時間：2022-11-03 00:05:56
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改變以往課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，是《課程標準》的六大理念之一。英語課程標準明確指出英語課程的“評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與綜結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一”。為我們能夠正確地認識學生、正確引導學生、正確評價學生，能夠在教學中促進學生的全面發展奠定基礎，從而達到學生全面發展的目的。
二、評價內容
通過“任務型”的語言運用評價外研社《新標準英語》七年級上Module11 Unit 2 What’s the weather like in England in winter?
三、評價工具
采用圖表、情景交流等形式。
四、評價過程與方法
學生在學習如何描述天氣情況后，教師設計在教學任務當中評價部分學生運用所學語言談論相關話題的能力，于是便要求學生調查同組同學喜歡哪個季節、什么樣的天氣，并根據調查統計結果作一個簡短的口頭匯報。步驟如下：
1.教師提供一個調查表的模版，學生可以根據實際情況調整調查的項目。
調查表：What is your favourite season?
表格見原稿
2.學生以6――8人為一個小組，根據樣本設計調查表，并討論可以增加的項目。
3.各小組由組長在組內用英語組織調查并統計調查結果。
4.小組討論如何用英語做一個簡短的口頭匯報。
5.教師指定每組由兩個學生進行匯報。
6.教師對匯報的同學（約10人)進行錄音（每人一盒磁帶），該錄音帶記錄學生的日?？谡Z表現，并說明倘若錄音錄得不好還可以課后重錄。
7.教師向學生提供評價標準，要求學生根據標準記錄自己的錄音中的問題，然后進行自我評價。
（1）語音語調： A.語音語調是否正確；B.為突出重點有語調上的變化；C.聲音洪亮；D.流暢而注意停頓。
（2）語言表達：A.沒有明顯的語法錯誤；B.避免不必要的重復；C.語句及其意義完整。
8.教師評價，對學生的優缺點進行評價并記錄評分。
9.教師把最好的學生的錄音在班上重放。
10.教師引導個別學生找出他/她自我評價中沒有提及的問題。待學生改正后讓學生重新錄音。
教學內容：
人教版小學數學一年級下冊第八單元《找規律》第一課時。
設計思想：
本節課從學生的生活經驗和已有知識出發，充分為學生提供開展數學活動的機會，創設生動有趣的情境，引導學生通過猜想、觀察、探索、操作、交流等一系列的數學活動，使學生從中感知規律，認識規律，探究規律，并獲得相關的數學活動經驗。
教材分析：
《找規律》是本單元的第一課時，教材給出了一幅學生舉行聯歡會的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規律地排列的，讓學生觀察并發現規律從而認識規律。學生通過觀察，動手操作擺規律，再通過涂色加深對圖形排列規律的認識。整個教材的編排由淺入深，層層遞進。
學情分析：
有關探索規律的內容在這里學生是第一次接觸，學生根據已有的生活經驗對“規律”這一概念有初步的感性認識，但大部分學生還不能用自己的語言來描述出他們發現的規律。一年級學生天性好動，注意力不持久，課堂調動學生的學習積極性顯得尤為重要。
教學目標：
1.通過觀察、拼擺、涂色等活動，發現最簡單的圖形變化規律。
2.培養學生的觀察能力和推理能力。
3.激發學生喜愛數學、發現美得情感。
教學重難點：
1.引導學生發現最簡單的圖形變化規律。
2.引導學生從顏色、形狀兩方面發現規律。
教學方法：
引導學生通過猜想、觀察、探索、操作、交流等一系列的數學活動，使學生從中感知規律，認識規律，探究規律，并獲得相關的數學活動經驗。
課前準備：
1.教師準備：多媒體課件。
2.學生準備：正方體、圓柱、正方形、圓形、三角形等，彩筆一盒。
教學過程：
（一）創設情境，激發興趣。
1.滲透品德教育。
課件出示：互相尊重 欣賞別人 胸懷開闊 文明講話。
談話：同學們，你們是小學一年級學生，從小要養成良好的行為習慣，我們一起努力，加油！
2.拍手游戲。
同學們，老師和你們玩拍手游戲，你們跟著老師一起做（拍手-拍手-跺腳）3次，小朋友猜一猜接下去是什么動作？你能一直這樣做下去嗎？
小結：同學們做的很好，真棒！像這樣不斷重復出現的動作就是規律。在日常生活中，很多事物都是有一定規律的，有規律的事物總能給人一種美的享受，這節課我們一起來學習《找規律》。
（二）探究新知。
課件出示同學們舉行聯歡會的情景圖。仔細觀察，畫面中有規律嗎？哪兒有規律？都有些什么規律呢？請仔細觀察，然后在小組里說一說。
【設計意圖】結合教材精心創設的“節日聯歡圖”，激發學生的學習興趣，并為學生認識最簡單的圖形排列規律提供豐富的感性材料。
1.選一選（教學例1）。
（1）課件出示聯歡會上的彩旗。請同學們說一說，從畫面上你發現了什么？猜一猜，后一面彩旗是什么顏色？你是怎么想的？
（2）課件出示聯歡會上的彩花、燈籠、小朋友。請同學們說一說，從畫面上你發現了什么？猜一猜，后面的一個是什么？你是怎么想的？
（3）觀察上面的“彩旗、彩花、燈籠、學生”的畫面，你從這些畫面上想到了什么？（它們的排列都是按照一定的規律排列的）
課件出示：每組顏色不同、形狀相同、數量相同。
【設計意圖】教師引導學生找出小旗的排列規律，后面的小花，燈籠，小朋友都放手學生自己去找，再集體訂正，要學生說明選擇的原因。做到“授人以漁”。
2.擺一擺（教學例2）
（1）課件出示：引導學生觀察圖，都有什么圖形、顏色？請同學們擺一擺學具，后面應該擺什么圖形？你是怎樣擺的？
（2）對比兩圖，你發現了什么？（課件出示：每組顏色不同、形狀不同、數量相同）
【設計意圖】通過學生動手操作，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。
3.涂一涂。（教學例3）
（1）出示課件，讓學生觀察彩圖，說一說圖形的排列規律，再涂色。
（2）課件出示：“做一做”，請同學們仔細觀察后在涂色，集體訂正，說一說你是怎樣想的？
【設計意圖】學生已能夠找出簡單圖形的排列規律，例3放手讓學生自己思考、涂色，交流想法。
