時間：2022-08-02 22:29:34
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一、適時教育
學困生有一個契機問題，這就是要抓住其心理發生矛盾的轉折點以適時教育。在學困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學困生困難時，班主任應及時鼓勵并給以具體援助；在學困生激動時，班主任應引導學生看到光明從錯誤中吸取教訓；在學困生激動時，班主任要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉化過來。我在學習中，多方面激發其學習興趣，培養其積極獨立思維能力和合作意識。
二、捕捉閃光點
能不能看到學困生的閃光點，這是班主任能否積極主動做好學困生轉化工作的一個根本性問題。做學困生轉化應堅持一分為二的辨證觀點，要細心捕捉學困生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班一位學生成績較差，但他很喜歡亂發言，我就抓住這一點，上課經常提問他，回答錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的。經過這一學期的學習，他的語文成績大大的提高了。
一、端正其學習態度
我班的一些學困生存在學習態度不端正的現象。他學習時目標不明確，對于作業，馬虎應付，字跡潦草。我針對這種情況，加強教育，主要是教育學生樹立正確的學習觀。因此，在這個學期里，我經常與學生共同上課、談話，及時了解他的思想動向，并加強與家長的溝通，齊抓共管，逐步改變他學習懶散的現象，同時還開展在每節課上課前進行宣誓以增強其對學習的認識，但是他學習態度的轉變還是存在著反復。
二、教給他們學習的方法
學困生成績不好，除了是因為學習態度不正確之外，還因為學習方法未掌握，針對這個情況，我在進行輔導時，還是繼續以提高學生課文朗讀能力為突破口，要求他們數學學習最基礎一點，一定要把所學的基礎知識正確、熟練地運用。因此，在輔導時，我從抓概念、公式入手，通過多種形式的練習幫助他們掌握所學知識，在此基礎上，輔導學困生時做些有針對性的練習，達到提高數學學習能力的目的。
三、加強課外輔導
學困生的輔導是一項復雜而又艱巨的工作，要有效地提高他的學習成績，還要加強課外輔導（學習、心理），除了要在學習上輔導外，對于他的心理變化，教師也要及時了解，才能更好地對癥下藥，取得事半功倍的作用。在這學期里在我幫助下，他們的成績均有了不同程度的提高。我特別的堅信，只要努力了，就一定會有收獲！在以后的教學當中，我一定會繼續做好學困生的輔導工作！
轉化學困生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有學困生，分析學困生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任分內的責任，為此，在學校領導的關心與支持和密切配合下，我根據這些問題學生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績。為了總結經驗，更好地做好差生的轉化工作，現對本學期工作總結如下：
一、關心熱愛學困生。
學困生不是天生的。由于學困生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭，而他們恰恰需要的是老師的關心和家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化學困生，重要的是使學困生動情，在日常生活中，我從各方面去關心他們：學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心的教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使其逐步改正錯誤和缺點。
二、了解學困生形成的原因是轉化工作的先決條件。
要作好轉化學困生的轉化工作，就得深入了解，全面分析學困生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學生的情況，特別是學困生的情況：雙差生是哪些?家庭教育如何?主要問題是什么?單差生是哪些?家庭教育如何?主要問題是什么?在新的學期開學前，做到心中有數。實踐證明，只有全面了解學困生的情況，才能有的放矢，作好轉化學困生的工作。
三、對學困生要因勢利導，重視學困生改進過程，堅持一分為二。
1、分層次教學，分層次作業，分層次考試。對學困生平時取得的點滴進步，要大力表揚，必要時給予物質獎勵，使他們保持學習的熱情。
2、組成學習小組。每組人數不同，三人四人不等，成員有優有差，可以互相幫助，并把成績進步的小組樹立為成功的典型。以此帶動全體學生的進步。
3、每次在檢查作業時發現學困生出現的問題，并加以整理、分析，采取對應措施，解決問題，從而取得良好效果。
