時間：2022-02-22 07:46:28
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教學目標：
1.通過操作，引導學生推導出圓面積的計算公式，并能運用公式解答一些簡單的實際問題。
2.激發學生參與整個課堂教學活動的學習興趣，培養學生的分析、觀察和概括能力，發展學生的空間觀念。
3.滲透轉化的數學思想和極限思想。
教學難點：圓面積計算公式的推導。
教具準備：等分圓教具。
學具準備：分成十六等分的圓形紙片。
教學過程：
一.談話導入新課
同學們，現在展現在你們面前的是聚寶小學教學樓前面的一塊空地，我們學校計劃在這塊空地上，鋪一個圓形的草坪。它有多大呢？要求有多大？實際上就是求圓的面積，這節課就讓我們一起來研究圓的面積。
二.游戲激趣，理解圓的面積的概念。
師:同學們，我們先來玩個小小的游戲好不好？選出一名男生和一名女生來進行游戲，游戲的規則是兩名同學給圓涂上顏色，比一比，誰涂的快。
師:你們有什么話想說嗎？
生:男生涂的圓大，女生涂的圓小。
師:你們所說的大小就是圓的面積。
板書:圓所占平面的大小就叫做圓的面積。
師:現在大家知道男生為什么涂得慢呢？
生:男同學涂的面積大。
三.探究合作，推導圓的面積公式
1.滲透轉化的數學思想
師:既然大家知道了什么是圓的面積。那圓的面積怎樣計算呢？公式又是什么？你們想知道嗎？你還記得平行四邊形的面積。是怎樣推導出來的嗎？
生:沿著平行四邊形的一條高，切割成兩部分，把兩部分拼成長方形，哦，請看是這樣嗎？課件演示
生:是的，平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬。因為長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高。
師:同學們對原來的知識掌握的非常扎實，表述的非常準確。剛才我們用割補法把一個圖形先割后拼，就轉化成別的圖形。這樣就把一個不懂的問題轉化成我們可以解決的問題。這也是在學習數學的過程中一種很好的方法，猜一猜，今天我們學習的圓可以轉化成我們學過的哪些圖形？
2.演示揭疑.
把一個圓沿著直徑來切，變成兩個半圓，在把每個半圓平均分成四份。就把整個圓平均分成八份，每份是一個近似的三角形。這些近似的三角形可以拼成一個近似的平行四邊形。
如果老師把一個圓平均分成16份，你又會拼成一個近似的什么圖形？讓我們一起看一看，仔細觀察如果老師把一個圓平均分成32份。它就會更接近哪個圖形？（長方形）
大家想象一下，如果老師再繼續分下去，分的份數越多每一份兒就會越小，拼成的圖形就會越接近什么圖形？長方形。那這個近似的長方形和圓之間會存在著什么樣的關系？請看老師給出的三個問題。齊讀問題明確要求。
3.合作探究，推導公式
小組同學拿出課前準備的學具拼一拼，討論完成學習卡上的內容。你們明白要求了嗎？現在開始吧！
學生進行匯報
師:板書因為長方形的面積=長×寬
所以圓的面積=圓周長的一半×半徑
四.鞏固新知，實踐運用
1.俗話說學關鍵是用好，做游戲時，你們說男生涂的圓大，女生涂的圓小，現在來算一算用數據證明你們的說法是對的。
2.現在你來幫助老師算一算我們學校要鋪的草坪面積是多少？又需要多少錢？
【教學目標】：
1、通過猜想、觀察，操作，引導學生推導出圓面積的計算公式，并能運用公式解答一些簡單的實際問題。
2、培養學生觀察、分析、推理和概括的能力，發展學生的空間觀念，并滲透轉化和極限的數學思想。
3、通過小組合作交流，培養學生的合作精神和創新意識，提高動手實際和數學交流的能力，體驗數學探究的樂趣和成功。
【教學重點】：掌握求圓的面積的計算方法，并能正確的計算。
【教學難點】：理解圓的面積的推導過程。
【教學準備】：多媒體課件、圓片、剪刀、圓的面積學具
【教學過程】：
一、創設情景，提出問題
1、課件出示：丹江公園草坪中間的“噴水器”灑了一圈水。
師：這是丹江公園的草坪，為了使草坪更加生機勃勃，園林工人在草地上裝置了自動旋轉噴水器，噴水器旋轉一周，在草地上形成了一個（圓），要想知道噴過的草地有多大，其實就是求的（圓的面積）
2、揭示課題：這節課，我們就一起研究圓的面積。板書課題：圓的面積。圓的面積在哪呢？誰能上來摸一摸。動畫演示圓的面積。你能像他這樣規范地摸一摸你們桌上圓的面積嗎？
二、自主探究，合作交流
（一）、圓的面積的概念
出示一個圓，結合其他平面圖形說一說圓的面積是什么？學生思考后回答提問。
（圓所圍成的平面的大小叫做圓的面積。）
（二）、推導圓的面積公式
1、利用多媒體把圓平均分成4份，然后分成兩半并拼在一起。
方法如上，把圓平均分成8份、16份、32份，并拼在一起。
觀察所拼成的圖形。仔細觀察所拼成的圖形變化情況。
2、讓學生使用學具。
提問：分的份數越多，拼成的圖形越接近什么形狀？
學生動手擺學具，并思考問題。（分的份數越多，每一份就會越小，拼成的圖形就越接近長方形。）
3、拼成的近似長方形的長和寬與圓的各個部分有什么關系？圓周長的一半（即C÷2）是長方形的長；圓的半徑（即r）是長方形的寬。
4、使用多媒體課件，師生一起推導圓的面積公式，
5、討論：
提問：要求一個圓的面積，必須知道圓的什么條件？學生回答：必須知道圓的半徑提問：知道圓的直徑可以求圓的面積嗎？學生思考，可以。
圓的半徑是直徑的一半。
（三）、利用公式計算圓的面積
1、出示例題：
已知圓的半徑是5厘米，求圓的面積是多少平方厘米？
S=πr2 3.14×52=3.14×25=78.5（平方厘米）
答：這個圓的面積是78.5平方厘米。
2、出示教材例題1：
圓形花壇的直徑是20米，它的面積是多少平方米？
①指名讀題，讓學生試做。
②學生板演20÷2=10（米）
3.14×102 =3.14×100=314（平方米）
答：它的面積是314平方米。
③集體訂正。
強調指出：列出算式后，要先算平方，再計算。
三、鞏固練習
1、直接寫出得數。22= 32= 52=
72= 92= 102= 0.22= 0.42=
2、求下面各圓的面積。（單位：厘米）
四、拓展提高。一個圓形場地的周長是50.24米，這個圓形場地的面積是多少平方米？
五、作業布置
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0038-02
隨著數字化學習（E-Learning）的廣泛應用以及移動學習（M-Learning）等新興技術的興起，人們開始對計算機輔助教學有了新的思考。因此，一種打破時空限制、整合了更多先進理念和學習技術的模式——泛在學習（U-Learning）越來越受到人們的關注。美國哈佛大學的促進泛在學習的無線手持設備項目MIT，使學習者的學習發生遷移，實踐隱性的學習方式；清華大學的Smart classroom追求現實環境的智能化，是人機交互與多媒體集成的許多研究技術成果。這種新興的學習類型，以時時能學、處處可學的優勢，將不同教育類型和學習方式通過信息技術結合起來，是一種構建終身教育體系的有效方式。
泛在學習是普適計算環境下未來的學習方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的5A（Anyone，Anywhere，Anytime，Any device，Anything）學習。
泛在學習最大的特點就是泛在性和情境感知，它們昭示著當前單點集中存儲、按照層次目錄結構組織呈現的學習資源已經無法適應未來泛在學習的發展方向，泛在學習對學習資源提出新的需求和挑戰。搭建泛在學習的環境，需要從3個方面入手：一是搭建泛在學習所需要的技術環境；二是搭建泛在學習中的各類學習資源；三是搭建具有泛在學習理念的人文學習環境。其中，學習資源的設計是泛在學習的基礎。
1 泛在學習教學資源設計的特點
1）開放性。未來的教學資源能夠實現動態生成和不斷的更新。
2）適應性。未來的教學資源可以根據顯示終端的物理特性動態調整內容格式以適應多種顯示終端與平臺。
3）智能性。未來的教學資源具有高度智能性，可以根據用戶學習記錄動態調整學習內容的呈現順序以及反饋信息等，還可以通過服務接口自動搜集發現知識網絡中的相似知識點，并能夠根據用戶的不同需求實現學習內容的重組。
4）聯通性。每個學習資源都可以作為資源網絡中的一個結點，彼此可以按照某種規則建立聯結，這種聯結的建立依賴于用戶的不同需求，從而構建極具個性的知識網絡。
2 泛在學習教學資源設計的可行性方案
1）視頻資源格式的多樣化。泛在學習環境中，學員可以使用任何可顯示資源的終端進行學習，不同的學習載體支持不同的視頻資源格式。所以在制作視頻資源的時候，要考慮多種學習載體的需要，將一段教學視頻轉化為不同的視頻格式，方便學員根據自身需要進行選擇。而同樣格式的視頻，也要考慮傳輸帶寬、屏幕長寬比、聲音質量等因素，可進行不同方式的壓縮。
2）資源格式的跨平臺性。除了可供學員觀看的視頻資源，還有許多資源是以交互的方式呈現給學員。在設計這些交互性資源時，可以設計為各平臺都可讀的格式，這樣既可以保持資源的生動性，也可保證資源的跨平臺性。
3）減小教學資源的粒度。以往設計教學資源時，習慣以一門課程為單元，今后的設計方向應該以知識點為單元。這樣，首先降低教學資源開發的難度，其次降低粒度更容易使得資源的開發規范化，更好地實現教學資源的開放性和聯通性。
4）增強對資源的元數據描述。為了方便學員快捷查找到所需的學習資源，在資源被共享之前，需要對其做完備而規范的元數據描述。
3 泛在學習教學資源建設面臨的挑戰
3.1 如何構建無處不在學習資源空間
