時間：2022-05-28 07:44:35
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不足：1、課堂中的互動還不夠。一般情況下，每次課前都能考慮到這點，但有時由于課時力爭想要完成教學目標等主觀因素的影響，有時將學生的實踐操作改為教師演示。
2、作業分層布置還未實施。（但這個在我看來是非常有必要進行的）
優勢：1、教態親切自然，語言生動，講課富有激情。
2、備課前總能對教材進行細致的分析，確立教學重點、難點。對重點部分盡量花足夠多的時間講透徹。
3、能熟練運用多媒體手段將一些抽象的知識點形象化，對難點盡可能的通過多種教學手段讓學生聽懂、理解、掌握、并能加以應用。
二、重點主攻方向。
課堂中注重師生互動，生生互動的和諧生長，力爭使課堂氣氛既生動、活潑又高效；開展多種學習活動，激發學生的學習興趣。
三、實施行動的步驟
1、從情境入手，激發學生的數學興趣。
“好的開始是成功的一半”。課的巧妙導入可以極好地誘發學習興趣，以學生熟悉的生活實例為導入往往可以牢牢吸引學生的注意。
2、注重個體差異，強調激勵性原則
下一階段在作業的布置中我預備作分層要求：基礎好的同學應附加完成相應補充練習，而作業的分層評價也需因人而異，尤其對基礎差的同學可以提供明確的線索，對其進行正確引導，讓其學有所得。
3、使課堂成為師生互動的自由空間。
數學是提高學生思維層次、提升學生思辨能力的重要方法手段，數學學生不但給學生知識，而且有教育、熏陶和鼓舞的功效。課堂教學是學生學習數學知識的關鍵環節，課堂教學質量的如何直接關系到學生掌握知識的多少和學生思維能力的提升。教師要全方位整合教學資源、開放型構建教學空間、調節式運用數學策略，引導學生自主學習、合作探究，不斷提高思維的廣度和深度。
一、把握認知規律，滿足成長需求，創新數學教學策略
1. 營造和諧教學情景
教師要從學生的成長進步出發，創設有利于學生健康成長的教學情境，以自身對數學的理解、表達的藝術、幽默的語言，活躍課堂氛圍，融洽師生關系，造濃“親師信道”的情境，讓學生對數學產生濃厚的興趣，使學生結合已有知識，生活經驗，積極主動地參與數學學習。如，筆者在教學《整十數、兩位數除以一位數》內容時，為了讓學生基本掌握整十數除以一位數的口算，兩位數除以一位數的口算和筆算。我引導學生通過獨立思考，自主探究，讓學生借助實物操作形成“自己的算法”，通過討論和比較，掌握方法，明確算理。
2.引導學生合作探究
教師要引導學生利用科學的方法學用數學，合作探究是讓學生溝通交流、相互協作、互相借鑒、共同提高的主要方法，學生在探究、合作的過程中，取長補短，生成新的見解，不斷提高合作探究的成效，使不同知識層面的學生都有機會參與到學習、探究的過程？筆者在講解“平均數”內容時，我為學生創設了一個參與游戲情境，讓學生在喜歡的問題引發認知沖突，讓學生在合作探究中探索平均數的算法，不斷體驗、深化理解。
3.注重實施科學評價
教師要充分發揮科學評價在課堂教學的作用，對學生的解題思路、解題過程、解題方法、解題結果以及學生在學習過程中表現出的點滴進步都要適時、適度、適當的給予科學、客觀評價，引導學生調整學習策略，激發學生學習上進心，幫助學生樹立自信心，讓學生體驗學習的成功感。教師要發揮激勵評價的功能效用，根據學生學習、認知能力的不同，對學生進行激勵、引導，讓不同層面的學生在最近發展區有所進步。
二、增強履職能力，營造和諧情境，打造高效數學課堂
1.提高自身履職能力
教師要廣泛閱讀與教學相關的報刊雜志，從前沿媒介上學習新型教學方法，從豐富自身的知識結構，拓寬自身的思維空間，形成自己的教學風格，造濃親師信道的教學情境，以自身的人格魅力和數學素養影響和帶動學生積極主動地投身數學學習，全力打造優質、高效、和諧的數學課堂，使學生的潛能得到有效的開發，學生智力獲得充分的發展。筆者在教學中，注重發揮多媒體在教學中的輔助作用，培養學生的審美情趣，豐富學生的學習方法，使學生掌握所學內容和數學內涵。
2.遵循學生發展規律
學生的能力提升和素質發展是一個循序漸進的過程，教師要引導學生由易到難、由簡到繁學習數學知識，使學生的思維層次和能力素質逐步得到發展，切身感受數學的樂趣。教師要及時掌握班級整體和學生個人發展情況，根據不同的學生的學習情況因勢利導，靈活施教，讓學生以飽滿的精神狀態在合作中益智、在探究中發展、在成長中創新。
3.打造高效數學課堂
高效課堂教學是指師生在情景交融的學習情境中使知識傳授和學生認知的績效達互最優化，使學生在參與數學學習過程中實現知識與技能、過程與方法、情感與體驗實現同步發展、同頻共振。教學中，教師要面向全體學生共同發展，兼顧學生個體差異。滿足不同層次學生的發展需求，教師要把自身的教學意圖、解題思路講解給學生，及時捕捉、重組各類信息，使“巡視、指導、點撥、精講”穿行，讓學生主動參與、樂于探究、學得輕松，學有所得。
三、凸顯主體地位，引發認知沖突，提升學生思維能力
1.凸顯學生主體地位
教師要凸顯學生主體地位，調動學生全部感官主動參與數學學習活動，發展學生的形象思維、直覺思維、抽象思維能力，教學中，教師要以學生為中心，讓眼看、耳聽、口說、身動，全程參與教學活動，引導學生在觀察、操作、傾聽、思考、聯想、分析、推理、概括的基礎上學習數學知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，讓學生由表象思維向抽象思維轉化，學會理性的數學思維，提高學生的數學素養。
2、引導學生自主學習
通常教學時我們大都是出示題目，學生讀題后教師提問：“這道題告訴我們什么條件？”“要求什么問題？”“可以怎樣計算？”“還可以怎樣計算？”……一連串的瑣碎問題，學生在老師的“循循善誘”下，老老實實地逐一回答，很多教師誤認為這“一問一答”就是真正意義上的“對話”. 這種過于瑣碎、膚淺的問題，幾乎沒有了探索的空間，對學生的思維發展而言，毫無鍛煉之效. 在這種對話教學中，教師缺乏與學生在思維、情感、體驗等方面的交融.
策略一：為學生創設探索的空間，提供可探究的話題
我們的課堂教學需要提供一種讓學生想說、肯說、能說的活性狀態下的對話機制，使學習在思想、情感與認識上得以充分直接的交流、合作與共享. 我們提的問題要符合兒童的認知水平和思維能力，要給學生留有一定的探索空間.
策略二：為學生創設探索的空間，提供可探究的情境
為鞏固分數的概念，我們可設計 “把一張紙片分成兩份，其中一份占■”的判斷題 . 教師也把學生分成兩部分：認為這句話正確的學生為正方，認為錯誤的為反方，正、反兩方進行辯論.
正方生1（拿出一張長方形紙片，把紙片從中間對折，撕開）：這其中一份難道不占■嗎？
反方生1（把紙片撕成大小不等的兩片）：這一片難道是■嗎？
正方生2（出示自己的分法）：我們是把紙片平均分成兩份，難道不占■嗎？
反方生2（也出示自己的分法）：可是題目并沒有說平均分啊，你們說，這一小片可能是■嗎？
師：好！剛才辯論中，反方抓住題目是否“平均分”這個關鍵點，一舉攻破了正方的觀點，使得問題得到解決.
