時間：2022-12-27 04:07:26
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1.地球自轉的地理意義
(1)晝夜更替。
(2)產生時差，經度不同，地方時不同，時間上東早西晚。
(3)水平運動物體在北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉。
2.判斷晨昏線的三大技法
(1)利用自轉方向判斷：順自轉方向將要進入白天的為晨線，將要進入黑夜的為昏線。
(2)利用地方時判斷：赤道上地方時為6時的點所在為晨線，為18時的點所在為昏線。
(3)利用晝夜半球位置判斷：晝半球西側為晨線，東側為昏線;夜半球則相反。
(二)地球的公轉
1.地球公轉的基本特征
(1)方向：自西向東，從北極上空看呈逆時針，從南極上空看呈順時針。
(2)速度：近日點(1月初)附近公轉速度快，遠日點(7月初)附近公轉速度慢。
2.正午太陽高度
(1)判斷正午太陽高度的兩大技巧：
①“來增去減”：太陽直射點向某地所在方向移來，則正午太陽高度增大，移去則減小。
②“遠小近大”：距離太陽直射點所在的緯線越遠，正午太陽高度越小，反之越大。
(2)正午太陽高度的計算：
正午太陽高度=90°-兩點緯度差。
其中，當所求地點與太陽直射點在同一半球時，該緯度差即為所求點與直射點緯度差的絕對值;不在同一半球時，該緯度差為二者緯度數之和。
3.日出、日落方位的判定
(1)當太陽直射赤道時(春分日、秋分日)，南、北極點除外，全球各地正東日出、正西日落。
(2)當太陽直射北半球時，除極晝、極夜地區外，全球各地東北日出、西北日落;且太陽直射緯度越高，太陽升落的方位越偏北。
(3)南半球剛剛結束極夜的地點，其日出、日落方位均為正北;北半球剛剛結束極夜的地點，其日出、日落方位均為正南。
4.晝夜長短
(2)緯度分布規律：
太陽直射點所在半球晝長夜短，且緯度越高，晝越長;另一半球相反。
(3)計算方法：
①利用一個地區晝弧所跨的經度范圍來計算。
方法：晝長=晝弧度數/15°，同理求夜長。
②利用已知的日出和日落時間來計算。
方法：晝長=2×(12-日出時間)或晝長=2×(日落時間-12)。
高中地理必修一地球運動知識21.向北度數增大為北緯;向南度數增大為南緯;
向東度數增大為東經;向西度數增大為西經。
2.20°W向東至160°E為東半球;
20°W向西至160°E為西半球;
經度度數小于20°，為東半球，
經度度數大于160°，為西半球;
經度度數在20°至160°之間，為相應半球。
3.緯線長度：L=L赤道×COSθ(θ為當地緯度)
赤道是最長的緯線，長度大約為4萬千米，
緯線長度從赤道向兩極遞減;
緯度度數相同，緯線長度相同;
緯度度數不同，緯線長度不同。
緯度相差1°，實地距離相差111千米;經度相差1°，實地距離相差111千米×COSθ(θ為當地緯度)。
4.同緯度飛行，先向高緯飛，后向低緯飛。
(即：北半球先向北飛，南半球先向南飛)。
位于晨昏線上的兩點之間，沿晨昏線的劣弧飛行最短。
位于經線圈上的兩點，沿經線過極點飛行。
赤道上兩點一般按赤道的劣弧飛行。若兩點相差180°，則有無數種飛行方法。
5.地球自轉和公轉方向相同，都是自西向東;
即：從北極上空看呈逆時針方向，從南極上空看呈順時針方向。
6.地球自轉線速度：V=V赤道×COSθ(θ為當地緯度)
地球自轉線速度從赤道向兩極遞減;
緯度度數相同，線速度相同;
緯度度數不同，線速度不同。
7.除南北兩極點外，全球各點地球自轉角速度都相等。
地球自轉角速度：W=15°/h=1°/4分鐘
太陽直射點在地球表面移動速度大約為0.25°/天
當自轉方向與公轉方向相同時，1太陽日>1恒星日;當自轉方向與公轉方向相反時，1太陽日
8.地球公轉速度：
近日點(1月初)最大，遠日點(7月初)最小
自近日點向遠日點移動，公轉速度逐漸變慢;
自遠日點向近日點移動，公轉速度逐漸變快。
近日點(1月初)V、W最大
遠日點(7月初)V、W最小
由近日點向遠日點移動，公轉速度V、W變小
由遠日點向近日點移動，公轉速度V、W變大
9.春秋分日，太陽光線與黃赤兩平面交線相平行;
兩至日時，太陽光線與黃赤兩平面交線相垂直。
10.黃赤交角變大，熱帶、寒帶的范圍變大;
溫帶的范圍變小。黃赤交角變小，熱帶、寒帶的范圍變小;溫帶的范圍變大。
回歸線的度數=黃赤交角的度數;
回歸線的度數+極圈的度數=90°
11.晨昏線：
晨線與赤道的交點地方時為6點;
昏線與赤道的交點地方時為18點;
晨昏線與始終太陽直射光線向垂直;
晨昏線與經線圈相重合時，該日為春秋分日;
晨昏線與緯線圈相切，切點為12時或24時。
12.緯度越高，運動速度越大，地轉偏向力越大。
13.太陽直射點位于北半球，全球大部分地區從東北方向日出，西北方向日落;
太陽直射點位于南半球，全球大部分地區從東南方向日出，西南方向日落;
太陽直射點位于赤道上，全球大部分地區從正東方向日出，正西方向日落。
日出或日落方向位于與東西方向偏南(北)成θ°的夾角，表明太陽直射點位于θ°S(N)。
14.太陽直射點位于北半球，北半球晝長夜短，南半球晝短夜長，越向北晝越長;
太陽直射點位于南半球，南半球晝長夜短，北半球晝短夜長，越向南晝越長;
3.21～6.22，太陽直射點位于北半球，北半球晝長夜短，越向北白晝越長，而且太陽直射點向北移動，北半球晝漸長夜漸短，南半球晝漸短夜漸長，北極附近出現極晝，極晝范圍逐漸變大，南極附近出現極夜，極夜范圍也逐漸變大;
6月22日，北半球各點晝最長夜最短，南半球各點晝最短夜最長;
6.22～9.23，太陽直射點位于北半球，北半球晝長夜短，越向北白晝越長，而且太陽直射點向南移動，南半球晝漸長夜漸短，北半球晝漸短夜漸長，北極附近出現極晝，而且極晝范圍逐漸變小，南極附近出現極夜，極夜范圍也逐漸變小;
9.23～12.22，太陽直射點位于南半球，北半球晝短夜長，越向北白晝越短，而且太陽直射點向南移動，南半球晝漸長夜漸短，北半球晝漸短夜漸長，北極附近出現極夜，極夜范圍逐漸變大，南極附近出現極晝，極晝范圍也逐漸變大;
12月22日，北半球各點晝最短夜最長，南半球各點晝最長夜最短;
12.22～次年3.21，太陽直射點位于南半球，北半球晝短夜長，越向北白晝越短，而且太陽直射點向北移動，北半球晝漸長夜漸短，南半球晝漸短夜漸長，北極附近出現極夜，極夜范圍逐漸變小，南極附近出現極晝，極晝范圍也逐漸變小;
赤道全年晝夜等長;春秋分日全球各點晝夜等長。
日出時間+日落時刻=24小時
晝長=24-2×日出時間;夜長=2×日出時間
日出時間=12-晝長/2=夜長/2;
日落時間=12+晝長/2=24-夜長/
南半球某地的晝長=北半球同緯度的夜長
南半球某地的夜長=北半球同緯度的晝長;
全球各點全年晝長(夜長)時間都相等。
15.正午太陽高度計算公式：H=90°-θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽直射點與所求某地)
正午太陽高度從太陽直射點所在緯度向兩側遞減;
太陽高度從太陽直射點向四周遞減;太陽高度>0為白天;太陽高度
太陽高度相同的各地與太陽直射點的距離相等;
太陽直射h°N時，(90°-h°)N內出現極晝，其正午太陽高度為2h;(90°-h°)S內出現極夜，北極點的太陽高度全天相等為h°。
6月22日，正午太陽高度達全年最大值的地區為北回歸線及其以北地區;正午太陽高度達全年最小值的地區為赤道及其以南地區。
12月22日，正午太陽高度達全年最大值的地區為南回歸線及其以南地區;正午太陽高度達全年最小值的地區為赤道及其以北地區。
16.北回歸線至北極圈之間，正午時刻太陽位于當地正南天空;
南回歸線至南極圈之間，正午時刻太陽位于當地正北天空。
17.正午的判定：
太陽高度為全天最大時;
地方時為12時;
日影為一天中最短時;
把晝半球對稱等分的經線地方時為正午。
18.0時的判定：
把夜半球對稱等分的經線地方時為0時;
自西向東，由舊一天進入到新一天的經線為新一天的0時。
19.一般年份，能被4整除的年份為閏年，否則不是閏年;
逢百年時，能被400整除的年份為閏年，否則不是閏年。
20.