（三）創造規律。
鼓勵學生大膽發揮想象，只要涂出的顏色是有規律的，給予肯定和表揚。集體展示交流，評選優秀設計師。
【設計意圖】把所學知識應運于生活，創造規律，體驗規律美。同時為學生提供一個展示自我的機會，提高了學生學習數學的興趣。
（四）欣賞規律的美 （課件出示）
【設計意圖】讓學生從大自然中感受規律給人帶來美的享受。
（五）鞏固練習。
練習十六第1、2、3題。（課件出示）
【設計意圖】課堂練習是學生掌握數學知識的必要途徑，這里設計了一個按規律涂色練習，一個辨析練習，體現的練習的層次性。
（六）課堂小結。
這節課你學會了什么？其實在我們的生活當中，很多事物的排列都是有規律的，你能找出我們身邊哪些事物的排列是有規律的嗎？
項目教學是行動導向教學理念指導下的一種重要的教學方法，一般分為項目引入、項目分析、項目計劃、項目實施和項目評價等五個步驟。
一、項目引入
這里所謂的項目，一般指經過一個或幾個單元學習之后，教師選擇、設計具有綜合性特點，且便于引領學生運用綜合知識和技能解決問題的項目產品。項目引入指教學開始，教師在對項目相關問題進行了充分調查研究的基礎上，結合市場當前需求和學生學習實際，向學生下達本次課具體實施的項目任務。項目引入的設計有多種形式，比如教師口頭講解、運用多媒體或視頻演示的形式等。
對于項目引入的評價的重點在于，教師無論運用什么方式，首先要觀察其是否在項目引入的起始階段積極創設與項目工作相關的、具有職業特點的工作情境和氛圍；其次，要看教師是否條理清晰地交代清楚了項目的名稱、內容和意義，以及客戶和市場對該項目的要求，便于學生形成整體印象，為學生下一步工作奠定基礎；第三，要評價教師是否說明和交代了項目完成的成果形式和技術標準要求，以及完成該項目需要的時間等相關要素。
二、項目分析
項目分析的設計，一般包括兩個方面的內容和要求，一是通過分析，明確項目的指向和相關技術問題，即項目的結果、項目的實施目標，以及項目的標準、工作程序、相關技術要求和實施過程中需要的工具設備等；二是通過項目分析做好項目實施工作的計劃安排。以上兩個方面，前者是基礎，后者是行動方案。項目分析過程實質是在教師指導下，學生自己或以小組為單位，通過咨詢、思考等形式解決相關問題，在這樣一個過程中，學生逐步學會了積累知識、經驗、技術和企業文化等內容，學會與人溝通交流。這個過程極其重要。這里需要特別提示的是，要完成以上兩項工作，首先要學會咨詢。咨詢一般有三種形式，一種是學生之間、學生與教師之間相互咨詢，第二種是向客戶咨詢，第三種是向信息資源庫、書本及網絡資源咨詢。
關于項目分析的評價策略，一般要從以下兩個方面著手：其一，項目的指向和完成項目的相關技術問題。其二，項目實施的具體的工作計劃安排的評價策略。
三、項目實施
項目實施屬于生產實踐中的行動推進環節。這一環節的設計要求是，首先要求學生在項目實施的生產和服務活動中，依據技術標準要求和行動計劃安排，有效控制工作流程，做到各環節、各階段穩步推進，符合生產技術及服務標準，無缺漏，無瑕疵。其次，這一環節更為重要的設計要求是檢查控制。檢查控制包含兩項內容，一是對學生在項目實施中的階段性、全程性的技術標準的控制，二是作為行動主體的學生，在自我行動過程中的自我控制、自我調整，以及適應生產服務實踐需要的心理適應策略。
項目實施階段的評價策略要求是，學生在工作實踐中興趣濃厚，氣氛活躍，主動實踐，觀察評價學生在遇到技術難題和工作障礙的情況下如何解決和應對。
四、項目評價
項目評價環節的設計一般重點考慮兩個方面的問題，一是評價內容的確定，二是評價形式的選擇。在這樣一個全過程中，教師一定還要重點思考“為什么”，想清楚這樣做的深層原因是什么。
1.評價內容的確定
面對項目產品的評價內容，應該思考呈現在師生面前的物化產品——項目，其質量要求是否符合項目產品的標準，是否符合客戶的相關要求，否是在標準要求的設計范圍之內。其次，在評價內容方面還要設計學生自我反思環節。要習慣于引導學生作為行為的主體，在主動反思自己的過程中提升自己。再次，評價內容還要指向學生在項目實施中的過程情況。要分析學生在項目實施過程中是簡單地模仿照搬，湊合著完成項目任務，勉強地拿出項目成果，還是不僅完成了項目工作任務，同時還學會了交流與溝通等。
2.評價形式的選擇
評價的形式一般有三種：學生自我評價、小組之間相互評價和師生之間的互動交流評價。學生的自我評價是一種自我檢查回顧的過程，要求學生能夠對照工作任務指導書或者是相關技術文件以及客戶要求，依據一定的工作程序，一一核對項目產品的質量情況，還要關注自我能力形成問題。小組之間的相互評價，更多的要關注對方的成績、優點與技術實踐能力的完善與成熟度。師生之間的互動交流評價，包括教師與學生之間的交流評價和教師與小組之間的交流評價。應特別注意的是，教師要調整好自己的角色和地位。教師是學生中的一員，是與學生平等交流碰撞、共同探討解決問題的伙伴，而不是實訓教學中的主導者和標準答案的者。
隨著高職院校藝術設計專業的辦學規模發展越來越快，且人數不斷遞增，藝術教育已越來越普及。但是很多院校對藝術設計專業的發展只注重辦學規模和經濟利益的追求，而忽視了教學質量的提高。制定一套完整的教學質量評估體系，是教學能力和水平的體現，是學生接受知識程度的體現，是對教學過程的重要管理措施。
1課程教學評價的目的和意義
藝術設計專業的課程教學評價是為對教師的教學過程進行評估，是對教育質量更好的把握，是為培養高質量合格的藝術類人才的重要手段。很多人認為藝術設計是沒有標準化的專業，沒有統一的答案和標準去衡量，因此也沒有對其評估的標準體系，許多教師仍是按照自己的思路和觀念教學，跟不上時代的步伐。隨著教育事業的不斷發展，教學目標和質量都在發生變化。如果一直按照傳統的教學方法來培養藝術人才，學生就難以釋放自身的特點，難以提高自身的藝術設計水平。因此探索一條符合藝術設計專業特點的教學評價模式是學校各級部門應積極重視的。課程教學評價是對教師教學過程和教學效果的判斷，是提升教師教學水平的重要手段，可督促教師改進教學上的不足。通過藝術創作和作品展覽來促使教師進行科研、專業理論方面的研究，促使教育管理人員對教學的各個環節進行規范化的管理。
2藝術設計課程教學評價的基本內容
課程評價的基本內容主要體現在教學環節、教學目標、教學質量等多個方面。對于藝術設計這個特殊的專業來說，既要接受藝術教育的專業知識，也要培養學生的藝術創作能力。因此針對藝術設計專業的特點，歸納以下幾個方面的內容進行綜合的評價。