上述案例，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間思維的碰撞和交融，來共享知識，共享經驗，共享智慧. 學生之間相互彌補，使得學習變得有趣，并且富有創意，提高了交流、溝通的能力. 同時，也使知識在對話中生成，從而達到共享數學世界的精彩與美妙.
策略三：為學生留下探索的空間，明確探究的目標
“20以內退位減法”的教學一直困惑著我們，比如，教學15 － 9．通常題目一出示大多數學生就能一口報出答案. 教材中的動手擺一擺、撥一撥的操作過程是學生明確算理的過程，該如何教學？
師：老師給小朋友出一道題：15 － 9 ＝？請同學們拿出小棒擺一擺，算一算，說出你是怎么算的，更要說說你是怎么想的. （讓學生明確動手操作的目的）
學生們紛紛動手擺了起來，師巡視，過了一會兒，幾十只小手舉了起來.
生1：15 － 9 ＝ 6，我是這樣想的，我把15分成10和5，10 － 9 ＝ 1，1 ＋ 5 ＝ 6.
生2：15 － 9 ＝ 6，我是這樣想的，我把9分成5和4，15 － 5 ＝ 10，10 － 4 ＝ 6.
……
從上述案例中，我們看到教師在整個“對話”活動中起激活、指引、協調、點撥的重要作用. 教師為學生提供了自主學習的空間，學生不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手去操作，用自己的身體感官去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟.
現象二：教學中，我們還常常遇到這樣的情況：教者雖有意在課堂上引發學生進行對話交流，但效果卻絲毫體現不出來
開學不久，我聽了一節五年級探究梯形面積公式的課，學生以小組的形式正在借助學具探究梯形面積的計算方法，教師在講臺上觀察，幾分鐘以后……
師：（語調嚴肅，環顧四周）下面，我找幾名同學向我匯報一下怎樣計算梯形的面積. （教室里頓時鴉雀無聲，氣氛緊張， 學生個個把頭埋得低低的，極力回避老師威嚴的目光. 只有稀稀拉拉的3，4名同學戰戰兢兢地舉起手來. ）
策略四：點燃孩子對話的愿望，讓課堂煥發生命的活力
教育作為一種培養人的社會實踐活動，教育本身要求參與. 我們怎樣培養孩子參與、介入的心態呢？首先，要創建一種民主的氛圍；其次，教師自己要有一種參與的心態，與學生共同探究，體驗學生正在體驗的一切，在學生有困難時，要能夠做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控.
一、結合生活實際，提煉“數學知識”
數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學的原形，這就需要教師：有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數學知識，在回到書本上來。比如說，教學《兩步計算應用題》，教師沒有照書上的例題去教，而是跳出了數學，找到了這節課的靈魂：關系，在生活中提煉數學知識。過程如下：
1. 說關系。說說你與老師是什么關系? 與同學，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關系呢? 讓學生腦中對“關系”這個詞有一個了解。
2. 猜老師的歲數。先猜猜老師是多少歲數?（50）不對，同時告訴學生這是數量，加一個條件，大5 歲，老師幾歲呢? （55）55 也是一個數量，那大5 歲是什么呢? 引出是關系。
3. 猜撲克牌的張數，讓學生猜猜教師手里有幾張牌? （11）不對，同時告訴學生這是數量，添一個關系，比它多2 張，那老師手里有幾張?根據關系學生一下子就求出來了。
通過這三個環節的設計，學生知道了，告訴你一個數，要求另一個數，必須知道這兩個數之間的關系。有了關系就可以求要求的數，這樣對關系理解得就更透了接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為13 只，24 只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學生充分發揮想象，說出各種關系，學生自己編應用題自己解答。
在這節課中，以關系為靈魂，把知識煉出來，數學問題生活化，讓學生再用自己的生活經驗去解決所面臨的問題。
二、善于捕捉“生活現象”
生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如“長方體的認識”這一課的教學，因為長方體中各個部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關系，而抓住了這兩種關系，就抓住了長方體的結構特點，也就抓住了這節課的核心。那么如何才能使學生看到并重視這兩種關系呢? 轉貼于
一、學生學習方面
學生是課堂教學的主體，學生的真實狀態是決定有效課堂教學一切活動的出發點。課堂教學行為是為學生組織的，課堂教學的根本目的是促進學生的全面發展，教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性。第一階段探索所做的工作就是研究學生的學習，主要從學生的學習心理與習慣，學習策略與方法，學習評價與測量三方面進行研究，通過研究學生既了解了學情，同時也找到了對策。通過對學生行為特別是課堂學習行為的研究，明確學生目前狀況和存在的問題，結合教育理論進行分析，圍繞提高課堂教學的有效性，提出針對性的建議和發展方向。
我們針對當前地理課堂教學中存在的問題進行調查問卷。問卷整理結果：學習動力80%來自于家庭和家長的期望，10%自己的理想和目標，5%不服輸的性格和勇氣，5%沒有;學習計劃20%有計劃但很少執行，40%無計劃自習利用效率：30%努力寫作業，但效率一般40%一般寫一邊玩?？偟膩砜醋灾鲗W習差，不想方法。因此，需要教師注重調動學生的地理學習興趣，激發學生的地理學習動力，提高學生地理學習的注意力。教師必須獨具匠心，充分利用各種方法改進教學行為，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，使孩子們變“要我學”為“我要學”，使課堂教學具有趣味性、啟發性、直觀性、新奇性，從而提高課堂教學效果，使學生越學越愛學，越學越聰明。
二、課程開發方面
地理課程指地理教學內容及其進程，具體表現為地理課程標準、地理教材等。它是地理課堂教學行為中最實質的因素。課程資源是課程實施的必要條件，沒有豐富的課程資源作支持，就沒有多彩的教學活動。第二階段探索所做的工作就是進行課程的開發，老師結合自身實際，通過多種途徑積極參與地理課程開發，同時做好分類整理工作，從而能更好地促進地理課堂教學。初步著手從新課程高中地理必修一、必修二、必修三、選修、課標與教材這五方面，本著服務于地理課堂教學的宗旨，篩選與選擇課程資源，開發與研究課程資源，優化和設計課程資源。
