時間：2022-07-03 21:18:51
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇課堂教學改革范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、國際教學理念的變革動向
（一)在教學過程中重視對學生進行公民道德的培養和教育
現今世界幾乎所有的西方發達國家都非常重視公民教育，并同時把它作為學校教育與教學工作的重要任務和目的之一。比如，英國在教育基本法中明確規定，各級各類學校都要把公民素養教育作為教學的基本任務和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則。澳大利亞也同樣不設專門的道德或公民教育的課程，所有的公民教育內容都穿插在政治或法律等的課程中進行。法國的歷屆政府亦十分重視道德教育，他們的做法則是把一些道德原則貫穿于各項班級活動及各門學科的教學過程之中，并且在選拔教師時首先注重德才兼備的原則。
(二)課堂教學關注學生的主體性和差異性——小班化與分層教學
現代教育學的理論與實踐證明，課堂教學成功與否的關鍵，就在于對學習者學習狀態的關注。由于學習者自身條件和學習興趣的不同，表現在對知識的接受上也是各不相同的。中國古代教育家孔子就曾提出因材施教的教學原則。但是理論歸理論，在班級教學中教師真要面對幾十位個性迥異的學生，還要同時做到因材施教確實是一件很困難的事情。對此西方一些國家在這方面已經進行了不少的努力和探索。
(三)關注教學過程的互動性、趣味性和實踐操作性
在一些西方國家的基礎教育課堂教學中，老師正襟危坐、照本宣科的教學方法已經是絕少見到了。相反，執教者都會傾其心血和智慧力圖實現教學過程的互動性、趣味性，并力圖通過學生的動手實踐操作來讓學生“發現”知識，與此同時這一教學理念的改革也成了理論工作者的又一關注焦點。
在英國，教師非常注重趣味性。如何使課堂生動有趣及激發學生的學習興趣常常是教師們備課的重點之所在。在英國的課堂上，教學內容的傳授主要由教師通過某種教學活動讓學生先體驗、先理解而后再從中找出結論，一般情況下教師不會把答案或權威的觀點直接告訴學生，這種通過合作的形式來完成一個教學任務的理念在英國課堂十分多見。
二、國際教學理念和教學方法改革的若干啟示
綜上所述，國外課堂教學改革的動向凸顯了如下特點：注重學生公民素質的培養；關注學生個體的主動發展；促進課堂的空間開放；豐富課堂教學的手段和方法，增強課堂教學的人文氣息與生命活力。簡而言之，它始終圍繞如何促進課堂內兒童成長這一生命主題，同時并將其核心價值定位于兒童主動發展這一教與學的互動過程之中。
通過對上述理論研究和實踐改革的介紹與分析，我們亦可以從中得到一些啟示，而以此更好地推進我國課堂教學的改革。
第一、重新定位學校中的道德教育，融入公民意識的培養
在我國，思想品德課中盛行的是“愛國主義教育”，卻沒有給學生如何做一個合格的“公民”以主動的意識。因此，在現今的德育內容中除了強調愛國主義、政治思想以外，還應有關于人權意識、憲法意識、規則意識、生態意識、公德意識、民主、自由與平等意識等的教育。在教育方法上，也應突破原來單純設置專門課程來進行強制教學的模式，而注重在日常課堂教學中滲透式地進行公民意識的培養。
第二、加強課堂中的師生互動
中國式的課堂傳統強調教師的灌輸，這種“獨白式”的教學不僅剝奪了學生自主表現的良好機會，而且忽視了學生對知識進行理解和消化的過程，從而背離了學生學習的真實情景。而在國外，課堂教學較多采取的是“提問”與“討論”的方式，這對實現雙向交流、教學互動及激發學生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力能起到很好的導向作用。簡言之，加強課堂中的師生互動，激發學生個體的主動創造精神，這應成為我國當前基礎教育及課堂教學改革的關注重點。
【關鍵詞】播音主持；教學改革
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行著心靈的接觸?！彼鼜娬{師生交往的平等化、課堂教學的形象化。教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師教與學生學的統一活動，這意味著在教學改革中，除了讓學生成為課堂教學的主體之外，發揮教師主體作用是改革的重中之重。因此，教學改革要想改變一些陳舊的不合理的教學思想、理念和方法，所要發生變化的不僅僅是學生，還有老師主觀能動性的調動。目前，高校教學的主要方法仍是講授，學生上課記筆記、下課對筆記、復習背筆記、考試考筆記，在這樣的教學模式下，學生只是被動地接受知識，并沒有轉化成自身需要的內容來解決今后工作中會遇到的問題，對于學生的自我發展和學生主體性的關注不夠高，容易出現的授課畫面就是老師在講臺上滔滔不絕，學生在下面呼呼大睡或者沉浸在自己的數碼小世界。因此，要使學生成為真正的學習主體,就要變消極被動的接受型學習為積極主動的探索型學習，這才是教學改革的立足點。
一、師生交往的平等化
我在剛開始教師工作時，因為剛畢業，身上的學生氣比較重，又急于在學生面前樹立威信，因此上課時經常嚴肅地板著臉，對學生做的不好的地方批評得很生硬，但過段時間就會發現學生并沒有因此而懼怕，甚至會讓他們產生抵觸心理，效果適得其反。那段時間我的心情很沮喪，在與學生和同事溝通交流后發現，年輕老師身上獨有的親和力和活力才是學生最喜歡和最容易接受的，做老師不應一味強調權威感，而是與學生做朋友，做他們的傾聽者，幫助他們解決實際問題，在平等的交流中獲得學生的信任。在一次次的實踐和改變中我發現，不管是做班主任還是做任課老師，微笑、耐心、理解、包容才是學生最樂于看到的，我由此總結出，要想獲得平等和諧的師生關系、營造良好的課堂氛圍，首先要展現教師對學生真誠的欣賞、信任、期待，使學生產生安全感、寬松感和愉悅感，其次還要尊重學生的自尊心，言辭不能過于激烈，有的話可以選擇私下與學生交流，而不要在課堂上故意刁難學生，這容易傷害他們的自尊心，還可以通過換位思考的方式來獲得雙方的信任，做課堂的組織者、參與者、引導者，充分調動教和學兩方面的積極性，以實現以情感人、以情治學、以情育人的效果。
