時間：2022-07-18 18:33:33
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關鍵詞：小學語文課外作業
在新課改教學的今天，為了使學生能把課堂上所學知識得到鞏固和深化，課后都需要布置一些課外作業加深記憶。在教學工作中，一些課后作業使學生深感乏味，如課后要求死記硬背的題目，作為小學生只能產生任務心理，結果事半功倍，收效甚微。
工作中，我探討了小學生的心理分析，針對布置語文課外作業方面進行了探索，堅持少而精的原則，把主動給學生，讓學生自主，讓學生克服了機械重復的弊病，促使學生多動腦，勤動手，勤動嘴。學習方法不斷改進，學中有樂。知識學得活，知識面拓得寬。積極性高，興趣濃。復習舊知引進新知，發展思維。研發氣氛濃，相互取長補短，攜手并進，得到良好的發展。 提高效率。通過嘗試，總結如下:
一種是“考考你”。由成績相仿的同學結成對子，相互批改。要求試題靈活，難易適中，定時完成，按時批改，及時訂正。學生積極性很高，都以小老師的姿態收集材料，翻閱課本，認真出卷答卷。這樣不限于教師的指揮圈，試題內容多樣，類型多變。學生露一手，舊知不忘掉。
二種是“請你欣賞”。提高學生寫作水平，多讀書，讀好書是重要途徑之一。要求學生讀書時摘要優美的句子，積累詞匯，定人定期交流，并說明欣賞之原因，讓同學共享其樂。有時寫在“欣賞欄”內，有時個別進行有感情的朗讀，有時在小組內相互欣賞，水到渠成。學生自覺備有“集優簿”，做學習的有心人，寫作水平有高。
三種是“今天我‘執政’”。學生輪流“執政”—布置課外作業，規定每次不超過十分鐘。學生都有自尊心，誰都愿意把作業設計得新穎一點，靈活一點。因此，作業質量高，有智力題，有趣味題，有聽的，有說的，有讀的，有寫的，聽說讀寫不偏廢。
在一段時間訓練后，取得了一定的成績，大部分學生的平時成績有了提高，特別是寫作上，總體比以往寫得得心應手?，F總結歸納如下：
1、學生學習的積極性提高，興趣較濃，發展思維空間廣，復習舊知識引進新知較快。
2、研究氣氛濃，相互取長補短，共同進步，得到良好的發展。
3、克服了機械重復的弊病，促使學生多動腦，勤動手，去勤動嘴。學習方法的不斷改進，使學生學中有樂，靈活性高，知識面總之，在作業布置中教師要善于發現不同學生的突出點，在學生作業中出現比較創意的思路教師就要加倍鼓勵，并積極采用各種方法，創設各種有利作業布置的的情境，激發學生對作業思維的興趣，充分調動學生完成作業的積極性，讓學生大膽地做，讓其成為其他學生的模范，從而影響到全體學生的作業效果，達到教師作業布置的目的。
參考文獻：
摘要：小學教育是我國教育系統中的基礎階段，其中小學語文學科更是基礎中的基礎。在小學語文課堂教學過程中，主要的教學
包括識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語教學四部分內容。本文以提高小學語文課堂教學質量與有效性為出發點，對小學語文課
堂教學中的識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語教學過程中的教學策略分別作出了探討。
關鍵詞：小學語文；語文課堂；識字；閱讀教學；寫作教學；口語交際教學
一、小學語文課堂中識字教學有效性的提高
在小學語文課堂教學中，識字教學是寫作教學與閱讀教學的
基礎，同時也是小學語文教學內容中的重中之重。在當前小學語
文識字教學過程中，存在的主要問題在于重識字輕寫字、重自主
輕指導、重知識傳授輕習慣養成、重形式輕訓練。為了實現小學
語文識字教學有效性的提高，小學語文教學活動的開展應當做到
以下三點：一是通過創設情境來激發學生的識字興趣。教師通過
運用直觀形象的教學手段來構建教學情境并引導學生進入教學
情境中開展學習，對于激發學生興趣、提高識字教學效率具有重
要意義。教育技術的發展為教學情境的創建提供了良好的條件與
工具，如教師可以利用多媒體輔助教學技術來將抽象的內容具體
化、枯燥的內容生動化；二是通過引導學生掌握識字方法來培養
學生的自主學習能力。小學語文課程標準對學生的要求是在兩年
時間內掌握 2000 左右的生字，而這對于智力發展尚不成熟的小
學生而言具有一定難度，所以教師應當重視學習方法的傳授，通
過在引導學生自主學習的基礎上加以指導來達到事半功倍的效
果。在小學語文課堂中，教師可以傳授的方法包括注音識字、歸
類識字、隨文識字、圖畫識字、游戲識字等，這些方法的傳授可
以根據實際教學內容來逐一引導學生進行掌握；三是對教學成果
進行反復鞏固。學生要掌握一個生字需要進行反復且及時的練
習，只有如此才能避免學生遺忘教學內容。對內容的鞏固可以分
為當堂鞏固和課后鞏固。當堂鞏固的方法包括利用游戲以及創設
語境，課后的鞏固則包括通過閱讀來進行鞏固以及通過單元復習
來進行鞏固等。
二、小學語文課堂中閱讀教學有效性的提高
在小學語文課堂中的閱讀教學中，可以有效提高閱讀教學有
效性的方法包括以下幾種：一是以單元為模塊開展教學，即將每
一個單元當做一個部分開展教學，從強化每個單元的銜接為出發
點進行教學策略設計，從而使閱讀教學的各個部分圍繞一條線索
開展并引導學生從整體上把握閱讀教學內容。在此過程中要重視
學生主體性以及實踐性的體現，而教師則將自身角色轉變為與學
生一起探索閱讀內容，其步驟主要包括通過單元通讀來形成整體
感知、在用案例開展教學的基礎上引導學生合作探索、在對學生
的自主學習進行輔導的基礎上鞏固學生對閱讀方法的運用、在做
出自我調節和自我評價的基礎上激發學生求知欲并培養學生創
造力；二是以主題為切入點開展閱讀教學。即在閱讀教學中，將
具有同樣或者相似主題的閱讀文本進行整合并引導學生探尋文
本主題，這種方法有利于培養學生的主題思想總結能力。主題教
學的步驟包括對主題進行確定、對文本進行探究、對不同文本進
行比較、將文本與生活進行聯系以挖掘文本的現實內涵。這要求
小學語文教師要能夠在上課以前做好備課工作，對教學目的、教
學計劃、教學內容進行全面規劃，并對教材進行整合、對教學方
法進行合理選擇，同時需要教師能夠將大部分精力放在資料的收
集以及教學流程的設計方面。
三、小學語文課堂中寫作教學有效性的提高
小學語文課堂中的寫作教學要重視引導學生關注與熱愛生
活，所以寫作教學應當圍繞這一要求定位目標，通過轉變教學觀
念和改進教學方法來提高寫作教學有效性。在此過程中首先要通
過拓寬寫作素材渠道來解決學生寫作內容缺乏的問題。小學語文
寫作教學素材來源渠道包括現代媒體、生活、學科課堂以及組織