開發的課程資源大多是對教材的解讀、拓展、補充，積累了包括視頻、圖片、幻燈片、文本四種形式的許多資源。在課堂教學中有較大的應用價值，同時也有利于學生發展和教師成長。在課程開發中教師既積累了許多課程資源，同時也學到了很多課程資源以外的東西比如查找、處理、整理資源的能力。通過課程開發一方面積累了大量的教學資料，另一方面加深了對課程的理解。在地理課程開發中也出現了一些問題：一方面，已經開發的課程資源，有的本身的實際價值不夠高，有的在課堂教學中的應用空間不夠大。另一方面，對開發的課程資源的整理工作，還需要進一步科學細化，以便于及時更新和快速查閱和高效使用。
三、教師教學方面
地理教師是地理課堂教學行為中的主導因素，教師是地理課堂教學活動的組織者、指導者和合作者。教師是學生與課程之間的中介，教師在課堂上時而在前引領，時而在后推動，時而陪伴左右。第三階段探索所做的工作主要是在前面分析學生課堂學習和進行地理課程開發倆個階段研究的基礎上探索、實踐改善教師課堂教學的問題。改進教師的教學，主要從教師的角色定位轉換，知識結構優化，能力結構提升三方面進行改進，通過對教師教學的改進，既加快了教師成長，又提高了課堂教學效率。
我們的做法是通過一系列的教研活動，更新教師的教育理念，訓練教師的基本功，同時不斷的總結、改進，最終提高教師地理課堂教學效率。在整個活動的開展過程中，教師們精心準備，積極參與，自身的教育教學水平有了極大的提高，但是和新課程的要求還有很大的距離，在課堂教學中的應用落實也不太到位，需要在以后的教育教學中不斷改進、提高。
(一)制定教學反思的管理策略
在教學工作中,教學反思管理,使教師在反思中成長,使學生在教師的反思中,使學教學質量在教師的反思中穩步上升。
1、營造寬松的管理。
(1)對課堂教學個性化評價
工作中對課堂教學實施個性化評價,每個教師的性,尊重每個教師的個性,針同教師的特點,化的。不同課程特點評課,課程的性質不同,教學、教學內容不同,評課的標準、側乃至方法也各有不同。聽課前把評教師優勢的發展評劣勢的改進事先告訴教師,對教師課堂的幫助更大。
(2)與教師專業合作關系,營造、濃厚的反思管理
學校能夠以的實踐經驗用于教師課堂實踐,分別上示范課;能夠與教師平等、民主地溝通和交流,講求與教師交流的策略;抱著的聽課,關注教師課堂問題的和解決,與教師協商、探討,幫助教師解決教學中的問題;聽課后給教師評足優點,指明努力方向,找出,改進措施,教師透過熱熱鬧鬧的,關注課堂的實質——一節課下來究竟讓學生學到了?幫助教師課堂教學的總結和推廣,修改教學反思案例、論文,經驗交流會等,營造、寬松的反思、。
(3)為教師反思交流的機會,教師間合作
給教師合作機會,學校開辟,有時飯后茶余,有時教研組活動,讓每位教師都開口,敢于亮出的觀點,教師間的交流。
2、推行的反思管理策略:
(1)教學前反思:要求教師對
“教學反思管理 教學質量”
教案課前備課,體現教學前反思。
(2)教學中反思:教師對教學中的不可預料的事件反思,在與學生交流中,學生的學習反饋,教學計劃。
(3)教學后反思:主要體現在備課當中,從寫課后小結開始,教師記錄課堂教學的得與失、體會與感想,尋求的理論支撐。
(4)周反思:要求教師每周對課堂教學情況反思,階段性反思。
(5)月交流:反思情況,學校每月組織教師課堂教學反思交流。
(6)學期反思:學期末教學反思總結,并選擇有代表性的內容組織的交流活動。
教學管理的轉變,教師、的反思,,學校對教師的理論,使教師把握最新的教學和教改動向,都地了教師教學觀念和教學思想,地了學校教育教學改革。
(二)為教師教學反思的,課堂教學實效
1、內容,為教師教學反思的內容。
(1)理論的內容,教師對的教學活動與所倡導的理論,結果與期望,問題根源。包括:
定教學的適用性。為所的教學策略合適。符合教與學的規律,教學當中哪個環節體現出了新的理念,體現了新的理念。
對學生的評價與反思:學生了預定。
對教學計劃情況的反思:計劃的原因和方法,采用別的活動和方法更有。
(2)實踐的內容。教師感知到或意識到教育教學的情況,包括課堂內的選擇、方法選擇、多方互動策略選擇判斷等等。
對教學的反思:預期的教學。
對教學過程的反思:回憶教學是怎樣的。優點與分別是。
哪些環節是備課中提前好的,并在課堂教學中也確實收到了的。
“教學反思管理 教學質量”
哪些地方是提前想到的,但在課堂上意識到,得合適,收到的比。
哪些地方是提前備好的,但在課堂上駕馭好,意識到了,今后怎么改進。
2、方法,為教師教學反思的方法:
(1)對話反思法。教師與教師研討交流來反思的教學,使清楚地意識到隱藏在教學背后的教育觀念,進而教學監控能力。
(2)記錄反思札記。對課堂教學過程的反思,以改進、優化教學工作,強化教師的意識。為新一輪教學過程的高質量。
(3)以他人為鏡法。向同行學習,自身教學中的成績與,以求吸收、借鑒、改進、;向學生學習,吸納反饋信息,以求恰當、改進。
(三)組織的專題活動,教師反思的教學,以尋求改進和。
1、“尋找一節課的遺憾”專題活動,教師課堂教學能力。
(1)聽評課尋找課堂教學中的問題,教師和學生的問題,制定反思的計劃或反思的方案。
(2)在策略實施的過程中,個人自控、內互控、學校監控的方法。并對教師的,使教師課堂教學的反思寫出課堂教學實踐的過程。
(3)在實踐反思的基礎上例行的思考,教師如何思考。
內容的難度和學生需要相符,學生;只傳授知識,不關注學生的發展;激發學生動機的策略如何;調動學生活動、度如何;以權威資態壓制學生;關注學生的觀點和意見。
2、組織專題交流研討,教師從“教書匠”走向型教師。為教師展示交流的機會,是促教師反思,課堂教學實效的不可缺少的途徑。
二、課改之路
1、全員,學習,自覺轉變教育教學觀念
確立新的教育理念,是教學改革的首
“教學反思管理 教學質量”
要任務。組織教師參加了課改通識性培訓和性培訓;聽專家和特級教師課堂教學改革的報告;隨堂聽課,組織教師學習和研討;多次派教師走出去學習;學校給每位教師購買了課程改革的理論書籍,教師學習、自主領悟、自主實踐,自主轉變,自主。
2、注重集體教研的實效性,課改。
備課和教研活動,實踐課堂教學反思,改革備課,“每個學生的發展”的價值觀和以課改新理念為點的備課觀。
(1)備課,到每一課的重難點,注重課堂,一師上課,大家點評。
(2)學校為教師購買教學光盤和精品教案,名師教案。讓教師站在巨人和者的肩膀學習,借鑒他人的寶貴經驗吸取精華,的感悟和實踐、體驗、教師把主要的精力備課,講課上。抓實教學的過程。反思的方法,組織的反思活動。做課前、課后即階段性反思。
3、以點帶面、研討交流,滲透課標新理念、轉變教學、學習。在課改中,要求教師兩個:教師個人的縱向,課標新理念,要。與教師群體的橫向,要地學習、實踐和反思,的教學風格。
以《行動計劃》的實施作為全室的中心工作，遵循“規劃設計、打好基礎、全面動員、面上推進、重點突破”的思路，認真抓好落實。