4、注意反彈，學困生的轉化往往不是一帆風順的，時常會出現反復，這是正常的事情，不能認為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對待學生的反復，打好反復的持久戰。
學困生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。但他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。我認為，作為一個班主任就應該注意發現學困生的微小進步，堅持一分為二，發現優點給予充分的肯定，積極引導。從實踐中，我深深地感受到學困生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。
“學困生”是指學習困難又稱學習障礙，它是指各類學生學習期間產生厭學、恐學、逃學、拒學、變相休學、上課注意力不集中、學習成績低下或突然低下，雖經主觀努力，百般輔導、學習依然困難。普通高中的學習困難生（“學困生”）一般指智力正常、能力有缺陷、由于種種原因導致其學習成績、學習習慣以及其他方面的表現在班里暫時處于落后狀態的學生。在正常教學情況下難以達到《新課標》所規定的基本要求的學生。通過筆者多年的教學實踐探究，發現它的產生與許多客觀因素及主觀因素有關。 客觀因素主要來自于社會、學校和家庭，主觀因素與學生自身不努力等因素有關。因此，做好他們的教育轉化，是廣大教育工作者義不容辭的職責。對于“學困生”的教育轉化，除了有一顆愛心外，關鍵是要講究教育藝術，采用恰當的教育方法，以達到預期的教育效果。
二、“學困生”的教育轉化策略
“學困生”是一個可發展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的“資源人”，如何把“學困生”轉變為“優秀生”，筆者認為可以有以下措施：
（一）重視對“學困生”的非智力因素的培養
非智力因素的高低是學生成績優與差的重要因素之一，也是學生步入成功的重要保證之一。日常的教學活動中，學習優秀的學生都具有良好的心理品質，譬如心理特征積極向上，意志堅強，不怕困難等。而“學困生”正好相反，總是自卑、自暴、自棄，覺得低人一等，認為自己是教師看不起的“學困生”，如果教師再不關心愛護這些弱勢群體，那么在情感上，師生之間就會出現一條不可逾越的鴻溝，久而久之，他們的學習積極性會下降，自信心會喪失，甚至產生“破罐子破摔”的念頭。最終讓“學困生”轉變為“后進生”。
（二）幫助“學困生”制定學習計劃
高中學生的學習計劃是學習過程的一個重要環節，但是往往被“學困生”所忽視。教師可以幫助“學困生”制定計劃，及時掌握三維目標等。通過計劃，使學生的學習更有目的性，有助于完成老師的課堂要求，更有助于人生目標的達成。
（三）督促“學困生”掌握學習方法
學習方法是不斷的實踐總結出來的快速掌握知識的方法。俗語：“教無定法”。而學習也沒有統一的方法，學生要根據不同的學習內容、學習材料來選取合適的方法。好的學習方法會讓“學困生”的學習事半功倍。
（四）教會“學困生”應試技巧
新課程背景下，通過學業測試可以檢測學生對知識掌握的程度。測試成績的高低直接影響到學生學習的積極性。對于在學業測試屢戰屢敗的學生來說，無論教師采取何種方式告訴他們課程知識將會給以后的人生帶來多少收益，仍會挫敗學生的自信心。特別是有些學習動機比較高的“學困生”，認為“平時也很認真，感覺掌握的不錯呀，怎么就是成績不高？”。在此情況下就是沒有掌握好應試技巧。除了在考試過程要調整好心態之外，還應注意總結、歸納每種題型的解題技巧。對選擇題要怎么來答，用排除法還是直接選擇法？而且教師在平時就應該強調進行總結歸納，只要在考試時候靈活應用就可以了。在平時教學過程要及時幫助學生對知識點進行梳理。在學業測試中學生掌握必要的應試技巧是必不可少的。
（五）磨練“學困生”毅力
多數“學困生”對課程學習的重要性和必要性認識不到位，學習的目的不明確。“學困生”的求知欲望不高，從而導致學習的毅力比較差，很難做到對遇到的學習問題進行深入、長時間的思考，一旦遇到問題，容易退縮。并且很容易受到外界因素的干擾，自我控制能力比較弱。
（六）激發“學困生”的學習興趣，是轉化“學困生”的基礎和前提
1.興趣是最好的老師，學生一旦對所教學科有了濃厚的學習興趣，就會變“‘要我學’到‘我要學’”。2.注重對“學困生”的課堂提問。在課堂教學中，許多老師為完成教學任務，往往習慣提問優生，把“學困生”冷落在一旁。時間一長，“學困生”聽課時注意力不集中，學習效果自然很差。3.開展互幫合作學習小組，以優生輔導差生。使“學困生”完成先前對優生由憎恨到羨慕的心理轉變，開展“一幫一、一對一”的用“兵教兵”的方式，讓優生與“學困生”交朋友，通過，請優秀學生作演講 ，舉辦優秀生事跡展覽等形式，使榜樣的力量在“學困生”心中產生共鳴，從而使他們找到學習的楷模、行動的指南，起到春風化雨、潛移默化的教育效果。
（七）提醒“學困生”保持身心健康
身心健康，即身體、心理及對社會適應的良好狀態。高中學生只有身心健康發展，才能讓一切潛能調動起來，使之在智力、體力、學習和交際能力等方面的主動性、積極性得到充分的發揮。
（八）對“學困生”采取“因材施教”的教學策略