活動?，F代媒體指的是通過互聯網等現代信息傳播媒介來尋找素
材，生活則是指貼近學生生活的人物、事物以及事件，學科課堂
則是指包括語文課堂在內的課堂教學內容，如品德與社會課程中
的小故事等，組織活動則是指通過組織學生接觸社會、參與課外
活動來為學生寫作創造素材，引導學生用寫作傳達出自身的感受
與體驗；其次要對寫作訓練方式進行創新，同時對寫作指導方法
做出改進。在這一方面可以實現寫作與閱讀的結合、寫作與語言
交際的結合、想象與紀實的結合、作文評改與作文指導的結合，
總之，在小學語文課堂寫作教學中，重點在于激發學生的寫作興
趣，引導學生對自身情感以及體驗進行表達，重視培養學生觀察、
積累以及表達的能力，提高學生的創造性思維水平，從而在確保
小學語文課堂寫作教學有效性的基礎上實現小學生綜合素質的
全面發展。
四、小學語文課堂中口語交際教學有效性的提高
推動學生口語交際能力的提高是小學語文課堂教學的重要
任務，在口語交際教學中應當重視學生傾聽能與表達能力的培
養，同時強調學生情感態度和語言習慣的養成。為了實現小學語
文課堂口語交際教學有效性的提高，首先要創設自然、和諧、平
等、民主的交際氛圍。讓學生能夠積極的且投入的表達自身情感、
傾聽他人表達，讓整個口語交際教學過程中能夠體現出互相尊
重、自由、民主、寬容、友善、安全的特點。這要求教師能夠在
平時重視與學生的溝通，在了解學生特點與需求的基礎上與學生
構建良好的師生關系，同時要關注學生之間的團結問題，對于學
生之間的矛盾要及時發現、及時解決。其次教師可以通過創設貼
近真實生活的教學情境來激發學生進行交際的欲望。通過創設貼
近真實生活的教學情境來開展教學有利于提高學生的口語交際
實踐水平，并且在此過程中，與枯燥的理論知識灌輸相比，學生
具有更強的積極性來參與口語交際教學，從而為口語交際教學有
效性的提高建立基礎。
參考文獻：
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（03）.
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[3]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究.2007（06）.
[4]駱舒洪.有效教學的理念、實踐與思考[J].江蘇教育,2007
一、信息技術背景下小學語文課堂的不足
雖說將信息技術與語文課堂相結合是當前教學的趨勢，但仍存在一些不足。有的老師過分依賴多媒體教學，認為沒有多媒體的參與，整堂課就是不完整的。這種重機器、輕教師的做法會使學生對課堂“免疫”，根本就達不到在課堂上應用信息技術的效果[1]。有的老師在教學過程中總是強調一些中看不中用的形式上的東西，如播放一些與課本知識根本就不相關的動畫，不僅容易分散學生的注意力，而且難以達到預期的教學效果，得不償失。
二、如何在信息技術背景下構建高效的小學語文課堂
(一)激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生有學習的興趣，他們才會主動求知，才能構建高效課堂。在新時代的背景下，老師要善于運用一切優質的教學資源來培養學生的學習興趣。教師應利用多媒體圖文并茂的優勢，把抽象化為具體，把無趣變得有趣。如在二年級下冊《狐假虎威》這一章節中，老師可以先帶領學生學習課后的生字，然后用多媒體播放《狐假虎威》的動畫片。在看完動畫片后，老師隨機抽取班級中的幾個學生來談一談這個動畫片主要講了什么，得到了什么啟示，狐假虎威是對還是錯。隨后，老師再講解課本上的內容。這樣不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，還培養了學生自我總結的能力。
(二)適應學生的心理特點
小學生思想發育不成熟，認知能力較弱，生性好玩、好動。針對這一心理特點，老師要將課本上的知識合理拆解，將知識變得日常化、簡便化[2]。例如，在一年級下冊《烏鴉喝水》這一章節中，老師可以制作一個有趣的PPT。一開始，PPT上出現了一只飛得很累、口干舌燥的烏鴉。這時，讓學生回答：這時候，烏鴉該干信息技術背景下小學語文高效課堂的構建程麗薪(廣西壯族自治區賀州市富川瑤族自治縣城北鎮中心校廣西賀州542701)什么？當有學生回答出“找水”這一答案后，老師再播放下一張PPT：4個裝有水的瓶子。第一個瓶子特別高，水特別多；第二個瓶口特別小，水特別多；第三個瓶子很高，水很少；第四個瓶子很高，瓶口很小，水特別少。然后，老師可讓學生通過閱讀課本上的內容來回答烏鴉找到的是哪種瓶子。當學生回答出是第四種瓶子時，老師再讓他們聯系生活的實際情況來回答：如果你遇見了這種情況會怎樣解決呢？然后，老師讓學生結合課本上的內容回答：烏鴉是怎么喝到水的？運用多媒體的技術，將課本上的內容簡便化，不僅可以幫助學生梳理邏輯順序，而且能活躍課堂的氛圍，開發學生的想象力與創造力。
(三)培養自主的學習能力
雖然在新課改的理念下給小學語文的教學帶來了很多可喜的改變，但是也反映出了很多值得要反思的現象。小學語文的課改糾正的是那些小學系統中傳授語言學等基礎知識的教學方式，而并沒有反對“必要的語文知識”的傳授和學習。相反的，我們必須要研究小學到底是需要教授哪些個語文知識和如何來教授這些語文的知識。那么，又如何能使教師擁有新課程的背景下課堂教學的有效性理念以及掌握課堂教學中的有效性的策略呢？當然長期以來，我們的小學語文課堂還是深受傳統教育思想和模式的束縛，只是把學生當成教育的對象，而壓抑了學生們的主動性與創造性。而且在當前的課堂教學當中，還是存在著“填壓式”和“滿堂灌”的教學方式，這也導致了出現“低效、高耗”的現象，把學生置于被動的地位。
一 小學語文課堂中有效教學所存在問題的反思
1 重教材而輕學生。在傳統的教學當中，老師教學的最大特點是“教教科書”，當然教科書是根據教學大綱所編寫的，這在某種程度上是具有一定權威性的，并且考試的主要測試也是教科書上面的內容，這也就導致了掌握教科書的程度也就成為了評價學生學習的唯一尺度。為此，教師在進行教學時的主要依據也就是教材和教參，教師力圖把教科書上里的每一個知識點都歸納到自己的預想當中，教學的過程也就成為了對教材的照本宣科。所以當設計的環節完成之后，一節課的教學任務也就算是完成了，而至于學生到底掌握了多少，又怎樣去掌握和掌握到了一個什么樣的程度，就要看考試的時候學生“復制”知識的效果怎樣才能知道。因此，傳統的教學缺乏活力，教師們教得很辛苦，學生們學的也很枯燥。
