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一、思政教改的必要性
為了深化對科學發展觀的實踐和對思政課程新教學模式的積極探索，高校教學的趨勢必然將會是將與課程改革相結合作為基礎.將與學生需求相結合作為目標，將與社會實踐相結合作為動力，同時高校教師積極推行精細化教學，其必要性重點體現在以下兩方面：
1.科學發展觀必然要求思政進行教改
科學發展觀是黨的創新理論，在大學生思想政治教育的改進過程中發揮著重要的方向指導作用.它是大學生思想政治教育實效性、針對性增強的有力保障，從這一層面上來說，高校思想政治教學改革勢在必行、刻不容緩。
2.教改是應對思政教育環境和對象變化的客觀要求
一方面，思想政治教育的環境千變萬化，另一方面，“90”后走入大學校門，思政教育的對象也就隨之發生了巨大的變化。傳統的意義上的那種我說你聽、我打你通的教育方法已經無法適用于現實的教育環境，更無法被現在的教育對象所接納.思想政治教育逐漸走入死角，因而這些都要求高校進行思政教改。
因此，思政教改勢在必行，其重點為鍛煉高校學生的核心能力。
二、學生核心能力的界定
“核心能力”這一詞匯又稱為“關鍵能力”、“核心技能”等，但涵義基本相通。我國勞動和社會保障部在國家技能振興戰略中首次使用“核心能力”，借鑒國外先進經驗與我國實際情況相結合，提出了適合我國國情的八項核心能力，它們分別是：與人交流能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新革新能力、外語應用能力等。按照主流觀點可以將學生的核心能力概括為與具體的專業知識和專業技能無關，而是一種從事任何職業都必不可少的基本技能，它包括了學習能力、解決問題能力、信息處理能力、與人合作能力、創新能力、實踐能力等。
三、通過思政教改來達到對學生核心能力的鍛煉
1、調整教學觀念，使其更加適用于現在的教育環境和教育對象。
現代教育理念更加要求素質教育，實現“思政課”教學模式的調整，成為教學改革研究課題的重中之重。近幾年來我們深刻認識到在教學改革實踐過程中，高校的“思政課”教學必須把握高校的人才培養目標，掌握教學的特殊性，根據教學需要，將那些脫離實際的教學理念、教學模式和教學方法淘汰，樹立以人為本的理念，結合高校教育的特點，構建和完善具有鮮明特色、符合實際需求的教學模式。
在調研學生思想狀況的過程中，針對當代大學生成長的環境變化，以教師為主導，學生為主體，形式多樣化，共同探討研究、解決時代、社會、人生中不斷面對的難點、熱點，具體表現為“研究型教學理念”，它包括問題意識、雙主體意識、開放意識、探討意識和能力培養意識等。高校老師上課要有鮮明的針對性、時代感，師生實現真正的雙向交流，取消“滿堂灌”的思想政治理論課傳統教育方式，從而引起學生的求知欲和探索精神，以能力教育為依托，重點培養學生觀察能力、創新能力和解決問題的實際能力。
2.堅持形式多樣的思政教改
堅持形式多樣的思政教改，要以講授理論教學、體驗理論教學和社會實踐教學相結合。思政課堂多以講授理論的內容、理論形成的過程和理論的系統性為主，從而形成對理論、觀點的系統理解和學習。另外，社科部團委和政治教研室可以共同開發實踐教學，組織學生開展暑期社會實踐活動。政治理論課授課教師積極參與到社會實踐活動的宣傳、實踐選題的確定、實踐理論與方法的提出、社會實踐論文的撰寫指導、社會實踐的具體指導和學生社會實踐論文分數的評定中。學生個人也可以根據暑期的社會實踐，撰寫社會實踐論文或實踐小結，規定一定的字數。并要求暑假結束后，每個班級在第一周內匯總實踐論文，上交實踐報告給授課教師，這部分也可以作為教師評價學生社會實踐部分得分的重要依據。
3.通過思政課程講授理論教學、體驗理論（課堂教學）和社會實踐教學（課外教學）對學生的核心能力進行鍛煉
思政課堂教學主要包括思政課程講授理論和體驗理論兩個環節。在思政課程講授理論課中，教師對學生核心能力的培養通過專題講授、研討等為手段，例如，教師關于“家庭生活中的道德和行為規范”的專題講授，精講后，提出《大學生應該如何看待婚姻和愛情？》的問題，通過學生針對此在課堂上展開的研討，很好地鍛煉了學生的學習能力、解決問題能力、信息處理能力等核心能力。在思政課程體驗理論課中，學生按個人意愿組隊討論，對于教師講授的內容。在課堂上自選任意主題進行演講，配合放映學生自己制作的幻燈片，比如在班級開展以“大學生活之初體驗”的主題演講，通過這樣豐富的展示方式，很好地鍛煉了學生的信息處理能力、與人合作能力、創新能力等核心能力。
思政課外教學主要是指社會實踐活動。學生通過課外時間到實習基地以及其他用人單位調研或者實習，之后上交調研報告或者實習報告取得學分。高校學生通過親自從事社會實踐活動，有利于職業素質的養成，熟悉職業環境，體驗企業對學生的最主要的要求：遵守企業規章制度、愛崗敬業、面對新問題能自我學習并加以解決、能與他人和諧相處等職業要求，這樣不僅能很好地鍛煉了學生的與人合作的能力、創新能力、實踐能力等核心能力，而且能讓學生更客觀地看待自己、明確就業方向。