泛在學習使人類可以在任何時間、任何地點通過任何移動顯示終端獲取學習資源。傳統的單點集中式資源存儲模式無論從資源存儲量上還是從資源獲取的快捷性上都無法滿足泛在學習的要求，這就要求改變當前的資源存儲模式為分布式網絡存儲。物理空間中存在無數多的資源存儲結點，每個資源結點通過無處不在的泛在通訊網絡建立鏈接，構建成一個無限大的資源智能網絡空間。
3.2 如何滿足無限群體的個性化學習需求
與傳統E-Learning不同，泛在學習環境下的學習者是一個無限擴充的群體，每時每刻都會有新的用戶產生，而且同一用戶在不同的時間和地點也會有不同的需求，要滿足不同群體的個性化需求，豐富的學習資源是基本保障。泛在學習對資源量的硬性要求使得必須改變當前學習資源由專家或某機構單點生產出版的建設模式，讓學習者本身成為學習資源的建設者和使用者，發揮集體的智慧和力量，最終形成一個可以無限擴展的資源生成鏈條，實現微內容、宏服務的完美結合。對于每個學習者來說，其所需要的資源量是有限的，為了從無限的資源網絡中挑選有限量的適合學習者計算設備瀏覽的內容給學習者，這就涉及到資源的智能性和適應性。
泛在學習環境下的學習資源相對于傳統的素材資源，除了需要具有元數據描述功能外，在資源本身智能性的挖掘上也需要大大增強。一方面，資源要能夠根據用戶所用設備的物理參數信息，自動推送適合格式、適合數量的學習資源，實現技術環境的自動適應；另一方面，資源要能夠根據不同用戶的不同操作，進行不同的反應，實現個性特征的自動適應。
3.3 如何實現學習資源的動態生成與生命進化
傳統的E-Learning學習資源是靜態的、結構封閉的資源，內容更新遲緩，用戶難以進行個性化編輯，學習過程中產生的大量生成性信息，只能隨著學習進程的結束而消失。未來泛在學習環境中的學習資源要能夠實現動態生成和不斷的進化發展，變靜態封閉的資源結構為動態開放的資源結構，用戶可以協同編輯資源內容，學習過程中產生的生成性信息也可以共享，實現信息資源的持續性鏈接。另外，通過元數據標識借助語義分析技術，實現資源結點間的動態鏈接，自動構建資源智能網絡空間，讓每個資源通過資源鏈的不斷建立和豐富持續共享信息、持久生長。
3.4 如何支持非正式學習中的情境認知
與正式學習相比，非正式學習更加注重知識的實際應用和真實情景問題的解決。非正式學習的發生源于具體的情景問題，其學習的成果也將應用到真實的生活情景中。因此，泛在學習環境中的學習資源，一方面要能夠被情境感知設備方便地獲取，增強學習者與學習環境的交互；另一方面還要包含豐富的以情景問題為核心組織的學習知識，以促進學習者對某情景知識的全面了解和掌握。
3.5 如何實現不同微內容基于語義的自然聚合
泛在學習環境下學習資源的粒度要更細，用戶無須花費太長時間便可以在不知不覺中學完一個知識點。另外，通過設定主題詞，借助一定的語義分析功能，可以查找具有相同或相似主題的學習資源，并自動建立聯結，從而使資源實現基于語義的自然聚合。內容微型化和基于語義的自然聚合將成為未來泛在學習資源設計與建設的重要趨勢。
3.6 如何共享學習過程中的人際網絡和社會認知網絡
泛在學習網絡系統主要包括4個子網絡，即通訊網絡、資源網絡、人際網絡和社會認知網絡。未來的泛在學習不僅僅是基于資源的自主學習，還包括與學習網絡空間中的任何其他實體的互動和交流。學習資源除了作為知識的載體外，還要能夠成為建立人際網絡的中介點，即不同的學習者可以透過資源，與學習該資源的人建立聯系，組建可以無限擴展的社會認知網絡。
參考文獻
［中圖分類號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）13-0118-02
近年來，國家對高職院校的重視程度日益提高，高職院校教育已步入快速發展道路。作為藝術類的基礎學科，平面設計專業教學與一般專業有很大區別，除了要求學生能熟練操作電腦及相關軟件外，還對學生的設計思路有很高要求。但是當前高職院校在平面設計教學中還存在著一定問題，對高職院校培養高素質的平面設計人才非常不利。本文結合高職院校學生實際和教學特點，提出了創新平面設計教學的策略。
一、平面設計概述
平面設計是視覺語言，是集專業性和藝術性為一體的綜合視覺表現。平面設計是在二維空間進行的設計活動，以視覺作為交流和溝通的途徑，把符號、色彩、圖形和文字等信息整合在一起，通過一定的設計方法和創意達到傳遞信息或思想的目的。平面設計在西方發達國家已有幾百年的發展歷史，并歷經美術—工藝美術—商業美術—美術設計—工業及藝術設計等多個發展階段。我國的平面設計是從20世紀80年代中期開始的，到現在也才有30年的發展歷史，還處于初級發展階段。隨著社會經濟的發展和進步，平面設計的產品越來越受到人們的喜歡和關注，其價值和作用也逐漸凸顯出來，并引起了企業、商業和文化界等行業的重視。尤其是近年來，網絡信息技術促進了平面設計專業的迅猛發展，平面設計逐漸發展成為網絡平面設計，并呈現出用視覺、聽覺、互動視覺傳遞全球化信息的特點，通過整合多種文字及圖片信息給人以強烈的視覺震撼力和吸引力。就當前高職院校的平面設計教學而言，在認識與方法上還存在著誤區，對實驗性及探索性教學的重視程度不夠，教學過程缺少原創性空間和探究式學習，學生在作品創作時缺乏創意，不利于綜合能力的提高和創新思維的培養，阻礙了學生創造力的發展。因此高職院校平面設計教學亟須創新。
二、高職院校平面設計教學現狀
（一）高職院校平面設計專業課時較短
當前我國高職院校的學制設置一般為三年，扣除正常的暑假、寒假、星期天及法定節假日，學生每年在學校的時間也僅僅半年而已，再加上學校還安排學生進行實踐活動，如實習和頂崗實習等，而且很多學校在大三時都安排學生進行校外實習，很多學生實際上就是參加了工作，因此學生正常的課程學習時間也就一年多點。在這有效的一年學習中想要合理安排學生學習專業知識、掌握專業技能，顯然時間是不夠用的。
（二）學生文化課水平相對較差
平面設計專業對學生的要求較高，除了先天的藝術素養和超前的設計思想外，還要能夠熟練地操作電腦及相關軟件。因此，對平面設計專業的學生而言，掌握的知識越多越有利于產生設計創意和靈感。但是高職院校的學生相對本科院校的學生來說文化課和專業課水平較低，有的學生甚至不能熟練地操作電腦，更別說運用設計軟件了，這在很大程度上制約了教學工作的開展，并最終影響教學效果。
（三）教學方式落后
平面設計專業需要學生有先進的設計創意，這樣才能使學生產生創作靈感。但是目前大多數高職院校仍采用傳統的灌輸式教學方式，教學過程仍以教師的理論講解為主，學生只是被動地接受知識。這種落后的教學模式對平面設計專業來說是非常不利的，因為學習平面設計需要學生的創新思維，而學生靜坐在教室里會喪失思維主動性，完全失去了創新意識。而且，平面設計專業注重實踐活動和實際操作，只有在實際創作中才能激發學生的思維，從而產生創作靈感。
（四）高職院校平面設計專業缺乏民族特色和文化內涵
由于我國開展平面設計教學的時間相對較晚，在教學過程中會不可避免地模仿和借鑒西方國家的教學內容，這對平面設計教學有積極的推動作用。但是有些院校在平面設計教學中缺乏民族特色和文化內涵，這不利于平面設計專業的發展。近年來，很多高職院校已經認識到中國傳統文化在平面設計教學中的重要作用，并呼吁在平面設計教學中融入中國傳統文化的精髓和中國元素，以更好地體現我國的文化性和民族性。
三、高職院校平面設計教學的創新策略
（一）轉變教學理念，加強對學生創新能力的培養
要想使學生在平面設計上創作出好的作品就必須有良好的創新思維和創新意識，也就是學生要擁有創意能力，善于用新方法、新思想設計出獨具特色和創意的個性作品。因此，在平面設計專業學習中，教師要積極轉變教學理念，把學習理論知識和參加實踐活動有機結合起來，注重培養學生的創新思維能力，使學生不但掌握豐富的理論知識，而且也具有較強的創新能力。同時，在教學過程中要加強培養學生的美學素養，使學生具備良好的色彩、造型及點線面組合等基本技能，為學生更好地進行平面設計奠定堅實的基礎。
（二）創新教學手段，提高學生的自主學習能力
教師要摒棄傳統的灌輸式教學模式，走出“教師講—學生聽—布置課后作業”的教學困境，善于引導學生從不同角度和視野觀察事物，通過任務驅動、項目引領、創設逼真的教學環境等方式激發學生的創作靈感，使學生能夠用不同形式來表現事物。在教學中要發揮學生的學習主體作用，通過設置教學目標讓學生分組討論，鼓勵學生大膽講述自己的設計理念，以彰顯學生個性，激發學生自主學習的熱情，從而拓寬學生的視野、優化學生的思維、培養學生的創新能力。
（三）豐富教學內容，使學生積累和儲備更多的知識
平面設計是一個綜合性創作過程，需要學生擁有多領域、多學科知識。因此教師要不斷豐富教學內容，提倡學生廣泛學習和涉獵多方面知識，以便有更多的知識儲備。在教學及實踐過程中，要引導學生善于觀察事物，從不同角度對事物進行構思，多方面搜集和積累知識，以培養學生的創作思維，用超前的創作意識和豐富的知識創作出優秀作品。
（四）注重培養學生的感悟能力
所謂感悟能力就是指創新意識和思維，具有創造性活動，要有積極主動的創作態度和創作意識，這也是進行平面設計的前提和基礎。創新意識和創新思維貫穿于平面設計的全過程，因此教師要注重對學生感悟能力的培養，通過觀摩和臨摹優秀作品、觀察客觀事物、多媒體教學手段等方式培養學生的創新性思維，激發學生的學習熱情。
（五）結合學生特點研發適合學生實際的教材
