時間：2023-02-19 03:11:08
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（一）自身原因。
1、先天原因。
受遺傳因素或其他因素的影響，智商低下。
2、后天原因。
有些智力正常的學生由于學習目標不明確，態度不端正，平時怕吃苦，怕經受挫折、經受磨難，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，最后走進“雙差生”行列。
（二）家庭原因。
父母素質低，不管教或不善于管教孩子，也會導致學生學習成績欠佳。
1、強制型家長對子女用壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學習，造成孩子的逆反心理，產生對學習的厭倦情緒。
2、放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩。
3、寵愛型家長對子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長了依賴性和懶惰性。
此外，家庭關系不和諧或家庭破裂，也會給子女心靈上造成創傷，使子女意志消沉而影響學習。
（三）學校原因。
教師教育教學方式方法不恰當，是學困生形成的一個重要原因。
（四）社會原因。
1、受校外玩樂場所如營業性舞廳，電子游戲室，臺球室等影響，使貪玩的學生學習分心，導致學習成績不理想。
2、受社會拜金主義的影響一部分學生產生讀書無用的念頭，尤其是家庭經濟狀況較富裕的學生這種情況更為嚴重。
二、幫扶學困生轉化的方法步驟。
（一）加強與孩子的溝通交流是學困生轉化的條件。
1、教師與學生之間的交流。
只有老師放下架子，與學生平等相待，才會與學生的心貼的更近，情感才會更深入，也才能與學生進行更深刻的交流與溝通，我們與學生之間就不會有太深、太多的隔膜，我們就能走進學生的內心世界，發現他們存在的問題，進而有針對性的開展工作。
2、家長與孩子之間的交流。
有位教育家曾說過：“父母教育孩子的最基本的形式就是與孩子談話，我深信世界上最好的教育，是在和父母的談話中不知不覺地獲得的?！碑斀窦彝ソ逃几幼⒅赜H子溝通，只有在溝通中，才能掌握孩子成長過程中的種種困擾與煩惱。在學生厭學這一問題上，更需要家長主動耐心地與孩子交流。
3、教師與家長之間的交流。
通過家訪、開家長會、打電話、發短息等形式，經常性地與家長溝通交流，讓家長認識到“每個問題孩子的背后總會有問題家長”，“要想改變孩子要先改變自己”的正確理論，并且告知家長要善于發現孩子的閃光之處，善于發現他們的點滴進步，要多鼓勵、關心孩子，盡量給孩子營造一個良好的學習環境，以身作則，做孩子的好榜樣。
（二）包容孩子的缺點和錯誤是學困生轉化的基礎。
錯誤缺點人人都有，作為老師和家長必須用愛心包容孩子的缺點和錯誤。
1、幫助孩子樹立自尊心和自信心。
對于孩子的厭學現象，作為家長和老師，切忌打罵和體罰，要用愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，相信他們有成功的潛能，也有成功的愿望。
2、引導他們建立良好的社交圈子。
和諧的人際關系也是孩子成長的樂園。因此，我號召全班同學主動與學困生交流，主動幫助他們、關心他們，使他們感受到自己不再是“離群的孤雁”，也不再是“受傷的小鳥”，從而體會到大家庭的溫暖，為轉化成好學生打下了基礎。
（三）選用恰當有效的教學方法，給他們創造展示自我機會，讓他們體驗到成功的喜悅是學困生轉化的關鍵。
針對學困生學習基礎差，理解能力較差，對學習感到乏味并且沒有興趣這一特點，我在教學中本著“淺、慢、粗”的原則，由簡到繁、由易到難、由具體到抽象，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學，讓他們跳一跳能夠摘到桃子，并及時給予肯定和鼓勵，哪怕只有點滴進步，讓他們嘗到成功的喜悅；在布置作業時，對他們要有所照顧，在作業的數量上適當減少，在難度上適當降低，給他們創造成功的機會。這樣就自然而然地讓學困生減小了心理壓力，喚起了他們心靈深處的上進心和自尊心，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變，使他們真正成為學習的主人，提高了學習興趣，由厭煩學習變成樂于學習，由“要我學”變為“我要學”。
一、以職業理想與前途為著手點，樹立正確的人生觀和世界觀
職業學校的學生特別是來自農村的學生渴望跳出農門，通過讀書發展自己，掌握一門技能，以求得一個穩定的職業。由于競爭激烈，他們沒有考入通往大學之路的普通高中，許多人是在一種沒有思想準備的無奈情況下進了職業學校的校園。這對他們來講，既是人生追求的一種破滅，又是人生轉折的一種契機。作為學校，要善于抓住這個契機，因勢利導，幫助他們極早地更新觀念，適應職業學校的環境，尤其是大力宣傳職業成才的先進典型，從社會發展的角度和當地經濟建設對人才多規格的需求，鼓勵學生振作精神，鞏固專業思想，立志成為新型勞動者。
學校應充分利用他們向往走向工作崗位的心理，在各類走出去、請進來的社會活動和專業教學實踐活動中，運用和所學專業知識的價值，讓他們懂得學好專業技能，并通過自己將來的出色工作，定能使自己為社會作出貢獻，從而獲得人們的尊敬，使之熱愛自己所學的專業。在此基礎上，注意引導他們分析自己的行為習慣和學業成績，與職業要求之間的巨大差距。積極而熱情地幫助他們重新認識自我、評價自我、完善自我。通過持之以恒的幫教工作，使他們能按照職業的需要來規范自己的行動，這種近似“功利”的思想教育較之單純的理論說教更通俗，更直觀。
二、以“愛”為軸心，建立一支過得硬的教師隊伍
學校應在德育隊伍建設中，堅持人人是德育工作者，人人為學生奉獻“愛心”的原則，除政教處、團委、班主任這些德育核心外，全校學生以寢室為單位配備德育導師，充當校園里的“爸爸”、“媽媽”，對“學困生”采取“一對一”結對幫扶形式實施教育。
三、運用榜樣的力量，堅持正面教育與反面教育相結合