2.1教師的備課與授課環節
教師在備課時應明確教學的目標和計劃，把握教學的重點和難點，教案的編寫設計，按時按量的完成教學進度。課堂的授課過程是課程評價最重要的內容，教師應根據不同的教學內容，采取不同的教學方法，思路清晰，講課生動有激情，以及與學生的互動交流等。
2.2教師的示范技巧和技能訓練
藝術設計專業的課程評價應包括教師的示范技巧和學生的技能訓練方面：教師對專業較高的示范技巧能夠讓學生更加準確的掌握設計中的專業知識，學生能夠通過技能訓練發現自己的不足，吸取經驗，培養對作品的創新意識。
2.3教師對學生作品的分析情況
所學課程結束后，教師應根據教學大綱的要求給學生布置作業，也就是設計創作自己的作品。根據學生按時完成的作品，教師應認真批改并給出分析意見，以便學生及時了解自己在藝術創作上的問題，及時糾正。
2.4組織作品展覽和比賽
學?？梢远ㄆ诮M織藝術設計專業的學生針對某一課題內容進行創作，將學生的作品展現出來。在學習欣賞之余，也能通過自評或者互評的方式，吸取精華，提升自己的創作能力，避免抄襲。參加比賽則直接可以與同等專業院校的學生進行橫向比較，發現本專業學生目前的水平以及優劣勢。從而一方面對其的專業水準有一個大范圍的衡量標準；另一方面也是對學生的一個促進，對課程教學改革完善的一個依據。
3藝術設計課程教學評價的方式
隨著社會的發展，教育理念的更新，藝術設計專業課程評價的方式也應跟上時代步伐，不應局限于傳統的以教學目標為依據的方式方法來鑒定教學質量，而應客觀理性的全面評定教師的教學水平，讓教師更好的找出自己的問題和不足，完善自我。
3.1課程教學評價模式
在課程評價中，要明白為什么評、評什么、由誰來評、怎樣評這四個方面的問題。在上述中已明確指出評價的內容，那么由誰來評？這就需學校組織一個專門的測評機構，包括設計院系領導、其他教師、學生等，評價的方式是多樣化的。具體如下：①數據統計。做好藝術設計專業教師結構的數據統計相關表格，統計院系所有本、?？扑囆g設計專業的相關數據，由評定組織負責部門專門收集、整理、匯總；②填寫評價表。由被評定的教師或學生自己填寫評定表，對一個時期自身的工作和學習情況做自我總結；③問卷調查。問卷調查的目的是為改進教師的工作，由學生相互打分，按照實際情況選擇，以便提高教師的教學質量，進一步推進課程改革。課程評價的時間可以安排在每學期期末，一個學期一次，指定相關的負責人完成各項環節的評價工作并與任課教師交換意見。
3.2采用多樣化教學評價方法的意義
多樣化教學評價方法是在單一的評價模式上，通過更多的評價方法，如作品評價、口頭評價、師生互評、學生之間互評等，呈現多元的學習成果，利用更合適的教學方法來促進學生的學習。藝術設計專業除了專業理論知識的教學以外，還有創作課程，這是它的特殊性，如果采用傳統單一的評價模式，難以測定學習的成果，難以檢驗教學的目的。藝術設計專業比較重視學生對藝術的思考和啟發，強調藝術創作的過程，采用多樣化教學評價，能更好的培養學生的專業性，提高對藝術的審美能力。不會只注重對作品的最終效果，而忽視專業理論、設計方法、思維步驟的學習。教師通過多樣化評價也能從不同的角度去評價學生，監督學生的學習情況，從而反思教師自身的教學問題，達到教師和學生共同進步的狀態。
4結束語
藝術設計專業的課程教學評價需要高職院校的各級部門共同制定相關的評價體系，需教師的積極參與和配合，還應本著為提高學生專業能力的重要性原則，嚴格堅持公正合理的標準開展評價工作，杜絕現象。通過多樣化的評價方法來提高教師的教學水平和教學質量，來提高學生對藝術的熏陶，感受藝術的魅力，從而促進藝術設計專業教學和學習能力培養的全面發展，培養更多藝術設計專業人才以滿足市場需求。
作者:金晏 單位:常州工程職業技術學院建筑裝飾與藝術設計學院
研制過程評價方案的指導思想是：以培養人才的創新精神和實踐能力為目標，以藝術設計創新人才培養為目的，以全面育人為中心,以學生發展為根本,以藝術設計教學要求為依據,從而制定適合藝術設計創新人才培養的過程評價方案。傳統藝術設計教育所沿用的結果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認識到結果評價的致命弱點，傳統的結果評價方式，只是針對教學完成后的結果進行評價，缺乏對教學過程中對學生能力發展過程中的評價。但是按照藝術設計創新人才培養目標的要求，對學生的學習動機、學習過程和學習效果進行全面評價成為新的評價方式。
2.過程評價的原則
2.1激勵原則
激勵原則體現在兩個方面。一方面教學過程開展的過程中不斷將信息反饋給學生，及時指出學生學習過程中的不足，肯定學生學習中取得的成績、幫助學生找到適合的學習方法，調整學習戰略，對學生的學習產生激勵作用。另一方面，對學生的激勵過程可以引領學生們個性的發展從而使學生們的個性得到充分發揮，激勵學生們找到自己在學習中最合適的發展位置。
2.2創新原則
鼓勵創新是過程評價的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價的方式,實現自評和他評相結合，使評價者的主體地位得到加強。評價可以使學生不斷增強學習的興趣，而且，主動性也會增強，進而調動學生創新的欲望，激發學生創新的靈感。
2.3綜合原則
過程評價是一個綜合評價的過程，在評價的過程中要既重視過程,又重視結果,過程評價要與結果評價并重兩者不能偏頗。要對學習動機、學習過程、學習效果要將三者統一起來進行三體一位的評價。過程性評價在重視學習成果的價值判斷的同時也注意到學習過程是反映學習質量水平的重要方面,強調過程的價值,采取過程性與目標性并重的原則。
2.4全過程原則
評價是一個過程，從全過程來看，過程評價關注學生對設計全過程的創新能力。這種創新能力包括從設計想法到設計成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價關注每一階段的學習方法和學習策略,包括在每一階段中,激發創意和實現創意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發學生的學習興趣，提高學生字數學習的能力。
3.過程評價方案的內容