當前，平面設計專業所使用的課本一般都是高校的通用教材，然而高職院校和普通高校的學生在認知能力、接受知識及個人素質方面都存在著一定差異。因此高職院校的教師在遵循教學和專業規律的前提下，要結合學生特點研發適合本校實際的教材，同時要融入民族文化元素和傳統文化，體現中華民族特色和文化內涵，培養學生走平面設計的“中國之路”，使平面設計專業得以健康發展?？傊?，高職院校擔負著為國家培養高素質人才的重任，在全面推進素質教育方面發揮著重要作用。為了更好地適應社會發展的需要，高職院校在平面設計教學過程中，要結合學生特點和專業實際大膽創新，把理論教學和實踐有機結合起來，使學生不但掌握豐富的理論知識，而且擁有較強的實踐能力和創新能力，從而為社會培養更多的平面設計專業合格人才。
參考文獻：
［1］齊平.高職院校平面設計教學現狀探討［J］.科技創新與應用，2013（1）.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0062-02
引言
教育部組織實施的普通本科高校試點學院教學改革為高等院校順利培養復合型、適應時展的人才提供了重要參考。在次改革計劃指導下，結合我國電力工業的發展形勢以及我院電類專業的具體情況，我們進行了一系列面向學生的綜合設計課教學探索，以便于探索實驗教學中綜合培養學生積極性、主動性和實踐能力的方法。從而全面提高學生的綜合素質，幫助高校實現知識、能力和素質并重的人才培養模式，達到整個人才培養模式的進步。
一、試點學院的概念
試點學院改革是通過設立“教育教學改革特別試驗區”而展開的（這些實驗區一般來至普通本科高校的各專業學院）。然后在實驗區內逐步推進以學院為基本實施單位，以人才培養體制改革為核心，以學院與社會創新資源協同發展為路徑的綜合性改革，是中國教育體制改革的一種試點方法。
被設立為試點學院的機構可在人才培養模式上進行一系列改革探索，以便實行全面發展與個性發展相結合的培養模式。如：可鼓勵本科生早進實驗室、早進課題、早進科研團隊，將科研優勢轉化為育人優勢；加強實踐環節教學，優化實踐教學內容，增加實踐教學比重；另外，鼓勵根據產業發展需求，會同合作單位修訂完善人才培養方案等。
二、綜合設計實驗的特點及重要性
實驗課是教學過程的重要環節，通過開設實驗課，可以幫助學生鞏固之前課堂上所學的理論知識，加強理論與實際的聯系，同時培養學生動手能力和科研基礎能力，使之逐步具備嚴謹的科學態度。這種授課形式通常由教師在實驗室內指導，借助實驗儀器，讓學生操作，并觀察現象、記錄數據然后分析討論實驗結果等[1]。這種教學形式相對理論教學更具直觀性、綜合性和創新性，有利于培養學生良好的實驗素養和觀察分析客觀世界的能力。
高等工科院校技術基礎課及專業課所對應的實驗一般是理論講到一定程度后的實驗教學，并且多是對應單一學科和章節的單項實驗，只驗證該章節的理論，從學習和認識規律出發，這些基礎性實驗對學生加深課程內容理解能起到一定作用，方便學生掌握基本儀器的使用測量方法，但各實驗間通常聯系不大，內容較單一，只屬于驗證性的。綜合設計性課程是以一門課程教學內容為基礎，對學生所學的多門課程內容的綜合。改革的指導思想為：充分利用學校教育資源，打破課程間界限，融合學生所學知識，有機結合各實驗內容，將不同專業課單獨開始的實驗改為集中開設，同時降低驗證性實驗的比重，提高教育資源利用率。
針對綜合性課程的開發，必須首先滿足課程教學基本要求，盡可能在現有實驗課基礎上做適當延伸，結合實際現狀選題，最好將開設的綜合性設計課程與相關企業現狀結合，方便經過試點之后全面鋪開。通過綜合設計性課程的學習，學生能夠全面運用所學知識，綜合基礎實驗實驗中所學的內容、測量方法和儀器使用等各項能力。這可以很好的檢驗學生對基礎性實驗的掌握程度，也可以衡量學生多方面的能力，是其他基礎性教學無法替代的[3]。因此，研究綜合設計實驗教學形式對探索人才培養改革有重要意義。
三、面向學生的PSASP綜合設計課程教學
大系統、大互聯是當今電力系統發展的一個趨勢。電網結構日益復雜，使用傳統設計方法和監測模式已經越來越適應不了發展需求。利用計算機及相關軟件進行輔助設計和在線監測，可大大縮短計算時間并有助于提高計算精度。我們所開設的電力系統綜合設計課是以某一實際工程為對象，在借助相關軟件（如：CAD、PSASP）輔助計算和分析基礎上，對電網結構方案進行優化。通過該門課程的實踐使學生能夠依據實際要求，對電網進行一定的規劃，并完成其一次、二次部分設計，同時，對主要電氣設備設置必要的保護。本設計是“電氣工程及其自動化專業”重要的實踐環節之一，是學生在學習電力系統專業課程后的一次綜合性訓練，有利于學生復習鞏固多門相關專業課程的知識，增強工程觀念，培養電網規劃設計能力。
PSASP（Power System Analysis Software Package）是電力系統分析綜合程序的簡稱。其由中國電力科學院研制，功能強大、使用方便，并且是高度集成的，開放性的。PSASP包括電網基礎數據庫、固定模型庫和用戶自定義模型庫三個主要部分，可以實現電力系統各種分析計算，主要用于電力系統設計、運行及相關研究，是確定電力系統經濟上合理、技術上可行的規劃設計方案的重要工具。可用于進行電力系統潮流、穩定等各種計算，涉及了穩態、暫態和各種線性、非線性分析。PSASP計算功能還在不斷完善和擴充，其人機界面比較方便友好（如基于圖形的數據輸入和圖上操作，自定義模型圖以及圖形、曲線、報表等各種形式輸出），另外，PSASP與一些通用軟件（如Excel、AutoCAD、Matlab等）接口易實現，從而可充分利用這些軟件的資源[2]。
面向學生的PSASP綜合設計課程教學內容主要如下：學生根據所給定的原始資料（包括地理位置接線圖、擬建電廠機組容量、擬建變電站要承擔的負荷量、氣象條件等），完成以下設計――（1）依據所原始資料提供的數據，確定電網接線方式（包括電氣接線方式和電壓等級的確定等），選定發電機、變壓器及線路型號參數；（2）根據所選定的型號及物理參數，進行基于psasp的潮流、短路、暫態穩定計算，并將計算結果（報表和圖示化結果）記錄；（3）制定無功平衡方案，給出各節點補償容量；（4）通過對電網的短路、保護、整定計算，設計電網的繼電保護方案；（5）依據計算結果，對所選設備進行校驗，畫出二次配置圖；（6）確定并繪制電廠的主接線方案，通過短路計算，選擇和校驗電氣設備（進行保護整定計算，設計繼電保護配置方案）；（7）通過潮流計算網損和電壓降落；（8）熟悉相關標準、對電氣圖進行規劃化的繪制。
在開設本課程前學生需要學過的課程包括《電力系統分析》、《發電廠電氣部分》、《電力系統繼電保護原理》，需要查閱的文獻包括《電力系統繼電保護與自動化設備手冊》《水電站電氣主接線圖冊》等。實驗室提供應用軟件，由專門的指導教師進行指導，學生可以分成幾個小組根據興趣分別完成設計內容的不同部分，比如：（1）（2）（3）（7）（8）；或（1）（6）（7）（8）等。為期一周的設計時間內，我們建議詳細時間安排及步驟為：首先，布置設計內容，了解設計基本方法，熟悉相關軟件，完成發電機、變壓器、線路參數型號選型；然后，選定各節點補償容量，制定無功平衡方案，輸入潮流計算參數數據，借助psasp軟件進行潮流、短路、暫態穩定計算；第三天，計算短路電流，進行保護整定計算，設計保護配置方案，設備選型，制定說明書和計算書；最后兩天，繪制主接線和二次圖紙并整理報告成果。最終經過一星期的設計，提交一份設計成果（包括電氣設備選型及PSASP運行結果說明書；設計方案說明書等各一份）。
四、結論
近兩年綜合設計課程的教學實踐證明，學生通過該門課程的學習及操作對電力系統整體設計有了深刻的體會，免除了憑空想象造成的理解上的困難，增加了學習興趣，對專業課知識點的理解和運用有很大的幫助，并且加強了學生應用工具和加強團隊協作解決實際問題的能力。另外，我們也得出以下啟示：綜合設計性課程的內容編排可以參考西方國家，加強啟發性和討論性內容，鼓勵學生獨立思考，激發其個性發展，力爭具備綜合性、典型性和探險性特點；綜合設計性課程的設置方面，可以給出一個或多個課題，因材施教，讓學生根據自身興趣及水平自由選擇；綜合設計性課程的形式方面，建議做到多種多樣，根據教學計劃，采用多層次逐漸深入的教學安排，由簡到難，由小到大；提倡學生結合各種科研產品和社會需求進行興趣型綜合實驗，促進個性發展；另外，在具體教學過程中，若學生設計方案不合適，教師不能直接把正確方案提供給學生，要認真指導其更改提高，以免降低學生學習興趣，達不到綜合課程的目的。
總之，綜合設計性課程有利于培養學生的創新能力，高等教育必須從思想上重視針對該類課程的教學改革，加強人力、財力和物力的支持及投入，力爭培養出符合社會發展需要的高素質綜合型人才，達到試點學院改革預期目標。
參考文獻：
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-
0189-02
3G技術的快速發展迎合了移動學習發展的需要。3G手機除了具有便于攜帶、易于操作的一般手機的功能外，更具有數據傳輸速度快，容量大，交互性、互動性較好的特點。互動是教育的根本特性之一，學生與學習資源的交換與互動有利于學生學習效率的大幅度提高。但是，3G手機終端系統對如今的科技水平來說，復雜性過大，而且Flash客戶端腳本沒有足夠的保證，這一系列因素都對移動學習資源的交互實現有所限制，而且移動學習資源的主要形式為圖片和視頻等，要保證這些學習資源可以在3G手機上正常顯示，就需要加大技術的研發力度。
一、移動學習與3G手機終端特性