2 重結論而輕過程。在傳統的教學別關注的是結論的記取，而忽視了學生對所學知識的體驗過程。這是試圖要走一條捷徑，把前人的知識和經驗用最高的效率來傳遞給現在的學生，教師也習慣于把知識嚼爛之后喂給學生們，這樣無需動手實踐就能快速的將知識存儲于學生的大腦里。但這種教學的模式剝奪了學生們思考的權力，也導致了學生們只會死記硬背，卻缺少了質疑的能力和創新的能力，這樣實際上就是對學生智慧的一種扼殺和對個性的摧殘。
二 解決有效性教學問題的途徑
1 教學目標的有效性。（1）把握目標要明確，要對具體的教學目標能進行準確的定位，也必須要做到目標明確。（2）對目標要有所依據，而明確的教學目標的定位，是要建立在對教材的價值了解和把握的基礎之上。（3）目標要有科學性，而教學目標的明確，是應該從學生們的具體情況出發的，要科學合理的來制定目標。（4）目標應該要做到適量，而不能寬泛的來設定目標，是要有重點和有選擇性的進行設定。
2 教學手段的有效性。
（1）教師可以通過對課堂閱讀的充分利用，來積極培養和激發起學生們對閱讀的興趣。據《語文課程標準》里的要求，“語文課程應該是開放而富有創新活力的?！边@也就是說，要能做到課堂內外的充分結合。要在課堂教學當中，要求教師更加注重對學生們課外閱讀的指導，讓學生在能學到課外的知識的同時，能掌握一些自己探索和學習的能力。另外，還有對于學生們通過對課外的知識的攝取，要養成閱讀與學習的興趣：①要學會學習前的提前預習和設置懸念。②要在課程中設置來疑問，來展示教學的成果。③要課后進行總結分析，好對學到的知識來進行延伸。
（2）設置有效問題。要對問題來進行分析以更有利于學生們培養開放性的思維，加深對文章的理解，讓學生對與文章能有更高的探究和理解能力。以此可見，課堂上的有效性提升，是在于教師能夠進行引導學生的思維和有效問題的設置上。
（3）運用策略，以達成目標。在小學的課堂中經?？梢杂玫降氖腔顒有缘牟呗?。而具體的方法為：利用學生自己動手、制作和試驗等等活動，讓學生們初嘗到成功和失敗之后完成學習的任務；引導并且鼓勵學生們參與到各種各樣的創新活動和認知活動當中，來培養學生的個性和特長。
3 教學過程中的有效性。在教學過程當中有兩個關鍵詞：“精心預設”和“動態生成”，而整個的過程可以理解成，“精心預設”是通過課堂“動態生成”的一個過程，所以整體的價值是在于“動態”。以此可見，強調過程的必要性，以及克服過程當中存在的低效性，此外，我們更加應該重視在“調控”和“活動”當中教學的有效性得到了提升，把對知識的探索來當成課堂教學中的主旋律。
（1）要對素材進行挖掘，來設置生動的問題。而在發現問題這個環節上要能保證學生的主動性，來引發學生們對于問題的探索欲望，來讓學生們積極主動的參加到提出問題和解決問題的全過程中。同時，在教學的過程中創設問題也可以有很多種的形式，例如：做游戲、實驗操作和激發矛盾等等。
（2）要把活動作為載體，要積極的開展活動化的有效教學。要利用參與的全過程，讓學生們的思維高度的活躍，這也說明學生所獲得能力和知識，應該在老師的輔導和激勵之下，得以從自身的內化活動當中來表現出來，可是如果要真正意義上實現學習過程的內化，還必須要實現教學的活動化的主動獲取和發展。因此，活動化的教學是教學的有效性得以實現的一個重要條件。
【結束語】
總而言之，要實現小學語文教學中的有效性，教師們應該要做到對課程要提前準備，而對課程的預期和要達到的目標有一定的了解，要在課堂當中合理的掌控，要從不同學生的不同特點出發，和學生多交流、多溝通，要采取多樣化的教學形式，來實現語文課堂的有效性。
【參考文獻】
小學教育是基礎教育，小學語文教育是漢文化與母語的基礎教育。語文教育旨在培養學生閱讀寫作的能力，建立學生有效溝通的能力，提升國民的民族意識與民族自豪感。小學語文不僅能夠教會學生基本的識字、寫字能力，而且作為文字工具，小學語文教育也為其他科目的學習奠定了堅實的基礎。
一直以來，小學語文教育只注重識詞識字與語句段落分析，忽略了情感培養與能力提升，一些偏遠地區的語文教更是死記硬背，完全忽略語言方面的真情實感。隨著素質教育潮流的掀起，小學語文教育課改已在所難免。
1、小學語文課改現狀
1.1、課改成效
現階段小學語文課改已經取得一定成效，課堂上不再是單一的“滿堂灌”教學方式。很多學校聘請年輕的師范畢業生擔任小學語文老師。年輕的老師擁有全新的教學理念和活躍的教學思維，能夠運用小組討論、自主教學等方式，讓學生主動學習，成為課堂的主人；老師們還能夠結合學生特點因材施教，不排斥小學生愛玩的天性，在課堂上組織比賽或者趣味游戲，讓孩子們在活動中學到知識。這些教學調動了學生的積極性。
小學語文教育的改革的確培養了學生自主學習的能力，提高了學生們獨立思考問題、解決問題的能力。如此看來，小學語文課改的確取得了很大成效。
1.2、課改中的不足
1.2.1、缺乏對課改的深層理解
近年來，各個小學都大力推行課改，出資培訓教員，幫助老師掌握先進的教學技巧。但是很多老師對教學技巧的理解僅限于字面陳述，不能夠把握這些教學理念的精髓所在。
例如對新課標的理解，不少老師囫圇吞棗，把自主學習變成了自己學習，把合作學習變成了小組討論，探究學習也被等同為在活動中學習。新課改的代表詞諸如“對話”、“互動”、“生成”、“建構”也在傳遞過程中被曲解變味，僵化膚淺的理解致使課改成為了“四不像”。
1.2.2、缺乏實質性課改舉措
不少學者發現在課改實施過程中急功近利，形式主義現象特別嚴重。不少學校和教師盲目追求外在表現形式以應付上級檢查。在課堂氣氛的營造上，無論恰當與否，都組織活動，例如有的老師把一堂課分成兩個部分，前半部分的時間讓學生表演節目，留下來的時間照樣是單一的“滿堂灌”模式。其實這樣的形式主義教學正像邯鄲學步，學生們既沒有學到知識，又沒有提升學習能力，教學還是回到了老路子。
1.2.3、缺乏課堂層面的反饋信息
課堂反饋是教學的重要環節，是教與學結合的標志。課堂反饋不僅能幫助老師詳細了解作業情況，針對性地提出教學要求，還能滿足不同層次學生的需要。但現階段課改中教學課時被縮減，加之教學任務繁重，很多老師都忽略了對教學的反饋。
1.2.4、缺乏對資源的合理利用
不少實施課改的學校都購買了先進的多媒體設備，但是這些先進的教學資源卻很少能夠被合理利用。有些老師過分依賴多媒體課件，一味追求課件的質量使整堂課成為課件展示課；有的老師則對多媒體的定位不夠清楚，或者只是利用多媒體來陳述一下書本知識，使得先進資源形同虛設。
2、小學語文課改的改進措施
2.1、加強教師素質提升