圖上距離
實地距離
比例尺：比例尺=;
大小：由于比例尺是一個分式，其大小必須根據整個分式判斷，即分母越大，比例尺越小。
縮放：新圖比例尺變為原圖的n倍，新比例尺=原比例尺×n;圖幅面積=原圖面積×n2。
表示內容：圖幅相同，表示實地范圍越小，要表示的內容越詳細，選用的比例尺越大;反之，選用的比例尺越小。
三種表示方法：直線式;文字式;數字式。
高中地理必修一地球運動知識31.方向：
在有經緯網的地圖上，要根據經緯線定方向;
距離北極點近，則在北;距離北極點遠，則在南;
A地位于B地東(西)大于180°，則方向相反。
即實際A地位于B地的西(東)方。
在無經緯網而有指向標的地圖上，根據指向標定方向;
甲圖剖面圖
在既無經緯網又無指向標的地圖上，一般判圖原則是：面向地圖，上北、下南、左西、右東。
2.等高線和地形剖面圖的繪制：
3.同一條等高線上各點高度相同。
(同線等值)
中心高，等高線向低處凸出為山脊;
中心低，等高線向高處凸出為山谷。
河流流向與等高線凸出方向相反;
所有等高線都是閉合的。
等高線可以重合但不能相交。
陡崖處有n條等高線相交，等高距為d，則陡崖高度：(n-1)d
四周高，中心低的等高線表示谷地或盆地;
四周低，中心高的等高線表示山頂。
4.時區中央經線=15°×n(n為時區數)
時區的范圍=15°×n±7.5°
5.自西向東，每跨越1個時區，時間增加1小時;
自東向西，每跨越1個時區，時間減少1小時。
自西向東跨越國際日期變更線，時間不變，日期減少1天;自東向西跨越國際日期變更線，時間不變，日期增加1天。
自西向東，日期增加1天，為新一天的0時線;
自西向東，日期減少1天，為180°經線(日界限)。
6.熱水器和地面之間的夾角=θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽直射點與所求某地)
7.自東向西航行，船員所經歷的一天大于1太陽日;
自西向東航行，船員所經歷的一天小于1太陽日。
每小時向西飛行n經度，則所感覺1天時間=360/(15-n)小時;每小時向東飛行n經度，則所感覺的一天時間=360/(15+n)小時。(n
8.經線相同，地方時相同;
緯線相同，正午太陽高度相同;晝長、夜長相等;自轉速度相同。
9.從某地出發到達另一地，無論是否經歷日界限：到達時間=出發時間+途中時間±時區差(東+西-)
高中地理必修一地質運動知識1如何描述地形特征：
1.地表形態特征：以ХХ地形為主(平原、山地、丘陵、高原、盆地等);
主要地形區分布位置(多種地形條件下)。
2.地勢高低：哪邊高哪邊低(如地勢西高東低等);
地勢起伏狀況。
3.特殊區域特征描述：云貴高原，喀斯特地貌廣布;
青藏高原，冰川廣布;中南半島，山河相間，南北縱列分布。
4.沿海地區考慮海岸線：非洲海岸線平直;
歐洲西部地區海岸線曲折，多優良港灣。
地形地貌成因分析：
內力作用——地殼運動(板塊運動)、巖漿活動、變質作用、
外力作用——流水、風、海浪、冰川的風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用等
1.河口三角洲：河流攜帶大量泥沙在入?？谔幱捎诘匦纹骄?，加上海水頂托作用，河流流速變慢，泥沙大量沉積，形成河口三角洲。
2.沖積扇：河流上游地區坡度大，水流搬運能力強，河流將上游泥沙帶到出山口，在出山口因坡度驟減，水流搬運能力減弱，泥沙堆積，形成扇形堆積體。
3.流石灘(高山冰川雪線以下、高山草甸以上的過渡地帶)：在劇烈的晝夜氣溫變化和凍融作用下(風化作用);
巖石表面裂隙發育，不斷崩解破碎;巖屑和碎石在重力作用下沿著山坡緩慢向下滑動，在較平坦處堆積形成流石灘。
4.烏尤尼鹽沼(是指含有大量鹽分的濕地，因海水干涸而成)：早期，該地為海洋，受板塊擠壓作用，安第斯山脈隆起，形成以海水為主的湖泊;
該地受副熱帶高氣壓帶和信風帶控制，氣溫高，降水少，蒸發旺盛，海水蒸發后形成鹽沼。
5.剛果河入?？谔幬葱纬扇侵薜脑颍簞偣尤牒？谔幝洳畲?，流速快，侵蝕作用強;
剛果河流域終年高溫多雨，植被覆蓋率高，河流含沙量小(如果河流流經湖泊或濕地，泥沙大量沉積，河流含沙量小);剛果河入?？诟浇罅鲾y帶泥沙能力強。
6.樂業天坑群形成的地質作用過程的答題模板：①沉積作用形成石灰巖，②石灰巖經地殼抬升成陸地，③流水侵蝕、溶蝕形成巨大地下溶洞;
④重力坍塌成天坑。
7.從內、外力作用角度，簡述寶石(變質巖)富集于沖積層的過程：含有寶石的變質巖，隨著地殼運動隆起上升并出露于地表;
后經外力風化和流水的侵蝕、搬運、堆積而富集于沖積層(沉積巖)中。
8.剛果盆地的形成原因：剛果盆地原來是內陸湖，后經地殼抬升，河流下切，湖水外瀉而成.
9.死海(貝加爾湖、坦噶尼喀湖、汾河谷地、渭河谷地)成因：內力作用----斷裂陷落
10.北美五大淡水湖(歐洲峽灣地形、湖泊)成因：外力作用----冰川作用
11.廬山(華山、泰山)的形成：斷塊山地
判別巖漿巖、沉積巖、變質巖和巖漿的方法：
(1)一個箭頭指向的為巖漿巖。
(2)兩個箭頭指向的為沉積巖或變質巖(有時候會有沉積物或外力指向的為沉積巖)。
(3)三個箭頭指向的為巖漿。
高中地理必修一地質運動知識2巖層新老關系判斷方法
(1)沉積巖是受沉積作用形成的，巖層年齡越老，其位置越靠下，巖層年齡越新，其位置越靠上(接近地表)。
(2)巖漿巖可以按照其與沉積巖的關系來判斷。噴出巖的形成晚于其所切穿的巖層，侵入巖晚于其所在的巖層。
(3)變質巖是在變質作用下形成的，多受巖漿活動的影響，因而變質巖的形成晚于其相鄰的巖漿巖。
板塊運動與地貌
①板塊張裂：陸地板塊內部張裂形成大裂谷，如東非大裂谷;海洋中板塊張裂地帶常形成大洋中脊，如大西洋中脊。
②板塊相撞(消亡邊界)：大陸板塊與大陸板塊相互擠壓碰撞，形成高峻山脈和巨大高原，如青藏高原、喜馬拉雅山;大陸板塊與大洋板塊相互擠壓碰撞，形成海溝、島弧、海岸山脈，如馬里亞納海溝、日本島弧、安第斯山脈。
部分地形區的板塊位置
①大褶皺山系、大島弧鏈多是消亡邊界，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、安第斯山脈、日本群島、馬來群島、新西蘭等均是由兩大板塊碰撞擠壓形成的。
②澳大利亞、南亞、阿拉伯半島、印度群島、斯里蘭卡島、塔斯馬尼亞島屬于印度洋板塊;格陵蘭島、西印度群島、火地島屬于美洲板塊。
③冰島(大西洋“S”形海嶺上)——生長邊界;新西蘭南北二島——消亡邊界。
④科迪勒拉山系：海岸山脈和落基山脈為太平洋板塊與美洲板塊碰撞形成，安第斯山脈為南極洲板塊與美洲板塊碰撞形成。
高中地理必修一地質運動知識3六大板塊知識點
一、把六大板塊與七大洲、四大洋的海陸位置、范圍、輪廓進行比較，找出它們的聯系和區別
1、北冰洋被亞歐板塊和美洲板塊劃分了。
2、大西洋被美洲板塊、亞歐板塊與非洲板塊劃分了。
3、大洋洲絕大部分被劃分到印度洋板塊。
4、南北美洲劃分到一個板塊——美洲板塊。
5、六大板塊除太平洋板塊幾乎只包括海洋外，其余五個板塊里都既有陸地又有海洋。
6、亞歐板塊包括歐洲和除中南半島、阿拉伯半島外的亞洲及其北部、西部、東部邊緣的一部分海洋(北冰洋、大西洋、太平洋)，東西跨度較大。
7、非洲板塊包括整個非洲，還有西部大西洋的一部分，東部印度洋的一部分，南北跨度大。
8、印度洋板塊既包括印度洋的一部分，又包括亞洲的阿拉伯半島、印度半島，大洋洲的絕大部分，呈西北——東南走向，跨的大洲多。
9、美洲板塊包括南北美洲及東部大西洋的一部分和西部北回歸線以北太平洋的狹長區域。
南北方向長。
10、南極洲板塊包括南極洲及其周圍的部分海洋，呈團狀分布。
比較得出以下結論：
①亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊比它們所對應的大陸范圍大，面積廣。②太平洋板塊比太平洋范圍小。
③印度洋板塊，名不符實，不是海洋板塊而是陸地板塊，地跨亞洲、大洋洲的部分陸地，特殊。
二、用經緯網對六大板塊進行空間定位
出題時，如果沿某條經緯線在六大板塊構造圖上做剖面圖，往往選擇經過的板塊名稱多、復雜的經線或緯線，依照這個原則，可以選取0°、60°E、120°E、120°W經線;
0°(赤道)、南北回歸線、60°N緯線等。
1、0°經線自北向南大致穿過亞歐板塊、非洲板塊、南極洲板塊。
2、60°E經線自北向南穿越亞歐板塊、印度洋板塊、非洲板塊、南極洲板塊。
3、120°E經線自北向南依次穿過亞歐板塊、印度洋板塊、南極洲板塊。
4、120°W經線自北向南穿過美洲板塊、太平洋板塊、南極洲板塊。
