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《電子測量技術》是高職高專應用電子技術、電子信息工程、通信等專業的實踐性很強的通用技術基礎課程。既是從事現代電子專業工作必備基礎，也是培養學生實踐動手能力的重要標志性課程。因此，教學方法的改革也就理所當然地成了教學改革中的重要一環。
1. 課程特點
電子測量是測控專業的一門專業必修課程，內容包括：電子測量的基本原理和基本的測
量方法，常用的電子測量儀器的基本組成和工作原理，儀器的操作和應用。要求通過該課程的教學培養學生理論聯系實際和動手能力以及解決問題的能力。該課程涉及比較深奧的理論，算法比較抽象且難懂；同時電子測量與儀器課程涉及面很廣，它的應用包括了整個電子、通訊、自動化等多種學科的很多領域，比如取樣、信號合成、自動化等多種技術都在電子測量中得到應用，因此教學中還要涉及如何把電子測量理論與實際應用相結合的應用問題。
2. 教學現狀分析
2.1理論與工作實際脫節，缺乏知識的運用。
《電子測量技術》主要講授電子測量技術基礎知識、測量用信號源、示波測試技術、頻率與時間測量技術、電壓測量技術、頻域測量技術、數據域測試技術、測量技術在電子產品檢驗中的應用。尤其電子產品檢驗部分，有很大篇幅介紹質量檢驗的理論，結果在后期檢驗環節中，應用前面的理論又很少。即使與部分內容有關聯的實驗，一般都是將標準信號源產生的信號作為測量對象，脫離實際工作任務和實際情境。從整個教學過程來看，講授內容與實際工作任務聯系不大，課堂上教學內容與適應市場經濟、職業崗位的需求相脫離，對提升學生的就業能力幫助不大，沒有達到高職課程教學的目的。
2.2教材內容沒有突顯實踐能力的培養、內容陳舊。
在傳統的《電子測量技術》教學過程中，通常包含兩本教材，理論教材和實驗指導書，但兩本書聯系不緊密，缺少本學科的新知識、新技術、新內容、新工藝等知識。在內容編排上仍然采用傳統的方式，以理論為主，與高職高專的項目化教學不適應；教材的編寫仍然是以高職高專的教師為主，缺少行業企業的參與，內容落后飛速發展的電子技術，與培養學生實踐能力及綜合素質的提高不相適應，不能滿足職業教育就是就業教育的要求。
2.3教學方法探索及改革
（1） 增強學生參與性，加深理論知識的學習。
不同于以往的一味灌輸的教學方法，在講解了某種儀器的基本原理以及功能和操作后，要求學生以各種途徑查詢資料，并以報告的形式寫出目前最新的技術指標，之后要抽點學生下一次課上來講解，學生可以選擇自己喜歡的一種型號產品為例子來寫報告，同時，將學生分成幾個小組，每個同學在組內都要講解他說查到的儀器資料和型號，以及這個儀器的特點，闡明電路結構并進行分析性講解，這就使得學生要了解這類產品的技術指標，必然在課后就要去查詢相關的技術原理，小組講解使得每個同學都有參與，所以每一個學生都會去查找資料并準備講稿，比老師單純的對儀器知識的理論灌輸有效果，這樣的方式，給學生學習上帶來了一定的主動性和積極性，增強了參與性，同時，也培養學生對儀器學習的興趣。
（2） 結合理論與實驗，激發學生創新思維。
不再完全理論和實驗脫節，理論講解的時候，就要結合實驗例子講解。有某些理論課程可以到實驗室進行講解，讓學生更加直觀的理解儀器特點，真正做到教與學結合。尤其是測量技術發展很快，電子測量儀器在不斷更新，可以要求學生根據實驗內容，自己去搜索其他的測量方法，可以增強學生的參與意識，激發學生創新思維。
（3） 加強實驗項目內容改革，營造生產實踐環境。
教學的組織要以電子企業真實產品為載體，將電子測量與檢驗技術融入電子產品生產裝配和調試過程中，合理穿插和補充電子測量與檢驗的理論知識，并通過合理設計、安排、細化各工作項目內容，一改以前的單一講解各種儀器，變為教學融入生產環節。如我們把課程分成了聯系生產的兩個部分，一部分是汽車音響的生產環節，另一部分是電視機的生產環節。而這兩個環節又幾乎包含了《電子測量技術》課程中的所有儀器，這樣授課方式既生動又具體。學生較為輕松地掌握了各種儀器的相應的知識。實現課堂與工作環境一體化，采用多媒體教學、項目教學、任務驅動等多種教學方法綜合應用。
目的是突出知識延展性和綜合能力的培養，鍛煉獨立思考、分析和解決問題的能力.要求學生自行查閱資料、設計測試方案、選用儀表和器件并在動手完成實驗后，進行數據測量和圖形分析，最后得出實驗結論，撰寫符合規范的實驗報告.指導教師應側重于實驗過程的指導和實驗結果的討論.綜合設計性實訓需要的知識面較廣，難度較大，因此可將班級學生分成幾組，每組設小組長一個，組員之間相互協作，查找資料，寫出分析報告，設計項目方案,綜合設計性實驗能有效地調動學生的主觀能動性，激發其創新意識，培養創新能力.通過開展設計性實驗，可以把理論課程中分析到的測量原理轉化成具體的電路，并將儀器的使用貫穿其中
參考文獻：
[1] 姜大源．職業教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社2007
作者簡介：梁湖輝（1965-），男，福建南安人，福建電力職業技術學院信息管理工程系，副教授。（福建泉州362000）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）12-0080-02
所謂一體化教學，就是以學生為主體，把“教、學、做”融為一體，即把理論教學與實踐教學有機地合二為一的教學過程，它體現了以培養學生的動手能力和發現問題并解決問題的能力為本位的教學特點，教師的教學過程圍繞著以學生會“做”為主要目的而進行設計，從而提高學生的學習興趣并同時激發學生的創造性思維，使學生實現動腦與動手過程的有機結合，真正做到理論與實踐相結合的新型教學手段，為實現高職人才的培養目標開創一種行之有效的教學手段。
“電子測量技術”是一門具有一定理論性，但技能性又特別強的課程，因此，其教學目標就是使學生能夠熟練地掌握運用常用電子儀器來測量各種電路的參數，并由此判斷電路性能的優劣。所以，它最主要的教學目的就是教會學生如何熟練地操作電子測量儀器，即體現在讓學生會“做”上。其教學目標正好與一體化教學的精神相吻合，故此，對“電子測量技術”進行一體化教學改革有其現實性、必要性和可操作性，它將更有利于實現“電子測量技術”課程的教學目標，并在一體化的教學過程中同時鍛煉學生的動手能力和發現問題、解決問題的能力，從而更好地實現高職院校的人才培養目標。
對于“電子測量技術”的一體化教學改革，我們從以下七個方面著手進行。
一、教學場所的一體化
所謂教學場所的一體化，即把通常的理論教學場所（普通教室或多媒體教室）和技能訓練場所（實驗室、實訓室或實習車間）有機地組合在一起，它既能滿足理論教學的需要，又能滿足實踐教學的需要，從而使理論教學和實踐教學能夠緊密地組合在一起進行，其目的是給師生提供一個邊教、邊學、邊做的合理空間，給一體化的教學實施提供場所保證。
在進行“電子測量技術”一體化教學改革時，首先要把教學場所轉移到實驗實訓室，把該課程所涉及到的理論和實踐技能訓練內容全部在該場所進行，讓師生真正做到了邊教、邊學并邊做的一體化教學過程。
二、教師素質的一體化
通常的教學是理論教師進行理論教學，實驗員、實訓指導教師進行技能性教學，這容易造成理論教師不積極提高自身的實踐技能能力，而實踐教師也會同樣不積極提高自己的理論水平，導致出現理論教學與實踐教學各自獨立，互相脫節的情況，對高職院校人才培養目標的實現造成一定的困擾，因此，對教師素質的一體化培養在高職院校中顯得更為重要，特別是在進行一體化教學的執行過程中。既能勝任理論教學又能指導實驗、實訓操作的高素質一體化教師隊伍，是實施一體化教學并實現其人才培養目標的關鍵因素。
教師素質的一體化，也就是通常所說的“雙師型”素質的教師，它是一體化教學能夠順利實施的基礎，也是一體化教學質量的保證，因此，在進行一體化教學改革時，“雙師型”教師素質培養是至關重要的一環。
在實際培養的過程中，可通過組織理論教師利用節假日到工廠頂崗實習，進行技能培訓；或讓實驗、實訓教師傳、幫、帶理論教師，以彌補其操作技能的不足；或組織實踐指導教師參加成人教育、自學考試以提高其理論水平；或讓實踐指導教師在理論教師的指導下從事相應專業的理論教學；或從企業技術人員中引進相關師資等形式，來培養一批一體化“雙師型”師資隊伍。