“學困生”是客觀存在的，作為教師也要承認學生的個體差異。在教學中，我們也要尊重學生的差異。教師是最了解本班級學習情況的。對于不同的“學困生”個體，教師應該有相應的教學策略。
在本學年上學期初，根據我所擔任的初一三班和初一四班同學平時表現和測試成績確定六名同學為學困生。這些同學普遍表現為：學習目的不明確，態度不端正，作業拖拖拉拉，上交不及時，而且書寫太亂。心理方面也存在有以下三個特點：（1）自尊和得不到尊重的矛盾。（2）好勝而不能取勝的矛盾。（3）上進心與意志薄弱的矛盾。
二·建立檔案，認真轉化
為每一位學困生建立個人檔案，通過家訪，電話聯系，家長會等形式全面了解他們的情況。從而明確導致學困的原因。
了解學困生，建立和諧融洽的師生關系。關心和愛護后進的學生。這是做好學困生思想工作的一個重要的前提條件，愛護學困生是打開后生的心扉的金鑰匙。學困生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作后進生看待，任何一個后進身上都可以找到閃光點，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，，用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火：自信心、自尊心、上進心。
三·利用網絡，加入學困生博客
“學困生”是指智力、身體正常，在規定的學習時限未能達到教學大綱的基本要求，學業成績偏低，在思維方面、深度、靈活性比較差，學習上存在較大困難的學生。我們在教學過程中總結了一套自認為轉化行之有效的方法，和同行們互相探討交流。
一是對學困生的形成原因要全面了解、掌握，這是我們做好學困生轉化工作的第一步。學困生的形成，既有客觀原因，也有主觀原因，既有身心因素，又有環境因素，既有知識斷層，又有智商欠缺，轉化學困生，關鍵在摸準情況，對“癥”下“藥”，有的放矢，因材施教。
二是對學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，用耐心教育學生，用恒心轉化學困生。培養學困生的自信心。只有樹立后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。愛心可以創造奇跡，教師一句表揚的話語，一聲親切的叮嚀，甚至一個關注的眼神。都有可能從精神上給學生以鼓勵，激發他們對學習的興趣。因此，作為一名教師，應不吝惜自己對學生力所能及的感情支持。
三是建立了學困生跟蹤輔導檔案。對全部學困生建立個人檔案，一開學就對本班的學困生做詳細而周密的全程計劃。以2013年所帶六年級為例，18名學困生，接班時有十二人語文成績在五十分以下，經過耐心持久的轉化，經過有的放矢、跟蹤輔導的轉化，只有一名學生不及格。教學過程中，注重個別輔導，老師幫助他分析錯誤原因，進行個別輔導，讓他們將所學知識及時吸收，隨時和學困生的家長保持聯系，知曉他們在家里的動向。
四是加強教學過程管理，促進學困生的轉化。備課時必須對學困生的問題及對策進行充分的預設，上課時必須讓學困生提出問題，合作學習中必須讓學困生發言，輔導點撥時必須解決學困生的困惑，設計作業時必須針對學習能力不同的學生進行分層次布置并對學困生當面輔導。每節課后學困生一定要有必做題，教師和學優生對學困生實行一幫一、結對子的方式，幫弱促強，幫助學困生重新樹立學習信心。教師在備、教、批、輔、考等教育教學環節，對學困生多加關懷。讓學困生找出自己學習上的優勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變。
五是培養學科興趣，提高學習動機。興趣是最好的老師，而動機是學習的內驅。學習困難的個體，大多對學科缺乏興趣或是學習動機不強。因此，要徹底解決個體的學習困難問題，培養學科興趣、提高動機是關鍵。興趣有來自對學科本身的，也有來自學科外的，如對老師的尊重和喜愛。然而，學生正確的學習動機不會自發產生。它有賴于教學內容的生動性、教學方法的直觀性、趣味性。若教師在教學中使學生擁有愉快的情緒體驗，隨著這種情緒體驗的深化，學生便產生了進一步學習的需要。
初中英語學困生的“學困”存在特殊性和普遍性。教師在分析英語學困生的特點及成因的基礎上，總結出對其英語學困生的轉化途徑，對轉化學困生提供教育教學具有實際的指導意義。
一、初中英語學困生的成因分析
學生從一生下來，就受到學校，家庭，社會的影響，幾種因素相互作用。事實表明，如果教師教學方法，教育形式得當，家庭教育重視，具有恰當的教育方式，就不會有大量的學困生的出現。反之，如果家庭，學校，社會因素合力，學困生的轉變也是可能的。學困生都有可能逐漸變好，變優秀的。
1.外因條件一般包括社會因素、家庭因素、學校因素等三個方面。