⒈認真規劃。學校要圍繞質量提升這一目標，按照《行動計劃》的要求，認真制定好行動規劃和實施方案。在《行動計劃》的三個目標中，有效課堂和自主學習能力的培養這兩個方面是當前工作的薄弱環節。學校要立足校情，全面分析教學管理、課堂教學實際、學生自主學習、教師專業發展等方面的情況，找準制約學校教學質量提升的關鍵問題，確立目標，很好的修訂本校實施方案。改進行動可以是以課堂為突破、學案為抓手、備課為載體，也可以是作業設計與管理、教學研究、教學評價等方面為切入點。同時，要強化成果意識，把提高教學質量的預期成果以文本的形式呈現出來，明確成果目標，扎實做好各項工作。在總體規劃的基礎上，制定好每學期的重點實施項目，分階段、分步驟加以實施。
⒉抓好基礎。以調研為手段，促進學校教學管理制度不斷完善，教學常規管理工作不斷規范，探索建立新型教學常規，為《行動計劃》的推進打好基礎。校級調研工作要正常有序開展，工作計劃要及時報教研室備案。開展培訓活動，把全體教職工的思想統一到教學工作上，統一到質量提升上來。
⒊面上推進。一方面以建立新型教學常規為突破口，切實減輕學生負擔，把落實教學常規作為促進教師專業發展、調動教師積極性的重要手段，在嚴格管理的同時重視人文關懷，讓制度成為教學的促進者和引領者；另一方面要抓實校本教研，校本教研的重點是圍繞教師專業發展的核心即學科教學素養的提升。搞活研討活動，加強教研組、備課組建設，形成集體備課、共同研討的制度，建立學習型組織。在深化學科主體教學研究的同時加強學科間溝通與交流，鼓勵不同學科教師之間互相配合，共同研討，形成新型的教學共同體。
⒋點上突破。以打造高效課堂為突破口，加強常態課的改進與管理。明確改進課堂教學的目標和措施，有具體的成果和展示的具體內容和方式。積極開展“高效課堂”的系列教學研究活動：走進教材，各年級教師都要對教材內容系統學習，完整把握課程標準和學科特點，科學處理教材；走進學生，加強對學生的心理研究，尋找學生學習過程中的有效與無效行為，因材施教，關注差異；走進課堂，加強對教學過程的研究，優化教與學的方式；走進練習，改革學生作業內容和完成作業方式，拒絕懲罰性作業和無設計作業，重視發展性、實踐性作業設計。加強有效課堂教學設計、教學策略、教學結構、教學模式的研究，每學期重點在1—2所學校組織現場會，同時其他各校也要進行一定規模和范圍的成果展示活動，教研室將在教育局的安排下對各校進行考核，其考核結果作為評選《提高教學質量行動計劃》先進學校的重要依據之一。
二、深入開展調研工作
三級調研工作在原來的基礎上向縱深推進，建立健全調研工作跟蹤管理制度，對發現的問題進行跟蹤調研，督促改進。嘗試開展培訓式調研，重點指向學科課堂教學，將調研工作由診斷、評價功能逐步轉向培訓與指導，全面推行學科調研工作。
⒈區級調研。圍繞優質高效課堂和學生自主學習能力培養兩個重點，開展提高教學質量行動計劃專項調研。立足于梳理經驗、發現典型、查找問題、指導改進，在中小幼等不同層面的學校打造1-2個典型，同時對存在薄弱環節的學校進行指導。本學期區級調研工作中學（含高中）開展5-6次，小學3次，幼兒園3次。
⒉片級調研與互動。采取教學管理工作互查和校級聯動課堂教學研討的方式加強交流和學習，取長補短，共同提升。要發揮片級調研工作在互相交流、學習、借鑒中的作用，使各片內的教學研討活動常態化、規范化，形成區域內新的教研合作機制。
⒊校級調研。充分認識校級調研工作在提高校本管理和校本教研中的重要作用，全面推行校級調研工作，按照調研工作開展的要求，圍繞教學常規的執行、教學管理制度的創新與落實、課堂教學等方面開展調研，做到規范教學行為與改進指導教學并重。每學期初，各校要制定好詳細的校級調研方案，并報教研室備案，防止校級調研工作流于形式。
⒋學科調研。學科調研工作要能有效地發現學科教學中存在的問題，增強學科指導的針對性和實效性。每個學科都要整合學科中心組成員的力量，發揮學科中心組成員的作用，每個學期要開展1-2次學科調研工作，提煉學科工作的典型經驗，梳理學科存在的主要問題。加強學科管理，優化學科活動，落實學科常規，提高學科教師的專業素養。
三、不斷強化常規管理
不斷完善教學管理制度，落實教學常規工作，使學校教學管理工作更加科學、規范、高效。
⒈執行課程計劃。開齊開足全部課程，維護課程實施的嚴肅性，課程計劃的執行情況做為調研評價的重要依據。
⒉修訂教學管理制度。召開學校教學管理制度座談會，廣泛征求意見，修訂《丹徒區中小學教學常規管理制度（試行）》，發揮《管理制度》正確的導向作用。加強校本化教學管理制度的研制，努力形成學校教學常規管理工作特色。
⒊開展管理人員培訓。開展一到兩期學校教學管理人員的培訓工作。組織開展教學管理人員評課活動。按照教育局的工作意見，教學管理人員要積極開展“課堂改革我先行”活動，每學期圍繞課堂教學改革帶頭上好一節公開課，做好一次專題講座。
⒋評比教學常規管理先進校。啟動教學常規管理考核工作，研究制定《丹徒區教學常規管理制度量化考核表》，在本學期開始評比教學常規管理工作先進校。
四、切實加強研究工作
⒈課堂教學研究。加強課堂教學有效性研究，加強常態課管理，分學科研究制定常態課改進計劃。要正確理解把握課堂教學結構“三個必須”提出的根本目的，全面推行“三個必須”的要求，促進課堂教學結構發生根本而有效的轉變，同時，要不斷深化課堂教學研究，豐富課堂教學內涵，形成校本化、學科化的教學特色。加強理科實驗教學，重視閱讀習慣的養成，促進學生多方面能力的發展。密切關注常態下的教師課堂行為：一是教學目標的科學定位與達成。課堂教學目標不清的現象比較普遍，要關注教師的課堂是否有明確的教學目標，每節課要讓學生帶著任務去學習；二是教師的科學指導。課堂教學中有沒有對學生的學習進行有效的指導，如何才能進行有效指導；三是學生自主學習狀態怎樣，學習的主動性、積極性是否得到調動；四是檢測與反饋是否及時適當，有沒有開展當堂檢測；五是課堂無效教學行為的剔除與矯正。每個學校每學期都要開展有效課堂專題研討與展示活動。本學期將舉行全區“有效課堂”專題教學研討與觀摩活動。
⒉自主學習能力培養研究。在教學中培養學生的自主學習能力具有多方面的意義：它是實施新課程改革的急需，也是構建終身學習社會的必然要求，更是全面實施素質教育、促進人的全面發展的基石。自主學習既是學習方式，更是課程的目標；實施自主學習要適應學生發展的學段特點和個性差異；要特別關注非智力因素的個別差異，“適性而教”，才能獲得最佳的教育效果。學生自主學習能力培養要圍繞《丹徒區中小學生自主學習能力培養的研究》這一區域課題開展研究，各校要結合本校實際和學生的年齡特點，選準切入點，制定規劃方案，開展案例研究，組織各種活動，研究培養學生自主學習能力的有效途徑、方法和教學策略。教研室將組織培養學生自主學習能力的研討活動以及論文、案例評比工作。
⒊使用優質教學資源的研究。加強使用優質教學資源的實踐和研究，搞活校際之間的聯動研究。強化成果意識，重視資料積累，多出優秀案例和教學反思。發揮優質教學資源在校本教研活動中的作用，加強各類教學資源的應用研究，提高教師利用與開發課程資源的能力和水平。
