時間：2022-04-26 14:56:53
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科普文屬于說明文的范疇,閱讀科普文時,學生首先要明確文章的說明對象是什么。一般來說,許多科普文的標題就表明了文章的說明對象,但有時僅從標題上斷定文章的說明對象可能會出現偏差,因此,學生要想準確把握文章的說明對象,需要通讀全文,在整體感知文章內容的基礎上來確定。如《動物游戲之謎》一文,如果僅從標題上來看,學生會認為文章是圍繞“動物游戲”進行說明的;但從整體內容上來看,文章主要寫的是科學家們對動物的游戲行為進行仔細的觀察和深入的研究,發現了很多有趣的現象,并提出了各自的看法。不管是已經成為共識的普遍規律,還是尚待進一步深入驗證的各種假說,都表明本文是從動物行為研究的視角介紹動物游戲的科學知識的。
二、概括段意,理清行文順序
組織說明文的材料,要根據人們認識事物的過程以及說明對象的特征而定,常用的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序等。閱讀科普文時,學生要通過概括段意的方式,理清文章的思路以及段落內部的順序。如《動物游戲之謎》一文,文章先是選取緬甸葉猴、北極渡鴉、美洲露脊鯨這三種動物,引出動物游戲這種現象;然后分別介紹了動物學家對動物游戲的三種分類,使我們深入了解了動物的游戲行為;最后分別介紹了科學家關于動物喜歡游戲的幾種假說,并對這些假說提出了懷疑,啟發讀者進一步思考自然世界的秘密。作者在同我們一起探究動物游戲之謎時,先擺現象,再深入分析,然后探究原因,是按照邏輯順序展開的。
三、篩選信息,理解術語內涵
學生認知說明對象的特征需要準確解讀有關說明對象的一些術語。所謂術語,是指專屬于某一事物的特定概念。使用術語是科普文的特點之一。理解術語的內涵,學生需要合理篩選有效信息,恰當地概括、整合文章內容。如《動物游戲之謎》一文中對“學習說”的說明,先明確這一“假說”的提出者――美國神經生理學家漢斯?特貝和社會生物學家斯塔?阿特曼。再抓住關鍵語句――“游戲的實踐性強,……對鍛煉動物的速度、敏捷、躲藏能力、爭斗能力和利用環境的能力很有效。游戲向動物提供了大量機會,……巧妙地結合起來”。這樣,學生也就不難理解為什么說游戲是一種十分重要的學習行為了。
四、體察表達,分析說明方法
常見的說明方法有下定義、作詮釋、分類別、作比較、引用、舉例子、列圖表、打比方等,科普文也不例外。分析文章所使用的說明方法,有利于學生對說明對象的特征的把握。如《動物游戲之謎》一文的第五至八自然段,作者按照科學家對動物游戲的形式進行劃分,分別對單獨游戲、戰斗游戲、操縱事物的游戲進行說明,分類別方法的使用,使得文章條理清晰。文中介紹科學家關于動物喜歡游戲的幾種假說,舉到黑猩猩、河馬、渡鴉、羊、北極熊等動物的例子,以典型的例子來說明陌生的理論,給讀者以具體實在的形象認知。
五、抓住關鍵,體味語言藝術
生動的文藝性是科普文的鮮明特點。抓住關鍵詞語,體味科普文生動形象的語言,有利于深刻理解文章深厚的內涵。在體味語言的時候,學生要特別注意修辭手法的運用。如《動物游戲之謎》一文,作者開始用“走鋼絲”“倒立”“像小孩坐滑梯一樣”“像船帆似的”等比喻,生動形象地描寫出動物游戲的情形;葉猴“嬉鬧”,渡鴉“歡快”,露脊鯨“得意洋洋”,擬人修辭手法的運用讓文章妙趣橫生;“推擠”“抓住”“跳開”等一系列動詞,“竭力”“巧妙”等修飾語,形象地描繪出葉猴調皮靈巧的可愛姿態;“它們是在打架嗎”“它們是在表演嗎”“露脊鯨又是在干什么呢”等設問,設下懸念,極大地激發了讀者的閱讀興趣。
綜上所述,學生只要掌握了上述方法,就能很好地閱讀科普文了。
【閱讀訓練一】
杜鵑
周曉楓
善良與無知的結合往往意味著悲劇的開始,它已為惡的孵化準備好適宜的溫床。一對伯勞忙碌著,沉浸在即將做父母的喜悅中。它們不知道,一個不動聲色的陰謀業已醞釀成形,現在它們正以自己的體溫使之日益壯大。
杜鵑的寄育性廣為人知,它不會筑巢,于是便把卵產在其他鳥類的巢中。這個笨拙且自私的母親,就像拋棄私生子一樣,生產之后迅速棄嬰,然后在旁邊隱匿起來。杜鵑具有魔術般的本領,它可以根據寄主的不同,來改變蛋卵的大小和顏色,直至以假亂真――我們難以理解這種詭異的改變,罪行會在最不可能的地方找到渠道。于是這枚贗品的蛋潛伏下來,寄主誤以為這也是親生骨肉――不要以為惡具有魔鬼般易于辨別的胚胎,惡在初期未暴露任何端倪,它是平凡的,甚至看起來如此孱弱。
十二天以后,杜鵑雛鳥破殼而出,一種犯罪的遺傳本能開始作祟。它把同巢的卵或雛鳥慢慢拱到自己背上,然后猛然直立身體,把它們一個一個摔出巢外,直到獨霸全巢。杜鵑的孽子茁壯成長,而伯勞所有的親生骨肉都被殘害了――一個惡的誕生要葬掉數倍于它的善,來作肥沃的底肥。杜鵑的養父母并未察覺眼皮底下的謀殺,依然不辭勞苦地哺育著仇人,甚至這個怪異的孩子已比自己大了許多倍,也絲毫沒有引起它們的懷疑。
半個多月以后,杜鵑雛鳥已膘肥體壯,它抖抖羽毛不辭而別,全然忘乎了養父母的恩情。伯勞、畫眉、柳鶯……眾多的善鳥年復一年充當著養父母的角色,捐獻自己的孩子供杜鵑殺害――而這后面,并沒有跟從一個覺悟之后的復仇故事。這竟然是大自然的法律,犯罪不需要償付任何代價。
杜鵑是品性最殘忍的鳥。隼是食肉性的鳥,但它不在自己的屋檐下捕食。一些從俄羅斯來到北極育雛的紅胸黑雁,大膽地將巢建在與天敵隼比鄰而居的地方,這是為了讓狐貍懾于隼的威力,而不敢接近自己的孩子。這是一個危險的技巧。但即使雛雁從隼的巢邊經過,隼也恪守著原則絕不去碰它們。杜鵑不然,它破壞了最基本的道德,其卑鄙和冷酷無可辯駁。
然而,與此有著鮮明對比的,是杜鵑贏得的好名譽。聲聲啼血的傳說,指認杜鵑為蜀帝的冤魂所化。還有的說它是憂心報國的志士、腸結鄉愁的游子或哀情哽咽的佳人。春末夏初,杜鵑的鳴囀,好像是在催人趕上農時“快快布谷”,所以杜鵑又叫布谷鳥,據說谷穗和福祉會隨它懇切的勸告一同到來。沒人追究以往的血案,農人們滿懷歡喜地聆聽它的啼囀。并不是杜鵑帶來了陽光和雨水,但它選擇了適當的時候,選擇了適當的聲音,所有的功勞便盡歸于它。
1996年春天,一對杜鵑停落到北京安貞橋附近。后來,雌鳥被人下網捉走,雄鳥便在上空悲切啼叫,數日不止,直至聲音嘶啞,仍不肯飛走。這讓我在一概的氣憤中停頓下來。沒有一個壞人會是千瘡百孔絕對意義的壞,所有的形象都是立體的,不能被框入一個狹小的人為概念――因此,我必須辯證地看待每一個人,甚至一只鳥。
(選自《齊魯晚報》,有刪改)
閱讀上面的文字,回答下列各題。
1.開篇“一個不動聲色的陰謀”指的是什么?
2.從全文來看,杜鵑的“惡”主要體現在哪些方面?
3.對文末最后一句話的含意,你是怎樣理解的?