二、提升學生的專業認同感和個性化培養
這個題目是我這學期的新感悟。也許有的老師在上課過程中會有意無意地向學生傳遞一些負能量，例如專業未來前景會有多么不好、就業形勢多么嚴峻、目前學生自身問題多么嚴重等等，給學生注入了一些壓力，學生反饋過來的就是抱怨和失落，有的甚至會自暴自棄。我個人覺得，在教學中不僅不能給學生負能量，而且要多舉一些正面的例子讓學生看到希望，給他們更多的動力和支持。而且，專業認同感越高，學習態度就會越積極，對專業的努力程度和時間投入也會越高，學習效果就會越明顯。誠然，目前我國的電視傳媒行業對主持人的要求越來越高，門檻也越來越高，甚至一些新生的電視節目已經不需要主持人的出現，但這不代表大學四年就此沉淪甚至一蹶不振，只要專業基本功過硬，在哪里都會發光發亮，而且對主持人的要求越高，就說明在校期間越需要通過努力來不斷完善自己。在授課過程中我經常會有意對學生進行心理疏導，搜集到的和主持相關的一些正能量新聞事件也會第一時間告訴學生，不斷培養他們的專業認知，激發他們對本專業的認同感。在教學過程中還需要注意學生的個性化培養，如果對每一位學生都實施相同的教學方法和教學內容，無形中會抹殺學生的個體差異，阻礙學生的個性發展，因此因材施教尤為重要。每個學期初我都會開始觀察和了解班級學生的性格特點，在日后的教學過程中盡最大能力使每個學生的潛力得到充分發展。例如，布置課后作業時，我每次都會布置兩篇文章讓學生二選一進行錄音，有能力的同學可以兩篇都錄。兩篇文章的風格特征都不一樣，一般是舒緩和激昂搭配，讓學生做最適合自己的，錄起來也更加得心應手。有的學生聲線天生比較細軟，如果硬逼著他們去錄激昂型稿件，會適得其反，并且會削弱他們的專業自信心，相反讓天生大嗓門的學生去處理細膩型稿件，聽起來著實容易笑場。
三、課堂教學形式的多元化
課程通常包含對目的和詳細目標的陳述、對內容的組織與選擇、對教學方式的揭示，它還包括對結果的評價。良好的課程設計是某些結構與規律的形成過程，而不是將課程內容制定成一個簡單的實施計劃。因此，怎樣把看似枯燥的課程設計得有趣，既要把課程目標具體化，又要結合學生自身的基礎和特點，讓學生積極主動地接受和理解知識，多樣化的實踐形式對于教學尤其是藝術類教學顯得尤為重要。傳授知識不是目的而是手段。學生的最終目的不在于求知而在于實踐，在課堂教學方面，我努力與實踐教學相結合，不斷強化“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題”的教學模式，尤其是主持專業的主干課對實踐的要求比較高，需要學生在掌握理論知識的基礎上學會怎么理解和分析稿件，進而通過語言傳達給受眾，因此實踐訓練是教學過程中的另一個基礎環節，在教學中需要緊密聯系學生的生活實際,培養學生的思維能力，養成良好的思維習慣，培養學生自主學習的能力，做學生自主學習的指導者和促進者，從學生的生活經驗和已有的知識出發,引導學生在大量的教學活動中觀察、操作、猜想、推理、交流,使學生通過教學活動掌握基本的知識、思想和方法,進而形成具有個性化的實踐能力。本人一直在尋求生動活潑、內容多樣的教學方式，在每次上課的前五分鐘都有一個固定內容——課前開胃菜，隨機點學生為大家介紹一句名人名言和新近發生的有爭議的新聞或者校園事件，此舉看似占用了授課時間，卻獲得了很好的課堂效果。在上課過程中我逐漸發現，每次上課前五分鐘大家都很難注意力集中，課堂效果很一般，但如果把這五分鐘作為課前分享環節，能很好地調動大家聽講的積極性，并且每個人在其中都能收獲一些良好的知識和思想。由于《實用播音教程》這套書的出版時間是2002年，距離現在已經13年了，里面的練習內容有些過時，對于90后學生來說會讓他們感覺晦澀，因此我在備課過程中，除了保留書本中的理論知識外，還查閱資料更新符合學生接受能力并且和時代接軌的練習材料，這樣在練習過程中無形間增強了學生的積極性。考試作為教學活動的一個重要環節，不僅僅是檢驗和評估教學質量的主要手段，也是反饋學生學習信息、激勵學生學習的重要途徑?？茖W合理的考試對教學能起到積極的促進作用，可以激發學生學習的積極主動性。在本學期的《播音創作基礎》期末考試中，我們第一次嘗試兩個平行班一起考試，并邀請所有的專業老師到場打分，全程錄像，并當場宣布總分前十名的學生名單，這對學生是一次很好的激勵。有的學生平時自我感覺特別良好，在觀摩了其他同學的表現并得知自己分數后，對自己來說是一次打擊，也是一次反思；有的學生自身條件不錯，但一直缺乏自信，通過這次展示型的考試后，對他們是一次鼓勵。在這次嘗試后，老師和學生的反響都很好，并考慮把這樣的考試形式延續下去。在兩年多的教學過程中，我逐漸體會到教師作為良心職業所承擔的責任，愿意把自己知道的一切和他們分享，并期待得到他們的回應和反饋，來確定自己所講授的是對他們有意義、有價值的。在教學過程中我時刻督促自己要與時俱進，尤其是電視媒體更新速度很快，要想在課堂上說出學生不知道的、不了解的知識和理念，就要及時關注媒體動態，多讀文章多思考，也在無形中促使自己在專業研究方面往前多走幾步。
參考文獻：
[1]鐘勇為.大學教學改革方法論探究[J].國家教育行政學院學報,2012(1).