小結：在新形勢面前，高校的思政教師要調整教學觀念、充分發揮思政課中講授、體驗、實踐結合的教學優勢，通過改變后的思政課程的課內課外教學來鍛煉學生的核心能力。
一、思政教改的必要性
為了深入實踐科學發展觀，積極探索思政課程新的教學模式，以與課程改革相結合為基礎，以與學生需求相結合為目標，以與社會實踐相結合為動力，積極推行精細化教學，在分析和總結高校思政課“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念的基礎上，進一步對思治課程教學進行探索，注重鍛煉學生的核心能力。
1.科學發展觀必然要求思政教改
科學發展觀作為黨的創新理論，對大學生思想政治教育的改進有著重要的指導意義，是增強大學生思想政治教育針對性、實效性的根本保證，從這一層面上來說，高校思想政治教學改革勢在必行。［1］
2.教改是應對思政教育環境和對象變化的客觀要求［2］
一方面，思想政治教育的環境發生了變化，另一方面，思政教育對象發生了巨大的變化――多是“80后”、“90后”。傳統的那種我說你聽、我打你通的教育方法已經失靈，思想政治教育正面臨著嚴峻的挑戰，這些都要求高校進行思政教改。
綜上所述，思政教改勢在必行，更要鍛煉高校學生的核心能力。
二、學生核心能力的界定
“核心能力”一詞在很多國家又叫“關鍵能力”、“核心技能”等，但是其涵義是基本相同的。我國勞動和社會保障部在1998年的國家技能振興戰略中首次提出了“核心能力”的概念，并在借鑒國外先進經驗的基礎上，結合我國實際情況，于2003年年底提出了適合我國國情的八項核心能力：與人交流能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新革新能力、外語應用能力。有學者認為，學生的核心能力包括“專業能力、適應能力、生存能力、創新能力”［3］；有學者認為，學生的核心能力包括“學習能力、實踐能力、創新能力”［4］。
綜合以上觀點，可以認為學生的核心能力是具體的專業知識和專業技能以外的從事任何一種職業都必不可少的基本技能，包括學習能力、解決問題能力、信息處理能力、與人合作能力、創新能力、實踐能力等。
三、通過思政教改鍛煉學生核心能力
我院基于思政課程改革取得的成效，以鍛煉學生核心能力為目標，積極探索新的教學方法，進一步深化思政教改。
1.堅持多形式思政教改（理論講授、理論體驗教學和社會實踐教學相結合）。
思政課堂以講授理論的內容、理論形成的過程和理論的系統性為主，完成對理論、觀點的系統學習、理解；在進行課堂教學的同時，開展理論體驗教學，理論體驗教學主要在晚上進行，共15學時，1學分；“概論”課教學還致力于加強理論與實踐相結合的教學方式的改革。本課程實踐教學已納入教學計劃，占1學分，實踐成績占課程總評成績的30%。學生暑期社會實踐活動，由社科部政治教研室和團委共同組織。政治理論課教師參與暑期學生社會實踐活動的宣傳、社會實踐選題的確定、社會實踐理論與方法、社會實踐論文撰寫指導、社會實踐具體指導和學生社會實踐論文分數的評定。學生根據暑期的社會實踐完成3000字左右的社會實踐論文或實踐小結，每人一份。要求學生在暑假結束后的第一周內以班級為單位上交實踐報告給授課教師，教師以此作為學生社會實踐部分得分的依據。
2.通過思政課程理論講授、理論體驗（課堂教學）和社會實踐（課外教學）鍛煉學生核心能力
思政課堂教學主要包括思政課程理論講授和理論體驗兩個環節。在思政課程理論講授課中，教師通過專題講授、研討加強對學生核心能力的培養。例如，教師專題講授“家庭生活中的道德和行為規范”，精講后，提問：“大學生應該如何看待婚姻和愛情？”讓學生針對此在課堂上展開研討，這樣就很好地鍛煉了學生的學習能力、解決問題能力等核心能力。在思政課程理論體驗課中，學生自由組合成組，針對教師專題講授內容，自選任一主題在課堂上進行演講，展示自己所作的PPT，比如學生演講“大學生活之初體驗”，這樣就很好地鍛煉了學生的信息處理能力、與人合作能力、創新能力等核心能力。
思政課外教學主要是指社會實踐環節。學生可以利用課外時間到實訓基地或其他用人單位去實習或調研，并上交實習或調研報告取得相應學分。職業素質的養成與內化需要職業環境，高校學生通過親自從事社會實踐活動，體驗到企業對學生的第一層次要求，即愛崗敬業、能與人相處、遵守企業規章制度、面對新問題能自我學習并加以解決等，這些都很好地鍛煉了學生的創新能力、實踐能力等核心能力。
總之，面對新形勢，高校思政教師要充分發揮思政課程理論講授和理論體驗、社會實踐結合的教學優勢，通過思政課程的課內課外教學來鍛煉學生的核心能力。
參考文獻：
［1］李珂.用科學發展觀指導大學生思想政治教育的創新［J］.開封大學學報，2006，（12）：40-42.