我們將利用無線通信技術獲得教育信息、教育資源和教育服務的方式稱作移動學習，這種學習方法是當今社會一種新的學習方式，能夠讓學習者在任何時間和任何地點進行學習，而且學習的內容具有多種選擇性。是無線技術發展延伸出來的一種學習方法，被認為是未來不可缺少的一種學習模式。
（一）終端設備特性
3G手機和3G技術設備通常被人們稱之為第三代移動手機，與如今技術已成熟的2G手機相比，它的數據傳輸速度得到了大幅度提升，而且能夠在室內、室外和行車的環境中使用，并且對于手機的通訊功能也能夠高質量地完成。此外，3G手機的多媒體通信功能還包括圖片、音樂和視頻，對此可以進行一些必要的處理，以提高圖像質量，更重要的是，還支持網頁瀏覽等信息服務。這一系列相比于2G手機的優勢都為3G手機進行移動學習提供了技術支持。
（二）面向3G手機的移動學習的主要特征
1.微內容。在學生進行移動學習的過程中，學習者很大程度上會因為外界一些不利的影響干擾從而導致學習的精力分散。而微內容的作用就是把學習內容分解成為若干個小塊，它所提供的信息是一個簡短的文字、圖片或圖像，或者一個簡短的音頻或視頻剪輯，并通過Flash來進行鏈接。
2.終端多樣化。復雜的系統和兼容性相對較差是目前3G手機面臨的最大難題。例如，在同一瀏覽器不同品牌的手機上的游覽效果是不同的，也有自制內核的瀏覽器，但在第三方瀏覽器的市場上，有很多種不同的內核，不同的瀏覽器支持的腳本語言可能都不一致，這就容易出現亂碼等問題。
二、面向3G手機的高職學習資源交互設計
（一）微學習內容設計
1.模塊化。在高職教育中，項目教學是主要的教育模式，基于這一模式可以把單一項目的不同知識點進行完美組合，以方便在同一主題單元內將教材上的各個知識點進行更加細小的分化，形成一系列不同的模塊，并且保證每個模塊包含一到兩個知識點，方便學習者可以在較短時間內比較完整地完成一個模塊的學習。
2.完整性。與高校教育不同的是高職教育各個知識點之間的聯系相對較松散，但是可以用一條線索把知識點串聯起來，讓它在整體上有一個鏈接，以保證相關知識的完整性。
3.邏輯性。由于高職學生在學習理論知識能力方面較差，為了讓其在學習內容方面容易消化，要一步一步地深化知識點，建立知識點之間的邏輯聯系，這是教學的原則，這也符合學生的認知特點。
4.趣味性。高職理論知識的教學過程是相對較枯燥的，采用微學習內容設計可以讓學習的內容或表現形式更有趣，更容易喚起學生的注意，激發他們的學習興趣。
5.情境性。在模擬情境中學習者比較容易掌握知識，高等職業教學應該盡可能創建一個與眾不同的職業場境。在學習內容呈現方面，要選擇最佳的媒體模式，并且盡量的多使用文字和圖片，對音頻、動畫和視頻要盡量少使用，這樣可以讓教學的有效進行得到更大的保證。因為數據的傳輸速度和存儲容量有限，所以3G移動手機的播放器可能有時候播放不了平滑的動畫和視頻，所以盡量減少視頻的使用頻率。并且內容文字的設計一般采用Times New Roman字體，字體大小要適中。
（二）內容交互模式設計
1.在我國的高等職業教學過程中，移動學習內容的交互模式可以被用于訓練、演習、咨詢和指導中。操練和實踐型模式的基本結構相對簡單，把學習內容組織歸納到一個個的問題中，然后對其進行排列組合。在學生輸入答案后，由系統自動判斷學生的答案是否正確，在確定正確以后，要保證能夠對其答案提出對應的反饋意見。而且系統能夠在學生回答正確以后，給予適當的鼓勵，這樣做最大的優點就是能夠加強學生對知識點的理解，方便學生對其進行深化記憶。在學生答錯的情況下，系統要能夠自動對其進行提示和幫助，或者給予學生再一次回答的機會。用多級菜單導航模式來處理相關內容，對相關內容組織多次訓練。
2.咨詢型模式也是高等職業教學經常用的一種教學模式。這種模式是學生提出問題，然后要求系統給予回答和解釋。在咨詢類模式的共同結構中，微內容可以通過查詢數據庫反饋學習內容，并且通過設置在導航欄中的查詢功能，輸入文字或熱詞。此模式適用于問題或者概念的查詢。
3.指導型模式可以方便高職學生吸收知識。該教學方式是讓學生閱讀屏幕上顯示的教學內容來回答問題，并且利用學生的反饋來了解知識。通過各種方式（圖形、文字、動畫）將概念、公式、定理等教給學生。在教一個或兩個小的知識點后，由系統自動提出相應的問題，判斷學生的回答是否正確。在答案正確的情況下，直接進入下一輪的教學活動。如果學生的答案是錯誤的，系統要能夠及時反饋正確答案。除此之外，還可以在3G手機上進行游戲式的學習，模擬游戲設計可以提高學習的效率。
（三）界面風格設計
對于界面設計，其風格必須滿足接口布局的相應要求，做到顏色和諧與整體風格一致，這是最為關鍵的一點，而且類似的互通功能要保證其樣式大致相同。使用3G手機的交互設計應該包括以下四點。
1.選擇問題。對可以選擇的問題列出一些選項，允許學生選擇正確的答案。然后利用響應模式來輸入文字，包括檢查框和按鈕等。
2.判斷問題。對可以作出判決的問題，要在這個問題的基礎上讓學習者響應。應答模式一般確定正確的類型為T，確定錯誤類型為F。
3.填寫問題。補充完成問題，響應模式可以用來輸入文本和復選框等。
4.匹配問題。在通常的情況下，問題一般要采取兩個或多個并列的模式，并且讓學習者可以在不同的項目之間自主選擇最適合自己的匹配模式。采取兩次或多次點擊響應模式的方式對相同問題進行匹配和反饋。以目前的技術條件，我國3G移動手機通常使用交互式的動態下拉菜單。這種模式能夠對多級菜單項目的屏幕進行使用，對于節省屏幕空間有很大的幫助，讓學生能夠更方便和更直觀地進行操作。但是，手機屏幕尺寸的自身條件對其進行了限制，所以，在進行匹配問題的設計時，采用的水平菜單數量在通常情況下最好不要超過三個。而且要將菜單的位置進行固定，方便學生的使用，一般設置在手機屏幕的頂部或左側，這樣更加符合人的視覺習慣。對于操作系統，要能夠及時滿足學習者的響應，對于一些不正確的操作，程序應做到及時預見和自動修正，并對學生進行正確的反饋。
三、基于3G手機的高職學習資源交互設計的實現
（一）內容交互設計
根據相關專家的分析，交互設計的生動性可以激發學習者的學習動機，吸引學生的注意力。選擇精煉的知識和獨立適合的模塊。采用最簡單的接口進行生動的教學，擁有清晰的導航，讓互動過程變得有趣和簡單易懂。在學習的過程中，要讓學生可以及時地反饋每個答案。對學生的回答進行總結評估后，可以提供正確的答案，這種方式已經投入市場，事實證明，這種交互設計是成功的，并且對高職學習資源的互換非常有效。
（二）界面交互設計
對于一些3G手機屏幕的高的尺寸大于屏幕寬的手機，我們可以根據設計的需要，采取三線布局的格式：第一行是頭層，利用廣場標識系統的功能按鈕，包括首頁、幫助和字典，并讓其可以返回到導航中。在每一頁相同的位置，要具有功能相同的特點。第二行是標題欄，顯示當前位置的學習者在那里。第三行是系統的核心區，應該占大部分的頁面區域，提出學習網頁的內容。根據學習內容的性質和特點，可以利用鮮艷的色彩和可愛的卡通形象來表現。
（三）游戲教學
根據不同學習者的年齡特點和心理特點，設置相應的背景和音樂，要能調動學生學習的積極性，促進學生的學習能力和探究能力的提高。提出問題和得到答復的過程是一種與游戲相結合的模式。這種模式是一種利用互動實踐活動的模式，在制定游戲組合規則的同時，系統自動讓不同的學習者扮演不同的游戲角色，充分參與到游戲環境中，在這種愉快的環境中對知識進行學習，提高學生學習的效率。例如，在一個游戲場景中，學生必須幫助老師完成卡片的整理，所以學生要按照一定的排序對卡片上的英文單詞進行整理，如果點對了，將得到老師的表揚。
總之，就現在的市場來看，3G手機由于其涵蓋的移動學習資源使學生獲益匪淺，從而具有廣闊的前景。3G手機的移動學習資源將是未來不斷創新的方向所在。
【參考文獻】
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平面設計專業屬于應用型學科，培養方向是注重藝術與實踐的結合。因此，實踐教學是專業教學的重頭戲。平面設計也稱之為是針對印刷的設計，平面設計是把各種要素同時納入一個平面領域，用以傳達特定的信息所以平面設計也是一種信息的表達。平面設計中的信息就是廣告活動，如果細分則有廣告招貼設計、版式設計、字體設計、包裝設計、出版物設計、標志設計、企業形象設計。這幾年由于網絡的飛速發展加入了多媒體設計、網頁設計。在教學實踐中以學生掌握電腦平面設計的基本知識和操作技能為目的，培養學生將來能獨立從事平面設計的創造作為一項基礎。在我國經濟高速發展的時代背景下，我們如何培養適應社會發展的設計人才、如何培養具有民族文化意識和時代創新精神的設計新銳，是我們當前教學改革中重點探索的問題，那么這其中的重中之重，就是實踐教學模式的改革。
1 高職院校平面設計專業人才培養教學
1.1 高職院?！捌矫嬖O計”與本科“藝術設計”人才培養模式分析
高職高專類院校的平面設計專業在人才的培養上則強調以理論教學為導向，以培養實踐操作性強的應用技術型人才為主。培養學生動手能力，例如學生必須掌握平面軟件中使用到Photoshop、Flash、CorelDraw、lllustrator、Premiere等軟件基礎學習，能動手、有創新。培養的畢業生主要是輸送至平面設計實施生產第一線的綜合技術型人才崗位。理論教學和基本技能教學在課時分配上以占30%和70%的比例安排。
但現今我國不少高職院校的平面設計專業依然在沿用本科院校藝術專業的培養模式，從而導致了高職學生在技能操作上的學習實操不足，不能良好的展現技術型人才的優勢，與本科學生在就業競爭中處于相對弱勢的地位。
1.2 實踐基地價值分析