教師的自身素養直接關乎教學水平，關乎學生的學習質量?，F階段課改雖然強調學生是課堂的主人，但是教師的重要性仍舊不可低估。因此，要進一步加強教師素質。除了出資培訓以外，還要盡可能利用報紙雜志等社會資源，幫助教師時刻了解教學技巧的創新與知識的更新。信息的利用能夠加深教師對課改的認識，并將所得信息運用到實際教學中，提高課改成效。
2.2、加強教學考核
很多學校的課改都是換湯不換藥，有些學校的課改甚至只是應付上級檢查，以至于很多學校的教學氛圍并不是真實的教學情況。所以加強教學考核勢在必行，這樣才能夠督促教師在追求形式的同時注重對學生能力的提高，切實提升教學質量，落實課改要求。
2.3、加強教學反饋
建立健全的教學反饋機制是優化課改的必要手段。在課堂上及時檢測學生對知識的掌握情況，并提供積極的指導；對于課后作業不要過分依賴家長監督，教師還應該一如既往地認真批改。針對不同層次的學生采取不同的輔導措施，幫助優差生互助學習。這樣不僅能節約課堂時間，還能鍛煉學生能力，讓差生變優，優生更優。
3、總結
通過上述分析，小學語文課改在課改潮流中確實已經取得了顯著成績，不過仍然存在很多不足之處，諸如上文提到的反饋制度不完善等。這就需要廣大教育工作者不斷探索新的方法，完善改革措施。我相信，只要教育工作者努力提升自身素養，提高教學能力，就能夠在教學改革中對癥下藥，切實有效地推進教學改革的順利進行。
語文素養是語文知識和語文能力、語言積累、思想情感、品德語感、思維能力、倫理修養、情操情趣、個性發展、學習理念、學習行為、習慣養成的有機整合，不僅要求學生有比較強的認識字、書寫字的能力、閱讀作品能力、寫作創作能力、口語交流交際的能力，而且要表現為比較強的全面的運用能力。小學語文教學必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文老師必須深入領會《課程標準》的精神實質，切實樹立創新的教學理念，改變以往語文課堂教學中“忽視學生的可持續學習能力、忽視學生主體作用”，這就要求教師通過對新課標深刻學習，領悟語文教育的新理念。
教師應該是學生課堂學習活動的設計者、組織者、引導者、激發者和指導者，而不是課堂學習中的發號施令者。教師只有真正樹立創新意識，轉變觀念，給自己正確定位新的角色，才能在教學過程中以平等交流的方式和充滿情感的話語引發、調動學生的學習愿望，使學生在課堂中產生情感的共鳴。
著名特級教師李吉林說過：真情交融不僅表現在師與生之間，而且表現為師生情感與作者情感的共鳴。為此，語文老師應該樹立“知識與收獲、過程與方法、情感與價值”相統一的創新意識，只有這三方面得到相輔相成的統一的發展，才能逐步形成適合學生身心發展的語文素養。
二、創新活動模式，建立和諧教學氛圍
《小學語文課程標準》指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的。”
小學語文教學的創新活動模式目的在于開放性，徹底改變傳統“滿堂灌”的教學作風，讓學生實實在在發揮學習的主體作用，通過老師的引導激發學生主動參與課堂的意識，使課堂教學真正成立生生之間、師生之間的多向互動過程。在課堂學習中，學生應用自主探究的方法感悟、感受、閱讀、體會、欣賞、理解教材文本和呈現語文素材，去搜集、分析、處理、解決的語文課文的信息和社會生活信息，把學習的主陣地還給學生，將學生的學習保持在主動實踐與探究、挖掘與發現的狀態，從而調動語文課堂教學生動性、靈活性和創新性，體現“新課標”的精神。
語文教學要建立創新的活動教學模式，教師就要有開拓思維和探索精神。筆者認為：語文活動模式構大致的環節可以包括：精心準備階段、過程實施階段、效果總結階段。具體分為四個操作步驟：從教師角度說，是“設置情境――指導實施――小組評議――總結鑒定”，體現以教師為主導的教學思路；從學生角度說，是“培養興趣――方案制定――互動交流――拓展深化”，體現以學生為主體，以活動為主要載體的學習策略。教學與學習兩條線相輔相成。
1.創設情境，培養興趣。學生的實踐活動離不開生活的情境，必須在相對主題情景下開展。情境對學生的活動具有感染、推移的作用，激發學生達到最佳的學習狀態。因此，在這一階段，教師要結合課文教材的內涵，精心創設實踐活動情境，引領學生入境，為學生的自主探究打好基礎。
2.制訂方案，精心準備。學生在活動精神的感染下，很快就能領會文本內涵，通過精讀的感悟，在生生之間、師生之間互動的基礎共同合作研究設計活動方案。要充分讓學生表達自己獨特的意見，只要扮演活動的引領者、推動者和參考者，就能讓學生在自主與互動、合作與探究的氛圍中完成活動方案的設計。
3.小組評議，互動交流。這是創新活動教學模式的關鍵階段。在這一階段，教師既是活動“把控者”，又是學生在互動交流中的“推動者”，從而讓學生在交流中取長補短，得到體驗。同時，教師既要組織好對學生活動的階段性評價工作，努力及時肯定發現優點，又要指出活動過程中的不足，努力做到揚長避短，使活動實施更趨向合理、科學。
4.總結鑒定，拓展深化。在學生活動交流結束時，教師引領學生及時做好對活動過程的總結和評價，并對活動過程進一步延伸社會，比如引進課外生活體驗，向語文綜合訓練方式延伸深化，從而進一步發揮實踐活動效益，增強課堂教學效果。
相信，從“教師主導”轉變為“教師輔導，學生主體”的活動教學模式勢必有利于構建和諧的課堂，開發學生潛能，提高學生學習的主動性。
三、創新使用教材，培養學生創新思維
創新使用教材是指創造性地使用教材。教材是學生課堂學習的基礎性資源，但教材不是學生課堂學習唯一的內容。教學應該樹立創造性地使用教材的意識，多方面地幫助拓展收集學習資源。在合理使用教材的基礎上，創造性地整合教學內容，并靈活地采用多種教學手段，優化課堂教學，提高課堂教學效率。葉圣陶先生曾說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師善于運用?！?/p>
新課標對教材的概況是“生活即語文，語文即生活”。把教材作為優秀文本范例，創造性地使用材料，是將“教語文教材”變為“在學生生活中體驗語文”、“運用語文學習生活”、“在語文中領悟生活的本領”。教師要深入了解和把握課程標準對學科的定位、分析學科特點、明確教學目標、領會教材編寫意圖，在此基礎上以語文教材為載體，創造性效地組織課堂教學，拓展課堂教學空間。
語文新課標強調：要改革課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活實際的聯系。為此，語文教學要尊重學生的知識生長的過程，不能強求答案的唯一性，允許學生有自己的獨立思考，有自己的選擇，有自己的探究結果。這就要求小學語文教師要設計多套教學預案：
