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【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0014-01
由于就業形勢嚴峻、國家考研政策放寬等原因,相當數量的大學生在就業、出國、考研等之間選擇了考研。相關數據顯示[1],報考2012年研究生的人數已經達到165.6萬,相對于2011年的151.1萬人次,報名增長率接近10%,其中跨專業考研更是有所升溫。
1 大學生跨專業考研的動機及現狀分析
跨專業考研動機包括內在需要和外界誘因[2]。在榆林學院69名跨專業考研學生中,考研動機為好奇心的占1.45%,出于興趣的占46.38%,為了更好就業的占46.38%,在父母壓力下考研的占1.45%,是從眾心理的占5.80%,是學校鼓勵的占4.35%,動機為其他的占2.9%。
榆林學院2009-2011年學生考研上線率分別為14.7%、13.5%、11.8%,而跨專業考研成功的學生在考研上線的學生中占的比率分別為16.9%、12.1%、15.1%。文科專業中,跨專業比例最大的為同級跨越。2009年——2011年,從文科的一個專業跨到文科的另一個專業的比例分別為6.4%、4%、7%;在跨專業考研準備中由文科專業跨到理科專業的學生,但沒有成功的案例。在理科專業中,從理科的一個專業跨到理科的另一個專業的成功率在總體上呈上升趨勢,2009年為5.8%,2010年這種跨越為8%,2011年為7.3%;但是成功地從理科專業跨到文科專業的學生比例在銳減,由2009年的4.9%降到不足1%。
2 大學生職業生涯規劃的現狀
職業生涯規劃就是一個“認識自我”、“分析環境”、“合理抉擇”的過程[3]。有助于大學生全面的評價自己,幫助大學生早日確立奮斗目標,實現自我價值。我國的職業生涯教育相對滯后。相關調查顯示,只有2.8%的學生表示對高考時填報的專業非常了解,12%的學生選擇專業是出于對專業的興趣,且該興趣也只是受社會輿論和家庭經驗的影響,而不是受學校個性化、專業化教育的影響[3]。其次,當代大學生普遍存在著自我價值定位過高、期望與實際不符、心理脆弱、行動滯后等問題。他們在大學學習期間,較少接受有針對性的、個性化的職業生涯指導。部分高校的職業生涯規劃教育的相關課程流于形式,開展生涯教育以講座、測評等方式已顯陳舊。再次,大學生對于職業規劃的認識淺顯,很多大學生對于職業規劃的認識“僅僅停留在測評的層面上,根本就不知道這些測評對他們意味著什么,有的還想當然的職業規劃與性格測評等同起來,更不知道如何利用這些測評指導他們未來的職業發展”[4]。所以大學畢業生無法確立職業方向與目標,在擇業和走向社會時一片茫然。
3 跨專業考研與職業生涯規劃的關系
3.1 職業生涯規劃是跨專業考研的前提和基礎
跨專業考研是學業上的一次跳躍式發展,它的成功顯然是以良好的學業規劃為基礎的。
在筆者的調查中,有29.1%的學生表示不喜歡原專業,也不想從事與此專業相關的工作,另有12.9%的學生則因為學得吃力而不喜歡。不喜歡原專業的的跨考學生,有較好的學業規劃,且對考上的期望非常高,也有較為明晰的職業生涯規劃。
3.2 專業考研是職業生涯規劃的動態發展
職業生涯規劃自有其時間梯度?！坝捎谌松哂邪l展階段和職業生涯周期發展的任務,職業生涯規劃的內容就必須分解為若干個階段,并劃分到不同的時間段內完成。每一時間階段又有‘起點’和‘終點’,即‘開始執行’和‘完成目標’兩個時間坐標。如果沒有明確的時間規定,就會使職業生涯規劃陷于空談和失敗”。以發展的角度看職業生涯規劃,跨專業考研就是一次實際的任務,它無疑是職業生涯規劃的動態發展。
3.3 職業生涯規劃對跨專業考研具有戰略意義
職業生涯規劃集中體現了大學生的職業理想,設計了實現人生價值的步驟以及發展自我的軌跡。當然,戰略性的規劃也需要學生認識到其弊端,“戰略方向也會像眼罩那樣遮住潛在的危險”[6]?？鐚I考研學生制定了職業生涯規劃,還需要拿出足夠的耐心去應對實施過程中出現的各種問題。生涯規劃在實施的過程中會得到檢驗,學生應評估自己的生涯規劃,不斷修正它,完善它。
考研學生是跨是守,只需在職業生涯規劃的戰略指導下,尊重客觀現實,實事求是,就能做出抉擇。
根據教育部門統計，我國普通高校畢業生2001年為114萬人，到2012年達到680萬人，2013年更是高達到699萬人，12年間增幅達6.13倍多。就業難現象并非一朝一夕，我國畢業生基數大，以往年度的剩余勞動力積壓，大學生就業難的問題依然非常嚴峻。職業生涯規劃是大學生攻克就業難關，實現理想的關鍵。對大學生進行職業生涯規劃，對學生提升自身的競爭力、解決大學生就業難題，學校長期健康發展、企業人力資源開發，以及維護社會繁榮穩定等方面均具有十分重要的意義。
一、研究綜述
大學生職業生涯規劃得到了社會各界學者越來越廣泛的關注，已經成為了新的研究熱點。自2006后，我國以“大學生職業生涯規劃”為關鍵字的論文數量大幅上升，研究視角也開始多樣化，呈現出百花齊放、百家爭鳴的態勢。大部分論文的視角歸納起來主要有四個方面：（1）黃林楠的《大學生職業生涯規劃探析》，趙輝的《大學生職業生涯規劃的現狀調查與分析》等通過實際調查了解大學生職業生涯規劃的現狀，他們強調個人職業規劃不明確是阻礙他們就業的主要原因，并給出了很好的對策。（2）張靖的《重視大學生職業規劃教育在高校就業指導工作中的運用》，朱福生的《大學生職業生涯規劃教育研究》等研究大學生職業生涯規劃課程的開展，他們指出高校職業規劃教育是引導大學生制定職業生涯規劃的重要環節。（3）張興博的《從大學生就業心理問題的產生反思高校就業指導工作的開展》，劉曉君的《大學生職業生涯規劃的心理因素分析》等探討大學生職業生涯規劃的相關解決方案，他們指出大學生在校期間容易形成較高的期望值，不能正確認識自身的價值，心里承受能力較弱，所以構建大學生職業規劃心理輔導體系至關重要。（4）粟晏的《大學生職業生涯規劃的困惑及對策》，李華平《試論大學生職業生涯規劃困境與出路》等探尋大學生職業生涯規劃的出路。
由此可見，我國關于職業生涯規劃的研究雖然取得了一些有效的成果，但也存在許多的不足，主要表現為：從大學生職業生涯規劃研究的學科視域上看，主要集中在管理規劃領域，學科視角不平衡，領域研究不夠全面。從大學生職業生涯規劃的研究方法上看，理論研究比較零散，不能形成系統，實踐性研究還是很缺乏的。從大學生職業生涯規劃的內容上看，主要是對國外職業生涯理論的簡單介紹與研究，并未能結合中國高校的特色加以改造，起到的實質性作用很小。本文以武漢理工大學為例在實證加理論研究的基礎上具體指出大學生職業規劃現狀，結合筆者自身及周圍的實際，給出一個較為切實可行的對策，旨在促進大學生就業問題早日解決。
二、大學生職業生涯規劃現狀及原因分析
1、大學生自我認識不明，規劃意識淡薄
通過對武漢理工大學2012屆本科畢業生進行的問卷調查，共發放問卷8689份，回收有效問卷7704份。數據顯示超過50%以上的畢業生對自己職業生涯規劃認識不明，沒有對自己進行全面的分析和定位，幾乎沒有做過職業規劃或者缺少系統穩健的職業規劃，職業規劃意識不明確。這一情況主要是長期以來我國忽視職業規劃教育，家庭、學校、社會也很少關心。絕大部分學生以為進了大學就萬事無憂，不能對自己的性格和能力進行理性的評價，不知道自己的愛好、特長，優勢，不重視職業實踐，對職業缺乏深刻的理解，導致職業規劃意識淡薄。
2、大學生價值取向偏頗
從調查情況上看，本科生期望工作地區主要集中在長三角、珠三角和中部地區的占調查總人數的75.83%，西部地區只占本科生人數的3.81%；期望工作的單位主要集中在事業單位、三資企業和國有企業，分別占調查總人數的12.59%，15.47%和36.70%。