過程評價方案包括教師教學評價和學生評價兩個方面。教師教學評價包括教師教學過程評價和綜合評價。指導教師通過填寫設計教學過程評價表，及時對學生進行評價和綜合分析，綜合分析包括教師評價、小組評價、自我評價三部分。學生評價包括：小組評價、自我評價。小組活動主要培養學生團隊合作能力和激發創造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價，由組長負責評定和填寫。自我評價是每個學生在完成設計作業后的自我評價和總結。
4.過程評價成績的計算方法
藝術設計教學的載體是課題，在課題研究過程中提高學生發現問題和解決問題的能力。在研究過程中設置了多課題與大課題評價，多課題主要針對專業基礎課，一門基礎課由多課題組成，課題之間相互獨立。大課題評價雖然課題少，但是涵蓋內容多、知識點多。在過程評價中，將眾多評價分為四個部分，能更方便得對過程評價進行實施。其中第一部分為教師評價分，教師可以根據課題的知識點進行分值設置約占成績的60%；第二部分是學習態度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價，主要包括學生在小組中做的貢獻，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價以個人作業為主，以老師的評分為主。其中教師評價分占80%，學習態度占10%，講評占10%。
5.過程評價工具
在一門專業課程中設置多個設計課題,每一個課題反映一個知識點,通過多個點的評價完成対教學全過程的評價。在大課題評價中設置不同的評分點，逐點給分，最后匯總成總分。過程評價評價包括：
5.1.教師教學過程進展記錄
教師在教學過程中的進展記錄成為評價教師教學效果的一部分，要將學生的學習態度、學習方法和學習問題全面記錄在教師教學進展手冊中。
5.2小組合作評價表
針對小組活動，對每個小組成員的表現進行記錄的量表，由組長負責記錄。
服裝網絡教學評價的設計原則
服裝網絡教學評價是服裝網絡教學的重要組成部分，是在服裝網絡教學領域中進行科學管理的重要手段。合理地開展服裝網絡教學評價活動，是提高服裝網絡教學質量的有效保證。從定義上解釋，服裝網絡教學評價是指按照一定的教學目標，運用科學的、可行的評價方法，對網絡教學過程和網絡教學成果給予價值上的判斷，為改進教學、提高教學質量提供可靠的信息和科學依據。因此，服裝網絡教學評價必須明確幾個問題：服裝網絡教學評價是一種怎樣的評價，是誰的評價，對什么的評價。
在組成服裝網絡教學評價的諸要素中，認清各組成要素及其之間的相互關系，是搞好服裝網絡教學評價的前提。服裝網絡教學評價的對象包括參與服裝網絡教學活動的教師和學生，還包括服裝網絡教學的目標、內容、方法，設備(如網絡通訊設備)等因素的有機組合過程和結果。服裝網絡教學評價的手段是運用科學的評價技術和方法，包括定量和定性的方法，服裝網絡教學評價的本質，是對服裝網絡教學活動的整體功能做出的評價，其目的是為了促進網絡教學改革，提高網絡教學質量。
服裝網絡教學評價體系的設計原則，首先要體現在自主性、交互性方面。服裝網絡教學評價必須對學生自主學習進行評價。由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂，形聲兼備的學習信息資源，與傳統教學中的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。同時，服裝網絡教學評價應根據服裝網絡教學的特點，對交互性進行評價。服裝網絡教學的設計，可以使教師與學生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息。這種方式，教師可以根據學生反饋的情況來調整教學，學生之間也可以呈交互狀態。
當然，服裝網絡教學評價體系還應該對服裝網絡教學的個性化進行評價。傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參閱相同的資料。教學的各種措施都是在同化人性，習慣于統一的內容和固定的方式來培養同一規格的人才'學生的個性得不到充分發揮，學生的學習需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據大多數學生的需要進行教學。即使是進行個別教學，也只能在有限的程度上為個別學生提供幫助。服裝網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的過程中就能及時了解到自己的進步與不足，及時調整學習。利用網絡，可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個性化教學。
堅持師生共建也是服裝網絡教學評價體系設計的一項原則。傳統教學，雖然教師與學生、學生與學生同在一個空間，但在教學中教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟等，都是教師事先安排好的，教師與學生之間較多發生的是一種從教師向學生的單向廣播式作用，學生很難有機會系統地參與到完整的教學設計中。而服裝網絡教學，學生可以參與到整個課程建設中，包括課程設計、網絡課程評價體系的設計、網絡課程開發、資源建設等。真正體現學生的主體性、教師的主導性。
服裝網絡教學評價體系設計最終還要堅持多項目整合的原則。多項目整合包括：人員的整合、學習資源的整合、學習方式的整合、課程內容的整合等。通過人員的整合，讓學生參與課程建設中，學生能夠按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體，學生在參與課程設計的同時，可自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性；通過學習資源的整合，多種資源支持學習者的學習，有效地提高學習者的學習效率；通過學習方式的整合，提供不同的學習內容，學習者可以自主選擇，充分體現了網絡學習的自主性。
說到項目整合，內容的整合尤為關鍵?！熬W絡課程”絕不是教科書在網上的再現，只涉及教材本身的“網絡課程”不是理想的(至少不是完整的)網絡課程。因此，要想真正實現以學習者為主體的網絡教育，首先要在服裝網絡課程內容以及形式上實現個性化，必須對現有的教學資料進行剪裁，做到因人施教、因材施教。它一方面避免了學習者對已有知識的重復學習，另一方面可以實現網絡學習對象的可重用、可共享的特性。服裝設計類網絡課程的開發，還應根據自己的特點，不僅要體現學科完整性的要求，而且要解決各門課程之間的信息融會貫通、相互銜接的問題。只有這樣，才能突破傳統的面授教學中各門課程“孤立”教學的限制，可以讓學生在學習時不是將思路局限在一門課程之內，甚至不是一個專業之內，而是站在更高的角度、以開闊的思路學習和掌握本專業知識，對于培養學生興趣廣泛、積極探索新知的良好習慣具有重要意義。