實踐操作能力強和工作經驗豐富是高職學生的一個重要特征體現，而實踐能力的培養依賴于學生進入企業單位的實習。令人擔憂的是，目前高職院校的實踐基地十分有限，高職院校平面設計專業的實踐基地更是少之又少，有些院校甚至出現了紙上談兵的情況。企業主要強調工作效率和經濟效益，但因為高職院校在課程設置上的對學生技術性培養力度不夠，使學生進入企業后還不能立即適應生產需要，而導致學生進入實踐基地的計劃執行難度增大。
1.3 專職教師的能力分析
從國內各高職院校培養方案中師資力量分析，發現學位加技能的“雙師型”專業教師嚴重缺乏，不少專職教師都是“轉行”而來。一部分老師雖然是碩士研究生以上學歷，但實踐工作經歷有限；另一部分老師來自企業單位的技術性骨干，他們工作實操能力強，但對于藝術基礎理論知識美感等又相對薄弱。這就導致了高職平面設計專業教師隊伍的一個尷尬局面是，專業老師往往都是“偏科”的。
2 高職院校平面設計專業實驗實訓的模式分析
2.1 實驗實訓基地環境體現
平面設計實驗實訓基的工作環境應以硬件和軟件來劃分?！坝布笔侵附o學生營造逼真的一對一工作場景，將該專業的教室裝修成設計公司的辦公環境，使學生一進入實驗室便有了處于設計公司工作時的緊迫感。同時，工作室中配備的電腦、掃描儀、彩色打印機、噴繪寫真、電話和辦公桌等都要與廣告公司相一致?！败浖敝饕笇W生在完成規定工作任務時所使用的軟件。主要是從事包裝設計、名片、海報、書本、標志設計、POP美術字設計、書籍裝幀、版式設計、海報招貼、CIS、廣告心理學、印刷等。確保學生在進到公司和企業后能在最短的時間內適應工作。
2.2 實驗實訓基地的經濟管理
對實驗實訓基地的經濟管理主要是由校級行政主管單位與各個實驗實訓基地簽訂一個要求實驗實訓基地的教學、實踐、成果等各方面完成的指標，在完成計劃內正常的教學、實踐任務外，把所有對外為企業、社會服務的設計、制作的項目納入教研的管理范疇，采取一種較為寬松的經濟管理運作模式，項目的資金絕大部分由工作室自己支配，其中包括：1）項目的成本費用；2）參與項目的教師、學生酬勞；3）工作室部分設備、耗材的購置；4）開展學術交流的經費。
總之，平面設計專業實驗實訓基地教學模式的改革，使理論與實踐有機結合，有利于學生專業技能的學習以及職業素養的養成，對專業教學的發展起到促進的作用。
2.3 聯系企業，優化校企合作
搭建教學與市場經濟的橋梁，使高職院校的實驗實訓室在實質上成為與企業合作的紐帶。在直接獲得經濟價值的同時促進學院與企業聯手建立“校企合作”的基地，將公司的設計項目交給實驗實訓室制作，既解決公司場地不足和員工成本的問題，同時也使學生能真實的接觸到最新的實踐實訓設備，又參與項目實習，起到了雙贏的效果。但高職院校的平面設計實驗實訓室，并非單純意義上的課堂教學情景化，它是真實引入企業工作項目。在實驗實訓室的教學生產實踐中引進公司的海報、封面、版式畫冊設計和商標設計、影樓后期合作等等一系列商業項目，在將公司的專業技術、工作標準、管理模式等職業能力和規范等知識傳授給學生的同時，也為學校和企業創造了經濟價值。
2.4 加強師資力量建設
實驗實訓室當中的教師既要教授給學生理論和技術性知識，同時又是實驗實訓室當中的部門領導直接負責檢驗和評估學生完成的工作成果。因此這就給高職院校平面設計專業的教師們提出了更高的要求。目前不少高職院校的實驗實訓室建設主要是試行“雙師型”教師教學?！半p師型”教師是隨著高職教育日漸發展而成為社會和教育界的一種稱呼。它包含兩層意思：一是“雙職稱型”，即教師不僅具有教師系列的職稱還要有職業資格的職稱；二是“雙素質型”，即教師不但要具備課堂理論教學的素質，還應具備帶領學生實踐操作教學的素質。各大高職院校平面設計專業加大培養和引進“雙師型”教師的力度是建立平面設計實驗實訓的重要保證。
參考文獻：
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平面設計，原稱作裝潢設計，也稱為視覺傳達設計，是以“視覺”作為溝通和表現的方式，透過多種方式來創造和結合符號、圖片和文字，借此用來傳達想法或信息的視覺表現。平面設計師可能會利用字體排印、視覺藝術、版面等方面的專業技巧，來達成創作計劃的目的?？梢詫⒉煌幕緢D形，按照一定的規則在平面上組合成圖案的，以圖片的形式表達出來，來達成創作計劃的目的。coreldraw平面設計師通常進行制作（設計）時的過程，以及最后完成的作品。同時平面設計教學中應遵守以下原則：
（一）清晰與肯定性統一原則
圖形是一種視覺語言，有意味的形式，是設計作品中敏感和備受關注的視覺中心。圖形在平面設計中有著重要的地位。圖形本身是視覺空間設計中的一種符號形象，是視覺傳達過程中較直接、教準確的傳達媒體，它在溝通人們與文化、信息方面起到了不可忽視的作用。圖形成為在coreldraw設計中圖形的運用，特別是作品中點、線、面在平面進行排列組合，構成美感的圖片。影響著設計效果的表訴。沒有理想的組合圖形，平面設計就顯得蒼白無力，合理的點、線、面組合是設計者的生命，使自由的空間意識展現出來，自由地構成主體，是設計者得以展現其才華之所在，這樣可以最大限度地發揮設計者的潛能，體現藝術家的個性和創造意識。也正是由于它的存在，使平面圖形設計的信息傳達更加科學準確表現手法更加豐富多彩。圖形在平面設計中有著重要的地位。學習平面設計的過程來看，教師必須逐步地擴展他們的知識，滲透學習方法，培養觀察、思維、理解、表達的能力，與此同時提高他們的鑒賞水平。這個過程也需要教師在潛移默化的指導下慢慢完成。
（二）整體性與協調性統一原則
Coreldraw進行設計的目的是傳播用戶信息，追求的完美形式必須符合主題的思想內容，這是排版設計的根基。只講表現形式而忽略內容，或只求內容而缺乏藝術表現，版面都是不成功的。翻開任何一張平面設計作品，給我們的印象來自于它的整體設計，色彩在版面中的搭配是否構成也形成一定個性?；蚧ㄖφ姓?、或清新素雅、或濃妝淡抹、或土里土氣。整體風格的形成，有利于既體現特色又融入共性只有把形式與內容合理地統一，強化整體布局，才能取得版面構成中獨特的社會和藝術價值，才能解決設計應說什么，對誰說和怎樣說的問題。如果整體不協調，就像東拼西湊的，感覺不舒服。選擇一個角度，做出有說服力的視覺作品，強調協調性原則。也就是強化各種編排要素中的結構以及色彩上的關聯性。通過文、圖間的整體組合與協調性的編排，使設計具有秩序美、條理美，形式與內容合理地統一，平面設計作品為人們傳播直觀的信息，色彩的視覺幻想造成的，合理而和諧的色彩組合常常能帶來神奇的視覺效果，令人耳目一新。從而獲得更好的視覺效果。
（三）藝術性與裝飾性統一原則
Coreldraw平面設計創造一個既具科學性，又有藝術性，既能滿足功能要求，又有文化內涵，為了使版面設計更好地為版面內容服務，尋求合乎情理的版面視覺效果則顯得非常重要，也是達到最佳視覺表現。構思立意是設計的第一步，也是設計作品中所進行的思維活動。我們所設計的風格具體應用作品中去，運用物質技術手段和美學原理，是一個艱辛的創作過程，達到意新、形美、變化而又統一，創造出功能合理，舒適優美，滿足人們物質和精神生活需要的作品。并具有審美情趣，這就要取決于設計者文化的涵養。人們欣賞水平和文化氛圍的欣賞和追求，也隨著時間的推移而推陳出新，持續更新。
（四）知識性與趣味性統一原則
“興趣是最好的老師”興趣是一支興奮劑，促使人們永遠充滿希望，對事業和生活充滿信心，并能激勵人們拿出足夠的勇氣和力量面對事業上的難題，興趣一旦激發起來，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望。Coreldraw平面設計軟件具有強大的功能，它能夠輕而易舉讓同學們體驗設計師魔幻版的構想。激發設計師異想天開的創作靈感。同時在教學過程中做到“有趣味地傳授知識，做到寓教于樂?！苯處熆梢匝菔痉康禺a宣傳海報，讓學生輪流到講臺上分析、設計出的生活狀態，邊演示，激發學生學習的主體能動性。為學生提供參與動手的好機會，從而使學生能夠理解、掌握、加深和拓寬所學知識，讓他們具備敏銳的觀察能力、思維能力及動手能力，充分發揮其獨立鉆研和創造精神，提高他們應用所學知識解決實際問題的興趣和能力。但是這種趣味性必須建立在一定的科學知識基礎上，顏色的處理搭配必須符合現實科學和生活，必須符合人的視覺特點。才能夠被社會認可接受，起到畫龍點睛的作用.從而更加打動人，作品才能夠具有社會和商業價值。
平面設計是科技與藝術的結合，是一種使自己產品更適于市場銷售的創造性工作。它涉及到藝術、文化、技術和生活方式等多種元素，作為一種創意工具，平面設計就是一種表達手段。一是產品的表達，二是能夠吸引目標消費市場關注的表達，是來自于一個實體元素與視覺元素協調配合，從而向目標消費者傳遞出各種情感、文化、社會、心理和信息提示的創意過程。設計需要精益求精，不斷的完善，需要挑戰自我，向自己宣戰。
“人的概念系統是根據隱喻建構起來的，人的活動是根據隱喻建構起來的，因此語言也是根據隱喻建構起來的。”
平面設計作為“為了傳達的設計”，是以傳遞信息為根本宗旨，它同文學、戲劇等一樣，通過一定設計元素作為語言，來達到“表意”的目的。往往有生命力的設計作品是能夠觸及人心靈深處的，而這些作品又往往是通過對不同設計元素的隱喻來實現對于更深層次的內涵的映射的。如今，在平面設計教育領域中，對于如何使學生能通過隱喻的手法進行設計主題內涵與外延的挖掘就成為不得不探討的問題。
一、隱喻的內涵