[2]李金云.課堂教學改革研究30年：回顧與反思[J].當代教育與文化,2009(7).
一、課堂教學特征要求
課堂教學始于中國古代，真正意義上的課堂教學是17世紀
伴隨歐洲班級教學制產生的。課堂教學是以班級教學為形式，以課堂教授為核心，以教師為主導，以傳授間接經驗為目的的教學組織形式。課堂教學是各級各類院校的基本教學組織形式，不能輕易
否定。
二、課堂教學優缺點
1.優點
環境特殊，有利于提高教學效果；以集體教學為主，有利于保證教學質量；以傳授間接經驗為主，有利于提高教學效率；以教師為主導，有利于教學過程調控等。
2.缺點
教學關系難以處理，容易忽視學生的主體地位；教學交流不夠充分，容易形成單向信息傳輸；學生思維難以活躍，不利于培養求異思維等。
三、課堂教學的基本要求
課堂教學要做到：目的明確，把握課堂講授的方向；內容正確，體現科學性和思維性；方法恰當，適合內容和學員特點；組織嚴密，保持活動的嚴格正規；講究藝術，體現教師的個性風格等。
四、課堂教學教與學關系
教與學的關系，是教學中最重要的關系，這對關系處理的好壞，直接影響到教學過程主要矛盾的解決。教與學的關系，嚴格地說，不是指教師和學生的人際關系，而是教的過程和學的過程的關系，或者說是教的活動和學的活動的關系，因此，教與學關系的根本是實現教的過程和學的過程的統一。
1.如何正確認識教與學的關系
“教為主導，學為主體。”主導和主體本來是哲學里認識論和辯證法矛盾論中的不同概念，現在教學中已被經常提及，約定俗成，已具有與最初的概念有不一樣的意義。
“主導”是教師組織、引導、激勵；“主體”以學生自學為中心，教為學服務，教為不教，自主學習，創新全面發展。
處理好教與學的關系，最重要的是實現“主導”和“主體”的統一，確立學生的主體地位，充分發揮老師的主導作用和學生的主觀能動作用。
傳統教學是“以教為中心”的過程，主要反映在以知識傳授為主線，以老師為核心，以課堂教學為主要形式，以教材為主要依據，教學呈現為從教到學的單向過程。
“以學為中心”的主要含義是以學生學習和素質發展為主線，以學生學習活動為主要形式，調動和發揮學員主動性，實現教學結合的雙向互動。
“以學為中心”不是一切圍繞學生進行，否定老師的主導作用，而是在體現學生主體地位，發揮學生主觀能動性基礎上，實現教與學的最佳結合，共同促進學生素質水平的提高。
“以學為中心”不僅是教學理念的轉變，也符合未來教學發展的根本要求。
新課改的教學理念是――“學生為主體，教師為主導”，以學生的“學”代替老師的“教”，以“我要學習”替代“要我學習”。同時打破了傳統的教學理念――以教師為主的“講授式”課堂，“教總比不教好，教多總比教少好，教的越多越好”的經驗主義的束縛，運用所學到的先進理念解決了思想上的疑惑，對課堂教學改革在不斷的摸索中前行。
一、提高認識，轉變理念
要進行課堂改革先要改變教學理念。教師應該是課程實施的組織者、促進者、開發者，而不是以往教學中的權威者。教學關注的也不應該只是學生的分數，而應該關注學生的終身發展，注重學生的差異和每個學生的個性特點，采取因材施教的有效措施，激發學生的自信心和學習興趣，不斷提高學生學習效率。只有通過激發學生的學習欲望，才能把學生吸引到教學活動中來，形成自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的課堂教學方式，才能真正的實現“以學生為主體”的課堂教學模式。只有先樹立課堂教學改革的理念，才能進行真正的課改。老師“教”的再好，不如學生“學”的好。曾經問過自己，“為什么課堂上講的少了，學生的成績不降反升呢？”經過教學方法的對比和冷靜的思考，得出了答案：教師講的知識是100%，而學生至多只能接受50%。但學生通過自學，課堂中老師講的少了，也許學生只是得到了80%的知識，而在這80%中能夠接受的卻是80%，這樣學生最終得到的是64%，所以會不減反增。所以支持“放手”給學生的課堂，用蔡林森校長的話說就是“要相信我們的學生能讀懂教材?！?/p>
二、教無定法，貴在得法
課堂改革不是模式型的改革，沒有固定的課堂模式。課改不是一成不變的，不要照搬照抄，要根據學情，還要根據在教學過程中進行的總結反思，進行適當的調整，進而形成適合教師自己以及學生的課堂教學模式。
我最先嘗試的是“導學案”模式，這種模式需要團隊的配合，課下有大量的工作要做，不是一兩個人就可以完成的。但是從短短的一學期中，我體會到了學生是渴望知識的，更是渴望教師能夠發現他們的能力，同時也企盼教師能給他們提供一個展示自我的平臺。通過深入的思考和對學生的了解，我開始嘗試“先學后教，及時鞏固”的教學方式。嚴把學生預習關，提高課堂效率，教學中有意識的留給學生思考的空間和時間，以問題引導學生思考，激發他們的學習興趣。這樣的教學使學生對知識有了更好的把握能力，運用的更加自如，學生時常提出質疑并認真思考。其實學生能夠提出問題本身就是深入思考的體現，老師幫他解決了問題，會使學生對知識理解的更好。進而我對課堂教學改革也有了更深的理解，也在教學反思中得到了更多的經驗。曾經聽過其他教師進行的“導學案”形式的公開課，但是整個課堂卻是講授式的教學，沒有體現“以學生為主體”的教學理念。課改就要做到實實在在：一是不怕進度慢；二是不怕講得少；三是要滲透，循序漸進，切忌急于求成；四是要“精”，精講精練，恰到好處；五是要“細”，細心、細致觀察到存在的問題并且想辦法解決；六是要“恒”，有恒心，有毅力，堅持不懈；七是要“實”，課改就要做到實實在在，腳踏實地，一切落到實處，不搞花架子。
三、合作探究，激發興趣
課堂改革的關鍵在于激發學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl學生的學習熱情、學習興趣，才能更好的讓學生投入到課堂上，才能收到更好的學習效果。激發學生的學習興趣有很多的方法，在課堂中最常用的就是合作探究、設置問題。