在進行“電子測量技術”一體化教改之前，就有目的地讓理論教師參與到該課程的實驗、實訓教學過程中，當他們也熟練地掌握了實踐教學技能后，就開展該課程的一體化教學改革，讓這些教師充當該課程的一體化教學教師，從而也實現了教師素質的一體化，即理論教師與實踐教師的一體化，同時指導學生的學與做，為實現一體化的教學目標提供技術保障。
三、教學過程的一體化
進行一體化教學時，其教學過程有別于理論教學與實踐教學分開時的情況，一體化教學主要體現在師生的“邊教、邊學、邊做”上，因此，“教、學、做”需有機地融合在一起進行。在一堂課當中，它們互相交叉地進行，主要讓學生在“學中做”和“做中學”，充分發揮學生學習的主動性、能動性，充分啟發學生進行思考，培養學生的思維能力和發現問題、解決問題的能力。在整個一體化教學過程中，教師的“教”則主要體現在對學生的“做”進行指導，對學生不理解的地方進行解釋并啟發學生對出現的問題進行思考，幫助學生充分發揮自己的能動性來解決問題。在這一過程中，學生是主體，教師只是起到輔導性、啟發性的作用，充分體現了讓學生在“做中學”的精神，有效地培養了學生的自主性、創造性學習能力和綜合實踐能力。
在“電子測量技術”進行一體化教學的教學過程設計時，我們充分地考慮了“教、學、做”的混合進行以及學生的主體性。如：設計“示波器使用”的一體化教學過程：教師輔導學生認識實驗室示波器教師輔導學生連接相關儀器使示波器顯示波形教師輔導學生使用并掌握面板上各開關、按鈕的作用教師輔導學生讀取示波形的參數教師輔導學生分析波形、參數的特性和正確性教師布置實訓課題并輔導學生完成任務教師和學生一起總結教師和學生討論示波器的組成及各部分電路的作用、工作原理教師介紹各種示波器及其特點、適用范圍教師布置課后任務讓學生查找有關示波器的使用范圍及發展方向教師再布置開放性的實訓課題并輔導學生完成任務教師和學生一起進行課堂總結結束。
四、教學方式的改革
實施一體化教學時，采用項目式的教學方式，即把電子測量技術的內容分為幾個實訓項目來實施，每個項目中則包含該項目所必須掌握的理論知識和實踐技能能力，這有利于理論與實踐的緊密結合，有助于更好地培養學生的綜合素質和能力，也更加符合一體化的教學精神。
五、教學方法的改革
教改之前，理論教學主要以講授法為主，實踐教學主要以實驗實習法為主。一體化教改后，則主要以教師指導學生獨立獲取知識和技能的教學方法為主，如練習法等，以啟發式的教學方法培養學生獨立思考問題、發現問題并解決問題的能力。
六、教學手段的改革
一體化教改后，教學手段主要以多媒體為主，特別是具有動畫效果的實驗、實訓演示課件，以便增加現場感和學生的感性認識，同時活躍課堂氣氛，使學生在輕松的環境下獲取各種知識和鍛煉各種能力。
七、人才培養模式的一體化改革
一體化教改之前，理論教學和實驗教學采用分散式培養模式，實訓教學則采用集中式教學培養模式。教改之后，則不再分理論教學和實驗、實訓教學，而是把“電子測量技術”課程采用集中教學方式，分為幾個實訓項目進行綜合教學，把理論教學和實踐教學揉合在一起，集中在一段時間內完成該課程的教學任務。這樣，經過一段時間的連續性學習和訓練，有助于學生熟練地掌握理論知識和實踐技能，并有效地將理論與實踐相結合，最終高效地完成課程的教學目標。
技術和知識正在日新月異地發展變化，因此，以培養生產、經營、管理、服務第一線技能型人才為己任的職業教育必須深化改革、加快發展，才能適應科技進步、知識更新和社會發展的需要。而作為職業教育的一種新型教學模式，一體化教學也必須與時俱進、不斷充實、不斷完善，才能發揮其積極、有效的作用，才能培養出適應社會需要的高素質技能型人才。
參考文獻：
[1]成思危.黃炎培職業教育思想文萃[M].北京:紅旗出版社,2006.
一、教學目標設計
教學目標設計，即教師教學生什么，學生學什么。課堂教學目標的設計應該遵循以下原則。第一，學生需求原則。學生將來工作后需要的知識是多方面的，包括道德修養知識、知識技能，為人處世職業精神等都需要發展。這就需要教師在進行教學設計時，尤其是實訓教學設計時，要結合具體情況進行符合學生實際情況的教學設計，以滿足中職學生對技能掌握的需求。中職學校教師所面對的學生是中職生，中職生知識基礎比較差，所以，我們根據中職生的特點，從他們專業角度去進行教學目標的設計。例如，在教授電子測量儀器這門實訓課時，首先要從最基本的電子測量儀器萬用表來切入，讓學生知道什么是萬用表，是一種多用途電子測量儀器，一般包含安培計、電壓表、歐姆計等功能，有時也稱為萬用計、多用計、多用電表，或三用電表。萬用表有用于基本故障診斷的便攜式裝置，也有放置在工作臺的裝置，有的分辨率可以達到七、八位。數字多用表（DMM）就是在電氣測量中要用到的電子儀器。它可以有很多特殊功能，但主要功能就是對電壓、電阻和電流進行測量，數字多用表，作為現代化的多用途電子測量儀器，主要用于物理、電氣、電子等測量領域。這樣，學生對這門課程應能知道教師要教什么，他們要學什么。第二，用人單位的實際需求原則。用人單位需要什么樣的技能型人才，學校就應加強在這方面的培訓?，F在國家實行創新人才計劃，那么，學生直接面對的是具體的崗位，直接面對的是具體產品，那么掌握相應崗位過硬的專業技能就顯得尤為重要，所以，教師就要在實訓方面加強力度，教學目標的設計就要圍繞實用的技能進行實訓。例如，現在從事電子產品安裝生產的企業，他們重視的是產品安裝、調試、焊接，而筆者所在學校就專門開設了一門課程，即電子設備安裝與調試，那么，教師就要以安裝、調試、焊接為主線，并將這些作為這門課的教學目標，即圍繞企業的需求而進行學校教學目標的設計。第三，課堂教學目標的教學設計內容要由淺到深、由基礎到精練。課堂教學目標具有層次性，這是符合中職學校學生掌握實際技能的發展規律的，有時，一堂課的教學目標不可能完全包括學習結果的所有層次，但也絕不能僅僅局限在某一個內容上。例如，在電子設備安裝與調試這一實訓課程中，首先要使學生對組裝的設備元件有一個初步認識，知其作用并能用儀器檢測其好壞，達到掌握“知識”的教學目標，進而提出更高的要求，怎么能把這些元件按照設備電氣原理圖組裝在電路板上并進行調試，達到“領會”的教學目標。當然，教學目標的設計還要考慮到教學目標的全面性與整體性，它們是相互聯系的，它們都是對不同類型的課堂教學目標提出要求，那么在實訓教學中要體現實訓的特點，從簡單的電子元件的識別判斷到成品的調試，教學目標的設計要有一個整體性，首尾呼應才能達到預期的教學目標。當然中職生智力素質并不差，他們的思維敏捷、動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。所以，必須注重發掘他們的潛力，因材施教，加強實踐教學環節，改變“填鴨式”的傳統教學方法，培養學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。案例分析：在電子設備安裝與調試這一課程中，其中有一節實訓課是組裝收音機。在實訓前，教師首要分析要放在教學內容上，明確這一節課要教給學生什么知識，那就是如何用萬用表檢測電子元器件、如何焊接、如何調試等。而這部分內容在整個實訓教學內容中地位是最重要的，只有很好地完成這個步驟，教學才能往下進行，這就是教師對教學內容的分析。學生在教師的引領下，充分發揮他們的主動性，在以前充分了解各種電子元器件性能的基礎上，用萬用表實際去檢測，從而驗證他們在課本上學到的理論知識。這就是通過案例從教學對象、教學內容來分析在實訓課教學中如何進行教學目標的設計。中職學生直接分配到生產企業單位就業，動手能力直接關系到學生的薪資待遇。因此動手能力的培養在教學環節中顯得尤為重要。
二、教學策略設計
教學策略設計是指為實現教學目標而進行的教學思考和研究，即教師如何教，學生如何學。在實訓教學中應該從以下三方面進行教學策略的設計，即教學內容、教學方式、現代多媒體網絡設計。案例分析：在組裝收音機這一實訓課中，在教學策略設計上將圍繞這三個方面進行。第一，教學內容上的教學策略設計。首先使學生進行收音機電子器件性能質量的檢測，然后進行組裝焊接，最后，進行整機的調試。第二，在教學方式上教學策略設計。教師先給學生演示一遍整個檢測、組裝、調試過程，然后讓學生自己進行實操，對個別學生要進行單獨指導或以小組為單位進行討論。在教學方法、方式的選擇上，主要依據不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教學設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質和條件而定。除了保留傳統的教學方法，還可以嘗試教學法、抬頭教學法、情景教學法、案例教學法、項目（或任務）教學法等。在這個教學過程中根據本課程特點采取多種教學方法，如收音機原理的講授法、收音機組裝的講練法、組裝完畢后的比較法、討論法。第三，現代多媒體網絡教學策略設計，可以充分發揮運用現代多媒體教學技術，例如，教師可以把收音機的組裝過程分解開來錄成視頻，通過網絡在大屏幕上讓學生觀看，這樣有利于學生整體觀看，教學效果直觀，同樣其他實訓課也可以進行多媒體組合設計。
