B、C三個層次，根據學生之間的差異，設計難、中、易層次的作業，鼓勵C級學生有余力做一些B級作業，B級學生有余力做些A級作業。
3.多樣化
《全日制義務教育英語課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。因此，在初中英語作業的設計實踐中，教師需要以教材內容為中心，拓展課堂教學外延，從學生的生活實際出發，遵循多種原則，設計以多種載體、多種類型、多種評價為內容的作業。針對初中英語的特點，可以一改過去作業全部書面化的特點，把作業改成有聲、無聲相結合，也就是把課外學生的聽說訓練通過錄音等手段與書面作業相結合進行反饋，使作業有聲化和實物化，這樣更有利于考查學生對英語課堂內容的掌握情況。如以某篇文章為背景分小組表演情景劇、學習課文后寫讀后感、學寫英語日記、進行單詞訓練等等，讓學生根據自己的情況選擇作業類型。而且每種作業類型都要設計不同的難度，這樣更有利于不同層次的學生選擇。同時，作業布置的過程中，還可以針對不同類型的課堂進一步豐富作業的形式。比如，閱讀課后，教師可以通過舉辦英語演講比賽或者口語比賽的方式作為課后作業；寫作課后，可以讓學生寫生活日記作為課后作業。
4.有效化
這里說的作業設計的有效化，更多是指教師已經布置作業了，學生也按要求完成作業了，那么這些作業如何更加有效地被利用？以前，教師的確也布置了不少作業，學生也完成了不少，但作業布置了、完成了就算過去了，至于后面這些作業再怎么利用，教師就很少關注了。其實，這還是一個不能正確對待課后作業，把布置作業和完成作業看成是一種形式的思想在作祟。初中英語作業的利用應該包括批改、講解、反饋、提高幾個環節。首先，批改需要“粗批”與“精批”相結合，根據教學要求和學生特點，學生易錯的部分就要精批，而那些學生不易錯但必須有布置的作業就可以粗批；講解，是要求教師對布置的作業有共性的提煉出來講解，先把大家都容易出現的問題拿出來講，然后再有針對性地進行個別輔導；反饋，是學生拿到批改作業后的表現，如果學生拿到作業直接塞進書包，那就沒意義了。所以，批改后的作業發下去，教師需要運用適當的激勵機制，給認識改正錯誤的學生在平時成績中加5分；對能理解自己作業的錯誤并且也認真看過，但不能提出解決方法的學生加3分；拿到作業再也沒看過的不加分。
總之，初中英語作業的問題，關系到整個課程教學的進展，關系到課堂教學效果的反饋，廣大教師需要給予足夠的重視。需要注意的是，作業的設計要圍繞課堂教學開展，而不能顧此失彼，流于形式，需要把課后作業與教學內容緊密地融為一體，同步發展，這樣才能使初中英語課后作業的設計取得更好的效果。
參考文獻：
［1］錢瑩.新課程背景下的初中英語作業設計［J］.教育科研論壇，2011（3）.
［2］程敏華.淺談差異教學在初中英語作業設計中的體現［J］.湖北廣播電視大學學報，2011，31（6）.
可以說，課堂中使用何種教材會直接對相關教學活動、教學目標以及教學質量造成影響。甚至還有相關學者認為，在課堂教學中所產生的教學活動，有近乎95%的內容均同教材有聯系。我國教育部在2011年所制定的《義務英語課程標準》中，對英語教材也有相關標準，要求理應“一綱多本”、“多綱多本”。那么究竟不同教材之間的優勢與不足是什么呢？本文便對初中新舊兩版英語教材進行了比對分析，探討了其總體要求上的不同，希望借本文內容，能夠提高我國初中英語的教學效率與教學質量，使其真正走上可持續發展的道路。[1]
一、新舊兩版初中英語教材總體要求方面存在的優勢分析
1.均為中外合作編寫，教材教學理念較為創新
無論是1995年的舊版教材，還是2001年的新版教材，均是由人民教育出版社聯合國外出版集團合作編寫的。這種合作編寫模式，促使我國的初中英語教材具備了更大的優勢。國外出版作者更擅長運用現代語言教學模式進行教材的編撰；而中方出版作者則對于國人學習英語的特點以及中國英語教學模式了如指掌，將這兩方的編寫內容結合在一起，可謂是取長補短，事半功倍。
2.真正做到將學生作為核心主體，以學生的角度出發，革新了傳統教材形式
新舊兩版初中英語教材的編撰均是以學生的角度出發，改變了傳統英語教材中單一基礎知識的呈現形式，將彩圖內容與黑白圖畫進行有機結合，促使教材內容更為豐富多彩。除此之外，相比于以往教材，這兩版教材內容從文字、板式、插圖再到印刷與裝幀方面均更為美觀大方，具有更為新穎的視覺效果，更加符合初中生的年齡特點，能夠有效激發初中生對于英語學習的積極性及能動性。[2]
二、舊版初中英語教材總體要求方面存在的不足分析
1.教材過于簡單化，涉及的教學層面過窄
這里所說的教材簡單化可以從以下幾點進行分析：其一，教材涉及較為簡單。無論是從教材的裝幀，亦或者顏色，都能夠看出，舊教材的書中插圖非常簡單，為黑白色，不夠生動、吸引人；其二，教材的知識結構較為簡單。語法結構知識雖然比較多，但并沒有按照語法的難易程度進行排序，教師難以講解，學生理解起來也比較困難；其三，教材內的詞匯量較少。教材課文內容所涉及到的教學層面過窄，并且難度也比較低。[3]
2.舊版初中英語教材所涉及的語言環境缺乏真實度
舊版初中英語教材雖然引入了部分交際教學模式的理念，增設了語言環境，但是其中大部分涉及到的語言環境都缺乏真實度，并不能讓學生產生認同感。例如說以下這段對話：
Teacher：“What’s your name？”
Syudent：“My name is Han Mei.”