（1）學校環境的因素：學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，有些學生可能成績不行而管理能力或文藝能力好，但他們得不到發展，長期作用下也會失去信心淪為學困生。（2）教師的因素：①部分教師教育觀念和育人方法的不當。②部分教師對表現差的學生缺乏信心和期望。③部分教師學習指導和行為矯治的做法錯誤。④部分教師不能以身作則。⑤相當一部分教師以升學為主要教育目的。（3）家庭因素：父母是孩子人生路上的第一位“老師”。 他們對孩子成長的影響是孩子最直接、最重要的。如果父母道德水準低下，視野狹隘，思想愚昧，談吐粗野，生活方式不良，甚至迷信賭博，對孩子的惡劣影響是不言而喻的。如有部分家長有了點錢后就整天吃喝玩樂，根本自己不帶孩子。一下子對孩子要求很高，高出孩子的可能范圍；一下子對孩子自暴自棄,失去信心，根本無心對孩子進行耐心細致的正面教育，動不動就施之以棍棒教育。
2.內因條件是指學生的自我因素，一般包括學習興趣，學習動機方面，積極情緒方面，學習能力方面。
（1）學習興趣，學習動機方面的欠缺。學生缺乏強烈的學習需求，學習能力差，缺乏學習興趣，學習動機和學習熱情。（2）學困生積極情緒方面的欠缺。①父母和老師的教育方式不恰當，導致逆反心理嚴重。②學生心理存在的自卑感強烈。（3）學困生學習能力方面的欠缺。①不良的行為習慣影響學習習慣。這些學困生大部分好勝心強,常常采用的是一些不當的方法來凸顯自己。②意志力差。意志是指人自覺的確立目的，并支配行動以實現預定目的的心理過程。③注意穩定性差。一般優秀生的注意力總是持久又穩定，學困生反之。④知識脫節，單詞量少。知識本來就存在連續性和嚴密性，如果基礎不扎實，沒有及時的進行補救，追趕上去，很容易新舊知識脫節。最后造成學習活動不能進行下去。⑤學習方法不恰當，不當的學習方法直接影響學習的效果。
二、初中英語學困生的轉化途徑
(一）注重激發學困生的內在動機
積極激發學生的學習興趣，這是調動非智力因素的核心問題。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”“知之者，不如好知者；好之者，不如樂之者?！庇伞昂谩焙汀皹贰彼a生的追求、探索知識的迫切性，是克服一切困難的內部動力。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食、欲罷不能的境地。沒有興趣的學習，無疑是一種苦役，必然事倍功半，甚至勞而無功。因此，激發學生的學習興趣，是提高課堂教學效益的前提。作為一名英語教師，應該熟知英語及其文化，并且把其運用到課堂教學中。應該培養、發展學生對英語國家的人和文化本身的興趣。學困生如果感到他們從學習英語中有所得，他們學習的動機就會很強烈。因此，教師應該了解他們希望從英語學習中獲得什么。除了掌握語言去交流之外，其實他們更想通過語言去了解其背后的文化意義，這比學習語言本身要讓他們感興趣得多。
（二）教會學生學習和積累英語詞匯的方法
初中英語學習者最大的苦惱就是詞匯量太少，而造成英語學困。因為對他們來說，掌握詞匯相對比較困難。有的教師缺乏對詞匯教學的正確認識，使教學方法簡單化，在長期初中英語詞匯教學中使用“教師領讀,學生跟讀”的模式。 一般教師覺得課堂中落實詞匯費時費力，只要教會學生會讀這個單詞，理解它的意思,課后讓學生背就行了。學生聽寫單詞不過關，單一歸因于課后不努力。教師缺少詞匯教學的方法策略。多數教師為了教詞匯而教詞匯，獨立地教，很少讓學生在語境中感知感悟語言，他們會誤認為學詞匯比學英語來得輕松直接，而不知學生學習興趣在枯燥機械中消磨，即使記住了，也不會用。
詞匯學習對于英語學習的重要性不言而喻，在實際教學中，詞匯學習是一個難點。這就要求教師要在實際教學中認真探索，教師首先應該了解新課程標準的要求。不盲目增加學生的負擔。在了解課程標準中要求學生對于詞匯掌握程度的基礎上設計教學任務和教學活動。這樣有利于在課堂中關注學生學習詞匯的重難點，了解學生關注點，提高學生的學習詞匯的興趣。同時，教師應該盡量提出多種詞匯學習和詞匯記憶的方法，采用多種策略進行詞匯教學。
（三）積極采取對學生有效的學習策略
第一,從學困生的性格特點入手, 正確歸因，調動學習積極性。
第二,動之以情, 給學困生一片愛心。
預習是一個新的學習周期的開端?？衫米粤曊n時間或課余時間，幫助他們預習新課，熟悉單詞的讀音、詞性及詞義，試讀句型、課文，翻譯句子等。課堂上，可讓學困生朗讀預習過的單詞、句型等，必要時讓他們自己總結剛學過的單元的重點、難點和常用詞語。
二、做好課后復習
復習是對知識的運用和進一步梳理。要求學困生一定要把當天所學的內容通過復習來消化，然后再做作業，以達到鞏固提高的目的。并對學困生學習的過程進行適度的監控，要求他們按照“先預習后聽課，先復習后作業，先課內后課外”的流程來學習英語。這樣，他們才能在獲得知識的同時形成完整的知識鏈，他們的學習成績才會逐步得到提高。
三、建立“錯題集”
要求學困生每次作業或測試后，將自己做錯的題記錄下來，整理到“錯題集”上，在教師和同學的幫助下，對其進行認真分析，弄清原因，加以改正，并做到舉一反三、觸類旁通。
四、設立“質疑薄”，鼓勵提問
學困生在課堂上，有時聽不懂又不愿問，做作業時就有困難了。這種不懂又不問的習慣嚴重妨礙了他們的學習，影響了學習質量的提高。因此，讓學困生每人建立一本“質疑簿”，把他們不懂的問題記在上面，教師每隔一段時間收上來，查看一次，對他們提出的問題及時予以解答、輔導，這樣他們就會逐步養成思考問題和提出問題的好習慣，就會在英語學習方面慢慢取得進步。