服裝網絡教學評價的基本內容
鑒于以上服裝網絡教學評價體系的設計原則，結合服裝類網絡課程的特色，本文從以下幾個方面構建服裝網絡評價的基本內容。
服裝網絡課程總體設計評價。這個層面反映了網絡課程的總體設訊教學設計的深度與廣度。主要從網絡教學目標的制訂、教學過程設計、教學內容安排、教學方法使用、課程交互性等幾個方面進行評價。
學習工具的使用評價。本層面反映了學習者使用網絡課程提供的工具的情況。從學習者對新舊知識的學習，構建自己的知識體系，充分運用學習工具來呈現個人的設計成果，將學習工具的使用融入協作學習中和培養創新能力等方面進行評價。
學習活動方式和評價。這一層面反映了對學習者在網絡學習過程中的自主學習能力和研究能力的培養。我們從學習者在任務驅動下開展研究性、自主性學習活動，學習者通過協作學習，獲得知識和技能，學習過程的評價及資源建設等方面進行評價。
評價系統自身的評價。這個維度反映了學習者學習的效果。我們從教學目標能否實現、學生自我效能感是否顯著、師生是否滿意及學習者學習過程記錄等方面進行評價。
服裝網絡課程評價指標體系
2安全評價課程設計模擬平臺構建
運用AxureRP6.0對安全評價課程設計模擬平臺進行搭建，模擬平臺包括一個模擬安全評價課程設計的實驗平臺及三個系統操作界面，分別為登入界面、學生系統操作界面以及教師系統操作界面[7]。登入界面需輸入姓名、學號、密碼等信息，教師登入界面包括資料更新、參數設定、流程監控、資料審核、成績錄入、密碼設置等內容，學生系統操作界面完成資料下載、進入流程、成績查看、密碼設置等內容。在平臺數據庫里存入學生、教師的基本信息，法規標準以及安全評價課程設計任務書、安全評價導則、通則等教學資料。交互關系如圖4所示。安全評價課程設計模擬平臺啟動、注冊、登錄后，進入安全評價課程設計模擬實驗平臺，安全評價課程設計模擬平臺具有信息交互、流程控制、作業管理等功能，圖5為構建的安全評價課程設計模擬平臺界面，其中5-1為學生界面，5-2為教師界面。學生界面包括四個部分，分別為功能選擇區，基本信息區，公告接收區以及顯示區。教師界面包括四個部分，分別為功能選擇區，基本信息區，公告區以及顯示區。
學生界面的功能選擇按鈕包括資料下載、進入流程、成績查看、密碼設置；教師界面的功能按鈕包括資料更新、參數設定、流程監控、資料審核、成績錄入、密碼設置。教師界面與學生界面存在交互關系。教師可通過資料更新按鈕，進入資料更新操作界面，進行安全評價課程設計資料的添加或刪除。教師需對流程中題目、職務、人數、學生選擇安全評價課程設計題目及閱讀評價導則的時間等參數進行設定。學生可以通過資料下載按鈕，進入資料下載操作界面，進行相關資料的下載。在教師完成參數設定后，學生界面流程開啟，進入開啟狀態1，同時教師界面的流程監控與資料審核界面同時開啟。學生在規定時限內完成第一步“題目及職務選擇”后，自動進入第二步“填寫任務書及分工計劃”，進入開啟狀態2，教師可通過流程監控了解所有學生的進度。學生在第二步“填寫任務書及分工計劃”中，上傳安全評價課程設計資料，教師可通過資料審核按鈕對提交的資料進行審核，若審核通過，學生可進入第三步“閱讀評價導則”中進入開啟狀態3。安全評價課程設計模擬平臺流程控制如圖6所示。圖6中所有流程節點都存在相應模塊開啟、關閉等設置內容。學生界面流程編制安全評價報告模塊進展狀態如圖7所示。在學生界面的6個流程步驟完成后，教師界面成績錄入按鈕得以開啟，教師可根據學生提交報告的內容及表現進行評分，錄入成績，保存之后，學生即可查看安全評價課程設計成績。
1.1研制過程評價方案的指導思想
研制過程評價方案的指導思想是：以培養人才的創新精神和實踐能力為目標，以藝術設計創新人才培養為目的，以全面育人為中心,以學生發展為根本,以藝術設計教學要求為依據,從而制定適合藝術設計創新人才培養的過程評價方案。傳統藝術設計教育所沿用的結果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認識到結果評價的致命弱點，傳統的結果評價方式，只是針對教學完成后的結果進行評價，缺乏對教學過程中對學生能力發展過程中的評價。但是按照藝術設計創新人才培養目標的要求，對學生的學習動機、學習過程和學習效果進行全面評價成為新的評價方式。
2.過程評價的原則
2.1激勵原則
激勵原則體現在兩個方面。一方面教學過程開展的過程中不斷將信息反饋給學生，及時指出學生學習過程中的不足，肯定學生學習中取得的成績、幫助學生找到適合的學習方法，調整學習戰略，對學生的學習產生激勵作用。另一方面，對學生的激勵過程可以引領學生們個性的發展從而使學生們的個性得到充分發揮，激勵學生們找到自己在學習中最合適的發展位置。
2.2創新原則
鼓勵創新是過程評價的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價的方式,實現自評和他評相結合，使評價者的主體地位得到加強。評價可以使學生不斷增強學習的興趣，而且，主動性也會增強，進而調動學生創新的欲望，激發學生創新的靈感。
2.3綜合原則
過程評價是一個綜合評價的過程，在評價的過程中要既重視過程,又重視結果,過程評價要與結果評價并重兩者不能偏頗。要對學習動機、學習過程、學習效果要將三者統一起來進行三體一位的評價。過程性評價在重視學習成果的價值判斷的同時也注意到學習過程是反映學習質量水平的重要方面,強調過程的價值,采取過程性與目標性并重的原則。
2.4全過程原則
評價是一個過程，從全過程來看，過程評價關注學生對設計全過程的創新能力。這種創新能力包括從設計想法到設計成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價關注每一階段的學習方法和學習策略,包括在每一階段中,激發創意和實現創意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發學生的學習興趣，提高學生字數學習的能力。
3.過程評價方案的內容