⒋加強學科建設。成立全區“中小學教學指導專家委員會”，形成區、片、校相互配合的教學研究體系。發揮學科中心組的作用和義務教育階段區級學科基地的作用，圍繞優質高效課堂和學生自主學習能力培養等重點問題，制定好學科基地活動方案，定期開展好學科基地活動，使學科基地成為學科建設與學科質量提升的重要陣地，成為全區教學改革的實驗基地和示范基地。
⒌課程建設。參與并支持學校課程建設。學校課程必須安排固定時間和教師認真組織實施，不斷加以完善。加強教學方法和活動方式研究，努力提高教學效率。我室將在教學調研中關注學校課程計劃執行和校本課程的實施情況。10月份，將組織開展中學校本課程方案評比活動。
五、切實加強隊伍建設
⒈教研員隊伍。要進一步明確學科教研工作目標就是建設區域學科優秀教師群體、打造區域學科教研工作與課堂教學改革特色、全面提高區域學科教學質量。教研員要有良好的工作態度，要有扎實的教研功力。開展爭做優秀“研究員、教練員、指揮員”的主題教育活動，帶頭研究學科教學、研究教師和學生、研究教學管理，提高研究能力；深入學校、深入課堂、指導學科教學、指導教學管理，提升指導能力；勤于學習、善于思考、科學謀劃學科發展，增強引領能力，為基層學校提供更好的服務。教研員要堅持做到“八個一”，即每學期讀好一本書，研究好一個圍繞學科有效課堂教學、常態課改進計劃或者學科領域自主學習能力培養的課題，培養指導一名青年教師，開設一次專題培訓講座，開展一次高質量的學科調研，提煉一個學科課堂教學經驗，蹲點一個學科教研組，建設好一個學科基地。努力把教研室建設成為教學研究的學術中心、課程資源的開發中心、咨詢和指導的服務中心。
⒉學科中心組成員隊伍。完善學科中心組成員管理與活動機制，定期組織開展研討交流和專題培訓活動，發揮他們在有效課堂教學研究、推進課堂教學改革中的引領作用。
⒊骨干教師跟蹤管理。組織開展好骨干教師“有效教學”評課活動，進一步發揮骨干教師在推行《行動計劃》中的示范作用、表率作用。
⒋學科教師隊伍建設。堅持研訓結合，邊研究邊培訓，重點圍繞課堂教學改革、學生自主學習能力培訓等方面加強業務培訓，著力提高教師的學科教學素養，促進教師的專業化發展。推進以校為本的教學研究，指導教研組、備課組建設。引導教師關注日常教學，以發現、研究、解決實際問題為主要方式，提升專業素養。大力推進網絡教研，擴大教師合作交流范圍，構建新型教師發展平臺，形成重實踐、重研討、重反思、重合作的研究氛圍。組織開展教學論壇、教師教學技能展示和比賽等專項活動，為教師搭建專業發展平臺。
六、不斷完善質量監控
加大質量監控的力度，組織開展好學生學習質量監控與分析工作，使圍繞質量提升的監控工作更加科學、規范、細致、準確。
⒈加大隨機監控。立足常態，在各種形式的調研中加大隨機監控力度，選擇部分學科，根據教學進度和計劃，圍繞常態課教學目標，設計監控試題，對教師課堂教學質量進行監控。
⒉組織好專題監控。圍繞重點工作，開展專題調研監控，在全區營造出全面提高教學質量的良好氛圍，完善工作措施，形成質量提升的工作機制。
⒊做好階段性監控。對各個年級各個學科的學業質量進行階段性監控，及時準確了解學科教學現狀，發揮監控的指導與改進功能。
加強測試質量監控結果的分析研究，在做好認真細致分析的基礎上，改革教學管理，改進課堂教學，提高教學評價和教學指導的科學化水平。淡化監控的評價功能，強化監控的指導與改進功能，發揮網上閱卷在質量監控中的作用，提高監控的科學性、準確性。
七、抓好高中教學工作
⒈認真規劃。樹立“高中三年一盤棋”的觀念，在認真分析本校實際的基礎上，制定好高中各個年級的發展規劃和目標，有計劃、有步驟抓好落實。
⒉開展調研。圍繞集體備課、作業管理、講評課效益等組織開展對高中的調研工作，了解高中學校教學與管理工作現狀，發現存在的問題，提出改進的意見和建議，提高學校管理工作水平。
⒊分學科開展高三復習觀摩研討活動，著重研究各學科指向高考的教學目標與內容，提高教學效率的途徑與方法。組織教師參加市高三教學研討和集體備課活動。
⒋認真組織開展好高三年級測試。加強考試過程管理，對考試進行客觀統計分析，為各項工作提供指導的依據。
⒌加強高三命題研究。以暑期舉辦的高中語數外命題高級研修班為契機，加強命題工作指導，提高教師命題研究能力。
八、加強教科研管理指導
切實加強對學校教科研工作的管理和指導，努力提高教科研工作水平和實效。
⒈成立教科研規劃領導小組。出臺《關于加強學校教育科研工作的意見》，對學校教育科研的組織領導、工作目標等提出具體要求。加強課題研究的過程管理，出臺《教科研課題管理辦法》和《學科課題過程管理指導意見》，進一步就學校課題研究的組織領導、申報評審、管理指導等提出明確的運作規范。
⒉強化學科課題研究的有效指導。建立學科課題過程資料跟蹤管理制度，發揮教科研工作對學校的指導與服務功能。以區域自主學習、質量改進等課題為抓手，促進學科教學研究工作的開展。選好自主學習課題研究點上的學校，加強研究工作過程指導與管理。同時，各個學科要以學科基地為依托，確定自主學習研究課題并開展研究，使自主學習能力培養工作取得實質性進展。
⒊完成各項教科研常規工作。按照計劃做好課題的立項、申報、管理工作，組織開展各級論文評比工作。
九、統籌協調各類教育
⒈職業教育。圍繞課程改革，引導開展校本“主題式”研修活動，努力實現課程模式“企業化”、課程內容“項目化”、課堂教學“理論與實踐一體化”。以課改促辦學特色的突顯，以課改促教學效益的提升。豐富活動載體，拓寬師生的視野，推進“名師工程”，擴大“雙師型”和骨干教師隊伍，提高教師的教育教學水平。努力改進技能教學方法和措施，推動學校技能教學面向全體學生，切實落實階段性目標，確保學生考工合格率。全面開展專業技能競賽，提高全體學生的技能水平。引導教師深入學習省廳頒布的《職業學校教學管理規范》和區教育局制定的《丹徒區中小學教學常規管理制度》。嚴格執行《鎮江市綜合高中語文、數學、英語教學進度建議》。本學期將對其執行情況作專項調研，促使學校在教學過程管理、環節管理上做到精細化、長效化。向管理要質量，向管理要效益。
⒉幼兒教育。以科學發展觀為指導，繼續深入貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》,著重圍繞隊伍建設、保教管理、內涵發展，質量提升等方面開展教研工作。要倡導學習，積極培育學習型組織，引導保教人員學習教育理論，拓寬知識視野，提升專業素養。強化課程管理，提高園長的課程領導力和教師的課程執行力，提升課程實施水平。加大區級教研和園本教研的力度，幫助教師解決保教實踐中的問題與困惑。開展課堂教學專項調研，加強課堂教學研究與指導，為教師搭建活動平臺，錘煉教師的教學基本功，努力提高課堂教學效益，促進教師的專業成長。進一步規范保教管理，優化一日活動，提高常態下幼兒活動的質量，促進幼兒健康和諧發展。各幼兒園根據自身情況，確定研究重點，在此基礎上，認真制訂方案，預設研究成果，夯實研究過程，期末進行展示。
十、其他工作
在著重抓好上述工作的同時，認真做好珠心算實驗研究、讀書活動、教學基本功競賽等工作。
⒈開展好珠心算實驗研究。把珠心算實驗研究作為區域特色著力打造，按照《珠心算實驗研究規劃》，認真組織開展好相關活動，做好典型的培植與經驗的推廣工作，使全區珠心算實驗研究工作取得更大的成績。