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0296-01
在全面推進新課改，完善素質教育的今天，學困生的轉化是關系學生發展、高考質量和教育整體發展的大事。受多種因素的影響，學困生對歷史學習缺乏信心，產生"破罐子破摔"的心理，體驗不到成功的喜悅，導致惡性循環，學習成績難以提高，成為學生中的弱勢群體。通過查閱相關資料，結合自身的教學實際，現將高三歷史學困生產生的原因分析如下：
1.對高三歷史學習的特點認識不夠，缺少復習計劃，以被動學習為主
高三歷史復習，具有知識范圍容量大、節奏快等特點，需要學生不斷進行歸納總結，但很多學生的認識仍停留在新授課的學習特點上。學習中對教師依賴性強，課前沒有提前準備的習慣，課上注意力不集中，沒有制定符合自己實際的學習計劃，以被動學習為主，帶有較大盲目性，忙于追趕教師的教學進度。
2.基礎知識不扎實，知識遺漏現象嚴重，不注重總結反思
學困生一般通史意識較弱，缺乏整體史觀，不具備把握歷史時代特征、知識銜接和遷移能力。高考歷史復習中，教師大多忽視學生的自主學習，學困生又不能做到課后及時復習、總結反思，考試中學困生難以把試卷中給定的新材料、創設的新情境同高中所學知識相結合，難以靈活應用，嚴重影響答題的準確率。
3.學困生自身素質差，學習動機不足，不求上進
學困生由于各方面較差，故受到批評較多，面對父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，教師的"另眼相看"，他們多自卑，感覺低人一等，深感別人對自己的輕視，進而自暴自棄。學困生由于學習動機不足，缺乏遠大的志向和動力，大多表現為課前不預習，上課睡覺或不專心，課后不復習，不認真做作業，對考試無所謂等。
4.教師教學策略匱乏，造成師生關系緊張，調動不起學困生的積極性
如果教師缺乏歷史教學的有效策略，則很難給學習上疏于用心的學生以有效的指導，進而導致學困生的產生。教學內容上的照本宣科或是面面俱到，使學生缺乏積極參與的意識和機會。教學方法不能照顧學困生的興趣和個別差異情況，也會導致學困生學習興趣不{或學習效果低下。
就目前高三歷史學困生所占比例來看，制定適合高三歷史學困生的復習策略，這一直是教師、學校和家長心中的一大難題。重視對學困生的幫助和關愛，是全面推進素質教育的要求，更是保證高三學困生高考成功的關鍵因素。
4.1 教師調整教學策略，強化高三歷史學困生的學習動機。高三歷史教師的教學策略，不但會影響學生的學習興趣、動機和態度，而且影響到高考歷史成績的好壞。教學策略是指那些能夠促使學生積極學習的各種技巧，諸如提高講課效果的技巧、指導學習時間安排的技巧、幫助學生保持注意的技巧、激發學生內在動機的技巧等。教師應掌握這些教學策略，激勵學困生不斷克服學習困難，激發學習的內在動機，比如，利用學困生的最近發展區，向學生提供一個個可望而可及的"適當"的教學目標，讓學生體驗克服學習困難的喜悅，享受學習的樂趣，激發學習的內在動機。一次次成功的體驗能強有力地幫助學生提高自信，克服自卑心理，增加學困生歷史學習的積極性。
4.2 夯實學習基礎，幫助學困生制定科學有序的復習計劃。學習基礎的好壞是歷史成績好壞的關鍵因素。認真研讀高考的相關課程標準，對教材內容進行有效取舍，框定基礎知識的范圍，梳理歷史發展脈絡，構建學科主干知識的框架，凸顯歷史社會發展的基本面貌，使繁瑣的知識變得簡單易學。高三歷史復習時間非常緊，要全盤考慮，遵循"因生制宜"的原則，根據學困生的個性差異，結合具體的校情和學情等因素，制定出適合本校學困生的復習計劃，從而做到有的放矢，事半功倍。
4.3 通過自主學習和合作探究，訓練學困生有效的復習方法。高三歷史復習中，教師采取靈活多樣的教學方式，引導學困生養成自主學習的習慣，讓學困生發揮主體作用，通過自己積極主動的參與、分析、討論，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。在復習課中，要有意識地讓學困生把有爭議的知識、模棱兩可的問題提出來，讓學生在課堂教學活動中獨立思考，合作探究，從根本上改變教師"一言堂"式的教學模式，使學生由被動學習轉向師生、生生之間的合作學習。
4.4 精選習題，以練促學，幫助學困生及時總結反思。加強對學生解題方法的訓練和指導，這是歷史復習的關鍵。高考歷史復習中，學困生怎么將知識、方法和能力變成自己的東西，裝進自己的頭腦，不斷總結反思，掌握主干知識，這些能力的掌握是通過習題練習獲得的，高考復習中可以利用課堂限時訓練、課后作業、考試等多種手段，提高學生解題速度和方法技巧。特別是對那些稍有進步的學困生，從試卷中捕捉他們的閃光點，在講評時給予適當的表揚，調動他們學習的積極因素，激發其潛力的挖掘和能力的發揮。
4.5 指導學困生應試技巧，發揮最佳水平的應試策略。在高考中怎樣才能發揮出最佳水平，取得理想成績，這是每個高三學生及家長最關心的問題。歷史學困生，要想在高考時取得好成績，除了要鞏固基礎知識，掌握較好的應試策略也是取得優異成績的保障。高考是緊張的思維活動，保持良好的精神狀態上考場，是高考能夠正常發揮的前提，需要做到心態平和，自信從容，克服"前面難題做不出，后面易題沒時間做"、顧此失彼等現象，整體把握，合理取舍，從而提高答題的正確率。
