時間：2023-01-30 09:28:50
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一節課，其導入是非常要害的，導入得好，激起了學生的愛好，就會有好的教學效果。我在講解“摩擦力”這一節課時，為了吸引學生的注重力，引用了沙皇俄國的一則趣事。沙皇派一大臣來視察鐵路工作，負責鐵路工作的一個外行官員為了使歡迎的氣氛、場面熱烈一些，讓工人把列車的輪子、路軌全部漆成綠色，而當那位大臣到來之時，火車只能在原地打滑……當所有的同學都在專心聽這個有趣的故事時，我問同學們是否知道這是什么原因，并趁勢指出：通過今天的學習，我們必然會對這個問題做出圓滿回答。事實證實，好奇心是思維的驅動力，學生假如具有好奇的心理狀態，就會主動學習，積極思維，不斷探索。
二、巧用趣事，樂在課堂
一、和諧、融洽師生關系
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關重要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧!反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。
二、創造一個輕松愉快的學習環境
傳統的教學模式和方法，使學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。
課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。課前，根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從活躍氣氛，激發學生興趣。完成教學前的預熱活動。一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣
英語始終是職業學校教學中困難較大的一門學科。究其原因主要是因為學生對該學科不感興趣。然而事實上，在全國范圍內英語培訓卻是熱火朝天的。為什么在職業學校中英語教學就沒有市場呢？從社會上一些英語培訓機構的教學中可以窺豹一斑，那就是他們所采取的教學方法是先進的，是生動的，是吸引學生的。這就要求同樣身為教師的中職教師們也應該在教法上做更深入的研究和探索，以充分發揮學生的積極性、調動學生的學習興趣為根本目的，讓學生主動、生動、活潑地學習，要利用一切可以利用的手段和方式來調動學生的積極性，使之樂學、愛學。
學生不是不愛學，如果方法得當，教法科學，完全可以讓學生學進去并愛上這門學科。作為一名教師應以教會學生為宗旨，這也是身為一名教師教學的根本任務。而要想教會學生，首要的則是引發他們的學習興趣。因此，就需要教師在教法上進行探索和研究，尋求一些能引發學生學習興趣的教學方法和手段。
近年來，我國進行了基礎教育課程改革。隨著新課標的實施，新的理念、新的教法、新的教材也不斷涌現。由戴宗顯、王立善主編，語文出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《英語》（1—4冊）（以下簡稱《英語》）就是一套科學合理的、適應職業學校各個專業學生學習的優秀教材。但光有好的教材是不夠的，還需要有先進的教法與之配套。為此，在日常教學中就要重視這方面的研究，特別是在教法改革上要苦心鉆研、大膽嘗試。筆者在研究了職業學校學生的特點并分析了教材特點之后，嘗試運用了情境模擬教學法、互動參與教學法和競爭激勵教學法，收到了一定的教學效果?，F就這幾種教學方法的含義、特點及實施等問題總結如下，以供交流和研究。
情境模擬教學法
（一）情境模擬教學法的含義
情境模擬教學法是指在教師指導下學生在一種近似于真實的環境中進行學習的教學方法。這里所說的情境模擬法與傳統英語教學中的情境法是有一定區別的。傳統英語教學中的情境教學法確切地說應該是情景教學，是讓學生在一種真實的英語情景中進行學習的一種教學方法。它所強調的是語言環境。
而情境模擬教學法是以職業學校的教學實際為基礎，以職業教育學的基本教學方法為理論依據，將兩者相結合而成的。這其中更強調的是模擬，是情景的模擬。如模擬企業招聘、商店購物、客房預定、餐廳進餐等真實的場景，故而稱其為情境模擬教學法。當然，除了情境的模擬以外，模擬還可以是人物的模擬，如模擬服務員、會計、售貨員、招聘人員等。這種教學的宗旨是讓學生在模擬的真實工作環境中，通過解決實際問題來學習英語，讓學生在真實的環境下學習英語知識。這就是情境模擬教學法。
（二）情境模擬教學法的特點與實施
職業學校的學生經過在校學習之后大部分都要走向社會就業。而教學就應該針對這一特點展開，這樣能使學生對你所教的科目產生興趣。因為這樣他們會覺得所學的知識并不是空洞無用的，而是與他們的專業和今后的工作息息相關的。情境模擬教學法的意義就在于：可使學生提早體會“崗位”，了解知識應用，了解職業需求，激發學習熱情，提高學習興趣和增強信心。