由于受市場觀念和經濟危機的影響，當下有很大一部分畢業生對自己職業規劃的觀察和思考容易理想化，沒能形成正確的價值取向，普遍認為只有經濟發達的地區才能實現自己的目標，沒有為基層為祖國服務的責任感，他們不愿意去小單位、小城市。在考慮是否進入一個企業時，首先考慮是否國企、事業單位，待遇如何、地域是否好等等。青睞“北上廣”不去“新西蘭”等等這些負面的聲音也充斥在我們周圍。他們內心有著很高的職業理想，做著天下任我行的美夢，職業規劃期望很高，就業時急功近利，不管自身條件是否符合，只看重最好的崗位，盲目的加入“公考”大軍?？傊?，當代大學生職業價值判斷標準更傾向與務實主義和非理性的功利主義，很多大學生都不能理性的對自己的職業生涯做出規劃。
3、高校提供的職業規劃指導和服務水平有待提高
據調查發現，約有44.15%的本科畢業生學院沒有進行個性化的就業指導，這一現狀說明，高校對學生進行的職業規劃工作還沒有很好的開展起來，高校課程結構落后于社會發展的需要，就業指導嚴重滯后、指導形式單一，師資隊伍水平低，對學生實踐創新能力不夠重視。就業指導的滿意度和有效率仍有很大的提升空間。
雖說我國大部分高校都有專門的就業指導機構，但是機構工作人員很多只是考取資格而已，沒有發揮其應有的作用，重表面形式，輕實際內容。同時我國現在的職業生涯輔導仍然側重于就業安置，輔導工作主要是對畢業生進行突擊教育，輔導的內容也很局限，主要就是指導同學了解就業信息，編寫自薦材料，提高就業技巧等方面。這種快餐、促銷式的職業輔導與“發展性的職業輔導”模式相差很遠，只重短期效益，而輕全程規劃。
4、不同學科間工作與專業相關度差距較大，就業職位滿意度低
通過分學院本科畢業生就業職位與所學專業相關度情況調查顯示，工作與專業相關度不同學科間差距較大。全校共有20個學院參與問卷調查。緊密相關度最高學科門類為汽車工程學院（83.76%），緊密相關度最低學科門類為政治與行政學院（14.67%）。同時只有45.77%的本科畢業生對企業所提供的就業職位持滿意態度。
大學生職業生涯規劃的最終目標是實現學生“人職匹配”。然而現實生活中很多大學生高考后，未能對自己和周圍環境進行較為全面的考察，只要找到能錄取的學校、科系、便草率的簽下自己的一生，等到畢業的時候才發現“所學非所用，所樂非所適，所愿非所能”；另一方面，用人單位的標準與學校的評價體系存在很多矛盾的地方。高等教育的辦學現狀未能及時公布，導致用人單位和行業專家不能很好的掌握數據，研究判斷就業形勢，從而很難實現教育與產業對接、專業與職業對接。
三、對策與建議
1、大學生應樹立職業理想，理性規劃，提高職業規劃的能力
事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾，所以大學生自身的改變至關重要，機會總是垂青那些有準備的人，只有清楚的認識自己，才有可能抓住機遇。
大學生首先要有一種規劃意識，樹立職業理想，進行自我評估和環境分析，即通過相應的測評體系對自己的興趣、性格、特長、技能等進行測評，這也是一種自我剖析的過程，同時也要分析內外環境對自己職業生涯的影響，從而理性規劃，設置合理的期望值，確定職業發展的目標。其次制定行動計劃，在大學期間我們要主動培養自身能力，打鐵還需自生硬，從而提升自己的職業規劃能力和就業能力。
2、高校要健全服務機構，發揮職業規劃在人才培養中的作用
對于高校，提升大學生職業生涯規劃指導和服務水平是關鍵。目前有部分高校的職業生涯規劃課程只是起到“臨陣磨槍”的裝飾效果，因此高校應該轉變觀念，注重實際效果?，F在幾乎很多高校都只是把大學生職業生涯規劃作為選修課程，眾多專業一起教學，教學效果很不好。所以科學設置課程，加強學科建設起著十分重要的作用?！洞髮W生職業生涯規劃》課程的開設需要有專業的教師隊伍，師資隊伍的成功建設是這門課程很好開展的有力保證，所以打造師資隊伍，實施專業輔導也是必不可少的。
3、建立以社會需求為導向的教學改革
高校首先應該深入用人單位進行調研，了解用人單位對學校人才培養的要求，聽取企業對學校的專業設置、教學內容、課程設置以及畢業生素質、能力和知識結構等方面的意見，建立與企業評價體系一致的學生考核體系。同時企業要根據實際工作需要加強與高校的聯系，以崗位的實際需要設定招聘的門檻，為畢業生創造良好的就業環境。其次高校以社會需求為導向，制定與大學生就業適度掛鉤的專業設置和招生計劃調整方法，避免高校專業重復設置和資源的浪費。
4、五位一體，多方合作，相互促進
政府層面，主要是從大的宏觀環境出發，努力創造良好的就業環境，制定有力政策，建立專業性組織，合理配置資源。用人單位也同樣應該積極響應國家號召，勇于承擔社會責任，與高校聯合豐富大學生的社會實踐，提供良好的實習基地。另外，家庭要轉變觀念，不能一切“包辦”，學會放手為學生提供保障。社會輿論導向的作用也不容忽視，時代需要正能量，主流媒體應該對社會的現象給與客觀的評價。
四、總結
綜上所述，解決大學生職業生涯規劃問題不是一朝一夕的事情，在這個系統的工程中需要政府盡職，需要高校盡責，需要大學生轉變觀念、理性規劃、提升能力，也學要企業的配合，家庭的參與，社會輿論的正確引導，同時也需要各個環節之間的相互支持、相互配合，才能使大學生職業生涯規劃教育面向新的天地。
【參考文獻】
[1]尹成基.2012年就業和社保情況以及2013年工作安排[EB/OL].新華網.http：///fortune/2013-01/26/c_114506092
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[5]程社明.人生發展與職業生涯規劃[M].北京：團結出版社，2003.
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0199-02
一、傳統教學，問題初現
（一）教學內容分析
本門課程選用的教材是《職業生涯規劃》，由黃艷芳主編，廣西科技出版社出版，內容是教材的第二單元第二節“認識自我，人生規劃”性格分析和培養部分的內容。
（二）教學目標分析
知識技能目標：正確的認識性格與職業的關系，了解性格對職業生涯發展的重要意義，掌握性格培養與調適的方法。情感態度目標：體驗個性調適和自我控制的過程；發現自己與職業要求存在的差距并作改變，適應社會需求。價值觀目標：引導學生根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，培養就業意識，形成關注適應社會、融入社會的態度，確立正確的就業觀、擇業觀。
（三）原教學效果分析
1.學生沒能準確認識性格與職業的關系。原來希望通過教學，學生們學會結合自身的性格特點，選擇工作，減少在求職過程中的挫折，提高他們的方向性與目的性。但實際是，學生只形成工作要與自身性格匹配的一個片面認知，是不符合當前的就業教育理念和就業的實際情況的，對學生有害而無利。
2.學生沒能形成適應社會、融入社會的價值觀?；趩我坏男愿衽c工作關系的認知，學生片面的根據自己的性格去選擇匹配的工作，與自身性格匹配的工作就做，不匹配的就不做，而沒有去思考這樣的一個可能，當自身性格與現有工作不適應時，又該何去何從？這個不僅是沒能準確認識性格與職業的關系所帶來的缺失，更是因為課程教學過程中，沒有能引導學生形成適應社會、融入社會的價值觀。
3.學生丟棄了調試自身性格的可能。因為缺乏對性格與職業關系的準確認識及適應社會、融入社會的價值觀的形成，同學們沒有辦法把性格、職業與性格的養成這三個知識直接聯系起來，在遇到自身性格與當前工作不相適應時，更多會選擇換工作，而非主動改變去適應工作，這樣，性格的養成方法被“學習”之后，同時也被“丟棄”了。
二、初識體驗式教學方法
體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。
三、體驗式教學在課程中的應用嘗試
（一）教學內容：性格的養成
（二）教學班級：2009級會計專業1班學生
（三）教學設計
1.上講復習（3分鐘）。（1）概念：性格？職業性格？（2）財務人員與銷售人員的職業性格特點對比？由此就提出：當自身的性格與職業的要求發生沖突的時候，應該如何？引入新課學習內容。