過程評價方案包括教師教學評價和學生評價兩個方面。教師教學評價包括教師教學過程評價和綜合評價。指導教師通過填寫設計教學過程評價表，及時對學生進行評價和綜合分析，綜合分析包括教師評價、小組評價、自我評價三部分。學生評價包括：小組評價、自我評價。小組活動主要培養學生團隊合作能力和激發創造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價，由組長負責評定和填寫。自我評價是每個學生在完成設計作業后的自我評價和總結。
4.過程評價成績的計算方法
藝術設計教學的載體是課題，在課題研究過程中提高學生發現問題和解決問題的能力。在研究過程中設置了多課題與大課題評價，多課題主要針對專業基礎課，一門基礎課由多課題組成，課題之間相互獨立。大課題評價雖然課題少，但是涵蓋內容多、知識點多。在過程評價中，將眾多評價分為四個部分，能更方便得對過程評價進行實施。其中第一部分為教師評價分，教師可以根據課題的知識點進行分值設置約占成績的60%；第二部分是學習態度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價，主要包括學生在小組中做的貢獻，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價以個人作業為主，以老師的評分為主。其中教師評價分占80%，學習態度占10%，講評占10%。
5.過程評價工具
在一門專業課程中設置多個設計課題,每一個課題反映一個知識點,通過多個點的評價完成対教學全過程的評價。在大課題評價中設置不同的評分點，逐點給分，最后匯總成總分。過程評價評價包括：
5.1.教師教學過程進展記錄
教師在教學過程中的進展記錄成為評價教師教學效果的一部分，要將學生的學習態度、學習方法和學習問題全面記錄在教師教學進展手冊中。
5.2小組合作評價表
針對小組活動，對每個小組成員的表現進行記錄的量表，由組長負責記錄。
我從以下五個方面談談如何提高教師的教學效益和學生的學習效益。
一、作業的設計與評價
現在許多教師布置的是全班的統一作業,這對優秀學生來說,許多作業是簡單而無效的勞動,對于后進生來說,許多作業只是抄了一遍,做了與沒做一樣,因為都是不知所謂。一個中學生每天學習五六個學科,每天做3個小時左右的作業,其中有部分人做著簡單無效的勞動,又有部分人做著不合適的作業。固然,其中有些學生是獲得了某種進步,但不少人浪費了時間,甚至可以說在一定程度上浪費了青春和生命。這里的投入和產出該怎樣計算?效益究竟有多大?不能不引起我們的深思。
提高作業效益的辦法有三條:一是精選作業題;二是分層布置作業;三是把作業處理變成整個教學過程的一個有效環節。精選的要領是控制量,提高質,使每一道題都對學生的提高富有價值。分層的意義在于尊重差異,促使學生在各自的基礎上有效發展。優秀的學生可以將課本作業做在書上,減少抄題的時間,也可以免做一些簡單的作業,教師定期檢測,要求學生達到預定的水平即可。當然也要為他們提供必要的學習材料,讓他們有更多的時間更好地提高自己。對學習困難的學生,教師可將課本中的公式推導、例題通過字母變換、數量變換、因果變換等形式來布置作業,使他們敢做、會做,達到進步提高的目的。作業批改的主要意義在于將問題發現和梳理出來,作為下一個教學環節設計的根據,使之成為提高教學效益的一個因素。
在對作業進行評價方面,教師應善待學生作業上的“錯誤”。這樣善待“錯誤”不是放縱錯誤,而是創設情境讓學生自覺地意識到錯誤,對有錯誤但又蘊涵點滴創新的思路,在指出不足的同時,還要給予鼓勵,保護這難得的創新思維,并通過課堂教學把“錯誤”轉化成課程資源。
二、組織教學過程的設計與評價
1.從課堂組織方面來看
上課、下課,舉行簡短的儀式,師生互相問候是組織教學中重要的一環。教師通過課前準備、師生問候、學生起立、目光關注、神情感染等環節讓學生轉移興奮點,營造上課氛圍,這是提高課堂教學效益的序幕性的環節。但時間一長,有些教師便認為這是老一套,因而都簡化了,甚至取消了,而這就可能降低上課前5分鐘的效率。也有的教師進行了重建,比如,師生起立高唱一兩句校歌或齊誦班訓,狀態特好。這種做法不是每一節課都適合,但十分適用于上、下午的開始課。至于下課,當然要簡潔一些,但取消就是一種缺憾。
2.從課堂教學方面來看
對于講授課本知識,有人作過研究,一個中等水平的班,有80%的學生對一節課40%的知識一看就會明白,而大多數教師受習慣思維或怕自己沒有講到而不放心的影響,一般都會從頭講到尾。教師講會的不如學生自己看會的,學生聽會的不如自己練會的,所以,對學生自己能看懂的知識,教師不必多講,應在提向、提煉和變式訓練中讓學生加深理解。
教師首先要了解自己,發揮優勢。有的教師口才好、會講,便可以適當多講,在精彩的講授中讓學生陶醉,讓學生喜歡自己及自己所教的學科;有的教師頭腦靈活、點子多,可以多組織一些學科活動,讓學生在活動中愛上該學科,喜歡自己;有的教師口才不好、不會講,就應采取親生路線,而且應該采取精講多練的策略,在設計提問、設計練習題上多下功夫,避免學生因老師講得太多而厭惡該學科或厭惡老師。教師利用自身特點,揚長避短,以最大限度地讓學生喜歡老師,愛上所教學科。“親其師,信其道”,這是提高教學效益的關鍵。
課堂教學過程中的即時評價也是激勵學生進步的一種方式。教師要針對學生在不同的情境中不同的行為表現,在日常教學中給予及時的評價反饋。如當學生踴躍回答問題的時候,當學生敢于質疑的時候,當學生主動參與合作交流的時候,教師就應及時用富有鼓動性的口頭評價,或用鼓勵的眼神、滿意的微笑、輕輕的點頭,甚至拍拍學生的肩膀等體態語,即時觸動學生的心靈,從而達到良好的評價效果。
三、教材處理的設計與評價
教材只是教師在教學中使用的一份材料。優秀的教師都會對教材進行恰當的重組以提高教學效益,如魏書生老師,將一本高中語文教材一個月就講完,其他的時間則引導學生閱讀、討論、活動、寫作等,結果教學質量很高。
如高中物理課本中,其教材各部分內容是有著密切聯系的,教師根據整體原理搭好教材內容聯系較緊的各部分之間的橋梁,將各部分內容組成一個整體,引導學生進行整體感知、整體理解和整體應用,改變孤立地、單一地進行教學信息傳輸的狀態,減輕思維負擔,可獲得良好的教學效果。常?？吹?物理用到的數學知識尚不齊備,比如,直線的斜率、二倍角公式、弧度制等都是數學內容,應提前有所準備。還有一點是知識銜接上存在一定的臺階,比如初中課程和高中課程之間的臺階。因此,要適當作些鋪墊,上好高中這個臺階。