榜樣的力量是無窮的，在平時的教育中，除用各條戰線上涌現的英雄人物來啟發、疏導學生，更要注重宣傳學生身邊的典型人物和事來教育學生，如，每年“三好生”、“優干”評比表彰后，可以模擬“英雄事跡報告會”，讓這些身邊的先進人物感染他們，甚至可以與“學困生”進行結對；“校園之星”評比，讓“學困生”當中有一技之長者也有機會登上光榮榜；收聽、收看模范人物報告會、影視劇、專題晚會、，如“抗震救災英雄事跡報告會”、“感動中國”人物評選晚會、《暖春》、《上學路上》等影視劇，讓這些優秀的作品鼓舞他們，這些都是正面教育，另外還要注意組織好對消極現象進行擺事實、講道理的分析、認識活動。引導學生明是非、辨利弊，從中吸取教訓，增強免疫能力。學困生的道德判斷往往具有矛盾著的兩面性，他們既表現出在一些問題上是非不明、榮辱不分的消極一面，但在對待職業道德、行業行為上卻往往具有非觀念積極的一面。因此多利用企業實踐中碰到的事例來進行分析，更容易使他們認清什么是光榮的，什么是卑賤的行為。再加上教師的引導和集體輿論的影響，使他們逐漸形成正確的道德判斷，增強對社會消極影響的抵抗力。
四、積極開展活動，寓教于樂
中圖分類號G625
文獻標識碼A
文章編號2095-3712201308-0004-03
所謂學困生就是這樣一類學生：他們智力水平正常，感官上也沒有什么障礙，但其學習成績卻明顯低于同年級學生，達不到老師所制定的預期學習目標。由于學習成績落后，學困生往往會表現出特有的心理問題，如自卑、孤僻、封閉、叛逆等。這些心理問題不僅影響其心理健康，而且對其后續的學習活動、健康人格的形成及師生關系等都會產生一定的不良影響。因此，探尋學困生的成因，有針對性地加以教育，于生、于家、于校甚至于國都具有十分積極的意義。
一、學困生的表現
每個班級、年級由于各種原因都存在著一定數量的學困生。學困生在外貌特征上與常人無異，但若仔細觀察，他們在心理及言行上與普通學生有著較多不一樣的地方。
一心理特征
從心理學上去考察，學困生都有著比較固定而穩定的心理特征。如自卑、孤僻、封閉、叛逆等。由于在學習成績上不如別人，現行教育體制又以成績來評價人的高下，學困生往往形成了比較強烈的自卑心理，他們不敢與學習成績好的同學一起討論學習問題，一起參與其他教學活動，甚至一起聊天等。
二語言表現
學困生多表現為孤僻和封閉。他們不喜歡群體活動，不喜歡說話，自我封閉，不喜歡表達自己真實的心理和情緒，沉默寡言，離群索居，不易接近。
三行為表現
有的學困生在課堂上，身在曹營心在漢，雖然他不說話，似乎也在聽課，但他的心根本不在課堂上，老師講什么他壓根就沒聽。特別是坐在后面的學困生，因為聽不懂老師講課的內容，索性搞自己的小動作，如玩手機、小刀等；或者與周圍的同學講話，即使老師批評了，也只是暫時收斂一下，沒過幾分鐘老毛病又犯了。課后，除了少數比較封閉的以外，學困生都比較喜歡參加一些體育活動，如足球、籃球、羽毛球或排球，等等，有時甚至已經放學了，他們還在球場上忘我地投入其中，自得其樂。出了校門以后喜歡在馬路上成群結隊，相互追逐嬉戲，不太顧及公共秩序；有的甚至故意欺負那些弱小的同學，滋擾生事。與課堂上的表現相比，活脫脫一個脫韁野馬，放蕩不羈。
二、學困生的成因
學困生是由多種因素造成的。只有仔細分析研究他們的起因，才能對癥下藥，達到預期的效果。
一個人原因
學困生并不是與生俱來的。它也是由不同的因素造成的。有的學困生是小學基礎就比較差；有的是父母關系不好，自己從小就得不到應有的關愛；有的和社會上的三教九流來往密切，受到他們不良行為的影響，等等。
二教師原因
有的教師在對待學生的成績上，觀念也有問題。感情上或心理上總傾向于喜歡聽話的或成績好的學生；而對那些不聽話的、調皮搗蛋的、成績不好的學生總是另眼相看。作為學困生得不到老師應有的關心和愛護，其學習積極性得不到保護，其學法得不到及時的指導，成績自然得不到提高。
三家庭原因
有的家庭，夫妻倆上班忙，疏于對孩子的管教，孩子逐漸遠離了學習的軌道，成績便逐漸走下坡路；有的夫妻關系緊張甚至離異，對孩子不聞不問，孩子得不到應有的關懷和呵護，對學業更是無心專注了；有的夫妻不懂得教育孩子的方式方法，動不動打罵孩子，孩子到了初中階段，自尊心逐漸加強，如果得不到尊重，他們就會產生逆反心理，不接受父母的管教，甚至抵觸父母的管教，我行我素，在學習上自然就變成學困生了。
四社會原因
現在的社會是一個開放的社會，有益的、有害的理念和行為從四面八方涌現出來，呈現在每一個人的面前，對人們形成潛移默化的作用。俗話說，學壞容易學好難。好的東西偏偏難以進入學困生的腦子，壞的東西卻在他們面前顯得特別有市場。如：新的讀書無用論思想。自從1999年大學開始擴招以來，大學生招收數量比以前幾近翻了幾番，相應地，畢業人數也是逐年以數十萬增加，造成了近年來大學生就業越來越困難的局面，甚至畢業就意味著失業。新的讀書無用論隨之冒了出來。受這種觀念的影響，學困生失去了學習的動力，甚至產生了厭學的情緒。再就是，享樂之風的影響。改革開放已有30多年，人民的物質生活和精神生活都得到了極大的改善，娛樂之風、享受之事隨處可見。受此不良社會風氣的影響，有的學生學會了抽煙、酗酒，甚至打牌賭博。試想，染上這些不良嗜好以后，有誰還有心思去學習？即使原來成績不錯的學生也會變成學困生。
三、轉化學困生的思路
一先從心理方面著手
當素質教育一路坎坷走來，當免費義務教育蓬勃發展，“學困生”的問題仍然長久地傷痛著所有關注和關心教育的人們的心。小學作為共和國教育大廈的基石，是學生感知、注意、記憶、想象、思維、情感、意志等發展和完善的初始期和關鍵期，這一階段在“學困生”問題上必然帶有源頭性的意義。什么是“學困生”呢？所謂“學困生”，是指小學階段那些智力正常，但因為各種因素的影響而在學習動機、態度、目的、方法、習慣等方面存在一定問題或偏頗，導致學習過程暫時困難、學習成績暫時不達標，思想品德發展暫時落后于一般同學但并非道德敗壞或觸犯法律的暫時“落后”的學生。這樣的學生在哪一個學校里都存在。今年我所帶的一年級（1）班，總人數70人，男生占35人，女生35人。剛開始接手這個班級，我還不是很了解，經過一個多學期的相處，發現進入第二學期，班級逐漸開始出現了兩極分化現象?；谛W生對班主任往往會無條件地有一種依賴性和信任感，小學階段班主任在轉化“學困生”的問題上地位更顯突出，在這學期我覺得對于學困生的轉化工作任重而道遠。如何做好學困生轉化工作，全面提高教學質量，這是每個教育工作者都要面對的重要課題。教學實踐表明，對于學困生轉化，教師不僅在學習上要幫助他們，而且還要在生活上給予他們更多無微不至的關懷。下面，我結合工作實際，談談如何在語文教學中提高學困生的素質。
一、找“亮點”，多鼓勵，因勢利導