2.新課學習。第一部分（15分鐘）。觀看視頻，視頻講述：小韋是一個會計專業的畢業生，因為工作調動，轉崗為營銷員，因為自身性格與崗位的需求不相符，工作表現十分糟糕，面臨被炒魷魚。播放完案例之后，老師引導學生思考：主人公是應該選擇勇敢的留下，還是依然決然的選擇離開？并讓學生根據自身支持的觀點分成正反兩方進行自由辯論，辯論時間為8分鐘，之前給學生2分鐘的時間進行討論和準備。辯題為：正方：小韋應該留下來，去努力適應當前的工作；反方：小韋應該離開，去尋找一份適合自己的工作。根據學生的辯論，教師進行點評，重點是引導學生形成努力嘗試改變自己去適應當前的工作需要的意識，為后面性格的培養的方法的學習買下伏筆。第二部分（18分鐘）。播放視頻2。然后和同學們分析留下的原因及運用了哪些方法培養自己的性格？由此展開“培養性格的方法”的理論教學。設置案例觀影分享環節，由學生自主的發表、交流感受。
3.課堂小結（3分鐘）?；仡櫛敬握n主要內容，強化學生對于性格養成對于職業生涯發展的重要意義，贈送能量金言：年輕沒有失敗只有放棄！讓學生重復朗讀，到達激勵學生的目的。
4.作業布置（1分鐘）。讓學生回去完成性格分析表格填寫讓學生進行自我性格、理想職業及需要養成的性格方面的分析，引導學生找到努力的方向。
四、本次課程的總結
1.學生的參與熱情空前高漲，課堂活動氛圍十分熱烈。本次課程在課堂上設計了辯論活動環節和分享活動環節。辯論環節中，觀看完“小韋的煩惱”視頻之后，針對小韋的去留問題，同學們分正反雙方展開了激烈的辯論；分享環節中，播放完“小韋的選擇”之后，同學們也是踴躍的發言，特別是那些原來堅持認為小韋應該離開的同學，他們不僅能夠主動的承認自己原來的觀點存在的不足，還坦言主人公的經歷給了自己很好的教育，表示自己應該要轉變態度和觀念以適應當前的就業情況。
2.實現了既定的教學目標。通過體驗式教學方法的應用，學生們正確認識到：在做職業生涯規劃時，固然要考慮根據自身的性格選擇工作，如果自身性格不適應當前的工作，就要努力重塑自身的性格以適應工作的要求。
3.教學形式受到歡迎。同學們普遍表示，知識不是“灌”的，而是通過體驗“悟”出來的，這種學習方式，能讓他們有更自由的空間表達、展示和發展，在體驗中學習，在學習中體驗，也能讓他們更容易學懂、學透和活用知識。
4.創新教學改革，受到鼓舞。采用視頻的形式播放案例，學生以直觀的方式進入老師預設的教學場景中，自由辯論、分享環節又讓學生以教學主體的身份充分參與到教學過程。學生的體驗感很強，教學效果超出了預期。這都讓嘗試教學改革的我受到極大的鼓舞，沒有不能教好的課程，只要借助于正確、有效的教學方法。
參考文獻：
21世紀是知識時代，也是學習的世紀，而普通高等教育資源有限的情況下，自學考試發揮著不可替代的特殊作用，為有志成才之人創造了良好的平臺。目前受國際金融危機影響，大學生包括自考生畢業生就業形勢嚴峻：大學校園招聘比往年減少，而畢業生人數卻比往年增多。但同時，社會很多崗位如服務業、制造業卻招不到合適的人手，出現了“有人無崗”、“有崗無人”的局面，也就是就業上的結構性困難。因此，加強大學理論教學與實踐教學相結合的力度，以及對大學生進行職業生涯規劃教育顯得尤為緊迫性與重要的現實意義。
一.全日制自考生職業生涯規劃教育現狀分析
目前，普通高校舉辦高教自考助學班中在學生職業生涯規劃教育方面存在以下不足之處。
1、缺乏學生職業生涯規劃教育方面的課程
目前，各大普通高校舉辦的高教自考助學班課程教學主要是以國家或省市考試計劃所規定的全部科目作為開課計劃。由于在國家或省市考試計劃所規定的考試科目比較多，這與當時教育部組織建立高等教育自學考試制度的歷史背景有關，畢竟要保證自考畢業生的理論水平，從而，開設了大量的理論教學課程，忽視了實踐教學課程，因此，導致普通高校在舉辦的高教自考助學班中為了完成規定的考試科目教學，再難以安排一些社會工作實際需求方面的課程教學，更無法開設學生職業生涯規劃教育方面的課程了。
2.專職教學師資力量不足，難以開展學生職業生涯規劃教育
普通高校舉辦高教自考助學班，能擁有一支穩定專職師資的并不多，一般都是由兼職師資唱主角。并且，兼職教師來源也十分復雜：一部分來自是退休教職工，二是來自本、外校在職教師。此外，很多學校還聘請了一批在讀碩士、博士研究生擔任教學工作。而這些兼職師資由于時間等原因在課程教學方面，為了追求較高的通過率，其教學通常都是以“自學考試大綱”為指南，采用系統教學和課堂練習的應試教育教學方式來組織教學，只強調對書本知識的掌握和對知識的識記，完全采用的是一種應試教育方式，忽視了學生職業教育，也就更難以進行職業生涯規劃教育了。
3.教學管理方式過于簡單，對學生的職業生涯規劃指導不夠
由于普通高校舉辦高教自考助學班的“生命線”在于學生較高的通過率，所以，各項教學管理的中心是如何提高學生的考試通過率。而學生結構復雜，學習習慣差，學習態度不夠端正，對自己的要求不夠嚴格，學習主動性不強，缺乏毅力。這導致教學管理工作者把大部分的時間在管理學生事務性工作，例如抓到課率以及安全工作等，而對學生的職業生涯規劃指導不夠。
4.學校對學生的職業生涯規劃指導缺乏系統性與協調性
目前，很多高校對于大學生包括自考生的職業生涯規劃指導工作僅僅局限于畢業生這一個群體，并且基本都局限在就業這一個環節上，而對非畢業生、就業之外的環節則缺乏必要的指導與幫助。而事實上，大學生的就業與此前的學業、此后的職業和未來的事業都是一個系統的整體，因此需要進行系統的指導，如果缺少其中任何一個要素，都會影響其未來的發展。社會上普遍只將學校和專業的就業情況作為衡量其發展的一個重要指標，但是對就業指導如何反過來促進學校和專業的發展工作做得還遠遠不夠。更常見的是，只注重將大學生推向社會，但對大學生如何在社會上實現社會價值和自我價值缺乏必要而科學的指導，沒有將大學生的發展與學校和社會的發展協調起來。
二.解決全日制自考生職業生涯規劃教育中問題的對策
為了能較好的解決目前全日制自考生職業生涯規劃教育中存在的問題，并進一步提高學生就業創業能力，促進高等教育自學考試助學工作的可持續發展，筆者結合多年以來自考助學教學與管理的實踐經驗，提出以下幾點建議：
1.深化教學課程改革，增加學生職業生涯規劃教育課程
雖然要保證自考畢業生的理論水平，有必要開設了一定量的理論教學課程，但也不能忽視實踐教學課程。盡管我們所面對的對象是自考生，但也是大學生，其求學的目的不僅僅是通過考試，拿到大學文憑，更主要的是提高自身的素質，掌握一種求生存的本能，為自己走上社會，適應社會打下扎實的基礎。所以，這就要求我們在教學過程中，不光是要進行理論知識的教學，還需積極推進實踐教學改革，將教學科研成果和工程實踐課題及時轉化為教學實驗或實踐項目，以增加綜合性、設計性、研究創新性實驗學時數，同時，大力開展大學生社會實踐活動，將見習、實習、實訓和社會實踐等教學環節緊密銜接，有機融合，強化學生專業素質和綜合素質的系統訓練，此外，盡可能安排一些學生職業生涯規劃教育課程，以求鍛煉學生的能力，提升學生的素質，從而有利于提高學生就業創業能力。
2.完善考核評價制度，加大對學生實際操作技能的考查
目前，在普通高校自學考試助學的教學中每門課程考試所參加的都是國省考，一次考試決定每門課程的學習是否合格。雖然有部分課程進行試點改革，增加了網絡學習平臺，但是力度還是不夠。在某些專業性很強的課程，可以通過進行實訓和社會實踐活動進行教學，用實驗報告或社會實踐報告作為考查內容，占課程評價中適當的比例。此外，還可以與相關職業資格考試相結合，將相關職業資格考試中考試科目納入教學課程，把其高等教育自學考試與職業資格考試合一，或者成績互認。這樣也就可以提升學生實際操作技能，以滿足社會崗位需求，解決就業的結構性困難，從而，提高自考生就業競爭力。
3.加強專職師資力量的配置，以保證學生職業生涯規劃教育的落實