在最初的隱喻研究中，亞里士多德的論著強調了隱喻屬于修辭范圍。然而，在1980年，美國的雷考夫和約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》中提出了隱喻不僅是一種語言表達形式，而且指人類思維和行為的方式。通俗來講，隱喻是人們根據慣有的思維經驗通過甲物體來體驗和理解乙物體的，即喻體和本體。隱喻概念在一定的文化中又形成一個系統的、一致的整體，即隱喻體系，它們在人們認識客觀世界中起著決定性的作用。
在平面設計中，隱喻的思維方式體現在設計者利用視覺語言將具有象征義的符號（這種符號可以是圖形、色彩或是材料）進行構成，從而表達設計者的創作意圖。所以，在平面設計教育中，我們不能忽視關于培養學生善于發掘事物潛在含義的能力。這種能力的培養大多來自于人本身對于不同事物的感知與體驗，人的文化素養、生活閱歷。它主要是把主觀判斷與感覺運動經驗連接起來，是人類正常認知世界的方式，是人類所有思維的特征，具有廣泛的普遍性。我們需要學習和把握的便是如何將這些潛意識的本能變成一種具有主觀能動性的能力。
二、隱喻原理在平面設計教學方法中的實現
隱喻本身就是一種思維方法，如何將人類這種潛在的本能變為一種主動的能力，我們需要學習一些方法。
觀之道：重新審視身邊的事物。這就需要打破常規，改變我們習以為常的視覺習慣，將看似很普通的日常事物賦予新的含義，用非常態的視角去觀察和體會，以達到出乎意料的效果，利用人們心里上的突變反應使其產生好奇、驚訝、心理的震顫……從而引發人們的關注和深層的思考。觀察對象可以是身邊微不足道的小事物，往往一個深刻的哲理是出自于一個看似平凡的簡單情節。例如在2008北京奧運會的宣傳海報中有一副作品以象征五環的五色彩面扭在一起的麻花為創作主體，隱喻五大洲的奧林匹克健兒像一股繩一般緊緊地咬合在一起，宣揚了團結奮進的奧運精神，意蘊深遠。
思之道：整合思想的碎片。首先，將身邊覺得有感觸的信息記錄下來，可以是圖形、影像、聲音或是某種自己可知的符號，哪怕只是轉瞬即逝的一個想法，記錄的方式可以是手繪亦或是結合現代化的數字媒體設備。這些記錄的思想碎片可能需要經過時間的沉淀后才能成為創作過程的一部分，創作者在最意想不到的時候發現某種新的關系，賦予它們以新的形式。這便是“靈感”的產生。然后，將這些元素按照某種意圖有機編排在一起，這要求對生活有一定的感悟，跟創作者本人的生活經驗，思考問題的方式和維度以及個人修養等有著非常緊密地聯系，不同的人在面對相同的主題和元素時都會表現出不同的構成方式。
三、隱喻原理在平面設計教學模式中的實現
在培養學生理解并掌握隱喻手法的能力的過程中，除了要強調思維方式之外，還要注重開放式的教學模式。前者是內力，后者是外力，彼此之間相互影響，相互結合，缺一不可。在國內外一些知名藝術設計院校的教學過程中，我們可以看到教師多采用訪談或對話的形式進行教學，邀請不同領域的從業者參與到教學中來，通過某個課題，與學生展開交流互動，這種互動并非拘泥于單純的語言討論，更深層的還在于學生能根據具體的課題進行思維、材料、手段等的實驗和探索。
這種教學模式的優點在于：一、采用訪談或是對話的模式，課堂氛圍自由輕松，學生和老師是相互獨立的、平等的個體，學生可以最大限度地進行思維上的設想，教師盡可能地輔助學生完成設想。這從一定程度上真正實現了發揮學生主體作用的教學模式，打破了傳統的以教師為主導的傳授型教學模式。這一點是前提，只有在這樣的課堂氛圍中，學生的思維才能始終保持活躍狀態，為靈感的產生提供可能。二、邀請不同領域的人參與教學。他們也許對設計一無所知，但卻能給予我們許多設計之外的思想，這種思想對于拓展我們的視野，增加多方位的體驗有著舉足輕重的作用。因為隱喻的本體和喻體是廣闊的，對于我們設計者來說，這些本體和喻體就像是一個龐大的素材庫一般，而我們每個人卻只能作為這個系統中的一個，我們在本體和喻體之間所能建立的聯系也只有一支或幾支，只有豐富的體驗才能帶給我們充足的思路和靈感。不同的人由于文化氛圍不同、工作領域不同、思維習慣不同、視覺經驗不同、生活環境不同，他們對于同一事物的見解是不盡相同的，所以他們在本體和喻體之間所能構建的聯系就能形成一個龐大的網絡，我們便能從其中擁有更多的體驗和更多的理解，而靈感往往也來自于這種多維的刺激。這一點是根本，是幫助我們成就思想方式的，也就是創作的靈魂。
三、學生直接在課題上通過教師引導完成對于思路、材料、手段等的實驗和探索
思路的探索我已在上一點中進行論述，此處不再贅述。對于材料和手段的探索，能真正在教學中做到的并不多見，往往局限于條件，學生對于材料的認識知之甚少。然而，在學習設計隱喻的過程中，我們卻不能忽視材料和手段的作用。事物的隱喻往往并不單純從形態上體現，同時還通過材質、肌理以及事物組合的構成方式，即手段來體現。平面設計中的隱喻是一個相當寬泛的范疇，我們除了要從它的廣度上探究，還要從深度去挖掘。例如柔軟材質與剛硬材質所帶給人們的象征寓意是不一樣的。在平面設計教學中，學生真正意義上的動手實踐并不是簡單的上機繪圖，而是通過各種課題實驗，對所運用到的素材本身及構成方法的多層次理解。現在許多高校都實行了工作室制度，為的就是學生能夠以自我參與的形式去學習設計，完成從理論到實踐的轉變。這一點是保證，是對學生主體作用和主觀能動性的最大限度的調動。
總之，平面設計是一個綜合的，多元化的領域，它的功用除了對產品進行視覺化表達之外，更在于它是作為人的思想或文化現象的映射而存在的。所以，成熟的平面設計教學應該不單是培養能夠熟練掌握繪圖軟件，制作精美視覺產品的學生，更重要的是培養能夠將自身對于外界生活的感悟和觸動通過復合的藝術形式表現出來的有思想，懂得感動的個體的人。從一定程度上講，我們培養的并非繪圖員而是設計師、亦或是藝術家。
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新課改過程中，教師的專業成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設教師專業化成長的重要階梯。在信息技術廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應運而生。視頻教學案例是一種動態生成性資源，對于幼兒教師研修所發揮的作用尤為明顯。與傳統案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發性，結合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。
本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業素質、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據，以幼兒教師的現狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業構成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發行。
二、視頻教學案例課程資源研制的必要性
（一）順應時代教育形態轉變，使用信息技術提高培訓效率
傳統教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰、消耗戰。視頻教學案例課程資源的明顯優勢在于，利用當前廣泛應用的信息技術，將枯燥的傳統培訓轉變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據自己的實際需要，自行選擇學習內容，并根據自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。
（二）打破傳統幼師培訓瓶頸，建設新型培訓模式
根據陜西省學前教育專項調研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農村地區幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農村現有教學發展水平又不能完全適用。因此出現了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預期效果。
視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據自身的工作需求選取相應的教學課程，在節省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創設了一種新型的培訓模式。
（三）豐富培訓內容，增強培訓效果
伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調研，發現幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內容過于理論化，實踐性較差。對于剛入職一、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內容，以達到對活動現場主導的教學效果。而側重理論培訓的教學內容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業發展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結和思考，導致事倍功半。