邊摸索邊總結，開始在課堂上讓學生進行“小組合作學習”。在學生預習的基礎上，進行小組討論，互相解答問題，同時總結出存在的疑問并且提出本小組的疑問。一個小組學生提出的問題另一個小組可以幫助解決，解決不了時再由教師進行解答。當學生的疑問都解決后，再由教師設置問題，設計“問題串”而形成教學主線。通過類比、啟發等手段，按照提出問題、獨立思考、討論與交流、解決變式問題等多種活動，使教學從問題出發，由分析、認識問題切入，逐步深入、層層遞進，在辨明正確與錯誤的過程中，解決問題并獲得對數學知識的正確理解，引導學生進行更加深入的思考，從而提升了學生對本節課知識的認識，并且將知識點補充完整。
小組合作學習具有幾方面的特征。對學生來說，最重要的是學習過程，學生要從學習內容入手展開思考，對知識要有深入的理解。在教學中堅持兩個原則：即學生能自己說出來的，教師不引導；學生能自己學會的，教師不教。先根據課前的預習，提出相關問題，接著組織學生用自己的方式和經驗主動探究解決問題的方法，并組織相互間的交流尋找答案，然后再次提出類似的問題，讓學生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點，并作出自己的解釋，教師最后進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生成為學習的主人。
教師必須做好主導工作，把課堂的主動性始終掌握在手上，要做到收放自如。同時，每節課要定好學習方向，把握重點難點，課堂上不能老是圍繞細枝末節討論，這些應該在課前預習中自己解決，課堂多解決或者只解決重點難點。所以我們必須抓好 “課前預習”這塊，在上課前就把握學生的學習方向，讓學生清楚下節課該如何學習，在課堂研討時，教師就要深入小組，了解學生對知識的把握、理解，將學生有偏差的理解引導回來，使他們在展示環節能夠直指教學重點，令課堂重點突出，展示流暢。
四、綜合訓練，提升能力
課堂改革的目的是提高學生的學習能力和綜合素質，現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。
通過課堂改革，看不到成績優異的同學“霸占”課堂，更多的卻是全體學生的積極參與，互相交流。通過這樣的課堂教學方式，使課堂教學成為一個融數學知識、技能、思維、方法、思想和精神于一體的完美課堂。整個過程總結起來共有六個環節――課下自學、合作探究、質疑解惑、引導思考、總結引申、練習鞏固。
通過這樣的學習方式，學生的各項能力都會得到展現和提升。比如邏輯思維能力、發散思維能力、理解能力、運算能力、語言表達能力、自主學習能力、合作溝通能力等。而且通過一個學科的課改，可以帶動學生對其他學科的學習，從而達到“以一帶多，全面提升”的效果，學生的整體成績會不斷地提升。
五、踐行課改，成績輝煌
課堂改革的成果會在高考成績上有明顯的體現。2015屆學生是實施課堂教學改革的第一屆學生。在高中階段，文科班的數學成績一向低于理科普通班。在2015年高考中，高四班（文科）數學成績曹穎136分，孟軍偉135分，張麗潔128分，劉欣宇124分，全班平均分102分，高于理科普通班。曹穎同學穩定的發揮，以總分619，位居黑河地區第二名，全省排名第122名，考入北京外國語大學。2015屆的文科班創造了五項紀錄：最高分突破600，黑河地區排名第二，全班21人重本，二表本科全班抬，文科最高分高于理科最高分（理科最高617分）。五項紀錄全都是1978年建校以來的第一次。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-042-01
2010年，我校提煉出基于“奠基美麗人生”辦學理念下的“一二三四‘育美課堂’框架”：一個核心（以課堂實效為核心），兩個充分（充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用），“三動三會”（學生通過“動手、動口、動腦”達到“學會、會學、會用”的目的），“四個關注四個當堂”的總體要求（關注學生的獨特體驗、關注學生的學習習慣、關注學生的疑難問題、關注學生的點滴進步；當堂訓練、當堂消化、當堂檢測、當堂糾錯）。“孩子”順利出生了，卻成長緩慢，特別是靈魂難以成長――總感覺“框架”的理念難以真正落實。自從我校開展“生命化教育大問題教學之‘育美課堂’”教學改革后，我們便逐步找到了“框架”的落腳點。
一、深度研讀文本提高課堂教學實效
課堂是教學工作的主陣地，教師則是課堂的最高指揮官，想要打一場漂亮的課堂教學效果仗，指揮官應該具有扎實理論基礎――精準地把握教材。這就需要教師對文本進行深度研讀，包括對教材、教參、教輔、練習題集等的研讀。
1、首先要讀透教材。教材表面內容很簡單，就幾幅主題圖、或是幾句對話、或是幾個活動，但表達的內涵卻很豐富。這就要求老師理解編者意圖，要從多角度、多層次地讀，使學生對省略的部分充滿豐富的想象，把靜態的文本還原成動態的生活情景，把課堂教學設計成一個個生動有趣的活動，學生在課堂上經歷活動的分析、操作、討論、交流就會碰撞出智慧的火花，讓思考真正發生，產生有價值的問題，通過師生的追問，讓思考向縱深發展，孩子的好奇心和求知欲被完全激發出來，課堂效果當然不錯。
2、文本研讀的另一重要內容則是課標。仔細研讀課標，教師才能準確把握知識層次，理清本課的重點、難點和關鍵點及在不同領域的地位，真正做到引在疑惑處、教在轉折處，以期落實老師的“不教之教”。
3、文本研讀還應包括教學參考書的研讀，準確領會“教什么”，更好落實“怎么教”，以提高課堂效率。