⒉繼續推進讀書活動的深入開展。各校要組織開展豐富多彩的系列讀書活動，培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的讀書興趣，切實提高學生的人文素養。積極創建“書香班級”和“書香校園”，營造良好的讀書環境，讓每一位學生親近書本，養成愛讀書、好讀書的習慣。本學期將在各?！靶@讀書節”評比的基礎上舉行“丹徒區小學書香校園”表彰活動，十一月份組織開展“丹徒區小學生古詩文誦讀比賽”。
⒊做好第七輪青年教師基本功競賽工作。按照大市第七輪青年教師基本功競賽的要求，做好區內相關學科基本功競賽評比、選拔和指導工作。
[中圖分類號]TP301
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-6432(2008)48-0126-02
自動化技術是當今舉世矚目的高技術之一，也是我國今后重點發展的一個高科技領域?！哆^程控制》課程是自動化、電氣工程及自動化等專業為了培養適應飛速發展的現代自動化技術而開設的一門非常重要的專業必修課程。《過程控制》是自動化專業的一門理論、工程實踐能力很強的專業必修課程。如何通過《過程控制》課程的學習，使學生畢業后能夠達到從事過程控制系統的分析、設計、運行及研究的要求；培養學生工程實踐能力和創新能力，使學生真正成為應用型人才，是我們進行專業課教育的一線教師要解決的迫在眉睫的問題。建立教學質量監控體系是要通過一種閉環的運作機制，改進教學過程，不斷提高教學質量，驗證改進效果，再改進教學過程，以實現教學的“持續改進”。這個過程類似于ISO/TS16949質量體系中的PDCA循環。
P-plan(計劃)，包括教學計劃、課程安排、實驗大綱、考試計劃等在實施課堂教學前的所有計劃。所有計劃的制訂都圍繞“提高教學質量”一個中心。
D-Do(執行)，執行所有已經制訂好的計劃。
C-Check(檢查)，通過必要的手段來檢查計劃的有效性。
A-Action(處理)，總結經驗。不合適的進行改進，并更新到計劃中，然后重新一個PDCA的循環。
1 計劃
質量策劃是指確定質量以及采用質量體系要素的目標和要求的活動。教學中設計的各個環節都應該有一個詳盡的計劃，做到計劃在先才不會在行動時造成混亂。任課教師應結合學院軟硬件條件以及根據調研獲得的人才需求，確定教學目標，明確后續課程或后續工作所需要的知識、能力、素質，進行課程設計和重組，制訂教學計劃和教學大綱。
1．1 理論教學計劃
《過程控制》應該安排在幾年級授課，前提條件是相關的基礎課程已經學過，課程中的內容哪些需要傳授、哪些需要自學；哪些是重點內容、哪些是非重點內容；同時還要計劃本門課程需要安排多少學時，根據學生的接受情況每個星期安排多少學時等。
1．2 實踐教學計劃
《過程控制》這門課程的理論與工程實踐有很強的關聯性，除了強調課堂教學內容的針對性和綜合性外，還要注重課堂教學與實踐教學的有機聯結，實踐對于該課程是一個重要環節，它不僅僅是實驗環節，還應該包括實習、課程設計和畢業設計。課堂教學的學習要為掌握實踐技能作鋪墊，所以一定要對理論與實踐進行周密安排，當理論教學進行到什么階段時相應安排一定的驗證性實驗和演示實驗，當理論教學進行到什么程度時相應安排一定的綜合性實驗以及何時適當補充創新型實驗以及實驗的內容是否有實際應用價值，能否與現代應用相結合、實驗室的裝備是否符合要求等。
1．3 教案
教案可以說是計劃中的計劃，即每一堂課實施的詳細計劃。
2 執行
執行是為達到預期目標所采取的行動。執行的對象是過程，教學過程就是一個系統工程，必須按照學期初制訂的各個計劃按部就班地認真執行。
2．1 課堂教學
課堂教學中要求教師要嚴格執行學校的教學規章，按教學大綱和教學日歷進行教學活動?！哆^程控制》是一門工程性很強的課程，在教學過程中教師應該多結合工程實例，讓學生感到學有所用，有能力解決工程實際問題，這樣會使學生有種成就感，從而調動學生的主觀能動性，激發學生對《過程控制》課的學習興趣。在教學的過程中采用“黑板+粉筆”與“計算機+大屏幕”相結合的教學模式，既給學生有較充裕的時間思考，又體現了多媒體教學的生動性和直觀性。
2．2 教材建設
教材建設是《過程控制》課程的基本建設。根據當今高等教育人才質量培養目標，應該按“就業崗位一綜合能力模塊一能力要求一課程體系”模式來構建課程體系，應重點加強對實踐教學環節的教學質量監控，培養學生的實際操作能力和實踐創新能力，所以我們選用的教材具有基本概念新、知識面廣和基本技能全且工程實例多綜合性強等特點。
2．3 教學研討和教師培養
為促進教師教學水平的提高，教師應定期舉行教學、教育法研討會。在會上教師交流教學經驗，研討對教學內容的處理方式，在對教師教學經驗的總結反思中，實現教學過程的優化?；ハ嗳￠L補短，逐步提高教學水平。學校對新教師制定詳細的培養流程，包括崗前培訓，課堂教學驗收，跟蹤聽課，等等。
2．4 雙語教學
雙語教學是高等院校培養既懂外語、又懂專業的復合型專門人才的有效途徑。因此，我們把以專業教學為中心，以專業要求與語言能力的有機融合為目的，實現學科效益與外語效益的“雙贏”，培養復合型的適應國際化競爭需要的高素質專業人才為目標實施雙語教學環節。
3 檢查
3．1 理論教學的檢查
常用的手段就是考試，可包括書面考試和口頭考試，書面考試通常是階段性的，在大學的教學中常安排在每個學期末進行，而口頭考試則可以隨時進行，課堂提問，是一種很實用的方式。有時在與學生的聊天中也可以了解到學生掌握知識的情況。
3．2 實踐能力的檢查
布置一個設計任務，讓學生獨立完成設計并通過實驗驗證其設計的可行性，布置的任務一定要與當今工業應用相聯系，如果該任務是一個“過時的”或者“不可能的任務”，那么可以說教學過程基本失敗，也就無法達到教學目的。
4 處理
本課題的研究，將運用現代教育學和心理學的研究成果，強調師生角色的轉變,把課堂還給學生,成為課堂的主人,教師由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。同時，不斷改進學生學習方式,讓學生走向自然,勇于探索,大膽實驗,真正體會到科學課堂的樂趣，形成一個具有特色的科學課堂教學模式，這些新模式的行動研究對提高科學課堂教學具有極為重要的實踐意義。
二、課題研究內容：
1、小學科學課堂教師觀念的轉變及學生學習方式改進的分析與研究。
2、小學科學課堂教師觀念的轉變及學生學習方式改進的基本途徑。
(1)、課堂教學主要是以學生的積極參與為前提的。通過引導需求、激發興趣、設計活動、圖像呈示、任務驅動、體驗成功等手段可以吸引學生積極參與學習，并獲得發展。
(2)、課堂教學中要注重學生學習形式的多式化。運用現代教育技術，課堂強化技術等輔助手段，可以突破認知障礙，排除學習干擾，提高課堂教學。
(3)、讓學生走向自然,敢于探索,大膽實驗，這就要求教師要提高隨機應變的能力，按照新時代的要求去充實和提高相應的新的教育教學技能
三、課題研究方法及計劃：