在炎炎夏日列日當下，正是因為有這樣的環境，才激起了我要在暑假參加實踐活動的決心。我要看看我能否在惡劣的環境中有能力依靠自己的雙手和大腦維持自己的生活，同時，也想通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才能，培養自己的耐性，更重要的是體驗一下自己所學的東西能否被社會所用到，自己的能力能否得到社會上的承認。想通過社會實踐，找出自己的不足和差距的所在。
社會實踐活動給生活在城市里的大學生們提供了廣泛接觸基層，了解基層的機會。深入基層領導談心交流，思想碰撞出了新的火花。從中學到了很多在書本中學不到的東西，汲取豐富的營養，理解了“從群眾中來，到群眾中去”的真正涵義，認識到只有到實踐中去，到基層中去，把個人的命運同社會、同國家的命運聯系起來，才是青年成長成才的正確之路。
“艱苦知人生，實踐長才干”。通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐步了解社會，開闊了視野、增長了見識，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發現了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。在這無形中使我對自己有個正確的目標，增強了我努力學習的信心和毅力。作為一名大學生，即將走上社會，更應該提早走進社會、認識社會、適應社會。
調查內容:暑期實踐情況
調查對象:03-01級全體學生
調查時間:xx-9-12-----16
調查單位:工商系團總支調研部
xx-9-12------16,我們調研部對我系03級-01級全體學生的暑期實踐情況進行了全面調查，發現今年我系同學們的實踐進行的如火如荼,形式多樣，多姿多才。同學們以不同的形式不同程度地鍛煉了他們的能力，在身體上受到了錘煉,在思想上得到了啟發和升華，使大家多了一份生活體驗和實踐經驗，對他們以后的學習,生活和工作都起到重要的影響作用。
為了進一步鼓勵我系學生多參加社會實踐,指導同學們積極參加實踐,我部在10號摟403于9月19日晚7:00順利召開“了暑期實踐經驗交流會”,實踐者們暢所欲言,將各自的經驗和心得體會共同分享。再此,我將我系暑期時間活動的情況概括為三大活動板快:
一 由系老師和領導組織的實踐活動板塊。
我系團總之周書記帶領部分同學參加營銷技能大賽，他從百忙之中抽出時間給參賽者們進行多方指導和鼓勵。參賽學生為珍惜這來之不易的機會，不懈努力,作好充分的準備，積極迎接挑戰。這項活動充分鍛煉了他們的表現能力并培養了他們的勇氣和信心。
馮建棟老師帶領部分同學對某些市區的優勢企業進行深入實地的參觀和調查。為了確保各成員的安全和實踐的順利進行，馮老師統一指揮，加強管理。在同學們收集到大量真實的有關企業資料后,馮老師和才教授親自指導,對資料進行篩選和修改，指導他們形成自己的學術論文或調查報告。這項活動鍛煉了同學們對事物的判斷和分析能力以及在陌生環境中的適應工作的能力。
還有一部分學生有徐老師帶領，他們進行的是對鄭州市低保家庭的調查和研究。在實際調查的過程中實踐小組遇到了許多的問題，但是由于徐老師帶隊比較有經驗，所以在他的領導下也就迎刃而解了。從一些小組成員的實踐論文中了解到同學們比較辛苦，但是大家非常地高興，因為他們從中感受到了許多的東西，引起他們的深思，激勵他們以后的工作,生活和學習,給他們以后的積極進取提供了強大的精神動力。另外經我系領導與八方電器商談，許多同學有機會進入八方去參加實踐,積累經驗。還有我院老師開辦的鄭州企業策劃和管理咨詢有限公司為我系部分同學提供工作機會，還有院團委組織的三下鄉活動等等。這些老師與領導的努力使盡可能多的同學增加了一次寶貴的實踐經驗。同時增添了他們暑期色彩斑斕的生活。
二 我系部分同學自發聯系工作崗位，使我系的同學有機會共同參加實踐鍛煉。
在假期實踐期間，由于很多在校大學生的社會經驗方面的不足，他們不想或者不敢單獨去參加暑期社會實踐。所以有部分同學為了自己和同學達到鍛煉自己,積累經驗的目的,開始四處尋找工作機會，讓許多同學一起進行實踐活動，而且有的還在同學之中形成了自己的組織團隊,從而降低了工作風險增加了大家的工作興趣。并且在工作的過程中培養了大家的團隊合作意識,使他們認識到團隊合作的重要性。在尋找工作中，他們不慎被一些非法中介機構騙去了一部分錢財，在共同的努力下有了合理的的處理方法和樂觀的結果。綜觀任何組織和部門的發展和壯大都離不開一各個的團隊，一個團隊的興衰成敗都直接影響到每一位成員的命運，所以現在的大多數企業隊團隊意識尤為重視。而這次的實踐使他們收獲最大的就是:工作中如何建立團隊合作意識，這對他們未來的就業提供了一筆巨大資本。
三 自行的自我實踐板塊。
其次，小分隊分成三組，分區域各自完成了問卷調查。由于我們采用查詢黃頁的方式選擇調查單位，很多地址及電話都沒及時更新，所以小分隊遇到了許多困難，可以說在查找目標的過程中頗費周折。同學們耐著酷暑，在“火爐”南京奔波，這也要求大家更獨立地安排暑期生活。雖然面臨路途遙遠，在遭到冷遇等情況下，同學們仍是熱情高漲，保證質量的做好問卷，并進行匯總，做好統計與分析結果，并各自寫出實踐報告。同學們對此次問卷調查感慨頗多，也學到不少知識，對將來的學習有極大的幫助。
實踐內容之二為在南京舜禹翻譯有限公司進行為期14天的實習。在該公司員工非常熱心幫助和指導下，同學們了解了公司業務的整個流程及各個部門如何協調工作，譯員完成任務的反饋等等。同學們在實際操作中學習關于科技英語的翻譯技巧，并使用輔助軟件工具。在實習期結束后，該公司挑選了部分優秀隊員幫助他們處理一些翻譯業務及翻譯系統升級，可以說是對我們工作的認可和信任。此次實習對我們的幫助非常大，直接與翻譯工作接觸，學到一些實際操作知識，使理論與實際相結合，更有利于今后的學習。