普通高校在舉辦高教自考助學班的過程中，加強穩定的專職師資力量的配置，以便在提高理論教學質量的同時保證學生職業生涯規劃教育的落實。因為只有專職于自考助學班的教學與管理，才會用心去研究和思考其中存在的問題，從而想辦法去解決這些問題，而這需要足夠的專職師資力量得以保證。當然，舉辦高教自考助學班的高校，除了配置足夠的專職師資力量以外，同時也應該想辦法穩定與充分發揮專職師資的主觀能動性，這樣才可以做好學生職業生涯規劃教育。
4.學校加強對學生的職業生涯規劃系統性與協調性指導
自考生職業生涯規劃教育對提高自考生素質，促進高教自考助學教育教學的改革，加強和諧社會的構建有著重要的意義。實施自考生職業生涯規劃教育應遵循共性與個性相結合、階段性與持續性相結合和以學生為主體的原則。努力從強化學生職業生涯意識，明確自考生成長各階段的規劃任務及目標，引導學生合理規劃大學生活。所以，對自考生的職業生涯規劃指導工作不能僅限于畢業生這一個群體，也不能僅僅局限在就業這一個環節上，而應該對所有在校生、就業之外的各個環節進行必要的指導與幫助，將自考生的就業與在校的學業、今后的職業和未來的事業作為一個整體，以此對自考生進行系統性的指導。此外，舉辦高教自考助學班的普通高校應該構建平臺，建立機制，充分發揮家庭、社會、學校、個人合力作用開展工作。這有利于自考生掌握如何在社會上實現社會價值和自我價值的統一，將自考生的發展與學校和社會的發展協調起來。
參考文獻：
職業生涯規劃是根據經濟社會和個人實際發展的需要，制訂未來職業生涯發展藍圖，即對個人職業前途的瞻望，是落實職業理想的規劃，是職業生涯教育的文字產出。職業生涯規劃指導是幫助中職學生正確認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃與自我創業能力的教育。
一、研究的背景及目標
在德育課程教學過程中，發現中職汽修新生1009班普遍存在：學習動力不足、學習目標模糊、缺乏正確的職業觀等特點。
通過職業生涯規劃的指導與實踐，提高汽修專業中職學生的職業道德素養，促進自我管理和能力的提高，使其能正確認識自我，建立科學的擇業觀，提高就業成功率，在雙向選擇的基礎上找到適合自己的崗位。有利于中職學生做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。
二、研究對象存在的問題、提出對策以及實踐意義
對中職1009汽修班的職業生涯規劃進行問卷調查，分析研究發現中職汽修專業學生“職業生涯規劃”現狀存在以下問題：①被動選擇學習汽修專業，缺乏對專業全面認知；②學習、生活目標模糊，缺乏明確的目標；③對自己的興趣、優劣勢、職業能力等缺乏客觀全面的了解；④對未來就業能否適合自己缺乏自信；⑤正確的職業價值觀缺乏引導；⑥不了解職業生涯規劃，缺乏專業的指導。針對存在的問題提出對策及建議：①加強汽車維修專業教育，激發學生學習興趣；②加強目標教育，確立明確清晰的目標；③加強自我認識，樹立正確的職業生涯價值觀；④加強技能訓練，增強就業信心；⑤加強職業生涯規劃教育，規劃好自己的職業人生。通過職業生涯規劃指導：①有利于中職汽修專業學生全面客觀剖析自己；②有利于學生培養自己的職業興趣；③有利于學生提高自身的競爭力；④有利于樹立正確的職業價值觀；⑤有利于學生確立更具體、更明確的目標；⑥有利于學生采取針對性的措施，實現目標等實踐意義。
三、中職汽修職業生規劃指導的研究成果
1.梳理了職業生涯規劃教育的基本思路和方法。職業生涯規劃教育對人生的指導意義明顯、實用價值突出。通過職業生涯規劃指導，幫助學生樹立生涯規劃意識，感受進行職業生涯規劃的重要，做好職業生涯規劃書，為今后的實習和就業做準備。在對學生進行職業生涯規劃設計指導的過程中發現，中職學生今后的職業生涯發展，和在學生時代對職業生涯規劃的認識、是否有職業生涯規劃意識、有沒有進行過職業生涯規劃的設計、后期有沒有得到持續的職業指導，有非常密切的關系。職業生涯規劃教育著眼于學生職業理想和職業觀、擇業觀以及成才觀的樹立，著眼于學生職業生涯規劃能力、職業素養和職業能力的培養，通過“樹立理想、認識自我、職業認知、生涯設計”四大模塊的指導，設計自己的職業生涯規劃書。有效幫助學生做好適應社會、融入職場和就業、創業的準備，成就輝煌的事業，創造美好的生活，享受幸福的人生。
2.幫助學生設計“職業生涯規劃書”，搭建通向成功的臺階。在教師的指導下，學生進行了“職業生涯規劃書”的設計。結合學生及其所學專業，讓學生確立奮發向上，實事求是、腳踏實地的發展目標，構建近景期望、中期期間、遠期期望的發展臺階。每個臺階都是“稍加努力，就能達到”的目標。攀登一個個臺階，品嘗取勝的樂取。制訂具體、務實、針對性強的發展措施，并付出實實在在的努力，將目標變為現實。制定一個方向正確、目標明確、符合實際、步步攀登、內容翔實、措施具體的職業生涯規劃，開始自己的職業生涯。搭建通向成功的職場人生臺階。結合學校技能大賽積極開展第二課堂活動，鼓勵學生踴躍參加學校、南京市、江蘇省的各類比賽，提升自己的各種能力。
3.幫助學生樹立正確的職業價值觀，有效改善了中職生在實習期間的流失現象。據學校就業指導處對以往中職學生實習狀況的了解，大部分中職生，進入生產實習期之后，從第一個月興奮好奇，到第三個月有的學生覺得每天干的活都是一樣的，產生疲勞；有的不能適應企業規章制度、怕吃苦；有的缺乏溝通能力，與領導、同事相處不當；有的因動手技能不適應企業要求；等等，會產生離開崗位的念頭，甚至有的學生會在崗位上流失。目前中職汽修1009班的36位學生在第2012年6月開始頂崗實習至今，一直在實習崗位上工作學習，穩定率100%，有28人在汽車行業工作，對口率占78%，有8人在第三產業工作，占22%。
4.教師的教學能力和教科研能力得到了提高。教師通過對“職業生涯”理論、規劃等書籍系統的學習，從整體上強化了教科研意識，提高了自己的理論素養和教科研水平。
教師通過課題研究，有具體的努力方向和目標，探索教學規律，對教材、教法和學生的特點、差異等因素進行深入的鉆研，推出新的教學方法。對現代教育思想在新課改下的教學模式進行實驗和研究。盡快完成“角色”轉換，成為新時期的合格教師。致力于課堂教學改革，學會反思，提高教育教學能力。學會提出問題、分析問題產生的原因、解決問題，提高教科研能力。
四、中職汽修職業生規劃指導的反思
1.缺乏完善課程設置，完善構建完整的職業生涯規劃思路。中職汽修1009班的職業生涯規劃的指導是以“輔導講座”的形式進行的，內容多，課時少，職業生涯規劃教育缺乏系統教學，學生掌握不全面。部分學生主動探索不夠，所導致的自我認知不足，特長分析定位不準，興趣特長與職業專業發展結合度不高，職業規劃方向不明確，職業指導教師所掌握的學生職業生涯規劃的信息，多為教師按照書本理論一廂情愿“設計”出來的“紙上談兵”，學生的職業生涯規劃設計“全面性、針對性、有效性”的問題較為突出。
2.中職生的知識能力基礎弱，缺乏綜合分析運用能力。中職生的知識能力基礎弱，主動學習的動力不夠，在加上自我認知技術和職業、專業發展信息的缺乏，使指導者無法根據學生個人特點和強項，準確定位職業方向。通過分析發現中職生自我興趣、性格、能力、價值觀，和自己的職業生涯目標沒有緊密聯系，如何使自己的興趣、性格、能力、價值觀為實現自己的職業生涯目標服務，沒有進行綜合總結，使得“職業生涯規劃書”不夠完整，同時也弱化了有效性。
3.教師缺乏專業技術，職業規劃設計指導質量提升困難。教師對職業生涯教育多為教材內容遷移式的理論講解。從業教師職業規劃指導專業技能的缺乏，多使學生智力、性格、能力、評價信息收集分析停滯在經驗分析階段，缺乏科學性、針對性；教師職業與專業發展認識不足，直接造成職業規劃時“人職匹配”分析結合留下缺陷；綜合影響職業規劃設計指導的針對性、實用性和指導性。
通過對中職汽修職業生規劃指導的反思發現其中還存在一些不足，今后還需要進一步進行實踐研究探索。
參考文獻：
[1]蔣乃平，杜愛玲.職業生涯規劃教學參考書[M].高等教育出版社，2009.
[2]江蘇省職業生涯規劃與就業創業教材編寫組.職業生涯規劃與就業創業[M].南京：江蘇教育出版社，2012.