俗話說：“尺有所短，寸有所長?！泵總€學困生都有他的閃光點。閃光點就是施教的支點。因此，我們要善于用我們的眼睛去發現美，發現學困生身上的閃光點，哪怕是微弱的一點，也要千方百計發揚光大，以此作為轉化的“起步點”。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！毙W生尚未成熟，可塑性極強，拉一把變“前進”，松一松成“學困”，一旦發現他們有了點滴的進步，教育者就可以“小題大做”，如對成績不好但勞動積極的學生，在勞動結束時可突出給予表揚。對畫畫好的可請其出黑板報，并對其努力和成就予以肯定和贊美，公開表揚，以此作為他們轉化的“立足點”。要像春不吝嗇風、夏不吝嗇雨那樣，不時地夸獎他們，幫助他們樹立信心，調動一切積極因素，因勢利導，用鼓勵揚起他們人生的風帆。
二、揚其長，避其短，激發其自尊
捷克教育家夸美紐斯說：“應當像尊敬上帝一樣尊敬孩子。”學困生也有較強的自尊心和上進心，都希望得到老師的表揚。在課堂上教師要優先對待學困生，盡量多把信任的目光投向學困生，用眼神鼓勵他們回答問題。教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會使他們產生巨大的學習動力。因此，教師應尊重學困生的人格和自尊，在教學中，教師可利用學困生的長處，點燃他們自信的火種，讓他們獲得奮進的勇氣。我班上有一名學困生，雖然學習成績較差，但他熱愛體育活動，組織能力較強，在班上人緣挺好。當我了解了這一點后，就找他談話，之后他的學習積極性提高了，學習的勁頭一天比一天足，成績有了大幅度提高，并在全班試卷分析會上大膽地說，他一定把成績提高到全班前幾名?？梢姡瑢W生的自尊心一旦得到尊重，就可以釋放出無限的能量。因此，作為教師，一定要善于發現學困生的閃光點，給予他施展才華的舞臺，理解并相信他們，這就是讓學困生前進的法寶。
三、持之以恒，反復教育，鞏固學困生良好的行為習慣
學困生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正?，F象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。
四、成立學困生結對幫扶小組
每位老師和學生對學困生都要堅持正面教育和幫助，嚴禁歧視、體罰和變相體罰學生，以飽滿的熱情對學困生予以關心和幫助。同齡人之間的影響也是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強，只要有一個好的榜樣在身邊，就會產生希望變好的內在動力，逐漸喜歡起學習來。這種榜樣的力量有時甚至比說教、打罵更有功效。在課堂上有意將好差生搭配起來，建立互助學習小組，有難互幫，讓學生學會自學主學習，感受合作學習的樂趣，使學生學會交流，讓其在和諧輕松的氣氛中學習。作業、考試成績設立進步獎，由于分配到每個小組，因此可讓全班同學看到他們的進步，讓他們也覺得很光榮，感到學習的快樂等。這樣切實有效的幫助，使得他們通過努力也可實現目標，嘗到成功的滋味。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-218-01
初中英語學困生的形成大多是隨著教材難度的增大，學生對教材的內容理解不了，學習動機不穩定，學習意志薄弱，自制能力差，學習方法不當所引起。我便把那些成績不理想、學習不主動、怕吃苦的學生稱呼為“學困生”。隨著“學困生”的增加，“學困生”的轉化問題成為英語教師必須認真對待和研究的問題。在我的教學班里有三分之一的“學困生”，我對他們采取了如下辦法。
一、注意培養學習興趣，激發學困生的學習積極性
1、接受學困生，建立融洽的師生關系
愛是學生的基本生理需要，特別對學困生而言，平時可能更缺少教師賦予的關心和愛護。因此，教師必須改變傳統的師生關系，把教師和學困生的關系建立在尊重、平等、理解的基礎上，用教師的愛來激發學困生對學習的興趣。課堂上教師要為他們盡量創造表現的機會，讓他們參與多種教學活動。學困生由于羞怯，心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子或讓他們回答簡單的問題，當他們回答正確時，我總是滿面春風地說“very good”，他們往往因得到這兩個字激動，慢慢地學困生開口的習慣養成了，他們的參與意識大大加強，消除了畏懼心理。為了激發學困生的興趣，我常結合課游戲，教歌曲，聽錄音，講有趣的故事等，讓優秀生與學困生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓學困生在和諧輕松的氛圍中學習。
2、讓學困生體會成功的喜悅
沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上來說，要讓學困生能正確認識自我，讓他們有機會表現自我，體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教師在教學中應借用手勢、板書、實物、情景設計、活動等教學手段激發他們的積極性。如講“Keep The Candle Burning”時，我拿來實驗器材，讓學生們用7分鐘的時間先預習課文，然后合上課本，邊做實驗，邊用英語敘述，那些學困生的情緒很高，注意力也格外集中，我借勢引導，鼓勵他們敘述，簡單的句子能很輕松的說出，難點的句子讓優等生敘述，再一齊背誦，再叫學困生回答，他們記憶得非常好，真是速度快，效率高，大大增強了他們的自信心。
二、根據英語特點，采取科學方法
學困生之所以成績不理想，不僅僅是他們不夠用功，不夠刻苦，與其自身的智力意志和科學的學習方法有很大關系。其中學習方法對他們的成績起著舉足輕重的作用，所以我們教學不僅是讓學生學習，還要讓他們學會如何學習。學習，不僅要掌握一門學科的基本原理，還要掌握科學的方法。
1、認知法主張動用多種感官，靈活記憶
英語教學中要充分發揮觀察記憶思維想象等智力因素，強調利用認知規律培養外語交際能力。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調動學生的各個感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，并充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數量，給學生幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多；還可以讓學生把單詞編寫成一段短文，不僅記憶了單詞，還練習了寫作能力.