此次實踐活動比較成功，達到了預期目標，總結為以下幾點：
一.主題鮮明，指導性強，有助于適當調整以后外語專業的課程設置，以求專業學習不與社會脫節，更貼近社會需求。問卷調查表明，社會需要語言能力強，知識面廣，并能熟練使用現代化翻譯工具的有責任心，才思敏捷的翻譯人才。這提醒我們，外語專業畢業生在學校里進行的聽說讀寫等能力的培養，在實際工作中，大部分需要在口筆譯能力上得到體現。因此要想讓外語專業畢業生更快更好的適應工作，畢業前一定要經過相關訓練。
[作者簡介]徐艷（1979— ），女，江蘇建湖人，南京工程學院電力工程學院學生工作辦公室主任，講師，研究方向為思想政治教育。（江蘇 南京 211167）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0089—01
隨著高等教育在我國的逐步普及，大學生的擇業就業成為制約高校發展，影響國家就業、社會穩定的突出問題。就大學生的擇業就業而言，高校提供高質高效的就業指導服務，是高校必須充分應對、義不容辭的責任。但凡一件事，首要是名正，然后是言順。我們應該認識到，從高校自身的角度來看，大學生就業指導屬于高校諸多職能中服務一類。歸于服務，并不意味降低大學生就業指導的重要性，而是為更好發揮高校就業指導服務的功能和作用，切實為解決好大學生擇業、就業及創業貢獻力量。
一、積極突破傳統思維缺陷，構建大學生就業指導服務工作體系
提起大學生就業指導服務，業內論述較多地集中在改革改進就業指導課程教學、指導方式方法以及如何教化學生、改變學生理念等方面，這也反映了我們的理念還停留在行政化辦學的層次上，沒有真正放下身段，沒有真正認識到對高校而言、對未來的社會主義事業的建設者和接班人的培養而言，這項工作就是服務。服務則需要服務的倫理原則，從服務的個性化原則出發，我們的大學生就業指導服務的工作體系應該建立在：第一，群體性指導方案和個體性輔導方案相結合的基礎上；第二，普遍性問題指導方案和特殊性問題指導方案結合的基礎上。從已有的較成熟的經驗來看，我們此項工作的體系應具備：第一，戰略性。即從學校的整體發展角度，把大學生就業指導服務工作當做學校的品牌、特色進行構建。第二，整體性。高校應從學校發展的整體角度，全面統籌，突出重點，找準著力點，這樣才能形成合力，彰顯特色。第三，系統性。大學生就業涉及學生的專業知識結構、思想道德修養水準以及事業觀、人生觀、價值觀和世界觀，更重要的是大學生就業指導服務與社會現實聯系緊密，無論是工作環節，或是涉及的內容，都需要就業服務工作進行系統地考慮和安排。第四，知識性。就業是一個人生存的根本，而就業的基礎是學生所具備的專業知識和技能，同時，也和學生自我認知、社會認知，以及對婚姻、成功、幸福等人生諸多問題的認識及理解相互交織、相互影響。因此，就業指導服務也必然涉及對上述問題進行較專業性的引導。第五，延續性。學校的生命在于學生，學生的良好發展為學校的穩定和可持續發展奠定堅實的基礎，因此，無論如何，我們都應該切實把此項工作的時間尺度延長，從新生入校第一天到畢業后若干年，人性化、周到細致的服務無疑是以人為本的真實寫照。
二、大力培養專家服務隊伍，拓展大學生就業指導服務新途徑
大學生就業指導服務工作需要著力培養一支數量足夠的專家服務隊伍，需要把較分散的部門力量整合起來，需要本著功能結構較統一、任務目標一致的要求，按照大學生就業指導服務工作體系的功能、任務重新調配，不斷拓展就業指導服務新的途徑和方法。
1.培養一支以專職為骨干，以兼職為有效補充，分工明確，有效配合，知識結構相互彌補，形成合力的專家服務隊伍。學校需要建立一支任務分工明確、工作目標明確的就業服務隊伍體系；采取校系兩級負責，就業指導專家隊伍、政治輔導員隊伍、思想教師隊伍、班主任隊伍、教師隊伍等力量是就業指導的基本依靠，同時，依據就業指導服務的內容和形式，充分整合人力資源，充分整合并規范就業指導服務機制體制，形成信息共享，定期溝通、會商的工作局面，制度化、規范化、靈活高效地開展就業指導服務工作。
2.以多層次、體系化的課堂教學為抓手，全面提高學生就業認識和技能。就業指導的課程體系建設應有效體現以人為本的核心思想，摒棄那種簡單的說教、無目的、無思想內涵、不切實際的課程內容，教學內容應該生動活潑，具有青年大學生鮮明特點，能夠反映和回答青年大學生關注的現實問題，同時，也應具備較強的思想性、實踐性和現實性。課程教學體系應精干、內容豐富、層次分明。改革和創新教學內容及體系，如可按不同年級、不同專業，以及擇業、就業、創業等不同領域、不同問題，設置3～5門獨立的、針對性較強的課程，積極探索適合本校特質的課程模塊和體系，提升課堂教學水平和教學效果。
3.提供專業化的職業興趣及職業技能等測試報告，提升學生自我認知水平。高校大學生擇業、就業及創業的首要問題是充分引導學生個體對自我的客觀認識和正確分析，嚴格意義來講，這屬于大學生心理健康教育的范疇。當前，我們的大學生心理健康教育的重點也應該放在幫助學生更好地、科學地認識自我。就就業指導服務而言，急需要為學生提供職業興趣、職業技能測試等專業服務，為就業指導服務工作提供基本的依據。
4.以社會認知為基礎，以暑期社會實踐為根本，全面提升學生就業觀和成才觀。我們的教育的基本背景之一是應試教育，在相當長一段時期內，我們的學生埋頭書本、理論，和社會實踐脫節，對社會缺乏比較正確的認知，認知水平有待不斷提高。我們必須不斷加強對學生社會實踐工作指導力度，制度化、規范化地建立學生社會實踐等社會認知個人小檔案，并不斷提高對學生社會實踐效果的總結、檢查和對比分析工作，以此作為對學生就業指導的基本依據之一，結合學生自我認知結果，個性化開展指導服務工作。