一是在語文教材文本有多角度的解讀內容上，從拓展學生思路出發，逐步優化學生思維過程，提前制定應對“預案”。這種“預案”應是多方面思考基礎上優化整合。
通過兩年多的語文學科學法指導實驗、探索。筆者深感，在新課標下小學語文學科學法指導，要根據語文學科的性質，遵循語文教學規律。抓住優化課堂教學這一中心，抓住語言文字的訓練過程，進行自學加引導的學法指導。有利于學生潛能開發、學習方式的轉變。
學習是艱苦的勞動。真如格言：“學海無涯苦做舟，書山有路勤為徑，”。但針對小學生特有的心理、生理特征。要將苦學，變為樂學。使學生學得主動、積極、輕松、愉快，富有情趣，這就要求小學語文教學要遵循學科特點，充分發揮教材優勢，貫徹“實、廣、活、新”的原則，建立“講、練、學”三結合的課堂結構。運用多示范、多啟發、多引導學生動腦、動手實踐；鼓勵學生大膽提問、質疑、辯論、討論，鼓勵學生大膽創見；積極采用現代化的教學媒體手段，使語文課堂教學變得有聲有色，有滋有味；生動活潑。從而激發起學生的學習興趣與創造力，廣泛調動起學生的學習主動性、積極性。真正做到：樂學、會學、創造性學。
一、注重課堂教學目標的全面性：
從語文學科的工具性出發，從課文內容入手，研究課文中客觀存在的、內在的思想教育因素和育人因素。依靠知識本身動力，激發學生求知欲，充分發揮教材優勢，是學生愛上語文課。
如教學《蔬菜和水果》備課時，備好教材所反映的白菜、蘿卜、香蕉、西紅柿、蘋果等實物，上課時，讓學生開放五官：用眼睛看，用手摸，用鼻子聞，用嘴巴嘗，再說給同桌小朋友們聽。從色、香、味、形等方面來比較認識，這樣即掌握了字詞，又學會了動手、動腦來分辨，使語文課教學有滋有味，趣味盎然，并使語文教學目標達到既授知又育人的目標。
二、注重教學方法設計的形象性：
小學語文教學要遵循小學生的身心健康發展規律和認知規律。充分調動學生的積極性和主動性，使教學任務順利完成。
無論是生字課、聽說訓練、還是閱讀、習作課。特別要強調興趣的激發，引起學生的注意，鼓勵學生參與，培養學生自主學習的習慣和能力。依據直觀性教學原則，運用多種教學方法。激發學生的內在動機。廣泛采用掛圖、實物、電化媒體等教學手段和方法。做到既有教具又有學具，形式多樣，具有趣味性、先進性，使學生接受知識從抽象轉為直觀、生動、形象；變被動為主動，使學生喜聞、樂見、樂學、愛用，從而活躍課堂氣氛。
如《繁星》《火燒云》《瀑布》等課文，充分發揮電教媒體的教學功能。使課堂教學有聲有色，學生仿佛身臨其境，其樂無窮。但須在使用教學具時，切忌追求形式、熱鬧，而要以語文教學內容服務，講究目的性、科學性，使教學方法的設計和教學課件的制作，重在形象性、實用性基礎上，進行創造性構思。
三、注重教學氣氛創設的感染性：
讓學生做語文課堂的小主人。要求學生主動地學習；獨立地思考；大膽地表述。通過學生自主學習來獲取知識和直接經驗，進一步體會字詞句文章所表達的思想意義。
如枯燥乏味的寫字課，要從字形結構，偏旁部首人手。出示形象掛圖，有機地和日常生活、繪畫、雕塑、音樂等聯系起來，培養學生觀察字體、筆畫，分析間架結構的能力。培養認字情趣，提高識字、用字、寫字的能力。
四、注重學生學習方法的自主性：
立足于教會學生學習，掌握學習方法。啟迪學習思路，探索學習規律，進行實踐操作，親自參與，主動體驗。從而讓學生產生發自內心的愉。使學習的積極性更持久。
如《刻舟求劍》《飛奪瀘定橋》著重教會學生“帶著問題讀課文”：什么時間、什么地點、什么事、什么人、用什么方法、結果怎樣等？在反復讀課文的基礎上，抓住課文關鍵詞句解決問題，讀懂課文，師以有條例的板書，輔助學生理清思路。對知識難點，則動手演示，使學生有深刻理解。
并大膽放手讓學生進行發散思維，鼓勵學生大膽想象有無其他方法來做？激活學生思維，通過“質疑——解惑——存疑”的閱讀過程。使學生掌握了閱讀課文的最基本方法。更便于今后的自學時能舉一反三、觸類旁通。
五、注重課堂結構改革的靈活性：
課堂教學是實施語文學習方法指導的重要途徑，而課堂教學結構的改革一定意義上，是以教學學科性質和教材內容的不同，有其各自的依據；并依據教材內容、性質的不同具有其靈活性和針對性。
常見的模式有以下幾種，其優點和可行性操作的特征分別是：
輔導式：是在學生預習的基礎上，教師對教材、輔導的內容，采用不同的處理方法，有的一帶而過；有的讀、議、講、練、思重點分析，其流程是：“生質疑——師授惑——生感知”，這種模式一般適用于講讀課文的教學。
討論式：是課堂教學以學生活動為中心，學生在利用輔導教材、資料自學課文的基礎上，提出問題，展開討論，師有針對性地進行輔導、點撥，其流程是：“生自主學——質疑——各抒己見——師點撥”，此模式一般同輔導式交替使用于講讀課文的教學。
有效教學，指的是利用課堂教學的形式，使學生得以應有、預期的提高與發展。首先，課堂教學是學生得以發展的基礎，不但包括課堂上的空間與時間，更包括了教師對其的組織與指導;其次，衡量教學有效性的重要標準是學生的發展。
一、現階段小學語文教學存在的問題
在我國大多數小學的語文課堂教學中，由于教學目標的不明確，致使在教學上存在一定的盲目性、隨意性。一部分教師在教學時，教學目標不明確，并且有很嚴重的隨意性，講課的內容、進度完全不依照標準，隨心所欲。更有一些教師教學目標設置不當，教學內容寬泛，但無重點，課堂結構不合理。
二、改進小學語文教學模式的措施
1. 利用游戲的方法講解課文內容。
對于小學生來講，他們都喜愛玩耍，作為語文老師，應針對學生這一特點，將課文內容利用游戲的形式進行講解，從而幫助學生進行理解。例如，教師在講解《比尾巴》課程時，就可以為學生設計一個動物角色扮演的小游戲，為學生實現制作一些小動物的面具，讓學生進行選擇，然后互相比尾巴，從而激發學生們的學習積極性，提高教學質量。
2. 利用口訣的方法記憶漢字。
很多小學生都感覺漢字記憶十分困難，從而喪失了學習語文的積極性。小學語文教師想要改變此種情況，可以引入口訣的方法，調動學生的學習熱情，從而提高教學質量。例如，教師在講解黃字時，就可以為學生設計口訣：草頭黃一橫長，由字中間站，八字地下藏。通過朗朗上口的口訣能夠降低學生記憶漢字的難度，幫助學生提高語文成績。
3. 利用多媒體技術豐富學生的見識。
在小學語文教學中引入多媒體技術可以吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，提高教學質量。例如，教師在講解《小小竹排畫中游》課程前，可以先利用多媒體為學生放映同課文內容相關的圖片、音樂、動畫等，豐富學生的知識儲備，并且促使學生參與教學活動，為學生以后發展夯實基礎。