關鍵詞：中職校；電子技術專業；實訓教學管理
電子技術專業實訓是職業學校技能實踐教學的重要環節之一，對于剛進入職業學校學習的學生來說，通過電子電工實訓可以提高學生的學習興趣，培養學生在電子電工方面的基本技能，還可以讓其掌握更多的專業基礎知識。電工電子類專業的實訓教學涉及到許多專業基礎課程，包括電工基礎、電子線路、電子測量、電氣控制（包括可編程控制器）、單片機、電子裝配與調試、電子CAD、電子仿真等，實訓教學內容根據具體專業有所選擇和側重。電子技術專業實訓教學對培養學生的動手能力和技能操作意識起著重要作用，而且對學生的后續專業基礎課程、拓展課程等都起著先導性的作用。
本課題的研究是與實訓教學密切相關的教學管理問題。實訓教學是一項非常繁煩、責任重大（如安全問題）的工作，管理工作貫穿于教學過程的始終。從實訓教學的準備、實施直至總結和反思都離不開管理的問題。本文所涉及到的管理問題主要是如何建立一個完善、高效的管理體系，研究方向主要包括電子技術專業實訓教學中對學生的管理、教師的管理和教學文件制度的管理等幾個方面。
一、電子技術專業實訓教學中對學生的管理
注重基本技能的訓練是加強電子技術專業實訓教學中學生管理的一重要環節。電子電工實訓的主要內容包括常用元器件的識別與測試，基本焊接訓練及產品的焊接、調試和組裝。整個實訓實際就是一個電子產品生產的全過程，是生產工藝的濃縮，稍有疏忽就有可能造成電子產品的報廢。所以我們教師要注重學生基本技能的訓練。有的學生急于動手焊接制作電子產品不重視基礎訓練，以至于眼高手低，做出的產品不僅外觀不美，性能參數也不合格，因焊接不仔細而造成的漏焊、虛焊、連焊的現象很多，尤其是排線焊接的錯誤率較高。針對這種現象，首先安排學生利用廢舊印刷電路板進行拆卸、焊接實訓，對此提出具體要求：焊點無虛焊、表面光潔且大小一致。經過焊接練習合格后，再發放實訓產品的配件正式安裝。利用這種循序漸進的方式進行教學，不僅大大提高了電子產品的合格率，而且也使學生的基本焊接技能得到了強化。
在教學過程中，教師要以提高學生動手能力為主，采取精講多練的形式，啟發學生思維。如以手工電焊接線作為基本訓練，讓學生在廢舊電路板上反復練習，然后，帶著問題聽教師講操作要領并作示范和解答問題。再用正式印刷電路板練習，學生自己檢驗質量，小組互檢，小組長寫評議。這樣可以讓學生熟練掌握使用電烙鐵焊接的基本功。為了達到培養應用型技術人才的目的，我們課題組采取的做法是嚴格要求，嚴格考核，認真總結。嚴格要求，是為了確保電子電工實訓的順利進行，要求學生進入電子電工實訓室，必須學習實訓規定的有關規章制度，每人自覺遵守。實行分組、組長負責制，責任落實到人，提高管理的自覺性。強調“必須安全用電”的意識，了解安全用電知識。嚴格考核，要結合電子電工實訓的內容嚴格考核，采取“優、良、中、及格、不及格”等級制評分辦法，由學生根據訓練內容自檢、小組評議和教師驗收實習產品質量綜合評定成績。認真總結，電子電工實訓結束，要求每人寫一份書面總結，總結在實訓中思想政治、理論知識、動手能力等各方面素質有哪些認識、收獲和體會以及對電子電工實訓有哪些意見和好的建議。
二、電子技術專業實訓教學中對教師的管理
電子技術專業實訓教學是電子、機電以及工科類專業的重要教學環節，是培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題及加強動手能力的系統工程。面對21 世紀電氣、電子信息技術的快速發展和技能性人才的緊缺局面，對電子技術專業實習指導教師提出了更高的要求。作為電子技術專業實訓教學的指導老師，具備綜合實踐技能是指導學生更好提高實踐技能的關鍵。
作為教師，應從以下幾方面加以強化自己的實踐技能。一是熟練地使用電工、電子儀器檢測元件的能力。電工電子實習指導教師要對常用的電工電子測量儀表熟練應用。如：萬用表、功率表、電壓表、電流表、示波器、穩壓源、晶體管特性儀、掃頻儀等儀表。二是熟練使用常用電工電子工具的能力，如剝線鉗、斜嘴鉗、壓接頭鉗、電工刀、螺絲刀、電筆和電烙鐵等。三是要具有應用現代電工電子設備的能力?，F代電工電子設備主要以微電腦控制，如利用變頻原理、PLC 控制器控制各種現代自動化設備。
在教學過程中，教師應根據實訓對象調整實訓教學內容。我們學校是一所中等職業學校，以培養應用型技能人才為主。生源基礎較差，但他們性格活潑、好動，對實訓很感興趣。電子電工實訓課程的安排時間為四到五周。我們根據學生的這一特點，本著因材施教的教學原則，對中專班學生側重基本技能訓練環節，加強動手能力的訓練；對“對口單招班”學生則在理論基礎知識上和基本技能訓練上全面兼顧。在實訓教學中我們以“啟發式”教學為主。讓每一個學生都自己動手制作產品。對于部分懶惰的學生采取賞識教育的方法，鼓勵學生大膽實踐，勇于實踐；對于一些難點、疑點，讓學生們相互研究、相互討論，培養他們團結協作的精神。
三、電子技術專業實訓教學中對相關教學文件的管理
為加強對電子技術專業實訓教學中相關教學文件的管理，我們制定了相關教學培養目標，并對教學基本要求的應用做了要求。
知識教學目標，主要有以下幾點：1.了解電工電子儀表、儀器的基本結構及正確使用與維護；2.掌握常用電子元器件的正確識別與檢測方法；3.理解常用電子電路和簡單電子整機電路的分析、檢測與常見故障排除方法；4.掌握電子電路安裝的工藝知識。
中職學校培養目標是面向社會、服務社會、以就業為導向。在教學中要以實踐為主，讓學生不斷總結操作經驗，從而掌握實踐操作技巧。
一、掌握基本專業理論來指導實踐
專業課教學離不開實踐，而實踐要靠專業基礎理論來支撐，教師在進行專業課教學時要注重理論和實踐相結合。教師要有較新的教學理念、扎實的理論基礎，過硬的教學基本功以及掌握國內外最新的電子技術內容。在平時的備課時要把先進教學理論、實用的技能及采用適合中職學生學習特點的教學方法和自己學科的特點結合起來，把握住理論是用來指導實踐的，而不是長篇大論，做到精講精練。中職學校要加強基礎課的教學，課程教學必須服從市場需求，以培養學生適應社會、企業對人才規格的需求為依據。改變教學方式，以恰當的教學方法，針對學生的具體情況來教授學生知識，使他們的基礎知識和實踐技能能夠適應社會及企業對人才的需求。比如：在電子技術學科當中有用儀表測量電子元器件的內容，在講解該內容時，教師要把電子元件的一些基本理論知識講精、講透。同時，有必要講解一些儀表使用的相關理論知識，如電壓表、晶體管測試儀等儀器的正確使用，然后指導學生可以自己先尋找一些有關電子元件測試及相關儀器使用的資料。這樣學生就有了充足的、扎實的理論知識。教師此時再向學生授課并進行實踐操作，學生接受知識的速度會比較快，而且其掌握的知識也比較牢固。同時要求學生在學習知識過程中要專心、細心、耐心，不要急于求成，堅持刻苦練習，掌握電子技術的基本技能，培養自己動手創造能力，將會取得很好的效果。“系統學習”是掌握技能的重要環節，在老師的指導下運用自己掌握的理論知識去指導實踐操作，通過實踐操作積累了一定的經驗，使學生對學習產生了比較濃厚了興趣，激發他們的求知欲，從而使學生更加愛好這門學科。當然，理論的講解要由淺入深，知識要一點一點地積累，因為他們畢竟是職業學校的學生，基礎比較薄弱。比如：在三極管基本放大電路時，可以先把構成放大電路的基本元件，電阻、電容、三極管等元件的作用向學生講解清楚，再向學生講解放大電路的基本原理。這樣學生就能很好地理解該知識點。比較系統地學習一些電子技術的理論知識，運用理論來指導實踐，才能在專業理論的認識上產生一個飛躍。有了一定的、扎實的專業理論基礎知識，才能不斷提高學生分析問題與解決問題的能力，在專業理論的指導下，往往會舉一反三，發揮他們的自身特點及創造能力。在學校如果學生的理論基本功掌握扎實，那么他的實踐能力就會非常強，他們能根據自己所掌握的理論知識，去解決在學習中以及在實踐中的一些實際問題，從而提高他們的理論知識及求知的欲望，激發他們去探索新知識，在實踐中不斷創新。