用教材教,而不是教教材,這是新課程的一個重要理念。怎樣利用教材與合理重組教材是一個難點,也是大面積提高教學效益的重點。
四、提高特殊學生過程的設計與評價
每所學校都會有思維敏捷、接受能力強的優秀學生,也有對某些學科接受能力差或完全不想學的學生。對這樣的學生怎樣培養,是教育界面臨的一件大事。在目前的狀況下,就一所學校而言,可以經學生、家長、教師三方協商采取免部分作業,甚至免修學科的辦法來讓他們有更多的時間發揚長處,做更有價值的事,這將充分調動這類學生的積極性和主動性,是多出優秀人才或少出庸才的辦法之一,也是提高人才培養效益的辦法之一,一刀切的學習、一刀切的體制會扼殺一些優秀人才,也會產生更多的庸才。
對特殊學生應采用相對性評價,不可采用絕對性評價。相對性評價是指教師在學生的學習過程中,把學生的擬評方面的量化評價結果為一個評價參照物,然后把這個學生下一階段的評價結果與參照物相比較來評價該學生。
五、新型教學評價體制的作用
提高教學成績,離不開教學評價,利用教學評價來促進教學成績提高,是大多數學校,甚至是教育主管部門的重要手段,但僅以考試成績的高低來判斷教學質量的優劣顯然有違素質教育的精神。評價一個教師、一個教研組、一個學校的教學質量,只有以教學成績、對教師的滿意度、學生課業負擔三項指標來衡量才科學,只有教學成績好,學生對教師的滿意度高,學生課業負擔較輕的學校,才稱得上教學質量高,才可能實現素質教育。但這還只是在現狀下的一點有限的突破,至于在新課程背景下真正體現素質教育精神的教學評價標準的建立,那還需要全社會的共同努力。
知識無限,教學要求無限,但人生有限,教學時間有限,要培養更多優秀的學生,要成為真正優秀的教師,就必須解放思想,敢于創新,提高教學效益。
參考文獻:
[1]靳玉樂主編.現代教育學.
一、引言
中等職業教育是從20世紀80年代初期創建以來的，其間經歷了高峰期和平穩發展的階段。隨著近些年中國對高等教育的擴招及家長和學生對中等職業教育的逐漸重視，中等職業教育在我國呈現平穩而快速發展的趨勢，在辦學規模、課程設置和與市場接軌等方面都取得了長足的進步，但是在實踐教學評價方面卻存在著一定的不足。學校對于學生的評價大多是以一元智力理論（以鑒定為目的）為基礎的終結性評價，目標單一、內容單一、功能偏移的弊端嚴重制約了學生的全面發展和個性發展，同時也不符合WTO制度影響下對人才的需求標準。中職實踐教學迫切需要根據這些缺陷適時地調整培養模式，改革對教學和學生的評價方式，逐漸從單一型的教學評價方式向多元化的教學評價方式轉變，以適應市場不斷追求多元化發展的要求。
二、中等職業教育概述
中等職業教育是職業技術教育的一部分，也是我國高中階段教育的重要組成部分，它包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。中等職業教育課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類。公共基礎課程包括語文、數學、英語、計算機應用基礎、體育與健康等；專業課則是指專業技術課和專業理論課。因此，受過中等職業教育的學生會按照自己的專業技能散布在社會的各個行業中，人才的基礎理論及實踐能力就需要不斷地完善和提升。
三、中職實踐教學多元化評價
（一）中職實踐教學的基本理論
在中等職業教育中，實踐教學和理論教學是相互聯系和相互促進的兩個重要的教育環節，要實現中等職業教育培養專業的、優質型的人才目標，就必須建立一個適合學生將來發展的符合中職教育需要的、合理而科學的實踐教學體系。
實踐教學體系是以實踐教學為內容來實施和發展的體系，它的目標是圍繞專業知識、綜合素質、實踐能力和創造能力等幾個方面來培養學生，并以此為標準作為評判學生的綜合能力。而中職實踐教學的評價方式對實踐教學的成果有重大的影響，它作為一個定向標促使實踐教學能取得好的成果，培育出更多更優質的創新型人才。
（二）實踐教學傳統評價
調查了本市的多所中職教育學校，發現很多學校對于學生的評價大多是以一元智力理論（以鑒定為目的）為基礎的終結性評價，這是一種以考核的目標、內容和方法為判斷標準的評價體系。“它具體表現為：考核的目標是學生通過中級職業技能考核；考核的內容強調單項動作技能掌握程度；考核的方法則以每一課題的考核為主，以教師的評價為主?！保?］這種評價方法造成的結果有一定的弊端，主要表現為四個單一：第一，評價的主體過于單一。在對教學評價的過程中，一般是呈現“他評”的現象，而被評者卻很少成為評價的主體。第二，評價的功能單一。鑒定學生學習好壞和市場選拔學生的標準成為評價的主要功能，從而忽視了評價還具有激勵學生學習、改進授課方式、反饋學習成果的功能。第三，評價內容單一。它過多地限定于學習成績，而忽視了學習過程中的其他因素，如，思考方式、動手能力、創新能力和處理危機的能力。如此就違背了教育的基本要求與初衷。第四，評價實效單一，它過于強調終結性評價，而忽視了學習中的過程性評價。學生也往往輕訓練過程，重最后一搏，職業綜合能力養成更無從談起。
（三）實踐教學的多元化評價
1.理論依據
（1）美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論，其內容為注重學生的全面發展和全面性評價，而不僅僅單單從學習成績來判斷學生，就像加德納認為“人除了言語―語言智力和邏輯―數理智力兩種基本智力以外，還有視覺―空間智力、音樂―節奏智力、身體―運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自然觀察智力和存在智力。他認為，每個學生不同程度上擁有上述9種智力，智力之間的不同組合表現出了個體之間的智力差異。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。教師評價學生再也不能以傳統的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度”。
（2）20世紀后葉，西方盛行建構主義的教學觀。它強調人的主體能動性，學習過程中強調學生的參與性和互動性，在吸收知識的同時提出自己的見解和主張，積極地建構知識框架，學生是課堂的中心，老師是促進者、幫助者和引導者。