文本也是教學之源，教師只有深度研讀了文本，才能較準確的進行課堂預設和生成處理，就會引領學生的學習想縱深進行，體現課堂高效。
二、“大問題”引領，充分體現學生主體與教師的主導
學生通過自學，能夠理解一些基礎知識，也能提出一些問題。每一節新課之前，孩子們把這些雛形問題寫在黑板的一角，老師根據學生的雛形問題提煉出本節課的“大問題”。學生帶著這樣指向本課核心的“大問題”進一步思考討論，老師或觀察、或參與討論，或在學生有困難的地方給予適當的幫助。在整個合作學習的過程中，學生是課堂的主人，老師僅僅只是一個合作者、引導者。學生的主體地位得以體現，生命得到尊重，學習的積極性、主動性也就提高了，課堂教學的效果自然好。
三、“讓學”保證學生“三動三會”
“育美課堂”在于“育”的過程，只有過程真正“動”起來才能達到“會”的目的。通過“讓血”創設讓學生“動”情境，奠定“會”的基礎?！白尅背稣n前，課前學生自主預習，提出困惑，使學生帶著問題進課堂，充分激發孩子的求知欲。課中“讓”出角色、講臺和黑板，新課學習過程中，我讓學生當小老師到臺上講，小老師在講解過程中，其他同學對他的錯誤和不足給予糾正和補充，老師只在學生的疑惑處、轉折處做適當的引導和補充。學生無論是講還是為小老師糾正補充都必須進行深入思考，要使自己的思路更具條理性，他們還會寫出自己相信的“教案”。久而久之，不僅所有學生都“學會”了基礎知識，而且大部分學生都“會學”“會用”。
一、課堂教學在教育教學改革中的意義
自教育部啟動新一輪中等職業學校教學改革和課程改革以來，各大職業院校的專家們就紛紛獻言獻策，轉眼間，也已過去了三五年。這些日子里，老師們有的下到了生產第一線，有的進入了教育科研單位，也有的去了歐洲、美洲等發達國家借鑒經驗。由此而生的論文、報告、科研成果也比比皆是。然而，無論是德國的雙元制、美加的CBE或是澳洲的CBET，再或者是國內的探索模式，唯一的檢驗標準無非是兩個字——上課。只有實踐才是檢驗真理的唯一標準。所以，課堂教學，在現如今就成為了承載著諸多理念、方法、嘗試手段的展現平臺，也自然而然的造就成了中職教學改革的終端產品。
二、中職汽車專業課堂教學現狀
在中等職業學校開設的諸多專業中，以汽車市場為代表的二產業類專業學科對教學改革成果的期盼性是最強的。這些專業在中職學校，往往有著悠久的辦學歷史，雄厚的師資力量以及廣闊的就業前景。俗話說，窮則思變，換言之，若本身優勢明顯，那么“一般性改變”必然不容易被接受。近年來，面對國內外激烈的競爭，二產企業不得不加大對自身技術的升華，和對人才的需求。單純出力的農民工時代已經悄然離去，現如今企業需要的是具備適應能力、動手能力、創新能力以及繼續學習能力等多項綜合素質的一線員工。這些需求就是市場需求，于是由下而上需求促進課改和教改。中職學校的課堂教學已經發生并將繼續發生著深刻地改變。
中職汽車專業在設置上一般針對前市場有汽車機械零件制造，汽車組裝；后市場主要是汽車運用、檢測與維修。這些專業都是實踐能力為主的，尤其在汽車產業蓬勃發展的今天，制造工藝和維修技術幾乎時時發展，步步更新。如何讓學生在三年的校園生活中領會企業的生產需求，課堂教學便成了第一步，也是最重要的一步。
(一)一間教室，一個功能
2007年以前，我省大部分中職學校的課堂教學還處于傳統狀態。一間教室，一本教材，幾十張桌椅，一塊黑板。教師以講和灌輸為主，學生以寫和聽為輔。這種模式下，實現了理論教學的單一功能。學生和教師也有著嚴格的功能區別和紀律要求。例如，學生在上課期間的位置是固定的，教師在上課期間的講授是要按照章節順序的等等。可中職層次的學生們沒有繼續升學的壓力，沒有社會實踐的經驗，再加之外界的誘惑和自身一些不良的習慣，導致很多學生不想聽，聽不懂，聽了也不知道意義何在。這樣就形成了一種過于死板或者過于散漫的課堂教學現狀。大量的教學內容只有極少部分被吸收，學生熟記書中汽車的零部件名稱，看到馬路上停放的汽車卻找不到位置，學習的目的甚至被認為僅僅是應付考試。導致教師厭教學生厭學的惡性循環。
（二）兩間教室，兩個功能
2007年至2009年間，企業的需求轉型和發達地區職教的改革讓我省的中職學校有所警醒。開始嘗試著在一線的教學上做些什么改變。剛剛開始的時候，學校為技能要求比較強的專業另外配備了實訓教室。以汽車專業為例，幾張桌子，幾套汽車零部件總成，常用的工具形成了最初的教改成果。在那個時期，我們將專業課的課程時間集中到一起，在理論教室中講完了一個章節的知識后，就帶領學生到實訓教室去完成相應的實踐教學過程。這種課堂教學模式讓教師和學生都感受到了理論和實踐交替結合的樂趣。學生們表達了動手實踐的意愿，教師們也發現了教學效率的提升和知識點融會貫通的途徑，甚至很多人認為這些改變就是教改，就是解決中職專業課教學的有效途徑，直到不久后更多的問題出現在了課堂上。學生長時間將精力集中在一門課上的疲勞出現了，兩個教室的教學管理的混亂出現了，實踐教學的時間打亂了原有的教學計劃，兩個不同功能的區域的交替使用讓老師更累了。于是人們發現，課堂教學的改革不單單是加一些實訓設備和實訓課時就能完成的。
（三）一間教室，多種功能
2009年后，教育部加大對職教改革的支持力度。更多的教師走出了校園，走出了省，走出了國門?？吹枚嗔?，了解的多了，更完善的課堂教學方案也就隨之而生了。又經過了幾年的努力，以汽車專業為例，現在的教室已經不一定是四面墻的房間了，或者可以是一個區域。這個區域中有很多功能劃分，理論學習區布置了黑板和桌椅，實踐區布置了相對應的設備，除此之外還有討論區、拓展區等。課程體系上也根據企業的要求設置了汽車制造模塊、機電維修模塊（包含發動機維修，底盤維修，養護）、涂裝模塊以及營銷模塊等等。學生可以按照自己的就業需求，選讀相應的模塊來學習，針對性強，可以說，當下的課堂教學在之前的基礎上已經或者接近一種理想狀態了。