在實施情境模擬教學法時，教師主要起“導演”作用，一個或多個學生作“演員”，扮演特定角色，其他學生作聽眾或觀眾。因此，這種教學法具有教師“主導性”、學生“主體性”、教學“實踐性”、環境“模仿性”和條件“真實性”等主要特點。比如在講《英語》（提高版）第三冊中的Unit3“Shopping”和Unit4“CareerPlanning”兩個單元時，筆者就采取了這一教學方法。在教學中模擬了商店購物和企業招聘的場景，讓學生分別扮演售貨員和購物者、企業管理者和應聘者等角色，分組進行表演，然后逐組給予評價。學生在分角色的表演中學習，熱情頗高。因為是分組進行，合作表演，所以他們都認真準備，積極表現。從而很好地激發了學生的學習興趣，達到了良好的預期效果。
互動參與教學法
（一）互動參與教學法的含義
互動參與教學法是在教學中教師的主導性與學生的主體性彼此作用，教師與學生相互激勵，以形成教師適時啟發、學生主動學習，在學生積極參與下教師主導教學的一種教學方法?；訁⑴c教學法打破了傳統課堂教學中以教師傳授知識為目標，一“灌”到底的教學模式，改變了傳統教學中對學生“四忽視”的現象，即忽視學生主體作用的發揮；忽視學生的全面發展和個性特長培養；忽視學生對提高課堂教學效率的作用；忽視學生對知識的內化。因為就教學過程而言，教師起著主導作用，體現在引導學生“愛學、學會、會學”上。但知識、技能的接受與掌握則取決于學，所以，學生是學習的主體，學是教的出發點和歸宿。
近年來，基礎教育課程改革所提出的新理念是：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質往發生的“教學”是假教學。而互動參與教學法正是在此理論基礎之上創設的，將教學活動真正還原成以教師為主導、以學生為主體的“雙邊活動”
（二）互動參與教學法的要素與實施
互動參與教學法的基本要素是：尊重主體、激勵導學、開發潛能、啟迪創造。在這種教學法中，關鍵的是強調“參與”，即讓學生“動”起來。學習中，學生是主體。教學要充分發揮學生的主體地位，就應該讓他們充分地“動”起來，即讓學生動手、動腦、動口等。因為只有在“動”中，學生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。
互動參與中的“參與”昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時也在教。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作。比如《英語》（提高版）第四冊中的Unit1“NewsReport”這一單元，課文內容涉及美國的“9·11”恐怖襲擊事件。筆者在講授本單元時，就充分利用互動參與教學的方法，讓學生在課下提前查找有關美國“9·11”恐怖襲擊事件的英文資料。然后將課堂交給學生，讓學生在課堂上充分講述自己搜集的材料，教師對每個學生的表現做出評價，這樣學生就成為了課堂的主體。學生對自己上課非常感興趣，都積極準備，力爭講得生動具體，特別是有些計算機專業的學生，還利用本專業的優勢，在網上搜集材料。此外，在講這套教材的第三冊中的Unit7“PopularMusicAndPopStars”和第四冊中的Unit2“Recycling”等單元時，也都采用了這種教學方法，均收到了意想不到的良好效果。
競爭激勵教學法
（一）競爭激勵教學法的含義
所謂競爭激勵教學法就是指在日常教學中通過競賽等激勵形式來激發學生學習積極性的一種教學方法。激勵教育本來是多用于德育教育中的一種教育手段，其核心是運用有效的手段，通過語言、行為、動作等調動學生的學習和參與活動的積極性，發揮學生的內在潛力，使學生健康成長。而競爭激勵教學法借鑒了德育教育中的這一教育手段的內涵和實質，結合職業學校教學的特點，以競賽為主要媒介，來完成我們的教學目標，其目的是激發學生的學習熱情，從而更好地調動學生的學習積極性。
就其類型而言，激勵主要包括以下幾種：目標激勵、活動激勵、榜樣激勵、物質激勵、成就激勵和環境激勵等。而在競爭激勵教學法中，主要采用的是成就激勵的方式。學生在成就激勵之下，積極主動地參與到課堂教學活動中來，從而更好地學習課堂知識。這便是競爭激勵教學法。
（二）競爭激勵教學法的意義與實施
競爭激勵教學法的核心是通過競賽的形式激發學生學習的積極性。其意義就在于，通過這一簡單的形式有效地調動學生的學習熱情。這一教學方法將課堂學習活動和競賽形式相結合，從而為學生更好地學習和掌握知識創造了條件。學生從對競賽所帶來的成就感而產生的興奮點和興趣點入手，將這種興奮與興趣遷移到對知識的學習之上，從而產生了更大的學習熱情。學生對比賽感興趣，對最后的成績津津樂道，因此就需要更好地學習知識，而他們在參加比賽的同時就不知不覺地把知識學習了。這便是競爭激勵教學法的意義。