總之，一分耕耘，一分收獲。作為奮戰于教育第一線的歷史教師，有責任和義務將學困生的轉化工作滲透于日常教學的點滴之中。加強對歷史學困生的關心和督促，盡可能的協調各方面力量，發揮教育和家庭、社會的綜合作用，促進高三歷史學困生的成績可以大幅度提高。當然，學困生的形成非一天之事，且學困生大多意志力薄弱，所以學困生的轉化是一項艱巨的工作，高三歷史教師要做好打"持久戰"的準備。
小學教育是整個教育體系的基礎，而我國作為一個農業大國，農村小學教育更是基礎中的基礎?？梢哉f，農村小學教育能否搞好對我國未來的整體國民素質具有明顯的影響。隨著我國經濟和社會的發展，我國政府對于農村教育工作越來越重視，對農村地區教育事業的投入不斷增加。然而，我國農村地區的基礎教育現狀依然不容樂觀，其中一個較為突出的問題就是農村小學學生基礎普遍較差，學困生占到學生總數的比例遠遠高于城市。因此，對于一個農村一線教師而言，如何做好學困生的轉化工作就成為了搞好教學工作的關鍵所在。
筆者作為一個工作在第一線的基層教師，深知農村教育中的諸多困難，其中學困生的問題就是一個非常突出的問題。在筆者任班主任的班級中，總人數有38人，而成績相對較好的也就那么幾個人。從其它任課教師的反饋中，筆者發現，在課堂教學中，往往也就那么幾個學生在認真地聽課，其它大部分的學生都缺乏積極的學習態度。在班級中，還有幾個很聰明但卻非常調皮的學生，而這些學生就是班級學困生的主要組成部分。以下是筆者通過日常的觀察和思考，并結合自身教學實踐體會，總結出的一些關于學困生的成因及其轉化策略的探索：
一、當前農村小學學困生的成因
（一）家庭教育的缺失
家庭教育是孩子接受的最早也是對其影響最大的教育之一，然而，在農村，由于大部分家長文化知識水平都十分有限，因此，農村的這些孩子所接受的家庭教育也是非常有限的。更有甚者，在農村，有相當一部分學生是留守兒童，因此，家庭教育對于這些留守兒童來說基本上處于一個真空的狀態。就拿筆者所在的班級而言，其中有50%的孩子都是留守兒童，父母長期在外打工。這些孩子與家長基本的交流與溝通都很少，更談不上家庭教育。小學階段的孩子還處于一個自控能力較差的年齡段，這個年齡段的孩子一旦缺乏父母的有效教育和管束，很難在日常學習和生活中形成良好的習慣。在筆者班級的留守兒童中，只有極少數學習自覺性比較高的學生，其余大部分留守兒童都屬于班級中的學困生。由此可見，家庭教育的缺失是造成學困生的主要原因之一。
（二）教學條件較為落后
雖然政府對于農村教育的投入在不斷增加，但是，與城市相比，農村學校的教學條件依然較為落后，尤其是一些較為偏遠的地區，教學設施不足，條件落后的問題更加突出。以筆者的學校為例，由于教學條件有限，包括思品、科學、英語、信息、美術、音樂幾門學科在內的綜合科根本就沒有認真上過，這樣就導致學生在縣里統一抽測的考試中，得分明顯要落后于其它學校的學生，尤其是英語，及格率很低只有34%。在教學條件不足的情況下，很多教師只能采取灌輸式的教學方式，從而使得學生對于所學習的內容感到枯燥乏味，從而失去了學習的興趣，這也是學困生形成的另一個重要原因。
（三）師資條件不足
教師是教育教學活動的組織者和領導者，教師因素對于整個教育教學活動具有至關重要的影響。然而，在廣大農村地區，尤其是一些偏遠的地區，師資力量匱乏是一個比較突出的問題。在很多學校，一個老師可能會兼任多門學科的教學，這樣，就難以保證教學質量，更談不上素質教育。由于教師數量不足和質量較低，面對數量眾多的學生，教師一方面是沒有精力，另一方面也沒有能力做好學困生的轉化工作，大部分的教師僅僅是采取抓重點的方式來緊抓幾個成績較好的學生，對于學困生，教師更多的是采取消極對待的方式，從而使得學困生的問題很難得到解決。
二、學困生的轉化策略
（一）與家長保持良好的溝通
很多時候，學困生的形成與家庭因素有著密不可分的關系，因此，作為班主任，要經常性地與學生家長保持溝通和交流，尤其是對于那些常年在外打工的學生家長，教師更要經常性地與家長保持聯系，把學生在學校中的各種表現反饋給家長，并尋求家長的積極配合，努力使得學校教育同家庭教育形成一股合力，互相彌補彼此之間的不足，有效促進學困生的轉化工作。
（二）積極利用農村教育資源
由于國情所限，短時間內迅速改善農村教育條件不太現實，但是，作為教師，我們可以從身邊的資源入手。在農村地區，我們有著城市所不具備的大量的鄉土資源，而這些資源只要善加利用，都可以作為教學資源來使用。例如，在學習美術的時候，教師就可以帶領學生走進鄉間田野，去領略農村自然風光，讓學生在觀賞和游玩中提升審美情趣。而對于這種靈活的教學方式，學生往往是比較感興趣的，這樣，可以在一定程度上培養學困生的學習興趣，促進他們的轉化。
（三）多途徑提升師資力量
師資力量是搞好教育工作的前提條件，因此，我們要想辦法從多種途徑來提升師資力量。作為學校，要多組織教師參加一些培訓活動，提高教師的知識水平和業務能力。作為教師自身，要在課余時間不斷地總結教學經驗，不斷地擴充專業知識和技能。一旦師資力量提高了，擁有較高素質的教師就能夠應用先進的教學理念和科學的方法對學困生實施更加科學的轉化工作。