4.本文主要采用了怎樣的表達方式?請簡要分析。
【閱讀訓練二】
兇殘的祈禱者――螳螂
[法國]亨利?法布爾
有一種叫做螳螂的昆蟲,常喜歡半身直起,立在青草上,態度很莊嚴,輕紗般的薄翼,如面膜似的搖曳著,前腿形狀如臂,伸向半空,好像是在祈禱,所以后來就有人稱呼它為祈禱者螳螂了。
螳螂的外表并不令人生畏,相反,看上去它相當美麗,它有纖細而優雅的姿態,淡綠的體色,輕薄如紗的長翼。螳螂天生就有著一副嫻美而且優雅的身材,還擁有一種獨特的東西,那便是生長在它的前足上的那對極具殺傷力,并且極富進攻性的武器。
螳螂身上的武器、暗器很多,因此,它在遇到危險的時候,可以選擇多種方法來自我保護。比如,它有如針的硬鉤,可以用鐮鉤去鉤你的手指;它長有鋸齒般的尖刺,可以用它來刺你的手;它還有一對鋒利無比的大鉗子,當它挾住你的手時,那滋味兒可不太好受啊!
在它休息的時候,這個異常勇猛的捕捉其他昆蟲的機器,只是將身體蜷縮在胸坎處,看上去,似乎特別平和,甚至會讓你覺得,這個小動物簡直是一只熱愛祈禱的溫和的小昆蟲。但是,只要是有其他的昆蟲從它們的身邊經過,螳螂的那副祈禱和平的相貌便會一下子煙消云散了。這個剛才還是蜷縮著休息的小動物,立刻便伸展開它身體的三節,于是,那個可憐的路過者,還沒有完全反應過來,便已糊里糊涂地成了螳螂利鉤之下的俘虜了。無論是蝗蟲,還是蚱蜢,或者是其他更加強壯的昆蟲,都無法逃脫這四排鋒利的鋸齒的宰割,它可真是個了不得的殺蟲機器。
螳螂的氣概雖然特別神圣,但是它們卻自食同類,而且在吃它的兄弟姐妹的時候,泰然自若。那副樣子,簡直和它吃蝗蟲、吃蚱蜢的時候一模一樣,仿佛這是天經地義的事情。與此同時,圍繞在食同類的螳螂旁邊圍觀的觀眾們,也沒有任何反應。不僅如此,這些觀眾還紛紛躍躍欲試,一旦有了機會,它們也會做同樣的事情。雌性的螳螂甚至還具有食用它丈夫的習性。在吃它丈夫的時候,雌性的螳螂會咬住它丈夫的頭頸,然后一口一口地吃下去。最后,剩余下來的只是它丈夫的兩片薄薄的翅膀而已。
螳螂如此兇殘,但螳螂幼蟲的處境卻非常危險。只要它一不小心跨出自家大門一步,那它馬上就可能葬送了自己的性命。因為守候在巢邊的螞蟻是不會輕易放過任何一頓美餐的。還有那種居住在墻壁上面的小型的、灰色的蜥蜴,更難對付。小蜥蜴進攻螳螂的方法主要是用它的舌尖,一個一個地舐起那些毫無反抗力的小昆蟲。每吃掉一個,蜥蜴的眼皮總是要微微一閉,這的確是一種極端滿足的表現。
大自然造物真是不可思議啊!
(選自《科學啟蒙》,有刪改)
閱讀上面的文字,回答下列各題。
1.結合文章內容,說說你對標題“兇殘的祈禱者”的理解。
2.概括說明本文主要是從哪幾個方面來說明螳螂的?
3.舉例說明這段文字在語言方面有什么突出特色,并簡要分析。
4.文章結尾說“大自然造物真是不可思議啊”,對此你有怎樣的感受?
參考答案
《科普文的閱讀》
閱讀訓練一:
1.杜鵑寄育性的特點,它不會筑巢,便把卵產在其他鳥類的巢中,讓其他鳥替自己哺育后代。
2.靠陰謀繁殖后代;雛鳥殺死伯勞的親生骨肉,獨霸全巢;長大后不辭而別,全然忘了養父母的恩情。
3.杜鵑本身缺少人類善良的本性和最起碼的良知,品性自私、殘忍,是令人討厭的,而一對雌雄杜鵑之間的重情重義、生死相依,又讓人感動。作者由此引發了“沒有一個壞人會是千瘡百孔絕對意義的壞”的議論,告訴人們必須用辯證的眼光來看待人和事。
4.對比。先寫杜鵑的殘忍性,再寫杜鵑有好名譽以及雌雄杜鵑間的重情重義,全文前后對比鮮明,使得對杜鵑的解說具體深刻;在寫“杜鵑是品性最殘忍的鳥”時,運用隼不食自己巢附近的雛雁的例子形成鮮明對比,反襯出杜鵑“卑鄙和冷酷無可辯駁”的特點。
閱讀訓練二:
1.“兇殘”是就螳螂的捕食和自食同類而言的,“祈禱”是就螳螂捕食時的偽裝而言的,標題突出了螳螂的特征,統領全文。
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0022-02
說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準確的語言，如實地反映事物的特征、本質、規律。說明文的語言的準確性是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。而初中說明文的教學內容中有一個重要的部分就是說明文語言的準確性的分析。該教學內容要求學生學會掌握各類說明性詞語在句中的表達作用，從而去品析說明文語言的準確性、科學性。
其中，為了使學生對較復雜的事物、較深奧的事理有明晰確切的理解，說明文常常恰當地使用修飾和限制詞語，講究語言的周到嚴密。2010年無錫市初中畢業升學考試中說明文部分《等著春天到來》有這樣一道試題：第①自然段中“幾乎”一詞有怎樣的表達效果？該文第①自然段內容如下：“有些禽獸的求生本領簡直神奇。例如山雀，體重只有l/3盎司，真像一星生命的火花，丟給時速40英里的寒風去擺布。山雀在冬天的進食量為夏天的兩倍。為了儲存一層脂肪供寒夜取暖，山雀在白天幾乎不斷進食。這種鳥到冬天會多長三成羽毛，還會把毛聳起圍住一股暖氣?！痹撛囶}總得分為2分，參考答案為：“‘幾乎’一詞強調了山雀進食的次數之多，達到了驚人的程度，體現了說明文語言的準確性?！逼渲小皬娬{了山雀進食的次數之多，達到了驚人的程度”為1分，“體現了說明文語言的準確性”為1分。
關于2010年該道試題學生的得分情況沒有誰做過精確地統計，但根據2011年學生模擬練習情況卻可以發現，學生的答題情況和參考答案之間有著一定的差距。絕大多數學生答案大致如下：“幾乎”是起限制作用，接近“不斷進食”這種情況，但不是一直在“不斷進食”，符合實際。體現了說明文用詞的準確性。對照參考答案，學生基本上只得一分。兩種答案一比較，發現問題了?？己髥枌W生：你感覺到這句話有體現山雀進食次數之多的意思嗎？學生認為：該句話確實有體現山雀不斷進食的意思，但這和“幾乎”沒有多大關系，句中的“不斷進食”才是。學生的理解和考題參考答案之間的差距引起了筆者的思考。
打開《現代漢語詞典》幾乎的詞義是：①將近于；接近于：例：今天到會的幾乎有五千人。②差點兒（兒化）：例：不是你提醒我，我幾乎忘了│兩條腿一軟，幾乎摔倒。也說幾幾乎。③基本。
又有示例：《西游記》第十三回 陷虎穴金星解厄 雙叉嶺伯欽留僧 “霎時食盡。把一個長老，幾乎唬死。這才是初出長安第一場苦難?！?/p>
該詞的基本解釋為： 1.差一點，例：幾乎撞在一根電線桿上。2.差不多，接近，例：他的個兒幾乎有兩米高/這事他幾乎忘了。
該詞的詳細解釋為：
1.接近于?！兑?系辭上》：“易不可見，則乾坤或幾乎息矣?！笨追f達疏：“幾，近也?！薄端螘?孔琳之傳》：“近 孝武 之末，天下無事……幾乎家給人足。” 宋 歐陽修 《問進士策》之三：“然自 秦 以來，治世之主幾乎三代者， 唐太宗 而已?！北摹段覀兲目蛷d》：“我們的太太和先生的蜜月旅行，幾乎延長到兩年?！?/p>
2.差點兒。多謂達到了即要發生而結果未發生的程度。 例《二刻拍案驚奇》卷九：“這里素梅在房中心頭丕丕的跳，幾乎把個膽嚇破了?！?又例柔石 《二月》：“婦人幾乎哭起來?！?/p>
對照詞典釋義，2010年無錫市初中畢業升學考試試題中的“幾乎”應該是采用“將近于，接近于”。這是一個對數量或程度進行限制的詞語，全沒有強調的含義。那是不是其他說明文中出現的“幾乎”有如該試題參考答案中的說法呢？為此，筆者又搜集了近幾年來各地中學畢業升學考試中的關于“幾乎”試題。筆者發現這“幾乎”的試題有兩種問法。一種試題是問該詞語能否刪去，具體試題如下：
如2007年廣安初中升學考試中《可燃冰》：“‘燃燒后幾乎不產生任何污染物質’一句中‘幾乎’一詞能否去掉？為什么？”其參考答案為：不能去掉。它表明可燃冰燃燒后還是會產生少量污染物質，若去掉“幾乎”，則不能準確表達這種意思。（意近即可）
又如2007年內江初中升學考試中《鳥類的天堂》：“‘北極是全世界幾乎所有候鳥的樂園和故土’一句中‘幾乎’一詞是否可以刪去，為什么？”其參考答案為：不能刪。“幾乎”表示“接近”、“將近”，不是全部，有了“幾乎”留有余地，不絕對，表達更準確。（表態1分，圍繞“準確”闡述2分）
這些試題用能否刪去的方法考查了學生對于“幾乎”這個詞語的作用。綜上所述試題，我們可以清楚地發現：“幾乎”一詞在文中的作用都是對所在位置后的句子內容起到了很好限制作用，使其后的內容更符合實際情況，更真實可信，而沒有強調作用。
第二種試題則是如2010年無錫市中學升學考試中問該詞語的作用，具體試題如下：
如2006年泰州A卷《神秘的運動常數》；“‘研究者們作了大量的試驗，發現幾乎所有的飛行動物和游水動物的運動機制中都存在這個神奇的常數，事實上，只有當這一運動常數的值處于0.2～0.4之間時，動物們才能達到最佳的運動狀態。’說說第⑤段中加點詞語‘幾乎’在表達上的作用?！逼鋮⒖即鸢笧椋骸皫缀酢?，表示十分接近全部，不排除極個別特例。
人教版語文課文《中國石拱橋》的輔導練習上還有這樣一個習題：“‘我國的石拱橋幾乎到處都有。’‘幾乎’去掉行嗎？”其參考答案為：“‘幾乎’強調了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能?！痹摼毩暽系膮⒖即鸢附K于和2010年無錫市中學升學考試試題有了相同之處，那就是認為“幾乎“一詞起到了強調作用。這究竟怎么去判斷呢？
很有意思的是，在該課文的《教師教學用書》上關于說明文詞語作用的總結中有這樣一條：通過抓修飾限制性詞語體會說明文語言的準確性。其例同樣就是：“我國的石拱橋幾乎到處都有。”在該總結中這個“幾乎”的作用分析如下：“到處都有”體現“數量多、分布廣”，但只有在“幾乎”的限定之下才符合實際。也就是“幾乎“一詞是對后面的“到處都有”起到了限制作用，使其表述更符合實際情況。該總結還補充同一文中例句有：“橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行?！薄斑@樣一來，該總結也就《現代漢語詞典》中“將近于、接近于”這一釋義一致了，同時也和2007年廣安初中升學考試中《可燃冰》、2007年內江初中升學考試中《鳥類的天堂》以及2006年泰州A卷《神秘的運動常數》的參考答案一致了。