其中，60°E經線穿過的板塊最多，最復雜。
高中地理必修一闡述的是人類賴以生存和發展的自然環境，體現的是地理學的自然科學性，因而，在內容的設計上最顯著的特點就是原理性和綜合性。這也就決定了必修一的知識難度高、廣度大，是整個高中地理教學的難點。然而，本模塊卻是整個高中地理課程的理論基礎，是其他模塊的學習的必要知識基礎，因此，必修一也就成了整個高中地理的重點。
在以往的教學中，絕大多數教師以“注入式”教學方式為主，整個課堂都是教師對晦澀知識由易到難的推演，學生充當的是觀眾的角色。在這種教學方式下，教師感觸最深的是“累”，課時不夠；而學生的感觸是“煎熬”，跟沒學一樣。思考這一模塊學習低效的原因有：①教學的設計沒有科學性指導，僅憑經驗。②忽略了學生最有效的學習過程是學生自己逐步積累、建構知識的過程。因而，地理必修一的教學必須突破兩個方面的難題：①教學設計必須將學習任務進行分割和轉化。②對分割和轉化的任務確定教學方式，以幫助學生對知識的自我建構。筆者認為，“任務分析技術”為其提供了契機。筆者以人教版地理必修一“地方時”的教學設計為例，運用任務分析技術指導課堂，以期優化地理教學。
一、“任務分析技術”的原理概述
任務分析是一種教學設計技術，指在開始教學活動之前，預先對教學目標中所規定的、需要學生習得的能力或傾向的構成成分及其層次關系詳加分析，為學習順序和教學條件的創設提供心理學依據。
任務分析示意圖：
任務分析示意圖的解析：如果“子目標1.2”和“子目標2”的子目標的難度已經在能力范圍之內，那么教學起點就從學習“子目標1.1”開始，回憶“子目標1.2”和“子目標2”的子目標的知識，然后學習“子目標1.1”的知識，再學習“子目標2”的知識，最后完成目標。圖中“子目標1”分支比較多，是教學的難點和重點。
從思維過程安排重點難點，找出重點，清楚什么是目標技能，具體的技能是什么，核心技能是什么，然后考慮用哪種教學方式最合適。當信息不對稱，直接教育學生是最有效。有的需要探究學習，有的需要老師先示范，然后學生親自做的體驗性學習。
二、任務分析指導下的地理必修一的教學設計
（一）利用”任務分析技術“對“地方時“教學內容進行任務分析
任務分析：本節課的教學目標是“地方時的計算”，要教給學生這樣的知識，就要讓學生掌握子目標1（時差）和子目標2（東“+”西“-”）。而要掌握“時差”，必須具備“經度差”的計算?！敖浂炔睢钡挠嬎闶墙⒃谏弦徽n時剛剛結束的經度之上，學生已經掌握；東“+”西“-”的突破最終是建立在地球自轉運動的方向上，學生也已經掌握。因此，通過任務分析可知，本節課是從“經度差”和“東早西遲”開始學習，是課堂探究的重點，而這兩個目標是平行的，從哪個學起都行；“經度”和“地球自轉運動的方向”是學生的起點能力，是回憶性知識，可以安排在課前自主學習這一環節中。因此，經過上述分析，筆者對這堂課設計了四個環節，即課前自主學習、課堂合作探究、歸納小結和強化訓練。
（二）“任務分析技術”指導下的教學設計流程闡述
1.課前自主學習
1.研讀課文P16最后一段的內容，完成下列填空
（1）概念：各地因______不同而不同的時刻。
（2）特點：①同一經線上的地方時______；②同一______上的地方時呈“東早西晚”；③不同經度的地方具有不同的地方時，經度相差15°，地方時相差______，經度相差1°，地方時相差______。
2.讀下圖，完成下列填空
（1）判斷LM是______（晨線/昏線）。
（2）A、B、C的經度分別是______、______、______。
（3）此刻，A的時間______（早/晚/等于）B，C的時間______（早/晚/等于）D，D的時間______（早/晚/等于）B。
以往的教學設計中，這一部分基本是不存在的或者是形同虛設的存在，因為絕大多數教師認為任務太難，讓學生課前自主學習是無效的。然而，通過課堂的反饋，學生通過完成上述的任務，知道了這節課即將講述的內容是什么，也通過第2題的設置掌握了它的知識體系建立的基礎，同時也對之前的知識有了進一步的回憶與運用。另外，學生在第2題的（2）（3）的答題上存在著分歧，并且對自己的答案不是很自信，這給學生在復習回憶的基礎上產生了質疑，起到了拓展學生思維的作用。
盡管所有老師明確課前自主學習是學生自主學習能力培養的重要途徑，但是如何做出要求，如何把想法表達出來，達到預習的真正目的，卻很少做出準確的、科學的書面表達，任務分析可以為其提供參考的辦法。
2.課堂合作探究與展示（重點）
1.已知兩地經度，求兩地地方時時差
116°E與120°E經度差為______，時差為______。
5°W與35°W經度差為______，時差為______。
2°E與4°W經度差為______，時差為______。
2.已知某地地方時，求另一經度地點的地方時
（1）若116°E是11：00，則120°E的時間是______。
（2）讀右圖，已知B點的地方時為8：00，A、C、D的地方時分別是______、______、______。
根據任務分析，這一環節教學順序是“經度差”“時差”“時間的計算”，筆者設置了上述的課堂合作探究與展示內容。通過前一環節老師對課前自主學習方面存在的疑點進行解析，學生對知識已經有了初步的積累。以往的教學實踐中，教師為了保證課堂的完整性，在完成復習之后，馬上全盤步步推演，學生沒有思考的余地，更沒有所說的自主建構過程。而本節課學生先用了10分鐘的合作探究，然后每個小組展示，出現了好幾個不同的答案，學生一開始爭論得比較激烈，最后通過學生代表講解思路，同學之間“找茬”，最終發現了自己的思維盲區。
因此，對教學內容做任務分析最大的益處就是能夠為教師的教學方式做出正確的選擇，究竟是學生自己探究還是教師先示范、是該先學后教還是邊學邊教，都需要有科學的依據，而不是憑經驗一刀切。
3.歸納小結
地方時的計算步驟：
這一環節是對探究的結果進行高度的概括，把零碎的知識進行歸納和總結，以便納入到自身的知識框架中，這也是學生自主建構的重要組成部分。
4.強化訓練
1.讀右圖，若A點的地方時是6：00，那么B、C的地方時分別是______、______。
2.《學評》P17第3題、P18第12題。
這一環節是檢驗任務分析中最終目標是否達成的檢測，同時這個目標也是下節課的起點能力，也是檢驗學生課堂是否完成自我建構的環節。
三、結束語
3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數量最多。
關鍵詞 高中地理；新課改；思考
課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關注學生的發展，關注學生的體驗，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。結合本人在實際教學過程中，遇到的情況，淺談幾點思考。
一、在教學方法的運用和教材處理的方式上應注意的內容
1.創設課堂探究情境，著力引導學生積極參與到教學中來
在課堂教學中，教學活動是師生共同參與、共同完成的統一過程。假如我們對課堂教學中學生“學”的過程進行分析，可以發現學生所經歷的“學習”過程一般為：受到刺激積極學習學會知識、掌握方法、形成能力。在處理教材和組織教學活動時可采用如下方法：首先精心創設教學情境，激發學生探究欲望；然后指導學生閱讀圖表、欣賞圖片，激發學生求知欲；最后提出問題讓學生展開討論，得出結論。例如，在學習地理必修一第二章熱力環流時，可對教材進行如下處理，采用下面的教學方法：（1）設置懸念，激發興趣：我們生活的每一天，基本上都有風，你想知道風是從何處來，又到哪里去嗎？通過切身體會，合作探討，了解其中的奧妙；（2）提出問題，指導自學：①地面冷熱不均，空氣如何運動？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環流是由于什么而形成的空氣環流？④什么是引起大氣運動的根本原因？⑤什么是形成風的直接原因？⑥高空大氣中的風、近地面的風是怎樣流動的？（3）指導學生繪熱力環流圖；（4）分組討論：海陸之間、城區與郊區之間的熱力環流是如何形成的？（5）進行社會調查或開展研究性學習：研究城市熱島環流有何意義？指導學生寫作小論文等。
二、強調基礎的重要性，高度關注學生創新精神和創造能力的發展
地理必修一按照課程標準的要求，在強調基礎的重要性的同時，也高度關注學生創新精神和創造能力的培養。因此，在教學過程中，教師不能片面強調一個方面，而忽視另一個方面，正確處理好地理基礎知識和基本技能與創新精神和創造能力培養之間的關系。