在新課改的理念中，我們強調教育要面向全體學生，面對學困生這樣一個容易被邊緣化的群體，我們每一個教育工作者都要認真對待，尤其是學困生問題比較突出的農村地區，教師更要把學困生的轉化作為一個重要的工作來開展，只有這樣，才能真正地做到教育“一個都不能少”！
【參考文獻】
【作者簡介】 韓雅萍，蘇州市吳江區八坼中學教師，主要從事中學英語教學研究。
學困生也稱學業不良的學生，就是指智力正?；蚴腔菊?，但在學習上存在很大困難的學生。其形成的原因是多方面的，有社會干預問題、家庭的漠不關心、學校的應試教育，當然也可能是學生自己的問題。經過調查分析，筆者總結了本校英語學困生形成的主要原因。
一、英語學困生形成的原因
1.家庭原因：不重視。因為我校外來務工人員的孩子很多，很多這樣的家庭小孩有兩到三個，其父母忙于生計，沒有太多的時間和精力關心子女的學習，久而久之，學生的成績就開始跟不上了。英語的學習情況更加嚴重，很多學生在老家讀小學時基本沒有學英語，到了初一之后就很難跟上學習進度了。
2.學校原因：重考試。迫于升學的壓力，很多學校對于學生的教育仍然是重知識輕技能，重結果輕過程，考什么教什么，抓主課丟副課的現象普遍存在。如此背景下的學習肯定是枯燥的，大部分學困生其實還是迫于家長的壓力才來到學校，自己心里根本不愿意上學，學習自然是越來越差，越來越沒有信心和興趣。
3.個人原因：懶和玩。在英語這門課上，學困生中以男生居多，因為需要記憶的內容很多，男生相對薄弱點，特別是英語單詞，不記單詞，就看不懂句子，更理解不了文章。然而“懶”卻是大部分學困生的通病，再加上沒有正確的記憶方法，在學習上缺少主動性，自然就跟不上，成績也不會很理想。很多英語學困生的智力是正常的，之所以會成為學困生，還因為他們沒有把精力放在學習上，而是每天沉迷于網絡游戲、電視、手機上。
二、英語學困生轉化的策略
1. 張力課堂，讓學困生改變習慣，掌握知識。張力課堂主要是動與靜的結合，堵與放的結合，收放自如，張弛有度是張力課堂的關鍵。學困生由于存在認識上的差異，加上心理存在的一些障礙，對社會、集體、教師、同學、學習往往存在不同程度上行為的偏差。學困生的學習成績不好，遵守紀律的自覺性差，教師在課上對待他們既不能漠不關心，也不能大聲訓斥，讓他們產生抵觸情緒，張弛有度這根弦一定要把握好。
在英語課堂上，要根據學困生的特點，讓他們參與到整個英語教學活動中來，多動手、多操作、多觀察、多閱讀，做一些力所能及的事情。同時，教師要重視并利用好與教材配套的音像資料，利用一切可利用的機會，力求使課堂交際化，課堂上可以適當穿插一些英語課外內容、名人故事、詞匯接龍等；活動課上也可以組織學生欣賞優秀英文影片，人物模擬表演等。這樣可以讓學困生按照教師的步驟，慢慢地加入到學習英語的大團隊中來。
2. 魅力教師，讓學困生充滿希望，感受溫暖。作為一名英語教師，要教好學生，最重要的一點就是要有自己獨特的魅力，用魅力來吸引學生、影響學生。
很多學困生在家庭中缺失的就是愛，沒人關心他們，要是這個時候能夠走進他們的生活，多進行一些深入的談話和家訪，從細節處關心學困生的學習生活，會有意想不到的收獲。如新學期開學不久，天氣很熱，筆者看到班上一位學困生一直穿著長袖校服，上課經常滿頭大汗。通過走訪得知這位學生的短袖校服太短了，而且家庭貧困，于是買了短袖校服私下送給他。這一學年該生特別用功，期中考試英語考得非常好。
3. 活力學生，讓學困生提升興趣，積極參與。學生是學習的主體，學困生英語水平能否提高主要還是靠自己，但這股內在的活力，還需要借助外力來幫助他激發出來，興趣就是一個很好的助推力。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝灰信d趣，就沒有掌握不了的內容；只要感興趣，就沒有記不住的知識。單詞是學習英語的基礎，學好英語，就必須先掌握好單詞。然而，記憶單詞正是學困生最頭痛的問題，所以教師要總結單個單詞之間的聯系，找出規律，把最好的記憶單詞的方法教給學生。如音近的詞匯：pat，cat，fat，bat，hat；good ，god ；night，light；形近的詞匯：children， chicken， kitchen；意近的詞匯：see，look，watch等。在平時學習時就要注意歸類和總結，做好詞語之間的對比工作，以某一個詞為核心，將與這一核心相近、相同、相類似的詞位組織在一起進行歸納、分析、比較，來加強理解與記憶。
如果有些學困生還是覺得無法完成學習任務，也不能強人所難，別的同學默寫文章，他就默寫重要一段；別人背20個單詞，他就記10個，重要的是積極參與，堅持不懈。
4. 助力評價，讓學困生感受成功，恢復自信。一個學困生的轉化過程中，評價起著很大的作用。要想讓學困生感受成功，充滿自信，就要在評價的時候給予他們那份肯定。
一堂課就似一潭水，有效而恰當地提問可以把死水激活，提問要有針對性。對于學困生，問題可以設計得稍微簡單一些，回答得好要加以表揚，回答錯了或回答不上來，也要加以鼓勵，并能加以提示，幫助其找到答案。特別是學困生在課堂上開小差的時候，適當的提問，既是對他的提醒，也表達了老師對他的關注。