Teacher：“What class are you in？”
Student：“I am in Class 4.”
這段場景對話便是不真實的，正常情況下也不可能是這種交際方式。教師怎么可能不知道自己學生的姓名和班級呢？所以，這也可以說是舊版初中英語教材中一個很明顯的不足。[4]
三、初中英語教材總體要求方面的建議闡述
1.創設更為真實、正確的語言情境
無論是新版初中英語教材，還是舊版初中英語教材，均存在語言情境內容不夠真實，讓學生產生疑惑的問題。作為語言類教材，編撰者應當注重對其語言情境的創設，唯有初中英語教材的語言情境更加符合初中生的身心成長特點，才能夠更好的了解與掌握英語知識，從而熟練的運用英語知識技能。
2.掌控英語語言的系統性與靈活性
就當前新版初中英語教材來看，教材內容中一眼的系統性、規范性與靈活性之間是存在矛盾的。所以，初中英語教材的編撰者應當結合英語科目的本身特點進行設計，在編撰過程中，還應當完全考慮到初中生的接受能力及認知規律，在遵循語言規范性與系統性的前提下，更為靈活的創造設計語言情境與相關教學任務。這種方式能夠讓學生在學習英語知識時既覺得充滿興趣，又更容易理解掌握，避免了出現傳統教材中枯燥泛味的學習氛圍。[5]
3.更好的協調教學任務的數量及課堂教學時間
初中英語教材編撰者在設計與便攜每個單元或課時的教學任務時，應當充分思慮到教師及學生能否在規定課時內將所有任務內容完成。如果設定的教學任務過于繁多，無法在規定課時內完成，那么設計這些教學任務便毫無意義。除此之外，在編撰教材的過程中，相關工作人員也應當對教學任務與教學目標進行明確分類，例如哪些教學任務是必須在課堂上完成的，哪些教學任務是可以在課下完成的，哪些教學任務是不太重要的輔內容。在繁重的教學壓力下，教師不可能在有限的課堂時間內，將教學任務全部講解給學生，所以在編撰教材的過程中，可以引導教師更具有針對性的展開教學活動，增強英語教材的作用性與實用性。
結語：
綜上所述，伴隨著人民教育出版社對初中英語教材內容的不斷延伸，英語詞匯量的逐漸增加，其教材內容難度也日漸增大，這對于初中英語教育工作者和學生而言，皆是更為嚴峻的挑戰。那么，如何更好的運用教材，提高學生們的英語素質水平，是當前英語課堂教學中所面臨的最大挑戰。唯有對英語教材進行透徹的分析與研究，對比不同版本英語教材之間的優劣與不足，才能真正創造出更加具有教學價值的教學模式，從而提高學生們的英語學習效率及英語學習質量。
參考文獻：
[1]甘火花.人教版初中英語新舊教科書編制的比較研究[D].西南大學，2006.
[2]倪丹英.新教材使用中的問題及對策[J].中小學外語教學，2006（06）.