三、汽車專業課堂教學改革實施的幾點想法
2．目前學案教學中存在的有關問題
2003年來，新一輪的課程改革對我們傳統教學提出了新挑戰：在培養目標上，重視學生積極主動學習態度的形成和各種能力的培養；在學習方式上，倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革；在教學方式上，要求教師由知識的講授者轉變為學生學習過程的設計者、組織者、引導者和合作者。一句話，充滿活力的課堂是新課改的追求目標和具體體現。
隨著課改的深入，盡管本市的課堂組織形式上有了一些變化，但在活躍課堂氣氛，培養學生的學習習慣和能力上仍缺乏行之有效的做法。究其原因，關鍵在于學案設計的指導思想滯后：從內容上看，過多注重習得性知識；從形式上看，大都以簡單填空的形式呈現；從組織形式上看，仍然沿襲過去的老做法――教學流程一般是學生在學案的引導下，先進行閱讀教材，直接從教材中獲取信息來理解掌握教材知識，然后教師進行強調規范。在這種模式下，學生學習方式單一，更多地是個體自主學習，由于缺乏交流的平臺，群體互助式學習無法在現有學案的基礎上開展，合作、探究更無從談起。曾經是教學改革的推動者，卻成為課改的桎梏。
筆者曾經在一些學校聽過課，發現只要老師注意發動，學生都能對學習表現出很高的熱情和興趣；通過問卷調查來看，學生也普遍對學案教學持肯定態度，但也對學案的設計和使用方面傾向于希望有更多的參與機會。學案這一有效的形式如何才能與當前的課堂教學改革相適應呢?
3．讓學案改革與課堂教堂改革同步
3.1問題的設計是課堂教學改革的關鍵
課堂因互動而精彩。之所以有些課堂不活躍，我認為關鍵在于“學習活動設計”處理方式簡單，缺少有啟發性問題的設計：以兩位教師處理人教版必修Ⅲ《生態系統的穩定性》的不同方式更直觀地說明這一問題：
在處理“抵抗力穩定性和恢復力穩定性”這一部分知識時，教師甲學案的設計為：
(1)抵抗力穩定性：生態系統抵抗________并使自身結構和功能保持的能力。
①產生原因：生態系統內部具有能力，它包括抗災害的自我恢復能力和抗污染的自我凈化能力。
②影響因素：生態系統的這種能力有大有小，一般地說，生態系統越單純，________越簡單，它的自動調節能力就越________，抵抗力穩定性就越________。
③舉例：________________
(2)生態系統在遭到外界干擾因素的破壞以后恢復到的________能力。
①與抵抗力穩定性的關系：二者之間存在著________的關系。抵抗力穩定性越高的生態系統，恢復力穩定性就越________，反之亦然。
②舉例：________
教師乙在處理相關內容時的學案設計為：
“資料分析”，科學家對某原始森林生態系統進行了長期的觀察與研究發現：
材料一：氣候干旱，對該生態系統中物種數量及營養結構影響不大；
材料二：森林中發生局部火災后，森林中種群密度降低，但是由于陽光充沛、土壤中無機養料增多，植株迅速生長，生物種類和數量迅速恢復正常；
材料三：森林某部分，由于大面積過度砍伐，生物種類和數量及其營養結構遭到嚴重破壞，經過了很長一段時間，也沒有恢復正常。
①從以上三個材料中，你能分別得出什么結論?
②與森林生態系統相比較，氣候干旱對草原生態系統的影響卻非常大。為什么?
③你認為生態系統抵抗力穩定性與生態系統的成分、營養結構的關系應如何描述?
④試用曲線圖的形式，表示出抵抗力穩定性、恢復力穩定性與營養結構復雜程度之間的關系：
前者的教學組織形式，更多地是指導學生進行自主讀書、主動填寫，學生學習書本知識(間接經驗)時脫離了自己的直接經驗，不能把概念原理建立在他們的感性經驗基礎之上。由于教學方式和學習方式單一化，即使學生掌握了書本知識，但學習效率和教學質量都難以提高；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題。后者的教學中，教師對教材知識的呈現方式作了適當的變化，不是把現成的知識提供給學生，而是以“問題組”的方式呈現。學生依據教師所提供的問題和材料，進行自主思考、分組討論，交流與展示。學生的學習體驗，知識整理，認識的深化大都在討論中完成。在討論中發生思維碰撞，迸發出思想的火花；在討論中，發現自我缺陷，進行自我完善；在討論中，學會協作互助，養成合作精神。
現代合作教育學派認為，在合作學習、競爭學習和個體學習的三種學習情境中，合作學習是最重要的一種學習情境，也是最有效的一種學習方法。因此要體現出課改理念中的“合作與探究”，變個體學習為群體互助式學習，學案中問題的設計是關鍵。
3.2學案改革要體現多種方法的綜合與優化
二、要有穩步推進教改實施的策略
教育教學觀念的改變在很大程度上教師比較容易接受，但在現實中，只要涉及到課堂行為的改變，第一反應往往是拒絕，所以教育教學改革真正能夠成功的學校鳳毛麟角，學校在推動教育教學改革中必須要有可操作性的實施策略。
（一）整體策劃，培訓到位
加強機構建設。確保教學改革的強力推進，成立以校長為首的課堂教學改革領導小組，并建立與改革目標相對應的若干工作小組，制定相應的工作計劃、推進行事歷、檢查評價制度、問責制度；課堂教學改革必須從學校層面強力推進，所有管理干部要做到統一思想、統一指揮、統一行動，改革方案和重要的工作計劃經教代會通過。制定相應的規章制度，如《學案研制和編寫的實施方案》、《小組合作學習實施方案》、《教師課堂行為規范》、《學生作業的布置與批改實施辦法》等。加強培訓。培訓主要涉及兩個層面，一是教師培訓，如我校分批次到洋思中學、杜郎口中學、昌樂二中等學校學習，部分骨干教師到山東、北京、上海、香港學習。邀請專家到校講學，其中中國教育科學研究院韓立福研究員、北京十一學校張素蘭老師、北師大教授安文鑄、首都師大附中教師張文娣，佛山教研室各位教研員等。二是學生培訓，引入引橋課程，培養小組長，制定了《學生學習十大能力培訓方案》等，以養成良好的行為習慣和學習習慣，并盡快適應課堂教學改革的各種規定和要求。