首先，在教學過程中，應該強調的是“發現”知識、“生成”知識的過程，而不是簡單地獲得結論，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。
其次，課堂教學要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養，教給學生認識事物本質和規律的思維方法，教會學生如何掌握知識，學會獨立獲取知識的本領，應當使學生學會學習，掌握學習方法，增強學習能力。地理大綱高度重視學生的地理學習能力的培養，主要體現在以下三個方面。第一，運用地圖（或圖表、資料）的能力。第二，舉例（或結合實例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關系的能力。
三、課堂教學中應重視對地理問題的探究
目前，地理課堂教學存在以下問題：一是教師向學生提問多，而引導學生主動發問少，輕視甚至抑制學生發現問題、主動提問的意識和熱情；二是提出“知識訓練”型的問題多，而思維性、啟發性的問題少。因此，在課堂教學中，引導學生積極探索地理問題，對于培養學生的學習能力，掌握科學學習方法，樹立科學態度具有重大意義。
1．提高教師的“提問”質量
學生的學習過程是一個相對獨立的過程，必須經過學生自身的積極思維活動去建構掌握知識。因此，教師的提問應具有啟發性，要由淺入深，循序漸進，這樣才能充分調動學生學習的自覺積極性。
例如，地理必修一第一章的讀圖思考活動“正午太陽高度的分布規律”，可從以下二個方面提問來點撥學生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個小孩子的問題是：早晨的太陽離我們近，因為早晨的太陽看起來比中午的太陽大；第二個小孩子的問題是：中午的太陽離我們近，因為早晨時冷，而中午的時候熱。孔子無法回答兩個小孩子的問題，我們應用已學過的知識能回答上面的問題，請思考討論。②引申問題：為什么在遠日點北半球卻是夏至日，而在近日點北半球是冬至日，從這樣來設計地理問題來展開思考“正午太陽高度的分布規律”，比較好地體現了啟發性和由淺入深、循序漸進的原則。
2．培養學生的“提問”能力
第一，建立民主平等的師生關系，使學生敢問。在教學過程中，教師既要對喜歡質疑、提出不同意見或超過老師認識水平的學生持鼓勵、賞識態度；也要看到學生思想單純、認識能力不足，允許學生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學生“突發奇想”“異想天開”的問題。
第二，創設激發學生思維的問題情境，讓學生想問。教師應精心設計能促進學生思維的問題情境，學習只有發生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識發生沖突，產生困惑、疑問，有了疑問就能誘發學生積極思維，勤思好問。
四、總結
總之，以上是本人的幾點思考。希望廣大地理老師正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎，使學生全面成長。
參考文獻
關鍵詞 問題；措施；高中地理教材；地理課程標準
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0036-02
課程標準是確定學校教育一定階段的課程水準、課程結構與課程模式的綱領性文件，我國中小學正式設立地理課程是在1904年，迄今已有100多年的歷史。自清末的《奏定學堂章程》到建國初期的《中學地理教育大綱草案》再到八九十年代的教學大綱，再到2001年的普通高中課程改革， 2003年，教育部印發了《普通高中地理課程標準（試驗）》，課程標準經歷了一個曲折的發展過程，新課程的理念逐漸深入人心。
地理教材在課程標準的基礎上也經歷了一個緩慢發展的過程，從《全日制普通高級中學教科書（實驗修訂本）》到2006年的《普通高中課程標準試驗教科書修訂版》再到2011年的《普通高中課程標準試驗教科書》，在內容上都有很大的變動，所含的內容更少，在一定程度上減輕了學生的學習負擔，更有利于學生遷移能力的培養。但目前課程標準與教材之間仍然存在一些問題，教材不能完全體現課程標準理念。本文主要從教材與課程標準之間存在的若干問題進行分析。在分析的過程中主要從教材內容方面進行，并針對問題提出相應的策略。
一、教材內容設置方面的問題
結合課程標準，對人教版高中地理必修一課本內容進行分析，再對一些高中地理老師和學生進行訪問調查，針對課程標準與教材之間可能出現的問題，如教材內容超出課程標準要求，教材的內容體現課程標準不夠，或者教材對課程標準的詮釋不夠恰當等進行分類歸納。詳細內容如表1所示：
1.教材超出課程標準。課程標準沒有要求的內容被作為教材的重點內容，課程標準沒有提及的內容卻是高考考點。如：必修一第三章第一節自然界的水循環，保留了陸地水體相互補給作用，并作為教學中的一個重點，但實際上這部分內容在課程標準中并無要求；另外，世界氣候類型分布圖是考試的重點，尤其是一些非常典型的氣候類型，如地中海氣候、溫帶海洋性氣候，教材中有相當篇幅的內容介紹，但是課程標準并沒有具體要求，這也給教師造成了教學上的困擾，該補充多少課外知識內容、延伸到什么程度，等等，這些問題都是高中教師在上課的過程中比較不明確的，這里面可能還存在其他的一些問題，比如課程標準與考試大綱之間存在不匹配等。
2.教材達不到課程標準的要求。教材不能體現課程標準的要求，如第一章第一節課程標準要求運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，教材在對其進行處理時只是用文字從地球所處的宇宙環境以及地球自身的有利條件兩個方面進行介紹，其中一些原理對于剛剛踏入高中地理課堂的學生來說可能會存在理解上的困難，例如，對“地球具有適宜溫度條件”的理解，教材的描述是“地球與太陽距離適中，公轉和自轉周期適當，地球表面均勻地吸收太陽輻射，平均溫度保持在15℃左右，有利于液態水的存在和生命過程的發生、發展。如果地表溫度太高，熱擾動太強，原子就無法結合在一起，就不能形成分子，更不用說復雜的生命物質了?！逼渲?，熱擾動的強度與原子形成分子過程的關系，對剛踏進高中課堂的學生來說相當艱澀、難懂。在“營造地表形態的力量”這一章中，課程標準要求舉例說明地表形態對聚落及交通線路分布的影響，教材分別從山地對交通運輸的影響以及河流對聚落分布的影響兩個方面進行了說明，實際上山地以及河流地貌的存在，都會對聚落分布和交通運輸產生影響，而不僅僅只是影響其中某一個。
3.教材內容上的處理不當。教材在詮釋課程標準的時候存在內容上的不恰當現象。如：必修一第三章第三節水資源的合理利用，課程標準是要求以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義。教材具體落實到了水資源，但僅用水資源是否就能夠說明問題達到課程標準要求了呢？或許在水資源學習的基礎上，可以適當補充一些能源資源（煤、石油、天然氣等），讓學生學會分析資源的數量和質量對生產力發展產生的影響，舉一反三，進而培養學生的思維遷移能力。另外，教材第41 頁“冷鋒過境后，冷氣團替代了原來暖氣團的位置，氣壓升高，氣溫降低，天氣轉好。”依邏輯順序應是“氣溫降低，氣壓升高，天氣轉好”；依教材說法似乎是氣壓升高導致氣溫降低，這似有不妥。在第二章第二節，以活動方式呈現季風氣候的成因時，教材分別用一月份與七月份東亞、南亞風向變化圖來佐證，原本是七月份東南信風越過赤道右偏形成西南季風，但在圖中卻是東南季風越過赤道右偏形成西南季風，這會給學生造成一種錯覺，使之認為東南信風就是東南季風，易在理解與考試時混淆這二者。且一月份東北季風越過赤道左偏形成西北季風自東南亞海域吹向澳大利亞西北部，七月份東南季風自澳大利亞大陸吹向東南亞海域，這也會讓學生誤以為澳大利亞西北部的盛行風向隨季節變化而變化，屬于季風氣候，但實際上澳大利亞西北部的氣候類型為熱帶草原氣候。筆者認為，東南信風不應該用東南季風來替代，科學嚴謹是教材必須遵循的原則。
二、對策
1.緊抓課程標準，合理修訂教材內容。作為教材修訂者，在教材修訂過程中要緊緊抓住新教材課程標準，并牢牢把握考綱，合理安排教材內容，這樣既能讓教師的教學過程目標明確，備課順暢，又能使學生對知識的學習更加有條理性，有利于他們日常生活中的自學和復習。另外，還應更深入地了解學生求知能力的強弱，尋求一種既能突出教材重難點，學生又能更好地理解的教材內容。在教材的修訂過程中，應把握學生的身心發展規律，合理安排教材內容，使教材的內容更符合學生的求知傾向。