而去除“幾乎”這個詞語來讀所舉句子，我們都可以發現這樣的情況。2007年廣安初中升學考試中《可燃冰》中句子是在強調產生的污染物質之少，但其主要是通過該句“幾乎”后的“不產生任何污染物質”這個內容完成的。同樣，2006年泰州A卷《神秘的運動常數》中的句子起強調作用的任務也是由“所有的飛行動物和游水動物的運動機制中都存在這個神奇的常數”這個“幾乎”后面的內容充當得。
我們還可以用《中國石拱橋》文句為例分析：“橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。”我們可以清楚地比較去掉“幾乎”后句子為：“橋寬約8米，路面平坦，與河面平行?！比绻f強調橋的路面平坦，其平坦效果當然是后句更突出。完全平行和幾乎完全平行還是有區別的。
綜上所述，筆者認為幾乎一詞確實應該是一個修飾限制性詞語，其主要作用是對后屬內容的數量、程度等進行限制，是體現了說明文語言的準確性，句子相關內容的強調作用不是由它承擔，而是由其后屬內容承擔。所以2010年無錫市初中畢業升學考試中說明文部分《等著春天到來》中相關試題的參考答案中的“強調了山雀進食的次數之多，達到了驚人的程度”應該是整個句子的表達效果，而不是“幾乎”的表達作用，該問題與其參考答案不一致。
一個小小的“幾乎”在句子中的作用，涉及到了應用語言學的知識，如果我們能在實際教學中多關注一下語言學的相關知識，多對詞語的含義和作用進行科學而規范地研究，這將對我們的語言及思維的規范起到很好的促進作用，也能更好地為我們教學的規范與準確起到很大地影響，同時也讓學生喜歡上品味語言，對語言學產生學習和鉆研的興趣。
參考文獻：
[1]王尚文，《語感論》 上海教育出版社，1999年。
關于習作教學，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習作進行教材研讀和教學思考，更多出現的是在一兩節課中對學生進行習作要求分析、素材選擇、方法練習等方面的指導，但對基于單元整體觀下的習作教學策略卻極少關注，本文就此開展了探尋。
一、化零為整，明確目標
綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認為，對于單元整體觀下的習作教學，教師要有“化零為整”的智慧。
要做好單元習作教學的整體設計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預設好單元習作教學目標。然后根據單元的習作目標，確定系統的習作訓練要求，讓學生在訓練中習得寫作技法，為單元習作奠定良好的習作基礎。
以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習作主題是“說明文”，單元習作目標是學生能運用閱讀中體會到的說明文表達方法練寫說明文，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學目標時，我們設計了如下習作訓練要求。
《鯨》：明確說明文用詞準確的特點；學習課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學寫一段話；能用學到的說明方法練寫鯨的自述。
《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發現《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構段方式；學習《松鼠》仔細觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。
《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構段方式；引導學生關注課文中段與段之間的銜接過渡；引導學生關注課文用詞準確、生動形象的表達特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發明”的新型玻璃。
《假如沒有灰塵》：引導學生發現課文前3個自然段相同的構段方式；引導學生發現這篇說明文的語言特點；讓學生學習這篇說明文的構段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。
口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設計一段廣告詞來介紹一樣商品。
交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學到的說明方法寫句子。
在單元系統教學時，始終明確習作教學目標，并在教學時落實好這些目標，能有效降低單元習作的難度。學生在學習運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學得扎實，寫得輕松。
這樣的習作教學設計模式也可運用在單元導讀課上，使其變成導“寫”課。教師應當進行整體設計，讓學生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓練的主題，真正提高單元習作教學的有效性。如教學人教版五年級下冊第七單元時，在導“寫”課上，我們應從單元整組教學出發，思考：“學習這組課文，我們在單元系統教學時應該主要抓什么？關注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。
總之，我們在導“寫”課上應該讓學生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標，將單元主題作文的訓練要求落實到單元的每一個教學環節，從而達到“化零為整”的效果。
二、分散練筆，巧得技法
所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習作與課文教學的讀寫結合點，實施分散訓練，讓閱讀教學課成為學生單元習作的練習課。
（一）于情感觸動處練
在閱讀教學中，教師應胸懷習作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學生的內心體驗，豐富學生的情感，激發學生的寫作欲望。如在教學人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當學生興趣盎然地學習了第1～9自然段，并進行有感情的朗讀后，可以讓學生說說文中的孩子們會興奮地談論什么。然后，學生結合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達的愛。這樣，讓學生以文本為據點拓展到生活，為自己的習作尋找到切合素材，激發了表達情感的聯系點，從而在表達中提升習作能力。
（二） 于所思所悟中練
如教學人教版四年級下冊第八組時，學完《扁鵲治病》，教師請學生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學完《普羅米修斯》，讓學生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學習人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設計的練筆。
（三）于閱讀做題時練
教師可以利用課后習題、文中的“小泡泡”提示等來提升學生的單元習作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓練點進行訓練，那我們就能提升學生的語言水平和語文能力。其次，課后的習題兼顧理解和表達，既是閱讀思考的重點，又是言語表達的訓練點。有些習題完全可以納入習作教學體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。
（四）于拓展延伸點練
在教學留有極大想象空間的文章時，教師可以引導學生或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，啟發學生進行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進行補白或續寫等，從而提高單元習作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設計書面表達。可以寫寫“對自己說”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學了《尊嚴》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學完《觸摸春天》，讓學生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學完《生命 生命》，讓學生給作者杏林子寫一封信，談談自己的感受等。
在閱讀教學中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學生的片段習作能力。教師應引導學生去感悟文本的語言表達方式，讓學生學習課文中規范、經典、生動、豐富的語言，發現課文的表達特點、構段方式等進行仿寫，在創寫中增強學生的單元習作能力。
三、多元聯動，整體融通
教師可以從單元整體出發，根據教材特點，多方聯動，讓學生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習作素材，獲得習得方法，實現單元系統的整體融通。
（一）與課外閱讀聯動――拓寬習作訓練視野
在學完整組課文后，教師可以讓學生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進行閱讀，拓寬學生的習作訓練視野，加深學生對單元習作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內容，教師在學生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標題。讓學生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現主題的，列小標題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導學生回顧課文中有哪些地方把動物當成人來進行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關主題的文章，延伸閱讀。