視頻教學案例課程資源在內容選取上嚴格按照幼兒園教學內容制定，在豐富教學內容的基礎上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內容，也有按照五大領域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優質教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。
三、視頻教學案例課程資源
研制的基本思路
教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發現問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統教學案例基礎上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究，通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。[1]優質的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質量的輔導觀摩功能，是提升教師專業水平的有效途徑。[2]
伴隨著3G網絡核心技術的應用與推廣，超媒體對傳統視頻通訊技術進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業成長提供了一種新的模式。
（一）研制原則
1. 系統性原則
研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統地設計研修課程，全面融合幼兒園五大領域課程中幼兒教師需要掌握的專業理論和活動實踐，全方位支持和引領幼兒教師的研修。
2. 針對性原則
本視頻案例研制的各個環節都針對學前教育發展的現狀及教育活動中可能出現的問題與困惑，以此為依據設計課程內容，以期轉變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設計與組織能力。
3. 實踐性原則
緊密結合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。
4. 參與性原則
本資源中選取的教學案例，通過適時設問、創設案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現自我提高。
（二）課程資源的使用對象
首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區、不同學歷幼兒教師的專業成長，對于新手教師縮短上崗適應時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結構，順應新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現幼兒教師向專家型教師轉變的個體定位。
（三）課程資源的基本框架
本套課程資源包括專業理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。
1. 專業理論學習篇
本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態和發展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業的基礎理論，解讀幼兒發展規律，了解學前兒童的營養與健康常識，內容豐富，形式多樣，提升教師的專業理論素養，促進教師的專業意識形成。
2. 教學實踐研討篇
教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內容涵蓋教育活動設計、教育資源應用、特色課程分析以及幼兒園的五大領域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現完整流暢的教學過程，授課結束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優勢與不足，有針對性地點評教學過程。
四、視頻教學案例課程資源的設計與開發
（一）課程資源設計
1. 組建研制隊伍
優質的教學資源研發隊伍主要包括幼兒教師、相關專家學者和技術人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應的指導和建議；技術人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設計與編排，是課程資源的創制者。[3]
2. 確定課程方案
課程方案主要包括課程目標、課程內容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。
課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發展的一種預期效果，是幼兒園課程構成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內容和組織提供依據，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優先的原則；目標的結構包括認知領域、情感領域和動作技能領域。
視頻教學案例的核心在于案例的設計與選取，它是整個培訓活動的觸發因素，是開展交流研討的基礎和載體。[4]因此，選取的案例應具有代表性，不是課堂中發生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業特點和教學環境，為了幫助教師在有限的時間內觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內容：
（1）理論學習點評案例
本課程資源對近年來學前教育的發展動態和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。
（2）優秀教師示范案例
作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠對教師起到示范作用。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內化成自己的教學風格。
（3）技能示范案例
對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環境創設和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環境創設和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業成長的重要組成部分。
（4）教育機智示范案例
幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環節中出現的突發事件及時做出反應并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結的真實感受，容易引發培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現。豐富教師應對類似教學疑難的解決方法，培養教師的問題意識和反思能力。
整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。
（二）課程資源的特色
問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎，教學實踐為關鍵。視頻開始前會根據幼兒教師設計的教學內容提出相應的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發現問題的答案。
授課過程中，主講教師圍繞所選教學內容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現了幼兒園的教學過程。根據教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉換處進行適當的文字提示，使教學過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。
（三）課程資源的開發
教師的教育核心能力，是教師的內在素質，是作為教師各項能力的重要基礎，是不受外在教育設備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩碚f，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。
我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養教育核心能 力、促進教師群體專業發展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業務能力，形成初步的教學結構，促進新教師專業成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經驗的基礎上，豐富專業知識與能力結構。
1. 課程資源整合
基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發行。
2. 課程資源實現