2.基于課程標準，合理安排教學內容。作為教師，應該在準確把握課程標準和考綱的基礎上，合理安排教學內容，讓整個學習的過程變成學生獲得知識、取得進步的過程；注重培養學生的學習遷移能力，而這些都需要教師不斷學習、充實自己，提高自身的素養。教學過程中可以不斷探索一些新的方法，激發學生學習的興趣，倡導師生互動，充分發揮學生的主體地位。
例如，在講到水循環時，其中有一個比較重要的循環就是海陸間循環，教材中給出其主要環節是蒸發、水汽輸送、降水、徑流和下滲，實際上在參與到海陸間大循環的區域中，一些植物蒸騰所產生的水汽在高空凝結成云致雨降落到地表也有可能參與到這個大循環當中。在陸地內循環和海上內循環的講解當中，如果只是停留在課本上而沒有聯系生活實際，那么，學生的理解也會只停留在表面上。如陸地內循環可以補充塔里木河是內流河，它只參與陸地內循環；若是沿海地區，在講解海陸間循環時，還可以增加臺風登陸等例子，增強學生學以致用、聯系身邊實際的能力，而且有利于他們的記憶。
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第一節《冷熱不均引起大氣運動》講授大氣運動的能量來源，是后面內容的鋪墊，大氣中的一切物理現象、物理過程都需要能量，這一節講述了大氣的受熱過程：太陽暖大地，大地暖大氣。通過學習，學生能夠理解為什么月球上晝夜溫差大（因為月球上沒有大氣，白天沒有大氣的削弱作用，氣溫高，晚上沒有大氣的保溫作用，氣溫低）；理解為什么一天中最高氣溫出現在午后2點（太陽輻射12點最強，地面輻射達到最強延后一小時，也就是13點，而大氣輻射達到最強又要延后一小時，也就是14點）；知道為什么霜凍多出現在晴朗的夜晚（晴朗的夜晚氣溫低，水汽遇冷凝結形成霜凍）；知道為什么人造煙霧能起到防御霜凍的作用（因為人造煙霧使大氣保溫作用增強）。后面緊接著講述熱力環流，而引起熱力環流的原因是由于地面受熱不均，正與前面內容相呼應。
熱力環流的形成過程，地面受熱不均―引起大氣垂直運動―使水平面上產生氣壓差異―促使大氣的水平運動（即是風），這就為下面講解高空風及近地面風做好了鋪墊。第一節內容的學習又為第二節《氣壓帶和風帶》做好了鋪墊，熱力環流是大氣運動最簡單的形式，而第二節就要從全球范圍講述大氣運動比較復雜的形式，體現從簡單到復雜的過渡，學生理解起來就更容易些，不至于到了氣壓帶和風帶的講解，有些學生感覺像聽天書一樣。
《氣壓帶和風帶》一節的講解更要環環相扣，單圈環流形成的假設條件：地球不自轉，太陽直射赤道，地表均一。三圈環流的形成，氣壓帶和風帶的季節移動，北半球冬夏季氣壓中心的形成要依次把這幾個假設條件推導得出結論，層層遞進。
二、圖主角，學生主體
地理課有句話是“無圖不成題”，不只是題，在日常的教學中也是“無圖不成課”?！兜厍蛏系拇髿狻愤@一章更是體現得淋漓盡致，熱力環流、風、單圈環流、三圈環流、氣候分布、鋒面、氣旋反氣旋等等，哪里都離不開圖，這一章要讓圖做主角，學生讀圖、分析圖、畫圖，以學生為主體，比老師單純地講效果好得多。
三、幾個教學難點的突破
1.熱力環流
（1）先講基礎概念。氣壓、等壓面、高壓、低壓先給學生解釋清楚，掃清學生學習這一原理的障礙點，也是疑惑點。
（2）注意前后順序的講解。熱力環流要強調先有垂直運動再有水平運動，由于地面的受熱不均引起大氣垂直運動，由于垂直運動引起水平面上產生氣壓差異，然后才有水平運動。
2.三圈環流
（1）先講單圈環流。對于單圈環流的講解，關鍵在于從圖1到圖2的轉化。學生往往對圖1理解到位，但到了圖2就云里霧里了，在這一點的轉化上，教師一定要講解到位，告訴學生在圖2中a箭頭表示近地面的大氣流動，相當于圖1的a箭頭，b箭頭表示高空的箭頭，相當于圖2中的b箭頭。
（2）關注學生的動手能力。單圈環流、三圈環流及鋒面、氣旋、反氣旋的講解都要關注學生的動手能力，在講課過程中，讓學生邊聽邊跟隨老師畫圖，教師也要留出充足時間讓學生動手，會有事半功倍的效果，學生畫圖的過程是記憶的過程，也是理解的過程，也能避免學生犯眼高手低的毛病。畫圖很重要的一點是讓學生跟隨老師一步一步地畫，讓學生知道每一步為什么這么畫，而不是老師全部畫完了，學生再畫，那樣學生可能只是依葫蘆畫瓢，起不到應有的效果。
3.氣候類型及成因
對于氣候這一重點又是難點的突破，有以下幾點體會：
（1）從特殊到一般再到特殊。從氣壓帶和風帶分布、性質入手，哪些氣壓帶和風帶控制下多雨，哪些氣壓帶和風帶控制下少雨，先給學生講清楚，這里可以補充形成降水的條件，水汽遇冷凝結形成降水，得出盛行上升氣流的氣壓帶多雨，從低緯度吹向高緯度風帶多雨。然后可以先講三種典型的氣候類型：熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候，結合氣壓帶和風帶的分布、性質講解三種氣候的分布規律、成因和特點，讓學生理解氣壓帶和風帶對氣候的影響。從典例然后過渡到北半球氣候模式圖，進而到世界氣候類型的分布，體現從特殊到一般的認知規律，也就是一通百通，然后再從一般到特殊，介紹一些特殊地區氣候的成因，如澳大利亞東北部、馬達加斯加島東側熱帶雨林的氣候成因，東非高原熱帶草原氣候的成因等，最后歸納總結氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，但不是唯一因素，一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果，從影響氣候形成的單一因素分析過渡到分析影響氣候的五大因素，從而使學生更系統地認識氣候差異及其形成原因。
（2）從圖中找規律這一部分的學習離不開圖，從氣壓帶和風帶的分布到北半球氣候模式圖，到世界氣候類型的分布，都要讓圖做主角，讓學生讀圖，從圖中得出規律，氣候的分布規律、成因及特點，培養學生閱讀分析圖表的能力，以及歸納氣候特征和判斷氣候類型的能力。
4.鋒面氣旋
鋒面氣旋的講解重在聯系鋒面和氣旋，講解時注意幾點問題：
（1）解釋概念。強調叫鋒面氣旋而不是鋒面反氣旋，解釋在反氣旋中不可能有鋒面，因為反氣旋的氣流是輻散的，氣旋的氣流是輻合的，輻合時冷暖氣流相遇才能形成鋒面，這就要聯系前面鋒面的概念：當冷暖兩種性質不同的氣團在移動過程中相遇時，它們之間就會出現一個傾斜的交界面，叫做鋒面。同時解釋清楚什么是低壓槽、高壓脊，排除學習的障礙點。
（2）講解形成過程。讓學生在圖3中先畫出ABC三點的風向，這就要聯系前面風的形成、風的畫法。相對北半球來說，北邊是冷氣團，南邊是暖氣團（如圖3），氣旋水平氣流是逆時針方向向中心輻合，輻合過程中在低壓槽的位置（L1、L2處）冷暖氣流相遇形成鋒面，左側冷氣團主動向暖氣團方向移動，形成冷鋒，右側暖氣團主動向冷氣團方向移動，形成暖鋒；南半球反之。
區域經濟-人口分布協調偏離指數(HD)是評價區域經濟規模與人口規模協調度的指標之一。HD的值越大，表明區域的經濟-人口分布越不協調。當HD
1.1953年—2017年中國區域經濟—人口分布協調偏離指數(HD)的總體趨勢是(???)
A.變化平穩
B.持續下降
C.波動上升
D.先上升，后波動下降
2.2000年到2017年間(???)
A.中國區域經濟—人口規模的協調性與城鎮化發展呈正相關
B.全國經濟規模不斷擴大，城鎮規模不斷縮小
C.中國區域經濟—人口分布處在協調狀態
D.中國區域經濟—人口規模協調程度不斷下降
人口密度是單位土地面積上的人口數量。我國黃土高原與鄂爾多斯高原相鄰，但人口密度差別很大。下圖示意該區域人口密度。據此完成下題。
3.導致黃土高原和鄂爾多斯高原兩地合理人口密度差異的主要因素是(???)
A.科技水平
B.消費水平
C.水資源
D.對外開放程度
4.據材料推測鄂爾多斯高原(???)
A.自然條件優越，區域資源環境承載力大
B.人口密度較大，環境問題突出
C.通過增加耕地，提高區域資源環境承載力
D.應大規模開礦，吸引人口遷入
我國西藏地區人口密度大約為2人/km2，而長江三角洲地區人口密度大約為500人/km2，完成下題。
5.造成西藏與長江三角洲人口密度差異巨大的主要自然因素有(???)
A.地形、氣候
B.地形、礦產
C.植被、水源
D.植被、土壤
6.下列措施中，可以合理提高長江三角洲地區環境人口容量的是(???)
A.擴大耕地面積
B.大規模建設新城市
C.提高科技水平
D.大規模開發礦產資源
下圖示意世界人口比例隨海拔變化統計。據此完成下題。
7.據圖推測影響人口分布的主要因素是(???)