在與課外閱讀聯動時，還可以推薦不同文體的文章進行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學生閱讀視野，積累單元寫作素材。
（二）與交流平動――總結習作訓練方法
教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發現”）。我們可以憑借 “我的發現”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學生圍繞單元主題交流自己的發現、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現了出來。然后，讓學生總結在學習和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學習課文中寫人的方法表現人物特點的。這是對本單元寫人方法在學生習作中運用效果的檢測與點評。學生在賞析、討論、點評中優化了習作方法，提高了習作質量。
（三）與口語交際聯動――營造習作訓練氛圍
口語交際和習作聯動，可以營造習作訓練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習作安排在同一板塊，體現了“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學習作課《父母的愛》：首先，學生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學生暢談感悟并聯系生活中父母對我們的鼓勵關心，激起學生書寫的欲望；最后，學生落實書寫。因為交流過程中教師進行了有針對性的指導，學生的語言表達更為規范，充滿個性。可以說，將口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，降低了習作的難度。
（四）與綜合性學習聯動――充實習作訓練素材
平時，不少學生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學習活動，豐富學生的體驗，充實學生的習作訓練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學習，讓學生開展一次調查周圍環境的活動。筆者設計了一張調查小報告，小報告中包括調查時間、調查地點、調查人員、調查內容、調查感受和建議，學生利用周末時間去開展這項實踐活動。經過觀察、體驗，學生對環境保護有了自己的思考，為單元習作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉》等習作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學習活動，教師可以有側重地在課文學習時布置綜合性、實踐性的作業。
教材是很重要的教學資源。如果我們能在單元整體觀下發揮教材資源的整體優勢和效能，將單元習作目標有意識地進行分解，在單元的系統教學中一以貫之，單元習作教學必定能舉重若輕、花開似錦！
參考文獻：
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一、透視課題，了解大意
課文標題往往點出了題材范圍、體裁形式、主要內容及文章中心。如課文《我的老師》，看到課題就知道是寫人的記敘文，主要寫蔡蕓芝老師對“我”和同學們的摯愛。又如《宇宙里有些什么》是篇說明文，向我們說明的是關于宇宙的一些天文知識。從標題上看出文章中心的有《人民百萬大軍橫渡長江》、《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》、《多一些寬容》、《敬業與樂業》等。指導學生審題，可以促使學生了解文章梗概，理解課文大意。如果經常進行審題訓練，學生就會逐步掌握審題方法，了解文章的主要內容。
二、閱讀要理清文章結構
理清文章結構，是為了弄清作者的寫作思路、情節發展的線索。理清文章結構必須在學生初知全文大意以后進行，否則是不會有好效果的。在學生掌握課文概貌之后，再從整體出發去研究課文的各個部分。理清結構不等于簡單分段分層，而是在分段分層的基礎上，搞清楚各部分之間的內在聯系，從而達到理清脈絡，把握全文中心的目的。
三、擇其精要詞語，把握內容
有的詞語具有舉足輕重的作用，作者思路的端緒往往集中表現在這些詞語上，這些詞語就是“文眼”。抓住了“文眼”就抓住了課文的主要內容。例如，教學《松鼠》一文，我們就要著重抓住“漂亮、馴良、乖巧”等詞語，引導學生聯系上下文，就可以使學生懂得：課文先總括松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點，然后又具體生動地分說了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點，表現了松鼠是一個“很討人喜歡”的動物。文章的精妙之處需要重讀揣摩，精讀品味后才能真正領悟。以后在教學中，如果碰到類似的課文時，就可以應用上述方法引導學生自學課文。重點引導學生擇其精要詞語，聯系上下文反復閱讀感悟，并通過多角度比較、推敲、歸納，促使他們作深入思考，從而領悟其精妙之處及作用，進而抓住中心，把握文章內容。
四、注意挖掘文本內蘊，提高閱讀效果
新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。全國中學語文教學研討，會上也多次強調：教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，充分地讀，用心去感悟。如教學《散步》時，我由文中一家人尊老愛幼的和諧畫面，引出對學生進行尊老愛幼等中華民族傳統美德的教育。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發了閱讀興趣，提高了閱讀效率，加深了對學生情感的熏陶。我們教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。
五、聯系生活，發揮想象
閱讀時要對通篇內容做出綜合思考，既要感悟文章的內涵，又要聯系生活深思文章的外延。如，學習《甜甜的泥土》一文時，我讓學生聯系生活，展開想象，用自己的生活體驗來說說離異家庭給孩子帶來的不幸，以及如何才能讓王小亮幸福的成長?學生思維活躍，各抒己見，充分施展自己的聰明的才智。有的說：“讓王小亮回到媽媽的身邊?！庇械恼f：“讓王小亮父母破鏡重圓?！庇械恼f：“王小亮應該拿起法律武器控訴后母虐待的情況，用法律來改變困境。”有的說：“王小亮應該正視現實，充滿生活的信心。有媽媽的愛，老師的愛，傳達室老頭的愛……這些人類的愛會讓他獲得應有的愛和幸福的。”這一活動不僅延伸了文章的內涵，還讓學生由課堂走向課外，去接觸、去面對發人深省的社會問題。因此，我們不但要引導學生的感覺和表象，更要在這基礎上發揮他們的想象力和創造力。
一、多媒體課件的制作和多媒體教案
Unit 16，Lesson 62 The Sea 這一課，因為是科普說明文，其教法屬閱讀的課型。依據該課的這一課型特點和其教學目的，設計了這樣的多媒體教案。
1.開講。
這一步也就是視聽過程，我在從許多錄像帶、光盤上找來與課文說明相關的電影畫面和圖片，重新編輯，使之成為按課文說明順序的一段電影。再給電影配上英語朗讀的聲音，同時加上一段優美的音樂為背景，使得一幅幅無聲的畫面成了有聲電影。在電影播放的同時，屏幕上同時出現課文的文字內容。這一步的教學目的，是通過視聽，讓學生大致理解課文內容。電影畫面可幫助學生直觀地理解課文內容，使得抽象性的說明文字有了直觀的體現。而英語朗讀，既可以鍛煉學生的聽力，又可給學生 這樣一種印象，即，他們在看電影畫面時，似乎旁邊有人在用英語委婉地對畫面解釋，學生就會產生一種親切感。這有助于在情感上讓學生理解內容，加上優美的音樂為背景，可以增強學生美的享受，藝術的陶冶，而屏幕上的課文文字內容，在學生聽不懂英語朗讀時，可以幫助學生快速地獲取語言信息，加強理解?？傊@一步把電影畫面，課文朗讀、背景音樂、文字說明有機地結合起來，從視、聽、讀三種角度加強學生的理解。同時，學生可獲得美的享受，這不但能使學生容易理解課文，而且能把枯燥的說明文變成了學生頗感興趣的電影體現，提高了學生的學習興趣，為學生充分理解掌握課文打下了基礎。
2.具體分析，這一步可分三小步來完成。
⑴1-3分析
課文的1-3自然段主要對地球的概況、海水的鹽度及地中海進行了說明，由于這三段都比較簡單，可通過教師提問與學生回答相結合的方法來分析，以地球的概況為例。（T：teacher； S：student.）
T： Here is a picture of our earth taken from space.From this picture，we can
final that if we see the earth from space，the earth just looks blue.Then
why does our earth look blue？
S： Because two-thirds of our earth is couered by vast o cans.
T： Right.From the picture，we can also find hat we can see only little solid
surtace of our earth.Why？
S： Because much of our solid surface lies below the sea.
這樣就完成了地球概況的分析，再以海水的鹽度分析為例：
T： As we all know，our people can’t drink the sea water in our daily
life.Why？
S： Because the sea water is sacty.