5.以校園就業指導服務月等第二課堂文化活動為著力點，培養和塑造學生就業認知水平。積極開展內容豐富、形式多樣的校園就業指導服務月等第二課堂文化活動，采取班級主題教育活動、演講比賽、文藝演出、征文活動、社會實踐論文展示、專題講座報告等主題鮮明、群眾參與性強、效果顯著的第二課堂活動，引導學生樹立正確的就業觀，鍛煉學生的口才和心理素質，增強學生找工作的信心。
6.以全程化就業指導為基本思路，分年級和對象，按不同內容開展就業指導服務工作。如上所述，我們的就業指導服務應從大一新生入校之日就開始實施，伴隨學生畢業后的發展，始終保持一定的聯系。學年與學期的就業指導應按制度化、規范化的要求，根據不同年級，依據基本目標和任務分別實施，實施的計劃、內容、方式、規范、監督、檢查、總結以及結果等各個環節應簡潔，可操作性強，事后有據可查。
7.充分發揮校友、學生骨干和學生團體在就業指導服務工作中的作用。積極鼓勵和切實加強對學生骨干及有關就業、創業類學生團體組織的引導，有效發揮他們在大學生擇業、就業、創業中的示范和榜樣作用，影響和帶動廣大學生，發揮學生的自我教育、自我管理、自我服務作用；切實并不斷加強和校友的聯系，形成良好的常態的和校友互動機制，充分挖掘成功校友的經驗，形成本校的豐富的教育資源和榜樣資源。
當前，大學生就業指導服務工作壓力較大，面臨著很大的挑戰，但挑戰就意味著機遇。在做好畢業生就業指導服務工作過程中，我們需要不斷理清思路，不斷地回顧和總結，不斷地展望和開拓。以人為本是我們的基本理念，就業指導服務恰恰很好地詮釋了這一點，更重要的是，這也正是我們不斷追求的教育目標和教育任務，更需要我們客觀地分析和調整工作思路，不斷超越和前進，努力做好大學生就業指導工作。
[參考文獻]
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1.從“實踐出真知”的視角看其實踐活動的重要性
認識論認為，人的認識離不開實踐。的《實踐論》認為，通過實踐發現真理，又通過實踐證實真理和發展真理。實踐，認識，再實踐，再認識，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。我們也常說，“實踐出真知”和“實踐是檢驗真理的唯一標準”。可見，實踐在人們的認識和學習過程中是一個至關重要的環節[1]。創新創業教育通過培養創新意識，了解創業知識，體驗創業過程，使大學生能像企業家一樣，具備將來從事各自職業所需的知識、技能和特質[2]。所以，從“實踐出真知”的哲學視角來看，創新創業教育最好的方法就是讓學生在實踐活動中學習、鍛煉和成長。
2.從創新創業教育的特點看其實踐活動的重要性
創新創業教育是一種注重實踐的教育，其核心在于創新精神和創業能力的培養。創新精神和創業能力不可能依靠純粹的理論學習自動形成。實踐活動是創新創業教育的有機組成部分，能促進創新意識和創業心理品質的形成，能促進創業能力的提升，只有通過實踐活動的歷練，才能使學生獲得體驗和感性認識，磨煉創業意志，鍛煉創業能力，培養創新精神。從這個角度上講，實踐更能體現創新創業教育的特點和性質。
二、創新創業實踐活動的項目特性分析
創新創業實踐活動是在創新創業課堂教學之外進行的實踐活動，它包括創新創業教育的實踐環節和各級各類大學生創新創業競賽活動。結合項目要素看，這種為了完成某種特定任務而進行的活動具備了項目管理的特征，具體表現在以下幾個方面：
1.一次性
項目的一次性是指項目有明確的開始和結束，不會有完全可參照的先例，也沒有完全一樣的“拷貝”。創新創業實踐活動也有確定的開始和結束，任務一旦完成，活動即宣告終結，是“一次性”的任務。此外，項目從未在同樣的情況下出現過，而且以后也不會再發生。可見，創新創業實踐活動具備一次性特征。
2.獨特性
項目的獨特性是指每個項目都是獨一無二的，或產品或服務都有自己的特色，或雖與其他類似，但其時間、空間、環境和條件等方面也已發生了改變，因此項目的過程始終是獨特的。大學生創新創業實踐項目都有其自己的特點，盡管許多項目每年（或定期）舉行，例如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品大賽和“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽。但由于活動參與人員、活動地點、活動形式等內外條件的變化，在時間上、經費使用上、項目內容設計上和項目工作質量上都有不同的要求，每個項目的參加人員、項目組人員的角色和各自分工都會有所不同[3]，所以，項目的執行過程不可能被模仿，更不可能完全一致或照搬照抄。
摘要：創新創業教育是實踐性很強的教育，但在現實中實踐不足已成為創新創業教育的瓶頸。創新創業實踐活動所具有的項目特性，為引入項目管理提供了可能。運用項目管理的關鍵鏈理論，抓住項目可行性分析、項目計劃、項目資源管理和項目評估四個關鍵環節，可以切實提高創新創業教育的實效性。
關鍵詞：創新創業實踐活動；項目管理；關鍵鏈；價值
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0087-03
3.目的性
項目具有明確的時間性、成果性和約束性目標。在項目實施之前，項目負責人要制訂全面和系統的項目計劃，分解項目的各個環節，明確項目成員的各自分工，并以此為依據開展工作，項目成員間既分工又合作，攻堅克難，完成目標。創新創業實踐活動也要求在明確的時間內實現明確的目標，也具備了明確的目的性，而活動的開展自始至終以實現目標為原則，在完成之后總是以一定的具體形式表現出來，因而創新創業實踐活動與項目管理都具備目的性。
4.過程整體性
項目的過程整體性是指項目過程是具有完整生命周期的，其一切活動都是相互關聯和相互影響的。為了實現項目資源的優化配置和項目效益的最大化，項目管理要求對時間、成本、質量和進度等方面進行控制，而在對上述目標的控制時，往往通過計劃、組織、控制和協調等手段來實現。創新創業實踐項目包括申請、計劃、實施、控制、結題和評估等一個完整的過程，也具備較為完整的生命周期，并通過計劃、組織、控制和協調等手段來協調時間進度，優化配置資源，以達到預期效果。因而，大學生創新創業實踐活動也具有過程的整體性特征。