英語作為一門基礎的工具課程，其對學生之后的生活學習具有很大幫助。同時隨著教育界提倡學生自主學習的氛圍日益濃厚，教師可以在實際的初中英語課堂教學過程中以學生為主體進行教育改革探究。
一、以學生為主體的初中英語聽力教學
聆聽作為學生與他人進行英語交流最先發生的動作之一，其所具有的教學意義重大。同時由于傳統初中英語教學模式普遍忽略學生的英語聽力教學，所以使得學生在初中英語聽力學習的過程中普遍感到吃力。教師在實際的初中英語教學過程中為了幫助學生解決這一教學問題，可以提倡以學生為主體的初中英語聽力教學體系。這種新式的教學策略，一方面體現了教師以學生為主體的教學初衷，從而大大提高了學生自身的聽力練習主動性。同時在另一方面學生以自己為英語聽力學習的主體進行英語聽力訓練，可以及時發現自身在英語聽力方面的不足之處以便做出重難點突破，從而大大提高學生的初中英語聽力能力。例如，在學習七年級上冊Unit 1《Nice to meet you》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以要求學生自主地進行英語聽力練習，其中主要內容即為“introduce myself”（自我介紹）。同時學生還可以配合相關的英語聽力材料，進行進一步的英語聽力訓練。
二、以學生為主體的初中英語口語教學
英語口語教學作為初中英語的重點教學內容之一，需要教師對其進行著重地教學研究。同時為了貫徹落實初中英語課程改革的初衷，教師需要提倡學生進行自主的初中英語口語訓練。這種新式教學策略的使用一方面可以幫助學生在不斷地自主英語口語訓練中提高自身的英語口語表達能力。同時在另一方面學生自主進行的英語口語表達訓練還能夠大大增加學生的課堂參與程度，使得他們真正地參與到課堂學習中來，從而達到提高他們自身初中英語課堂學習效率的目的。同時教師為了幫助學生進行自主的英語口語能力檢驗，可以將班級中學生分成兩人一組的若干小組，并鼓勵他們之間進行簡單的英語口語交流，從而對剛才自主訓練的英語口語語法知識進行二次地復習與鞏固。例如在學習了八年級上冊Unit 1《How do you learn English？》這一單元的相關英語知識點的時候，學生可以根據教師要求進行自主的英語口語訓練。同時為了進一步提高自主學習的學習效果，學生之間可以進行簡單的口語對話。
Student 1：How do you learn English？（你怎么學習英
語？）
Student 2：My favorite learning way is chatting with my friend in English. It’s helpful for me.（我最喜歡的學習方式是用英語與我的朋友聊天。它對我的幫助很大。）
三、以學生為主體的初中英語閱讀教學
學生英語閱讀能力的提高對于他們以后更高層次的英語學習幫助很大。這是因為隨著學習難度的上升，英語句子的語法結構也日趨復雜，所以教師在實際的初中英語教學過程中應該注重學生自身英語閱讀能力的提高。同上文部分一樣，教師在初中英語的閱讀教學過程中同樣也可以重視以學生為主體。這種做法不僅可以消除不同閱讀速度的學生，在閱讀學習過程中產生的差異，同時還能夠有效起到相互促進的目的。教師首先在初中英語閱讀教學開始時確定大致的主題方向，從而方便學生進行自主的閱讀材料尋找。例如，在學習八年級上冊Unit 6《A famous story》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以要求學生自主尋找有趣的英語故事進行閱讀，從而達到提高自身初中英語閱讀能力的目的。以下是一位學生的英語閱讀材料，可供教師進行教學參考：A farmer wanted to keep their crops mature quickly，so he put every single crops up. The crops died rapidly later. And He was confused for this thing.（一位農民為了讓自己的莊稼快速成長，所以他將每一顆莊稼都拔了起來。這些莊稼很快地就死亡了，這位農民對此很困惑。）學生通過閱讀“spoil things by excessive enthusiasm”（揠苗助長）這個英語故事明白了一些道理：做事情不能違反自然規律，否則將會一事無成。
四、以學生為主體的初中英語寫作教學