T： Right.Just because sact is contained in the sea water，the sea water
becomes salty.Besides salt，how many other minerals are wntained in the
sea water？
S： （Together） Eleven minerals.
T： The sea water often becomes dirty.It the see water becomes dirty，how
does the sea water keep clean？
S： The seaweeds in the seas will produce varivus chericals.Ans those
chemicals can keep the sea water clean.
這樣，對海水鹽度的分析也已完成，對地中海的分析可用同樣的方法，在三段分析完之后，可讓學生做個練習，在屏幕上留下一些關鍵字，讓學生根據這些關鍵字，對課文內容進行復述，這可提高學生的語言運用能力及口頭表達能力，當然，這三段分析都要結合圖片，演示相機進行，以方便學生理解掌握。
⑵4分析
第四自然段，是關于珊瑚生存條件的說明?？上茸寣W生回答什么是珊瑚，同輩 植物還是動物，讓學生了解了珊瑚是什么之后，給學生兩分鐘時間去默讀課文，充分理解珊瑚的生存條件，為檢查學生的理解能力，可設計九題是非題，看學生是不是掌握了珊瑚的生存條件。再問學生世界上最長的珊瑚床在哪兒，有多長。這一步能提高學生的閱讀理解能力。
⑶5分析
第五、六自然段，是死海分析，可問學生人為什么在死海中不下沉，原因是死海海水的鹽度高。死海海水鹽度為什么會這么高，讓學生再次閱讀課文，歸納出死海海水鹽度高的四個原因。學生歸納出四個原因之后，問學生死海為什么會有這樣的名稱。死海是不是世界上鹽度最高的湖泊，完成死海分析，通過這一步，學生可提高閱讀理解能力和歸納能力。
3.鞏固性操練。
進行了具體分析之后，學生大體地已掌握了一些具體的細節內容，這時，可以設計一些填空題和選擇題，鞏固學生已掌握的內容。及時的復習鞏固，可大大加強學生的理解掌握。
4.聯系實際，開展討論。
這一步把課堂上所學內容與現實環境問題聯系起來，開展討論，可鍛煉學生利用所學知識，分析解決具體問題的能力，加強訓練學生理論聯系實際的能力。我們知道，目前，由于環境的污染，全球氣溫日漸變暖，氣溫變高，海水溫度也會隨之升高，而珊瑚只能在一定的溫度條件下才能生存，水溫的升高，導致珊瑚的死亡，珊瑚的死亡，又會破壞整個海洋生態系統，就會給人類帶來災難，為了解決這個問題，學生自然會想到要治本，即與污染宣戰，保護我們的地球免受污染。這樣，也能增強學生的環保意識。為此，可設計這樣的問題讓學生討論。
學生每次閱讀都有具體要求、任務和目標，課外閱讀也不得例外。學生每人備有閱讀筆記本，讀書時要作好記錄。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。可在一段時間內，安排落實階段任務，先做什么，再做什么，最后做什么，使學生在學習過程中得以掌握閱讀的重點。在整個閱讀教學過程中，教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”？這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可，但如能誘發學生發散思維進一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎上，一定會有豐富多彩的答案。
二、通過課外資源創設問題情境，提升課堂效益
關注課程資源的開發與利用，是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優勢。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發和利用。在探究環節中適當地導入與課文相關的素材性課外資源，可以開拓學生的視野，啟發學生的思維，幫助學生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內容向現實社會延伸，賦予課文內容更強烈的現實意義。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時，向學生提供以下兩則材料：美國學者采訪過許多奧斯維辛納粹集中營的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“”經歷。正是對于這些人的回憶和人類對于犧牲者長期所懷的負罪感，使一種無壓抑的文明的前景暗淡下來了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經受了一次又再來一次？學生通過對這兩則與課文相類似的學習材料的解讀，獲得關于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗，實現了課文內容的創造性構建。諸如“回憶是為了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是為了記住歷史，引以為戒，防止歷史的重演”，“以文章自責，解剖自己，讓自己輕松一下”等。
三、注重培養思維創造性，暢談個人的創造性的解讀
“教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養使自己能夠獨立思考的創新者?！闭Z文教材里的課文固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示也只是一家之言。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談個人的創造性的解讀。在教《祥林嫂》結束后，我布置了一道作業：順著以下虛擬的線索和情境展開想象，假如祥林沒有死……假如祥林嫂逃到很遠的地方，婆婆家的人找不到她……假如賀老六沒有死于傷寒，阿毛沒有被狼吃掉……有的學生想象：祥林沒死，勤勞的祥林嫂和丈夫經過努力，辛辛苦苦攢足了錢，為小叔子娶了媳婦。有的學生想象：祥林嫂逃到很遠的地方，婆婆家的人找不到了，祥林嫂又找了一戶有錢有勢的人家，過上了幸福生活，有的學生想象：賀老六沒有死于傷寒，阿毛沒有被狼吃掉。賀老六有的是力氣，加之勤勞本分，整天在外干活掙錢，祥林嫂在家操持家務，一家三口過著平靜而又幸福的生活。真是仁者見仁，智者見智。最后通過討論，大家一致認為：如果祥林、賀老六、阿毛不死，祥林嫂命運也許不會如此悲慘，但如果封建制度、封建禮教還存在，控制婦女的政權、族權、神權、父權還存在，控制婦女的三從四德、三綱五常還存在，祥林嫂依然擺脫不了被吃的命運，最終依然會以悲劇而告終！
四、采用個性化的閱讀教學評價，培養個性閱讀的興趣
語文閱讀教學效率低下是一個很普遍的現象，在實踐教學中探索出尋源對比法來扭轉這種現象，本文以語文版初中教材為例，例析一下對比閱讀法在日常教學中的運用。
一.在文內找到比較源，通過對比閱讀潛入文本。
在教學《背影》一文時，我發現第四段看似輕描淡寫，實則為后文蓄勢輔墊，還暗含了父親的一片深情以及我對父親的百般不解。怎樣才能讓學生也有這樣的閱讀體驗呢？我倘試用對比閱讀法來突破這一重點。
我首先讓學生去找到父親的矛盾心理“送”與“不送”，然后引導學生去尋找理由。學生發現在文中陳述了不少“不送”的理由：如“父親因為事忙，本已說定不送我。”“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了?！薄拔以偃齽袼槐厝ァ钡?；而“送”的理由根本就沒提。應該說“不送”更合理，但父親“躊躇”兩次后，“終于決定還是自己送我去”。學生通過這樣反復對比研讀就有了這樣的認知：這是個合情但不合理的選擇，但恰是這種選擇反應出父親當時的心細如發，表現出他在那特定時期的特殊心理，也寫出了他對我的關愛入微。從另一角度來說，我卻對此不能理解體會，此點也為后來的深深自責作為輔墊蓄勢。