學困生是指學生在正常的智力范圍內，在某一學科上沒有達到課標要求的標準，與實際要求有一定的距離，學習上有困難的學生。應該強調的是，學困生只是在學習上存在一定的困難，并不是智力存在問題。教師應該根據學困生的特點，采取特殊的教學方式，幫助他們獲得學習的信心。初中數學在學生的整個學習生涯中具有重要的作用，因此，教師更應該從數學學困生的特點入手，激發學生學習的興趣，幫助學生樹立良好的學習習慣，提高初中數學學困生的數學成績。
一、智力型學困生的轉化策略
在初中階段，有些學生數學學習存在不足，成為學困生，確實是由智力因素造成的。A同學父母是普通工人，高中文化。A同學性格內向，學習也很努力，但是他的數學成績在班級中總是倒數幾名。經過觀察，教師發現，A同學在數學課堂上主要有如下幾種表現：學習學習中對數學概念、定理、法則的記憶不足，且不能進行及時的鞏固。由于記憶差，所以無法對一些數學知識進行總結、概括。A同學課堂上存在明顯的知識混亂，對以前的知識存在遺忘現象。數學思維能力差，對數學知識的掌握只是停留在表面，沒有進一步的深入思考。同時他還缺乏一定的數學思維能力，對一些抽象的數學概念不能看到其實質，不能用聯系的方法來解決問題。
在數學課堂上的表現說明A同學的數學思維較弱，且存在學習方法不得當的地方。教師忽略他的學習狀態也是造成他成為數學學困生的原因之一。面對這種智力型學困生，教師首先要從心靈上與其溝通，加強對他的關注，真正了解他在數學上存在的問題。教師要用親切的話語與他聊天，了解他的真實想法，要從生活上對他關心，讓A同學感受到老師對他的幫助，愿意主動與教師進行交流，在課堂上，教師也要根據他的特點，對其多加指導。師生之間產生信任，共同找出數學學習中存在的問題；其次，要增強A同學學習數學的自信心，學困生往往存在很大的自卑情緒，對課堂產生畏懼心理。針對這種情況，教師就在課堂上鼓勵A同學進行踴躍發言，教師可以提前將下一節課的問題進行公布，讓他進行課后準備，然后課堂上進行總結，使A同學在課堂上重新找回自信，克服自己的畏懼心理，增強課堂表達能力。最后，要想真正提高A同學的數學成績，教師還要在數學方法上對其進行指導。從實例中，我們可以看出，A同學在數學學習中存在方法不得當的問題，教師就要根據其特點，為其制定學習計劃。教會他如何進行數學知識的歸納，對于課本中的數學概念進行詳細地閱讀，真正理解其中的涵義，提高數學思維能力和理解能力。
二、非智力型學困生的轉化策略
初中數學課堂上的另一部分學困生，并不是由于數學學習中存在問題，而是由于其他一些非智力因素造成的。B同學父母都是高級技工，家庭條件較為優越，對B同學的學習很重視，經常為其進行家庭輔導，但對B同學過度溺愛，不能在情感上對其真正關心。B同學智商很高，性格開朗，但由于從小在溺愛中長大，叛逆心理較強，數學成績也是倒數。B同學在數學課堂上的表現主要為：一些基本數學概念記憶模糊，不了解課本中的基本概念，更無法進行有效運用。課堂聽講能力差，經常在課堂上做小動作，課后作業以抄襲為主，自我約束能力差。對數學具有抵觸心理，具有自我放棄意識。叛逆心理嚴重，經常與教師產生矛盾。但是B學生思維敏捷、具有很強的反應能力。
從B同學在課堂上的表現來看，他完全有能力擺脫學困生的困境，造成其成為學困生的主要原因是他的自我意識。由于從小的溺愛，使其缺乏一定的責任感，沒有上進心，對什么都表現出一種滿不在乎的態度，但實際上內心較為敏感、渴望被關心，有很強的自卑情緒。由于長期在班級中處于被遺忘狀態，對學習產生抵觸心理，過多的失敗感讓他覺著數學枯燥、沒有樂趣，產生自暴自棄的心理。針對B同學的叛逆心理，教師也要首先從思想上與其進行溝通，用一顆包容的心接納他的叛逆，將批評改為理解，讓B同學認識到自己是被關注的，從心理上認同教師的指導，慢慢接受教師的建議。教師首先要從課堂上對其進行關注，使他對教師產生信任，愿意與教師進行溝通，端正學習態度；其次，教師也要協調家長共同對其進行指導，改變對其溺愛，讓家長了解B同學的真正想法，在情感上對其進行真正關心。調整好學生內心后，就要從學習方法上對B同學進行改善，幫助其形成良好的學習習慣。
三、數學學困生轉化策略總結
從實例中對學困生轉化策略進行總結：首先，要了解數學學困生的特點，了解造成其數學成績差的原因，是由于智力因素還是非智力因素，然后針對其特點進行有針對性地指導。其次，要從心理上對數學學困生進行開導，對于一些“嘩眾取寵”的學生，教師要耐心引導，讓學生感受到教師對其的關心，從教師的建議中反思自己的行為；對于那些認知上確實存在差距的學生，教師就要在尊重其個性特點的基礎上，對其因材施教，在學習方法上對其進行指導，提高學生數學學習興趣，真正提高學生的數學學習效率。再次，教師要改進課堂教學，運用靈活教學手段，增強課堂趣味性，激發學生數學學習興趣。最后，對于學困生教師要有足夠的耐性，并對其進行積極評價。
初中數學是培養學生數學興趣、打好數學基礎的關鍵時期，數學學困生的轉化工作就顯得極為重要。教師在后進生轉化的過程中，一定要根據學生的特點，了解造成其成績差的主要原因，在尊重學生的基礎上進行轉化，實現學生的全面發展。