5.組織的臨時性和開放性
在項目實施過程中，項目團隊的人員組成和職責在不斷變化，項目組織沒有嚴格的邊界，是臨時的和開放的。創新創業實踐項目組織也具有臨時性和開放性特點。在項目開始初期項目負責人根據需要組建臨時的項目團隊，在項目實施過程中由于計劃和任務的變更，需要調整或補充項目成員，而當項目目標達成后項目團隊即告解散?？梢?，基于項目管理組成項目團隊，有利于創新創業實踐活動的順利開展。
6.風險性
項目的風險性是指項目不能“試做”，啟動后一旦失敗就不能重新開始，就失去了在同樣條件下開展原項目的機會，這是由項目的一次性決定的。創新創業實踐活動有一定的可控性，但是也有一定的風險。在實踐活動進行過程中，由于主觀和客觀的原因，項目總會遇到各種各樣的問題與困難，并直接影響到實踐活動的順利完成，這就使得創新創業的實踐活動也存在一定的風險性和不確定性。
三、創新創業實踐活動項目化管理的“關鍵鏈”
“關鍵鏈”是指項目實施中有瓶頸作用的管理環節。只要在項目管理過程中抓住項目的瓶頸，加強對關鍵鏈的管理，就能用最短時間提高項目管理的質量，從而推進項目的進行速度[4]。創新創業實踐活動的項目化管理，也可以通過加強關鍵鏈管理來實現最優化目標。結合創新創業實踐活動的特點，筆者認為，它的關鍵鏈包括以下四個環節：
1.分析項目的可行性
可行性分析是創新創業實踐活動項目管理的關鍵鏈之一，它直接關系到項目的成敗。一般來說，學生的創新創業實踐項目選擇有一定的盲目性，缺乏對項目的調研和論證，有時只是憑自己的興趣、愛好甚至是一時的心血來潮草率作出決定。當計劃要轉變為實際操作時，才發現自己不具備解決項目問題的能力，這樣的項目無異于紙上談兵，結果只能是失敗。所以，在創新創業實踐活動的啟動階段，不僅是批準該活動能否立項，而且是要求項目團隊在確定項目之前充分考量自身的興趣、特長以及專業能力，全面、系統和客觀地分析影響項目的各種因素，在充分調研和論證的基礎上，明確項目是否可行，最終形成可行性研究報告。
2.制訂項目計劃
項目計劃既是項目質量控制的依據，也是衡量項目進度的依據，一個優秀的項目計劃能讓活動的組織者和參與者明確活動的任務和目標，幫助雙方實現有效的溝通與協調，降低活動失敗的風險，提高資源的利用效率，減少項目實施過程中的不確定性，增加項目成功的可能性。項目團隊必須依照組織分工，從內容、范圍、條件、進程和資源等方面編寫創新創業項目計劃，明確項目的里程牌和時間表，進行項目目標細分，創建工作分解結構（WBS）圖，為項目的順利實施提供保證。
3.實施項目資源管理
項目資源就是完成項目所需要的實際投入。隨著項目的實施，必要的項目資源控制和管理是保證項目順利進行的關鍵因素。項目資源管理包括時間、資金、人員、工具和設備等方面，其中以時間、經費和人員三個方面最為重要。時間主要影響項目管理的進度，經費主要影響項目管理的成本，而人員則影響項目的組織結構以及激勵問題。這些資源都是項目管理的有效抓手，有了這些抓手項目管理才能落到實處，否則項目管理就失去了調節的手段，容易導致項目進程與項目計劃之間產生偏差，甚至直接影響項目的成敗。因此，項目負責人要依據項目計劃和工作分解結構（WBS）圖，確定完成每項工作需要哪些材料和設備、用多少經費、花幾天時間以及由什么樣的項目成員來完成，形成系統的項目資源管理計劃，用資源規劃矩陣、資源數據表、資源甘特圖和資源負荷表等直觀、有效的方式表現出來，并付諸實踐。
4.項目評價
項目評價是創新創業實踐活動項目管理的最后一個關鍵鏈。通過項目評估肯定工作成績，總結和推廣成功經驗，并及時發現工作中存在的難點問題，根據項目特點改進和完善管理機制，運用更加科學和合理的項目管理理論，從而為今后的管理提供寶貴的經驗積累[5]。
（1）建立科學評價標準
具體標準有三條：一是是否實現預期目標，這是評價項目的首要標準；二是資源使用情況，完成項目任務不能以浪費資源為代價；三是認可度，有沒有得到師生的認可，有沒有形成一定的轟動效應，有沒有產生良好的社會效益。
（2）分類開展項目評價
不同的創新創業項目應采取不同的評價方式?；A研究型創新創業項目主要針對項目實施過程中所搜集的
材料和數據的分析而形成結題報告，評審委員會通過評估項目是否完成了規定的工作量和調研任務確定是否達到既定的目標來進行驗收評審；應用型創新創業項目主要依據最終成果應用的數據結果來進行驗收評估，評價內容主要包括最終成果應用的技術指標和經濟指標，同時結合成果應用客戶的評價反饋[6]。
（3）積極尋求成果轉化
針對驗收評估后的創新創業項目成果進行進一步的開發，既可以對具有推廣應用價值的項目成果進行生產實踐考察，又可以通過組織參加科技競賽、和科技作品成果展示等多種途徑促成創新創業項目成果產生社會效益或經濟效益[6]。
四、創新創業實踐活動項目化管理的價值
創新創業實踐活動實施項目化管理可有效地提高工作效率，保證工作質量，減少工作成本，節約項目資源，是健全和完善創新創業教育工作機制和提高創新創業教育實效的有效途徑，是對創新創業教育的一種創新。
1.有利于突破管理瓶頸，形成創新創業教育管理新模式
創新創業教育只有不斷創新工作機制和管理模式，才能適應新形勢的需要，進而提升其實效性。作為一種普遍受歡迎的、具有明顯管理特征的管理技術，項目管理已在國內外很多行業及很多領域被廣泛應用。開展創新創業項目管理，能夠形成標準化和規范化的創新創業項目管理模式，做到源頭預防，過程中檢查，完成時驗收，確保項目處在控制之中，減少時間、資源和精力的浪費，降低項目成本，提高項目效率，有利于從根本上形成較為系統的大學生創新創業能力培養體系和創新創業實踐項目管理模式。
2.有利于健全管理制度，實現創新創業教育由“人制”向“制度制”的轉變