這是典型引導學生通過對比閱讀，然后深入到文本的例子。我們在備課時，不能因循守舊、墨守陳規。若只一味地盯著父親買橘子的背影，那就看不到這段閉來之筆的妙處了。備課時最好能先格式化固有的閱讀體驗，對文本進行陌生化閱讀，捕捉文本新穎的感悟點，然后引導學生進行對比閱讀，讓他們真真讀進去，方能讀出文章的真味。
又如在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，我引導學生仔細閱讀第一段中鄒忌與其妻、其妾及客的對話。通過對比來區分這三問三答的變化，以此來引導學生深入文本。鄒忌首問其妻“我孰與城北徐公美？”，接著問其妾“吾孰與徐公美？”，最后問客“吾與徐公孰美？”。通過反復研讀學生會發現：這三問的背景不同，表達也愈發簡潔。若說一問二問是有疑而問，那三問應是無疑故問了。另外三答的變化就更明顯了，其妻的“君美甚，徐公何能及君也？”采用了肯定陳述加反問句的回答，語氣最強。我們聽到的反復強調，是打心底里的贊美；其妾的“徐公何能及君也！”采用的是感嘆句，我們聽到的只是加重語氣的肯定而已；而客的“徐公不若君之美也”采用了否定的陳述句，語氣最弱，我們聽到的應是敷衍塞責。
經過這樣的對比精讀，學生明白這三問三答不是簡單的重復。它是有著一點點的變化，而這一點點卻表現出諸多人物的內心活動，這點滴變化是何其有趣呀！學生在對比閱讀中實實在在地感受到了古文敘事的魅力，激發了學習文言的興趣，同時也加深了對課文的理解。
我們教材中的課文有些本身就采用了對比的表現手法。如《細柳營》中細柳營與霸上、棘門軍營的對比，《故鄉》中少年與中年閨土的對比，《范進中舉》中范進中舉前后的眾人表現的對比，《鐵騎兵》中敵我雙方的對比，《孫權勸學》中呂蒙的今昔對比……
對于這些文章，我們更要用好對比閱讀法。讓學生在對比閱讀中讀出文中的故事，讀出人物的特點，讀出作品的深層含義，讀出文章的要旨。從而學到通過對比傳言的方法與途經，這對于學生的寫作也是有很大幫助的。
二.在本冊中尋找對比源，通過對比溫故知新。
首先，是用好同單元的對比源，通過對比溫故而知新。
如八年級下冊的第一單元課文有：《背影》《永久的悔》《鐵騎兵》《蘇珊·安東尼》四篇。在教學本單元的最后一課《蘇珊·安東尼》時，我先讓學生自讀理清情節，接著讓學生去對比已學過的前三篇文章。為了方便學生掌握，我列出幾點讓學生去對比，如敘事順序，選材的角度，語言的特色等。
通過比較，學生發現這四篇文章的順序是不同的：《背影》與《永久的悔》采用是倒敘，《鐵騎兵》用的是順敘，而《蘇珊·安東尼》則采用了插敘。經過進行的對比閱讀，學生還能感受到這三種記敘的順序的特點。而我也會有意識地引導學生在作文中用好插敘，因為學生在平時習作中只習慣于用倒敘或順敘。而在倒敘時總習慣于大段地議論開頭，然后結尾也是來個大議論，從而形成時下“流行”的“四不像文章。對于學生而言這些都是舊知，我們通過這種縱向的對比即時地溫習一下也是有益的。許多知識只有在不斷地溫習后才會有深刻的體會，才會有新的收獲。
從選材角度來比，這四篇文章也各有特點。《背影》以送別中的細節為焦點，《永久的悔》以“吃的”為線，《鐵騎兵》以脫離大部隊的小隊騎兵的詭奇經歷，《蘇珊·安東尼》以她的女權運動為中心。有生活上細微的小事，也有社會上轟轟烈烈的大事。對比中讓學生知道文章重在以情感人，而不在于以大事、奇事取勝。同時也可以遷移到他們的作文中，糾正無病之、虛構情節等問題。從而達到新的收獲。
我們語文版的教材編排以文體為依據，每單元的四篇課文同體。要通過對比找到它們的共性，同時更需要通過對比找出它們的個性。讓學生既知文體要規范，也要能個性表達。
其次，要擅用同本書中跨單元的對比源，通過跨單元對比學習新知。
如我在教學《珍奇而稀有的動物——針鼴》一文時，為讓學生掌握“本文準確簡明的說明語言”這一重難點。我設計了本文與《海燕》《駱駝尋寶記》的對比閱讀這一主要環節。這三篇課文均有寫了動物動作特點，《海燕》是通過描寫來表達，《駱駝尋寶記》是通過擬人化的敘述描寫來表達，而本是用準確簡明的說明來解決。通過對比較輕松地讓學生明確了說明這一表達方式的特點。
第三，用好跨冊課文的比較源，穿越時空構筑起語文知識體系。
新知的學習盡可能建立在舊知識的基礎上，舊知識應是新知成長的沃土。隨著學習的深入，學生的知識體系才會建立起來。如說明文的學習，七年級下他們已學過《蘇州園林》、《橋梁遠景圖》、《珍奇而稀有的動物——針鼴》等事物說明文，到八年級上學習事理說明文：《花兒為什么這樣紅》的時候，自然就應與《蘇州園林》有個對比，讓學生明白事物說明與事理說明的區別與聯系。又如九年級出現的駁論文就應與八年級的立論文產生聯系與對比，讓學生在固有的知識中生長出新的知識之花。
語文課的低效，有時就表現在知識點沒有呈線性上升這點上。我到七年級下聽老師上童話《巨人與孩子》跟在七年級上聽《小溪流的歌》如出一轍，同樣的把重點放在思想內容上。沒有新的要求，沒有更高的要求。難怪有人說語文課缺個把月也不會怎樣，數學課可就得落下一個大洞了。針對這點，若我們能有縱向的對比，備課時提高目標要求，上課時能引導學生對比提升，我想語文課也就缺不得了，而同時我們也能幫助學生構筑起初中階段的語文知識體系。
三.引入課外對比源，通過對比閱讀突破拓展。
于漪在教學《南州六月荔枝丹》一文時，引入《辭海》中關于荔枝的解說，然后與本文進行對比，通過這一環節讓學生學習本文引用說明的妙處，這是我們語文教學的經典案例。我們在教學中有些重難點的解決之道就在這里——將要解決的問題置于對比之中，讓學生去發掘、探索、解決。
我在八年級上冊教學《巴東三峽》時，引入七年級上冊的酈道元之《三峽》進行對比。從古今之對比中可見古文敘事之簡約美及本文細致之美。另外，我引導同學去尋找兩文在內容上的不同。同學經反復對比之后，發現本文除寫自然風光之處，還有多處寫到人文景觀。如：黃陵廟、香溪——昭君浣妝處、白帝城、孫夫人廟等等。由此也生成了本課的重要知識點——用人文景觀來突出三峽豐富的歷史文化內涵。這也是酈道元的《三峽》所沒有的，這也是突破了七年級《春》那一單元純自然風光的寫法，讓學生生景觀的概念——新的更高的知識點。也就在這不斷的對比深挖文本之中，學生對這篇看似平淡乏味的課文有了興趣。
《考試說明》不僅細化了《考試大綱》有關考試的知識要求和能力要求，而且明確了試題的題型設置和難易比例，并提供了示例樣題，大大增加了考試的透明度。因此，研讀《考試說明》，除了關注學科所考知識點的表述，更要關注有關能力要求的說明，注重由應知走向應會，減少盲目性和不確定性，從而更為全面準確地實施各項復習應試的策略。譬如對2011年江蘇語文高考《考試說明》中關于現代文閱讀取消選擇題而完全采用簡答題和表述題的說明，就不能只停留在題型變化的理解之上，而是要全面分析題型變化會給文本解讀、問題思索及思考應答帶來哪些方面的影響，甚至包括賦分的變化，都要能相對應地加以說明。
其次，考時答題內心有所說明，是因為在各種表達方式中，說明尤為強調科學、客觀有標準，這正符合考試特別強調公平、公正的原則。同時，說明又是語文試題答案呈現的主要表達方式。
2010年江蘇語文高考試卷，直接與說明的表達方式關聯的就有好幾處，涉及閱讀對象、問題設置和終極要求等。像要求提取關鍵詞的第3題，語段本身就是說明文。再就是在題干上直接明示要求加以“說明”的，有第9題的（2）：一、二兩句詩中“醉別”、“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明；第16題：文章題為“談靜”，但最后一段才寫到“靜”，請簡要說明全文的思路。特別是作文，“綠色生活”的命題包含了較多的說明的成分，加上“除詩歌外，文體自選”的要求，寫成說明文或者具有說明方式的文章也就很自然了。