在實施競爭激勵教學法時，應該注意比賽形式的設置。因為授課內容和班級人數是個變量，所以在遇到不同的教學內容和不同的班級時，競賽形式應作相應的調整，以便達到預期的效果。競爭激勵教學法是一種能有效調動學生學習積極性的方法，在講授《英語》教材的過程中，凡遇到某些相對枯燥的教學內容時，特別是在無法實施上述情境模擬和互動參與兩種教學方法時，多采用的就是這種競爭激勵教學法。對這一教學法學生一直是樂此不疲的。此外，教師還應當注意到，有些學生可能一開始不太適應這種在比賽中學習的形式，表現為不能積極參與到比賽當中來。這時就需要教師及時調整比賽形式，力爭讓班上每個學生都能參與到比賽和學習當中，這樣才能達到預期的教學效果。
總之，以上三種教學方法是筆者在多年的教學實踐基礎上，結合了職業學校學生的特點，配合新的教材，利用新的理念而創設出來的旨在充分發揮學生的主觀能動性和主體作用、有效地激發其學習興趣的教學方法。通過對這些方法的研究和實施，學生在基礎較差的情況下能逐漸做到主動學習、樂于學習外語，并取得了一定的成績。筆者所教的學生在歷年春季高考中英語成績均超過市平均分。這些成績的取得，與這些新教法的實施是有一定關系的。
參考文獻：
2.重講輕練。某些教師在教學中可能形成了自己固有的講課方式和知識的講解方法，可是這種方式不一定適合學生的認知規律，因此在語法教學中，某些教師重講輕練，忽視了實踐能夠使得學生潛移默化理解知識的特點，反而僅僅用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，這些死板的教學方法使學生僅僅關注于記憶而忽視了理解。
3.繁瑣性影響了學生的學習積極性。語法是過去很多專家總結的語言規律，因此其具有復雜性。許多教師認為在語法教學中要把語法盡可能詳盡地解釋，才有助于學生的理解和運用，并且有時候沒有實事求是的分析，在學生犯語法方面的錯誤時，往往歸因于語法講解不夠，從而更加側重于語法的詳細講解。殊不知小學生對于語法的這一復雜語言規律的理解有一定的限度，這樣費時費力的教學，反而導致孩子反感。
二、趣味性教學方法
由于小學生的理解有一定的限度，因此很有必要引進趣味性知識去幫助學生的理解：
1.利用游戲、歌曲幫助其理解語法。利用歌曲和游戲，有助于幫助學生理解比較深奧的一時還說不清的有關知識，例如不定代詞的理解問題。如在學習第一節課有關于問候的語句時。教師可讓學生結組，然后一組組的模擬場景、做游戲去練習，從而提高學生對知識的理解。不僅僅是第一節，其他章節的學習也可以采用做游戲的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教師教授學生英文歌曲，去幫助學生潛移默化的理解知識，或者教師出一首英文歌曲，讓學生發揮自己的想象去自己填詞，使得學生在吟唱歌謠的過程中，掌握了本課的重點句型、語法結構。
2.在生活感知語法。小學生有其固有的心理、生理特點，教師應當利用這些特點去吸引學生的注意力，教授語法知識，例如在簡單講解完語法知識之后利用圖片、實物、課件等創設較為真實、有意義的情境，通過這些多姿多彩的圖片、課件去幫助學生在腦海中創設生活實際的情景，激發學生學習語言的欲望。例如，教師在講授有關食物這一節知識時，可以先從學生日常接觸的食物開始，向學生提問：Whatdoyouhaveforbreakfast？從而學生會自然而然的回顧自己接觸的食物以及其英文名稱和表達方式，從而讓學生在情境中體會語言結構，這樣也使得教師能夠更加容易的講解語言知識。
3.利用順口溜等方式使得學生掌握語法。小學階段講到了一些較為復雜的語法知識，這些語法知識例如數詞分詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數詞等等，如果要讓學生去死記硬背這些語法知識，則會使得學生感到厭煩。這時教師可以引導學生采取順口溜的方式去簡單記憶這些知識，例如在記憶am，is，are時可以這樣記憶：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復數都用are.”通過這些順口溜，將枯燥的知識轉化為比較有趣的知識，從而較好地激發了學生的積極性，使得說得津津有味，在潛移默化中就掌握了語法知識?？傊?，在這些知識中添加趣味性，不僅使得學生掌握了語法知識，也通過這種教學方式培養了學生的學習能力和創新能力。
4.在參與中運用語法。教師在教課之前需要明確一點——小學階段教學任務就是讓學生培養參與活動的能力。在學習新課后，教師通過課程的內容設計一系列任務，從而讓學生對課后任務的思考、討論和合作等方式，提高對學習的主動性并且輕松愉快地完成學習任務。例如在教授學生關于疑問詞的知識之后，使得學生結組討論who，what，when，利用其造句子，通過最后對比，找出異同點。在學習一般過去時的時候，可以采用提問的方式，讓學生用過去時態講述自己的故事、描述自己的經歷，從而使得學生在參與活動中潛移默化地掌握的語法知識。