開展創新創業實踐活動項目管理，客觀上要求建立科學、合理和完善的管理制度。完善的管理制度能夠充分調動大學生的參與熱情，能夠對創新創業項目實施量化考核和績效評估，也能為項目的成果轉化提供便利條件。需要制定的制度包括以下幾種。一是規范的立項審核制度。通過立項審核，排除學生參與創新創業實踐活動的非理性因素，杜絕資源浪費。二是有效的激勵制度。通過激勵制度，激發學生的創新創業的熱情和積極性，提升創新創業項目成功的可能性。三是健全的溝通制度。通過溝通交流，使各類信息在項目實施過程中能有效地傳遞，客觀上促成創新創業項目效果的實現。四是嚴格的監控制度。監控制度是創新創業項目得以按計劃順利進行的保證，它既能保障創新創業項目的如期實施，又能保障項目經費的科學使用。五是科學的成果轉化制度。通過成果轉化制度，既能調動大學生創新創業的積極性，解決創業者的后顧之憂，又可以促成創新創業成果的社會效益和經濟效益實現，從而更好地體現項目的價值。
3.有利于實現質量控制，提高創新創業教育的實效性
項目管理有助于創新創業實踐活動管理的系統化、規范化和科學化。在項目管理過程中，根據項目的復雜程度以及資金和時間情況等選用適當的管理工具，實現創新創業項目的全面質量控制，達到項目的效果、資金和進度目標。在利用關鍵鏈對創新創業實踐活動進行管理時，要求在項目進行過程中通過對影響項目的關鍵環節實施控制，檢查項目實施中資源使用、項目進展、團隊合作和項目風險等情況是否處于正常狀態，當出現偏差時要及時反饋，并盡快對原計劃進行修正，從而確保項目的質量與效果，提升創新創業實踐活動的實效性。
4.有利于節約項目成本，優化創新創業教育的資源配置
資源是高校發展的重要基礎，現在高校已基本度過了規模擴大期，學校所擁有的資源逐漸減少，經費、場地、人力和信息等資源的不足都是困擾創新創業教育正常開展的現實問題。在高校資源相對不足的情況下，如何充分利用校內外資源已成為增強創新創業教育科學性和有效性的關鍵因素。項目管理可以在計劃的時間和預算內，充分合理地調配各類資源，實現資源的優化配置，減少資源浪費，降低項目成本，提升管理水平，提高項目效率，實現其最大價值。同時，高校應更好地利用校外資源，獲取企事業單位的贊助，以利于創新創業教育深入開展，并產生輻射校外和影響社會的作用，實現企業、學校和項目團隊的共贏。
5.有利于提高團隊合作精神，充分激發學生的內在成才動因
以往在創新創業活動中，溝通不暢、分工不明和權責不清等現象普遍存在，而開展項目管理有助于克服這些問題。項目管理既強調“守土有責”，又要求加強溝通協調；既強調充分發揮團隊成員的積極性和專業優勢，又需要項目團隊通過開放的信息交流和激烈的思想碰撞，加強團隊精神的培養，增加對團隊的認同感，實現在明確分工基礎上的充分溝通。同時，通過項目的具體實踐，可以促進創新創業教育由“要我做”變為“我要做”，由“領任務”變成“請項目”，充分調動學生參加創新創業教育活動的主觀能動性，激發學生內在的成才動因。
參考文獻：
[1]郭星明，等.基于實戰的高職高專學生創新創業實踐能力培養模式研究[J].計算機教育，2009（16）.
[2]李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育，2010（12）.
[3]呂哲峰.高校共青團工作項目化管理研究與實踐[J].思想政治教育研究，2010（6）.
(一)環境不適應大學新生面臨的第一個巨大變化是生活環境和生活方式的轉變。新生們來自全國各地，由于地域差異明顯，各地的風土人情、風俗習慣及飲食習慣不盡相同。同時，入學后生活環境也發生了巨大變化。多數學生在中學階段的主要任務是考大學，部分新生在入校前從未離開過父母，生活方面的事物全靠父母打理。進入大學后，衣、食、住、行都要自理，面對全新的集體生活，大部分新生表現出明顯的不適應。
(二)心理不適應面對全新的環境，大學新生的心理也發生著巨大的變化。大學新生在中學階段有明確的學習目標，那就是考上理想的大學。家長和教師的引導，也是圍繞這一目標展開的。學生為備戰高考，承受著巨大的心理壓力，而在高考勝出后，學習目標和壓力一下消失，沒有了新的方向。此時，如果沒有及時確立新的人生目標，則會對學習失去熱情和積極性，懈怠感悄然滋生。此外，還有部分學生在進入大學之前，對大學生活進行過美好的想象，當心中憧憬的理想環境與現實環境發生沖突時，就會產生失落感;還有一部分學生因在高考中發揮欠佳，或在填報志愿時出現了偏差，與心目中理想的大學和專業失之交臂，心理存在著一定的落差;還有部分新生在高考填報志愿時，出于對熱門專業的追逐而盲目地選擇了學校及專業，當進入大學后，發現得非所愿，也會出現不良的抵觸情緒，并深受其擾。大學新生在中學階段多是老師眼里的好學生、同學心中的好榜樣。進入大學后，發現身邊的同學個個都很優秀，除了成績以外，自己和他人在知識面、才藝、人際交往及家庭條件等各方面均有差距，使一直以來的良好感覺蕩然無存，自尊心受到打擊。尤其一小部分來自農村家庭、經濟條件困難的學生，他們有的通過助學貸款步入校園，有的靠東拼西湊才能湊齊學雜費，經濟壓力大，思想有包袱，容易產生自卑心理，表現得較為自閉。
(三)學習不適應大學階段與中學階段的學習存在著明顯的差異。高中階段學習的主要科目都是初中學習知識的延伸，學生對這些課程體系和學習方法都比較熟悉。而進入大學后，學生面對的是以前從未接觸過的課程知識，教學方式發生了巨大變化，教學內容趨于精深和抽象。要想學好專業知識，不僅需要花費大量的時間和精力，更需掌握科學的學習方法。有些學生不能及時轉變學習方法，出現了課上聽不懂、課后無所適從，對學習表現出明顯的不適應。
二、多種方式引導大學新生健康成長針對新生的特點，作為一名青年專業教師，筆者在擔任大學新生班主任工作期間結合自身的工作經驗，從青年專業教師的角度，對引導大學新生健康成長的方式進行了總結。