二、根據中職學生的學習特點進行教學
中職學生雖然基礎知識比較薄弱，但是他們的動手能力比較強，而電子專業課特點是操作動手能力要強，所以正符合中職生的學習特點，我們就以這個作為切入點，多多以實踐為主。一方面中職生往往不重視對理論學習，教師可以把相關操作所要用到的理論知識，做成動畫形式或一種游戲形式進行直觀教學。比如：在講解基本放大電路時，可以把輸入的交流信號和輸出的被放大的交流信號以動畫的形式，通過PPT演示出來。測量電子元件時，可以把測量的步驟以動畫的形式展示給學生，這種動畫資源在網絡上可以找到，教師也自己動手親自做，教學效果更突出、更直觀。電子元件的好壞直接影響著電器設備性能的好壞，對其進行檢測是不可缺少的環節，在測量時要經過幾次循環的重復操作才能正確判斷出元器件的好壞。這就需要學生要有較強的操作意識和意志，經過反復磨煉才能在操作中摸索出事物的規律，從而找出測量的技巧，為下一步的學習奠定基礎。學生實踐操作時必須遵守操作規范，培養其養成勤勞、認真、一絲不茍的操作精神，實踐來不得半點虛假，而且必須有耐心。中職學校電子專業課教學注重的是實踐教學，學生的學習也是以實踐為主，所以，教師在教學中要把更多的時間留給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生在實踐中檢驗所學理論的正確性，也只有經過反復的實踐操作，才能抓住操作的關鍵，總結經驗從而掌握實踐操作技巧。
三、加大專業課在實訓室操作強度
電子技術這門學科在不斷發展，其技術也在不斷更新，我們國家也越來越重視其發展。我們中職學校在這門學科上的教師要時時關注其發展水平，并跟上其發展速度，在教學內容安排上要穿插一些最新的電子技術知識，使學生在學校學到的知識和技能不至于一走出校門就是落后的技術。所以學校的實訓設施要基本保證與企業零距離對接，因為企業是生產的前沿，其技術水平也是最前沿的技術。同時，教師的教學理念、教學內容、教學方式也必須與社會發展相適應。加強學生在實訓基地的操作力度，使其掌握相應操作技巧，才能適應社會快速發展的需要，適應企業的需要。教師教學的一切出發點是為企業輸送合格的掌握一定技能的一線勞動者。這就要求教師也應該具有較強的操作能力，比如筆者學校在講解電子技術課時，基本都是在實訓室進行，盡量模擬企業真實的環境，所有的實訓項目都與企業的真實產品相對接，使學生在實訓時就有如在企業現場操作一樣的感覺。為加強技能學習，激發學生學習興趣，進一步培養學生的創新意識、創新能力和綜合職業能力，教師還可以讓學生制作一些和理論知識有關的小制作，如：手機電源充電器，小電風扇、小擴音機等。這樣可以使學生學習到的基本放大電路的工作原理和實際的電路相結合，從而更深刻理解理論知識。當然技能的形成離不開理論的支撐，教材的選用也非常關鍵，在選用專業教材時，教師盡量選用最新、實用的教材。在實訓方面爭取做到教師和企業技術人員共同編寫適合本學校本專業的校本教材及編寫實訓指導書，這樣才能保證教學內容更符合企業的要求，更具有實用性，學生才能真正學到有用的知識和技能。比如：電子技術基礎這門學科，教師可以和企業技術人員把它編寫成項目式教學內容，把全書的知識點分成幾個項目，每個項目要盡量和企業相關的產品相對接，使學生既學到相關理論知識，又掌握了該知識在實際當中的具體應用。這樣，既充實了理論知識又掌握了相關技能。
1.2課程改革設計的理念與思路通過市場分析及社會需求調研定位了培養目標及就業崗位，從而確定了典型工作領域，歸納出行動領域，最終轉化出學習領域并設計學習情境。課程改革設計思路為三個轉換：第一個轉換：工作領域轉換為行動領域學生畢業后工作領域通常為：汽車維修技工、汽車維修電工、汽車鈑金、汽車美容與裝潢、汽車涂裝、汽車商務等。以汽車維修電工工總為例，學生的就業崗位是汽車維修電工，學生畢業后，如想勝任該工作，需要學習的知識（行動領域）包括：汽車動力系統電器設備的檢修；汽車車身電器設備的檢修；汽車空調的檢測；汽車總線路的識讀與連接等。第二個轉換：行動領域轉換為學習領域課程組與企業專家，通過對行動領域進行剖析，在任務實施時，盡可能營造真實的車間環境，設計出7個學習領域內容分別是：學習領域1直流電路的分析，學習領域2交流電路的分析，學習領域3汽車電機與控制電路，學習領域4常用半導體器件及應用，學習領域5汽車整流電路和穩壓電路，學習領域6數字電路，學習領域7汽車電工測量儀表。第三個轉換：學習領域轉換為學習情境。
以學習領域1知識為例，設計出教學內容和訓練項目以及學時分配，如表下：單元一直流電路（10課時理論6實訓4）教學內容和要求：（1）電路基本概念，要求了解；（2）電阻元件，要求熟悉；（3）電容元件、電感元件，要求熟悉；（4）簡單電路的分析，要求熟悉；（5）萬用表的使用，要求掌握。訓練項目，項目一：直流電路技能訓練（4課時）實踐內容：（1）使用萬用表檢查電阻電路的故障（2）使用萬用表檢測直流電橋電位（3）測量電路中應用KCL、KVL實踐目的與要求：（1）牢固樹立“文明生產、安全第一”的職業意識，確保人身和設備安全（2）能正確使用萬用表，并正確讀數（3）能用萬用表測量電阻的大小并能識讀電阻、電容的大?。?）學會按電路圖及實驗步驟完成接線、調試、觀測、分析和記錄（5）學會電路中電壓、電流等基本物理量的測量方法
2理實一體化教學任務的實施
2.1教學條件我院電工綜合實訓室是為全校開設《電工應用技術》《、汽車電工電子基礎》等課程而設置的專業技術基礎實訓室。主要承擔電專業（如：電氣自動控制、機電一體化技術、等專業）的電工應用技術項目教學與非電專業（如：汽車運用與維修和汽車電子技術等專業等專業）的實訓及實驗教學任務。電工綜合實訓室有電工綜合實訓臺達到25個，配置了電工工具，各類常用電工儀表等設備，具有實習實訓工位50個，可同時進行50人的技能實習或實訓。建筑面積應達200平方米。可為電氣自動化、汽車電子技術等專業提供最基本的技能實訓及培訓。實踐教學環境和設備滿足教學要求；實驗開出率≥100%，設備完好率≥95%。全面提升職業教育質量，保證學生實踐訓練的時間和質量，將為我校培養大批高技能人才提供物質基礎，通過扎實有效的實訓教學將使學生的操作技能和實踐能力得以培養，調動了學生學習的積極性。
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）07-0192-02
我國在經歷了改革開放三十年的建設發展以后，電子技術方面的發展取得了令世人矚目的成就。高等職業教育的發展為電子技術的發展解決了所需人才的顧慮，高等職業院校的應用電子專業的培養周期以三年居多，它和傳統的本科段人才培養有著很大的差別，特別是電子技術領域飛速發展的今天，對應用型人才的培養可以說成了
我們高等職業院校建設以及發展的指南針。
一、高職院校應用電子專業的相關介紹
（一）高職院校應用電子專業人才的培養目標
高職院校應用電子專業主要是培養掌握應用電子技術方面所必需的基本理論和基本技能，適應生產、建設、管理、第一線需要，掌握設備的操作、品質管理與設備維護、電子儀器儀表應用、檢測與維護，適合電子產品的局部設計以及電子工程、民用家電等行業的產品生產開發、調試銷售工作，具有從事本專業實際工作的綜合職業能力和全面素質的高等技術應用性專門人才。
（二）高職院校應用電子專業人才的業務培養要求
1．高職院校應用電子專業人才的知識結構：（1）掌握基本單元電子電路的定性和定量分析，掌握電子整機電路的讀圖與定性分析知識；（2）掌握電子產品維修的一般方法與技巧，了解電子專業領域的新材料、新工藝、新技術、新設備；（3）掌握單片機控制系統基本結構與運行原理；（4）了解計算機應用及網絡的相關基本知識。
2．高職院校應用電子專業人才的能力結構：（1）具備對電子元件熟練的檢測應用能力，對基本電子電路的分析、改進和設計能力；（2）對家用電子產品、儀器儀表、辦公自動化設備的一般維修能力；（3）具備電子產品生產的管理能力，在生產一線生產操作的能力和技術指導能力；（4）具備計算機操作、硬件維護和軟件應用的能力；（5）具備電子產品的營銷初步能力。
（三）高職院校應用電子專業的實訓條件
參照企業的工作需要，高職院校應用電子專業有電子技術基礎實驗室，單片機實驗室，EDA實驗室，學生創新實驗室，電子測量實驗室，攝像編輯實驗室，數字聲像實驗室，綜合實訓室，彩電維修實驗室，全自動生產裝配線，工業級的SMT生產線。