小學低年級的學生，因為剛剛脫離父母懷抱走入學校，各個方面都不可能按照規定按部就班。對于小學低年級學生，語文教學必須高度重視學生學習心理特征，尤其是緊緊抓住小學生好奇，但是注意力不集中、自制力較差等特征，需要教師采取科學合理的教學措施激發他們學習語文的興趣，才能調動學生學習的主動性與積極性，提升教學效果。因此，探究激發學生學習語文的興趣具有實用價值。
因低年級的語文教學并不是唯一的，所涉及識字、寫字、朗讀以及說話幾個方面，這幾個方面的興趣必然存在差異。本文從以下四個方面進行探討，筆者提出激發學生學習興趣的途徑建議。
一、識字教學
小學低年級學生大多認識不了幾個字，因此加強學生識字教學非常重要，也是給學生打基礎的重要時期。在教學過程中，教師就要采取措施調動學生的學習積極性，讓識字教學變得更加有趣。然后在合作交流過程中就能夠興趣盎然學習生字。
首先，教師要依據漢字造字的規律，就要合理使用多媒w課件等教學手段，結合低年級學生認知水平與生活經驗，引導學生積極主動掌握教師傳授的字；其次教師要結合漢字字形特征及內在的含義，采用直觀化、形象化等各種教學方法，從而加深學生理解與記憶漢字。比如，教師在教授“拿”字時，教師就應該采用提問形式問學生：大家看一看，老師手中有什么呢？許多學生爭先搶答：老師手中是粉筆。教師就趁機進一步提問：大家能不能看到我怎么將粉筆拿起來的？學生紛紛作答，老師是用自己的手拿粉筆，還有回答用雙手合起來的手拿粉筆，各種答法都有，教師就趁機把“拿”字拆開成一個“合”字與一個“手”字，然后對這個知識點進行總結：從教學過程來看大家應該明白“拿”字是由合字和一個手字相加組成，大家觀察一下該字屬于什么結構，大家能夠用“拿”字造句嗎？通過這個教學過程就逐漸明晰生字字形的組成以及內在含義，當小學生了解了該字的造字規律，同時還對識字充滿了學習興趣，確保了語文教學的效果。
二、寫字教學
從寫字教學上來看，低年級學生本身就好動、充滿好奇心，而組合筆畫的寫字屬于一個重復而單調過程，這個過程可以說是非?？菰餆o味，因此很多學生對寫字都不感興趣，所以教學過程中激發學生學習興趣非常重要。寫字教學過程中，教師自身就要做好學生學習的榜樣，所以低年級語文教師就要勤習板書，認真書寫每一個板書，通過教師自己的一手好字引起學生的羨慕與贊同，才能真正調動學生練習寫字的興趣，才能夠激發學生學習的積極性與主動性。教師提筆就要意識到自己的示范作用，教學過程必須認真書寫，同時要針對小學生的好勝心強與表現欲望之特征，批改學生作業及課堂教學等各種活動過程中，都要及時鼓勵、肯定學生練好字、認真練習字，讓學生在書寫同時得到教師贊賞的喜悅，在學習的過程中逐漸養成練字的習慣，建立學習小學語文知識的愿望及興趣。筆者在教學過程中，經常讓學生到黑板上練習寫字，其他學生當評委，同時組織學生參與“寫字比賽”等各種活動，讓學生彼此之間進行交流與競爭，激發學生練字興趣。
三、朗讀教學
朗讀教學時教師一定要以身作則，在朗讀時一定要清晰準確、飽含情感，讓學生感受到教師的朗讀的美以及文字美妙，從中體會出文章內容的意境，激發朗讀的欲望與興趣。低年級的語文教材里都對內容配上了一些插圖，這些插圖直觀生動、色彩鮮明，通過插圖直觀了解課文內容，從而吸引學生的興趣與關注，教師合理應用多媒體播放與之相關的背景音樂，銅鼓插圖配音引導學生將自身情感與認知投入到朗讀中。同時為了有效激發小學生學習的積極性，教師在進行朗讀文章前開展一些激勵性、競爭性的活動。比如，評選最好播音員，鼓勵小學生積極、主動及認真去朗讀，朗讀完成后教師還要給予肯定性的語言進行鼓勵，如真棒！讓學生感受到閱讀的成就感及教師關愛度。當然朗讀教學方式并不唯一，方式多種多樣，教師依據具體教學內容選擇合理的朗讀方式，或者播放相配背景音樂，或者每一個學生朗讀一句，或者男女學生分開進行朗讀等，采用多種朗讀模式激發學生朗讀興趣，讓學生深刻體會到朗讀文章的思想情感與意境。
四、說話教學
通過說話教學可以有效地培養學生運用語言的能力，小學低年級的語文教學過程中需要給學生創設一個融洽、輕松的說法氛圍，讓學生意識到學習說話的重要性，并要鼓勵學生大膽練習，培養學生練習說話的興趣。特別是一些不善言辭、內向的學生，教師要鼓勵他們大膽說話，及時進行鼓勵與肯定，課堂教學過程中的提問及回答問題等各個方面，教師都應該給予信任、希望與肯定，有效消除性格內向學生的心理障礙，激發學生的興趣與勇氣，從而提高學生的表達能力及語言組織能力。
對于小學低年級的語文教學而言，教師要結合低年級學生的特征和性格，采用積極的教學手段，豐富語文教學內容，讓學生在愉悅學習中培養自身的文字素養與語言水平，從而實現真正的教學效果。
參考文獻：
當前全國上下都在針對新課程標準實施一系列的教育教學改革，力求能達到更好的教學效果。作為舞蹈教學如何更加豐富多彩?眾所周知，舞蹈是一門用形體語言來表達思想感情的藝術，它是屬于技能學科的范疇。必須根據本學科的特點和新課程改革的理念來進行一些有益的探索。它大致可以體現在教學內容、教學過程、教學方法和評價體系四個方面.