（3）后現代主義。后現代主義者認為在社會中最重要的是要有創新精神，在這個以科學技術為革命的現代社會中，思想和技術的創新格外重要，它們的存在促使著經濟的發展和個人、社會發展的源泉，這時思想的創新性就顯得十分重要。思想是行為的指導者，它容忍甚至是激發新思想的萌芽，哪怕是一些前衛的、大膽的猜想，都有可能引發技術革命。在此范圍內，對于學生的奇思妙想采取的是容忍的態度，并為其提供舞臺促進發展。
（4）人本管理理論。人本管理理論將人作為核心思考問題和解決問題。在思考和行動中堅持一切從人的實際出發，調動人的積極性和創造性，關心人、尊重人、激勵人，在此基礎上，培養個人的獨立人格和獨特個性，以便學生在創作的時候能堅持以人為本的思想，在效率和質量中實現目標，最后用多元化的標準來評價學生。
2.具體內容
任何一個教育在事前、事中和事后都要有一個評價，它是衡量教育好壞，是否符合現代社會和學生發展的標準。在此過程中，評價已經作為一門課程有獨立的原則、內容、標準和實施方式，綜合相關理念和觀點，中職教育的多元化評價主要以人為本，重視人的創造性和創新性，協調“教”與“學”的關系，既鼓勵學生成為全面性的人才，又激勵老師改進授課方式，完善評價系統，進一步促進中職實踐教育的改革和進步。
四、實現中職實踐教學多元化的設計策略
（一）多元化評價的內容設計
中職實踐教學應從傳統的一元性評價向多元性評價轉變，其中就應著重在評價的功能、主體、內容和方法上考量，評價者和被評價者對此要有更深的認識，有一個開放的心態，尊重多元價值的存在，不斷進行反思和總結。
1.評價功能的多元化
傳統評價功能具有單一性，包括對學生的篩選、選拔和檢查，多元化的評價功能除前者具備的要素以外，它更側重于評價過程中及結束后的激勵、促進、反饋的功能。展示激勵功能，就是在評價過程中給予被評價者更多的機會展示自己的才能，開拓創新性和鍛煉自己的思維能力。展示反饋功能，即通過評價對教育中存在的漏洞和缺失進行補充和完善，學生對于自己的學習進行反思，提高自覺性，調節內在動機，發揮更大的主觀能動性。
2.評價主體的多元化
多元化的評價主體要打破以往以老師對學生的評價為唯一標準的一元模式，即在學生、老師、家長、學校、社會的五大關系中來評價教育成果，形成老師和學生互評、家長對學生、社會對學生、學生自評、老師自評、社會對老師評價多主體、多角度的機制。
3.評價內容的多元化
對于學生而言，評價內容的多元化包括最基本的學業成績，除此之外，更重要的是要評價其具體的實踐操作能力、信息的搜索和分析總結的能力、解決實際問題的能力、遇事的心理承擔和判斷能力以及人際交往能力等。而對老師來說，要考察的不僅僅是其教學能力，包括專業知識和專業技能，還是教師素質和創造能力，包括道德素質、人文修養、創造精神和創新能力。
4.評價方法的多元化
評價方法要求在結果評價和過程評價中達到有機的結合，實行定量評價和定性評價，沖破傳統模式的只從測量結果尋求答案。多元化評價方法要專注于測量過程中方法的新穎性和實效性，基本的紙筆測算結果的方式固然重要，但是學生在學習期間的表現性評價也應納入其中，基于此，老師可以建立學生平時表現的檔案表和學業成績檔案表，在兩者結合下做出合理而全面的評價結果。
（二）實施步驟
中職實踐教育的多元化評價設計從設立到實行要經歷一個階段，即從討論階段到設計方案階段再到實施和總結階段。在討論階段，要查閱相關資料，交流看法，學習相關理論，明確評價的重要性和評價的原則和理念。方案設計包括方案設計和方案論證兩個階段，第一階段主要是區分傳統評價方法和多元化評價方法的不同，確定評價的主要方式、內容和主體、對象；第二階段要論證先前確定的評價原則和理念在具體的方案中是否被貫徹和方案是否有實際的操作性。最后一個階段是實施和總結，實施是前提，總結是結果，在評價原則、理念和具體操作方案的指導下的實施結果也要經過檢驗和總結，看其是否符合現代教育評價的發展模式和存在的問題。
五、結語
與傳統的教育評價模式相比，多元化的評價方法有其獨特的優勢和合理性。隨著現代教育的發展以及教育體制的完善，后者的相關理論和實施方法已被越來越多的人關注，但是我們不可否認的是多元化的評價方法還存在一定的弊端和缺陷，人們的重視程度也不夠高，它的發展和進步需要教育工作者和相關理論學家的進一步研究。
注釋：
［1］張文.中職學校發展性學生評價體系建構的原因及策略分析.科教文匯：下旬，2007（09）.
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一、現有物理教學評價存在的主要問題
1.評價功能的甄別化。在傳統的評價中，有一個基本的假設，即只有極個別的學生優秀，大多數學生都屬于一般，還有極少部分較差。因此，甄別就成為了評價的一個重要功能，通過考試把學生的好中差區分開來。在這個過程中，只有少數學生能夠體驗成功的快樂，這種甄別觀不僅僅是一種評價觀念，更是一種深層的社會文化。
2.評價目的的功利化。我們現在的教學評價帶有明顯的功利化，評價是為了考核老師，是為了證明學校。長期以來，課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向，對教師的考核評比直接與教師的獎懲晉升掛鉤，而對于教師的評價也多在于所帶班級學生的考試成績，所帶畢業班學生的中考、高考升學率，考入重點院校的人數等這些數據結果上。課堂教學評價在本質上是一種形成性評價，是教師和評價者共同參與的教學研究活動，其最終目的是促進教學的改進，促進課堂教學效率和質量的提高。在現有的評價中，評價的標準、目的被異化，把評價演變成為了對教師的鑒定和證明，而教師評價的發展則被忽視。
3.評價主體的單一化。無論是課堂教學評價還是學生學業評價，評價的主體基本上都是單一的。在評價中，多是教師評價學生，學生只是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價的主體由上而下依次是政府部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生卻被排斥在評價主體之外，成為被評價的對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價使得教學評價多了片面性，少了全面性；多了獨斷性，少了民主性，評價往往成為權威人士單方面的活動，這既不利于評價質量的改善，也不利于評價的民主化。
二、高中物理教學評價的改進