(一)引導大學新生樹立正確的人生目標目標對每一個人都有著巨大的導向作用，青年專業教師作為新生班主任，應根據自身經歷，把引導新生樹立正確的人生目標作為工作的重中之重。俗話說有什么樣的目標，就會有什么樣的成就、有什么樣的人生。哈佛大學有一個著名的關于目標對人生影響的跟蹤調查，調查對象是一群智力、學歷等各方面條件相差不多的年輕人。通過25年的跟蹤研究，結果表明，有清晰和長期目標的人，最后都成了社會各界頂尖的成功人士。而目標模糊者，大多數都生活在社會的中下層。
20世紀最偉大的科學家愛因斯坦之所以取得了令人矚目的成績，和他一生具有明確的奮斗目標密不可分。早年的愛因斯坦有志進軍科學領域，他通過分析后發現雖然自己的成績平平，但對物理和數學有興趣。于是，在大學選擇專業時，他果斷地選擇了物理專業，使個人的潛質得到了充分的發揮，最終在光電效應理論、布朗運動和狹義相對論3個領域取得了重大突破。在他取得卓越成就之后，以色列政府曾邀請他擔任以色列總統，然而他對自己的目標矢志不移，毅然謝絕。由此可見，確立清晰的人生目標對個人成長和發展十分重要。筆者在新學期的第一次班會上，給新生們提出了幾個思考問題：你想成為什么樣的人?你想實現什么樣的人生價值?你想擁有什么樣的生活?你想擁有什么樣的能力?你希望與什么樣的人為伍?你覺得什么對你是最重要的?筆者通過這些問題引導學生積極思考，樹立切實可行的人生目標，并指導學生將自己的目標分解落實。首先指導學生確立學習目標，不再為了學習而學習、為了考試而學習，取而代之的是讓學生明確大學階段的學習目標，就是要提升自己的綜合素質，使自己具有立足社會的真本領。通過這一舉措，筆者驚喜地發現，存在于新生中的學習動力缺乏、自主性差等普遍問題有了一定程度的緩解，學生學習的積極性大大地增強。很多新生表示，要充分利用大學的優越條件，努力學習，增強自己的競爭力。雖然樹立了人生目標，有了主動學習的意愿，但是部分新生卻為該如何進行大學階段的學習而苦惱。筆者作為青年專業教師，充分發揮自身優勢，對新生的學習方法進行了指導。告誡學生要克服學習上對老師的過分依賴，培養學習的獨立性。首先從制定科學的學習計劃入手，做到合理支配課余時間，找到適合自己的學習方法。課堂上緊跟授課教師的思路，積極參與課堂討論;課后勤于思考、及時歸納總結，做到融會貫通、舉一反三。教師應提醒新生在第一學期要以學會學習為主，學好必修課，對選修課做到不盲目、不負重。在后期學有余力的基礎上，利用好圖書館、資料室、校內精品課程、各類講座等資源，廣泛涉獵，拓寬知識結構。通過教師的引導，班里的同學大都能做到課前預習、上課有針對性地聽講、課后復習，學習效率大大提高，并不斷地摸索出適合自己的學習方法。此外，學生們還以寢室為單位建立了學習小組，團結互助、比學趕幫，班內學習風氣濃厚。
(二)加強對大學新生的心理引導筆者針對大學新生普遍存在的心理問題，在入學教育中進行了積極的引導。首先，針對新生在臥虎藏龍的大學校園因地位不保導致的失落，筆者引導新生要正確面對。一方面接受自己是大學校園普通一員的事實;另一方面要逐步接受客觀存在的差異性，積極地接納自我、認識自我。教師應引導新生認識到每個人都有優缺點，不能因為與別的同學存在差距而全盤否定自我。通過這一引導，大多數新生能夠在正確認識自己的基礎上，恰當地進行自我評價，不再盲目焦躁和悲觀。其次，對于家庭條件較困難的學生，教師應引導他們用發展的眼光看待所面對的現實，堅信物質上的匱乏只是暫時的，鼓勵他們通過刻苦學習獲得獎學金，通過勤工助學改善生活條件。班里有一些同學通過獎學金及校院兩級的勤工助學補助，解決了自己的生活費用，增強了自信心。此外，結識新朋友、建立新友誼也是新生不可或缺的心理需求，是大學生身心發展、成長成才的必要條件。美國著名的人際關系學大師卡耐基說：一個人的成功，15%是靠專業知識，85%是靠人際關系與處世能力。筆者特別重視引導新生的人際交往，教育新生在日常生活和學習中要主動與老師及同學交流，積極參加文體社團活動。筆者教育新生在人際交往中應以真誠為前提，以相互尊重、相互理解、相互包容、相互信任為基本原則，注重交往方式和方法，引導學生在交往過程中互通有無、樂于分享。在班級討論QQ群里，筆者鼓勵新生暢所欲言、充分表達自己的思想，有價值的信息。新生積極與大家分享自己獲取的各種信息，包括名人演講、高雅藝術進校園、公益培訓等活動的通知。值得一提的是班里有幾位新生及時了解到北京大學組織暑期調研活動的信息，并參加了此次活動，開闊了眼界。通過對大學新生的心理引導，增強了班級的凝聚力，增進了新生之間的交流和感情。
(三)強化大學新生對專業的認知專業認同感指個體對所學專業的態度或對專業的認知程度以及由此產生的主觀感受。專業認同感直接影響著學生學習的積極性、學習效果及個人發展，甚至影響著整個學科的發展。梅莉等人開展了華中農業大學林學專業學生專業認同感的調查，發現林學專業學生的專業認同感較低：超過70%的學生表示，如果重新選擇專業，不會選擇林學專業。該專業新生對專業的喜歡程度分化明顯，喜歡和不喜歡的比例均高于其他年級。筆者所在的北京林業大學林產化工學科的學生對專業的認同感也較低，表現在高年級學生學習專業知識的積極性不高，大一新生申請轉專業現象明顯，先后有多名新生向筆者咨詢轉專業的相關事宜，其中不乏有學生打聽學校最好的專業是什么，某些專業課程設置的難易程度如何、就業前景如何。這些學生轉專業的出發點不是基于對專業及自身情況的客觀分析，而是盲目從眾。針對這一現狀，筆者作為新生班主任，向新生介紹了本專業的專業特色、專業培養目標、專業要求、課程設置及與其他相關專業的聯系;分析了學好本專業所能具備的知識結構、學科的發展前景、學生畢業后所能從事的工作及繼續深造的方向，讓學生充分了解了本專業的重要地位及學科設置的意義。通過這些工作，激發了學生的專業興趣，部分原本盲目想轉專業的同學，也在了解本專業的基礎上進行了重新思考，最終選擇留在本專業繼續發展。