一、教學內容以舞蹈審美為核心，實現多樣化，豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度，陶冶情們以往以技能為主，在教學的同時進行美育的教育。舞蹈可以使學生感受和發揚積極、健康、樂觀的思想感情，培養她們對生活的積極樂觀態度。在舞蹈教學中，我們可以通過不同種類的舞蹈來培養她們的欣賞能力，以達到美育的目的.
1．通過我國悠久的舞蹈傳統和豐富多彩的民族民間舞，培養學生的愛國主義情操。師范三年（五年）的舞蹈課教學以舞蹈基本訓練、民間舞貫穿，通過對課堂的教學和相關資料的欣賞讓學生感受到：我們的民族文化是如此的璀璨、瑰麗、豐富.
2．通過集體舞培養集體主結友愛的精神，加強紀律觀念。集體舞雖簡單，可要完成它通常需要兩個以上的人相互合作，因而在活動中，她們就會增強自己的責任意識，相互幫助合作完成每一個作品.
3．通過基本功訓練，培養學生堅韌不拔的毅力和刻苦學習的精神。舞蹈基本功訓練向來以苦、累、痛而出名。我想她們在忍耐這種肉體上極大痛苦的同時，她們的毅力和耐力也會不斷地增加。即使將來遇到一些小的困難和挫折，也很容易挺過去.
二、在教學過程中注重培養舞蹈興趣，樹立正確的學習目的舞蹈對于師范學校的學生來說，如何長久地保持這種興趣，除學生個體自身的努力外，還需要教師的培養，不僅要培養其在校期間的興趣，還要讓其深受其益，樹立學習舞蹈的愿望.
1．直接興趣的培養。人類天生就會舞蹈，它的起源甚至早于音樂“，言之不足故歌之，歌之不足故手之舞之足之蹈之也”，偌大的舞蹈房、明亮的鏡子、優美的音樂……這些環境的設置足以讓學生們有翩翩起舞的欲望，教師認真的示范、流暢的講述、及時的表揚，都推動著學生不由自主地去舞蹈.
2．間接興趣的培養。這是最關鍵的。在舞蹈的基本訓練過程中，就會發現學生或多或少地都會遇到一些困難，比如協調性不夠好、軟度、柔韌度、四肢開度不夠及肢體的傷痛等。在學生感到最困難的時候，除了鼓勵打氣之外，要幫助她們分析學習舞蹈的優勢.
三、教學方法上注意提倡學科綜合，理解多元文化.
像眼下的多媒體教學和多學科的融合對舞蹈來說都是沒有太大用處的，但在經歷幾堂課的實踐后，才發現這其中的奧秘.
1．多媒體技術與舞蹈相融合。一個偶然的機會，我拿了一個DV機來到課堂，準備拍一段舞蹈組合留作教學資料，當拍完的畫面在大屏幕上回放的時候，精彩的一幕出現了：“我的腳位置不對“”我的方向錯了“”我的手臂的姿態不夠柔和”……學生們很快從人群中找到自己，在一番比較下很快找到了自己的癥結，這真是意外收獲！我又請她們仔細看了一遍回放，并在回放后進行了一次練習，效果好了很多，讓我有些喜不自禁。從那以后，我便經常帶著DV和數碼相機走進課堂，讓學生去自我發現，一段時間過后，發現學生的毛病少了很多，教學效果顯著提高，而且隨之學習的積極性和興趣也提高了很多.
2．舞蹈與基礎學科相融合。提高學生的文學水平和欣賞能力。一堂古典舞課前，我讓學生朗讀并背誦這首詩，學生很好奇，不知有何用。課上，當我要求她們帶著爛熟于心的詩意邊朗誦邊舞蹈時，她們都非常興奮，即興的表演也非常地投入和忘我，不用老師提醒動作，她們也能完成得如此之好。學生的表現讓我信心倍增.
四、評價體系應完善評價機制，促進學生發展以前舞蹈課的評價也就等于學科技能測試，這種方法雖然對學生的學習成果有一定的反映，但對學生的發展卻沒有太大的促進作用?，F在通過課改，我們借鑒了新課程改革綱要所詮釋的評價體系。它可以改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展的作用、教師提高和改進教學實踐的功能，體現在舞蹈課程評價上，可以通過下列方法實現：1．淡化甄別與選拔、重視創新能力的發展。以前的舞蹈課非常重視對技能的傳授而忽略在這一過程中學生學習能力的發展情況。藝術的生命在于創新，如果一個人只會跳而不會創新的話，那她的舞蹈生命將會枯竭，將談不上終身學習.