（二）低點起步，掌握節奏
教學改革的關鍵是教師，教師的專業素養和創新意識不僅影響教學理念的理解，更決定著教學改革的結果。從近十多年的情況來看，教師專業成長的自主性較差，教師專業發展規劃不到位。如果在教學改革中起點太高，首先在專業素養上跟不上，勢必造成更多的質疑與徘徊，弓沒拉開就已回頭。因此，必須找到容易突破的環節切入，同時在推進的過程中不斷了解困惑，在一定階段提供必要的幫助，有事要借助外力解決。根據人的心理發展特性，要想改革走向成功，還要掌握一定的節奏，不然會陷入沼澤中。因此，我校提倡小步子、快節奏的策略，也就是在一定時間集中解決某一個問題，能感覺在改革路上前行，有愿景更有信心。
（三）定科定人，以點帶面
實踐中任何改革都會出現一部分人干、一部分人看、一部分在熱潮冷諷的現象。改革需要的是帶動，有時只有看到改革成績時才學著做。這都要了解學?？平M文化、學科內教師的擔當精神和創新意識如何。我校的做法是，先全?？倓訂T，按照改革整體策略全面鋪開。在一個月后，教師的基本情況就已顯現出來。當然，學校改革小組的主要任務是深入課堂，全面了解，跟蹤交流。改革小組要不定期地進行反饋，讓校長或主管教學的校長有較真實的材料，以便在下一步推進改革中找到應對策略。特別是讓一部分老師先做起來。要講究藝術，找到愿意改革、有能力改革的教師進行先行先試。同時，要防止其他教師制造無端是非，形成改革的阻力。首先按照學科組分別進行再動員，說明先行先試的保障措施和培訓福利，再深入動員有不同意見的教師，避免不愿意做的教師給予口實。同樣更重要的是，在有了一定的階段性改革成效時，不斷鼓勵其他教師參與，逐步擴大改革隊伍。同時對改革中成功的案例和教師創造平臺，增強教師的成就感和信心。如召開區級、市級、校際聯盟展示活動，提供展示成績的舞臺，同時給予獎勵。
（四）制度保障，福利跟上
改革有一定的風險，但風險不可能全讓改革者承擔。在改革過程中必須有共識，在制度上有一定的保障。改革過程中壓力較大，在工作量上如何體現，在績效考核上如何保障等問題要提前做好界定。在推進的過程中，教師會出現各種各樣的困惑與問題，需要學校強有力的支持。在目前辦學體制情況下，不可能在工資、獎教獎學方案中有所體現，只能把培訓、學習、考察作為最大的福利給先行改革者予以傾斜。這些都須經過學校改革小組討論并報學校行政會議討論方可實施。
三、要處理好幾對關涉改革的主要矛盾關系
新一輪的改革已經進入深水區，不僅從教育理念上更清晰，而且更需要制度來保障改革的順利進行，這勢必會涉及利益格局的重新分配，同時延伸到不同層面的矛盾產生。對于影響改革的因素也要進行必要的預設與預防，以減少改革阻力。
（一）處理好頂層設計與學科的關系
學校頂層設計往往更多的是學校課堂教學文化整體價值取向，課堂教學模式的邏輯起點是學生全面發展的角度，學科教學設計又有其個性特色，而且不同的課型也有自身的規律。所以，在學科教學改革中既要遵循學校整體改革的理念，也不局限于一定的范式教學。例如，語文教學中的展示課、閱讀課、寫作課要體現不同課型的教學特色，在鞏固練習的環節，既可以是小練筆，也可以是閱讀訓練。但必須清楚學校改革的總要求，應毫無折扣地去落實。如學生學習策略、教師問題導學策略、結構化預習策略、表達交流策略等，都應落實在平常具體的教學環節中。
（二）處理好教師和學生之間的關系
小學到初中學習方式的變化，也是學生可能產生厭學、畏懼心理的過程。如果出現不默契也可能出現“剃頭的挑子一頭熱”，學生的情緒反過來影響教師改革的熱情。處理好這種關系，最好從兩個方面去考慮。一是教師和學生共同開發引橋課程，指導學生適應學校課堂教學的基本模式。二是學校組織教師和學生進行通識教育，加強教師與學生的溝通，更多地是對教師進行學生心理學方面的培訓。
（三）處理好學校和家長之間的關系
學校課堂教學改革也牽扯到家長的神經，家長關心的是改革會不會影響孩子將來中考的成績。家長基本上是經過應試教育走過來的，不讓孩子過度進行鞏固性練習，轉為自學為主的前置性預習，語文減少重復練習為海量閱讀等，家長是否適應？有時會經?？吹郊议L在網上評論。如果引起曲解，就易造成不必要的麻煩。因此，學校在改革初期，通過多次家長學校的方式進行溝通，了解當前教學改革的現狀。另外，學校改革需要在資源配備方面要家長自行購置，又會引起誤會，出現不符合事實的投訴。如學生需要海量閱讀，自行購置書籍；學校進行“翻轉課堂”實驗，有愿意試驗和不愿意試驗的，家長有不同的心理表現，學校不得不通過家長委員會進行調節。
（四）處理好學校和上級部門的關系
學校改革最大的支持是上級教育行政部門。雖然課堂教學改革是學校內部問題，但引發的效應又是社會問題。學校要穩步推進改革，必須和上級教育行政部門進行有效溝通。至少在出現問題時，他們的資源要比學校更為厚實，他們的聲音比學校更為堅實。
數學教學是一種目的性明確的認知活動，因此它的有效性就成為了所有教育工作者所共同追求的目標。有效的數學教學應該能夠體現社會價值和個人價值，使教師能夠達成既定的教學目標，學生能夠得到發展。根據學生需要的數學教學改革應該從以下幾個方面努力。
1教師提高素質，精心組織教學素材
對于老師來說，新課改是一種新的挑戰，在這個新的挑戰中是否能取勝取決于老師自身專業素質的高低。老師作為課程的開發者，應該做到很好的駕馭教材和創造性地使用教材，對教材中所有知識點進行適當的取舍、整合及加工。老師在數學專業知識上要認知規律，把握好教學的起點，講解好教學中的重點知識，在教學中的難點上要有突破，同時在教學時要注意學生的優點，使自身的專業素質得到提高。在教學藝術上，要認真研究，立足實際，爭取做到把教學、學習和科研融為一體。