A.氣候
B.地形
C.水資源
D.土壤
8.東非高原上1000—2000米處人口較稠密，其主要自然原因是(???)
A.地勢較高，便于防御
B.氣候涼爽，利于排水
C.開發歷史悠久
D.交通便利
9.2022年第二十二屆世界杯足球賽將在卡塔爾進行，閱讀材料回答問題。?
材料一:卡塔爾國土面積約1.15萬平方公里，2020年人口約為276萬人，其中外籍勞務人口約占全國的80%以上，城市主要分布在沿海地區。目前卡塔爾除了大部分海產品外，糧食、蔬菜、水果、肉蛋奶等農產品主要依靠進口。
材料二:卡塔爾擁有相當豐富的石油和天然氣資源，是目前世界人均年收入最高的國家之一，優越的條件吸引了很多國際知名企業和科研人員前往卡塔爾發展，卡塔爾的海水淡化技術等少數領域達到世界領先水平?？ㄋ栆餐ㄟ^舉辦各類體育賽事等活動，不斷提高國際影響力。
材料三:卡塔爾采珠業有4000多年的歷史，20世紀30年代前，采珠業一直是卡塔爾的主要產業，今天，富裕起來的卡塔爾人依然保存著這一歷史記憶，珍珠也是卡塔爾人情感中永恒的依戀。
(1)寫出卡塔爾人口面臨的主要問題并簡析卡塔爾人口主要分布在沿海的原因。
(2)計算2020年卡塔爾的人口密度，并從影響人口容量的因素角度評價卡塔爾的人口容量是否合理。
(3)請從三大產業角度，簡析卡塔爾重振珍珠產業可以采取的措施。
10.閱讀圖文材料，回答下列問題。?
城市人口容量應與城市的經濟發展和資源總量相適應。有人根據上海經濟發展水平和水資源總量，估算出2010年、2020年和2030年上海常住人口容量(見下表)。隨著上海城市化進程的加速，2010年上海常住人口已達2301.91萬人，超過估算的人口容量。
上海市人口容量估算表/萬人
2010年
2020年
2030年
水資源限制的人口容量
1535.95
1705.68
1894.17
經濟發展限制的人口容量
1460.99
1543.03
1596.84
綜合常住人口容量
1788.5~1870
1841.5~1935
1894.5~2000
(1)讀圖甲，估算2010年上海的人口三個年齡段(0-14歲、15-64歲和65歲以上)年齡構成，并判斷上海的人口年齡構成特征。
(2)根據上海2010年人口年齡構成，說明上海勞動人口數量特點，并分析其對社會和經濟發展的影響。
(3)隨著城市的發展，上海人口在地域分布上也有較大的變化。讀圖乙，描述1990年到2008年上海常住人口在不同區域的變化特征。
(4)結合影響人口容量因素的知識，從水資源和經濟發展兩個方面，分析上海今后提升人口容量可以采取的措施。
答案以及解析
答案：1.D；?2.A
解析：1.據圖可知，中國區域經濟—人口分布協調偏離指數(HD)從1953年到1960年處于上升狀態，并達到最高值，之后一直到2017年呈波動下降趨勢，故D正確。
2.據圖可知，2000年~2017年間城鎮化率不斷提高，經濟—人口分布協調偏離指數(HD)不斷下降，說明隨著城鎮化水平的提高，區域的經濟—人口分布協調程度上升，中國區域經濟—人口規模的協調性與城鎮化發展呈正相關，故A正確；
圖中曲線顯示的是區域經濟—人口分布協調偏離指數(HD)不斷下降，說明中國區域經濟—人口分布協調程度上升，故D錯誤；
隨著城鎮化率的提高，城鎮規模不斷擴大，故B錯誤；
據材料可知，當HD0.4，說明中國區域經濟—人口分布仍處在不協調狀態，故C錯誤。
答案：3.C；4.B
解析：3.據圖可知黃土高原合理人口密度較大，鄂爾多斯高原合理人口密度較小。兩地的科技水平、消費水平、對外開放程度相差不大，故ABD錯誤；圖中顯示，鄂爾多斯高原沙漠廣布，水資源更少，而黃土高原位于黃河中游，且支流較多，水資源較多，這會導致黃土高原合理人口密度大于鄂爾多斯高原，故C正確。故本題選C。
4.據圖可知，鄂爾多斯高原沙漠廣布，水資源缺乏，區域資源環境承載力小，故A錯誤；據圖可知，鄂爾多斯實際人口密度是合理人口密度的將近5倍，人口密度較大，環境問題突出，故B正確；鄂爾多斯環境承載力的主要制約因素是水資源，所以增加耕地，是不能提高區域資源環境承載力的，故C錯誤；鄂爾多斯高原區域資源環境承載力小，若大規模開礦，吸引人口遷入，會加劇當地水資源的緊張，故D錯誤。故本題選B。
答案：5.A；?6.C
解析：5.影響人口分布的自然環境因素有三個方面，分別是地形、海拔、地勢起伏和坡向；氣候、光熱和水分條件；水體、土壤和礦產資源等。西藏位于世界屋脊---青藏高原，海拔高，空氣稀薄，氣候條件差，自然條件較差，人口密度??；長江三角洲為平原地形、亞熱帶季風氣候，自然條件優越，適于人類居住與生產，人口密度大。故A正確，B、C、D錯誤。故選A。
6.大規模城市建設和大規模開發礦產資源、擴大耕地面積、增加一次性消費，如一次性筷子、一次性飯盒等表面上看是增加了人口容量，但他們都是以犧牲環境為代價，違背了持續性的原則，時間一長，勢必會造成環境人口容量減少，A、B、D錯誤。環境人口容量與科技水平成正相關，C正確。故選C。
答案：7.B；?8.B
解析：7.讀圖“世界人口比例隨海拔變化統計圖”可以看出，海拔200米以下的地區人口占比56.5%，200米~500米之間的地區人口占比24.0%，隨著海拔的升高人口占比越來越小。由此判斷影響人口分布的主要因素是地形。故B選項正確，ACD選項錯誤。
8.A.東非高原地勢較高，便于防御，屬于軍事原因，不屬于自然原因，故A選項錯誤；
B.東非高原位于熱帶地區，終年太陽輻射強烈，高原上海拔較高，氣溫較低，氣候涼爽，不易積水，利于人們生活居住，故B選項正確；
C.開發歷史悠久屬于人為因素，不屬于自然原因，故C選項錯誤；
D.交通便利屬于社會經濟條件，不屬于自然原因，故D選項錯誤。
9.答案：(1)勞動力短缺；
沿海氣候相對濕潤，較適宜；沿海交通運輸方便；早期人類活動(采珠業、漁業等)主要在沿海，歷史悠久，基礎好等。
(2)240人/平方公里(/km2)左右。
不合理，熱帶沙漠氣候，終年炎熱少雨，水資源缺乏；人均消費水平高，資源消耗量大等。
合理，石油天然氣資源豐富，經濟水平高，可發展海水淡化，解決水資源短缺；地區開放程度高，交通便利，貿易便利且繁榮；科技人才多，人們生活水準高等。
(3)發展珍珠養殖業，利用生物技術，培育優質珍珠品種；發展科技，提高珍珠加工技術，發展高檔珍珠加工業，延長產業鏈，提升產品附加值，又促使經濟多樣化發展；建珍珠博物館，開展以珍珠為主題的博覽會、體驗活動等文旅活動等，傳承民族傳統文化。
解析：(1)本題根據材料分析卡塔爾人口所面臨的主要問題，2020年卡塔爾人口276萬人，但外籍勞務人口占全國的80%以上，因此可知本國的勞動力不足；卡塔爾人口主要分布在沿海的原因主要從地理位置、交通條件、產業活動等方面進行分析，沿海氣候相對濕潤，較適宜；沿海交通運輸方便；早期人類活動(采珠業、漁業等)主要在沿海，歷史悠久，基礎好等。
(2)本題要求計算2020年卡塔爾的人口密度，276萬人/1.15萬平方公里=240人/平方公里；評價卡塔爾的人口容量是否合理可以從兩個角度分析，如果回答合理，則從本地資源、經濟發展水平等方面回答，卡塔爾石油、天然氣資源豐富，經濟水平高，可發展海水淡化，解決水資源短缺；地區開放程度高，交通便利，貿易便利且繁榮；科技人才多，人們生活水準高等；如果回答不合理，則從本地氣候特征、水資源等方面進行回答，熱帶沙漠氣候，終年炎熱少雨，水資源缺乏；人均消費水平高，資源消耗量大等。
(3)本題要求從三大產業的角度，分析卡塔爾珍珠產業發展的搓絲，根據材料可知，卡塔爾采珠業有4000多年的歷史，可見當地采珠業歷史悠久，在發展采珠業時要增加其產品的附加值，發展珍珠養殖業，利用生物技術，培育優質珍珠品種，提高珍珠質量；發展科技，提高珍珠加工技術，發展高檔珍珠加工業，延長產業鏈，提升產品附加值，又促使經濟多樣化發展；建珍珠博物館，開展以珍珠為主題的博覽會、體驗活動等文旅活動等，傳承民族傳統文化。
10.答案：(1)0~14歲人口所占比重約為8%(7.6%~9.6%均可)、15~64歲人口所占比重約為81%(79.8%~82.8%均可)、65歲及以上人口所占比重約為10%(9.6%~10.6%均可)；進入嚴重老齡化階段。
(2)勞動人口數量特點:勞動人口比重偏大。影響:勞動力資源豐富；但住房、就業等壓力大。
(3)1990年至2005年，中心城核心區人口減少，近郊和遠郊人口大幅增加。2005年至2008年，中心城核心區出現了人口增加的趨勢。
(4)開發新的水源地，提高水資源的利用率，節約用水。大力發展科技，加速產業結構轉型升級，提高就業率和生產率。
解析：(1)讀圖甲，將對應年齡段男女所占比重加在一起，2010年上海的人口年齡構成是0~14歲約8%左右，15~64歲約81.88%左右，65歲及以上約10.12%左右。說明上海的人口年齡構成特征是嚴重老齡化階段。
1．宇宙：是時間和空間的統一體，是運動、發展和變化著的
物質
世界。
2．天體
（1）概念：宇宙中物質的存在形式。最基本的天體是
恒星
和
星云。
宇宙物質
組成(舉例)
特點
恒星
熾熱氣體
質量
龐大，自身能發出光和熱
星云
氣體和塵埃
云霧狀，密度小，體積和質量都很大
行星
金星、地球等
繞恒星公轉，質量小，不發光
衛星
月球
繞行星公轉，本身不發光
流星體
塵粒、固體塊
與大氣摩擦生熱而燃燒發光，形成流星現象
彗星
冰物質
繞太陽呈周期性運行，體積大，密度很小，具有
云霧
狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾
（2）常見的天體及其特征
特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運行的人造衛星、宇宙飛船等）。
3．天體系統
（1）概念：天體之間相互
吸引
、相互
繞轉
，構成不同級別的天體系統。
（3）天體系統及層次結構
天體系統
組成
特別說明
地月系
地球和月球
地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛星
太陽系
太陽、地球及其他圍繞太陽公轉的行星、衛星、彗星、流星體和行星際物質
地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米
銀河系
太陽和其他恒星以及各種各樣的天體
太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年
河外星系
銀河系之外與銀河系相類似的天體系統
數以億計
總星系
銀河系與河外星系
目前所認識的最高級別的天體系統
（4）層次結構示意圖
4.