【中圖分類號】G633.3
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。從心理學的角度來看，興趣是一種個性特征。它是在一定的情感體驗的影響下，有從事、探究某種活動的意識傾向。尤其是初中階段的學生，他們對于感興趣的事情會充滿激情地去研究，甚至廢寢忘食、樂此不疲。在對知識探索的欲望驅使下，學生會主動克服學習中遇到的困難，在艱苦的學習中作樂。因此，作為語文教師應該根據學生的特點，結合自身的教學經驗，激發學生的學習興趣。這是語文教學首先要解決的問題，也是語文教育在初中階段的基本任務。
一、精心設計導語，激發學生的學習興趣
俗話說，好的開始是成功的一半。在語文教學中，導語不但為整個教學墊下基調，安排了教學順序，而且是激發學生學習興趣的重要一步。著名教師于漪曾經說過：“在語文教學中，要想激發學生的興趣，首先要充分利用導入新課的環節，把學生牢牢吸引住?！痹谏系健对铝恋淖阚E上》的足跡時，我設計了疑問式的導語。誰在月亮上留下了足跡？什么時間留下的足跡？他是如何到月亮上的？這樣通過幾個問題，一下子調動了學生的興趣。整個教學活動成了知識探索的活動，甚至是一場神秘的探究活動。除了設疑的方式，還可以通過導語創設情境的方式。如在上《丑小鴨》一課時，我是以抒情的導語引入課堂的：同學們，在你們的成長過程中，也許充滿了陽光，一帆風順；也許長滿了荊棘，步履維艱。在你們遇到厄運時，旁人給予蔑視與嘲笑，你們會怎么辦呢？你們是否覺得生活是不公平的，自己就像一只丑小鴨呢？其實，只要你們直面困難，積極進取，終會長成一只美麗的白天鵝。通過散文式的語言，學生如飲甘泉，如沐春風，把學生帶入到一個美妙的情境中去。此外，還可以通過播放歌曲的方式，如上到朱自清的《背影》時，可以在開端環節播放筷子兄弟的《父親》，給學生營造感人的氛圍。
二、肯定、鼓勵學生，讓學生體驗成功，激發學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的樂趣是一種內在的情緒力量。它可以促進時時學習的愿望。”興趣和成功是緊密聯系，不可分割的。教師要引導、幫助學生去獲得成功，還要根據學生的具體情況，表揚學生。只要學生進步了，不管成績是不是最好的，都應該給予肯定。同時，可以開展一些競爭性的教學活動，運用相應的激勵手段，對學生進行肯定。尤其是對表現突出的同學要多加夸獎。如講解仿寫練習題。要求學生從自己的角度寫出自己的看法。如“風箏”：心系故土，飛得再高，也不自由。寫“筷子”：失去伙伴，你的生命將失去意義。類似這樣的表達，教師要及時給予肯定“真棒，很有創意！”。全體同學鼓掌，伙伴們投去了欽佩的目光。這極大地增強了學生的自信，激發了學習興趣。本人在小學一年級時，語文教師曾當著全班同學的面給我豎起了大拇指，至今記憶猶新。當然同學有不足、犯錯時，不能否定，打擊學生學習的興趣。在批評之后，要循序漸進地引導學生。讓學生從內心感受到教師是關心自己的，從而在內心感激老師。從這里可以得知，肯定、鼓勵學生對于激發學生的學習興趣具有促進的力量，促進學生努力學習，體驗成功的快樂，提高學習效率。
三、借助現代教學媒體，激發學生的學習興趣
隨著社會的發展，現代科技也是日新月異。一些先進的教學手段，也逐漸運用到語文課堂教學中。多媒體集文字、圖片、聲音、動畫等于一體，多角度、全方位地豐富了學生的感知，使得教學活動更加生動、形象。同時，利用多媒體可以活躍了教學活動涉及到的人、事、物，活躍學生的思維，極大地提高了學生的學習興趣。如在上《蘇州園林》一課時，通過自己制作的多媒體課件展示蘇州園林的景色。學生觀看后，無不為之陶醉，深深感受到語文的無窮趣味。又如在上到與大海有關的課文時，通過制作展現海景的多媒體課件，其中有潮汐潮落的壯麗景象、也有波瀾壯闊的海景場面，還能聽到漲潮、退潮的聲音。同時，再配上教師抑揚頓挫地朗讀課文，學生更加陶醉在大海的美麗之中。又如講到與大漠有關的課文時，可以聯系詩歌“大漠孤煙直，長河落日圓”。讓學生先自己感受、想象沙漠的悲壯。再通過多媒體放映圖片，給學生展示一望無際的沙漠。同時，可以介紹沙漠中自然奇觀和沙漠中的動植物，從而讓學生對沙漠有基本的了解，也可以豐富學生的課外知識。最終達到激發學生求知欲和學習興趣的目的。
四、組織同學交流、辯論，激發學生的學習興趣
許多獲得成功的人，都有善于思考的好習慣。在語文課堂教學中，教師和學生應該組成一個整體。在營造寬松、和諧、愉快的氛圍中，開展教與學的互動。教師與學生互動時，不能包辦學生的思想。給學生留出時間，讓學生之間進行交流活動。在交流、討論的過程中，教師要鼓勵他們多思考、多提問。盡可能地尊重他們的想法，保護學生的學習熱情。在上到《羚羊木雕》時，對于話題“金錢和友誼，誰更重要”，學生爭論不休。這可以在班級中組織一場辯論比賽。像“網絡利大于弊，弊大于利”這樣綜合性的話題，都可以展開討論。討論的過程，也是學生互相學習的過程。
此外，學生之間互改作業可以激發學生的學習興趣。在學生的批改過程中，大到作文的審題、立意，小到漢子的筆畫順序。有時碰到分歧的地方學生還會爭得面紅耳赤。這樣學生就再次鞏固了所學的知識，鍛煉了學生的能力判斷，同時還發揮學生在評價中的積極性與主動性。
結語
總之，激發學生的學習興趣的方法多樣。在初中語文教學中，要從學生的具體實際出發，結合自身的經驗，充分挖掘可以調動學生興趣的因素。相信在長期的不懈努力下，學生一定會對語文學習產生濃厚的興趣。
參考文獻：
[1]吳廷輝.興趣是語文學習最好的老師[J].語文天地. 2008(05).