一、前言
在當今飛速發展的時代，隨著社會經濟實力的增長，我國逐步加大對教育事業的投資，社會各層面對教育的重視程度日漸提高，國民素質得到大幅提升。與此同時，另一社會矛盾也日漸凸顯――高校畢業生人數越來越多，專業和就業不匹配、就業難、就業環境低于理想預期而導致頻繁跳槽等現象頻發。職業生涯規劃是學生對以后自己從事職業及方向有所了解的第一個環節，而這也是一個至關重要的環節，職業生涯規劃教育的質量對學生今后生活、進步和成長的影響巨大。在我國知識產權尚不完善、文化產業不夠發達的社會環境下，藝術類高校學生所面臨的職業競爭更為殘酷，針對藝術類高校學生的職業生涯規劃教育勢在必行。藝術類高校更應該重視對藝術學生的職業生涯規劃的教育，隨著社會的變化不斷地去了解、創新職業生涯規劃教育的相關問題，為學生提供優質的教學模式。在對藝術類就業崗位的現狀、藝術專業的特點、藝術生的個性化發展研究的基礎上，對藝術類學生的職業生涯規劃教育進行改革創新提到日程。高校就業主管部門一方面要創設機會鍛煉學生的心理素質及職業素養，提高其專業能力的同時，不斷增強學生的綜合能力，另一方面，通過課程研究，創設條件，激發個性優勢和內生動力，以使學生掌握核心知識力，發揮技能優勢，適應社會發展，實現職業價值。
二、藝術類高校職業生涯規劃教育的現狀
1.藝術類高校職業生涯規劃課程的設置不符合要求。由于我國的職業生涯規劃課程在高校開設的時間較短，多數高校對職業生涯規劃課程的教學方式都感到陌生，并沒有深入的了解職業生涯規劃課程的精髓。許多高校在對學生進行職業生涯規劃教育時，沒有進行系統的規劃，教師只是把它當做一門公共理論課來進行簡單的講解，忽視了職業生涯規劃教育課程對學生的重要性，特別是對藝術類學生的重要性；2.高校開設的職業生涯規劃課程沒有針對性。當前，多數高校都沒有建立一個系統而又具有專業針對性的職業生涯規劃課程，大多數高校都是把職業生涯規劃課程當做一門公共課來進行教學，老師在教學時只是一味的把知識灌輸給學生，不管他們是否知曉其中的意義，而再這樣的課堂環境下，學生也只是把這門課程當做修學分的公共課，很少與老師互動，私下也很少與老師交流、探討關于職業生涯規劃方面的問題；3.高校素來缺乏職業生涯規劃教學課程的老師。因為我國的職業生涯規劃教育課程起步晚，同時高校一直以來也不也是特別重視，因此，專門從事高校職業生涯規劃教育課程的師資是匱乏的。而藝術類高校的職業生涯規劃教育課程的教師更是稀缺，這也導致學生的職業生涯規劃課程的專業知識和技能不能達到社會的要求。
三、關于創新藝術類高校學生職業生涯規劃教育的相關研究
藝術類高校的職業生涯規劃課程在開設前，應該在學生間進行調查，充分的考慮學生的需求，在滿足學生需求的情況下來開設相應的課程。同時，要做到具體問題具體分析，針對不同學生設置出個性化的職業生涯規劃教育課程。這就需要藝術類高校在以前的職業生涯規劃課程的基礎上來進行創新研究，設置出既符合學生需求又符合社會要求的職業生涯規劃教育體系?？梢詮囊韵聨讉€方面來進行探究：1.增強藝術類學生對于職業生涯規劃方面的重視。高校領導要切實引導藝術類學生重視職業生涯規劃，并設立專門的職業生涯規劃咨詢處，激發學生對職業規劃的熱情，幫助他們建立一個科學的職業規劃體系，以便他們能夠有計劃、有目標的為自己以后的發展做出規劃；2.要建立具有個性化特點的課程。高校在進行職業生涯規劃教學時，要有針對性，因人而異，有層次、有計劃的進行教學，建立起一個獨具特色的課程體系，以便能夠提高學生的綜合能力；3.要有專業且師資雄厚的職業生涯規劃教師隊伍。古語云，“授人以魚不如授人以漁”。因此，老師對于學生的影響是很大的，優秀的師資隊伍對于職業生涯規劃教育來說是非常重要的，藝術類高校必須建立起一支專業化的職業生涯規劃授課教師隊伍，這些教師要不斷改進教學方法，勇于創新教學模式，以便能夠培養出綜合素質優秀的學生，為社會輸送優質人才。
四、結語
綜上所述，要想開設針對藝術類學生的專門的職業生涯規劃教育課程，不斷地創新高校職業生涯規劃教育課程，使得其更加具有專業性和針對性，并且能夠使學生、高校及社會都對此課程感到滿意，這就需要高校加大對藝術類學生的職業生涯規劃的培訓，要重視藝術類學生的職業生涯規劃課程的教學質量，引導藝術類大學生樹立起正確、積極的職業觀，增強他們的專業素養和心理素質以及職業道德品質，以便他們在將來的求職路上能夠穩妥并淡定的處理在求職及職業中所遇到的問題，讓他們學會管理并合理利用自己的時間，為自己的未來做出合理的規劃及安排，并為將來繪制好藍圖。
【參考文獻】
中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013)11-0045-02
1 前言
職業生涯是指一個人終身經歷的所有職位的整個歷程，是一個人在工作生活中所經歷的所有職業或職位的總稱。職業生涯規劃就是指根據自身實際情況和機遇等因素，為自己確立職業目標，從而選擇職業發展路徑，確定學習計劃，為實現職業生涯目標而預先設計的系統安排。從時間上劃分，職業生涯規劃可以劃分為短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃四種類型。職業生涯規劃的教育對象是大學生，教育內容重點是獲得和改進個人與工作有關的知識、技能、態度、動機、行為等因素，從而提高學生的職業競爭能力，最終能夠結合自身的狀況制定適合自己的職業發展目標，從而設計出合理可行的職業發展方向。
2 職業生涯規劃的意義
首先，能夠幫助學生避免盲目就業。通過職業生涯規劃教育，能夠幫助學生充分并正確的進行自我認識，明確自己在職業競爭中的優勢和劣勢，從而對自己有更全面更適合的定位，以避免在擇業過程中出現高不成、低不就，最后只得盲目就業的現象出現。其次，職業生涯規劃有助于增強學生應對社會競爭的能力。當今社會發展迅速，競爭也日益激烈。大學生要想在競爭中占有有利的位置，就必須要找到適合自己發展的平臺，盡可能的避免頻繁跳槽，四處胡亂求職，這樣既不利于增長知識，同時也耗費了大好的青春。消極的求職狀態還能夠挫傷個人求職的積極性，消磨了對工作的熱情。同時，職業生涯規劃對學生具有未雨綢繆的作用，是大學生走向社會，找到適合自己工作的起點。再次，職業生涯規劃有助于人才在市場上的合理配置。如果學生盲目就業，就會對人才市場造成極大的混亂場面，造成人才供求局面的混亂。學生無法找到適合自己的崗位，就會盲目就業。只有進行職業生涯規劃教育，才有助于學生在競爭中占于有利地位，選擇適合的職位，同時也為人才市場的供求理順了秩序。
3 我國大學生職業生涯規劃中存在的問題
3.1 自我評估不夠客觀，不能準確審視自己
職業生涯規劃過程的起始環節就是自我評估。能夠客觀全面的對自己進行評價，是進行合理、科學的職業規劃的前提條件。然而，目前我國大學生在進行自我評估上海不夠客觀，因此不能夠正確的認識自己存在的優越點，也就不利于進行適合自己的職業生涯規劃。只有客觀認真分析自己的興趣、特長以及優缺點，認識自己的職業適應性和就業環境，才能夠進一步規劃自己的職業生涯。
大學生自我評估的方式主要有兩種，一種是通過一些單純的測試，另一種就是根據朋友、老師或者家人的評價。這樣就會導致學生過分肯定或者過分否定自己。當學生過分肯定自己時，就會對自己的職業發展期望過高，從而好高騖遠，不切實際。當學生過分否定自己時，則會導致學生對未來職業發展的期望值過低，從而失去信心。因此，不全面客觀的進行自我評估，就會導致職業定位不準，就業困難。
3.2 缺乏職業生涯規劃理念
盡管各大高校已經陸續開展了職業規劃教育，但是其真正的普及面還很不夠，受到的重視程度也一般。首先，高校經費本來就很緊張，因此在對職業生涯規劃認識不足的情況下，不愿意投入更多的人力、物力去進行職業生涯規劃教育。其次，進行職業生涯規劃的教師一般都是輔導員或者教學秘書等，沒有經過專業的職業生涯規劃培訓，因此在教學上水平一般，不能真正的幫助學生做出正確的職業生涯規劃。再次，許多大學生自己本身對職業生涯規劃的認識就不到位，認為過早的做出職業規劃是沒用的，誤以為職業生涯規劃是走入社會之后做的事情。