2、強化學困生的聽課意識
俄國著名教育家烏審斯基曾形象地比喻說“注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。”英語教師要加強學生專心聽講、勤于思考、積極動腦的意識。由于學困生自制力差，上課老是走神。為此課堂上應鼓勵學困生勇于開口，大膽表演，不怕出錯，努力用英語來表達自己的意思；或教師有意識地提醒他們把注意力集中在學習的內容上面。比如在講形容詞的最高級時，我特意請低、中、高三位學困生說，高個頭的說I am tall，在指著中間個頭的學困生說 I am taller，最后指著個頭高的學困生說I am the tallest of the three，然后讓他們以第一人稱的口氣再說一遍。不僅激發他們的興趣，還提高了他們的課堂學習效率。
3、讓學困生學會做筆記
學困生之所以成績不理想，是因為他們手懶，不善于做筆記，認為自己聽會了，用不著再做筆記。其實不然，當堂記住了，可用不了幾個小時又忘了。因此，養成并學會做筆記很重要，記筆記是要有選擇突出重點，既不能把教師課堂上講的內容全部記錄，也不能一點不記。對于課文的重點內容，如重點短語重點句型的用法等，做一點筆記是必要的。我們教師對學困生的筆記應該按時檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫其分析原因；還可讓他們準備“改錯本”，讓他們把錯題摘錄在“改錯本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結，課下反復復習，加深印象，下次再出現就可避免再犯同樣的錯。
“學困生”是每一所學校、每個教師都必須面對的現實。在一個班里，既有學習成績好、行為習慣很好的優秀學生，也有的學習成績較差、行為習慣差的學困生。教師要有為學生的發展負責，對家庭社會負責的責任感和使命感，想方設法轉化學困生。雖然成功轉化一名“學困生”非常棘手，但作為教師，必須要有信心，有耐心，想盡辦法轉化“學困生”。 因為學困生形成的因素是多方面的，在學習方面表現出來的形式也是多種多樣的，所以，“學困生”的轉化往往需要一個較長的過程，不是一朝一夕就能立竿見影的。正因為如此，這就需要我們每一個教師對他們傾注更多的愛，讓他們在學習中找到自信、掌握方法、克服困難、不斷進步。
一、小學數學學困生形成的原因
1.興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使學困生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心；
2.學法不當，缺乏信心。古人云：授人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。學困生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的學困生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，學困生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；
3.貪玩好動，自控力差。一般來說，學困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對學困生引導和督促；
4.復習預習，遇難不究。學困生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；
5.師生情感，不夠融洽。學困生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓學困生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此學困生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致；
6.家庭教育，重視不足。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的點滴進步。
二、小學數學教學中轉化學困生的措施
1.激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！睂W困生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。
2.融洽師生情感，提升學困生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！?愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。
1.1 接受學困生，建立融洽的師生關系。愛是學生的基本生理需要，特別對學困生而言，平時可能更缺少教師賦予的關心和愛護。因此，教師必須改變傳統的師生關系，把教師和學困生的關系建立在尊重、平等、理解的基礎上，用教師的愛來激發學困生對學習的興趣。課堂上教師要為他們盡量創造表現的機會，讓他們參與多種教學活動。學困生由于羞怯，心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子或讓他們回答簡單的問題，當他們回答正確時，我總是滿面春風地說“very good”，他們往往因得到這兩個字激動，慢慢地學困生開口的習慣養成了，他們的參與意識大大加強，消除了畏懼心理。為了激發學困生的興趣，我常結合課游戲，教歌曲，聽錄音，講有趣的故事等，讓優秀生與學困生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓學困生在和諧輕松的氛圍中學習。
1.2 讓學困生體會成功的喜悅。沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上來說，要讓學困生能正確認識自我，讓他們有機會表現自我，體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教師在教學中應借用手勢、板書、實物、情景設計、活動等教學手段激發他們的積極性。如講“Keep The Candle Burning”時，我拿來實驗器材，讓學生們用7分鐘的時間先預習課文，然后合上課本，邊做實驗，邊用英語敘述，那些學困生的情緒很高，注意力也格外集中，我借勢引導，鼓勵他們敘述，簡單的句子能很輕松的說出，難點的句子讓優等生敘述，再一齊背誦，再叫學困生回答，他們記憶得非常好，真是速度快，效率高，大大增強了他們的自信心。