[2]傅珍珍.淺談語文學習興趣和習慣的培養[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版).2007(S2).
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
二、教師的教態促成良好課堂氣氛
教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態而“觀其色”。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。
教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！苯虒W也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創設懸念引發課堂氣氛
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲?！皩W起于思，思源于疑?！惫膭顚W生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。
參考文獻：
G623.2
一、學生閱讀能力培養在小學語文教學中的重要性
語文教學最重要的目的就是讓學生能夠掌握本國語言與文字，能夠理解本國語言文字所代表的含義與魅力。字、詞、句的學習是小學語文教學的基礎，也是學生學習本國語言文字的基礎，而閱讀能力的培養則是在基本的字、詞、句的學習基礎上的提升，重點培養學生的理解能力與自我學習能力。無論是學習哪一門課程，對語言文字的閱讀理解能力都是學習開展的基礎，閱而不解，無論學習什么都將事倍功半。古人有云：書讀千遍，其義自見?？梢姡喿x對于提高學生的理解能力以及邏輯能力都具有十分重要的作用，而對語言文字的理解能力則是學生閱讀能力的體現。
二、我國小學語文教學中文本閱讀現狀
語文是掌握語言知識的基礎，小學語文教學是學生接觸知識、學習知識的開始，抓好語文教學質量是保證學生打好語文基礎的關鍵。特別是小學語文教學中要以激發學生興趣為手段，鍛煉學生閱讀能力為方法，提高學生語言發揮水平為目的。語文教師作為傳授學生知識的重要角色，有著重要的作用，因此，教師應該不斷加強自身的教學水平，在挖掘本文魅力、設計教學形式、展現語文知識與道理的每一個環節中都要細心、認真研究，不僅要考慮到吸引學生的興趣，同時還要考慮以何種方式來展現知識與道理，才能夠讓學生完全理解。
目前，我國高科技發展越來越迅速，信息技術為學生們提供了更方便、更快捷的文本閱讀資源獲取途徑，并且在信息技術與網聯網技術作用下，擴大了學生文本資源，內容豐富，知識范圍越來越廣。在這樣一個獲取信息方便、大量閱讀資源的背景下，若是因為學生缺乏閱讀興趣而錯過學習知識的機會，純粹是過于浪費，是在浪費學生的時間，因此，需要改善目前小學語文教學中文本閱讀的現狀。
三、小學語文教學中學生缺乏文本閱讀興趣的因素
1.缺乏良好的讀習慣
良好的閱讀習慣是激發文本閱讀興趣的重要途徑之一，但是當前很多小學學生缺乏良好的閱讀習慣，不能積極、主動的閱讀文學作品，導致閱讀興趣不高。很多小學語文老師對學生閱讀興趣的培養不夠重視，沒有做好正確引導；大部分的家長沒有做好榜樣作用，過于依賴手機、電腦等電子產品，使得學生不愿意閱讀書籍；再加上網絡多媒體技術的趣味性以及新穎性，對學生的吸引力更大，大大降低了學生的文本閱讀量。
2.圖書館建設不夠完善
圖書館是文本閱讀的重要場所，能夠為學生提供良好的閱讀氛圍，對于激發學生的閱讀興趣具有重要意義。但是當前很多小學學校的圖書館建設不夠完善，圖書資源稀缺，圖書種類單一，內容不夠豐富、全面；圖書資源更新不及時，無法為學生提供最新的閱讀材料；圖書配置不科學，內容不適合小學生閱讀；有些小學學校受教學教學條件限制，沒有設置圖書館或者閱閱覽室，這些都會對學生文本閱讀興趣的培養造成影響。
3.教學模式比較落后
受應試教育的影響，很多小學學校在開展語文教學的時候，仍然采用傳統的教育方法，過于追求卷面成績，而忽視了對學生文本閱讀興趣的培養。在小學語文教學過程中，讓學生輪流閱讀課文是大部分語文老師所采用的教學方法，這種教學方法比較落后，課堂氛圍比較沉悶、枯燥，難以形成積極向上的文本閱讀氛圍，學生只是按照老師的要求進行閱讀，缺乏自主意識，文本閱讀興趣得不到有效激發。
四、激發學生的文本閱讀興趣的策略
1.重視教育模式的創新
小學生好奇心較強，在課堂中注意力很難集中，所以教師在課堂中想要激發學生的文本閱讀興趣，首先要改變呆板傳統的教學方式，運用創新型的閱讀方式給學生帶來語文閱讀學習的新鮮感，改變以往填鴨式教學，讓學生在接觸新知識的同時激發其學習的興趣。其次，教師要認識到語文學科與其他學科之間的差異性，語文學習內容是多變的，這種多變的內容相對于數學等科目本身具有一定的靈活性和多變性，教師要合理的利用這種靈活性，進行教學內容和形式安排。最后，教師在課程安排上，要積極的發揮學生的主體地位，在文本閱讀課程安排上要選擇學生理解范圍內的，避免出現教師安排的文章晦澀難懂，學生難以理解久而久之引起學生反感。教師在課程安排上可以選擇具有教育意義且便于學生理解的文章，做到深入淺出、化難為易。
2.積極發揮教師引導作用