二、高職院校應用電子專業的教學現狀
（一）技能型人才培養理念不夠深入
高職院校應用電子專業需要建立的是“畢業證書+職業技能(資格)證書”的雙證一體的課程教學體系，畢業證書所對應的是公共基礎課和基礎理論課以及素質教育等培養模塊。職業技能(資格)證書則是體現不同專業方向人才的職業性特征；職業技能這個模塊；然而在實際教學環境里面，往往忽視雙證所占的比重。
（二）高職段教材的選用需要更加細致的斟酌
目前高職段應用電子專業所選用的正規出版的教材仍然有很大一部分是本科段的。高職高專規劃教材以及教師自編具有本專業特色的講義或出版教材比例很小，高職教育與本科的教育是不一樣的，不論從人才培養的年限與知識深度上都有著較大區別。高職是突出應用為主。本科以研究為主。
（三）應用電子專業教學資源整合不夠到位
高等職業院校應用電子專業除了常規理解的校內教員、學生、實訓設備以外。重視引進社會資源，開放辦學，外字當頭，圍繞“特色與創新”開展專業內涵建設。給校內學生與社會培訓生以交流機會，學校與企業以合作機會。
（四）應用電子專業實訓基地建設的不夠完善
提高高職段應用電子專業學生教育質量的關鍵在于切實加強技能性和實踐性環節的教學，因此要加強實訓基地的建設。應用電子專業有電子技術基礎實驗室，單片機實驗室，EDA實驗室，學生創新實驗室，電子測量實驗室，攝像編輯實驗室，數字聲像實驗室，綜合實訓室，彩電維修實驗室，全自動生產裝配線，工業級的SMT生產線建設不到位。
三、相關建議
（一）切實加強高職院校應用電子專業人才培養觀念的轉變
高職段的應用電子專業的教育既不同于學術型的本科教育，也不是三年制?？莆目茖I的教育，從專業設置方面來看，應用電子專業主要是實踐，強調職業崗位所需的知識和能力的培養。
（二）高職段應用電子專業師資隊伍的建設需要進一步加強
1．引進高技能人才。適時引進理論水平和技術能力強，具有豐富現場經驗的專職教師，進一步提高整體師資隊伍的素質，通過引進高技能人才進一步提高教學水平。
2．加快“雙師”素質教師的培養。鼓勵每一位專業教師積極參與科研項目、實踐教學等，進一步鍛煉提高實踐能力和應用能力；要求每一位專業教師參加技術實踐和學習，創造條件到相應企業或科研單位實踐鍛煉，加快“雙師”素質教師的培養。
3．加強兼職教師隊伍建設。聘用具有豐富實踐經驗和較高技術水平的（高級）工程師作為兼職教師或客座教授，并逐步建立一支相對穩定的高素質兼職教師隊伍，滿足職業教育的需要。
（三）高職段應用電子專業的教材選用要更具針對性
不同的教材有其科學性和系統性，針對不同學校不同學生的特點，它們凸現的優勢、發揮的效用也是不同的。高職段應用電子專業的教材應該做到80%以上是高職高專規劃教材和近2～3年出版的教材，教師自編具有本專業特色的講義或出版教材比例＞35%。
（四）加強和加大高職段應用電子專業的實踐教學比重
1．加大實踐教學力度，重視實踐教學體系建設。立足于高等職業院校實踐教學的“基礎性、綜合性、實踐性、創新性”，形成“一體化、多層次、開放式”的創新實驗實訓教學體系。
2．開展多層次的實踐教學項目。除了強化常規的實驗實訓教學環節外，繼續加大生產性實訓項目；加強校企合作和校外實踐教學基地建設，鞏固到企業頂崗實習的實踐性教學模式；實踐教學與科研、工程等實際應用結合起來。
3．建設特色實踐教學。（1）實踐教學緊跟行業現狀，與現場緊密結合，如：實踐教學與電子行業職業技能鑒定和職業資格證書、操作資格證書的考證體系、電子設計競賽等相融合；（2）自行開發和研制實訓設備，創造特色的教學環境，在單片機技術實訓室和音像技術實訓室等實訓室的自行研制中，鍛煉了教師和學生的應用能力、節約了資金，更重要的是自行研制的實訓設備更具備本專業的特色、更有利于實踐教學。
（五）進一步加強高職段應用電子專業的校企合作、訂單培養
進一步加強高職段應用電子專業的校企合作，共同探索改革人才培養模式的路徑，根據用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確立培養目標，制定并實施教學計劃，實現人才定向培養的教育模式。
總之，高職院校應用電子專業的發展已經到了一個最好的機遇點，抓住這個機遇，拿出一個完善的培養應用型應用電子專業類人才的方案應該是一件最重要的任務。
參考文獻
[1]潘懋元．我對高等職教的看法――在“全國本科院校高職教育協會第四次學術年會”上的發言[J]．職業技術教育，2004，（18）．
[2]吳愛華．歐盟國家高等教育教學改革二十年（1980―2000）[J]．中國大學教學，2005，(3)．
一、引言
教育部2007年16號文提倡高等職業教育應該加大課程建設與改革力度，增強學生職業能力。該文特別指出了課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的難點和重點。只有改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，才能更好的培養學生的職業能力。
近年來，在該文件的指導下，各高職院校都根據本校實際情況，不同程度的開展了教學質量與課程改革，取得了一定的成效，高職人才培養質量不斷提高。筆者所在的安徽商貿職業技術學院（以下簡稱我院）也鼓勵青年教師大力開展教學改革，努力提升教學水平與人才培養標準。五年多的課程改革實踐證明，開展理實一體化課程教學改革，可以大大提高學生實踐操作能力，有利于學生職業技能的培養，能大幅度的提高學生就業軟實力。
二、理實一體化課程改革與建設的必要性
高職教育主要培養生產、管理一線的技能型人才，所以它首先是就業教育，用人單位需要的是會操作的員工，為了實現高職教育與用人單位對學生技能要求的無縫鏈接，只有通過理實一體化課程，才能重點培養學生的實踐操作能力，注重對知識的應用。
而傳統的理論教學與實踐教學相對分開的模式急需改革，這不但是為適應現代社會對高職教育培養人才需求的大勢所趨，更是高職教育保持旺盛生命力的必要手段。
原有的理論和實踐分開教學模式有很多不足，主要表現在以下幾個方面：
（1）以學科為體系教學，注重知識學習，輕視技能培養
雖然我們都意識到了高職不能像本科那樣進行教學，大家都知道開展教學改革的重要性，但是在實際教學過程中，還是習慣以傳統學科為體系的思維來組織教學，教師靠一支粉筆一張嘴，或者一臺電腦面對一群人的形式；課堂教學經常是教師在上面講的有聲有色，學生在下面睡的酣暢淋漓。學生聽課的積極性不高，能夠主動學習的很少?；旧鲜墙處煶毥菓?，除了課堂灌輸知識外，平時布置幾次作業，最后期末考試一卷定終身，輕視技能培養，這種傳統的適用于本科的教學模式效果并不好。這已經嚴重妨礙了高職教學改革的發展。因此需要我們大膽的嘗試教學改革，努力提高教學質量。
（2）理論內容與實踐操作相脫節
傳統的教學方法是理論課在教室上課，實驗課在實驗室或者實訓室，即使是在多媒體教室授課，也是理論與實踐相對分離的形式。且不說空間上的距離，有時為了遵循課程表的規定，時間上要跨越一周之久[1]。理論課上講過的內容，原本課堂上學生聽明白了，但是由于沒有及時做實驗加深印象，學生課下又沒有主動復習鞏固，等到實驗課時，學生對理論課上講過的內容已經很模糊了，這就影響了實訓效果。有時授課教師不得不花時間再重新講解，導致實踐操作的時間不夠用、實驗完不成的情況時有發生，效率很低。
（3）實踐環節所占的比例遠遠不夠
高職教育區別于本科教育的最大不同點是對學生職業能力的培養，這就需要加大實踐環節的比重?？墒菍嶋H上我們很多課程的實踐環節所占比例都不夠，相對理論教學來說，實踐環節所占的課時偏少。
例如《電子測量》這門課程，作為應用電子技術專業一門實踐性很強的專業課程，50%的實驗課時顯然是不夠的。該課程的實踐包括電子測量儀器操作應用實驗，實驗數據記錄處理與誤差分析、設計電子測量方案并實施、上機仿真實驗等?？此埔话氲恼n時用來做實驗，實踐教學很多了，也很充分了。但是由于總課時有限，導致每個環節都無法充分展開，類似于本科教學的壓縮餅干，各個部分都是淺嘗輒止。由于班級學生人數多，教學儀器設備有限，教學效果不盡人意。
只有把理論教學和實踐教學結合起來，進行理實一體化課程改革，以具體的項目引出理論，把項目細分為若干個教學任務，學生在完成任務、項目的同時，既學到了理論知識，又掌握了操作技能。把理論知識融于教學項目中，把實驗室或實訓車間變為課堂，把理論與實踐有機地結合起來。使學生在頭腦中自主形成知識脈絡，教師幫助梳理、總結；從而使學生對知識的運用更為靈活與扎實，徹底提高學生動手操作能力。