2 根據英語特點，采取科學方法
2.1 認知法主張動用多種感官，靈活記憶。英語教學中要充分發揮觀察記憶思維想象等智力因素，強調利用認知規律培養外語交際能力。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調動學生的各個感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，并充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數量，給學生幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多；還可以讓學生把單詞編寫成短文，不僅記憶了單詞，還練習了寫作能力。
2.2 強化學困生的聽課意識。俄國著名教育家烏審斯基曾形象地比喻說“注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來?！庇⒄Z教師要加強學生專心聽講、勤于思考、積極動腦的意識。由于學困生自制力差，上課老是走神。為此課堂上應鼓勵學困生勇于開口，大膽表演，不怕出錯，努力用英語來表達自己的意思；或教師有意識地提醒他們把注意力集中在學習的內容上面。
2.3 讓學困生學會做筆記。學困生之所以成績不理想，是因為他們手懶，不善于做筆記，認為自己聽會了，用不著再做筆記。其實不然，當堂記住了，可用不了幾個小時又忘了。因此，養成并學會做筆記很重要，記筆記是要有選擇突出重點，既不能把教師課堂上講的內容全部記錄，也不能一點不記。對于課文的重點內容，如重點短語重點句型的用法等，做一點筆記是必要的。我們教師對學困生的筆記應該按時檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫其分析原因；還可讓他們準備“改錯本”，讓他們把錯題摘錄在“改錯本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結，課下反復復習，加深印象，下次再出現就可避免再犯同樣的錯。
貧困地區的中學為了提高學校的升學率，對學生成績的好壞非常重視，成績好的學生便成了老師和學校手中的寶，成為重點培養對象，他們便是老師眼中的好學生，是提高學校升學率與榮譽的籌碼。而“學困生”卻被無情地打入“冷宮”，只要你成績不好，便只能是個差生，其他方面都無從談起。這樣的教育態度造成的結果便是：在外人看來，也許學校的升學率真的有所提高了，殊不知許許多多求知的心靈卻因此而被扼殺了。大量的“學困生”因為覺得前途無望而自暴自棄，甚至放棄學業。對于一個教育工作者來說這是一件多么可悲的事情。針對這樣的問題，教育工作者應該盡早轉變觀念，對待學生要做到有教無類，廣開“育”路，讓更多學生在更多的領域得到發展。廣開“育”路，就是對學生不僅僅是進行單方面的教育，而是要開展各種各樣的全方位的教育。教育工作者要明白成績不是學生的一切，我們要為學生創造適合他們發展的各種環境，在教育上實行“大鍋飯”或者“一刀切”都是非常錯誤的。具體問題具體分析，是我們對“學困生”進行教育轉化的關鍵。早在春秋時代，我國大教育家孔子就提出了“有教無類，因材施教”的教育方針。對待學生，我們要因材施教，盡量找到他們身上的閃光點，然后再加以挖掘、培養，這時我們就要廣開“育”路，開展各種社團活動，充分辦好學校的第二課堂，讓更多學生感受到英雄還是有他們的用武之地的。
社團活動是學校的第二課堂，是對“學困生”進行轉化教育的關鍵之一?！皩W困生”由于各方面的原因，成績不理想，但他們身上總會有閃光點的，著名前蘇聯教育家馬卡連柯曾主張：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。因而，作為教育工作者，只要發現了學生身上的閃光點，我們就要加以引導和培養。學生的學習成績不好，但他們當中有的寫得一手好文章，有的寫得一手好字，有的對色彩特別敏感，有的歌喉特別優美，有的運動細胞異常活躍，有的能說會道，有的對花花草草的研究情有獨鐘……這些，都應成為我們要發現的閃光點。要開展各種相應的社團活動，如文學社、記者團、藝術協會、體育班、花卉小組、播音站、外語角等等。在第二課堂對“學困生”進行教育轉化，這樣，他們有朝一日也會成為一塊好材、成為一塊寶玉的?！叭倭?，行行出狀元。”教育應該是全面的，開放的，這就有如攥緊了沙子的手掌，可能攥得越緊，流失的沙子也就越多，因而我們應廣開“育”路，開展各種社團活動，讓更多“沙子”都能找到立足之處，這樣我們淘到的就不僅僅只是一粒金子。
二、博學而師，教書育人
父母是孩子的啟蒙老師，而一旦他們走出了家門，進入了學校，老師便成了影響他們發展的重要角色。常言道：“親其師，信其道。”學生人生觀，價值觀的形成總會受到學校生活的影響，而老師作為教育舞臺上的重要角色，一定要注重自己的個人修養，注意言談舉止的得體，要時時注意為人師表的形象。作為一個教育工作者，首先要熱愛教育事業，熱愛學生。愛是一個教育工作者做好教育工作的關鍵，只有對工作對學生熱愛了，你才能把心思放在上面，自覺地為學生架起一座知識的橋梁。然而，僅有一顆愛心還是遠遠不夠的，你要明白你所從事的是教育的工作，在三尺講臺上你傳授給學生的是科學知識與做人的道理，是教書并育人。因而這需要你具備淵博的知識與良好的個人修養。
教師的學識淵博與否，首先反映在對教材的運用上?，F如今課堂學習氣氛沉悶、呆板，學生學習效率不高是造成“學困”的因素之一。由于教師對教材的認識和把握不當，對教材生搬硬套，照本宣科，不會靈活變通，以“滿堂灌”“一言堂”的方式授課，因而課堂總是沉悶、單調、乏味，許多學生對其失去興趣，上課時學生人在教室，心卻不知“逃”到哪里去了。長此以往，學生厭學的程度與人數將與日劇增，接下來“學困生”便成為一個亟待解決的問題擺在教師的面前。那么，我們應怎樣靈活運用教材，不做教材的“代言人”呢？首先，幾十年前葉圣陶先生就曾指出：“教材無非是個例子?！苯處煈呀滩漠斃樱皇且晃兜厮楞@，讓教材禁錮了教師與學生的交流。要靈活地運用教材，這就要求教師要具備淵博的知識，要博采眾家所長集于一身，靈活地運用于自己的教學工作中；三尺講臺的耕耘只有時時補充營養，不斷培育，才能吸引更多的花朵扎根于此，成長于此。其次，興趣是最好的老師，教師培養了學生對學習的興趣，也就意味著他的教育工作已成功了一大半，因為所謂的“學困生”，他們都是有著正常的智力的，“學困”僅僅只是態度問題而已。教師通過自己淵博的知識激活課堂，激起學生的學習興趣，他們就能因有興趣，進而努力走出“學困”的行列，成為一個在某一領域成績優異的學生。