小學語文教師是學生在語文學習中的啟蒙教師，對于學生語文基礎和語文素養的建立有重要意義。由于小學生學習能力有限，往往在好奇心作用下會出現 “三分鐘熱血”的現象，很難堅持下去。針對這樣的現象，首先，需要教師及時的引導學生，選擇適合小學生年齡段的文本讀物，并且積極的鼓勵小學生養成閱讀習慣并及時告知小學生文本閱讀的好處。教師可以在每星期舉辦“閱讀心得分享會”，鼓勵每一位同學將這星期看到的具有教育意義的文章到臺前和學生分享，這樣既可以及時發現學生閱讀文章中存在的“知其然而不知其所以然”的問題，還能夠加強學生之間的影響力和滲透力，在潛移默化中完成學生之間的彼此影響，共同促進和進步。其次，教師要積極的引導家長為學生建立文本閱讀興趣營造良好的家庭氛圍，家長是學生最好的老師，家長與教師之間要及時的溝通聯系，一方面可以及時了解學生在家庭中文本閱讀學習完成情況，另一方面還能夠通過家長描述加深對學生的了解，便于教師因材施教。此外教師還可以組織家長參與到班級活動中來，最后，教師要積極的為學生創造展示的機會，這樣不但可以讓學生收獲成就感，還能夠促進文本閱讀興趣的建立。
五、結束語
語文作為小學教學中的重點學科，在小學語文教學中激發文本閱讀興趣對培養小學生閱讀能力、理解能力、文學素養、語言表達能力、寫作能力、思考能力等有著關鍵性的作用與意義。但由于我國小學語文教學中在文本閱讀方面有很多的不良現狀，導致學生文本閱讀量相對較低，學生對文本閱讀失去興趣，無法實現文本閱讀教學效果。由于興趣是提高文本閱讀習慣的關鍵，因此針對小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效途徑展開分析。
將經濟管理學院2010級公共管理、物流專業共56名學生隨機分為試驗組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統教學方法。試驗組在傳統教學進行同時實施文獻教學法，在文獻教學法實施之前,向學生開設文獻研究方法講座，學生根據自我興趣選擇與中醫基礎理論相關文獻進行網上檢索，收集文獻并整理，之后撰寫論文。完成傳統教學法內容和文獻研究結合教學法內容后，對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統一命題、統一考試、統一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標，理論考試和論文成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統計學處理，結果試驗組的平均成績是86.54，對照組的成績是77.26，統計結果表明，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01）。
1.2傳統和自主授課結合教學法與傳統教學法的比較
將經濟管理學院2010級信息、英語專業共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統授課方法，試驗組在傳統教學的同時，實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統教學進度的前1/3后進行，此時教師限定一定課時數，由試驗組學生自主選擇講授內容，自主選擇授課方式，每位試驗組學生都要參與授課，進度和時間由教師全程控制，教師在學生自主授課結束后，總結和梳理知識體系，并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標，理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統計學處理，統計結果證明，試驗組的平均成績是88.23，對照組的成績是75.31，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01），有明顯差異。
2對中醫藥學概論教學法改革的認識
2.1培養成就意識促進知識掌握
將經濟管理學院2010級公共管理、物流專業共56名學生隨機分為試驗組和對照組兩組,兩組均同步采用教師講授為主的傳統教學方法。試驗組在傳統教學進行同時實施文獻教學法,在文獻教學法實施之前,向學生開設文獻研究方法講座,學生根據自我興趣選擇與中醫基礎理論相關文獻進行網上檢索,收集文獻并整理,之后撰寫論文。完成傳統教學法內容和文獻研究結合教學法內容后,對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統一命題、統一考試、統一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標,理論考試和論文成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統計學處理,結果試驗組的平均成績是86.54,對照組的成績是77.26,統計結果表明,試驗組的成績明顯高于對照組(P<0.叭)。
1.2傳統和自主授課結合教學法與傳統教學法的比較
將經濟管理學院2010級信息、英語專業共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組,兩組均采用教師講授為主的傳統授課方法,試驗組在傳統教學的同時,實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統教學進度的前1/3后進行,此時教師限定一定課時數,由試驗組學生自主選擇講授內容,自主選擇授課方式,每位試驗組學生都要參與授課,進度和時間由教師全程控制,教師在學生自主授課結束后,總結和梳理知識體系,并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標,理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統計學處理,統計結果證明,試驗組的平均成績是88.23,對照組的成績是75.31,試驗組的成績明顯高于對照組(P<O.01),有明顯差異。
2對中醫藥學概論教學法改革的認識
2.1培養成就意識促進知識掌握