3.3 對社會環境的關注和了解不足
缺乏對社會環境的管制與了解也是導致學生無法做出正確職業生涯規劃的重要原因。很多學生的視野都被局限在校園之中，對外界環境的認識非常有限。社會是一個更大的教育平臺，比校園要復雜許多，如果學生只將自己的目光定格在書本知識上，缺乏對社會環境的關注和了解，必然不能很快的在畢業之后融入社會生活當中。我國的就業市場非常復雜，并且變化萬千，社會需求也是不斷發展的，不能關注和了解社會需求，就不能及時調整自己的就業計劃，無法讓自己的素質同社會需求進行匹配，也就不能符合職業市場的需求，造成就業困難的現狀。因此，只有將職業規劃同社會需求相結合，才能使自己更加具有職業競爭力。
3.4 缺乏高素質的職業生涯規劃師資隊伍
在我國，許多高校在職業生涯規劃教育方面還缺乏高素質的師資隊伍。我國的職業生涯規劃教育起步比較晚，目前有許多高校還只是單純的復制發達國家的職業指導經驗，欠缺符合國情的理論支撐。首先，我國在職業生涯規劃教育的師資隊伍數量上有所欠缺。當前，職業生涯規劃的絕大部分工作都是高校就業中心工作人員承擔，還沒有從就業管理向就業指導、服務及研究的方向轉變過來。而就業中心的工作人員對職業生涯規劃理論知識知之甚少，真正了解職業生涯規劃理論，能夠做好職業生涯規劃指導工作的老師數量嚴重不足。其次，師資隊伍的穩定性較差。目前承擔只有我生涯規劃指導工作的主要是輔導員和政工干部等，而這部分人員的流動性很強，積累了一定的經驗之后就會面臨轉崗等問題，因此導致職業指導水平長期得不到提高。最后，師資隊伍在指導能力上也有所欠缺。當前師資隊伍個學生進行職業指導時主要圍繞就業政策、面試、簡歷制作等內容，對于職業生涯規劃流程和自我認知等內容很少顧及，導致了指導能力的欠缺。
3.5 職業測評工具的專業化程度不高
職業測評有助于學生更科學全面的進行自我認識。目前，我國常用的職業測評工具的專業化程度還不高，不能滿足當前需求。首先，我國的許多測評軟件是通過對國外測評量表進行修訂得來的，不能符合中國學生的現狀。其次，測評軟件鋪天蓋地、良莠不齊，學生在選擇上無從下手。再次，從事職業咨詢行業的工作人員素質參差不齊，許多人根本不具備理論知識，從而導致測評結果失效。再加上許多高校缺乏專門的職業指導教師，從而降低了職業測評工具的專業化程度。因此，許多學生的測評結果同自己的實際情況并不相符，也就無法為自己的職業生涯規劃提供正確的依據。
4 解決職業生涯規劃問題的策略
4.1 普及大學生職業生涯規劃的理念
首先，大學生本身就應該樹立和提高職業生涯規劃意識。尋找適合自身發展需要的職業是職業生涯規劃的主要意義。然而職業生涯規劃是一個長期過程，學生應該從剛入學就做好準備，有目的的提高自己的職業素質，逐步確立自己的職業方向。其次，學習應該重視職業生涯規劃的教育指導工作。學生只有在學校的正確指導之下才能夠順利的進行職業生涯規劃。學?？梢蚤_展一系列的活動鼓勵學生參與職業生涯規劃設計，并且要求教職工積極為學生進行指導，鼓勵班主任和輔導員等利用班會會其他時間對大學生的職業生涯規劃進行指導，引導大學生樹立正確的就業觀念，走出擇業誤區。最后，社會應該為大學生營造良好的職業生涯規劃氛圍。只有合適的社會氛圍作支撐，大學生的職業生涯規劃設計才會更加順利。
4.2 建立專業的職業生涯規劃指導隊伍
為了保證大學生的職業生涯規劃工作順利進行，高校應該采取措施，建立一支專業的職業生涯規劃指導隊伍。許多西方國家的職業輔導專業化、全程化和制度化的程度都非常高，值得我國高校進行借鑒。在我國，要想建立一支適合大學生職業發展的專業化職業指導隊伍，首先要先營造職業生涯規劃氛圍，積極爭取政策和經費支持。其次要加強職業生涯規劃隊伍的體系建設，充分發揮各方面有經驗的專家參與大學生職業生涯規劃工作，調動學生的積極性。除此之外，還要加強職業指導隊伍的培訓制度建設，從而建立一支高素質，有能力的專業職業規劃指導隊伍。
4.3 加強大學生職業生涯規劃測評建立
職業測評是大學生實現自我認識的重要途徑，同時也是做好職業規劃的前提條件。科學全面的自我認識對建立正確的人生定位，選擇適合自己發展的道路有著非常重要的作用。首先應該建立專業的職業測評隊伍，能夠給學生提供科學、客觀、公正的測評和解釋，其次要完善測評手段，從而給學生提供完整、科學的自我認識。高校應該充分的認識到職業測評在職業生涯規劃教育工作中的重要性，挑選和引進適合的測評工具，鼓勵所有學生參加職業測評服務。
5 結語
總之，大學生職業生涯規劃教育已經是高校教育中不可或缺的重要組成部分。鼓勵大學生參加職業生涯規劃設計，能夠全面提高學生的素質，同時也有助于我國人力資源的合理配置。
參考文獻：
[1]隆意.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策[J].心理健康研究，20（5）：729-731.
[2]宋榮緒.大學生職業生涯規劃的問題與對策[J].教育與職業,2006,(20):57.
大學生就業難已成為一個十分棘手的社會問題，這其中固然有方方面面的原因，但從大學生本身來講，還要直面困難，努力提高自身的知識和能力水平，提高競爭力，在激烈的競爭中為自己撐起一片藍天。及早地做好職業生涯規劃顯得尤為重要，因為“凡是預則立，不預則廢”，清楚的認識自己的內部條件，做出合理的規劃，并堅定的實施，相信工夫一定不負有心人的。不過，就目前而言，在大學生當中沒有制定清晰的職業規劃的仍大有人在，這不僅給今后的職業發展帶來很大的盲目性，也使當前的生活學習缺乏目標和動力。職業規劃是一個長期的工作，從大一起就使學生逐漸形成對自己進行職業生涯規劃的意識，根據自我認識擬定初步職業的方向。大二階段可以圍繞職業選擇提高基本素質，打好知識基礎；大三階段提高
全面素質和能力，考考相關的資格證書；大四時加強自身職業技能訓練，使其成為就業的“T”型人才。再者，職業生涯規劃可以幫助發掘自我潛能，增強個人實力和競爭力，提升成功的機率。
為了清楚大學生職業規劃的現狀，特進行了此次調查活動，從大學生對自己專業的認識程度，對自身的認識
程度，對就業前景的認識程度以及職業期望四個不同的角度對大學生做了調查，發現了一些普遍存在的問題，并針對問題提出了一些建議。
一、前言
當今國內外就業的嚴峻形勢，社會對大學畢業生的要求越來越高。在軍訓的時候，學校就讓我們07級的學生寫了《大學生涯規劃》，但很多同學都不知道怎么寫，對就業依然很模糊，大多數人都沒想過畢業后的事……所以，在這次的政治實踐調查報告中，我們選擇了這個十分普遍并且和我們息息相關的的問題進行調查那么，究竟什么是職業生涯？職業生涯規劃對我們大學生究竟又何重要意義呢？我們通過資料的查找與收集，作出了以下的解釋：
職業生涯是指一個人一生工作經歷中所包括的一系列活動和行為。職業生涯規劃分為個人的職業生涯規劃和組織的職業生涯規劃，個人的職業生涯規劃是指在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上，通過對個人興趣、能力和個人發展目標的有效規劃,以實現個人發展的成就最大化為目的的而做出的行之有效的安排。由此可見，大學生的職業選擇不是個人面臨就業時的某個單獨事件，而是貫穿于整個教育的全過程。
前言
許多高職高專學生經過長期的校園文化熏陶，初入社會時由于不適應社會環境，導致成長過于緩慢。學生對于擇業觀也有一定的偏差，因此，我國應該在學生入學時，讓學生自主選擇專業，此外，學校教育培訓計劃里增添開設職業生涯規劃的課程，提前為學生步入社會打下堅實的根基，并教導學生處理好創業和就業的關系。[1]
一、高職高專引入職業生涯規劃教育的原因
1.盲目的選擇目標