三、解決有效性教學問題的途徑
要有能夠體現語文學科特點的教學目標，對語文教學內容進行明確，從而保障語文課堂整體的有效性，具體可從以下幾方面進行分析：
1. 教學目標的有效性。
（1）目標要明確，對具體的教學目標進行準確定位，必須要做到明確。
（2）目標要有依據，明確的教學目標定位，要建立在對教材價值的了解與把握的基礎上。
（3）目標要具有科學性，教學目標的明確，應該從學生的具體情況出發，科學合理的制定目標。
2. 教學手段的有效性。
在有效性方面，語文教學與教學方法存在著密切的關系。有效的語文教學方法是具有語文學科特點的教學方法。
要做到課堂內外的充分結合。首先，在課堂教學中，要求教師更注重對學生課外閱讀的引導，使學生在學到課外知識的同時，更掌握一些探索與學習的能力。此外，還在于學生通過對課外知識的攝取，養成閱讀和學習的興趣：學習前提前預習，設置懸念;在課中設置疑問，展示教學成果;課后進行總結，對知識進行延伸。夠引導學生思維、有效的問題的設置。
取長補短，組織學生實行合作學習。學生在學習時，一般都會有遇見問題的情況，學生在對問題思考后沒有進展，該怎樣進行取舍，是退縮不前。向教師進行求助，還有與其他學習伙伴進行討論，在合作的前提下，實現共同提高。這一點需要教師進行引導?！昂献鲗W習”的理念能夠使學生把心中的問題通過小組討論的形式，找到解決的思路，在這一過程中，教師的工作正是對學生的合作意識進行培養。學生在合作與交流的過程中，不但要勇敢發言，更要學會聽取其他同學的思路，這有這樣，學生的參與過程才能得到質與量的雙重提高。才更突出學生的主題地位。
運用策略，達成目標。小學課堂中經常用到的是活動性策略。具體方法為：利用動手、制作、試驗等活動，使學生初嘗成功與失敗，然后完成學習的任務;引導并鼓勵學生參與到各種創新活動、認知活動中，培養學生的獨特個性與特長。
3. 教學過程的有效性。
必須要強調過程，克服過程中存在的低效性，除此之外，我們更加重視在“調控”與“活動”中是教學的有效性得以提升，讓對知識的探索成為課堂中教學的主旋律。
（1）對素材進行挖掘，設置生動問題。作為思維起源的情境問題，課堂學習一般都是一定懂得問題而進行的，在發現問題的環節上要保證學生一定的主動性，引發學生對問題的探索欲望，讓學生積極主動的參與到提出問題、解決問題的全過程。同時，教學過程中創設問題可以有很多形式，例如：實驗操作、激發矛盾、做游戲等。
（2）把活動作為載體，積極開展活動化有效教學。利用參與的過程，使學生的思維高度活躍，這說明，學生獲得能力與知識，應在老師的輔導與激勵下，從自身的內化活動中表現出來，但是如果要實現真正意義上學習過程的內化，就必須實現教學活動化的主動獲取與發展。由此可見，活動化教學是教學有效性得以實現的重要條件。
（3）過程是新課程積極倡導的目標。讓有效的教學過程成為學生滿足心理認知需要的過程;成為學生理解和掌握基本知識技能的過程;成為學生積極思考，主動探究，自主發現，分析問題、解決問題的過程;成為學生自主建構，個性發展和生命意義的過程。
1.課標與教材結合的原則。復習要以教材為依據，滲透《小學語文課程標準》理念，不漏掉重要的知識點，以語言文字的訓練為主線，鞏固、拓寬學生已學的知識，以達到溫故而知“多”、知“新”的目的。
2.查缺補漏原則。通過多種形式與方法發現問題，查出缺漏，找出疑難，或講述，或討論，解決問題，補足缺漏，弄懂疑難，使知識條理清晰，使記憶深刻，切忌不顧學生的知識擁有情況，不顧學生的需要和學習能力盲目講解和機械練習。
3.主體性原則。要調動學生學習和復習的主動性、積極性，讓學生自主復習，找出問題，自求解疑。復習中的疑難、問題，讓學生或查閱或討論，動腦、動手、動口，提倡不恥下問，虛心好學。要把復習的主體時間和主體活動放在學生身上，切忌教師滿堂講、學生靜靜聽的現象出現在我們的課堂上。
4.講練結合原則。復習時只講只練都不可取，要講練結合，如可按“示范指導-訓練檢查-查缺補漏-再練固”的順序進行復習。這里的“講”既要講知識，又要講方法；既可教師講，又可學生講。這里的“練”既可書面練，又可口頭練。講和練都要充分發揮學生的“主體”作用。
5.側重性原則。復習，既要全面，又要有重點，還要側重對重點、難點和問題的復習。疑難與問題，要言不煩，適當訓練；簡單又明了的，則要一語帶過，可不訓練，切莫本末倒置。
6.方法性原則。注意教給學生科學的復習方法和學習、識記運用某知識點的方法，使學生有效地學習與復習。切忌復習時只由教師滔滔不絕、苦口婆心地講述，讓學生機械盲目地練習和背誦。
二、小學語文復習的策略
1.開展游戲教學。由于教師對課文和單元規定的教學重點和任務的理解不同，對教學內容的處理也可能是不同的，在日常教學中，有一些該講的內容沒講是在所難免的。雖然在學生作業和輔導時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學進度，有些也沒有或來不及補充講解。復習課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。這時我把主動權交給學生，和他們玩“擊掌傳袋”的游戲。如教完十二冊一單元后，我讓每個學生根據第一單元的內容出一道題，然后告訴大家這個游戲的具體玩法，一聽到玩游戲，又考別人，學生的興趣一下子來了，躍躍欲試。題很快出好了，并裝進袋子，“擊掌傳袋”的游戲正式開始。我一喊停，袋子在誰的位子上，誰就上來抽題，答對了可以回到座位上去，沒答對的，有一個小小的懲罰，就是代替我擊掌，如此反復，課堂氣氛出來了，知識也在不知不覺中掌握了。很多學生在日記中寫道：“我多么希望再上這樣的語文課?！?/p>
2.進行方法指導。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！边@說明了培養能力的重要性。語文的有效復習應樹立以學生發展為中心的教學思想，確立學生的主體地位，傳授給學生科學合理的學習方法及識記運用某知識點的方法，提高學生解題時掌握要領、懂得方法的能力。
在日常教學中，我們不斷總結經驗，尋找最適合學生的教學方法。概括文章的主要內容一向是考察的重點，而往往有學生概括不夠完整或者過于唆而丟分。如果僅靠大量練習學生不能完全掌握方法，提高自學能力。所以在復習記敘文版塊時，對于概括文章主要內容的方法進行梳理：（1）摘句歸納法；（2）短意綜合法；（3）文題擴展法；（4）串聯要素法，再根據學過的文章進行說明。當然，學生概括文章主要內容的能力不可能在短暫的復習階段簡單速成，而需要老師在日常課堂教學中不斷鞏固。因此，我們在復習階段必須做的是借助各類文體的相互比較，幫助學生比較清晰地認識和歸納出概括主要內容的各種方法和技巧，這樣才能實現真正提高的目標。