英語寫作教學集合了初中英語詞匯儲備以及初中英語語法使用等多種學生初中英語學習必備的能力，其對學生自身的綜合英語素質提高具有很大的促進作用。教師在實際的初中英語教學過程中可以開展以學生為主體的英語寫作教學，通過具體的英語寫作訓練幫助學生完善自身的初中英語知識體系。例如在學習了九年級上冊Unit 3《Sporting life》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以要求學生用英語完成關于“my favorite sport”（我最喜歡的運動）這一主題的寫作訓練，并在其中詳細描述運動過程中以及印象最深刻的運動事跡，從而最終達到提高學生綜合英語寫作能力的目的。
五、結語
教師在初中英語的實際教學過程中需要貫徹落實以學生為主體的教育觀念，并配合聽、說、讀、寫等四個方面具體的英語教學策略，最終達到提高學生綜合英語素質的目的。
參考文獻：
《義務教育英語課程標準》一直倡導自主、合作、探究的學習方式，不斷提高學生的自身素質。它強調學生是學習的主體，初中英語教師必須要關注每個學生的身心發展特點，合理組織必要的小組學習和探究，激發學生的創新精神和探索能力。教師在傳統的初中英語課堂教學中雖然偶爾也組織學生合作學習，但是并沒有太大的效果。所以，初中英語新課程改革對其提出了新的要求，不斷完善以往的小組合作方式，給課堂教學注入新的時代內涵，提高學生的自身素質。本文通過分析三種初中英語課堂的合作學習模式，希望為新課改下的初中英語有效教學提供借鑒。
一、組成同等生小組，促進學生平等發展
在初中階段，由于學生的認知水平和認知能力并不高，學習水平也各有差異，所以教師要細致觀察班里學生的學習狀況，把學生分成不同的層次，使學習水平相當的同學在同一個小組，這樣會消除學習水平不高的學生的自卑心理，促進學生更好地發展。
例如，初中英語八年級上冊（牛津譯林版）Unit 2 Study skills的教學目標是使學生熟練掌握本課中的基本單詞和短語，并學會形容詞變副詞的規則和名詞之后加“ly”變成形容詞的方法，不斷提
升學生的學習能力。在本課教學過程中，教師把學生分成A、B、C三個小組，C組是學習水平較低的學生，對于他們而言，只需要在教師的帶領下掌握本課中的基本單詞和短語，即“careful，bad，
noisy，early”等，掌握基本的讀音和拼寫模式；對于B組學生而言，他們除了需要掌握這些基本的單詞之外，還需要在教師的指導下學會把一些基本的形容詞轉化為其所相應的副詞，即“real-realy，slow-slowly，possible-possibly”等，在這個過程中提升學生的轉化能力；對于A組學生而言，由于他們的學習水平較高，他們需要掌握本單元的基本生字詞，學會把形容詞轉化為副詞，并在教師的指導下進行閱讀的延伸和適當的課外閱讀練習。在初中英語教學中指導學生組成同等生小組，消除了學生的心理障礙，促進了有效學習。
二、注重合作討論的技巧
在初中英語合作討論中，教師要引導學生學會討論并掌握討論的技巧，豐富討論的形式，從而促進討論的順利進行，而不是傳統討論方式中的“無目的的討論”。
例如，初中英語九年級上冊（牛津譯林版）Unit 2 Colors的教學目標是使學生熟練掌握本課中的基本單詞“favorite，invite，prefer”等，學會不同顏色的表達模式并理解其代表的含義，通過閱讀文章，培養學生對生活的熱愛。在本課教學過程中，教師指導學生采用討論的模式，先從簡單的討論開始，再逐漸深入，不斷提升學生的理解能力。教師先給學生提出問題：“同學們，你們最喜歡的顏色是什么？為什么喜歡這些顏色？你們知道這些顏色的英文怎么表達嗎？”指導學生帶著這些簡單的問題進行討論和學習。之后給學生進行單詞和課文的講解，提出更深層次的問題：“不同的顏色代表什么樣的感情？Remind sb. of sth.，have difficulty in doing
sth.文章中的這些短語分別代表什么含義？如何用帶有顏色的單詞進行造句？”教師在整個過程中指導學生從簡單的問題開始，逐漸過渡到比較難的問題，提升學生的理解能力。
三、提倡合作中的相互質疑
合作學習在本質上不是強調一致，而是要發揮學生的質疑精神。學生只有不斷提出新的問題，才能真正發現問題的本質。質疑在本質上也是一種創新精神，可以開發學生的思維，真正體現合作的本質。