教書的同時，還要育人，這就要求教師具備良好的個人修養。對待學生不能持有偏見，要認識到在自己的心靈天平上，每個學生的份量都是一樣的。特別是對待“學困生”，態度一定要誠懇，要用欣賞的眼光對待他們，并對其多一份愛心，多一點鼓勵。激勵應該成為教育的態度，真誠的，肯定的鼓勵可以將心比心，在教師與學生的心靈中架起一座愛的橋梁，構建起和諧的師生關系，這樣“學困生”就能感受到愛的溫暖，感覺自己并沒有被遺忘，被歧視。常言道：“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P系讓學生漸漸地對老師除去了防備，向老師袒露心聲，這樣，他們由對老師的興趣逐漸轉變為對學習的興趣，進而走出“學困”的行列。博學然后師之，教書并且育人，這樣我們就能從興趣這一個環節上打開“學困生”的心門，對其進行轉化教育工作。
三、引進心理輔導老師，建起一扇心靈之窗
“學困生”形成“學困”的原因是紛繁復雜的，除了外在的因素外，還有來自心靈上的內在因素。這就要求教育工作者要懂得從心理入手，尋找打開他們心錄之窗的鏈條。眾所周知，中學生的大部分管理工作都是由班主任負責，班主任既要上課又要照顧學生的生活學習，這種既當爹又當娘的工作分散了他們的精力，他們的工作就很少能顧及到學生的心理問題。特別是那些貧困邊遠山區中學，由于經濟條件的限制，在師資力量上都是盡量從簡的，一個老師當了班主任的同時還要上幾個班級的課，這樣“學困生”的教育轉化工作就會變得難上加難。這時，我們需要打破傳統教育模式，在貧困邊遠山區中學引進心理輔導老師，雙管齊下，在學習與心理上，同時對學困生進行教育轉化工作。心理輔導老師是山區貧困中學所嚴重缺失的資源?！皩W困生”學習成績差的原因在于他們普遍存在著一種失敗者心態，自信心嚴重缺失。長期以來，他們都是身處一種僅以學習成績來評價學生好壞的環境當中，被看成是班上的“另類”，得不到老師、同學的理解、關懷。久而久之，他們便因失去信心而逐漸厭學，進而產生消極心理，最終對學習和對老師產生一種抵制的態度。這時候，我們就要引進心理輔導老師，從心理這個鏈條打開“學困生”的心窗。育人先育心，育心先知心。讓心理輔導老師來完成對“學困生”的心理轉化工作，這樣當“學困生”自信心不足，有苦無人訴的時候，我們的心理輔導老師就可以適時地來到他們的身邊，打開他們的心窗，傾聽他們各種各樣的心聲?！安蝗牖⒀?，焉得虎子”，只有充分了解、掌握他們的心理，才能對癥下藥，知道如何讓他們重建對學習與生活的信心。
四、隨風潛入夜，潤物細無聲
渴望得到他人的肯定與鼓勵是人自尊自愛之本?，F實療法創始人格拉澤指出：“人都有愛與被愛兩種本能的需要，如果得不到滿足，則可能產生焦慮，抑郁寡歡，自暴自棄等情緒反應?！薄皩W困生”身臨困境，受人鄙視，自信心嚴重缺乏，根據心理學的分析，我們對他們的教育轉化就要從適時的肯定與鼓勵，真切的關愛，細心的關懷等細微之處入手，對他們的教育轉化工作要“隨風潛入夜，潤物細無聲?！睂Α皩W困生”的特長之處，我們要給予肯定并加以鼓勵，因為這正是他們身上的閃光之處，自信心也是最容易從這方面建起。此外，我們又要讓他們時時感受到老師的關愛，同時這種關愛又必須是細微與真誠的。這種“隨風潛入夜，潤物細無聲?！钡慕逃椒ㄗ钪饕倪\用就在批改作業時，習慣只打個“√”或“×”，然后評上一個分數或者等級，沒有任何評語，特別是對學生作文的批改，有的老師由于工作太忙，批改學生的作文時，有時竟只打上一個“閱”字，殊不知這無形中已經挫傷了學生學習的積極性。怎樣解決這個問題呢？這就要求老師在批改作業時，要巧妙地運用評語。但是，作為教師，每天要批改上百本作業，若是給每位學生都進行全面的評價，寫大篇幅的評語顯然是不可能的，這時我們不防試著運用一下微型評語。微型評語是一種作業批改方式，它篇幅短小，針對性強，而且信手拈來。如果教師能巧妙運用，就能使學生清楚地認識自己的優缺點，調動學生的學習熱情和積極性，讓學生感受到老師對自己的深切關懷，有利于師生之間的情感在無形中的溝通。那么，如何寫微型評語呢？在此舉幾個例子供大家參考。例如：“你有很豐富的想象力”，“你的字寫得真漂亮”，“聰明的同時，記得還要細心哦”“再自信一點，老師相信你能做得更好的”“你的文章讓老師感受到了春天的美好”……簡單而真誠的關懷、鼓勵與肯定，卻能讓學生感受到春天般的溫暖。在課堂上，教師也要注意應用這種教育方法。我們的提問不能僅僅局限于成績好的學生，要特別注意照顧那些“學困生”，他們中有的口才好，就讓他（她）讀讀文章；有的喜歡閱讀，就讓他（她）起來給大家講講故事；有的喜歡歌舞戲劇之類的，就讓他（她）給大家來一段課本劇表演……另外，提問要注意問題難度的把握，而且還要適時的提示、肯定與鼓勵。這樣才能真正地做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這樣也就能更好地實行“學困生”的教育轉化工作。
轉化學困生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化學困生工作，直接關系到全面貫徹國家教育方針，推進素質教育，培育社會主義新人，提高全民族素質的重大問題。
在多年的班主任工作中，我深刻認識到，要做好學困生轉化工作必須做到以下幾點。
一、用愛心去溫暖學困生的心靈
轉化學困生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化學困生需要一個過程，學困生的轉化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。在轉化學困生的過程中，我發現學困生的內心是十分敏感的、矛盾的。學困生的心理特點通常表現為:強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾;自卑與反抗自卑的矛盾。學困生復雜的心理特點也決定了他們具有較強的心理防御機制，只有讓學困生敞開心扉以便更好的了解他們，才能有效地轉化他們。學困生在進步的過程中極易出現反復，這也是很正常的現象，只要廣大教師、班主任與學困生心連心，保持心靈相通，抱著滿腔熱忱，遵循因人施教的原則，進行反復、耐心地教育，并與學校、家庭和社會密切配合，共同形成一體化的教育網絡，一定會獲得良好的教育效果。轉化學困生的經驗千條萬條，核心就是多給學困生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的成長。