行星（地球的普通性）
行星離太陽由近及遠排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
類地行星
巨行星
遠日行星
（1）
結構特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質量、密度、組成物質等都不特別)
（2）
運動特征：同向性、共面性、近圓性
5.
地球的特殊性
（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體
（2）存在生命的條件：
條件
原因
影響
外部條件
安全的
宇宙環境
太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾
太陽系中行星都可能存在生命
穩定的
太陽光照
自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化
自身條件
適宜的
溫度
日地距離適中，地球的自轉和公轉周期適當
只有地球有生命存在
適合生物
呼吸的
大氣
地球的體積和質量適中，地球原始大氣的演化
有液態
的水
內部溫度升高產生水汽形成海洋
6.
月相
口訣：上上上西西
下下下東東
第二節 太陽對地球的影響
1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響
（1）能量來源：太陽內部的
核聚變
反應。
（2）對地球影響：a
.直接為地表提供光和熱資源
b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運動和生命活動的主要動力
c.為人類生產、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）
2.
太陽活動
太陽大氣層（從里到外）
厚度增大，亮度減小
溫度增大，密度減小
大氣層
日冕
光球
（1）概念：太陽_________時常發生變化，有時較為劇烈，這些變化統稱為太陽活動。
耀斑
11
（2）太陽大氣層的結構：A_______層、B色球層和C_______層。
（3）太陽活動的重要標志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。
（4）太陽活動現象：光球層（黑子）、色球層（耀斑、日珥）、日冕層（太陽風、日冕物質拋射）
（5）規模最大、程度最劇烈的太陽活動現象
日冕物質拋射
；
（6）影響：a.導致電離層的擾動，影響無線電短波通信
b.產生“磁暴”現象，導致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路
c.兩極地區產生“極光”現象
d.對天氣、氣候也會產生一定的影響（可能誘發地震、水旱災害）
（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣
第三節 地球的歷史
1．地球的歷史：約有
46億
年。
2．認識途徑：研究
地層
是最主要途徑。
3．地層(1)含義：具有
時間順序
的層狀巖石。
(2)沉積地層特點：a.具有層理構造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。
b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。
(3)分布規律：分布規律:①同一時代的地層往往含有
相同
或者
相似
的化石；
②越古老的地層含有越
低級
、越
簡單
生物的化石。
(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環境。
4.地質年代表
(1)含義:根據地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照
宙、代、紀
等時間單位，進行系統性地編年，這就是地質年代表。
(2)地質年代表
地球的演化歷程
1.前寒武紀
(1)時間:自地球誕生到距今
5.41
億年，包含
冥古宙、太古宙、元古宙
，約占地球歷史的90%。
(2)演化特點
①大氣演化:由原始大氣的無氧環境演變為
有氧環境。
②生物演化:冥古宙（只有有機質，無生命）；太古宙（出現藍細菌等原核生物）；元古宙（藍細菌大爆發，出現真核生物和多細胞生物）
③地質礦產:重要的金屬礦產
成礦
時期。
2.古生代
(1)時間:距今
5.41
億年—
2.52
億年，可分為早古生代(包括
寒武紀
、
奧陶紀
、
志留紀
)和晚古生代(包括
泥盆紀
、
石炭紀
、
二疊紀
)。
(2)演化特點
①海陸演化:地殼
運動劇烈
，形成
聯合古陸。
②生物演化:
生物
早古生代
晚古生代
動物
海洋無脊椎動物
脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)
植物
陸上低等植物
裸子植物出現、蕨類植物繁盛
③地質礦產:晚古生代是重要的
成煤
期。
3.中生代（爬行動物時代）
(1)時間:距今2.52億年—6
600萬年，分為
三疊紀
、
侏羅紀
和
白堊紀。
(2)演化特點
①海陸演化:
板塊
運動劇烈、聯合古陸解體、各大陸漂移。
第四節 地球的圈層結構
1．地震波
(1)含義：地震的能量以
波動
的方式向外傳播，形成地震波。
(2)類型和特點：
類型
傳播速度
傳播介質
共同特點
縱波(P波)
較
快
在
固
體、液體和
氣
體中均能傳播
在不同介質中的傳播速度
不同；
橫波(S波)
較
慢
只能在
固
體中傳播
（3）應用：獲得地球內部
物質
和
結構狀況
的主要依據。
2．地球的內部圈層
（1）一個依據：地震波傳播速度。
（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。
（3）三個主要圈層：
地殼
、地幔和
地核。
位置范圍
地震波傳播特點
特點
地殼
地面以下、莫霍界面以上的
固
體外殼
在地殼中的傳播速度比較
穩定
；到了莫霍面，傳播速度突然
增加
地殼厚度變化規律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越
厚
；海拔越低，地殼越
薄。
地幔
地球內部介于
地殼
和
地核
之間的圈層，在
莫霍界面
以下到
古登堡界面
以上
能傳播
橫波
①具有固態特征，主要由含
鐵
、
鎂
的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸
增加
；②分為上地幔和
下地幔，上地幔上部的
軟流
層，是
巖漿
主要發源地
地核
地球的
核心
部分,即
古登堡界面所包圍的球體
橫波不能在外核中傳波
①組成物質可能是極高溫度和高壓狀態下的
鐵
和
鎳。
②分為內核和外核，外核的物質在高壓和高溫下呈
液態
或
熔融
狀態
3.
巖石圈：
地殼
和上地幔頂部(軟流層以上)都由
巖石
組成，合稱巖石圈。
地球的外部圈層組成：大氣圈、
水
圈和生物圈，對應要素是大氣、
水體
和
生物。
4.
大氣圈
(1)組成：包裹地球的
氣體
層，由氣體和懸浮物質組成，主要成分是氮氣和氧氣。
(2)密度變化特點：
①近地面的大氣密度
大。
②隨著高度的增加，大氣密度迅速
減少
。
③在2000—3000千米高空，與
星際
空間情況很接近，視為大氣圈的
上界。
(3)出現各種天氣現象（風、云、雨、雪等）
5.
水圈（地表和近地表各種形態水體的總稱，是一個連續但不規則的圈層）
(1)組成：由液態水、固態水和氣態水組成。
(2)按照存在位置和狀態，分為海洋水（主體）、
陸地
水、大氣水和
生物
水。
(3)陸地水：①陸地水與人類社會關系最為密切；②分為
地表
水和地下水。
6.