首先，教師指導學生在課前預習的環節就要敢于質疑，并把自己的問題帶進小組中進行討論，聽取其他同學的建議。其次，對于教師在課堂上所總結的定論，學生在小組合作中要敢于提出質疑，并把自己的真正思想表達給老師，這樣才能培養自己的思維模式，使全班學生真正參與到課堂活動中。另外，小組內部要積極和老師進行溝通，把自己的想法和觀點表達給老師。這種質疑模式極大地激發了學生的創造性，體現了小組合作學習的本質，完美地貫徹了初中英語新課改的精神，促進了教師的高效教學和學生的有效W習。
在初中英語新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，以小組合作教學為基本出發點，不斷培養學生的合作能力，促進學生全面發展。
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0130-02
1 前言
英語作為一門語言課，隨著社會的進步而不斷發展。當今社會充滿信息化，故而英語這門語言課中所蘊含的信息量越來越大。多媒體技術是學生在課堂上接觸信息化社會的重要媒介，隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術的安裝成本逐漸降低，越來越多的學校實現了多媒體教學，多媒體教學實現廣泛應用，多媒體技術在初中英語教學中的作用日益明顯，成為初中英語教學效率提高的重要因素。
2 多媒體技術應用于初中英語課堂的正面效應
巧用多媒體提高學生學習英語的興趣 多媒體技術應用于初中英語的一個首要作用就是提高了學生學習英語的興趣。對于初中階段的學生來說，他們雖然在小學階段接觸過英語，但是英語學習更多是集中在口語練習和興趣培養方面，到了初中階段英語學習發生很大變化，學生除了要記憶單詞、句子之外，還要學習系統的語法知識。隨著英語難度的增加，學生逐漸對英語學習失去興趣。而多媒體技術運用于初中英語課堂，可以將抽象的語言知識以文字、動畫等形象展現出來，將枯燥的英語學習變得生動有趣，激發學生學習英語的興趣。
在小學階段學習英語時，由于教課內容較為簡單，教師多采取直觀的教學方式，如模型、實物、掛圖等，采用這種方式可以讓學生聽覺、視覺受到直觀的沖擊，激發學生學習英語的興趣。但是這種教學隨著初中學生學習內容的增加，實物教學的效果受到限制。采用多媒體技術進行教學，則可以極大避免這種情況出現，多媒體技術具有實物模擬功能，為學生提供聲情并茂、形象生動的學習資料。
巧用多媒體創造真實的學生練習口語的情境 在日常教學中經常會聽到一些學生抱怨：英語口語學習怎么那么難；很難遇到外國人，見了也不敢說話……英語學習是語言的學習，學習語言就需要口語訓練環境。學生耳濡目染的都是漢語的各種說法，英語練習缺乏真實的能夠說英語的環境。盡管學生在英語課堂上學到很多的英語知識，但是受到母語的限制，在課下很少有練習的機會，僅靠課堂上的學習很難掌握。再加上初中英語知識要比小學階段復雜難懂得多，教師在課堂上的教學多是講解性質的，不可能向小學教師那樣玩耍著教學，同時也很少關注學生的語言練習，故而也就成為初中學生學習英語的一大困難。
采用多媒體工具進行初中英語教學，將文字、圖片、動畫等元素進行有機融合，為學生創設跟本課內容相關的英語學習真實環境，使學生更好地進行學習口語練習，并學以致用。對于英語學習來說，除了記憶一些詞匯、詞組之外，還需要了解英語國家的風土人情、語言習慣等，這些單靠教師的講解并不能在學生心中留下深刻的印象，但是通過多媒體技術的圖片、視頻等展示，則可以加深學生的印象，提高學習興趣。
巧用多媒體活躍英語課堂學習氛圍 巧用多媒體技術可以激發學生的學習興趣，活躍初中英語課的學習氛圍。運用多媒體教學可以活躍學生的思維，讓學生在一個相對輕松的氛圍下學習英語。對于初中階段的學生來說，他們仍然保留有孩提時代活潑好動的秉性，通過多媒體技術學習初中英語，將抽象的知識轉化為以圖片、動畫展現的具象知識，可以激發學生的學習興趣，讓興趣轉化成為最強大的學習動力，挖掘出學生的潛力。興趣是學生學習的最大動力，如果學生對英語學習可以保留有濃厚的興趣，那么這股興趣將成為學生英語成績提高的最強大的力量來源。
對于教師來說，運用多媒體教學，教師就節省了書寫大量板書的時間，教師可以在上課之前將需要講解的知識全部打在課件上，這樣便有了更多的時間跟學生進行交流，有利于師生關系的融洽，同時促進課堂氛圍的活躍。
3 多媒體技術應用于初中英語課堂的負面效應