二、用賞識的眼光去發現學困生的閃光點
羅丹說過:“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。學困生一樣有其閃光之處，關鍵在于我們能否用心去尋找、發現那些隱藏在問題和缺點下的閃光點。教育教學過程中，多數教師、班主任可能都曾遇到過成績、品德都不好的“雙學困生”，那么如何對待這些學困生呢?我認為教師應該充分肯定他們所取得的每一點成績，尤其是對那些落后程度比較嚴重的學生，更應該用“放大鏡”去尋找他們淹沒于問題與缺點之中的“閃光點”和細微的進步，及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。這樣才能重新點燃他們自尊心的火種，獲得克服缺點、發奮進取的勇氣和自信。美國現代著名的心理學家亞伯拉罕·馬斯洛認為，及時地發現、充分地肯定一個人所取得的成績，能使他產生“最佳情緒體驗”。班主任應有意創造機會，讓學困生也品嘗到成功的喜悅。
三、用恒心去觸動學困生的心靈
俗話說:“學壞三天，學好三年”。我們要轉化、教育好學困生，并不是一朝一夕的事，而是必須堅持不懈、持之以恒地對其進行教育，進行引導。我們當中有些教師對一些經過三番五次的教育后仍無明顯改正的學困生往往失去信心，認為這些學生已經“無藥可救”了，其實只要我們回過頭來想一想，我們對這些只有十幾歲的學生來說，是不是把教育目標定得太高了，給他們的壓力是不是太大了，把他們的行為是否看得過分嚴重了，我們這些成年人在他們這個年齡是否就很完美呢?他們必竟還屬于未成年人，思想意識還比較淡薄，正處于好動、貪玩、好奇心較強的時期，對于那種緊張的學習生活他們還適應不了，于是他們緊張的情緒就會通過干擾別人來釋放，他們的舉動有些純粹是惡作劇，而不是有意傷害別人，他們的目的只是引起學校、班主任和同學的關注。因此，作為教師更應該用恒心去觸動學困生的心靈。
G623.5
《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程應當突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。數學是自然科學最基礎的學科，是中小學教育必不可少的基礎學科，對發展學生智力，培養學生能力，特別是在培養人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能，因而解決好數學學困生的問題顯得尤為重要。學困生是弱勢群體，教師稍有不慎就會影響他們的進步，所以在學困生的問題上我們既要嚴格要求又要講究方式方法，要使他們脫困需要教師不懈的努力和研究，更需要教師無微不至的關懷和幫助。
一、建立良好的師生關系
學困生的形成原因多種多樣，但是學困生一旦形成，最明顯的就是孩子和老師之間有了距離。學習上暫時有困難的學生大多數是較內向，自卑，性格孤僻的孩子。在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。根據心理教育學得知學習上暫時有困難的學生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。因此，我們要和學困生之間建立良好的師生關系，和學困生交朋友，多做他們的思想工作，幫助他們分析自己的優勢與不足，指出前進的方向。告訴他們生活中都會遇到困難和挫折，能夠戰勝他們的人才是生活中的強者，鼓勵他們敢于正視現實，揚起理想的風帆，發揮自身潛能，戰勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個快樂的人，一個自強不息的人。感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學困生的感情的交流，增進與學困生的友誼，從內心去尊重他們，關心他們，信任他們。熱情輔導，真誠幫助他們解決學習和生活中的困難，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。使學困生“親其師，信其道”，迸發出更高的學習熱情。
二、搭建體驗成功的平臺
學困生之所以自卑，不自信，主要是沒有過成功，得不到表揚，以至于思想變的消極，不求上進。在轉化學困生的過程中，給學習上暫時有困難的學生指出切實可行的目標，為后進生搭一個體驗成功的平臺，慢慢地提高學習上暫時有困難的學生的競爭意識。所謂的成功平臺就是給他們制定一個合適的標準.一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學習上暫時有困難的學生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位學習上暫時有困難的學生全面了解的基礎上，給他們制定了期中學習目標期末學習目標（一學期），這個目標不能太高，也不能太低。如果太高，他們就會望而生畏，自然失望而退。如果定得太低，他們會不勞而獲，毫無動力可言?！疤惶湍苷教易印辈攀撬麄兊暮线m的定位。給他們一個力所能及的目標，點燃他們心中的希望之燈。而且經常檢查這一目標及時修改目標，激發他們學習的動力。長久以來，他們如：”黑夜中行走的旅人，突然l現前面一點燈光怎么不趨之若鶩呢？”
在轉化學困生的過程中，我們還要堅持正面教育為主，多表揚，少批評。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。平時也要多給學困生創造表現的機會，比如在課堂上，我們做練習時，在基礎題方面多讓學困生回答問題，搭建一個讓學困生成功的平臺，不管是回答對還是錯，我們都要給他們一定的表揚。這樣他們的信心就會倍增，以后學生就會主動回答問題了。
在轉化學困生的過程中，檢驗競爭成果的時間盡量要短，要及時。因為后進生自信心不足，意志不夠。所以我們的教育要關注“每一個鮮活的生命”。學困生因為自信心不足，意志不夠堅強，就算給他們一個特殊的平臺，也不能堅持很久，很容易就松懈了.因此必須讓他們早一點感覺到只要努力就可以進步，就可以獲得表揚.