充分開展理實一體化課程教學改革，可以使高職教學達到以下目的：
（1）以學生為中心，關注學生興趣
教師不再是主角，而是以學生為中心，教師只起到引導輔助的作用，讓學生自主探究式學習，小組討論，增強其成就感與學習興趣，調動學生積極性和參與意識，極大地提高教學效果。
（2）“教、學、做”一體化
通過一體化教學，淡化課堂與實驗室的區別，也淡化師生心理界限。師生在完成項目過程中，成為團隊中的合作者，更有利于引導學生學習知識，掌握技能。
（3）大力提高學生的自主學習能力
通過理實一體化項目式教學，引導學生建立自學意識，養成良好的學習習慣，從而能夠自行規劃學習任務和自身專業發展方向以及未來的求職定位與職業生涯規劃。
（4）突出學生職業能力培養
通過理實一體化教學，可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。通過小組配合、任務分工，集體討論，培養其團隊精神與溝通合作能力，從而為其職業生涯打下堅實的基礎。
三、理實一體化課程在我院高職教學中的開展情況
我院依托大量的實訓室和實訓基地，在若干個專業、多門課程中開展了理實一體化課程改革。例如我院電子信息工程技術專業，把智能控制方面的專業課如單片機、嵌入式、PLC等課程，都建成以工學結合為導向的課程，全部在實訓室上課，解決了理論與實踐脫節的矛盾；多媒體專業的影視制作課程，利用校內外的實訓基地開展理論實踐一體化教學，學生組成團隊完成一部小型影視作品的拍攝、剪輯、拼接、制作、配音等全部過程，初步實體現了高職教育的針對性和就業導向性，實現了時間、空間與考核三個維度的一體化。
1.理論與實踐教學空間的一體化
教學地點統一在實訓基地進行，學生能夠看到實物，不再是單純理論知識的學習，更加直觀形象，學生面對PLC、嵌入式系統、單片機等實物，可以真刀真槍學習，積極性更高。
2.理論與實踐教學時間的一體化
改掉傳統的教學模式中，先講理論后安排實驗的做法。在項目教學過程中，既有理論傳授，又有實踐操作。理論授課由理論課教師講解，實踐訓練由理論課教師和實驗教師共同指導完成。保證學生在操作過程中，遇到問題時，有指導教師第一時間給與指導，解答學生的疑問，協助解決。
3.理論與實踐教學考核的一體化
教學考核是對教學質量的評價和監督，是提高教學質量的重要環節和根本保證[2]?？茖W合理的設計考核與評價方式，能夠有效調動學生的學習積極性，提高學習效率。在一個教學項目完成過程中，根據學生的表現進行評價，在學期結束前通過合理設計考核任務和實踐操作步驟，實現理論與實踐一體化考核，全面衡量學生知識與技能掌握情況。
四、理實一體化課程在我院高職教學中的效果分析
理實一體化課程的改革與建設，不但是教學方法的改革，同時也對我們在專業課程設置、師資隊伍引進與建設、教育教學思維的轉變等多方面產生了影響。
1.教學過程中努力使理論課與實踐環節充分結合、激發學生的學習熱情
采用理實一體化教學方式與考核辦法，避免了傳統的“教”和“做”彼此獨立，使學生在學習過程中產生的斷裂感。教師盡量合理設計教學過程，使理論與實踐環節打通，激發學生的學習熱情，提高教學質量。
2.在人才培養方案修訂中改革專業課程設置，加大實踐環節比重
把原來較多的專業課、按照能力項目要求整合為少數的幾門課，以相應職業工作崗位要求完成的典型工作任務流程為基礎，進行課程優化設置，并且加大實踐環節所占學時。這樣有利于貼近企業、工廠的生產實際，因為解決實際問題往往要綜合運用多門知識，讓學生學會運用所學的知識去解決實際問題，通過不斷實踐訓練，強化操作技能[2]。
3.注重培養專職教師實踐能力、聘請企業工程師進行實踐教學
在新教師的引進和在職教師的培養上，注重實踐能力考核，積極聘請企業的能工巧匠、富有經驗的工程師來學校任教，擔任實踐指導教師，優化教師結構，同時學院還選派部分年輕教師到企業一線去學習，通過建立企業教師工作站，派教師深入企業學習，與企業有關部門崗位員工合作交流，完成一定的工作量，提高實踐能力與素質，大力加強“雙師”素質教師隊伍建設。
4.大力推行雙證書制度，拓寬學生就業途徑
通過課程改革，把學生從繁重、枯燥的課堂聽課中解脫出來，使其有更多的精力投入到實踐中去，參加職業技能認證，獲得職業技能證書，增加就業籌碼，拓寬就業途徑。如我院要求電子信息工程技術專業學生要在大二考取中級繪圖員證書或中級裝配職業資格證書。嚴格實行雙證書制度，通過一系列措施，切實提高學生的動手操作能力，努力做到校園課程學習與就業崗位要求的無縫鏈接。
綜上所述，大力建設理實一體化課程，開展理實一體化課程教學改革，符合高職學生的身心特點與高職教育規律，有利于提升高職學生動手操作能力，更好地培養學生綜合職業技能，在激烈的就業競爭中脫穎而出，成為社會有用之才。
參考文獻
[1]張穎.試析高職院校計算機專業教學的改革[J].中國科技縱橫，2011（11）.
一、電子電工實訓的概念
1.電子電工。電子電工主要指的是針對電磁相關領域中所存在的客觀規律與科學應用技術、電子電工制造以及電力生產這兩個工業生產體系所實施的研究。電子電工的實際發展程度水平是針對社會的現代化程度進行有效衡量的關鍵標志。其促進與推動著科學技術與社會生產的深化發展。深刻影響著社會文明的不斷進步。
2.實訓。一般來說，可將職業技能實際訓練簡單成長實訓，其主要是指在學校實施控制的基礎上，根據具體的人才培養目標以及規律，針對中等學校的學生開展相關職業技術應用能力培訓的相應過程。
電工電子實訓的目的就是使學生熟悉和掌握電氣電子元器件的結構原理、安全用電的基本知識、基本控制電路的設計、一些實際操作維修的基本技能和技巧等。
二、電工電子實訓實踐教學的現狀與存在的問題
1. 理論和實踐相脫節，對實訓教學造成了影響
隨著電工電子實訓教學大綱的改革，實踐課程同理論課程相比比重有了很大程度的增加，與此同時也引起了許多新問題，例如同實踐課程相比，理論課程的推進速度相對較為落后，因而導致開展實訓課程時缺乏必要的理論基礎，造成學生無法很好地理解實訓項目的原理，從而造成實訓項目的難度增加，這種情況對于非電類專業的學生而言更加普遍，由于理論課程大幅縮減，因而對實訓教學帶來了極大的影響。
2 .傳統實訓評分模式較為落后
目前我國多數學校在電工電子實訓評分模式中采用的是實訓電路、作品及報告的檢查，并結合出勤率進行教學評分，由于實訓學生人數相對較多，教師很難顧及各個學生的實際實訓情況，因此，學生之間代工情況嚴重，除此以外，不少偶然因素及電子元件失效等情況會使得實訓作品功能存在差異，因而容易造成實訓評分失去其公平性和客觀性。
3.缺乏實踐性教師
實訓實踐任務多、時間緊、人數多、帶領實訓的教師人手少，而且都是從事理論課的任課教師，不具有實際現場工作經驗，因此基本不能夠把工作現場的經驗技巧傳授給大家，不能達到實訓的真正目的。
三、改進電工電子實訓教學的建議
由于傳統電工電子實訓教學中存在著不少問題，因而導致不少學生動手及應用知識等方面的能力相對較差，理論及實踐能力也發生嚴重的脫節，因此，有必要對電工電子實訓教學進行創新，并建立一個新型實訓教學模式，以便有效提高實訓教學的效果。
1.加強理論與實踐相結合
實訓環節是將理論知識應用到實際的應用環節，與實驗課不同，實驗課是對理論課的驗證，而實訓教學是綜合設計，可以認為是工作中的一個最簡單的小項目，從設計、操作直到最后的調試都需要自己來完成，實訓過程就是一個產品的制作成型過程。教師的作用就是進行一些簡單的講述及演示，之后的實踐過程需要學生自己獨立完成，將自己所學的理論知識應用到實際中。以半導體收音機的焊接為例來說，這個項目需要用所學的電路知識、模擬電子技術知識對電路圖進行分析。電烙鐵的焊接必須親自操作才能體會到從電烙鐵的檢查修整到焊接的整個操作過程，焊接之后用萬用表、示波器等工具檢查中間關鍵步驟的波形，電壓電流大小，親自驗證測量值與理論計算值之間的差距。
2.加強教學內容改革，因材施教
了解企業所需，結合頂尖科技是電工電子實訓模式的工作重心，緊密圍繞學生將來的工作內容設定相關的培訓科目，保證學生在實訓中心學到的都能在今后的工作中用到，避免在實訓中出現無用的、落伍的科目。
3.加強教學方式的改進