必須充分認識：以閱讀理解、閱讀鑒賞為主體的語文試卷，其所有關于文本解讀的問題都需要用說明的方式來進行回答，包括關乎文本全篇的思路、意蘊、情感和指向文本局部詞、句、段的含義、作用、特色等。其中，凡明確要求加以說明的問題，又更為強調客觀性和邏輯性?；卮饐栴}要客觀，就是要從所問對象（指向）的實際出發，不能有絲毫的主觀臆測和判斷；回答問題講邏輯，就是要完全合乎對象的特征以及自在的存現關系。譬如第9題的（2）對兩句詩中“醉別”、“江風引雨”所表達的惜別深情作簡要說明，就必須說清楚“醉”與“別”的關系，是因為就要與知音惜別而借酒澆愁，不能只說“借酒澆愁”或“不忍分手”；對“江風引雨”，更不能用敘述或描寫的方式來替代說明，或者把詩句翻譯了了事，必須要說清楚此時風雨與詩人心中情感的關系，即悲涼的心情在凄凄風雨的烘托下愈發凄涼。再看第16題要求簡要說明全文的思路。講求說明的順序是最基本的要求，而在有了先后次第標識的框架下，對象和目的又決定著只可說明而不是復述。不少考生以敘述加說明的方式來加以回答，看似也答到了全文的思路，但完全是一種掃描式的碰撞，根本談不上“簡要”。
更多的時候，說明會滲透在高考語文試題問與答的結點之上，也就是針對所問，從分析對象到思考問題，最終組織應答，說明都是不可或缺的一種思路和表達。像第13題，要求簡要分析領隊的形象。所謂分析，本質上就是要具體說明作品通過對人物哪幾方面的描寫，表現了人物什么樣的形象特征。需要的是說明而不是描繪，不明究理的考生自然不能簡潔明快地點對點地加以說明，而是羅哩羅嗦地復述故事情節或對人物亂加評論，明顯搞混了表達的主次輕重。還有第11題，要求分析畫線部分描寫峽谷險峻氣勢的表現特色。綜合所問的對象和所提的要求不難看出，只要能概括說明作者為顯現峽谷險峻氣勢而如何進行描寫的即可，包括視角、方法、效果等，而不必做聯想式的描繪或點評。其實，即使是像第7題判斷下列對文言語段有關內容的分析和概括不正確的一項，也還是一個能否說明的問題，即必須對相關選項的表述做出明確的為何不符合實情的說明。
面對語文試題，從審讀題目到給出答案，不管是直接還是間接，有所“交待”總是必要的。除了以說明的方式明確做出回答，更多的還是要在做出判斷或組織應答時經歷一個內在的思考、分析并加以自我說明的過程，這就是思維力，其對于確定結果的重要性是毋容置疑的。就拿第2題判斷“下列各句中加點的成語使用恰當的一句”來說，就絕不能單憑感覺來做判斷，至少要對其中使用不恰當的三個成語及其句子有所說明。選擇的結果只是一個符號，但排除、篩選的過程卻包含著說明的要素。由問什么到選哪個、答什么，始終都離不開對“為什么”的追尋，特別是文學類作品閱讀中的探究題，更是過程性說明與終極性說明同在。像第14題：本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。首先，探究的結果必定要以說明的方式表達出來；其次，將探究的要求或方向具體落在文本上，就是要搞清并說明“小說―形象―意蘊”的內外聯系。對形象，只要能說明類別特點即可，無需敘述描繪。據此就不難看出，《溜索》中有人物形象和動物形象，有個體形象和群體形象。然后分別說明其意蘊之所在：人物的個體形象體現了一種在艱險面前不畏縮的態度，人物的群體形象體現了一種在艱險面前講協作的精神；動物的形象有牛、馬、鷹，都是為了來隱喻人，意蘊自然各有側重。在此基礎上，再進一步說明作者對其筆下這些形象所懷抱的情感態度，或褒或貶當一目了然。
人們對事物的認識，總是從了解它的特征開始的。包含有古詩文閱讀、現代散文或小說閱讀、現代實用類文本閱讀幾大塊的一份語文試卷，強調的是對考生語文綜合素質能力的考查。應對這樣的考查，就必須識得文本，懂得文體，只有深切了解并準確把住閱讀對象的屬性特征，才有可能與文本作深入的對話。而說明正是把住不同文體、文本特征最直接明了的一種方式，因為說明之“明”恰是落在對象的特征之上的。因此，只要觸及文本閱讀的主觀題，都應有一個先于答題的關于文本屬性特征的自我說明，而后再以說明的意思伴隨著對題干的解讀，并最終將這些意思融入到答案之中。像第12題，本文用不少筆墨寫牛，這對環境描寫和人物刻畫各有什么作用？只要能夠說明“寫牛是為了寫人，環境描寫也是為了刻畫人物形象”，也就能順理成章地說明“牛的恐懼從側面表現出峽谷的高峻”，“牛的恐懼映襯出了‘我’的緊張，牛的恐懼反襯出領隊等人的無畏”。小說《溜索》四個主觀題回答的如何，無不與自我是否清楚并能說明小說的要素關系有關。還有第9題（3）：三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠?！闭堊骶唧w分析。分析之前，要在心里說出送別詩直接抒情與間接抒情的大致走向，而后再聯系詩句說明“代”的角度變化以及“情”的深遠，其實也就是用詩句的意思來說明陸時雍如此評價的道理。不少考生簡單地以借景抒情、托物言志作答，失卻的正是對相關評價的具體說明。
說明之于作文的意義，更多的是關于“題”的各個方面。從命題看，由“提示語＋題目＋要求”三部分組合而成的作文試題，其中的提示語總是客觀、平實地解說、介紹有關的對象或概念，并且事物與事理的說明同在。通過“綠色，生機勃勃，賞心悅目。綠色，與生命、生態緊密相連。今天，綠色成為嶄新的理念，與每個人的生活息息相關?！钡慕庹f，也就很自然地導出了以“綠色生活”作為作文題目的要求。從審題看，能否準確領悟說明與被說明的關系，即提示語與題目之間的關系，與能否做到符合題意作文息息相關。當提示語已明確指出“綠色成為嶄新的生活理念”，作文還大寫特寫綠色的本義，不僅談不上深切，而且很容易偏離題旨。那種把“綠色生活”當成衣食住行皆要帶一個“綠”字的敘述或議論，無疑是沒弄明白“與每個人的生活息息相關”的不是顏色而是理念的解說。
②藥品環境污染是個全球性問題?！董h境毒理學與化學》雜志新近了一份德國IWW水研究中心的研究報告，名為《環境中的藥品――全球現狀與視角》。該報告中提到，通過對世界范圍內搜集的1016篇藥品環境污染原始研究文獻和150篇綜述文章進行分析，在覆蓋聯合國五大區域的71個國家的水、土壤等環境介質中，發現了631種藥品及其轉化物。其中16種藥品殘留在上述所有區域的地表水、飲用水和地下水中，包括多種抗生素、止痛藥和激素。在收集的檢測數據中，關于地表水和廢水中的藥品含量的數據分別占了總數的47%和40%，地下水和飲用水占了8%。
③之所以可能發生藥品環境污染問題，與藥品的設計及其在生物體內的作用原理不無關系，藥品在進入人體或動物體內，其活性成分有一部分在性質未發生變化的情況下被排出體外，這些物質可能直接或通過廢水系統等進入環境。
④另外，不僅僅是_______這一途徑，在藥品的生產和廢棄過程中也可能會有部分藥品成分被排放到環境中。這些廢棄藥品中的活性成分可能會進入飲水系統，在蔬菜和水產品中蓄積，最終影響環境和人類健康。
⑤在環境殘留的各種藥品中，抗生素類藥物可能具有更為嚴重的影響。對于公共衛生來說，尤其需要關注日益嚴重的抗藥性病原體問題，如果不采取有效應對措施，估計到2050年，耐藥性問題將可能導致每年有約1000萬人過早死亡。
⑥殘留藥品還會對生態系統造成破壞。1999～2007年間，印度的禿鷹數量急劇下降，減少95%以上，人們調查后發現，導致禿鷹死亡的原因是禿鷹食用的家畜尸體中含有止痛藥雙氯芬酸。在印度政府對這種獸藥下了禁令后，禿鷹數量有所回升。
⑦目前，國際社會已經認識到了藥品環境污染這一問題的嚴重性，并呼吁展開全球行動。解決藥品環境污染問題，環境監測和污染治理固然重要，但更有效的方式是加強藥品生產、使用和廢棄的管理，減少藥品向環境中的排放，這需要政府、企業和公眾等多方參與，包括執行嚴格的藥品生產經營注冊和許可制度，合理適當開處方，改善藥品包裝設計和減少畜牧業用藥等。此外，通過開展宣傳教育活動，提高公眾合理用藥意識，及時回收廢棄藥品，可以有效控制這一藥品環境污染渠道，比如在社區衛生機構設置回收設施，收集來自居民的過期及多余藥品，在居民購買藥品時向其發放廢棄藥品污染環境的宣傳單等都是有效措施。
閱讀回答：
1.選文第①段引出文章的說明對象即___________，本文的說明順序是___________順序。
2.選文第②段中兩處加點的句子主要運用了什么說明方法，有什么作用？
____________________________________________________________________________________
3.根據上下文，在④段橫線上填上合適的句子，使該段語意連貫完整。把所填的內容寫在下面的橫線上。