1、確定科學課教學的目標
(1)激發學生對自然，對社會事物的強烈好奇心;知道收集信息的基本方法;養成愛觀察、愛動腦的習慣。讓學生體會同學間合作的必要性;學會提問，啟發探究愿望;養成開放性和多維性的思維習慣;根據給予的問題，進行信息收集;根據給予的信息進行分析綜合。
(2)讓學生體會合作的有效價值;能圍繞感興趣的問題進行初步分析，并能把問題轉化為研究的課題;能按研究的課題，具備較獨立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案。
2優化科學課教學的組織形式
(1) 小組化原則。
(2) 自主化原則。
(3) 民主化原則。
(4) 指導性原則。
3、科學課教學中的學習方式
(1)讓學生成為探究的主人。
(2)讓學生學會合作與交流。
(3)讓學生掌握科學的探究方法。
(4)幫助學生構建以“自我”為中心的絡。
(5)讓學生合理利用互聯網學習。
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0053-03
前一時期，作為培訓機構接受了“中、小、幼新任教師培訓”任務，在1年的項目指導過程中，針對新教師培訓分別承擔了相關課程《體育教師基本功訓練――體育課堂教學常規》《中小學體育教師專門技能訓練――講解、示范、課堂教學組織》《如何做新課程理念下的體育課程教學設計》《教案撰寫指導》。在后續的實踐培訓中，又對新教師進行課堂教學觀摩指導。在教學指導中，我發現體育課堂教學管理、組織與維持課堂紀律是新任教師遇到的比較集中的難題之一。如何使新任教師盡快掌握建立課堂管理秩序、課堂教學規則，提升體育課堂教學管理技能，學會建立“權威”，得到學生的尊敬，需要在有意識的課堂教學觀察的基礎上，進行有效的課堂教學組織管理策略指導及技能培訓，為今后新教師在課堂教學管理策略及培訓方式改進方面提供參考。
一、新教師課堂組織管理研究文獻的梳理
1. 新教師面臨課堂管理問題的研究
艾默（Emmer，1985）認為：“課堂管理是教師一連串的行為和行動，旨在培養學生課堂活動的參與合作感，建立良好的課堂秩序，處理學生問題行為，創設課堂情境，培養學生的責任感、引導學生積極學習?！?/p>
李良在研究新任教師中通過問卷得出“新任教師普遍認為初中的問題有5個，包括新任教師難以靈活處理課堂的突發事件，難以在課堂上掌握權威的建立，課堂管理缺乏經驗”。
“新教師們由于對實際教學情境不了解，所以面對真實的課堂教學情境時，他們往往無法靈活運用有效的班級管理策略維持課堂紀律，無法制定具有可行性的有效課堂規范，很難激發學生的學習興趣、調動起學生的學習積極性，也很難與學生進行良好的交流。”
2.新教師教學技能的培養研究
“組織新教師到有豐富教學經驗教師的課堂觀摩學習，重點學習指導教師教學方法和教學技巧、對學生課堂紀律的管理和學生學習動機的激發等，同時協助新教師處理課堂上突發的教育教學事件?！?/p>
課堂管理是一系列的組織行為以及管理和解決問題的行為。而創設積極的課堂教學情境，構建師生雙方積極的學習狀態，運用恰當的組織管理手段和策略需要實踐經驗的積累，而新教師缺少實踐經驗，他們實踐技能的提升需要基于“模擬課堂”“真實課堂”的實踐，通過實踐基于具體環節的專家引領、學習小組討論、自己反思積累的過程上，進行改進和提高。因此，新教師課堂組織管理技能和能力提升，需在培訓策略和培訓方式方面進一步改進，突出解決新任教師課堂教學管理中的困惑。
二、體育課堂教學組織管理概念的界定
根據體育教學的特點及體育與健康課程發展的需要，體育課堂教學組織管理應包括：人的管理和環境的管理，具體內容：（1）教師和學生共同遵守的課堂常規準則，有一定的穩定性；（2）在教學過程中培養學生組織紀律性、集中注意力、調控體育課堂教學氣氛；（3）根據教學內容特點和學生學習需要，運用合理的教學組織方式、學習方式；（4）體育干部的培養和學生自我管理能力的關注與培養；（5）場地與器械安全、合理安排和放置以及對教學環境的調控。
三、體育課堂教學組織管理的研究過程與分析
1.新教師面臨體育課堂教學的問題和困惑
對新教師遇到的相關問題進行半結構訪談和自我報告（36位教師，其中小學20人，中學16人）的形式調研，結果發現新任教師對學生管理、教學設計、教學組織、教材把握四個方面的需求或存在問題和困惑最多，其中比較集中的問題見表1（本研究主要關注教師的課堂教學組織管理能力）。
2.新教師體育課堂教學組織能力的觀察記錄及訪談
體育課堂教學組織是體育教師的重要技能之一，應該引起新任教師和教師培訓者的關注。在新教師培訓中，通過課堂觀察記錄（6節課：小學2位，初中2位，高中2位），提煉及分析其普遍存在的共性問題，見表2，為解決新任教師的具體問題及確定有效的培訓方式提供參考。
四、基于體育新教師課堂教學組織的改進策略及培訓思考
1.新教師課堂教學組織管理內容及問題解決策略
體育課堂教學管理的主要活動是協調和組織，即協調課堂教學中的人際關系，創建和諧和健康的課堂教學氣氛，形成良好的、融洽的人際關系，使學生積極主動的學習，減少或降低問題行為的出現。因此，課堂管理是約束還是協同，是強制還是共同約定，是共同管理還是共同維護是一個值得每一個體育教師應該認真思考和研究的問題。對于新教師來說，首先在執教前應該――對體育課堂教學、對課堂中的師生關系、問題行為的調控和管理有明確和清晰的認識，并通過自主學習、專題培訓、問題解決策略等方式提升能力。
（1）體育課堂常規及課堂學習習慣的培養策略
列與隊形及課堂組織管理是體育教師重要的教學基本功之一，也是區別于其他學科特性的內容之一。
①新教師可用1個學期的時間，強化“整隊、報數、隊列與隊形運用的口令及課堂組織的基本技能”，要求聲音洪亮，下達口令準確規范、清晰明確等。
②新教師的體態語言，應規范，能用簡練、約定俗成的“規定”進行教學組織（簡單、基本的手勢語等）。
③新教師能在1年的體育課堂教學實踐中，有效運用口哨進行教學管理和組織，并形成相對穩定的教學常態，使學生養成良好的體育課堂學習習慣和學習態度。
（2）體育課堂紀律及秩序維護的管理策略
建立共同維護的“班級公約”以及師生共同遵守的準則。新教師在開學的第一次課或前幾次課上，應和同學們共同建立班級公約（師生共同認可和必須無條件維護的公約或約定）。用1個學期的時間，在共同維護和動態的調控過程中，形成師生共同遵守的“班級約定或班級公約”或“體育課堂教學規則”。其既是對學生的紀律管理條例，也是民主管理的方式，同時更是建立師生平等關系，拉近師生心理距離以及強化師生相互信任的有效方式之一，使新教師和學生在安全、充滿和諧和相互信任的學習環境，共同遵守、共同“監督”、共同維護學習秩序。
（3）體育新教師管理方式及師生關系維護的策略
教學是教師與學生、學生與學生之間的多向交流的活動，新教師要讓學生感到被愛、被尊重和被信任，與學生建立親密型的師生關系。
①體育新教師在情緒情感、語言、行為方面，應在了解和尊重教學對象的基礎上培養自身的調控能力，以維護穩定、積極、愉快、和諧的課堂氣氛為目的。