知識和能力二者是密不可分的。知識的存在和增長的確是能力產生和發展的充分必要條件。對某種能力的培養和考核，必須以相應的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應放在對學生能力的培養上。
基于新課改背景下的語文課堂勢必會向著高效課堂的方向發展，因為這是對“以人為本”教學理念的最好詮釋，它能夠激發學生的學習興趣，并讓學生在輕松愉悅的氛圍中汲取知識，最終實現教學效果最大化。僅對如何構建小學語文高效課堂進行探討與研究。
一、回歸課本
課文是語文教學內容的載體，語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透課文，方可引導學生正確解讀課文。在朗朗的讀課文中，讓學生不知不覺地陶醉其中，隨著教師在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了課文，自己就是課文中的角色。
小學語文高效課堂構建，必須結合語文學科特點，結合小學生學習的特點，適合自己教學特色，讓更多的學生參與到課堂學習中來，讓語文課堂更具活力。讓學生學得好，身心得到發展。
二、提高課件的使用率
在教學中使用多媒體，目的是增加學習內容的直觀性，增大課堂容量，使其更好地輔助我們的課堂教學，但是，在使用課件的過程中，出現了課件代替板書的傾向，文字量很大，占用時間很多，可是下課后一想，屏幕上的內容幾乎全是課本內容的搬演，有什么意義呢？所以，課件的制作要力求簡便容易操作，對課堂內容有輔助作用，而不要為了用課件而用課件，更要避免課件花樣太多，從而喧賓奪主，沖淡了課堂的主題，如果一節課下來，學生腦子里全是花哨的畫面，真正知識性的東西反而所留甚少，那就是本末倒置了。
要多元化解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。作者在執教《美麗的武夷山》一文時就采用“主問題”的設計方式，在全文中設置了一個能一線串珠地貫起全文內容的值得學生深層探究的問題，武夷山美在哪里？問題的提出達到了一石擊起千層浪的效果，學生仁者見仁，智者見智，在認真閱讀文本的基礎上從不同的角度分析、回答。
三、自主學習策略
著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”教給方法培養“自主”能力是語文教學的關鍵。要讓學生掌握自主學習的方法，培養學生自主學習的能力。因此教師在教學中要注意學習方法的示范、滲透和點撥，引導學生在學習實踐中“悟”出學習方法，從而掌握學習方法，能夠在學習中運用掌握到的方法進行學習。低年級著重培養學生理解詞句的能力，可通過訓練學生讓學生掌握查字典、聯系上下文、結合生活實際理解詞句的方法。如對《狼和小羊》一課的重點詞“找碴”的理解就需要引導學生聯系上文的狼“在上游”，羊“在下游”，小羊去年“還沒有生下來”等語句體會小羊不會弄臟狼喝的水?！罢也辍币馑季褪钦医杩?。通過這樣的學習活動，學生自然就會總結出聯系上下文理解詞語的方法并運用到以后的學習中去。小學中高年級語文教材按專題編排這是確定學法指導的主要憑借。教師應根據教材編排的體例即按“導讀發現――精讀課文領悟――略讀課文印證――回歸拓展歸納小結――課外讀寫運用”的步驟對學生進行扎扎實實的訓練，使學生水到渠成地學到讀寫方法，掌握自主學習的主動權，變“學會”為“會學”。 第三 ，給足時間落實“自主”地位。擁有充足的學習時間是學生自主學習的首要條件。一般來說一節課至少要給學生一半的時間去讀、去想、去說、去寫，讓所有的學生充分動起來。為了保證學生的獨立學習時間，一般不要把學生的讀書活動和動筆操作的作業一起布置，以免學生為了完成書面作業而虛化讀書思考。也不能以尖子生的學習速度來安排時間，而應當有較充分的時間讓所有的學生按自己的水平和需要獨立讀書學習，使學生在自主學習中釋放精神活力，自由寬松積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實學生的主體地位。
四、教給方法，讓學生小組活動有章可循
緒言：小學語文教育是基礎類教育，教師的教授不僅影響著學生的基礎培養同時也決定了學生以后的自主學習創新能力，所以引入生態課堂的模式就顯得尤為重要了。在應試教育成為主流教育的今天，如何以新的形式來開展小學語文教育，又該怎樣帶領學生開啟語文世界的大門成為了每一個從事語文教學者的重要任務。本文通過以下三個方面對小學語文生態課堂模式進行了分析。
一、語文生態課堂的提出
近年來，隨著教育改革和教學大綱的不斷修訂，大家都在關注著新式教育教學模式的出現。通過開展新式課堂的實踐，我們取得了一定的進展和成果。以學生為主體，充分發展學生主觀能動性和實踐創新能力的教學方式尤為可待，因此大部分教育者都提出要將傳統的機械式單一灌輸模式進行徹底革新。把授課主體、接受者、學習方法、教學內容、師生評價和學習環境等諸多因素融合成具有生態循環模式的統一整體。這種模式要充分考慮到課堂教學中的交互關系，將學生放到具體的實踐中去考察。并不再以考試成績的高低來定奪學生的未來。要讓學生在品德、思維、創新、自主等各方面得到培養和重視。這樣具有可持續性、良好溝通性和思維延展性的課堂模式就被稱之為生態課堂。在教育改革的新背景下，構建小學語文生態課堂模式對于培養學生的人格特征、良好的事物認知和恰當的世界觀都是大有裨益的。因此根據多年的教育教學經驗我認為將我所熟悉的課堂變成一個令學生向往的知識殿堂是我們每一個人的初衷，也是新式教育的必然前進方向。所以我提出了在我的課堂里開展生態課堂，讓小學語文教育不再只是咬文嚼字，更貼近生活實際和學生心理。
生態學是研究人與自然融和發展的自然學科。它主旨在于“普遍聯系和共同發展”。語文生態課堂是從生態學本身的理論系統中提煉出的新式課堂模式，用循環的眼光去看待語文教育，讓語文教育具有可持續發展的長遠理想目標。它以重視人的全面發展、培養學生的認知、心理、愛好、創新和能力發揮為主要目的，讓學生成為學習和課堂的主人。它能讓我們感受到生命個體的不同閃光點、思想思維的全面發散和情感的真切表達。這種課堂以與自然環境融洽相處為基礎，以生命特點為實質，以感情意念為動力，讓我們切身體驗到生態循環的美感。
二、語文生態課堂的特點
（一）靈活性
1.教學形式的靈活，營造輕松愉悅的課堂氛圍。