____________________________________________________________________________________
4.廢棄藥品給人類和環境帶來了哪些嚴重影響？
____________________________________________________________________________________
5.下列對原文內容理解與分析不正確的一項是（ ）
A、到2050年，耐藥性問題會導致每年有約1000萬人過早死亡。
B、在環境殘留的各種藥品中，抗生素類藥物可能具有更為嚴重的影響。
C、環境監測和污染治理是預防和治理藥品環境污染問題的必要手段。
D、要解決藥品環境污染應及時回收廢棄藥品，有必要在社區衛生機構設置回收設施。
（命題人：岳海民 內蒙赤峰市寧城縣教育教學指導中心）
參考答案及考點解析：
1.藥品環境污染；邏輯順序。此題主要考查“理清思路”?！袄砬逅悸贰笔歉鞣N文體考查的重點。說明文理清思路關注的重點是要明晰說明對象是什么，作者是從哪幾個方面進行說明的，說明順序如何等等。本文的說明思路是先指出本文要說明對象是“藥品環境污染”，接下來依次介紹了“藥品環境污染是一個全球性問題”“藥品污染環境的途徑”“藥品對環境的影響”“防治藥品環境污染的措施”等內容，所以是邏輯順序。
2.列數字。此題主要考查“說明方法及作用”。常考查的說明方法有舉例子、分類別、列數字、作比較、打比方、引用、列圖表、摹狀貌、下定義、作詮釋等。列數字的主要作用是讓說明更準確。分析說明方法的作用要結合具體的語言環境。
1教材是弘揚語言最好的載體
近年來，語言教學在語文教學中的缺失已引起有關主管部門的注意。課程標準總的目標中提出了在小學語文教學中落實語言教育，并指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。它對培養學生的語言表達、運用、發揚具有深遠的意義。小學語文教材包含了中國文化的多樣范式：古詩、散文、詩歌、故事、童話、寓言等，還有記敘文、說明文等義務教育階段的多種體裁。這些課文有熱愛祖國、關心他人、團結互助、愛護動物、保護環境、熱愛自然、遵紀守法等古今中外的題材，內容豐富，體裁、題材多樣，是不折不扣的語言的“百科全書”。對于這樣的“百科全書”，許多老師在教學中忽視了語言教學，即使偶爾將語言教學穿插其間，往往皮是皮、骨是骨，顯得生硬，仿佛是為了實現語言教學任務而置于其中。其實好的語文教學，應是春風化雨、潤物無聲，讓學生在潛移默化中實現雨露春風的滋潤，于生活的小事中實現表達能力的提高。在語文教學中，要讓學生敢講話、愿講話、想講話。列寧小時候去姑媽家做客，不小心打碎了花瓶，后來他主動把事情告訴了媽媽，寫信給姑媽承認說謊的事。這是《誠實的孩子》一文中記述的列寧的故事，怎樣讓孩子們在生活中做個誠實的孩子？我先做了一項關于日常易做錯的事的問卷調查，收到問卷后，我沒有立即批閱，而是在課后將孩子所說的答案，求證了他們的家長。在這次問卷中，有17%的孩子撒了謊。在下一節課的時候，我告訴大家說，上次我們的問卷調查，有12個同學在個別答案上撒了謊，哪位同學撒謊自己心里最清楚，希望撒謊的孩子主動和我談談談原因。后來這些學生紛紛找到我，向我說明撒謊的原因。我告訴他們，許多事情都可以用另外的方法解決，不需要通過撒謊的形式實現。這件事對學生觸動很大，學生在靈魂深處知道問題可以通過不同的途徑解決，要做個誠實的孩子，不能撒謊。這樣學生不僅認識到誠實的重要性，而且開拓了思維，遇到問題會主動想一些解決的辦法，許多學生仿佛一下子成熟了許多。這堂課給我的啟發是，不要生硬地讓學生模仿怎樣去做，而是讓他們靈魂深處有觸動，心里愿意向善，更愿意去說真話、實話。這樣學生在和老師交流的時候，就沒有后顧之憂。敢于說話，是學生鍛煉說話的前提。在教授《富饒的西沙群島》一文時，我先做足了功課，搜集了大量的西沙美麗的圖片及科學家在西沙海底進行的科研活動，借助多媒體向學生一一展示。學生看到這些圖片后，立刻興奮起來，我抓住學生的興奮點，向學生提了如下幾個問題：1.西沙群島給我們什么印象？2.家人有沒有帶你到那兒旅游過？想不想去看看？3.你看到了西沙的哪些東西？說給大家聽。這幾個問題相對比較容易解答，學生參與的積極性明顯高，在他們一次次的回答與思考中，學生實現了愿意說、善于說的愿望。緊接著，我又讓學生說說，假如有一天，你做了海洋科學家，你能為我國的海洋事業做哪些貢獻？學生爭先恐后，有的說要把海底的天然氣開發出來，有的說辦個海洋博物館，有的說在一些島礁附近建飛機場、公園等等，雖然他們有些想法看起來還那么幼稚，但他們敢說、愿意說、想說。在這種互動中，我又把南海最新的局勢，某些域外國家利用南海所謂的航行自由搞所謂的國際仲裁，我又把西沙群島的歷史演變，通過多媒體展示給學生，大家你一嘴我一舌，氣氛非?；钴S，小小的心靈深處扎下了愛國的情感，這比機械的說教效果好得多。我沒有設置愛國主義等高大上的主題，而是拉家常式地實現了愛國主義的教育，既達到了語言教學目標的實現，又進行了愛國主義教育?！逗Ｉ先粘觥贰痘馃啤返确从橙赵滦浅降纳衿孀兓斑\行，讓我們頭頂的天空有幾多的神秘感；《黃山奇石》《桂林山水》等描寫山川草木文章，讓我們感受到大自然的神奇與壯觀，從而產生敬畏自然的情緒；《荷花》《燕子》讓我們感受一花一草皆有感情，有自己的語言，它們能用自己的語言與我們人類對話，它們是我們的朋友、伙伴。在這些課文中，我讓學生認識到：不僅我們人類有語言，萬事萬物都有各自的語言，音樂家用音符與世界對話、詩人用詩句與靈魂對話、口技者用變化多端模擬聲音扣人心弦、大山用無聲的沉默告訴人類自己的思想。所以，教材內容是小學語文教學過程中德育與人文精神教育的最好載體。
2實踐活動是語言教學的重要環節
語文的實踐活動，有課堂實踐和社會實踐兩個方面。首先要做好課內的朗讀、寫作、演課本劇等活動。
2.1在朗讀、寫作、演課本劇等活動中滲透語言教學。
中華民族是一個有著五千年悠久歷史和文化的文明古國,博大精深的文化是我們每一個炎黃子孫應該傳揚的。而對于21世紀這樣一個飛速發展的社會,精神文明的建設變得越來越重要。我們要重視語文教育在促進學生整體素質發展中的重要作用,只有讓學生在小學語文中學習到最優良的文化內涵,才能充分發揮教育的意義。人文素養是一種精神方面的素質與內涵,只有在小學語文教育中培養和提高人文素養,才能真正從小抓起,全民提高文化內涵,也能幫助學生養成良好的學習習慣與語文功底,從而形成教育的良性循環。
二、提高和培養小學語文教學中人文素養的具體方法
1.教師提高自身素養,做好示范
要想在小學語文教學中提高人文素養,首先就應該從老師做起,從古至今一直有為人師表的說法,所以,要想從實際上提高和培養人文素養就必須讓教師提高自身素養,做好示范。例如,在講授《大自然的警示》時,教師可以在分析課文后,升華主題,呼吁學生熱愛自然,珍惜愛護動物,盡自己的力量去維護身邊的環境,然而,這種單純的講述總會摻雜著無力,如果教師平時注意自己的言行,無論走到哪里都愛護環境,對身邊的垃圾隨手拾起,不浪費水資源等,就會形成上行下效的好效果,從而達到培養人文素質的目的。
2.活躍課堂氣氛,滲透人文關懷
人文素養,不僅僅在語文教學中有所體現和提高,這其中還包括一種氛圍下的人文關懷。小學階段的學生一般處于7~13周歲,這個階段的孩子活潑好動,很難全神貫注融入整節語文課堂中,為了讓這種情況下學生人文素質有所培養和提高,教師可以適當活躍課堂氣氛,讓學生感覺到自己的主體地位。例如,在講關于親情的文章時,為了更好地培養人文情懷,教師可以通過比賽的方式讓學生搶答自己為父母做過的事,這樣不僅活躍了課堂氣氛,還會進一步滲透人文情懷,達到更加完美的教學效果。
3.創設情境,陶冶人文情操
除了教師提高自身素質和活躍課堂氣氛,滲透人文關懷的方式外,還要學會創設情境,陶冶人文情操。眾所周知,小學語文的內容一般都是記敘文或者說明文,如果只是單純的簡述,相信并不能達到培養人文素質的目的,所以,創設情境是非常好的選擇。例如,在學兔賽跑時,如果教師讓學生分角色表演,然后再讓參加表演的學生總結心得體會,那么,就會讓文章寓意更加深入人心,從而達到提高人文素養的目的。