在中職“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”的思路引導下，明確教學目標，經過多方位的思考與討論，在教學內容上進行合理的改進，在原有實訓項目基礎上，增加設計內容，讓學生進行設計，然后進行驗證。同時，電工實訓應打破傳統的職業教育觀念，在教學過程中運用項目教學法，變封閉式教學為開放式教學，把教學、生產與科研結合起來。即在整個教學過程中以學生、項目、實際經驗為中心，此時教師不再是中心，而是學習過程的引導者與組織者。在每一個項目內容上，課堂上要進行師生互動，特別是鼓勵學生主動參加學習的情境，教學中除了教師提出項目任務外，學生可以根據自己的想法提出任務設計，自由選擇元器件和設備實訓。在具體實訓過程中不僅避免各小組之間的相互抄襲與模仿，而且可以改變以前單純傳授知識和模仿為主的教學模式，使學生在動手動腦實踐中觀察、思考、想象。通過項目教學法與學生反復練習，充分發揮學生的主動性和創造性，進而在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到全面發展。
4.注重學生工程意識及工程應用能力的培養
在電工電子實訓教學模式中，應將學生的工程意識和應用能力放在第一位，依照工程現場的標準來要求學生，加強安全性和規范性的培養。在學生的培養期間，應當讓學生學會熟練操作將來工作會用到的機械和儀器等，保證學生在進入工作環境后可以直接開始工作。此外，在培訓中，要讓學生在最短的時間內盡可能的學會更多儀器等的操作，提高效率。
5.完善實訓考核機制
在電子設計綜合實訓過程中，教師要加強指導，對于學生遇到的各種故障現象，要現場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調試技巧，培養學生獨立分析和解決問題的能力，對于印刷板設計的布線技巧和仿真結果分析等也要提出具體要求。電子設計綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗，是整個實訓過程的重要環節，要對學生的動手能力、分析和解決問題的能力進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。電子設計綜合實訓考核成績主要由出勤情況、實踐操作、總結報告 3 個部分組成，尤其是電子產品制作環節的考核，不僅要看學生作品的外觀組裝情況，更重要的是看調試過程是否規范、產品效果是否達到技術指標
要求。
6.加強教師隊伍的改革
現有的實訓實踐教學一律由理論任課教師進行指導，沒有經過實際工作經驗的校外的工程師的參與，這使得實訓實踐教學具有一定的局限性，不能將校外的實踐技術帶入到學生的實訓實踐教學中，在一定程度上限制了實訓實踐教學的發展。比如半導體的焊接工作，有實踐工作的工程師更能知道怎么樣去修整電烙鐵，維護保養電烙鐵，焊接過程中運用怎樣的技巧使得焊接更可靠，彎腳的方法，焊接過程中小木片的使用等等小技巧的應用，以及拆焊過程中的一些技巧方法。而在電氣設備安裝柜中，有實踐工作的人員更能知道怎樣才能使得安裝更可靠，而不是單一地按照理論知識去接線。這樣更能讓實訓實踐教學發揮它應有的作用，讓學生的動手能力和解決問題的能力進一步得到提高，這是很多教師不能給學生提供的寶貴的實踐工作經驗。因此，實訓實踐教學中更應該聘請校外工程師來輔導學生。
四、電工電子實訓教學中碰到的一些問題和解決辦法
照明線路安裝與運行
在家庭電路、辦公場合、車站碼頭等公共場所都少不了照明，盡管電氣照明的電光源與控制開關各不相同，但原理是一樣的，照明燈電路原理圖如圖 3 所示。
對于照明電路的連接，常見的問題有：電路的控制開關接在出線上，不符合安全用電要求；三孔插座的接線（如 N線與 PE 線）接反，通電后造成控制線路的漏電開關跳閘；接好電路后沒有進行線路的檢查，容易產生短路、接地故障等。解決的辦法：對學生進行安全用電教育，強調控制開關要接在電源進線上，即電流先進開關后到用電設備；三孔插座按 L 線用黃、綠、紅，N 線用藍或黑，PE 線用黃綠雙色線，按要求進行通電前檢查等。
2.電動機控制電路的連接
存在的問題：不了解低壓電器結構，實物與原理圖對不上；接線不按規范，如一條線中間有接頭、導線的接頭太短或太長，容易造成觸電或接觸不良等；部分學生不會檢查線路，判斷所接的線路正確與否。解決的辦法：實訓時，首先讓學生了解熟悉所使用的工具、控制線路及其元器件；然后對照實物與原理圖，介紹元器件的線圈、觸點在控制電路中對應的圖形符號，讓學生學會按圖接線。實訓中強調接線規范、反復指導并示范電路連接操作；通電試機前強調要進行主回路、控制回路及主要元器件的檢測，防止如設備損壞等意外情況的發生，做到安全用電。
3.電子技術的實驗
包括：基本電子元器件的認識與測量；整流濾波穩壓電路；單管放大電路；基本的集成運算電路等驗證性實驗。實訓中常見的問題：測量數據不正確或者誤差較大，輸出波形不對，電路連接不正確等。采取的措施：首先讓學生了解掌握電子元器件的正確檢測方法和常用電子測量儀器（如：示波器、函數信號發生器）的使用方法；其次熟悉實驗電路的工作原理、特點并正確接線；檢查線路確認無誤后進行實驗數據的測量，如數據不正確或誤差較大，就應檢查線路的故障并排除。例如整流、濾波、穩壓電路，如果輸出的整流電壓、整流濾波電壓或者最后的穩壓不符合要求，就應逐一檢查電路中的整流二極管、濾波電容、穩壓三極管是否被擊穿或開路，電阻元件參數是否符合要求等，并及時處理。
課程改革是為素質教育服務的，中高職職業教育的教學目標是培養“理論教學適度，知識結構合理，動手能力一流”的應用型技能人才。作為電子類專業《電子線路》課程，如何職高和大專理論教學和實踐教學中落實“項目教學法”，使培養的學生適應社會需求。
一、職高學生的“三會”
職高畢業生主要是在生產第一線從事電子設備安裝、調試、維修等工作，為了學生將來能適應這種崗位的需求，我們應該加強學生的基本技能訓練，使學生達到“三會”，即“會識圖，會焊接安裝，會測量調試”。
1.會識圖。識讀電路圖是每一個電子類專業畢業生必須具備的基本功，要求學生具有必備的理論知識，能借助相關資料正確識讀電路圖。只有讀懂電路原理圖，才能去分析、去檢測、去維護實際硬件電路。能不能識讀電路圖直接影響學生應用實際電路的能力。因此，在“項目訓練”過程中，應多設一些實際應用電路，使學生能積累一定量的典型器件應用電路的知識。在實驗實習過程中，要求學生將原理電路圖和實際硬件電路對應起來識讀。理解系統電路是由哪幾部分典型電路構成的，各部分電路在整個系統中的功能是什么，電路之間的信號的傳輸處理過程是怎樣的。從而使學生掌握一些閱讀實際原理電路和具體硬件電路的方法。還要利用專門的時間來講解電路圖的閱讀方法，綜合訓練學生的讀圖能力。
2.會焊接安裝。焊接安裝是每一個電子專業畢業生必須具備的基本技能。要求學生具有良好的焊接安裝技能，具備一定的焊接工藝知識。能了解良好焊點的形成機理，知道焊接過程中所用到的主要材料，常用工藝方法工藝參數。初步掌握通孔插裝焊接技術，表面安裝焊接技術等。所以項目中應專門開設焊接安裝工藝實訓課程，從理論上和實踐上去指導學生掌握焊接安裝技能。
3.會測量。作為生產一線的電子工程技術人員必須掌握測量的基本技能。要求學生能正確選用測量儀器和測量方法去檢測具體電路參數，并能根據要求進行相應的調整。因此，應使學生掌握常用電子測量儀器的使用方法，典型電路參數的測試調整方法。其次，要加強綜合實驗、實訓等實踐性環節，可以給定實際電路原理圖和具體元器件，讓學生自己去搭接電路、選用儀器、測試和調整電路參數。也可以給定一正?；蛴泄收系膶嶋H硬件電路讓學生去測試調整電路參數或去排除故障，來提高學生測量的實際應用能力。測量能力的培養要貫穿于整個實驗、實訓過程中。
二、大專學生的“六會”
對于高職類學生應該再加上“三會”：會查資料，會設計制作，會寫文檔。
1.會查資料。學生走上工作崗位后，要想做好自己的工作，要想有所發展，必須要有獲取新知識的能力?？萍及l展的日新月異，在實際學習工作過程中，有很多是我們所不熟悉的、陌生的新內容。這就要求學生要具有繼續學習的能力，要學會查閱各種資料并為我所用。所以在理論項目教學中要注重培養學生的自學能力。從開始布置思考題，提供參考書，過渡到只布置思考題，不提供參考書，到最后學生自己發現問題，自己去想辦法解決問題，來逐步提高學生的查閱、獲取新知識的能力。