學生之所以要進入課堂，歸根到底是為了有更好的身心發展和基礎奠定，所以課堂形式是否能吸引學生、能否自主學習、是否有濃厚的興趣和強烈的主觀能動性要看他們是否以此為樂。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”因此我們在教育中要充分發揮發揮學生的主觀能動性，方能相得益彰。以小學課文《海底世界》為例，在學習這篇課文時，首先我們可以利用海底總動員的片段，來讓學生看到真實的海底。然后讓學生扮演角色來復述這段故事。其次可以發揮學生自己的想象力來寫自己喜歡的海底小故事，利用小組優勢來進行編演；有些學生在口才口技方面天生就很有優勢，教師可以采取播放錄音的形式來激發他們的潛能。依然以海底世界為例，教師可以讓學生閉上眼睛用心傾聽這些聲音，結束后讓學生口述剛才聽到的海底各種聲音。這樣的課堂不僅靈活多趣，也能發現每一個學生自身的閃光點，這也更貼切學生的心理特點和接受方式。
2.教學內容靈活，將課外知識搬進課堂。
語文生態課堂的教學內容也不再局限于課本內容，可以推薦學生進行課外導讀，也可以通過音頻視頻、動畫演繹來增加課堂內容的豐富有序性。例如《安徒生童話》和《格林童話》都是學生很喜歡的童話故事。這些故事里也不乏一些人生哲理。在語文課結束前十分鐘，每天都安排學生來給大家講一個故事，或者放一段視頻動畫后對故事進行總結，這都能很好的豐富課堂內容。
3.教學宗旨靈活，重視學生的創新能力和個性特點。
語文生態課堂是要帶領學生走進語文世界，并不是再以傳統的死記硬背和考試分數來評判學生的優劣。教學宗旨更傾向于學生自身的提高和發展，讓學生有自己的理解記憶方式，并讓學生之間進行相互交流。教師更應該去鼓勵學生的創新思維和自我學習的能力。讓學生正熱愛語文世界。
（二）有序性
1.突出語文課堂的井然有序
在語文教學中也有一定的邏輯秩序和教學系統。我們應該對教學內容有一個總體的方向，雜亂無章并不能稱之為靈活。小學生學學習的課文通常以人文故事，經典寓言為主。像課文《小貓種魚》和《手捧空花盆的孩子》兩篇文章都講得是種植的寓言小故事，我們教師就可以通過這一類故事來給大家講解什么叫做寓言故事。寓言故事通常會告訴人們怎樣的道理。再以不同的故事來側重說明。這樣不僅在教學方面體現了秩序的美感，也讓課后工作井然有序，使學生減少負擔。
2.培養學生舉一反三的能力
有秩序的課程編排能令知識點相互貫通，不僅能起到承上啟下的作用，也讓學生課后復習時溫故知新。舉例課文《司馬光》和《聰明的華佗》都是講要用自己的智慧來解決事情。這時教師就可以提出問題：“假如你是司馬光/華佗你會怎么辦？你們能想出其他方法解決嗎？”這種開放式的問題最適宜低年級學生的年齡特點了，他們想象力豐富，語言有趣，答案五花八門，不僅開闊了思路，學會了舉一反三，還讓課堂的氣氛活躍了起來。
（三）創新持續性
小學生還處于一個可以引導啟發，思維活躍的時期。他們很有創新精神和好奇心，在教學過程中教師應該關注學生的創新思維和好奇心，來點燃他們自主學習探索的熱情。并加以耐心的輔導和幫助，讓學生思維更加靈活，敢于挑戰自我并向已成理論發出質疑。
在《長城磚》中有這樣一段文字：“一位宇航員神采飛揚地說，‘我在宇宙飛船上，從天外觀察我們的星球，用肉眼辨認出兩個工程：一個是荷蘭的圍海大堤，另一個就是中國的萬里長城！’” 然而從科學角度來講，這種說法是錯誤的。教師可以利用這一個質疑點來讓學生進行調查，并教會他們敢于質疑權威，要有自己的想法。
三、如何構建小學語文生態課堂模式研究
（一）創設和諧生態環境
一個好的學習環境不僅影響著學生的身心健康，也影響了學生的學習情緒。一個和諧溫暖的班集體會讓每一個學生樂在其中。在教室中我們應該培養學生的動手能力，比如種植花草，做手工裝飾品等來裝飾屬于自己的大家庭。教師也應該在日常生活中注意學生座位的編排、教師的陳設、顏色、采光、空氣是否符合學生的心理特點和生理需求。在課間教師可以為學生教授一些歌謠、舞蹈，并帶領學生一起游戲。這樣師生融洽的氛圍不僅可以讓學生身心放松，也可以陶冶情操一更飽滿的熱情投入學習。
（二）與學生打成一片
在班級體中，教師不僅承擔著傳授知識的重任更影響到一個孩子的身心發展和人格塑成。教師應該讓自己與學生成為朋友般的關系，互吐心聲親近自然。這樣的融洽師生關系會讓學生更理解老師的良苦用心，也更容易實現自己的教學安排和講授計劃。學生感受到了班級的溫暖就不會產生厭學、緊張、偏科等不良學習心理和學習狀態。更有助于生態課程的建立和發展。
（三）師生評價互動模式
互動式教學的重要形式和表現方法，是生態教學的一部分。實質是要建立一個平臺，在學生、教師、課程文本、教學制定之間展開一個多元化的信息溝通渠道，讓師生相互評價，互通有無，讓教學更貼近學生身心特點。這種相互交流而產生影響的復雜過程將會產生平等相處、共同進步的奇妙效果。并讓師生達成相知、互信、共享、雙贏的生態關系。在小學開展生態語文課堂就更能促進教師對學生心理的把握，也能進一步知道學生進入最佳學習生活狀態。
（四）課堂形式多元化
學生不僅僅是知識的傾聽者，他們更應該成為知識的領悟者。要讓學生進入多元化課堂，不僅要求放飛心靈，打開思緒也要親手實踐，點燃創新火花。例如課文《手捧空花盆的孩子》就可以師生、家長、教學的同意互動。
用以下形式會讓課堂更活躍：（1）巧動手：比如教授孩子如何種植花草；植物的特點以及培育方式?？梢宰寣W生中自己喜歡的花草，并通過文字、表格、畫圖、拍照等形式記錄生長過程。（2）做實驗：課文中樞煮熟的種子就不能發芽，那么煮熟了的種子真的就顆粒無收嗎？教師此時應該鼓勵學生回家以后和家長一起做個小實驗，讓家長幫忙煮熟種子并分開種植，通過實驗結果來證實課文中的自然原理。（3）勤獲取：讓學生自己找一找喜歡的花的小故事、生長環境。也可以組織學生去植物園身臨其境去認識觸摸周圍的植物，并寫一些觀后感或者自己想出來的小故事。（4）大家還可以開一次交流班會，互相贈與自己種植的花草教會學生懂的分享，懂得感恩。
結語：總之生態語文課程就是要有一個清新、自由、發散、靈活、和諧平等的學習環境。讓師生互動、情感互通、和諧平等、放飛思緒。這樣學生才能有敏捷的思維、天馬行空的想象、才不會被框架束縛。只要學生的興趣和主觀能動性被調動起來，課堂就會洋溢著生態模式的和諧氣氛。老師的指導和點撥就會起到推波助流的良好效果。對教學計劃的實施和教學質量的改變也是受益匪淺。帶領學生開啟知識的大門便指日可待了。
參考文獻
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