由于幼兒教師專業提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎上，制定課程資源的“三年行動計劃”。
第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業務精良、適應能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。
第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結構和能力結構，設計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發展的園本課程。
第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現場，通過優秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。
五、結語
伴隨著信息技術的迅猛發展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉變為主動參與式，充分發揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現代化平臺。
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中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0213-03
機械原理課程一直是我國機械類專業的一門重要的技術基礎課，從機械類課程的體系來看，機械原理課程起著承上啟下的作用。力學、機械制圖和金工實習等課程使學生有了機械設計的理論基礎和初步工程背景，從機械原理課程開始步入培養設計能力和創新意識階段。因此在面向應用型人才培養的教學改革中，機械原理課程的教學改革一直處于前沿和熱點的地位，起著舉足輕重的作用。機械原理課程是機械系統設計和機器人技術的重要基礎，與現代機械設計密切相關。顯然長期以來以機構分析為主的教學模式已不能適應時代對人才培養的要求，盡管人們已經意識到這一點，但目前在機械原理課程中，存在的普遍問題是對設計能力和創新意識培養效果不夠明顯。
因此，通過對專業培養目標及機械類課程的分析和研究，根據機械原理課程地位、內容和特點，我們提出面向設計的機械原理教學改革的指導思想，即以機構設計為主，具有機械系統方案設計能力為目標。
一、以機構設計為中心，重構教學體系，組織教學內容
由于我國過去傳統機械行業主要是以引進先進技術消化吸收為主，機械設計是以經驗加經典理論分析計算的模式，因此機械原理課程一直是以機構分析為主的教學體系，它的優點是可以培養學生扎實的機構學理論基礎，而忽視了對學生綜合設計能力和創新意識的培養。突出問題是學生到了機械系統設計課程及畢業設計時還不具備應有的機構設計能力，21世紀已進入技術創新的時代，現代機械設計需要的是設計和創新能力。過去機械原理課程體系的弊端在近年來應用型人才培養中日顯突出。為此，機械原理課程以機構分析為基礎，機構設計為主來構建教學體系和組織教學內容。
圍繞機構設計展開教學。機械原理課程的重點內容是各種常用機構的設計及應用，以機構設計為中心組織教學內容，對于典型機構，加強機構特性、應用特點講解，重點講解機構的組成、演化變異，培養學生的分析問題和創新思維能力。減少和理論力學重合的分析部分內容，系統講解機構的運動分析和動力分析。避免過去機構設計建模時，單一強調數學方法，善于考慮實際要求和條件，學會運用工程化的建模方法，解決設計問題。機構設計有圖解法和解析法，圖解法在過去的工程設計中起到過重要的作用。隨著計算機技術的發展，現代機械工程設計已進入建模加計算機輔助設計時期，解析法越來越得到人們的重視和認可。但圖解法簡便直觀，有助于學生對基本概念、基本理論的理解。因此，在教學中機構設計以解析法為主，圖解法主要用來進行機構分析，為設計服務。現代機械設計發展較快，機械原理課程應能反應機械設計的新成果、新技術，而課程有些內容已顯陳舊、沒有實際意義。我們針對機械原理課時少、內容多的矛盾，刪去課程中一些陳舊、過時的內容，如對連桿機構設計的圖解法，刪去實驗法和圖譜法，保留實用的、對機構分析有用的內容。對新成果和新技術的講解，采用介紹性的方法，讓學生了解所學知識的發展前沿，開闊視野、培養學習興趣和創新意識。
在課堂中適時引入現代設計的技術和方法，使教學改革跟上發展的步伐。現代工程技術中已有多種對機械系統進行計算機輔助設計的方法，解析法是建模加計算機輔助設計。一般課堂教學中，解析法一般講到建模，學生對解析法的學習處于方法原理階段。在教學中通過典型機構例子演示編程及工程軟件的應用。如在曲柄連桿機構教學中，用解析法建模后，演示用matlab編程，輸出構件的運動和動力學分析曲線，向學生講解機構設計過程。引入動力學分析軟件（ADAMS），采用交互式的圖形環境，創建參數化的機構模型，再對模型進行運動學和動力學仿真分析。機構設計通過教師快速建模、生動的動畫及分析圖形的輸出，使學生進一步理解機構動態參數化設計過程，認識工程新技術的應用，提高學習的興趣，增強設計能力。
二、培養工程意識和系統觀念
機械原理課程使學生開始接觸專業及機械設計類問題，對培養工程意識和系統觀念至關重要。
機械原理課程機構內容部分，各章是一種不同的、獨立的機構。在課程中，機構是由線段和符號構成的平面圖形、機構分析和設計多為數理計算，內容是孤立的、靜止的。由于學生又缺乏實踐知識和工程背景，學習起來感覺枯燥，機械原理課程一直以來被認為是難學的課程。機構來源于機械，因此，我們在教學中采用從機械系統入手，提取和分析常用機構，進而設計機構的教學思路。在每種機構的講解前，先搜集并放映一些典型機構系統的動畫實例，使學生先了解該種機構在機械系統中的位置和作用，進行機構分析時，單一、靜止和孤立的機構變為機械系統中動態的機構，通過機械系統學習機構，了解機構的工作原理、作用，不但有助于分析理解機構，重要的是認識了系統中的機構。再進入機構設計環節時，學生容易用動態開放的思維、系統的觀念進行思考，有利于培養學生機構運動方案設計能力。另外在教學中，盡可能多的引進相關的工程實例，介紹機構的應用，開闊視野。同時啟發學生到生活中找機構應用實例和需要設計或改進的小課題，通過討論課、小作業等形式，從多環節培養學生工程意識。
三、合理安排實踐教學，培養工程實踐能力
實踐教學是培養學生工程設計能力的重要環節。機械原理課程由理論教學、實驗教學和課程設計三部分構成。應注意機械原理教學中理論教學與實踐教學的關系，合理安排實踐教學。
實驗教學是培養學生動手能力和工程實踐能力的重要環節，還有助于形象思維能力的培養。以前實驗課時間由實驗老師安排，沒有注意實驗的時效性，實驗應該與理論課同步進行，才能保證教學效果。例如：機構運動簡圖繪制是難點內容，“機構的測繪和分析實驗”應盡量安排在課后盡快進行，學生是剛開始接觸這門課程，及時配合實驗，對教學能起到事半功倍的作用。機械原理課程設計是培養學生設計能力的重要環節，內容主要有機構運動方案的選擇和設計計算，要求用解析法完成。機構運動方案設計最能體現靈活性和創新性的關鍵所在。過去機械原理課程設計安排在課程之后，時間較緊，學生主要時間和精力用于建模、編程等內容，一些學生對計算機編程不熟，更是草草了之。課程設計達不到培養設計和創新能力的目標。為此我們將課程設計的題目從開課就布置給學生，讓學生帶著問題去學，有充分的時間進行機構運動方案設計的思考，鼓勵學生進行開放性思維，提出較多機構方案進行比較和選優。改革后的課程設計教學，從教和學的層面都從系統機構設計問題展開，且貫穿于整個教學過程中，有效保證了設計質量。另外，在教學過程中，鼓勵學生觀察實際生活和工程實踐中的機構，根據教學節奏自擬課程設計題目，培養觀察和發現問題的能力的同時，有效提高了學生的興趣并激發出設計沖動和創新意識。
四、將培養創新能力貫穿教學始終
創新是設計的靈魂。在教改中將創新能力培養確定為我校機械原理課程教改的主要目標之一，著重研究創新思維方式的培養。通過分析影響大學生創新思維的教育學因素，在機械原理的教學中，將創新思維方式的培養貫穿于理論教學、實踐教學整個教學環節，從教學內容、教學方法多方面改革，全方位營造創新環境，通過改變傳統繼承式教育模式，避免滿堂灌的套路式教學，多用啟發式、討論式教學方法，激活學生的思維。將創造性思維方式貫穿于教學過程中，培養學生創新意識和發散思維能力等。運用多媒體立體化教學培養學生形象思維能力。給實踐性教學環節提供足夠的時間和空間，為學生營造創新環境，激發創新興趣。鼓勵學生參加機械設計競賽，提高、彰顯和檢驗創新能力。我校自浙江省第一屆機械創新設計大賽開始參賽，且連年在大賽中獲獎。近兩年來，在我校學生“全國三維數字化創新設計大賽”中取得一等、二等和三等獎的好成績。圖1為2010年全國一等獎作品風火隊—“大力水手”號挖掘機的虛擬樣機，圖2為2011年全國一等獎作品“開拓者探險車”的總體設計圖。
五、小結
面向設計的機械原理的教學改革在我校已進行多年了，幾年來，學生學習興趣不斷提高，學生越來越能接受新的教學模式，從學生的學習熱情和考試成績，以及連年機械設計大賽中逐年取得的好成績，證明我校機械原理課程教學改革在培養學生的設計能力方面是有效和成功的。
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