2.會設計制作。初步掌握電子線路及印制電路板的設計制作，是衡量高職學生職業能力和今后專業上發展的重要方面。雖然各種成熟的電子電路數不勝數，但在實際工作生活中，經常會遇到這樣的問題，要實現某種功能應選用哪種電路更好？某種電路在實際使用中存在一定的缺陷如何改進？這就要求學生能根據出現的問題及技術性能要求，查詢、收集相關資料，運用所學的理論和實踐知識，分析研究類似電路性能并進行改進，通過組裝調試等實踐活動，設計制作出性能指標達到相應要求的電路。
3.會寫文檔。在項目教學中，應使學生掌握各種報告、文件、論文編寫的格式和主要內容，要注重培養學生的寫作能力，對學生寫的總結報告、實驗報告、課程設計報告、各種測試報告、工藝管理文件、畢業設計論文等要嚴格要求。并要加強鍛煉，切實提高學生的寫作能力。
三、“項目教學”可分為三個層次進行
電子專業課都有相應的理論要求和技能要求。理論教學和實踐教學是不能截然分開進行的，理論教學應為實際應用服務，實踐教學應緊密地和實際應用相聯系，不能與實際應用脫節，更不能讓實踐教學去為驗證理論教學服務。實際應用電路是一個綜合的系統的電路，用到多門課程的知識。因此，在實踐教學的安排上，要考慮到各門課程間的橫向聯系和各個實踐教學環節間的相互配合，應對各個實踐教學環節進行整合，全盤優化考慮，克服由于各課程間的系統性、各實踐教學環節間獨立性所造成的內容重疊和脫節。實踐性教學環節可分為三個層次進行。
1.基礎訓練。主要通過課程實驗、電子工藝實訓，訓練學生識別選用元器件、使用常用電子儀器、測試簡單電路、掌握焊接裝配工藝等技能。課程實驗，目的是培養學生測試電子電路和使用電子儀器的能力。通過對電子元器件的識別、性能測試和對各種電路性能指標測量，鞏固學生所學電子技術理論知識，學會正確使用儀器和科學地測量電路方法。為后續實訓環節打下基礎。電子工藝實訓，目的是訓練學生基本操作技能和操作規范，通過元器件檢測、篩選、焊接裝配、制作印制電路板、電路調試、故障排除等環節，系統地進行生產一線實踐工作的訓練。既學會生產一線所需基本技能，又培養良好職業習慣和職業道德，為學生將來適應工作崗位打下基礎。
2.模塊訓練。就是對某一課程進行專項實訓，目的是提高學生的實踐動手能力，使學生能掌握一些專項技能，積累一些實際電路知識和工程知識。通過以模擬電路、數字電路、計算機電路等為主的實際應用電路的設計、制作安裝、檢測與調試，分階段來訓練學生的基本技能，并為后面的綜合訓練做好鋪墊。使學生切實學會“識圖、設計制作、焊接安裝、測量、崗、查資料、寫文檔”，為今后從事生產、科研工作打下基礎。
3.綜合訓練。在模塊訓練的基礎上，將模塊電路綜合成某種系統電路，即將模擬電路、數字電路、計算機電路等結合起來，能根據所需實現功能，運用EDA軟件分析、設計相應原理電路及印制電路板，并進行制作安裝、綜合調測。目的是訓練學生綜合運用知識的能力。通過查閱資料、選擇方案、設計電路、制作電路板、安裝調試、撰寫報告等環節，系統地進行電子電路工程實踐訓練，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的工程應用能力和創新能力，為今后有效地應用電子技術打下基礎，
論文摘 要：以電工電子實訓教學基地建設及管理為案例，從實訓基地運行模式、管理體制和校企合作三個方面闡述了電工電子實訓教學基地建設探究與體會。同時對實訓基地的外在因素做了概要，管理規范所須力量，建設好實訓基地不是一朝兩夕的事。
實訓基地的建設是實現中等職業教育目標的重要條件之一，是專業建設的重要保障。電工電子專業實訓課是中職電類專業實踐教學的重要組成部分，在培養學生的技術應用能力和職業技能中起著基礎的作用。下面結合我校電工電子實訓基地建設（以下簡稱“實訓基地”）與管理的具體案例，談談幾點體會。
我校建立了良好的教學環境是為了適應當前實訓教學具有綜合性、現場性、開放性和雙主體性四個主要特征，最終能實現基本技能、專業技能、技術應用或綜合技能三大實訓教學任務。在實訓教學中，為體現柔性教學的靈活性，往往在實訓模塊的設計上，充分考慮到中職學生的知識背景和接受能力，設計了基礎實訓（驗證性）、提高型實訓（綜合性實訓、應用性實訓）和創新型實訓等三種類型的實訓項目，以全面培養學生的技術應用能力和綜合職業能力。
我校實訓基地承擔近十門專業基礎課的實訓教學。從培養適應現代電子制造業高技術應用型人才的目標出發，按照基本技能、專業技能、綜合技能三個層次的特點，把電工基礎、電子組裝工藝、電子測量實訓教學目標定位為“驗證性實訓+電子專業基本技能培養”；把“模電、數電、PLC技術”實訓目標定位在“驗證性實訓+技術應用能力培養”；把“電子創新實訓、電力電子技術”實訓功能定位為在“綜合應用+創新能力培養”。
實訓課程具體主要是這樣安排的：電工基礎、模擬電子、數字電子、電子創新都在電工電子基礎實訓室完成；電力拖動控制、電機與變壓器在電機控制線路實訓室進行；PLC技術、變頻器與觸摸屏技術在PLC自動化實訓室完成；電力電子技術與傳感器技術在現代控制系統實訓室完成實訓教學任務，單片機技術在單片機調試實訓室配套相應的軟件完成教學。由于實訓課程的多變，留有機動調整的余地。
為了加強實訓室建設和管理，保障學院的實訓教學質量和科學研究水平，提高辦學效益。提高實訓基地的課程開出率及改善實訓有序開展的工作條件，在“引領技術，成就未來”的辦學理念中，在管理體制方面主要體現于以下幾個方面：
1 實訓基地及相關設備設施
以專業工種為基本單位，設立基地負責人制度，專門負責建設和場地管理。人選從具體從事專業實訓工作的教師中產生，要求有較強專業技能，了解專業發展方向，有一定的組織管理經驗和教科研水平。（亦可從學部理論教師中產生兼任實訓基地專業管理人員）
2 耗材及易損件采購及管理
采購由專業工種負責人上報需購清單于實訓開放中心，統一由專業負責人協助資產管理中心進行采購。有關材料的管理設一總的管理員，所有的賬目，鑰匙統一保管，出庫入庫完整記錄。中心通過基地項目負責人完成場地調整，資產清理、登帳等工作。
3 實訓教學管理
由實訓中心統一管理，主要是日常場地設備安排，對與實訓相關人員，由中心制定相應管理制度進行約束。教學人員理論實訓交叉的，須遵守實訓場地使用管理規定，全部或大部分課在實訓室的，由實訓中心負責管理。中心對項目發展建設把握思路，提出建設性建議。
4 基地負責人職責
a.根據學校教學大綱的規定，承擔實訓教學任務。各項實訓教學任務必須要有實訓教材、實訓教學大綱、實訓指導書、實訓項目記錄，保證完成實訓教學任務。b.實訓室應積極承擔科研任務，努力提高實訓技術水平。c.負責儀器設備的管理、維護、檢修等工作，并按規定進行定期校驗，使儀器設備經常處于完好狀態，提高儀器設備的利用率和完好率。d.組織各類與實訓相關的活動5.其他：考慮到實訓工作較為繁重，為明確各工種功能職責給予一定的補貼待遇。
為全方位地行使實驗基地的各項職能，我們采取了幾點措施：
校企共建實訓基地——我校電子電工類專業的培養目標是培養適應浙江工業及周邊地區先進電子制造業的高技術應用型人才。要達到培訓目標就必須保證實驗室設備配備先進合理，而靠學校投入是很難實現的，如我校實驗基地電子組裝工藝實驗室是由日東電纜衢州公司共建而成。我們主要從“定向班培養”模式方面實現共建。
日常事物管理——集成化管理理念就是體現節約、高效、實用的管理。節約是實訓基地建設中的一條主線，我們采用人力資源合理的日常管理模式，由實訓中心主任、實訓室負責人和優秀學生構成管理團隊，各專業課程負責教師擔任實訓室負責人，要求教師具有“雙師”資格，這樣能做到及時維護設備和及時修改實驗項目，實現高效、實用的管理。全員參與教學管理實踐教學是實訓基地管理工作的重中之重。具體的做法：①實訓基地按學期由實訓中心主任召集各專業負責人對實驗教學目標體系、實驗教學內容進行全面總結，并制定改進和完善計劃；②各專業課程負責教師完成相應的教學任務并鼓勵開展實驗教學的新方法和手段的研究，并負責教學的監督和考核。
中職實訓基地建設目前仍處于發展階段，筆者認為不能將基地建設單純看作是設備的建設，更不能單純看作是本校學生實訓基地的建設。組織專業教師針對性培訓，提高技術力量，盡量爭取各類基地經費的劃撥，盡快適應及熟練運用所配置的培訓設備，以保證基地各項任務的順利完成及實訓質量的不斷提高。
綜上所述，中職實訓基地建設不是一朝兩夕的事情，需要更多的人力、物力、財力。要管理好實訓基地，必須要有一套科學的實訓基地管理方案，要全體使用基地人員和諧構建。筆者也是借助學校的現狀，與實訓室建設與管理人員資源共享，以便交流。
參考文獻
[1]職業學校實訓基地建設的探索與思考，中國期刊網