三、進行分層優化教學
傳統的班級授課存在著一個不可克服的弊端：每個班級的學生之間存在著學習能力、基礎知識水平的差異，而老師上課總是面向全體統一施教，這樣對于數學學困生而言無疑是雪上加霜。而我們的數學課堂是要每一個學生都能得到不同的發展，這就要求我們對學生實施分層進行優化教學。
學生在數學的學習上基本可以分成優等生、中等生和學困生。優等生是由基礎好的、領會快的、吸收能力強的學生組成；中等學生是基礎好、領會能力一般，接受能力尚可的學生組成；而學困生則是基礎較差、對老師講的知識不能領會、接受能力較低的學生。針對各個層次，進行分層教學和個別教學。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，最重要的是讓學困生“吃得了”，這樣分組之后，
我們就能夠用更多的時間對學困生進行輔導，耐心地給他們補課，從基礎題入手，一次兩次甚至多次，直至學會為止。
通過輔導后學困生的成績有一定的提高，那么為師者要善于及時總結和評價。給他們以鼓勵、肯定和賞識。同時教師還可以根據這些情況來調整層次，采用隨時調、階段調進行調層形成一個良性的動態調層氛圍。使學困生不斷獲得成功的喜悅。
總之，數學學困生的轉化工作是一項復雜而艱巨的工作，只靠教師來轉化學困生是遠遠不夠的，需要全社會的關注、參與和支持，要在各級教育行政部門領導下，發動社會各界協同配合，為轉化學困生創造一個良好的教育環境。我們相信，在社會各界的共同努力下，學困生問題必將得到圓滿的解決。
參考文獻：
[1]《小學數學教育》
[2]泮玉芳；淺談小學數學學困生轉化的幾點做法[J]；學周刊；2011年17期
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）05-086-2
一、數學學困生產生的原因
學生從小學升到初中以后，在數學學習中的“兩極”分化現象越來越明顯。原因是多方面的，首先是內部的因素。學生本身存在智力缺陷，無法接受正常的學科知識，這部分學生是先天性的學困生，他們自身存在的問題決定了他們只能是學困生。其次是外部的因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。再次是學生自身的非智力因素如學習興趣、學習習慣、學習態度和學習情感和價值觀等造成的。由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，沒有養成良好的學習習慣，從小學學習中就沒能打下良好的學習數學的基礎，到中學，隨著數學學科內容難度的不斷增加，使這部分學生學習顯得尤為吃力，出現課上接受慢，課后無法消化課上知識的現象，進而發展為數學學困生。第四是由于評價標準的單一造成的。學困生是教育評價體系的產物，每個人的智力發展不平衡，有先有后，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是傳統的評價體系卻用統一的標準--分數來衡量他們，學困生自然會產生。第五家庭因素也是學困生產生的重要因素，家庭不和使孩子缺少應有的愛，感受不到家的溫馨，對父母產生怨恨情緒，進而發展為對社會不滿，對學校不滿，對班級不滿，對班中的老師同學不滿，學習的動力也就無從談起。這類學生不僅僅是數學中的學困生，其他學科中都會成為學困生。
二、有效轉化數學學困生的措施
（一）發揚教學民主，建立和諧的師生關系
教師要用真愛去關心和幫助學困生。數學學困生多表現為課上反應慢，課后無法獨自完成作業的共同特性，他們對數學學習不太關注，反而更關心教師對尖子生的態度并進行比較，導致他們產生逆反心理，對教師產生不滿。因此教師無論在課上還是在課下都要多注意學困生的表現，教師在備課過程中首先要重視備好“學困生”這一課，充分了解學困生的狀況，把握好學困生的生理和心理特點，認真研究他們的思維特點，掌握學困生的認知規律，在實施課堂教學的過程中以學生為主體，教師語言力求生動形象，教學畫面盡可能新穎，教學手段力求多樣化，以吸引學困生聽課的注意力；教學內容力求有淺入深，循序漸進，讓學生有獨立思考的空間和時間，保持學生的注意力；教師設問力求低起點，讓絕大部分學生回答問題時都能有話說，讓他們體驗成功的喜悅，調動每一個同學回答問題的積極性；對于回答錯問題的同學，千萬不要打擊，即使批評，也應婉轉表達善意，要保護他們的積極性。要努力營造平等和諧的師生關系，讓學困生在情感上樂于接受教師的教育，提高數學課堂教學的有效性。做好學生思想工作是轉化學困生的根本保證。讓他們體會到老師對他們的照顧和關懷。課下多與他們交談，關心他們的生活，體諒他們學習中存在的困難，時時幫助他們解決學習中存在的問題，拉近師生間的距離，使他們能把老師做為自己最好的朋友。
（二）培養學生學習數學的興趣 ，提高學生的學習積極性
應設法讓學困生明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，在教學中，教師講課要力求通俗易懂，盡可能讓每一個學生都能參與到課堂中來。教師要善于發現學困生的進步，激發學習的積極性。教師在教學過程中要時時關注學困生學習過程中取得的點點成績，每一個小小的進步都要給予表揚和鼓勵，在課上只要是學困生回答的問題，一定要鼓動學生通過掌聲進行表揚，激發他們學習的積極性和主動性，調動他們學習的熱情，做到以表揚鼓勵為主，以側面教育為輔。
（三）建立學習小組，促進學生合作，樹立學困生主人翁精神
在數學課教學中力求分層教學，讓轉化工作落到實處。教師對需要轉化的學生心中要有數，課上提問要有針對性，課后輔導要有目的性，抓重點，促局部。布置作業因人而異，把習題系統分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。 課堂上把簡單的題目讓給他們做，讓學困生也能體驗成功的樂趣，作業有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組。教師加以指導。轉化學困生要有計劃，有目標，有方法，要循序漸進，穩扎穩打，切不可流于形式。
（四）密切與家長配合，共同營造學困生學習的良好環境
密切聯系家長，學校家庭雙結合，共同輔差。教師要經常與學困生家長溝通聯系，互通信息，及時交流學生在學校和家庭中的表現，為進一步轉化做好信息儲備。同時教師與家長的關系好壞也從側面影響著學生的學習，如果關系好就會讓學困生消除對老師的看法，而主動地親近老師，信任老師，“親其師則信其道”，所以對學困生學習的轉化有很大的幫助。另外，大多學困生都存在著學習習慣不好的普遍現象，而學習習慣的培養在校需要老師的精心指導，在家則需要家長配合教師監督做好這項工作，所以，與家長關系的好壞也是做好轉化學困生工作的一個重要因素。
（五）改變評價的方式是轉化的關鍵