很多高職高專的學生缺乏自我認識，不明確自己的性格和特點，甚至在從事工作時不能正確的給自己定位。選擇工作時比較盲目，不知道自己適合做什么，同時也不知道自己能做什么。高職高專學生選擇目標上的盲目性是令人擔憂的，目標沒有針對性，往往不會給實踐帶來好的效果。
2.輕率的接受工作
與長時間接觸社會的人員相比，高職高專學生還未曾真正適應社會。單純、浮躁、幼稚、沖動等特點經常會體現在工作中，這些特點會令許多學生受到極大影響。他們容易接受一份工作，同時也容易發現自己不適應，工作的打擊會給他們造成一定影響，從而可能會影響他們未來的職業生涯[1]。
3.人格塑造易偏離
高職高專學生長期受到校園文化的熏陶，因此在初入社會時，依然留存校園的氣息并且希望快速的實現自我，殊不知在社會工作實踐中，需要集體主義思想做主導，而大多數學生的錯誤觀點就是以自我為中心。有這種心理的畢業生，往往不會被用人單位所接受，因此，畢業生人格塑造偏離容易成為求職的阻礙。
4.發展方向迷茫
之所以高職高專要引入職業生涯規劃教育課，是因為開設課程可以使學生在步入社會之前規劃自己的職業目標，增強學生對未來職業發展的方向感。學生離開學校時，會面臨很多困惑，對其自身職業發展方向都是不利的。[2]
二、高職高專引入職業生涯規劃教育的必要性
1.由培養目標決定
職業生涯規劃課程是學生由學校向社會過渡的連接紐帶，很多沒有接受過職業生涯規劃課程的高職高專學生在畢業后會感到迷茫，不知道自己應該從事什么工作。在學校開設職業生涯規劃課程，可以使學生在校期間就明確自己的目標和發展方向，以至于初入社會時，對自己更好的進行定位。
2.由教育機制決定
比起美國教育，我國教育對于職業生涯規劃課程的認識還不夠深刻。在美國的教育機制中，早在學生職業興趣未定型之前就對學生進行職業生涯規劃教育，而我國在學生高中階段未曾實施，甚至好多大學也未曾開設職業生涯規劃教育課程。
3.由職業發展決定
人的職業生涯是分為很多個階段的，從進入期到退出期需要經歷十幾個周期。人生進入職業生涯階段以后，就不會是一帆風順的了，總會經歷一些坎坷和磨難。高職高專的學生如果在學校期間可以接受良好的職業生涯規劃課程培訓，那么可以使畢業生縮短探索期所用時間以及盡早度過適應期[2]。
4.由教育形式轉變決定
我國傳統的教育會使很多學生的擇業觀變得傳統。隨著時代的發展，我國每年大學生畢業人數很多，因此，就業問題是畢業生需要正視的問題。很多畢業生的擇業觀是受傳統觀念影響的，一些熱門行業的職位出現飽和狀態，而冷門行業則無人問津。因此，高職高專學校應轉變教育觀念，提倡教學適應新時代的發展。
三、高職高專引入職業生涯規劃教育的具體做法
1.交給學生專業選擇權
首先，引導學生明確志向。學生在選擇相關專業時，一定是與自己的志向相適應的，自主進行選擇專業，是學生對自我的認識，也是學生的一次心理的審視。
其次，引導學生了解信息。學生對專業的選擇過程同時也是學生對社會職業信息的了解過程。學校可以通過講座等公開課的形式向學生們傳遞一些職業信息。
最后，引導學生設定目標。學生在校期間有明確的目標，可以使學生更清楚的認識自我，為步入社會選擇職業時減少一些困惑。
2.學校教育培訓增加職業生涯規劃課程
首先，引導學生制定計劃。學校對學生開設職業生涯規劃課程，可以促進學生社會意識的覺醒，也可以幫助學生較快的認識自我，給自我進行定位，還可以促使學生制定計劃，有利于實現目標。
其次，引導學生學會反饋和總結。學生制定的計劃會因許多因素的影響而改變，學生經常進行反饋和總結，可以促使學生及時了解自己是否適合從事一項工作，以及自己制定的目標是否符合現實要求。
最后，引導學生接觸社會。高職高專學校應引導學生多去社會與社會人接觸，通過與人交流獲取相應的經驗和認識，這些經驗是認識是學生在書本上所學不到和感受不到的。
3.處理好就業和創業教育的關系
學校通過開設職業生涯教育規劃課程，教會學生既要樹立正確的就業觀，又要培養他們的創業能力和認識；既要教育學生學會適應社會的發展，又要學生擁有改變社會環境的勇氣[3]。
學生走出校門以后，不僅僅是一個求職者，而且還是一個崗位創造者。學校要教會學生正確擇業，同時要培養學生的創新能力和創造勇氣。教育學生正確處理好就業與創業的關系，學生在市場經濟條件下才會更容易生存和發展的更好。[3]
結論
學生離開校園，面對的就是社會，在社會大家庭中，學會成長很重要。學校應該為學生創造良好的社會環境，提前教導學生更好的適應社會發展。交給學生專業選擇權、增設職業生涯規劃課程、處理好就業和創業教育的關系等這些措施可以幫助學生更快的成長，學生面臨社會的選擇時，明確自己應該如何擇業。
參考文獻：
[1]陳翠萍.職業高中引入職業生涯規劃教育的必要性[J].新課程，2012，15（3）：47-48.
[2]楊紅進.高職高專院校職業生涯規劃教育的初探[J].科技創新導報，2010，3（15）：76-77.
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0195-01
1.前言
職業生涯規劃也被簡稱為生涯規劃，指的是有機結合個人和組織，通過測定、分析以及總結一個人職業生涯的主觀條件和客觀條件，依據自己的意向，來對職業奮斗目標進行科學確定，然后在奮斗目標的引導下，對自己的學習進行安排。具體到大學生身上，職業生涯規劃指的是大學生在自我評估的基礎上，分析和研究環境因素，然后依據個人的職業意向，預期自己的職業生涯，結合確定下來的目標，來對大學學習以及生活等進行合理規劃和安排，以此來實現個人綜合素質以及就業競爭力增強的目的。目前，我國醫療體制改革在逐步的深入，那么對于醫學生來講，既是機遇又是挑戰，醫學生需要系統綜合的分析畢業生就業情況，通過引導和教育，樹立正確的就業心理，更好的就業。
2.醫學生職業生涯規劃的具體步驟
一是對自我進行正確的評估：要想進行職業生涯規劃，非常重要的一個前提條件就是對自我進行評估，以便更好的了解和認識自我；只有充分結合了自身的具體情況，并且聯系了所處環境，才可以更好的進行職業生涯設計。那么對于醫學生來講，就需要采取一系列科學手段和方法，比如通過其他人的客觀評價以及自我測試等，全面認識自己的性格、能力以及職業興趣等，找到自己的優點和缺點，然后結合這些分析結果，來做好職業生涯規劃。
二是要正確的進行職業分析：在職業生涯規劃時，非常關鍵的一個步驟就是正確的進行職業分析。要對職業區域的具體情況進行充分的考慮，比如本地區的環境特點、政策措施，職業角色的發展以及所處行業的發展前景，要深入的了解本職業的現狀，預測職業的未來。要知道，一個行業內不同的崗位也需要求職者具有差異化的自身素質和能力條件，因為醫學學科具備一定的特殊性，那么對于醫學生就提出了很高的要求，醫學生在進行職業生涯規劃時，需要樹立奉獻精神，做好吃苦的準備，要不斷的進行實踐，積累經驗，提高自己的專業技術水平。
三是確定合理的職業目標：經過前兩個步驟之后，就需要合理設定職業生涯目標，要充分結合自身的具體情況以及興趣和環境來進行。對于醫學生來講，救死扶傷就是職業目標，但是確定的職業目標會受到現實因素的限制作用，那么在進行職業目標合理確定時，就需要有機的結合個人利益和國家利益，將個人職業目標的實現融入到社會之中，提高職業目標的可操作性。
四是通過努力，滿足實現職業目標所具備的素質條件：進入到社會以后，用人單位在選擇人員的時候，第一個依據就是大學生的綜合素質，用人單位不僅僅對學生的專業知識技術水平特別重視，還會考慮學生會否會將掌握到的知識技能運用到實際工作中去，學生需要具備較強的實際操作能力，并且能夠很好的適應環境。醫學生要想提高個人綜合競爭力，就需要有機的結合社會需求以及專業知識，更好的滿足崗位需求。
3.推進醫學生職業生涯規劃的對策