隨著多媒體技術的廣泛使用，濫用或錯用的現象在各個課堂都可以見到。多媒體技術運用于初中英語課堂的初衷是要提升教學效率，但是隨著濫用多媒體的現象出現，教師在使用多媒體技術時便產生一系列的問題。下面談一談多媒體技術在初中英語課堂應用中出現的負面效應。
現象之一：教師應付備課 隨著多媒體技術在教學中應用的逐漸普及，一些負面的影響也隨之產生，阻礙了英語課堂的高效。如教師在備課中有種應付的心態，在原來的英語教學模式下，教師要想上好課離不開對教材、教學參考的認真研讀，這樣才能提高課堂的教學效率。但是隨著多媒體技術在英語課堂的使用，教師可以借助多媒體課件開展英語教學。網絡是一個包羅萬象的資源庫，教師可以從網絡上很方便地尋找、下載自己所需要的課件和資源，這樣就造成教師在備課時不認真對待，應付心態嚴重，最終阻礙了教師自我素質的提升，同時也造成課堂教學的低效，不利于學生英語成績的提高。
現象之二：板書的重要性被忽視 板書是課堂的靈魂，是學生在課堂上掌握教師講課脈絡的重要憑借。在傳統的教學模式下，教師主要憑借板書傳遞給學生英語知識，加深學生對教師所講解知識的理解。隨著多媒體技術在初中英語課堂的使用，教師適應了點擊鼠標展現知識的方式，將書寫板書這一重要的步驟基本省略。雖然上文提到多媒體技術在初中英語課堂的使用節省了教師書寫板書的時間，但是這并不意味著在教學中完全拋棄書寫板書的環節。對于學生來說，雖然他們可以從課件上學到一些知識，但是學生無法區分知識的重要與否，這樣不利于學生對英語知識的系統掌握。書寫板書可以給學生進行知識的強調，幫助他們區分知識的重要性，有利于學生的長遠發展。
現象之三：課件制作不合理 在多媒體技術和初中英語課堂整合過程中，有些英語教師對多媒體課件的新奇性過分推崇和追求，認為只要英語課的課件制作得精美新奇就可以吸引學生學習英語的興趣，讓學生臣服于課件，提高其英語成績。在這一目的的驅使之下，教師將一些動態的圖案、漫畫穿英語課件之中，如旋轉的小球、奔跑的小狗、跳動的小鬧鐘、一閃一閃的小燈等，通過這些動態圖案的應用把學生的注意力全部抓住，使之造成學生無法集中注意力在教師的知識講解上，最終影響了學生的聽課效果。
參考文獻
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初中英語與生活實際結合的較為緊密。它是對學生原有英語基礎的強化。情境教學主要是指在具體生動的情境中將課本中的知識表達出來，使平面的理論知識立體化。教師將情境教學與初中英語相結合，可以使課本中抽象的內容變得具體化，從而提升學生的學習效果。本文將從兩者的具體的應用和綜合應用，展開探析。
1. 情境教學在初中英語中的具體應用
1.1課本情境教學法
教材課本情境教學法主要指的是將初中英語教材進行情境延伸。初中英語課本還是比較貼近生活的。教師在教學中應該打造出一種學習英語的情境。比如：將課本中的英語對話與情境教學法結合起來，“Good morning！”這節內容比較貼近生活，教師可以選出來進行情境對話。首先選擇5個學生，然后讓他們假裝在清晨偶遇，要求他們用英語與彼此打招呼。這樣就可以使他們對課本中的英語語句有足夠的理解。再例如：“How do you get to school？”這節內容中，學生可以進行情景再現，將課本中的內容詮釋出來。這樣可以增加學生對英語課本內容的印象，使他們感到英語的趣味性，從而提升學生學習英語的效率。
1.2游戲情境教學法
游戲情境教學法主要指的是通過教師與學生之間游戲的方式使所學的內容簡單化。游戲對于初中生來說，其吸引力還是比較強的。通常情況下，可以將游戲和教學內容結合起來，增強學生的學習興趣。
例如：“Is there a post office near here？”在這節內容中學生可以分組扮演，一組表演問路者，一組表演學生。問路者見到學生應說：“Excuse me， sir！ Can you help me？ Do you know the hospital？” 然后學生就應該用英語為問路者指路，學生說問路者從哪個方向，怎么走。問路者就應該順著學生的思路走路，最后以問路者能不能成功到達目的地評判，兩者是否在游戲中勝利。在游戲中表現好的學生，教師應該給予獎勵，這樣會增加學生對英語學習的信心和興趣。表現較差的學生，教師應該指出學生的不足，耐心地提出改進方式。
1.3語言環境情境教學法
英語教學中語言環境是較為重要的。在當下的英語教學中，遇到最大的困難就是缺乏良好的語言環境。僅憑學生在課堂上的學習是不能滿足現代話的教學要求的。如果學生不能在課后對英語進行反復的練習，就不能熟練地掌握英語語法及發音。