生物圈（最活躍的圈層）
(1)
含義：地球上所有生物及其
生存環境
的總稱。
患者女性，49歲，因“鼻尖植皮術后外形不滿意12年”就診。12年前行鼻尖血管瘤切除術及鼻尖游離植皮術。查體：植皮區位于鼻尖中部偏右，面積約2.5cm×2.0cm，顏色較周圍皮膚深，與周圍正常組織界限清晰。入院后完善相關檢查，排除手術禁忌。
2 手術方法及結果
該病例手術均在局部浸潤麻醉下完成，分鼻唇溝皮下蒂島狀皮瓣Ⅰ期修復術及Ⅱ期斷蒂皮瓣舒平術。
2.1 鼻唇溝皮下蒂島狀皮瓣修復術：沿右側鼻唇溝縱向設計皮下蒂及鼻唇溝皮瓣。以右側內眥部和鼻根間為蒂的基底。先在蒂部皮膚切口上，切開皮膚全層至皮下，向兩側作銳性剝離掀起皮瓣，顯露皮下蒂，按皮瓣的寬度切開蒂部及皮瓣達深筋膜，將皮瓣及蒂部掀起。自蒂部近側端向鼻端缺損處分離皮下隧道，將皮瓣通過隧道轉移至鼻端缺損處，與缺損部四周皮緣縫合，供區直接縫合。術后創面甲級愈合，供區未形成繼發性缺損。術后1月復診，皮瓣成活良好，但右側鼻唇溝形態欠佳（如圖1）。
2.2 島狀皮瓣斷蒂舒平術：Ⅰ期術后30天行斷蒂手術，將鼻唇溝皮瓣蒂部向右側鼻唇溝處轉移， 恢復原解剖位置。術后1周，雙側鼻唇溝基本對稱。術后1周復診鼻外形輪廓及視覺效果較好，獲得滿意的面部形態及美學效果（如圖2）。
3 討論
鼻唇溝皮瓣色澤、質地與受區一致，皮瓣轉移操作簡單，已被廣泛應用于臨床中小范圍組織缺損的修復[1]。該區域任意皮瓣主要借助于鼻唇溝區域豐富的真皮下血管成活，任意皮瓣的長寬比例可達4：l[2]。皮下蒂增加了皮瓣的自由度，沿伸了皮瓣修復的范圍。術后供區瘢痕隱存于鼻唇溝內，對外觀影響不明顯。手術操作需注意以下問題：①供區面積應比受區面積稍大，有足夠的長度和寬度，以確保無張力縫合。蒂的寬度需與皮瓣的最大寬度一致，以保證足夠的血供；②皮瓣應為全厚皮瓣，保留完整的真皮下血管網，越近皮瓣蒂部皮瓣的厚度應越厚[3]；③隧道要足夠寬松，以免影響皮瓣血供，影響皮瓣成活率。
總之，皮下蒂鼻唇溝皮瓣具有操作簡單、實用、易掌握、成活率高、并發癥少、臨床效果滿意的優點，故在鼻尖缺損修復中值得推薦。
[參考文獻]
[1]周柯，范飛.面動脈逆行島狀頰肌粘膜瓣及額部擴張皮瓣全鼻再造6例效果觀察[J].重慶醫學，2006，35（18）：1692.
Xiang compulsory teaching high school geography textbook version of the content of the
additional recommendations
Hou Li-ha
（ Daqing City in Heilongjiang Province Institute of Teacher Education Daqing 163311 ）
Abstract： Geographical teaching materials are important curricular resources on learning geography for the students. In a sense， the geographical teaching quality highly depends on the quality of the teaching materials. The new teaching materials of Xiang edition played an important role during the practice of new curricular reformation. But for some reasons， the new teaching materials show many problems. Heilongjiang province has imposed curricular reformation for three years. The thesis only connects with the practice of the three years curricular reformation， and raises some suggestions on the obligatory part of the new teaching materials of Xiang edition， including some supplement of knowledge， some selection on teaching methods， some acceptation or rejection of instructional courses.
Keywords： renew， suggest， adopt
2007年黑龍江省實施課程改革，高中地理學科選用了湘教版教材作為學習的主要教學資源。到2010年，整套教材的使用完成了一個輪回。下面結合實際教學簡單談談對必修三本教材內容的補充和處理建議。
地理Ⅰ
第一章 宇宙中的地球
1.補充最新宇宙探索的新事例，如神舟七號、嫦娥二號、太陽系行星冥王星被降為矮行星等相關知識。
2.天體的類別應用圖片科學完整描述，建議用圖示法說明天體系統的層次。
3.補充影響太陽輻射強度的因素。
4.第四節地球的結構建議放在第二章。采用圖示法展示整個地球的圈層結構，地球內部圈層著重地殼和巖石圈的區別和主要特點。
5.“活動”設置數量偏多，建議適當壓縮“活動”，留存有貼近學生實際價值的活動即可。
第二章 自然環境中的物質運動和能量交換
1.聯系人類對巖石的開發和利用，建議適當介紹礦物、礦產及地殼內部物質循環的意義等相關知識。
2.補充地表形態概念，辨析地形與地表形態。
3.補充大氣組成、世界主要氣候類型分布圖、準靜止鋒等內容。
4.提供熱力環流探究實驗，引導學生合作學習，增強感性知識。
第三章 自然地理環境的整體性與差異性
1.用了圈層的概念，與自然地理環境組成要素的要求不符合。建議介紹完圈層之后，可補充說明每個圈層的主要組成要素，這樣過渡到個各自然地理要素的相互作用知識時比較自然。
2.從土壤的形成因子，分析地理環境各要素的相互作用不典型，因為土壤要素總體不像地形和氣候那么重要。建議采用地形或氣候等要素來分析地理環境各要素的相互作用。
3.用文字表述了世界大陸自然帶分布成因等狀況，可運用已學過的氣候分布知識，聯系氣候與植被的關系、熟悉各自然帶的分布。
4.補充垂直地域分異規律的綜合判斷，如基帶的判斷、雪線高低的判斷、山地垂直自然帶豐富程度的判斷等。
第四章 自然環境對人類活動的影響
1.補充地形對聚落及交通線路分布影響的理論分析，說明聚落和交通線路分布受自然因素和社會經濟因素等多方面的影響。
2.補充人類不合理開發利用自然資源引起的問題。
3.補充全球變暖的原因和解決對策，課程標準未直接涉及，但屬熱點環境問題。
地理Ⅱ
第一章 人口與環境
人口增長模式類型及其轉變應用示意圖展示較好。建議最后一節可作為閱讀資料呈現。
第二章 城市與環境
建議設計活動從學生身邊的生活實際入手，理解城市的等級、服務范圍、空間分布關系。
第三章 區域產業活動
1.補充重點農業地域類型的形成條件和發展特點。結合研究性學習活動，探究鄉土農業發展情況。
2.工業區位因素、工業地域的形成條件與發展特點較為簡略，缺少對主導因素的分析，
“運輸、土地、集聚是影響工業區位的三大主要因素”這一提法有待商榷。
3.建議對于“區位”和“技術的地域擴散形式”作一般了解。課文中的閱讀材料“農業生產條件”和“世界農業生產類型”應是正文的地位。其他的閱讀材料可不作知識上的要求。
第四章 人類與地理環境的協調發展
1.可持續發展的內涵建議用圖示法并結合實例引導學生探究。
2.補充可持續發展的三個基本原則。
3.建議關注細節，培養能力。引導學生辯證分析人口問題、資源問題、環境問題和發展問題四者之間的聯系，領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇。
4.關注現實，適度拓展。建議增加現實問題、熱點問題的分析應用（如落實節約資源和保護環境基本國策；建設低投入、高產出，低消耗、少排放，能循環、可持續的國民經濟體系和資源節約型、環境友好型社會）
地理Ⅲ
第一章 區域地理環境與人類活動
1.區域差異和區域發展階段建議選取學生較為熟悉、差異明顯的案例。
2.建議“從經濟活動所反映的區域結構空間特點”及“人文發展指數”的相關知識可作為課外學習內容。
3.通過兩個讀圖活動，了解區域特征分析的一般方法，學會描述一個區域的特征；訓練分析、應用資料的能力；感悟區域間的差異。
4.“資源跨區域調配對環境的影響”應著重強調對生態環境的影響。
第二章 區域可持續發展
1.適當補充其它土地退化的類型，如土壤鹽堿化、“紅色荒漠”等。
2.我國主要濕地分布區不作識記要求，但能通過圖2-7知道我國濕地在空間上的分布特點，建議運用講解法、觀察法、問題教學法等方法，合理運用教材中相關濕地的材料，通過層層設問、逐步分析、歸納小結等教學環節，讓學生了解濕地的概念極其重要價值。
3.能以美國田納西河流域為案例總結流域開發思路，再借鑒其整治的經驗，建議拓展我國長江、黃河或塔里木河等流域，對其綜合開發和治理提出合理化建議。
4.采用圖表探究教學法進行“美國農業生產條件”的教學，從利弊兩方面分析美國農業生產的自然和社會經濟條件。
5.采用案例教學法進行“煤炭與魯爾工業區繁榮和衰落”的教學，通過對魯爾區的區位條件、煤炭資源的結構、交通狀況的分析，了解煤炭資源對魯爾工業區興起的重要作用，聯系科技、能源、工業發展史，理解魯爾工業區衰落的原因；采用小組合作探究學習的方式進行“魯爾工業區的新發展”的教學，理解魯爾工業區實施可持續發展的主要措施。選擇學生熟悉的我國東北老工業基地、山西能源基地建設，分析礦產資源的區域開發。