一是要對其充分重視，對醫學生職業生涯教育體系進行健全和完善：通過調查發現，很多的學校都沒有認識到職業生涯規劃的重要性，將其流于形式， 那么就需要進行改變，要將其融入到大學教育全過程中，結合年級的不同，確定不同的目標，對就業指導體系進行完善。對于大一學生來講，需要促使其更好的認知就業形勢，了解到職業生涯規劃的重要性；對于大二以及大三學生來講，需要著重培養他們的基本技能，促使其全面了解就業方向的基本知識和技能，提高學生的專業技能水平；對于畢業生來講，則需要培養學生的擇業技巧，并且大力宣傳就業形勢以及相關的政策法規，鼓勵學生在學習專業知識的基礎上，參與到社會實踐之中，提高自己的環境適應能力。通過職業生涯規劃，來促使學生對自己正確認識，了解社會環境和職業要求，合理安排，來提高自己的綜合素質。
二是豐富載體，促使醫學生職業生涯規劃更加的有效：要改變以往那種職業生涯教育單一載體的模式，豐富載體形式，可以從這些方面努力；首先，要大力提高課堂教學的有效性，對相關知識和技能進行集中規范的講解，綜合采取諸多的手段和方法，來將學生的積極性和主動性給充分激發出來。其次，要定期經常的舉辦各種專題講座，除了邀請專家之外，還可以邀請社會上的一些成功人士來傳授經驗，這樣學生的視野就可以得到開闊，通過這些專題講座，學生可以獲得更多的感悟和理解，對社會環境以及行業發展特點等進行掌握。再次，可以采用集中交流的方式，將學生劃分為若干個小組，互相交流和學習，對面試以及求職等進行模擬。最后，還可以成立關于職業生涯規劃方面的社團組織，大力宣傳職業生涯規劃知識，社團組織內部定期舉辦相關的活動，通過辯論和交流等來幫助學生。
4.結語
通過上文的敘述分析我們得知，雖然醫學生整體就業前景良好，但是在種種外界因素的限制作用下，就業形勢依然比較嚴峻，存在著較大的挑戰；針對這個問題，醫學生就需要認真評估自己，結合具體的就業形勢，來確定職業生涯目標，然后結合目標，來進行努力和奮斗。
參考文獻：
中圖分類號：F385 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）28-0112-01
前言
一個企業員工的職業生涯規劃是其對自己的技能興趣和知識以及其他的特點進行分析，并制定相應的職業目標與計劃的一個過程。在這個過程中，企業要為其員工實現職業目標進行相應的計劃和控制等管理活動，從而達到把員工的個人需要與企業的需要統一起來，結合企業日常的工作行為以及對員工的相應技能提升，最大限度地調動企業員工的積極性，并且以此來促進整個企業的發展。
一、電力企業員工職業生涯規劃的內容
1、電力企業員工職業生涯規劃的角色分配
電力企業員工的職業生涯規劃工作主要由兩方面構成，一是電力員工的自身方面，包括;了電力員工的自我評估以及對職業生涯發展機會進行相應的分析與判斷，確定目標并且結合實際制定具體的規劃，之后要實施發展計劃。二是電力企業方面，要幫助電力員工確立其在電力企業內部的前進目標，為電力員工提供在工作中相應的條件和機會，實現電力員工和電力企業的共同成長的目的。
2、電力企業員工職業生涯階段的劃分
電力企業員工的職業生涯可以劃分為，一是電力職業生涯的初期階段，這是電力員工與電力企業彼此相互認同的時期，在這一時期電力企業要對新近的電力員工進行上崗培訓，指導電力員工盡快地熟悉工作等;二是電力職業生涯中期階段，電力企業要加強員工的職業管理的時期。這一時期也是電力員工容易出現動蕩的階段，電力企業就需要激勵他們克服心理和生理方面的挑戰;三是電力職業生涯的后期階段，電力企業在這一階段是幫助電力員工適應其相應的責任和權利等逐步下降的事實，可以將寶貴的工作經驗傳授給年輕技術人員，為其他技術人員做好榜樣。
二、目前電力企業員工職業生涯規劃存在的問題
1、電力員工的職業生涯規劃不受重視
由于現在的電力企業是技術密集型的社會服務型企業，其特點是重生產、輕管理的思想一直存在，懂經營管理的人才不多，且相對應的人才結構也較為單一。在這種背景下，電力企業員工的職業生涯規劃不能及時有效的引起電力企業人力資源管理部門以及電力員工自身的重視，長期以往就會導致電力企業的人力資源管理水平低下，且留不住人才。
2、電力企業的職業生涯規劃意識薄弱
由于電力企業與員工都對職業生涯規劃的重視不夠，導致現在的電力企業的人才隊伍缺乏科學的人力資源培養和使用機制，相應的人才開發和管理模式是十分落后的，不能夠有效的實現電力企業人才隊伍建設的可持續性。另外由于電力企業沒有對電力員工進行合理的職業生涯規劃，導致電力人才的價值沒有得到充分發揮，人才流失現象嚴重。同時經營型和技能型的人才培養選拔和管理機制存在著不健全，不能有效的形成扎實的人才隊伍。
三、提升電力企業員工職業生涯規劃的具體措施
1、全面的開展電力員工的自我職業評估
電力員工的職業規劃要從自我的職業評估開始，之后建立可實現的目標并去實施。只有認識自我才能結合自身的職業對自己的職業做出正確的選擇，才能選定適合自己發展的電力職業生涯規劃，做出最佳的選擇。另外開展電力員工的符合實際的自我評估，可以幫助電力企業的電力員工挖掘更多的潛在機會，避免影響職業生涯發展的方向性錯誤。電力員工的個人目標要與電力企業的發展目標進行統一，這樣才能夠充分發揮自身的潛能并為電力企業發展貢獻自己的才華，達到電力企業績效的最大化。
2、電力企業要指導電力員工制定職業生涯的目標
力企業的人力資源部門需要根據電力企業自身的發展需要和相應規劃的要求，幫助電力企業的技術人員進行切實可行的職業目標的選擇，并結合電力員工自身的素質及其它特點開展短中期和長期的職業生涯目標的制定。在制定相應的職業生涯規劃時，電力員工個人需要自己職業生涯中應掌握的知識技能和知識結構有非常清楚的計劃。
3、電力企業員工職業生涯規劃的具體實施
電力企業要根據實際需要針對不同的電力員工制定出相對應的職業生涯規劃的實施步驟，幫助電力員工在實際工作中不斷的進行學習，以此來提升自身職業生涯的目標中所必須的各項技能與知識。電力企業的人力資源部門要在電力員工的職業素質提升方面，計劃學習的相關知識掌握相關的技能。
4、確定電力員工職業生涯規劃的具體內容
電力企業人力資源管理部門根據企業自身的發展情況，將各職位的需求狀況做出實際的規劃，進一步的分析電力企業的職務任職資格等，并通過對電力員工全方面的測評，全面地分析其長處與不足;針對其不足并擬定相應的培訓方案。
5、針對電力員工的職業生涯規劃進行評估
電力企業需要對電力員工的職業生涯規劃進行全過程和多角度的評價，以檢驗電力的職業生涯規劃的執行情況，并為相應的職業規劃后續工作做好有關的準備。電力企業的人力資源管理部門的職業生涯規劃需要每年都總結1-2次，電力員工所在的相關部門要在2-5年內進行全面的回顧與總結，改善存在的不足。在全體員工中推行職業生涯規劃一段時間后，可進行全面的總結，從而根據本企業的特點和成功經驗，把職業生涯規劃制度化模式化，將活動的程序、內容“標準化”相對固定下來，減少混亂、提高效率。
6、電力員工職業生涯規劃的調整
電力企業在電力員工職業生涯規劃的具體實施過程中，需要時刻的注意及時反饋有關電力員工職業的相關信息并做出相應的具體調整。由于影響電力員工職業生涯規劃的因素是非常多的，只憑借預測是不可能將所有的電力員工的職業生涯規劃進行到底的，因此需要不斷的調整與完善，不斷對電力員工的職業生涯規劃進行相應的評估和修訂，并且還結合相關的實際情況來調整電力企業自身的前進步伐，以使員工得到不斷地發展與進步，其知識技能可以不斷地更新換代，從而使企業能夠得到持續發展。
結束語
當前電力企業所面對的市場競爭是越來越激烈，而在競爭中人才是整個電力企業能夠進行長期健康有序發展的重要因素，因此加強電力企業的人力資源管理與相應的電力員工職業生涯規劃就顯得十分的重要。所以電力企業要重視人力資源管理模式的改進和管理水平的提高，把電力員工個人的發展與電力企業的發展進行有機的結合起來，從而促進電力企業人才隊伍的壯大和經濟效益的提高。
參考文獻
[1] 李蕓，董杰，焦杰等。電力企業員工職業生涯規劃與管理[J].中外企業家，2012，（10）.