語言情境教學主要指的是在課堂教學中，教師用英語進行教學。這樣可以使學生在課堂中掌握英語的日常用語。有些對英語理解力較差的學生也許不能及時地對教師所講的內容進行翻譯和理解。這就要求教師在講課時要加入某些手勢和神情，使學生置身于某種情境中，可以大概猜出教師講述的內容。這樣可以增強英語基礎薄弱學生的信心，使其英語成績不斷地有新的突破。
2. 情境教學在初中英語中的綜合應用
2.1實物演示教學情境
實物演示教學主要指的是通過具體的事物把單詞表示出來，可以使學生通過類比快速地掌握單詞的性質。實物教學可以為學生營造出良好的教學環境。并且實物演示教學可以使英語教學內容變得簡單。 例如：學習at與 in的區別時，可以用一顆帶有蘋果的模型樹來進行實物演示。教師可以通過蘋果與蘋果樹的關系說明in是表示在物體內部的事物，主要指的是其本身就有的事物。at是指與之臨近的事物，主要指的是兩者不是一體的，僅是相鄰的事物。
2.2多媒體模擬教學情境
多媒體模擬教學在普及性較強的教學方式。其主要指的是利用多媒體將所學的內容生動形象地展示出來。教師可以利用課件將課本中難以理解的內容，通過多媒體為學生展示。比如：在“What does he look like？”中，可以使用多媒體將課本中描述人物的形態影響的表示出來。這樣可以使課本中對人物繁瑣影響的描述簡單化、具體化。可以使學生對課本內容的記憶得簡單，從而提升學生對英語中較為復雜句子的掌握程度。教師也可以將學生學習的內容編排成PPT，讓學生按照PPT中圖片的內容進行演講，加深學生對課本的理解。
2.3圖畫烘托教學情境
反思性教學是指，教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學等方面的問題。初中英語反思性教學是以強調學生主動參與性、強調教學過程中的交流與合作、強調重視與培養學生自主性學習能力為根本的教學方法。在此基礎上，反思性教學不僅可以有效提高學生的學習效率，同時還可以培養出學生獨立學習的能力，培養出學生獨立思考與解決問題的能力。從學生的長期發展來看，非常有利于其綜合素質的培養與提升。對我國目前的初中英語教學來說，反思性教學有著一定的推廣與普及意義，但其應用范圍與發揮空間還有待提升，而且對于反思性教學的具體實踐與應用并不太多，理論方面的成果也相對較少。
一、初中英語教學的現狀
目前學生處于初中階段，對于英語的接觸還不算太多。很多的學生對于英語學習也只停留在完成課業任務與考個好分數的層面上。就實際情況分析，學生自身主動想學好英語、喜歡英語的并不太多。同時，我國學生在進行英語學習時，主要是以書面表達為主，對于英語語言的應用與英語知識的遷移還不夠，使用英語進行交流的難度更大。造成這一現象的原因，一方面是由于學生目前的英語能力有限，特別是語法與單詞方面，理解與記憶還有很大的空間可以提升；另一方面，初中英語教師上課時更多的是完成自己的教學任務，沒有對學生進行英語學習方法的訓練與培養。反思性教學能讓教師主動進行教學的創新。也只有不斷提高自身的道德修養，并主動通過自我評價來反思教師自身的教學模式，教師的能力才能提升?？梢姡此夹越虒W對于初中英語教學來說，是一種新的嘗試與體驗。只有教師具備了反思的能力，才能真正在教學過程中做好反思性教學。
二、反思性教學的主要內涵
筆者立足于個人教學實際經驗，通過結合初中英語課本與掌握學生學習情況，認為可以從以下幾方面進行初中英語教學中的反思性教學。
1.教師對課堂的反思
對于反思性教學而言，教師應不斷調整自己。反思自己在教學方法與教學模式上的習慣，并根據初中學生的年齡特點與心理階段，反思自己在教學模式上的情況，還要根據與學生間的相處抓住學生的興趣點。特別是對出現過厭學情緒的學生，教師要運用有效方法激發學生的學習熱情?？紤]到現在很多教師教學時都是以一種“以不變應萬變”的模式進行教學，不論課文的要求如何，不論學生的興趣點在哪兒，更沒有結合現代多媒體與網絡等教學進行初中英語教學的創新。這些都導致了學生在初中英語教學中興趣不高、參與不足。
2.教師對教學任務的反思
完成教學任務后，教師應對本節課的教學任務進行研究與分解。要立足于現有的學習模式，而不應僅立足于初中英語專業的知識，同時還應插入教學中所遇到的其他學科知識。只有當教師有效掌握當下初中生學習英語的狀態后，才能及時調整教學任務，結合與融入英語學科知識。
3.教師對于創新的反思