2更新教師的教學理念
在傳統的教學中，老師是至高的權威，從某種程度上講學生只是被動的接受知識。為了徹底改變這種不正確的理念，老師應該主動更新自身的教學理念。更新教學理念是教學改革的先驅，要徹底摒棄陳舊腐化的教學思想，從一個全新的角度來認識、教授數學教學問題，使課堂教學更具有生命力。因此，教師要督促自身的不斷學習，要摸索實踐，把新的教學理念化為自身的新思想。
3課堂教學方式要適應學生的需求
3.1教學情境要寬松。鼓勵學生主動參與、合作學習，讓他們在主動學習中，開發自己的潛力、發展空間及創造力，建立互幫互助的、融洽的人際關系。
3.2要注重培養學生主動學習探索。在教授學生知識的同時，也要培養他們獨立學習的能力。指導他們認真反思知識獲取的過程，激發學生學習興趣、培養學生學習能力，引導學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。
3.3要因材施教。教師應該根據學生個性的差異，采取不同的教學方法，使數學教學的內容多樣化，保持學生的獨立性，以滿足學生多樣化的學習的需要。
3.4要根據學生的實際情況組織教學。要根據學生原有的數學基礎，進行教學活動。一部一個腳印，不能讓現有的教學與學生現有的生活及原有的知識點脫節。
二、加強學科團隊建設。以建設學習型、研究型、合力型學科組為目標，進一步完善《優秀學科組評選細則》和《高考學科教學質量考核及獎勵辦法》等學科組考核評價制度，開展優秀學科組評選活動。規范教研活動，保證教研活動的統一性、專題性、針對性和實際效果，在規范教、學案的基礎上，強化校本資料編寫力度，形成“三位一體”的教學質量保障體系，增強教學的針對性、實效性，充分發揮學科組的主動性和團隊優勢。
三、落實“全員導師制”。實行由班主任牽頭，每一名任課教師都有重點地指導幾名學生的思想、學習和生活的全員導師制方案，并通過完善實施方案，制訂考核辦法，加強過程的管理和指導，盡量不使一名學生出現大的“滑坡”或“掉隊”。
四、進一步加強教學評價，做好質量追蹤管理。嚴格落實學?！督虒W事故及處理辦法》，完善教師個人、學科組、班級三個層面的教學質量考核獎勵方案，建立教學質量跟蹤管理檔案，推行教師業務檔案的網絡化管理，實現學生與教師數據的動態鏈接，做到教學成績查詢及時、反饋快捷，并全面準確科學地評價教學工作，以此增強教師的教學質量意識和責任意識。
二、教師掌握好課堂調控的度
傳統的課堂秩序是強迫式的，特點為限制性、規定性和強制性，無視學生的年齡特點和身心發展規律，課堂成了教師發號施令、展示威嚴的場所，學生成了課堂的附屬品，單向教學活動的對象.試想：在這樣的課堂秩序下，學生的主體地位能得到尊重嗎？學生的思維能活躍嗎？學生的情緒能高漲嗎？他們能自主學習嗎？因此，要想使課堂秩序由強制走向自由，就要考慮讓學生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構新型的，相互約束、相互促進的課堂秩序.在課堂秩序重建的過程中，教師要學會“跳”出來，盡量使自己變成一個“旁觀者”，只是在適當的時候給學生引導和幫助.我們都知道，傾聽不僅是合作學習的一種技巧，也是尊重別人的一種表現，因此讓學生學會傾聽是非常重要的.教師要在學生發言時，善于觀察認真傾聽的同學，并在學生發言結束后找幾名同學說說剛才同學發言的要點，然后再找那位認真傾聽的同學復述發言的要點，要不惜花費一些時間，培養學生傾聽發言、尊重他人的良好習慣和優秀品質.慢慢的，學生逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習慣.
課堂秩序是完成教育教學目標、任務的有力保障.良好的課堂秩序可以維持課堂的穩定，降低教師的焦慮程度，激發學生的學習潛能，提高課堂教學效率.當然，我們在這里強調的是課堂的自由秩序，而不是課堂的強制秩序，這一秩序的建構基礎是所有成員的自由、自主和自愿.自由開放的課堂提倡小組合作學習，合作學習教給學生終生受益的東西，教會學生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創造、怎樣合作.但并不是所有的問題都要靠小組合作來研究，許多教師把小組合作當作教學的“必需手段”.課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學生的獨立思考，這也是造成課堂“亂”的一個原因.因此，我們教師不應把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動上，而應該更加關注學生思維上的“動”，對于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動我們寧可放棄.從這個層面講，我們更提倡小組合作與獨立思考相結合，在獨立思考的基礎上展開小組合作與交流，營造動靜結合、有張有弛的課堂節律，從而達到調控學生情緒、調動學生思維的目的，使課堂教學緊張而有序地展開.
三、反思促進學生的學習
建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動地建構自己的知識經驗，形成自己的見解.在學習過程中學習者不僅要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且要不斷地反思自己的學習過程.數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征.在數學活動中，當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗.