②從體育課堂教學管理的角度，應基于學生學習特點的學情分析，進行行為管理和師生關系的維護，可建立學生檔案袋，幫助了解其身心狀態。新教師建立學生檔案袋可與班主任、校醫共同完成，或在班主任現有資料的基礎上，結合體育教學的特點建立，包括：身體素質基礎及性格特點、學生學習狀況、家庭背景等主要資料，并在教學過程中根據問題情境不斷進行完善補充，形成動態管理資源的一部分，以便更好的了解學生，基于教學對象的特點設計教學、有效管理，提高體育課堂教學效果。
③隨著對學生和學校工作的不斷了解、熟悉、適應，隨著體育新教師工作年限的增加，可根據需要豐富檔案袋的內容，如果工作量大，可將學生的基本情況分層、分類，以便在教學管理中有針對性地區別對待或發揮他們在體育課堂教學組織中的作用，預防突發問題行為的發生。
（4）體育新教師處理和解決突發事件的策略
體育新教師首先要明確體育課堂教學突發事件的類別，以便“有備而來”，根據體育教學特點，容易由以下原因，引發“突發事件”：
①人身體與心理因素的影響：學生身體素質基礎及身體狀況，學生和教師的情緒與情感的穩定性，教師的身體狀況等。
②體育課堂常規管理規則：教學組織是否嚴謹、規范，課堂管理是否有規則、有約束等。
③外部環境及場地器械的安全放置：對外部環境變化應保持敏感，能及時“預判”并作出快速反應。
2.新教師課堂教學組織培訓思路構建
（1）明確體育課堂教學組織管理的內容、作用
新任教師教學組織管理技能是在實踐中形成的，實踐是新任教師學習教學、學會教學、調控教學過程的重要途徑，體育課堂教學組織管理的技能培訓須使新教師明確體育課堂教學組織管理的內容、作用、意義和價值，以及其與體育教學效果的關系；關注教學與學生在學習過程中的反饋，并以此為起點，進行教學反思和教學改進；再通過學習小組的針對性課堂教學觀察（課堂教學組織管理），進行集體診斷與指導，進一步改進提高新任體育教師的課堂組織管理能力。
（2）建立有明確目標的 “學習小組”
根據新任體育教師面臨的問題和困惑，至少在初任教1年的學習中，建立有明確目標的“學習小組”，學習小組成員包括：新任體育教師，優秀指導教師，教研員、高等學校教師，教學督導（新任教師所在學校的主管人員）。學習小組不超過8人。在教學指導過程中要基于學校，基于新教師體育課堂組織管理中的主要問題，基于新教師課堂教學組織管理情境中的問題，進行有針對性地診斷與指導；新教師要撰寫反思報告，學習小組其他成員撰寫學習小組的診斷與指導報告；根據反思、診斷指導報告，在反思實踐的基礎上改進教學。
（3）體育新教師課堂教學組織管理技能培養的操作流程
“學習小組”共同制定行動計劃或約定，制定詳細的工作計劃表和學習過程的反思與診斷交流、過程評價及改進提升策略。體育新教師課堂教學組織管理技能培養操作結構流程：
①組建學習小組，共同制定行動計劃（基于體育課堂教學組織管理中的共性問題）。
②新教師基于體育課堂教學組織管理觀察小組的診斷建議與反饋以及個人的反思，分析教學組織管理問題的原因，提出改進方法，在教學實踐中進行修正和改進。
③通過聽、評課交流（基于體育課堂教學組織管理的反思），改進新教師課堂教學組織管理的不足，并通過錄像回放，反思改進效果，為進一步提升提供參考。
④基于“體育課堂教學組織管理”的教學公開課或研究課（校級、區級、市級），強化教學設計中教學組織管理在體育教學中的作用，提升教師教學組織管理技能。
⑤記錄基于體育課堂教學組織管理的培訓及反思過程，形成動態的評價資源庫或檔案袋，梳理教學組織管理中的問題，為新教師培訓提供參考。
⑥追蹤新教師成長記錄至少3-5年，并發現其課堂組織管理過程中的問題，進一步做跟進指導工作。
⑦組織“基于學情分析的課堂教學組織管理研討”，使新教師關注學生研究，掌握學生研究方法，了解學生的學習特點、規律。
參考文獻：
[1]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002.
[2]杜萍著.有效n堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學出版社，2008.
二、 主要工作及措施
1、做好集體備課常規工作。
本學期集體備課固定在周一晚自習，另外各學科安排一次專業引領性活動，要求做到：定地點、定內容、定主講人；研究學生，研究考綱；統一進度，統一檢測，統一質量分析。教師一起討論、分析教材內容，剖析重點、難點，探究教法、學法，協商進度，做到二次備課、三次備課，只有在融洽的集體備課氛圍中，發揮群體的智慧，互相學習，才能共同提高。教研組也將定期舉行優秀教案評比活動，以此促進備課質量的改進與提高。
教研組安排好教學進度和"一人一課";要及時組織聽課教師評課，并將公開課教案及聽、評材料交教務處存檔。教學過程中教研組也要組織教師認真進行教學反思，寫成書面文章，互相交流。
教務處組織和鼓勵教師密切結合教學實踐、積極開展富有針對性的教學研究。鼓勵教師參與校本課程、研究性課程、活動性課程的研究開發，積極探討校本課程的組織方式、培訓方式。
2、強調過程管理，規范教學行為。
本學期我們繼續以提高課堂教學的有效性為突破口，落實教學改革的有關措施，以便實現教學管理的有序性和規范性。主要從以下幾個方面著手：
（1） 教學計劃的制定和落實情況。教學計劃統率著整個教學過程，是指導和規范教學行為的標準，也是教務處檢查教學工作的重要依據，為此，在研究課程標準、課程特點的基礎上，科學地制訂好教研組工作計劃和各學科教學計劃已成為搞好教學工作的首要任務。各任課教師要注重對教學內容進行分析、取舍確定重難點，以增強計劃的實用性、針對性和可操作性，力爭做到有計劃可依，有計劃必依，后期的教學過程中，教務處也可以根據計劃進行教學檢查。
（2）強化過程管理，提高教學效率。
繼續加強和完善教研活動檢查制度，對教師教案、作業、學生輔導等教學流程實行常規檢查和不定期抽查，教師對學生作業及時批改情況的檢查，教務處將把教學檢查中所獲得信息及時總結、反饋。教務處每月不定期檢查和抽查一次備課本和作業批改情況，查看教師備課、批改作業的質和量，并做好記錄。
堅持隨堂聽課，并找學生座談，了解、掌握教師的教學現狀，對做的好的教師及時予以肯定，對出現問題的教師要及時談話糾正。
大力倡導"先學后教、當堂訓練"的教學方法："先學后教"即課堂上教師制定好教學目標，讓學生在規定時間內完成自主學習，"當堂訓練"即為學生為檢測自己的學習成果，當堂完成必要的練習，（教師在作業設計上有必做題選做題思考題三個層次），教師根據學生的練習反饋進行必要的講解，使學生做到"堂堂清""日日清".各年級結合多媒體教學要爭取做到課堂教學"15+30",打造高效課堂。
加強早晚自習、課堂教學巡查工作。定時分析課堂教學的情況；不定期召開學生代表座談會，收集學生對教學的意見并及時反饋，了解教學的實施情況和實際效果。
繼續堅持推門聽課、"一人一課"制度，做到深入課堂一線，及時了解課堂教學動態，糾正課堂教學偏差、評估課堂教學效果。鼓勵教師間相互聽、評課活動，提倡教師跨學段、跨學科聽課，通過互相學習，達到共同提高。