對于初中英語教學，教師不僅應具備教學的激情，同時還應根據上課的情況進行創新與及時的調整。初中階段教師要想做好教學工作，就要求教師在備課時把學生的種種反應與可能的情況進行總結與升化，進而達到教學經驗完美貼合教學實際的目的。
三、初中英語教學中反思性教學的實踐相關分析
通過結合目前我國初中英語教學的現狀，筆者根據個人教學經驗，對初中英語教學中反思性教學的實踐進行分析，并給出相應的建議如下：
1.反思師生關系
作為一名初中英語教師，在進行教學時，應反思師生關系，適當調整師生關系。在這個過程中，教師應以促進教學效果為目的，從過去的教師占主導地位，到現在的師生關系平等的情況下進行調整。在這樣的教學關系下，把學生的反思與責任心聯系起來，鼓勵學生主動學習，給予學生肯定。以不同學生的性格特征豐富教師的教學內容。因材施教，重在過程，讓學生都能在平等互動的教學氛圍里，學會反思，學會總結學習經驗。如在在教學這方面，教師應重視培養學生主動檢查英語能力的習慣，讓學生主動回想自己的英語知識結構，分析自己的學習能力，并通過理清學習任務來科學制訂學習計劃。這樣，教學中學生的自我管理能力越強，自我教育意識就越強，課堂時間就可以得到有效利用，形成課堂反思、共同檢查、制訂計劃、查漏補缺的良性循環。特別是考慮到英語學習是一個長期的積累過程，要想真正提高英語水平，單單依靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的。這也就強調教師要把課外時間利用起來，鼓勵學生多閱讀，多開口，多練筆。特別是對于目前的英語教學環境而言，學生可以對課本上的知識進行有效的掌握，但并不意味著學生掌握了實際應用環境下的聽說讀寫譯能力。教師應反思自身的教學方法，反思自己的教學模式，從課本出發，引入課外話題目來打開學生的思路。如在教學Good Friends時，學生理解“friend”的意義后，還要進一步掌握“He ismy cousinAndy.”“He’s polite and help.”等句型。在布置作業時，應多布置開放性的交流作業，讓學生課后了解自己的家庭情況，并在下節課以這個為話題進行簡單的知識回顧與英語交流，并引申出中外家庭觀，以培養學生思維的開闊性。
2.在教學日志中學會反思
教學日志是對教師教學行為與教學效果的直接記錄。教師應利用教學日志，把自己教學過程中出現的問題與亮點進行歸類與分析，并把這些心得與教學經驗進行總結。根據不同學生的特點，根據不同學生的學習情況，歸納出教學應堅持的部分，同時進一步調整好教學日志。如在進入每一堂初中英語教學前，教師把總結課堂內容的任務分配給學生，讓學生回顧一節課學了什么，并進行小結。教師再在此基礎上根據課堂具體內容配以概況式圖式結構進行指導。如筆者一般在每節課結束前問學生幾個問題：本節課我們又知道了哪些英語知識？對于外國文化我們又多了解了哪一些？哪些是與我們原來的想像不同的？還有不懂的地方嗎？這樣的提問重視開放性，重視學生的個體差異，并根據學生的回答進行有效的側重，再次回顧課堂重點。在完成此課后，教師進行反思，發現教學過程中肢體語言還可以更好地提升。
3.重視錯題集的反思應用
在初中英語教學中，教師收集學生做錯的題目，在教學過程中有所側重，可以有效提高教學效率。而這些錯題集不僅體現了學生對英語學習的困惑，同時也代表著學生在學習過程中遇到的錯題、難題。錯題意味著學生知識結構中出現了空白或者理解錯誤，不僅會影響學生的后續學習，而且也代表著學生對于一個知識點的理解未到位?；诖耍诔踔杏⒄Z教學中，應重視錯題集的反思應用，在教學過程中，引導學生說出當時的思維過程與困惑。在這一點上，要求學生給出的原因越詳細越好。接下來，教師根據學生的反饋，可以從這些問題入手進行解釋與糾正：這一題考查的是什么知識點？本題是怎么做錯的？為什么會如此考慮問題？為什么這樣做行不通？正確的方法是什么？等等。這樣的過程中，教師的講課更有針對性，而學生也可以清楚地了解自己出錯的原因和解決的方法，進而調整自己的解題思維。這種與現實升學因素相結合的反思性教學不僅能提高學生的解題能力，同時也在教學過程中培養了學生正確的英語思維。
四、結語
綜上所述，初中英語進行反思性教學的實踐與推廣是立足于學生的長期發展與能力提升的重要推動力量。而在進行反思性教學的實踐過程中，應重視與學生的思維交流，重視對于學生能力的培養，把培養學生獨立學習能力作為根本目標，只有這樣才能培養出具有反思性學習能力的英語人才。
